時間：2023-03-20 16:24:14
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論文關鍵詞：遠程教育，云計算，智能輔導
一、問題的提出
《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在繼續教育章節中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優質教育資源普及共享。
建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網絡學習環境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統，建設繼續教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發平臺和服務等組成），上述資源可以動態地依據各種規模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優質的教學服務。
云計算提供3個最基本的特征：第一個是基礎設施架構在大規模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協作開發，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統便是其中的第二種特征，即該系統與低層服務協作，最大限度的利用資源。
云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云，是未來教育信息化的基礎構架畢業論文怎么寫，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網絡環境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現斷層現象，根據這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。
二、已有教學輔導形式及其特點的分析
傳統意義上的教學輔導，是指教育者依據教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據大多數者的可接受程度來安排教學進度。
現有的網絡教學平臺中的教學輔導，一般依據在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網絡服務等。
（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。
（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料。
（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網上留言核心期刊。
（4）在“網絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數字圖書館等功能。
傳統意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。
現有的網絡教學輔導雖然通過網絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現。實際上，現有的網絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。
三、基于云計算的遠程教育智能輔導的規劃
云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務?，F介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。
（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網絡設備和虛擬服務器、虛擬網絡等。
（2）應用接口模塊主要涉及開發環境、公用的應用程序接口、網絡服務等，主要是由開發人員進行的系統管理操作。
（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數據庫、教學專家系統等。
