時間：2023-03-20 16:23:50
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我在教學中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學后教，不教而教”教學原則，總結出如下的教學流程：第一步，課前自學，也叫課前預習。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產生一種求知的欲望，在這種內動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養了學生的實踐探究能力。第二步，小組交流。通過小組交流，給學生提供一個“生態平衡”的學習環境，這個學習環境，特別為差生提供了一個學習與自由表達的機會。小組交流的過程，也是一個學生“取長補短”、“自我完善”、“相互促進”的過程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導和提醒，在同學們的交流與爭辯中攻破每一個難點，構建知識系統，形成新的認知結構。第四步，老師幫。老師根據同學們的自學情況，交流情況，針對同學們出現的問題對同學們進行引導和幫助。這種教學模式簡單地說就是：預習（前置性學習）—小組合作學習—全班交流—教師指導。
剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經著急過，迷惘過，生怕學生們言不由衷，跑題到九霄云外，經過一段時間的培養，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生們在自由自在的狀態下去盡情學習。我有時像一個舵手，修正一下航向；更多的時候，我是一個“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。
印度哲學大師奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。
郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要為學生創造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂。”郭教授還說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學生喜愛學習的天性發揮出來，讓他們以最大的自由奔向學習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起云涌，這時外部評價的督促作用也就變得多余了。”
我在踐行“生本教育”的教學模式中，體會最深的有以下幾個方面。
1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學、 以學定教”的教學理念，數學教學過程中的“前置性研究”就是充分體現了這一生本理念。前置性研究是教師根據將要學習的新知識和學生情況來確定，讓學生自己先自主學習的一個過程。這樣可以使學生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學效率。那么如何設計前置性的小研究，如何使學生會做前置性研究作業呢？如，在教學《10以內的進位加法》時，我會設計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學示范：
學習內容：加法交換律。
例題可知：因為40+56=96（千米）
56+40=56（千米）
所以40+56=56+40
用字母表示：a+b=b+a
我的發現：在加法計算中，交換兩個加數的位置，和不變。
我的例子：13+7=7+13
76+18=18+76
我會要求同學模仿我的書寫格式，完成加法結合律、乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律的自學。給出一個自學模式，可以降低學生自學的難度。每次布置前置作業的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什么好方法?請把你的好方法寫下來，與其他同學一起分享。
2、自主學習的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學生，以生為本，提倡學生小組合作學習。那么學習小組如何組建？如何才能保證學生能夠成功、有效地進行小組合作學習呢？
對于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學活動中最常用當，我會盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，同學們自由組合式。組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性，這種組合在期末復習、班級活動的時候非常好用。
小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。我一般會在分完小組后，給每個小組成員編號，并作好分工，比如：一號當組長，負責組織討論與合作，二號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況，三號當紀律員，負責維持合作時的紀律，四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現的問題進行及時指導，如：小組內發言時要按照次序，要學會聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任紀律員的下次去當記錄員，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養他們的集體意識，合作意識。
3、多元化的評價。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。那么如何在課堂教學中進行多元化的評價呢？
在教學中，我常用的評價方式主要有以下幾方面：
（1）口述評價：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。
（2）文字評價：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；
（3）同學評價。
“你的發現太有價值了”
“你的總結很到位，你就是我們班的小博士”
“你語句流暢，用詞準確、思路清晰，完全可以當一名小老師了”
“你太有才了”
“你都可以當教授了”
在我們四（1）班的數學課堂經常可以聽到類似的評價，這些評價都有的來自同學。能得到同學的認可，對于被評價、被表揚的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王同學同學，是一個比較調皮、好動的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經常一個人玩手指。但就是一次偶然的機會，他舉手了，也正巧被同學請起來發言。等他發言完，同學給他足夠的認可
“王同學，你聲音很洪亮，我們要向你學習。”
“王同學，你的思路很清晰，我要表揚你。”
“王同學，你是very good!”
“王同學，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發言，我要表揚你。”
“是啊，老師也覺得王同學今天表現的非常好，思路清晰，用詞恰當，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學以后能保持這種良好的學習狀態，繼續努力！”就在自己被小伙伴評價的時候，王同學聽得是多么的認證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚的他，整節課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!
