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第1篇

對大學(xué)的評價一直是頗具爭議的話題，政府部門不宜參與大學(xué)的綜合評價，更不能按照某種排行榜次序分配資源。延展開來，在互聯(lián)網(wǎng)時代對于大學(xué)的評價，其評價體系設(shè)計應(yīng)更趨于公平客觀，評價內(nèi)容對不同類型大學(xué)要有明顯的區(qū)分度，評價取向要靠數(shù)量促進(jìn)質(zhì)量，評價標(biāo)準(zhǔn)要更多地關(guān)注學(xué)生成才。而大學(xué)的三大功能——教學(xué)質(zhì)量好、優(yōu)秀的生源、高就業(yè)率，在評價中缺一不可。互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)的評價體系覆蓋面更為寬廣，涉及的子項(xiàng)目更為詳細(xì)。概括來講，大學(xué)的影響力可以體現(xiàn)在以下幾個方面：教授的學(xué)術(shù)影響力；良好的學(xué)術(shù)氛圍，相應(yīng)的職稱結(jié)構(gòu)和政策導(dǎo)向；學(xué)術(shù)資料和科研設(shè)施的條件、利用和共享；科技成果轉(zhuǎn)化，大學(xué)文化，政策環(huán)境等；國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議次數(shù)；有影響力的學(xué)術(shù)組織；國際留學(xué)生數(shù)量；互聯(lián)網(wǎng)的使用量。最后一點(diǎn)不可忽視，因?yàn)閷τ诨ヂ?lián)網(wǎng)的使用量與使用頻次、效果，確實(shí)在一定程度上決定著大學(xué)未來的走向。

二、互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)對教育的影響是方方面面的，它的出現(xiàn)將逐步改變教、學(xué)、評、課的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。由于人們的思維習(xí)慣和行為方式，每一次重大的技術(shù)發(fā)明，總會使人們高估此類技術(shù)近一兩年內(nèi)的影響，同時又總會低估其對今后十幾年的影響。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，幾千年來，教育成本幾乎沒有下降，教學(xué)效率幾乎沒有提高。學(xué)生集中到教室上課的模式?jīng)]有變化，粉筆加黑板的知識傳授方式基本沒有變化，師生比例亦沒有變化。現(xiàn)在MOOCs來了，極大地沖擊了傳統(tǒng)教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大規(guī)模開放在線課程）于2012年在美國興起，它提供教學(xué)的全過程管理。它提出了微證書概念，是大學(xué)本意的回歸。MOOCs的極大發(fā)展，將提高教學(xué)效率，降低教育成本，促進(jìn)教育公平。而今后的面授課程則將成為奢侈品。

三、互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)教育的融合

（一）MOOCs的興起

MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。e-mail與e-learning幾乎同時出現(xiàn)，但e-mail取代了傳統(tǒng)的郵件系統(tǒng)，而e-learning一直僅僅是教育中一個小小的補(bǔ)充。電子商務(wù)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創(chuàng)造了傳統(tǒng)商鋪不可能取得的巨大效益。可以說，各行各業(yè)都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響。但是在教育領(lǐng)域，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然不變，這次MOOCs的出現(xiàn)很可能是一個革命性的契機(jī)。MOOCs的到來，改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，對教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的空間。MOOCs不需要有學(xué)校的學(xué)籍，只要按要求注冊后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。因而斯坦福大學(xué)校長把MOOCs形容為“數(shù)字海嘯”，國際高等教育界對MOOCs也是相當(dāng)關(guān)注的。

（二）網(wǎng)絡(luò)公開課的方興未艾

2000年之前，國外大學(xué)也僅僅主要開展校內(nèi)公開課。2001年麻省理工大學(xué)帶頭開放教育資源，在學(xué)校網(wǎng)站上第一次上傳了超過1000個視頻課程，很快，其他著名大學(xué)跟進(jìn)，現(xiàn)在超過1000所名牌大學(xué)把他們的課程視頻放到了網(wǎng)上。網(wǎng)絡(luò)公開課主要依靠CreativeCommons協(xié)議保證，視頻可以免費(fèi)下載，但不能用作商業(yè)目的。2003年我國教育部啟動精品課程建設(shè)，鼓勵上網(wǎng)開放；中國2010年下半年開始，新浪網(wǎng)針對大學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)公開課的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：65.8%的大學(xué)生、10.8%的研究生收聽收看網(wǎng)絡(luò)公開課；42.9%的大學(xué)生學(xué)習(xí)國外名校公開課，25%的大學(xué)生關(guān)注名人演講。從這幾年的網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展過程看，我國的互聯(lián)網(wǎng)相比國際而言，互聯(lián)網(wǎng)使用落后10年，網(wǎng)絡(luò)公開課也落后10年，大規(guī)模開放在線課程則落后了2年。

四、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對大學(xué)教育帶來的思考

第2篇

實(shí)現(xiàn)社會化合作學(xué)習(xí)

Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網(wǎng)絡(luò)教育新模式也被看作成一種社會進(jìn)程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，它將學(xué)習(xí)過程與網(wǎng)絡(luò)社會進(jìn)行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學(xué)習(xí)過程置于一種特定的社會環(huán)境中，通過不同用戶參與創(chuàng)造貢獻(xiàn)的信息資源，支持學(xué)習(xí)者個人和其他用戶、群體的合作學(xué)習(xí)與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協(xié)調(diào)，從而來完成獨(dú)立學(xué)習(xí)或者共同合作完成某項(xiàng)任務(wù)，以集思廣益達(dá)到成果共享。