（4）學員應用模塊主要面向開放學員，用于遠程登錄開放平臺畢業論文怎么寫，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統記錄的學員個性化學習數據，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。
在云計算模式下，首先由課程專業教師依據課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數據庫系統，并結合已有的教學資源，創建在線測試系統（目前已實現）和知識點鏈接系統，依據學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數據庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。
四、基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性
云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現基礎設施建設，具有創建輔導數據庫的能力和開發智能輔導系統的實力。利用該系統，不僅保留了原有網絡教學輔導的優勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。
[參考文獻]
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[2]章澤昂，鄔家煒.基于云計算的教育信息化平臺的研究[J]. 技術應用，2010，6.
關鍵詞：計算機控制技術；寬口徑；教學改革
作者簡介：孫堅（1978-），女，山西運城人，三峽大學電氣與新能源學院，副教授；王強（1974-），男，江西撫州人，三峽大學電氣與新能源學院，副教授。（湖北 宜昌 443002）
基金項目：本文系三峽大學教學研究項目（項目編號：J2011057和1143）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0130-02
當前科學技術呈現出多學科、多領域相互交叉發展的現象，加上人才市場體制的建立，按行業培養學生專業技能的格局，已越來越難以適應人才市場化需求。而當前大學生就業已成為社會關注的焦點，直接關系到家庭、社會與高校的和諧及可持續發展。[1]因此，從培養行業專業人才轉變為重基礎、寬口徑、可適應不同行業需求的高素質、復合創新型人才是保證高校畢業生就業的有力基礎。建立與實施大類培養，優化課程結構，加強學科課程和教學教改建設，緊跟技術進步，主動適應人才市場需求是高校教學改革不斷深入的基本原則和方向。“計算機控制技術”是工科類電氣相關專業主干課程之一，了解和掌握典型控制器件性能，學會以其為核心構建物理控制系統和基本應用技術，是該課程培養學生分析問題、解決問題和創新能力的關鍵所在，使其學會并掌握使用基于典型控制器進行工業控制系統的設計、安裝、調試和參數整定等一般方法和過程以促進畢業生就業質量，增強社會適應力。
一、“計算機控制技術”寬口徑平臺構建
由教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，把504種專業調整到249種，這為高校拓寬專業口徑，改善就業，積極探索新型素質教育，培養復合型人才提供了指導依據。要實現高素質復合型人才培養，就有必要淡化小專業意識，樹立起大專業思想。打破工科類電氣相關專業近似課程的差異壁壘，，充分挖掘專業課程的內在聯系，對專業基礎課、專業綜合類課程及實踐類課程進行整合，甚至重新設計制訂，著力構建完善的“一綱、兩體、三化”教學平臺，實現理論教學與實踐教學、課堂教育與課外自學的相互融合及補充。
“一綱”，即一門課程一份教學計劃大綱。它對理論課程教學目的、深度及知識體系、教學進度和教學法進行了統一規定。以2011教學大綱為例，熱能與動力工程、機械工程及其自動化、電氣工程及自動化、自動化、電子信息等專業都開設“計算機控制技術”課程。原教學大綱分專業設置，教材、教學時數略有差異，現學大綱和教學要求。采取就高不就低的原則，教材和教學內容以自動化專業為標準，統一調整為32學時，并整合教師資源成立課程教研組，負責課程的建設與教學實施。
“兩體”，即實踐環節主體和理論教學主體。專業導師通常在“計算機控制技術”理論課程接近尾聲時，根據專業設置情況開設專業導論課，介紹各專業最新前沿發展動態，以幫助學生更好地了解各專業學習內容及研究方向，使其結合自身興趣愛好和能力，合理選擇后期實踐性教學內容。