（4）分數值評價。我們班有幾個不按時完成作業的同學，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業”為“作業評分制”。每次作業只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認真，分數越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業時還能對一些重點題目進行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分數。
評價方法一改變，學生作業完成情況也完全變了。他們為了能獲得更高的分數，整個課時作業被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對題目的分析，寫出自己對解題的思路。空白的地方寫滿了，就寫在便利貼上，貼在課時作業里面。不寫作業的同學也按時完成作業了。看到他們整頁整頁寫的密密麻麻的評研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸啊？”
“老師，我們不累。”
“老師，我這次拿的分數不高，我再補加點評研，能不能重新給我打分啊？”
“當然可以啊。”
每個人都希望能夠得到別人的認可，稱贊、喜歡。當自己所做的事情得到別人的認可時，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發孩子自主學習的潛能。
4、靜待花開。
關鍵詞：小學數學；生活化；課前預習；課堂教學；課后作業
在小學階段的數學教學中，學生們總是抱著一種復雜的態度看待數學，再加上小學生心智發育不夠成熟，生活經驗較少，總是認為數學是一個復雜的學科，在生活中能夠運用到數學的地方很少，沒能夠認清數學的重要性。小學數學教師要充分的利用生活化的教學方式對學生進行數學教學，讓學生認識到生活中的數學，認識到數學學習的重要性。同時，通過生活化的教學方式能夠將數學教學中抽象化的內容具象化的展示給學生，讓學生能夠對數學知識有一個更好的了解，從而提高數學水平，為學生以后的學習發展奠定基礎。
一、課前預習結合生活化，為數學開展做鋪墊
小學階段的教學主要是為學生以后的學習奠定基礎，而在這一時期培養學生良好的學習習慣不僅僅能夠提高現階段教學的教學效率，還能夠為學生以后的學習做鋪墊，使得學生在學習過程中達到事半功倍的效果。課前預習就是一種學習的良好習慣，通過課前預習能夠讓學生提前認識到教學中的重點內容，提高學習效率。而且還能夠讓學生認識到課堂教學的終點，使得學生在小學過程中不再是“漫無目的”，覺得一節課的時間很漫長。而通過課前預習結合生活化的方式能夠很好的讓學生認識到數學教學的重要性，從而激發起學生學習數學興趣，從而有效的提高數學教學的效率。
在《方向與位置》這一章教學的開展之前，數學教師就可以通過生活化預習的方式對學生進行教學。首先，數學教師讓學生對生活中的方向進行了解，為數學教學開展奠定基礎。然后讓學生對教學內容進行思考，想一想學校在家的什么方向，學校的大門在教室的什么方向，從而做好課前預習。在預習完之后，數學教師可以在課上通過讓學生進行預習心得討論的方式讓學生對教學內容有更深層次的了解，同時還能夠檢查學生的預習效果，提高數學課堂教學效率，以達到一舉多得的教學效果。
二、課堂教學結合生活化，加深學生教學印象
在小學數學教學過程中，因為小學學生心智發育不夠成熟，有著較強的好奇心和發散性思維，這也就導致了學生在學習過程中很難集中注意力，很大程度上降低了數學教學的效率。而通過教學內容結合生活化的教學方式能夠讓學生清楚的理解到教師所講的內容，同時也更好的加深學生對教學內容的印象。通過教學內容結合生活化的教學方式很好的彌補了小學學生邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力不足的缺點，讓學生能夠更好的理解教學內容，同時還能夠激發起學生的學習興趣，并將所學知識能夠運用到實際生活中，通過實踐的方式鞏固學生數學知識，從而提高教學的效率。
在《克、千克、噸》這一章內容的教學過程中，小學數學教師就可以充分的利用生活化的教學方式開展數學教學。首先，數學教師在上課之前要準備好一個稱重器，以保證生活化教學能夠更加順利的開展。然后在教授學生教學知識之后，教師讓學生對身邊的生活物品進行重量的估算。如學生的鉛筆盒、鉛筆、課本或者是教師的教學工具等，然后數學教師再對學生估算的物品進行稱重，讓學生更加清楚的認識到克與千克的區別，同時還能夠加深學生對教學內容的印象，提高教學效率。
三、課后作業結合生活化，提高學生運用能力
課后作業是鞏固學生數學知識，提升學生數學水平的重要教學方式之一，相對于課前預習預習來說，課后作業就是讓學生再進行一次課后復習，做到“溫故而知新”，從而使得數學知識掌握得更加扎實。在以往的教學過程中，很大一部分數學教師所布置的課后作業內容都是與教學重點相關，只是對教學重點進行練習，這樣一來學生不能夠很好的認識到知識點的意義，只知道這是考試的重點內容，從而導致學生學習積極性不高。而通過課后作業和生活實際相結合的方式能夠讓學生更加清楚地認識到數學學習的重要性，利用數學知識解決生活中的數學問題，培養學生利用數學思維解決生活問題的習慣，從而提高數學教學的有效性。