突出人性化導(dǎo)向

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式是一個相對封閉的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源更多的是一種主要集中在系統(tǒng)內(nèi)部的單向傳輸。而在Web2.0環(huán)境下誕生的網(wǎng)絡(luò)教育新模式更加強(qiáng)調(diào)人性化和個性化。它以Web2.0的應(yīng)用為平臺，綜合運(yùn)用AJAX、AdobeAIR等技術(shù)，構(gòu)建了一個功能完善的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在新技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者本身就是資源的創(chuàng)建者、信息的生產(chǎn)者，每個學(xué)習(xí)者都能建立個體的學(xué)習(xí)路徑和知識領(lǐng)域，提高了學(xué)習(xí)者的自我識別度和自我導(dǎo)向性。

注意事項(xiàng)

Web2.0環(huán)境下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育新模式，搭建了一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺，用戶間彼此通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、聯(lián)系、合作，信息共享、參與貢獻(xiàn)，無邊界地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)素材，但同時也對學(xué)習(xí)者提出了一定要求。

（1）熟練掌握學(xué)習(xí)工具

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷深入發(fā)展，各種技術(shù)工具應(yīng)用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中才能提高我們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這樣我們才能做到自由掌控網(wǎng)絡(luò)，而非被動接受網(wǎng)絡(luò)。

（2）學(xué)會處理網(wǎng)絡(luò)信息

網(wǎng)絡(luò)教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗(yàn)一個學(xué)習(xí)者的信息判斷能力，又考驗(yàn)他的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范水平。因此，學(xué)習(xí)者必須要把持有度，學(xué)會理性分辨，學(xué)會主動處理信息，而非被動接受信息。

（3）積極參與分享互動

Web2.0時代倡導(dǎo)用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學(xué)習(xí)方式和觀念都發(fā)生了巨大的變化，閉門造車式的學(xué)習(xí)已無法適應(yīng)時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻(xiàn)個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學(xué)習(xí)者必不能與時俱進(jìn)。因此，在新的時代背景下，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會主動參與分享、注重在網(wǎng)絡(luò)世界里的與人協(xié)作精神，才能正確駕馭網(wǎng)絡(luò)教育新模式。

第3篇

1.課前預(yù)備：

互聯(lián)網(wǎng)上的知識豐富在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在備課時需要做大量的工作，分析英語教材、整理繁雜的知識點(diǎn)。但是即便這樣，教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容還是有限。例如講解單詞，教師可能會精心準(zhǔn)備單詞的構(gòu)詞、拼寫、文化背景等，但是對于該單詞在不同語境的運(yùn)用很難充分預(yù)備。而且每個學(xué)生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯(lián)網(wǎng)上則不一樣。它是一個知識及其豐富的平臺。學(xué)生可以在這個平臺上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識。

2.課堂教學(xué)：

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)靈活多樣將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學(xué)，教師將從壟斷知識傳授的窠臼中解放出來。教師可以有更多的時間和精力組織靈活多樣的教學(xué)。知識傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動畫和聲言等運(yùn)載的英語信息。在課堂教學(xué)上,它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息,又能為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式。互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的教室具有隨機(jī)分組的功能,教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要指定學(xué)生參加小組討論。可以按學(xué)生水平差別分組,測試以小組為單位進(jìn)行。同一組的學(xué)習(xí)者共同設(shè)定解決方案,并請出其他組員幫助解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題。協(xié)作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生解決問題的能力,同時也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。協(xié)作方式多樣,可分二人、四人或以上、或全體參加。組與組之間可以進(jìn)行競賽,增強(qiáng)學(xué)生的合作與競爭意識,增強(qiáng)教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的豐富性還能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中,恰當(dāng)?shù)剡x用互聯(lián)網(wǎng)能更好地把知識技能傳授給學(xué)生,加快師生間的信息傳遞,優(yōu)化教學(xué)過程,從而獲得良好的教學(xué)效果。

3.課后互動：

互聯(lián)網(wǎng)平臺互動靈活英語語言能力的真正形成需要一個相當(dāng)長期的積累、練習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用的過程，尤其是運(yùn)用。在課堂之外，學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的運(yùn)用是教學(xué)過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師注重了英語課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，學(xué)生才能夠穩(wěn)步、扎實(shí)、持續(xù)地取得進(jìn)步。英語的作用注重表達(dá)。一個單詞、一個短語寫在書中或者記在本上，它只局限于一種記憶或書寫方式。然而，一旦它出自于學(xué)生的口語表達(dá)，那它代表的就是一種情感的訴說，一種感情的渲染。互聯(lián)網(wǎng)外語教學(xué)正好提供了一個英語運(yùn)用的平臺。學(xué)生可以通過email或不同的chatroom,提高語言學(xué)習(xí)的交互性。充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容和形式，對學(xué)生英語交際水平的提高起著積極的作用。增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并且大大地增加學(xué)習(xí)者攝入和輸出目的語的機(jī)會。

二、對互聯(lián)網(wǎng)利用過程中的引導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)主體的隱匿性、網(wǎng)絡(luò)信息的開放性及信息的多元選擇,使傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的教育功能相對弱化。但是，互聯(lián)網(wǎng)畢竟是一個極為多樣、各種思想交合的一個較為復(fù)雜的聚集體。我們需要引導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎、理性地使用互聯(lián)網(wǎng)。

1.幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)意識

教師布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要自我認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)也是一把“雙刃劍”，對于網(wǎng)絡(luò)上存在的黃、賭、毒等的信息,教師可以通過案例或作業(yè)的形式讓幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。要把網(wǎng)絡(luò)作為知識的來源和學(xué)習(xí)的手段,而不是作為獵取不良信息的途徑,增長惰性、應(yīng)付作業(yè)的方式和逃避現(xiàn)實(shí)社會、沉溺于虛擬世界的場所。