“三化”，即教學過程的全程化、全員化和個性化。全程化，指的是不論在理論教學環節，還是在實踐教學環節，每個工作日都安排老師進行答疑。全員化即“計算機控制技術”課程教研組成員人人參與，建立面向全體學生服務意識和健全答疑制度。個性化指導，主要以提高學生專業技能和就業競爭力為目標，對每一專業、每一個實踐小組進行“綜合設計一對一，指導服務一對一”的培養模式。
二、“計算機控制技術”理論教學模式改革
1.教改原則
在以往的計算機控制教學實踐中，大多采用條塊分割，按章逐節進行講解。本次教改過程中，把計算機控制課程視為一個完整的系統（如圖1所示），通過引導學生用系統的觀念去認識和把握該門課程。[2]即系統建模是理論分析基礎；典型控制器件和電路或附件組成系統的硬件結構；依據工控對象特性及數量，選擇適宜的控制策略和系統結構層次。在實際教學中，以某一工程實例為背景，教學結合工程實例，遵循從上到下的原則，按照圖1每個模塊的層次依次展開。但由于在現實設計中，由于工控機的高度模塊化和插板結構，在“數據通信技術”模塊的教學中，對通信原理無需作為重點，學生學會如何組建“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四種典型控制系統即可；同樣，在計算機接口電路方面，如輸入/出通道、通信接口等，教學內容以標準主流板級產品為主，把主流產品的工作原理、技術參數及應用方法進行重點介紹。
2.理論教學案例
講授完“系統數學建?；A”后，將以“電爐溫控系統”為工程實例。教師首先講解工作原理圖和系統的工作過程及重要相關概念，對整體系統進行說明后，再將系統按功能模塊給予分割，如：硬件結構包括典型控制器（計算機）、接口電路、檢測電路、調理電路和執行機構等，軟件部分可使用匯編語言或高級語言進行編程；帶學生到實驗室演示已設計好的系統，同時明確指出每個功能模塊所對應的教學知識點，將理論知識與實物對應起來，化抽象為具體，把課本上枯燥的文字敘述轉變為直觀的物理系統。這樣，就很容易調動學生主動學習的欲望和動手實踐的激情。不過，值得注意的是，在課程講授初時，不宜過多使用專業術語，盡可能采用通俗易懂的教學語言。
學生建立起計算機控制技術的“系統”概念后，教師在“教”的過程中有意識地“以面談點，逐個突破”，即：從“電爐溫控系統”再次回歸到圖1對應的“理論模塊”。在講解每一功能模塊時，都結合“系統”展開，明確概念，強調重點和說清難點。在學生掌握了基于PID控制算法后，根據教學內容改變被控對象和數量，引申出其它知識點進行講解。如此這般，通過“系統-理論教學模塊-系統”螺旋式循環過程，不僅有助于學生對“計算機控制技術”這門課程核心思想的深刻理解，還有利于學生切身感受從性能指標出發到方案構想、系統設計的全過程，無形中加強了分析問題、解決問題能力的鍛煉。
三、“計算機控制技術”實驗體系
1.實驗體系構建思想
在大專業教改原則下的“計算機控制技術”實踐教學中，構建一個對立統一的實踐體系是保證課程連續性和區別性，以滿足不同專業特點的內在需求。教學團隊在實際操作中，把握“一個基本點，兩條途徑，三種層次”的從下到上教學思想。[2]即一個基本點是指以培養學生應用創新能力為中心；學生從物理實驗和仿真實驗兩條途徑獲取互補學習的方法；三種層次是指實驗教學體系包含有驗證性實驗、設計性實驗和特色性綜合設計實驗三個層次的遞進。
2.實驗教學案例
第一層次驗證性實驗主要針對學生所學的“計算機控制技術”相關知識進行，這部分實驗內容又分為限選項目和自選項目。限選項目主要有“數字量輸入輸出通道”、“模擬量輸入輸出通道”、幾類“經典控制算法”等，主要定位為通識教育。學生可通過物理性和仿真性實驗，達到幫助理解課堂所學知識，對課程重點加深認識和把握。而對于復雜控制系統，如“PC+Fieldbus、DCS、PC+PLC、PC+SLC”四種典型控制系統的組建、復雜控制算法歸為自選項目，這部分內容主要由學生自主在開放實驗室仿真平臺上完成。
第二層次設計性實驗主要有“交流電動機速度控制”、“水塔水位控制”、“彩燈控制系統”等。學生可根據自身愛好和能力，進行自主選題和難易取舍，初步要求學生能查閱相關專業文獻，培養學生運用學過的知識和方法，發揮自己的思考和想象，自行編制控制算法程序來實現性能指標。如某學生選擇精確型“交流電動機速度控制”，在進行輔導時，指出交流電動機是一非線性、多變量、強耦合的控制對象，其數學模型較難精確建立，為克服常規模糊控制器隸屬函數不變的缺陷，可考慮設計一種具有自學習功能的控制器，[3]更為詳細內容可通過查找相關文獻途徑獲取。