在《面積》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以將課后作業和學生的生活實際相結合。數學教師可以讓學生測量家中地板或者是瓷磚的面積，然后再數一數一共有個多少塊地板或瓷磚，從而計算出家庭的實際面積。除此之外，數學教師還可以讓學生選擇一塊空地，在空地上畫出一個一平方米的正方形，發動學生站到正方形當中，直至占滿，讓學生數一數一平方米的面積可以站多少人，每個人的平均面積是多少。通過課后作業結合生活實際，提升學生的實際運用能力，同時也讓學生認識到數學的重要性，提高數學教學效率。
總之，生活中的數學可以說是無處不在，數學是生活中的重要條件。因此，在小學階段的數學教學過程中，數學教師不可忽視生活中的數學，要重視它并最大限度地開發、利用它，提高數學教學效率，為學生以后的數學學習奠定基礎。
參考文獻：
幫助學生建立自信心的方式多種多樣，教學作為一項實踐性的工作，只有在不斷的探索中才能找到適合自己和學生的教育方式。經過多年小學數學教學實踐，總結了以下幾種培養學生自信心的方式：
（一）營造輕松的學習氛圍不論是教育心理學的研究證明，還是在教學實踐的實際表現，都證實了學生在沒有心理負擔、心理壓力和情緒飽滿、心情舒暢的狀態下，思維最為活躍，實踐能力也最強。因此，輕松、愉快的課堂氛圍是幫助學生建立起自信心的必備條件。經過多年的小學數學教學實踐也證明，當學生在一個良好的課堂環境中學習時，心中是毫無壓力和放松的，不會出現膽怯、焦慮、自卑等情緒，而是表現出很強的學習積極性，思維能夠自由發散，師生之間、學生之間也能形成良好的互動，從而產生較強的自信心。自信心促使學生取得良好的學習成績，良好的成績又會在學生內心生出更大的內在驅動力和自信心，從而形成良性循環，并為學生將來的發展打下扎實的基礎。每個學生都有其各自的特點，在知識的接受能力上也是如此，在學生遇到學習中的困難時，老師不應表露出焦慮、生氣、厭煩等不良情緒。師者應牢記自己的職責和使命，對于學生應多加鼓勵和贊許，保持課堂的輕松氛圍，使學生獲得良好的情感體驗，從而逐漸樹立起自信心。
（二）采取多樣的教學方式眾多心理學的研究案例證明，一個人自信心的建立與其行事成功的多少成正比關系，即成功的事情越多，自信心就會越強；反之遇到的挫折越多，自信心就會因受到打擊而削弱。數學的學習是一個邏輯性很強的過程，單純的將所學知識羅列在學生面前，無形中加大了學習難度，不易使學生產生學習成功的喜悅感。因此，在實際的教學中引用豐富多彩的教學樣式，將邏輯性強的數學課程直觀化，不但可以提高學生的學習興趣，更能使學生在容易接受的過程中建立起自信心。針對不同階段的小學生，可以采取不同的教學方式。例如面對低年級的學生，可以多引用童話故事的內容來啟發學生的學習興趣，將數學知識融入其中，既能活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，幫學生建立初學數學的自信心；面對高年級的學生，可以多引用現實生活中實例來啟發學生的學習興趣，既增強了學生學習興趣，又提高學生在實際生活中運用數學知識的能力，從而使學生在學習和生活中都能建立起學習數學的興趣和自信心。
（三）編排彈性的教學內容不同的學生具有不同成長背景和知識接受能力，而面對一個由具有不同特質的眾多學生組成的班級，簡單、統一的將所授知識灌輸于每一個學生，其效果往往是產生了三六九等的學習成績，并最終使在學生中間產生了不同的學習態度。例如，學前教育良好、接受能力強的學生，學習成績可能會很好，并因此產生較強的自信心和良好的學習態度；而因種種原因接受能力稍差的學生，由于不能完全理解學習內容，學習成績不理想，并可能因此喪失自信心和產生厭學的情緒。為了使班級內的學生都能很好的獲取知識和取得學習的自信心，從而在班級內形成良好的學習氛圍，教師必須將教學內容編排的富有彈性，兼顧到每個層次學生的要求。例如，可以將一道較為復雜的數學問題改編為由若干道由淺至深的小問題組成的數學題，在完成簡單問題的基礎上，全體學生都能獲得成就感、建立自信心，從而激發全體學生的學習興趣，最終曲完成較為有難度的下一個問題。
（四）培養學生的自主學習能力現代教育正在逐步由應試教育向素質教育轉變，教學過程不應再是單純的知識的傳授，更多的幫助學生培養學習知識和獲取知識的能力，培養學生主動學習的自信心。通過有效的引導學生學習的自主性，學生的學習過程也不再是單純的依靠記憶和模仿，更多的是通過實踐、探索、合作及交流的方式進行數學學習。例如，可以通過安排不同層次的學生共同組成學習小組，讓其自行交流學習方法和學習經驗，在共同的探索和實踐中去真正理解和掌握所學的數學知識。在這個過程中，每一位學生都能更加積極的思考問題，通過討論、交流、研究培養團隊意識，在團隊中體現自己的價值，增強自信心。這樣的學習過程不但培養了學生的學習興趣，更強化了學生的自主意識和自學能力，最終幫助學生建立起勇于獨自面對問題的自信心。
（五）構建新型的評價機制小學階段的學生自主判斷能力較弱，老師的一言一行都對其影響至深，老師的評價更是會對學生產生深遠的影響，并成為其自我評價的主要依據。介于正面評價對學生自信心建立的積極意義，教師不能再如傳統教學那樣簡單的對學生的表現作出程式化的評價，如考分排名如何、聽話不聽話、是否認真聽講、學習積極不積極等。對于表現良好的學生采取肯定的語言對其進行評價，而對于表現暫時欠佳的學生更多是對其采取激勵性的語言對其進行評價和鼓勵。每個學生都能在老師那里找到自己自信的源泉，這樣也就是學生更加喜歡老師所教授的課程，在學習過程中也更加的積極和主動，這就是所謂的期待效應。老師一個微笑的種子，會在學生幼小的心靈里扎個發芽，促使學生朝更好的方向前進，成為有能力、有自信心的人才。