2.危險性教育,提高自我保護(hù)意識

第4篇

1.1開放的教育環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代。在以前的教育模式中教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)和教材對學(xué)生進(jìn)行知識的傳送，然而在今天教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索更多有用的信息加進(jìn)自己的教學(xué)中。同時學(xué)生也可以自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，與老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更好的溝通。另外，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生還提供更為廣闊領(lǐng)域的知識，利用這些技術(shù)，可以隨時滿足自己的需求。這樣就不會再局限于固定的時間和場所上了。這是對傳統(tǒng)教育的突破。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，為了是想提高自我價值的目的，越來越多沒有受過高等教育的社會群體希望接受高校教育。以前的高校教育，并不是所有人都有機(jī)會學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，高校可以實(shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)，所有人都有機(jī)會享受到教育的資源。因此高校的教學(xué)更有開放性。

1.2管理模式的轉(zhuǎn)變

以前的高校管理中，課程的安排完全靠老師人工來制定并傳達(dá)，在人事安排方面也存在冗雜的問題。財務(wù)管理上也缺少精確的定量指導(dǎo)。由于很多的數(shù)據(jù)不能及時的更新導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)以及分配不均的現(xiàn)象。這些問題的存在對高校的發(fā)展是一定的阻礙。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上各個高校創(chuàng)建了自動化的辦公體系。這樣在工作分配上提高了效率，各項(xiàng)資源能夠建立數(shù)據(jù)庫并且能夠更好的有效的分配。使管理模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。

2.應(yīng)對措施

面對互聯(lián)網(wǎng)對高校教育的影響，高校的管理者應(yīng)該以正確態(tài)度的面對現(xiàn)有的影響。積極響應(yīng)并且改變自身，盡快的和新技術(shù)融合。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校中能更好的發(fā)展。

2.1教育管理的思想轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育管理由傳統(tǒng)的管理逐漸向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸更為廣闊的知識面，這些可能是高校的課堂教育所不能滿足的。因此更加要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生對自己學(xué)習(xí)管理的能力。學(xué)生有一定的自律能力那樣學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)選擇自己喜歡的課程并且利用網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)展自己的知識面，能夠更加好的制定學(xué)習(xí)計劃充實(shí)自己。同時，在教學(xué)上，教師也要改變自己以往的思想。多加利用網(wǎng)絡(luò)資源，武裝自己，進(jìn)而給學(xué)生傳遞好的學(xué)習(xí)思路，開拓視野。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、選擇的能力。能夠?qū)W(xué)生授之以漁。讓學(xué)生有能力面對社會的競爭。

2.2完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的平臺

幾乎所有的高校都有自己的大量的機(jī)房，以便于用于學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和課程設(shè)計，硬件設(shè)備都很老化，對由于網(wǎng)絡(luò)老師的配置不夠，一般一個機(jī)房80個機(jī)器只有一個老師管理，用的更是局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)速度和建設(shè)維護(hù)都跟不上，以至于很多學(xué)生不愿意去公共機(jī)房學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來了很大的不方便之處。與此同時，也會在管理方面有不便利的地方。所以，高校應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)加大力度，加大對這個大學(xué)生們最喜歡的陣地的掌控力度，進(jìn)而保障及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，保障教學(xué)計劃順利完成，實(shí)現(xiàn)全方位的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，節(jié)省紙張，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，和作業(yè)提交.實(shí)現(xiàn)高校辦公，教學(xué)無紙化。現(xiàn)在，多元化的網(wǎng)絡(luò)傳播模式，加強(qiáng)了大學(xué)生之間的聯(lián)系，人人網(wǎng)，微博，微信信息傳播速度快，分享數(shù)據(jù)同步化。通過網(wǎng)絡(luò)傳遞消息，不僅可以提高學(xué)校的辦公效率還可以充分利用資源。可以通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課、消息傳遞等一系列的教學(xué)，這樣節(jié)約的資源更可以使更多的人接受教育。

2.3通過網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，又利于大學(xué)生成長的資源，也有不利于大學(xué)生成長的資源，是把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)游戲，等不同程度的危害了大學(xué)生的健康成長，只要正確的利用網(wǎng)絡(luò)，就能有效規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來的不良影響。通過引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀等。這樣學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中就能夠很好的控制自己，讓網(wǎng)絡(luò)資源充分的利用起來。同時高效的管理者在教學(xué)的過程中，應(yīng)該先學(xué)會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并且有著正確的思想認(rèn)識，這樣才能夠給學(xué)生傳遞正確的思想。從而更好的應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育。

3結(jié)論

第5篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)語文教師；轉(zhuǎn)變；對策

2015年3月的政府工作報告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要全面實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃執(zhí)行過程中，用互聯(lián)網(wǎng)去帶動諸如教育傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以互聯(lián)網(wǎng)作為催化劑，引發(fā)教育行業(yè)全面革新發(fā)展。如今在大學(xué)里，不管一名教師學(xué)識有多么淵博、講課有多么風(fēng)趣幽默，都很難再像過去一樣輕而易舉地樹立權(quán)威，打動學(xué)生、影響學(xué)生了。教師們首先要面對的一個問題就是，如何與手機(jī)爭奪學(xué)生的注意力，讓忙著刷微博、看微信的“低頭族”抬起頭來。更深層次的挑戰(zhàn)則在于：網(wǎng)絡(luò)上有海量的信息，學(xué)生可以根據(jù)所需隨時查找，比課堂所得可能更新更豐富更完善；同樣一門課程，學(xué)生可以看名校的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，聆聽本學(xué)科最知名教授的講解；而“慕課”的興起則更進(jìn)一步攪動大學(xué)課堂，大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)成為可能，隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，來自世界一流大學(xué)的明星教授給普通教授帶來巨大壓力。