特色性綜合設計實驗為第三層次，一般在完成第一層次和相關理論課程教學后，以興趣愛好或專題形式進行。經過學生報名和教師篩選，讓一部分有能力、有潛力的本科同學進入實驗室學習和研究。在這一過程中，教給他們科學的工作方法，使他們學會利用圖書館、網絡等資源查閱資料，提出解決方案并進行論證。[4]每個特色性綜合設計實驗題目均以工程實際需求為背景，如：綜合設計性題目“程控型高穩定輸出交流電壓源研制”，教師組織興趣組學生對方案的總體設想和技術路線進行引導；在系統裝置控制策略的把握上，提醒同學使用輸出電壓瞬時值反饋可提高輸出的穩態精度滿足性能指標要求，但這可能帶來系統的不穩定，用并聯微分校正——引入濾波電容器電流反饋可達到改善系統穩定性的目的。[5]這種啟發式、互動式的教學方式，有利于培養學生科學的工作方法和縝密的研究習慣，達到高素質創新人才培養的目的。
四、結束語
本文從寬口徑“計算機控制技術”人才培養需求出發，對理論和實踐教學進行改革。從系統層面上有效認識和把握各模塊間的內在聯系，實現了認識層面從孤立到統一的轉變，有助于學生的融會貫通。實踐教學體系的構建和實驗內容的設置，既保持了課程的統一性，又體現了不同專業的對立性。而通過特色性綜合設計實驗，將對立與統一進行了很好的融合。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養模式；教學改革
1.目前國內計算機專業人才培養存在的問題
目前大多數高校的計算機人才培養模式與傳統學科并無明顯差異，這就導致了計算機人才的培養和社會需求嚴重脫節的現象。筆者通過對當前計算機專業就業情況的調研發現，大多數高校在計算機專業的人才培養方面存在三方面的問題：一是人才培養目標不明確，教學計劃針對性不強；二是理論與實踐教學比例失衡，難以滿足用人單位需求；三是學校的計算機實踐技能教育不適應社會實際需求。另外，高校目前的教學方法仍較為傳統，缺乏對學生的自學能力、綜合技能及創新能力的培養，也導致學生的整體能力無法適應社會的實際需要。
2.CDIO工程教育理念
CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育理念系統地提出了具有可操作性的能力培養方案，并對其實施過程及檢驗測評確立了12條標準。這12條標準包括CDIO背景環境、學習效果、一體化教學計劃、工程導論、設計一實現經驗、工程實踐場所、一體化學習經驗、主動學習、教師工程實踐能力的提升、教師教學能力的提高、學生考核、專業評估。這12條標準主要涉及六方面的問題，即專業的哲學（標準1）、課程計劃開發（標準2、3、4）、設計一實現經驗和實踐場所（標準5、6）、教與學的方法（標準7、8）、教師發展（標準9、10）、考核與評估（標準11、12）。國外的CDIO工程教育經驗表明，CDIO標準有利于提高教育質量，并為工程教育的系統化發展提供了良好的基礎。
3.構建CDIO工程教育理念為指導人才培養模式
作為以“工程化、應用型”為人才培養目標的新建本科院校，計算機專業的人才培養尤其應注重學生的工程實踐能力，這符合社會對計算機專業人才的實際需求。計算機專業培養的本科生最終將被授予工學學位，因此計算機專業課程也是典型的工程類課程，CDIO教育模式完全適用于計算機專業的人才培養。結合我校的人才培養目標，在深入研究CDIO工程教育理念的基礎上，我們運用CDIO理念對計算機類專業的人才培養模式、課程體系建設、實驗實訓體系建設、師資隊伍建設和考核評價手段等進行了一系列的探索和實踐。
3.1創建CDIO工程教育所需的背景環境
開展工程教育教學改革前我們采用的是“3.5+0.5”的人才培養模式，即三年半的校內課程教學加上半年的畢業實習實訓。這種教學模式存在三方面的問題：一是畢業設計一般從第七學期中期開展，而畢業實習安排在第八學期，教師與學生開展畢業設計見面指導存在時間上的矛盾，難以保障指導時間；二是進人四年級后，學生開始進入找工作、準備考研等工作周期，致使正常教學秩序難以維持，給管理帶來困難；三是半年的實習實訓時間不足以培養學生的工程實踐能力，畢業后無法適應社會用人需求。CDIO標準要求充足的工程實踐時間，而傳統的人才培養模式顯然無法保證CDIO工程教育活動的順利開展。為此我們修訂了人才培養方案，采用“3.2+0.8”的教學模式。將課程體系、授課內容進行了大幅調整，使學生用三年兩個月的時間完成公共課和專業課等課程的學習，用剩余的時間完成畢業實習實訓和畢業設計等工程實踐環節。之所以沒有采用“3+1”模式是考慮兩方面的因素：一是第四學年前兩個月安排課程可以緩解“3+1”模式存在的前三年課程安排過緊的問題，二是我們安排的畢業實訓時間恰好能夠在第七學期的剩余時間內完成。這樣既使學生在良好的進度下順利完成了必要的課程學習，又給他們留下了充足的時間完成實踐實訓，同時還解決了四年級教學效果差和教學管理困難的問題。