二、結語
“學困生”的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“學困生”都是后天形成的。在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著“學困生”的智力發展，阻礙了“學困生”學習上的進步。
下面就數學“學困生”的轉化工作淺談我自己的一些看法：
一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。
1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。
2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。
課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。甚至間或講一點笑話、數學故事，有時也能起到意想不到的效果。
3、注重情感教育。“學困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“學困生”接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。
二、糾正學生的不良行為、培養學生自覺學習的良好習慣。
1、糾正學生不好的生活、學習習慣。不少“學困生”之所以成為“學困生”的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意引導他們好行為規范的養成。
2、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化；甚至可以分層次的布置作業。例如可以讓一些“學困生”晚上回去把課堂做過的練習再做一遍作為家庭作業。對作業做得較好或作業有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
3、大部分“學困生”學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心。
要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對“學困生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化“學困生”目的。
一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 [ ]
值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。 [ ]
三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
【關鍵詞】小學；語文；語感
語感能力是人類學習語言、發展語言進行交際的最根本基礎。因此，小學語文閱讀教學中的重要任務之一，就是引導學生學習語言，發展語感。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視語感的培養。因此語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。
一、什么是語感呢
“語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。學生語感的培養需要進行長期有效的訓練。其過程就是操作和重復，通過這樣的過程讓學生能感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到對語言文字的默契和領悟。這個語感的定義揭示了語感的性質，使我們準確地把握了語感的本質特征，可以有效地實施語感教學，培養學生的語感。本人結合語文教學實際，談談語感培養的途徑和方法。
二、讓學生深情朗讀，觸發他們的語感
對學生進行語感訓練，就是要以讀為本，讓書聲朗朗進入課堂。盡可能多地增加學生讀書的機會，創設各種讀書的情境，保證學生讀書的時間，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀，逐步讀出情、讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出語感不是空洞地讓學生這兒讀出感情，那兒要讀出語氣，而是通過教師精心的點撥，學生感悟、理解之后，把自己的感受用語言表達出來。而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。
三、語文教學中培養語感的方法
根據語感培養的途徑，我們共同來探討語感培養的方法：
（1）激活生活體驗。生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，我們認為語感的培養，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。
葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
（2）在積累中培養語感。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱覽是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，能促進廣泛瀏覽。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。