大學(xué)語文教師要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，唯有全方位的自我改變：從更新教學(xué)觀念到能力的重新構(gòu)建，從改革課堂教學(xué)模式到刷新師生交往方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變

1.知識權(quán)威地位的喪失

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教育者和知識是核心，大學(xué)語文教師處于知識壟斷者的地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師是學(xué)生知識的主要來源，是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生處在從屬的地位，被動的接受知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息資源可以共享，知識資源的占有實(shí)現(xiàn)了人人基本平等，大學(xué)語文教師知識壟斷者的地位基本上已經(jīng)喪失。

2.從資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者

傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中，教師是教學(xué)資源的提供者，學(xué)生的知識主要是從教師的講授中獲得。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學(xué)生獲取的途徑不再是教師講授的知識，教育資源開始從封閉走向開放，學(xué)生獲取知識變得更加的方便和快捷。面對網(wǎng)絡(luò)資源這把雙刃劍，大學(xué)語文教師的主要工作轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源選擇者、組織者，教師通過自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況了解，幫助學(xué)生進(jìn)行資源的選擇和組織，剔除無用無利信息，讓網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生利益最大化，真正成為學(xué)生獲取知識的源泉。

3.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得大學(xué)語文教師工作重心不僅僅局限于課堂這一畝三分地，而應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源讓自己的教學(xué)變得更加生動精彩。重視研究如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)會利用新媒體如微信、微博等在課堂之外與學(xué)生進(jìn)行交流、互動、溝通和知識的傳播，借助課堂之外的影響力更好地吸引、影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)語文教師的對策

1.改變觀念，轉(zhuǎn)變角色

面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展，作為大學(xué)語文教師必改變傳統(tǒng)教育觀念，主動適應(yīng)角色變化，調(diào)整心態(tài)，變被動為主動。首先應(yīng)從觀念上，調(diào)整自己的定位，努力構(gòu)建師生間平等對話和交流的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)成朋友、伙伴，與學(xué)生同學(xué)習(xí)，做良師益友，然后才是組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者。在行為上，多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮問題，將更多的精力放在信息資料選取、課程設(shè)計、教學(xué)的組織和監(jiān)督考核上。當(dāng)前教改積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但如果監(jiān)管不到位，缺乏約束力，則可能導(dǎo)致學(xué)生放任自由。為此，教師應(yīng)善于借助新興媒體如微博、微信、QQ在課堂外多與學(xué)生接觸，去了解學(xué)生的需求、興趣所在，充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)、激勵、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，只有這樣，才能真正起到學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。

2.發(fā)揮優(yōu)勢，揚(yáng)長避短

不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著一次生態(tài)更替，然而，不論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化為特點(diǎn)，以開放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育，尤其是大學(xué)語文這門課程。作為大學(xué)語文教師，我們也具有一定的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面，尋找自身優(yōu)勢。

一方面，網(wǎng)絡(luò)制造出一個前所未有的虛擬社會，許多人熱衷并依賴虛擬的社區(qū)交往，這樣，便使網(wǎng)絡(luò)時代面對面的交流將成為稀缺資源，而作為熟悉課堂教學(xué)并具有多年與同學(xué)面對面交流的大學(xué)語文教師而言，進(jìn)行面對面交流輔導(dǎo)教學(xué)將具有無可比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育這種人機(jī)交流方式，其交流的深度和反饋的及時性與師生間面對面的交流相比，面對面時的眼神、表情、言語語調(diào)交流卻是網(wǎng)絡(luò)所無法做到的，大學(xué)語文教師應(yīng)利用這種優(yōu)勢，用自己的一言一行，個人人格魅力影響學(xué)生。因此，在某些方面，面對面交流輔導(dǎo)教學(xué)更顯得其無可比擬，從而凸顯出教師存在的必要性和重要性。其次，從大學(xué)語文這門課程特點(diǎn)來看，更注重與學(xué)生面對面的互動溝通。教師針對學(xué)生在課堂上的反映，適時調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，讓老師與學(xué)生思想的火花在課堂這一空間得到激發(fā)、碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)將人文性、情感性教育滲透到學(xué)生，讓其體會到大學(xué)語文的人文美、情感美，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

另一方面，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)語文教學(xué)中，課程考核存在著一些不足之處。如基于技術(shù)所限，常常采用客觀試題，主觀試題較少，這無疑不能全面反映語文這門課程的特點(diǎn)，也不能如實(shí)反映學(xué)生對課程的掌握程度。而對主觀試題的評判，教師的工作不可替代。另外在課程考核中，平時成績的考核很重要的一部分是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師在課堂上會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，拋出相關(guān)議題，通過提問、探討等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論，面對這樣的考核，作為教師，無疑處于無法代替的地位，然而這恰恰不是互聯(lián)網(wǎng)所能提供的。

3.苦練內(nèi)功，提高素養(yǎng)

大學(xué)語文課程注重以詩的語言傳達(dá)出文學(xué)作品的內(nèi)涵神韻與審美特性，教師如果自身沒有廣博的學(xué)識、深厚的文化底蘊(yùn)，則難以傳遞出該課程的美與精髓。因而大學(xué)語文教師必須擴(kuò)大自己的知識面，加深對大學(xué)語文的理解和掌握，及時追蹤學(xué)科最新進(jìn)展和發(fā)展方向，不斷更新知識，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念，注重講授知識與激發(fā)學(xué)生思考兩相結(jié)合，提高個人教學(xué)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于網(wǎng)絡(luò)知識的獲得方便快捷，給教師獲取知識和幫助、提高自身水平帶來很大的便捷，大學(xué)語文教師要學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)及時更新陳舊知識，貼近學(xué)術(shù)前沿，給學(xué)生帶來更多的“干貨”。同時，網(wǎng)絡(luò)時代要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，掌握必要的開發(fā)工具，因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)軟件的使用，盡可能做到自主制作一些網(wǎng)絡(luò)課件和資料。