CDIO工程教育的實施不僅僅是增加教學的實踐時間，更重要的是轉變傳統的以個人技能為總體目標的教育理念。CDIO教育理念下的人才培養包含四個方面：一是能力與品質，學生必須努力完善自身的專業技術水平，著重提升自身的實踐能力；二是理論知識和推理能力，基于此學生必須具備開發比較復雜的，且具有一定附加價值的工程系統的能力；三是溝通能力，學生必須能夠適應團隊的工作環境，并在此環境中具有較好的協調和溝通能力；四是綜合設計能力，學生不僅能夠創建并運行產品、過程和系統，而且要結合企業和社會實際情況進行合理的構思、設計、實施及運行。為了實現以上四個方面的期望，在教學過程中除了注重對學生專業知識與技能的培養外，還要同時采用一系列方法和手段注重對學生的道德品質、人文修養、溝通能力和創新思維等多方面的綜合培養，把全面提升學生素質和創新能力體現在各教學環節中。為此我們開設了課外科技文化活動、社會實踐活動、職業生涯規劃與就業指導、心理健康咨詢等課程，提升學生的道德素質、人文修養和人際溝通能力；通過與企業合作開展暑假小學期培訓、大量開展學科競賽活動等培養學生過硬的實踐能力和創新能力，使學生具備良好專業技能和個人素質，以適應社會的實際需求。
3.2CDIO理念下的課程體系建設
原有的課程體系是基于傳統的“理論+實踐”理念構建的，存在理論與實踐教學比例失衡、實踐教學目的性不強、實踐與市場需求脫節等方面的問題。CDIO的工程教育理念為了保證學生達到預期的學習期望，采用一體化課程計劃。與傳統課程體系下的教育模式不同，一體化課程計劃注重培養學生的專業技能、溝通能力以及對系統整體的設計能力。通常，一體化課程計劃具有三個重要特征：一是根據學科組織和重新調整課程計劃，使涉及的相關學科之間的課程能夠有機聯系并相互支持；二是將個人專業技能、溝通能力以及系統整體設計能力進行有機結合，并形成較為完整的課程體系，將專業學科知識與這些能力在教學中適當融合；三是每門課程都規定了明確的關于專業技能、溝通能力以及系統設計能力的學習效果，以便為學生將來成為工程師打下良好的基礎?；贑DIO工程教育的教學大綱和一體化課程設計計劃，我們在計算機類課程的培養體系中分級設計了相關的實踐項目，并將項目分為三級：一級項目是針對校內專業基礎知識設立的專業能力訓練；二級項目是結合專業技能但偏向于相關素質和能力要求的能力訓練；三級項目是融合了專業技術與素質能力的綜合實訓。這三個級別的訓練使學生具備了必要的專業技能和綜合素質能力。
3.3CDIO理念下的實驗實訓體系建設
結合當前社會需求，以培養應用型人才為目標，以CDIO的理念為指導，根據歷屆畢業生畢業后反饋得到的信息，我們制定了一個與專業培養目標相符、與市場需求較為吻合的實踐教學體系。在實踐教學過程中，注重對教學過程的合理規劃，將各實踐環節分類別、分層次有序進行，使學生能夠穩步完成技能培訓的各個環節，切實提升學生的綜合實踐能力。
3.3.1建立“分層遞進式”的實踐實訓教學體系
我們根據社會對計算機應用型人才的需求并以專業核心應用能力為主線，構建了計算機專業“分層遞進式”實踐教學體系，如圖1所示。同時，我們還根據自身實際不斷更新實踐教學內容，加強和深化實踐教學改革，使校內實踐教學和校外實踐教學資源得以充分利用。
“分層遞進式”實習實訓包括三個層次：一是每門專業課程教學的課內實驗，使學生掌握課程的基礎知識和基本技能；二是部分重要課程開設了課程設計，以提高學生對相關課程的綜合實踐運用能力，同時結合程序設計、單片機、智能車等學科競賽活動和教師的科研項目，進一步鞏固和提高學生的理論和實踐水平，鍛煉學生的溝通能力和團隊合作精神；三是專業技能實訓，主要包括專業綜合實訓項目、畢業實習和畢業設計。專業技能實訓主要在校內和校外的專業實習基地完成，根據企業對計算機人才的專業技能要求，結合企業的實際項目，提高學生的專業技能和就業質量。
3.3.2加強校企合作，拓展實習實訓基地