（3）在訓練中培養語感。語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練。通過聽、讀、抄、背、講、寫的實踐，培養學生良好的語感。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。
四、在聯想與想象中培養語感
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。表述的準確性，語言人類用于傳情達意、交流思想情感的載體。教學中教師語言的準確性是指教師運用的語言進行表述時，應該是準確、恰當、清楚的，能很好的表述自己所要表述的意思的教學語言。“準確性是對教師教學語言的基本要求，是教師教學語言科學性的體現。如果語言不準確，表意自然模糊不清、言不達意，造成交際的困難。”因此，在教學過程中，注重教學語言的準確性，不但傳達的思想情感準確，而且給學生接受知識、思考問題、理解問題等帶來一定明晰性，同時感受知識的美，語言美，有效提高語感能力了。
五、養成積累的習慣
1）現有的教材要求小學數學教學生活化
就現階段的狀況來看，不少人已充分意識到小學數學課堂教學生活化的重要性。在編寫小學數學教材時，都主張教材內容應貼近生活實際，以此來激發小學生學習數學的興趣；但以往的很多小學數學教材，題目陳舊，案例不具有代表性，與時展嚴重脫節。因此，要對小學數學教材內容進行改革，以適應小學生實際學習的需要。目前的數學課堂教學效果要求小
2）學數學教學生活化
通過分析現階段我國小學生數學學習狀況可以知道：我國小學數學學習以傳統的課堂講授為主，教師是課堂教學的主體，學生僅是被動學習教師教授的知識；教師在教授知識過程中，以傳統的黑板教學為主，很少主動使用多媒體教學設備；教師在授課時主要參考學校指定教材，實行填鴨式教學；通常一節課都是老師講解，學生被動聽，枯燥難懂的數學知識難以引起他們的興趣，課后還需要面對一堆數學作業；大部分學生學習數學不是因為對它感興趣，而是迫于高考壓力。所以在新課程改革背景之下，提倡小學數學教學應聯系實際生活，以此來促進數學教學生活化。
3）資料顯示
我國中學生數學實際應用能力差，雖在數學類競賽中表現優秀，但他們并不能將豐富的數學理論知識用于實際問題中。通過對比分析可以知道，美國學生動手能力非常強，他們往往善于運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。
二、容易出現的問題及建議
過分追求生活原型 學界一致主張：我國小學數學應進行改革，將枯燥的知識與現實生活聯系起來，只有這樣才能有效激發學生學習數學的興趣。有的老師認為，數學教學只有密切聯系實際生活，才算得上是一節成功的數學教學。但是在知識講授過程中，部分教師為了向別人證明自己已經熟悉新課程改革的精神實質，硬生生給部分與生活化毫無聯系的數學知識套上生活化的外衣。比如，為了追求新意，在課件設計中胡編亂造，部分知識講解毫無科學依據，以致誤導學生。因此，我們應當明確：雖然提倡數學教學應該密切聯系實際生活，但沒有必要在數學教學過程中刻意硬性設置生活化場景。
1）與生活掛鉤形式化
通過研究發現，不少小學數學教師看似將數學教學和實際生活掛鉤，但實際卻是走向了形式化。正確的數學教學方式是：在教授數學知識時，盡量讓學生主動思考，以此激發他們對數學的學習興趣，最終實現新課程改革的目的。
2）思考和建議
數學教師應當樹立生活化的教學理念,掌握生活化的教學方法,將日常生活中的點滴收集到課堂中,讓數學課堂擺脫傳統數學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式,讓生活化的教學方式聯系數學課程和學生的實際生活,豐富了原本枯燥的教學內容,使數學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識,更強調了數學在實際生活中的應用,增強了學生在日常生活中應用數學知識意識,使學生不僅獲得了知識上的提高,也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中,通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡,是充分發揮解決實際問題教學作用的重要手段。
2解決實際問題題型設置應當符合學生的生活現實
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數學知識融入數學教學之中,真正提高了學生的數學應用能力,在數學教學中完美地融入了素質教育。隨著新課改的推進和素質教育在我國的普遍推廣,生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞,并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標,教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導,使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題,而不是僅僅學會了解答考試題。