4.注重科研，教研相長

作為高校基礎(chǔ)課的大學(xué)語文，在分工中，主要的任務(wù)是教學(xué)，科研是相對處于次要的工作。但這并不意味著，基礎(chǔ)課的大學(xué)語文教師可以不做點(diǎn)科研的工作。實(shí)際上，科研工作對提升自身的專業(yè)水平大有裨益。因?yàn)椋ㄟ^科研工作，可以加深對語文這門專業(yè)知識及規(guī)律的理解，再者，通過科研工作，可以了解科研的規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。而科研工作成果的取得，反過來也能促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 興趣 情感 教法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0120-01

眾所周知，英語是實(shí)踐性和交際性都很強(qiáng)的學(xué)科，但大部分中國學(xué)生由于膽小口或懶于開口，而難以達(dá)到交際的目的。在英語教學(xué)中要有效地開展語言交際活動，必須激發(fā)學(xué)生的交際情感。事實(shí)上，課堂教學(xué)就是一個交際過程。有效的教學(xué)取決于有效的交往，師生間情感的激發(fā)又有賴于教師。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感呢？對此，筆者有以下看法。

1 把興趣的培養(yǎng)當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)情感的首要任務(wù)

一個人只有對一件事感時才會對它產(chǎn)生特別的注意力，對它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅定，才會盡力去了解它、觀察它、研究它。英語科的學(xué)習(xí)也是這樣，當(dāng)學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生興趣時，就會主動、愉快去追求、去探索，從而產(chǎn)生求知欲。所以說：興趣是推動人們獲取知識和從事某種活動的一種精神力量。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，關(guān)鍵在于消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的不良因素，而教師就應(yīng)當(dāng)充分利用和調(diào)動積極因素，把興趣的培養(yǎng)當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)情感的首要任務(wù)。

2 教師要當(dāng)好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火車頭

2.1教師的情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)，幽默的教法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效手段

融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的前提。在教育行業(yè)中，學(xué)生對教師的情感直接影響學(xué)生對其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內(nèi)外調(diào)節(jié)自己外在的言行、舉止、表情、態(tài)度等方面的情感流露，建立良好的師生關(guān)系。此外，更重要的是教師要以自己在課內(nèi)獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，作為吸引學(xué)生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學(xué)方法，以求在師生之間營造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

幽默教法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關(guān)系。情感是將學(xué)生與教師聯(lián)系在一起的紐帶，也是溝通學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，良好的師生情感，會使師生配合密切。學(xué)生見到教師幽默的教學(xué)，認(rèn)識到教師豐富多彩的個性和境界，覺得講臺上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個有趣可親的朋友。這種教學(xué)幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關(guān)系，情感相融，容易使師生對相同事物的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，從而使師生共同步入一個祥和的教與學(xué)世界。

幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知話動，提高學(xué)習(xí)效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪智慧的無形鑰匙。在課堂上，如果教師過于莊重、嚴(yán)肅、表情冷漠、呆板，語氣平淡無奇，學(xué)生便會無精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，智力活動受到阻礙。長此以往，學(xué)生會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠煩悶的感覺。在課堂教學(xué)中，教師不失時機(jī)地付諸幽默，會給緊張的課堂教學(xué)活動帶來一些生氣和寬松，使學(xué)生在笑聲之后集中心智投向認(rèn)知活動。

2.2把握學(xué)生的心理定向，激起學(xué)生的求知欲望，等于撩動學(xué)生學(xué)習(xí)情感的琴弦

在教學(xué)過程中，要通過靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，以達(dá)到最隹的教學(xué)效果。

設(shè)置懸念，激活情感。俗語說，教無定法。但是，一節(jié)成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、制造懸念，設(shè)疑引新，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的方向。在英語課堂教學(xué)中，這主要體現(xiàn)在課堂第一階段的“整體呈現(xiàn)”。例如，教師可以用看圖設(shè)問法，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的有趣圖畫，引導(dǎo)學(xué)生討論其主題，引出交際題目。讓學(xué)生自由交談，通過學(xué)生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺地引出新課題。在這過程中，由于涉及到我國民間節(jié)日和月餅，話題適合學(xué)生的年齡、貼近學(xué)生的生活、迎合學(xué)生的興趣；而且，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}引起懸念，使學(xué)生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，活躍了學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

恰當(dāng)評價，強(qiáng)化情感。教師對學(xué)生的評價在相當(dāng)大的程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有的學(xué)期望自己的進(jìn)步解得到教師的肯定，更多的學(xué)生希望教師的評價公正無私，準(zhǔn)確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評價只使人感到抽象空洞，教師的評價須建立在對學(xué)生的理解，尊重和熱愛的基礎(chǔ)上，并以學(xué)生的天賦、興趣、經(jīng)驗(yàn)、背景等作為評價基點(diǎn)，本著欣賞、肯定、鼓勵的原則，最大程度地幫助學(xué)生建立成就感，才能使學(xué)生的積極情感得到強(qiáng)化。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生所激發(fā)的學(xué)習(xí)情感，力量有時十分巨大，甚至?xí)绊憣W(xué)生終生。