CDIO工程教育的12條標準之一是工程實踐場所，這是開展CDIO工程教育的基本條件。目前與我系共建實習實訓基地的企業有南京網博計算機軟件系統有限公司、無錫市NIIT軟件培訓中心、無錫中軟國際信息技術有限公司等。這些企業均長期從事計算機軟硬件項目的開發工作，硬件設施優秀，企業管理運作規范，具有一定的企業文化沉淀，能夠符合我系每年安排1 00名左右學生進行實習和實訓的要求。學生在企業實習期間由本校教師和企業具有豐富開發經驗的工程師共同指導，即“雙導師制”。學生能夠在實習期間較為深入地參與企業具體項目或子項目的前期調研、規劃設計、具體實施、項目管理與應用研究的全過程；與此同時，學生可以利用學到的開發技術和經驗進行畢業設計（論文）撰寫，使學生在實踐中進一步深入理解前期在校學習的理論知識，并大幅提高專業實踐能力，促進其綜合素質的提升。企業與參加半年以上實習的學生簽署合同，并擇優推薦就業，目前畢業生對就業單位滿意度很高。此外，校企合作的形式不斷多樣化，實習單位根據企業目前實際開發過程中存在的熱點、重點問題，提出具體課題，由實習單位、學院和學生共同組建項目組，定期開展研究，并共同探索解決問題的方案。
3.4CDIO理念下的師資隊伍建設
CDIO工程教育的12條標準里還強調必須提升教師的工程實踐能力。要真正實現CDIO工程教育理念的培養目標，必須提高教師自身的工程能力和工程素養，打造一支綜合素質過硬的師資隊伍。我系教師絕大多數是各大高校的應屆畢業生，畢業后直接進入我校任教。他們普遍具有較高的理論水平和科研能力，但卻缺乏足夠的工程實踐能力。因此，我們發揮現有的實訓基地的作用，分期分批地組織專業教師到合作企業、高校和科研院所參與專業實踐和培訓。在實踐和培訓過程中，教師們能夠直接參與到項目開發的過程中，并了解項目組織管理的具體流程，這為以后的教學積累了足夠的素材和實踐經驗，從而提高了應用型人才培養的質量。除了讓本系教師“走出去”，我們還大力開展優秀人才的“請進來”工作。我們經常邀請合作企業的工程技術人才不定期來我系兼課或講座，利用假期為我系教師開展相關的項目培訓等，將更多具有綜合性、實踐性、創新性和先進性的企業課程引入到教學中，進一步提高了我系教師的實踐能力和經驗。
3.5CDIO理念下的考核評估手段
CDIO理念下的考核評估應強調對學習過程的考核，力求達到知識與能力的協調統一。因此，應改變傳統的只關注結果的考試形式，以工程項目的完成過程及完成效果為主要評價標準，在學生的工程知識積累、技能學習過程中循序漸進地進行評價，為學生的發展提供反饋和幫助。此外，還應建立與評價體系相結合的激勵機制，鼓勵學生完成更復雜的工程項目，對具有創新性的嘗試和成果制定相應的評價標準。以“JavaEE企業級項目開發”課程為例，我們的評價標準是：平時情況占總成績的20%（包括學生的出勤情況、學生在學習過程中回答問題情況），中期完成情況檢查占總成績的20%，項目完成后檢查評價和學生答辯演示占總成績的50%，需求、設計、分析、用戶手冊等文檔資料的質量占10%。對于這門課的學習效果評價基本上是一個過程化的評價，而不是期末一次考試來決定學生的成績，學生的學習效果得到了較大提升。
關鍵詞： 高職教育； 應用型人才； 司法信息安全； 人才培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）10-30-02
Discussion on applied talent cultivation of judicial information security
Huang Shaorong
（Guangdong Justice Police Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520， China）
Abstract： Based on analysis of the social demands for information security talents， the importance of training applied information security talent is pointed out. According to the characteristics of the judicial information security talents of vocational education， some advice is presented in curriculum system， construction of teachers and professional certifications. Its cultured goal is to train higher technology applied talents that are needed， good at theory and application.