通過生活化的教學方式使學生在學習數學知識的同時,享受用數學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣,是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現生活化,首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中,設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題,而應當根據學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題,要想充分發揮解決實際問題在生活化進程上的功效,教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴,設計符合學生生活現實的解決實際問題。
從解決實際問題的內容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內容。在小學解決實際問題教學中,許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現實的問題,阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數學考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地,他先從甲地到乙地,坐了五站公交車,后從乙地到丙地坐了六站公交車,問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題,在城市生活的學生很容易得出答案,但是在農村生活的學生對公交車的概念不是很清楚,對公交車的站也不是很理解,因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現生活化的目標也無從談起。
3通過解決實際問題教學提高學生學習數學的興趣
小學數學教學是引導學生從最簡單、最基本的數學知識學習的階段,教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數學中,可以提高學生學習數學的興趣,可以是生活化的目標在數學解決實際問題教學中得到更好的體現。為了增強數學課程在實際生活中的應用,為了誘導學生主動參與數學課程的學習,提高學習數學的興趣和增強課堂的參與程度,提高學生的數學應用能力和理論聯系實際的能力,培養學生用數學理論解決實際生活問題的技巧,教師在進行數學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數學理論之中,使純理論的數學知識和數學過程變得生動、具體和直觀,使同學們增強學習數學的興趣,理解數學在生活中的實際應用,利用數學解決生活中的實際問題。
4結語
實踐探究能力對一個人的發展十分重要，是其離開學校、離開教師的講解之后自主學習的能力，是其從實踐中獲取知識的能力。實踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開始培養。傳統的小學數學課堂上，學生被動的接受知識，處于一種被壓抑的狀態，不單單造成學生的學習興趣下降，影響學習效果的不良影響，對學生實踐探究能力的培養也是十分不利的。而通過運用具體的生活情境幫助學生進行學習，真正使學生成為課堂的主人，體現其主體地位，能夠提高學生的主人翁意識，能夠提高學生在具體的生活實踐中運用所學知識進行探究和學習的能力。
二、生活情境在小學數學教學中運用
1.情境創設注意引導
作為小學數學教師在創設生活情境的時候并不能隨意進行，而是應該根據小學生的心理特點進行創設，以能夠激發其學習興趣，引發思考和探究為目的。在此過程中，教師的引導是至關重要的，所創設的問題必須具有層次感，從淺入深逐步引導學生尋獲答案，解決問題。例如在學習《編碼》這一課程時，就可以利用與生活息息相關的身份證編碼創設情境進行教學。首先引導學生認識身份證編碼的規律，將其中蘊含性別、出生日期等信息的位數以及意義告知學生。接下來為學生創設情境：一個“小馬虎”同學課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號碼，但是，他忘記對這四個號碼進行標記，無法分清分別是誰的了，請同學們幫其解決這個問題。教師引導學生首先找出年長者的兩個號碼，再通過分辨男女辨別哪個是爺爺的，哪個是奶奶的，接下來以同樣的方法辨別剩下的兩個哪個是爸爸的，哪個是媽媽的，最終解決這一問題。
2.情境創設與現實問題相連
在小學數學的教學過程中運用生活情境輔助教學的最終目的是幫助學生運用數學知識解決現實生活中的具體問題，只有真實的生活情境才能夠引發學生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類似的問題時運用數學知識解決問題。因此，教師所創設的生活情境必須是與現實相連的問題，而不能是臆想出來的。例如，在學習《需要多少錢》這一課程時，為學生創設如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們在海邊玩的時候，在附近的商店里買了好多的東西，想讓同學們幫忙計算一下他們一共花了多少錢，你們愿意嗎？通過購物這一生活中十分常見的情境進行乘法的教學，拉近數學與學生現實生活的距離，培養其實踐探究能力。
3.生活情境創設要全面