綜上所述，要讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)課堂上拋開膽怯心理，勤動腦，多開口，作為教師，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，相信精神動力是不可估量的，在課堂中必須以“主導(dǎo)”為原則，起火車頭的作用，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，有目的、多途徑地培養(yǎng)師生感情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從根本上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生變被動接受為主動追求，使其聞有所思，看有所動，學(xué)有所得，學(xué)有所用，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

云平臺建設(shè)亂象叢生是突出體現(xiàn)

直到現(xiàn)在，國內(nèi)還沒能出現(xiàn)一個能得到廣泛認(rèn)可的標(biāo)桿性云平臺，大量教育云平_一直處在各自為政的無序建設(shè)之中，它們大多仍然屬于“信息化云平臺”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有“互聯(lián)”，跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展變革步伐。多年來，重建設(shè)輕應(yīng)用的問題一直得不到解決，一所學(xué)校十幾個平臺，一個教師幾十個賬號，已是普遍現(xiàn)象，已然成為中國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展改革路上最大的“絆腳石”。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間走入“社交”誤區(qū)

國家提出“三通兩平臺”戰(zhàn)略部署后，國內(nèi)各企業(yè)紛紛推出各自的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但大多屬于模仿社交類空間建設(shè)，弱化了“學(xué)習(xí)”這一根本屬性。整個業(yè)界呈現(xiàn)理念落后、技術(shù)炫酷、舍本逐末、魚龍混雜的局面，學(xué)習(xí)空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學(xué)的真實(shí)需求，從而導(dǎo)致空間利用率很低，大量淪為擺設(shè)，這也是互聯(lián)網(wǎng)教育缺乏核心價值體系的最根本的原因。

2.教育資源平臺建設(shè)沒有突破

在體制內(nèi)部，多年來耗費(fèi)了大量時間、精力和資金建設(shè)的資源，卻因?yàn)橐?guī)劃不科學(xué)、沒有形成合理的長效資源建設(shè)機(jī)制、重建不重用、重復(fù)建設(shè)而浪費(fèi)極大。企業(yè)資源也大多跟不上教育需求，沒有變革性理念的平臺出現(xiàn)，同質(zhì)化現(xiàn)象很嚴(yán)重，無法與教育教學(xué)高效融合，現(xiàn)實(shí)中大量國內(nèi)主流資源型企業(yè)也在艱難度日。

3.在線教育陷入誤區(qū)和困局

互聯(lián)網(wǎng)時代，教育趨于高度開放共享，尤其是K12階段，知識體系非常穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)教育資源將逐步走向免費(fèi)，企業(yè)做在線教育本身空間不大。大量企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者匆忙涌入，重復(fù)生產(chǎn)一堆“雞肋”式產(chǎn)品，鮮有突破創(chuàng)新之處，造成了產(chǎn)業(yè)誤區(qū)和虛假繁榮。經(jīng)過多年努力，普遍遭遇盈利困局，行業(yè)前景堪憂。現(xiàn)實(shí)中，一些產(chǎn)品甚至誘導(dǎo)、捆綁學(xué)生家長強(qiáng)制消費(fèi)，完全變成了商業(yè)化的產(chǎn)品，影響惡劣，實(shí)屬互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域之“毒瘤”。

4.教育云平臺亂象之根源

（1）理念非常落后。大量平臺停留在“技術(shù)驅(qū)動”和“全員制造”的初級階段，企業(yè)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有專業(yè)理論和核心價值體系做支撐，不懂教育需求，和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，沒有真正體現(xiàn)“互聯(lián)”屬性。

（2）頂層設(shè)計極弱。各級各類企業(yè)和教育部門一哄而上，頂層規(guī)劃混亂，缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)性差，功能交叉，無法解決好“最后一公里應(yīng)用”問題。

（3）管理服務(wù)缺失。大量設(shè)施平臺缺乏專業(yè)管理、粗放式管理，或者只關(guān)注技術(shù)服務(wù)，違背互聯(lián)網(wǎng)基本精神，行業(yè)變革更是無從談起。

（4）信息孤島嚴(yán)重。商業(yè)模式仍然停留在傳統(tǒng)買賣式、封閉式、作坊式建設(shè)階段，導(dǎo)致各平臺間信息孤島從未消除，網(wǎng)絡(luò)信息資源大爆炸，優(yōu)質(zhì)教育智慧被網(wǎng)絡(luò)淹沒，覆蓋率很低，又產(chǎn)生了“雙重信息孤島”，危害更大。

構(gòu)建核心價值體系之基本原則

“優(yōu)質(zhì)教育資源最大化覆蓋”是互聯(lián)網(wǎng)教育的“核心目標(biāo)”，而“最大化”則是有別于“信息化教育”的最本質(zhì)轉(zhuǎn)變，其中涉及教育體制生態(tài)、教育教學(xué)理念、科學(xué)機(jī)制保障、前沿科技支撐等一系列系統(tǒng)性重構(gòu)和變革；它重在用互聯(lián)網(wǎng)思維解決中國教育長期以來積累的深層次矛盾和問題，回歸教育本真，也是一種全新的教育思維和實(shí)踐范式。未來，必須下大力氣改變浮躁高發(fā)、亂象叢生的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，堅決摒棄舍本逐末、華而不實(shí)的“技術(shù)思維”創(chuàng)新，緊盯“核心目標(biāo)”，圍繞教育云平臺進(jìn)行大力創(chuàng)新和建章立制，構(gòu)建全方位的核心價值體系，只有這樣方能適應(yīng)未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的總體發(fā)展改革需求。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計

政府規(guī)范引導(dǎo)，企業(yè)建設(shè)運(yùn)營，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃：基礎(chǔ)核心平臺應(yīng)做到全國統(tǒng)一化部署，高級應(yīng)用平臺應(yīng)區(qū)域性高度統(tǒng)一，信息資源高度整合，逐步消除信息孤島。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)

要從“信息化云平臺”躍升到“互聯(lián)網(wǎng)化云平臺”層面，從體制痛點(diǎn)和真實(shí)需求出發(fā)設(shè)計產(chǎn)品，用互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育體系、流程、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、管理等互聯(lián)網(wǎng)化，打通體制內(nèi)外，推倒“圍墻”，促進(jìn)全社會教育資源的整合和重構(gòu)。

3.打造開放生態(tài)

企業(yè)間絕不能一哄而上、跑馬圈地、固步自封，要切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)合作，形成合作共贏、分工明確、優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展態(tài)勢，降低各方投入成本，真正打造可持續(xù)發(fā)展的開放生態(tài)。

打造互聯(lián)網(wǎng)教育的“核心入口”

一個行業(yè)若要因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)去變革，那一定是出現(xiàn)了標(biāo)桿性的入口級平臺。筆者認(rèn)為，這樣的產(chǎn)品不是眼下熱議的智慧教育、未來課堂、教育大數(shù)據(jù)等，而是基礎(chǔ)應(yīng)用平臺的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化；應(yīng)重點(diǎn)圍繞“三通兩平臺”中應(yīng)用屬性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教育資源公共服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課堂等平臺，在“互聯(lián)”二字方面進(jìn)行重點(diǎn)突破，在理念、產(chǎn)品、技術(shù)等方面大幅重構(gòu)，形成一個“核心入口”，以逐步實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域全要素的互聯(lián)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)更加精準(zhǔn)和可靠。

第8篇

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代忠實(shí)的“接觸體”，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開放性必然會影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時期已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的特點(diǎn)，開展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢，如何針對大學(xué)生特點(diǎn)有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上均可以對資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對不同的學(xué)生群體，不同時期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的同時，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境。總之，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺互聯(lián)網(wǎng)時代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對象互動理念等。大學(xué)階段是人生價值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對健康教育的認(rèn)識，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈曉梅.對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考[J].教育與職業(yè).2013(11)

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[4]王麗梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育[J].教育與職業(yè).2012(14)

[5]崔浩.淺談大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀及建議[J].中國集體經(jīng)濟(jì).2015(31)

[6]儲璧茜，郭峰，沙瑩.網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生心理健康的影響及教育策略[J].價值工程.2014(03)

第9篇

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代；高校輔導(dǎo)員；隊伍建設(shè)

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0058-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，逐漸的應(yīng)用到各行各業(yè)中，也延伸到教育行業(yè)，但網(wǎng)絡(luò)發(fā)展也帶來了一定的挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員正是因“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，遇到了新的挑戰(zhàn)。在這次挑戰(zhàn)中，如何抓住機(jī)遇，提高自身能力成為了高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。通過加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)，不僅提高了輔導(dǎo)員自身的工作能力，也使得輔導(dǎo)員的教育管理工作得到改善，促進(jìn)了高校的發(fā)展。

一 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必要性

總理在2015年政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行業(yè)的結(jié)合，使得傳統(tǒng)行業(yè)有新的發(fā)展模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也逐漸走入教育行業(yè)中，對高等學(xué)校的教育帶來了巨大的影響，特別是對高校輔導(dǎo)員的教育工作帶來了深遠(yuǎn)的影響。高校輔導(dǎo)員不僅是要從事學(xué)校的教務(wù)工作，也承擔(dān)著思想教育等工作，面對復(fù)雜的工作內(nèi)容，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、隊伍建設(shè)更應(yīng)該與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相照應(yīng)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設(shè)高水平的高校輔導(dǎo)員隊伍。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校輔導(dǎo)員在工作能力、工作方法等方面都遇到了巨大的挑戰(zhàn)，既需要堅持以人為本的工作理念，又要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育工作，適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)是大學(xué)生健康成長的必備條件，大學(xué)生剛步入大學(xué)校門，面對新的環(huán)境，面對互聯(lián)網(wǎng)時代下各種的社會誘惑，很難使大學(xué)生樹立正確的價值觀，急需輔導(dǎo)員正確的思想引導(dǎo)。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生中開展德育教育，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工作；加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)也是促進(jìn)高校的發(fā)展，輔導(dǎo)員是高校教職隊伍中的重要組成部分，高校輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)也影響了學(xué)校的發(fā)展，許多高校輔導(dǎo)員成為了學(xué)校的各級干部，所以輔導(dǎo)員的自身發(fā)展建設(shè)與高校的發(fā)展是密切相關(guān)的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，為輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)提供了發(fā)展的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，拉近了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的距離，輔導(dǎo)員不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，也可以借助網(wǎng)絡(luò)了解社會資訊，提高工作效率[3]。同樣，在網(wǎng)絡(luò)時代的開放性下，可以掌握學(xué)生的動態(tài)，開展德育工作，但需要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的工作能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校輔導(dǎo)員帶來機(jī)遇的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)，由于大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代的交往方式發(fā)生了改變，這也增加了輔導(dǎo)員管理學(xué)生的難度。大量的網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)生而言不僅能豐富精神世界，更多的是改變其價值觀念，這更加大了輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)時代，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)具有重要的意義。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)遇到的問題

（一） 高校輔導(dǎo)員隊伍的流動性較大

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校輔導(dǎo)員在高校中的地位不僅低，對自身的職業(yè)認(rèn)同感也逐漸降低。社會上對于高校輔導(dǎo)員缺乏正確的認(rèn)識，很多人認(rèn)為輔導(dǎo)員只是一個過渡性質(zhì)的工作，很多人不愿意加入到高校輔導(dǎo)員的隊伍中，造成高校輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定，流動性較大[4]。另外，高校輔導(dǎo)員在高校的教職人員里所處的地位也較低，輔導(dǎo)員的工作又缺少發(fā)展前景，學(xué)校對高校輔導(dǎo)員也不夠重視，沒有相應(yīng)的激勵制度，使得很多的高校輔導(dǎo)員都想著離職，造成了高校輔導(dǎo)員的人員流動大的狀況，這與輔導(dǎo)員的社會地位、輔導(dǎo)員的待遇等有關(guān)。

（二）輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)的投入力度不夠

高校不僅要加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)，輔導(dǎo)員作為高校的教職人員也應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，而且輔導(dǎo)員的培訓(xùn)不僅是提高輔導(dǎo)員的自身能力，也是給輔導(dǎo)員提供發(fā)展的空間。一般高校的干部選拔都是從輔導(dǎo)員中挑選出來的，雖然我國高校在人才培養(yǎng)上加大了力度，但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，在高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)上投入過小，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)體制，輔導(dǎo)員對培訓(xùn)也缺乏正確的認(rèn)識，使得高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作開展不起來，輔導(dǎo)員的能力受到了約束，其發(fā)展空間也受到限制[5]。即使有的學(xué)校開展了輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，但由于輔導(dǎo)員的參與性低，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)形式也是單調(diào)的，所以也沒有收到很好的培訓(xùn)效果。

（三）輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力受到挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力受到了挑戰(zhàn)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)生的思想更為活躍，其對教育者給出的信息不再是全盤接受，而是根據(jù)自己的判斷進(jìn)行選擇，使得輔導(dǎo)員的工作難度加大。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊下，輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的教育工作方法將不再適用，說教的教育方式逐u被舍棄，新的工作方式成為了輔導(dǎo)員需要思考的問題[6]。再有就是輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力受到挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，輔導(dǎo)員必須提高自身的職業(yè)能力，不斷地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高知識素養(yǎng)。也要提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作能力，應(yīng)用新媒體開展學(xué)生工作，不斷地積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，來提升自身的職業(yè)能力，提高高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)水平。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代提高高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)水平的措施

（一） 構(gòu)建機(jī)制，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的管理

解決輔導(dǎo)員隊伍人員流動性大的問題，主要是加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊伍的管理，主要的方式是構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制[7]。首先是選拔機(jī)制，由于輔導(dǎo)員工作有一定的復(fù)雜性，對輔導(dǎo)員自身的理論水平和實(shí)踐能力都有著極高的要求。高校在選拔輔導(dǎo)員時，應(yīng)對輔導(dǎo)員的學(xué)歷、素質(zhì)、政治覺悟等對方面進(jìn)行考察，嚴(yán)格要求考核標(biāo)準(zhǔn)，確保輔導(dǎo)員隊伍有著較高的思想水平；針對高校輔導(dǎo)員人員流動性大的問題，應(yīng)建立恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，高校通過建立評價系統(tǒng)，將績效考核與輔導(dǎo)員的工資掛鉤。要規(guī)范輔導(dǎo)員的工資獎勵標(biāo)準(zhǔn)，使得輔導(dǎo)員與教師的工資待遇差距縮小。

（二）加大高校輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)力度

在高校輔導(dǎo)員的隊伍構(gòu)建中，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，使得輔導(dǎo)員能夠緊跟時代的步伐，拓展高校輔導(dǎo)員的發(fā)展空間。受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，高校需要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，加大對高校輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)的投入力度，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系。結(jié)合我國的教育發(fā)展形勢，對輔導(dǎo)員在思想理論、政治教育、工作能力等各方面進(jìn)行培訓(xùn)[8]。也要合理安排培訓(xùn)時間、培訓(xùn)期限，通過對輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、平時培訓(xùn)等多項(xiàng)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的工作能力、知識素養(yǎng)、專業(yè)能力等。

（三）提高高校o導(dǎo)員隊伍的建設(shè)水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，輔導(dǎo)員應(yīng)提高自身職業(yè)能力水平。身為一名輔導(dǎo)員，在高校的主要工作是對學(xué)生的思想教育管理，所以，輔導(dǎo)員應(yīng)先提升自身的思想水平。在網(wǎng)絡(luò)化的影響下，注重對高校學(xué)生人生觀、價值觀的正確樹立，使學(xué)生不受網(wǎng)絡(luò)的影響，建立正確的思想觀念。輔導(dǎo)員也要提高自身的學(xué)習(xí)能力，不斷提升自身的知識素養(yǎng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)到更多的知識。爭取運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行學(xué)生的思想政治教育，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，通過微博、微信、校園APP等網(wǎng)絡(luò)化平臺，加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理工作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代注重的是創(chuàng)新與發(fā)展，對于大學(xué)生的教育管理工作，輔導(dǎo)員也應(yīng)有創(chuàng)新意識，不依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于探索新的教育模式。在此同時應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用QQ、微信等平臺，實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校之間的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也可以應(yīng)用校園網(wǎng)站與企業(yè)單位、社會團(tuán)體等進(jìn)行合作，從而為大學(xué)生拓展更多的鍛煉平臺和工作機(jī)會。

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)不僅對大學(xué)生、輔導(dǎo)員和高校都有著重要的影響。在網(wǎng)絡(luò)時代下，應(yīng)對高校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，針對其遇到的挑戰(zhàn)，采取相應(yīng)的措施。通過輔導(dǎo)員隊伍的機(jī)制、職業(yè)能力培養(yǎng)等各方面的建設(shè)，來提高高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)水平，構(gòu)建具有高水準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員隊伍。

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