Key words： higher vocational education； applied talent； judicial information security； talent cultivation
0 引言
在云計算和大數據技術快速發展的形勢下，信息安全問題日顯突出，信息安全形勢持續惡化，信息安全事故不斷發生，信息安全建設已經成為維護國家安全和社會穩定的一個焦點。目前，我國信息安全產業已經取得巨大成果，國家已制定了互聯網方面的法律、行政法規、部門規章與地方性法規270多部，對信息和網絡安全保護起到一定的作用，但信息安全形勢仍然嚴峻，主要存在的問題包括：信息安全技術發展和相關法律法規制訂滯后、信息安全科研和教育落后、信息安全人才存在巨大缺口[1]。信息安全專業人才是當前社會急需的專業人才，在許多領域需要大量掌握直接技能型知識、有更具體實踐能力、動手能力強的應用型專業人才。因此，高職院校應加大信息安全人才培養力度，積極培養有良好職業道德和法律意識、有全面信息安全專業知識、能夠防范計算機犯罪的專業執法人才和計算機網絡應用與安全管理方面的應用型技術人才。
1 司法信息安全專業特點
“七分管理，三分技術”，信息安全不僅是單純的技術問題，而是法律、管理和技術等問題相結合的產物，法律和管理在司法信息安全專業中發揮著重要作用。在對社會需求、行業需要、就業市場進行廣泛調查，明確了人才需求情況的基礎上，浙江警官學院、廣東司法警官職業學院和北京政法職業學院等警察類高職院校先后開設了司法信息安全專業。
司法信息安全專業主要面向政法機關、行政機關和各類經濟管理部門，以及企事業單位的網絡管理中心、信息中心和信息安全部門，培養能夠從事計算機信息管理與維護、網絡管理與維護、信息安全設備維護和數據庫系統的開發與維護等技術工作和信息安全管理工作的人才。該專業的學生不僅要有信息安全技術專業知識，而且要有法律法規等多方面的素養，畢業后能夠在政府部門、商業、軍事等信息安全防范工程應用領域及信息安全防范工程行業的企、事業單位從事網絡信息安全工作。
司法信息安全專業的學生通過三年學習，必須具備如下三方面的能力。
⑴ 基本素質 具有較強的思維能力、語言文字表達能力和應變能力；具有良好的溝通、協作和公共關系協調能力；具備一般軍事隊列指揮、擒拿格斗、防身自衛及機動車駕駛等警體技能；具有較高的英語應用能力。
⑵ 信息安全處理能力 ①計算機操作能力：具有較好的專業理論基礎和較強的計算機安全意識，能夠操作和維護計算機信息系統。②信息安全和網絡安全維護能力：掌握網絡的基本原理，熟練應用網絡安全防范技術、信息處理技術，能進行網絡設備的日常維護、局域網絡的設計實施和網絡安全的監測及防范工作。③數據處理等能力：具有一定的數學推理和編程能力，能夠用數據庫解決基層部門的數據統計、管理等問題。
⑶ 法律與警察崗位基本能力 掌握我國有關計算機信息系統安全保護的法律、法規，具有較高的執法能力；掌握計算機與計算機安全犯罪的特點，能夠主動采取相應的技術防范措施。
2 課程體系建設
司法信息安全專業培養的是法律與信息安全的復合型、應用型人才，圍繞司法信息安全專業的核心目標以及畢業生的能力要求，課程體系設置必須以“強化能力，突出應用”為思想，以就業為導向，以崗位職業能力為主線[2]。我們根據社會需求設計課程體系和教學大綱，及時引入行業的最新技術，突出職業教育的應用實踐性。注重法律基礎知識，突出信息安全技術的專業性。
司法信息安全技術課程群建設可以從法律和信息安全技術專業的課程上進行外延和拓展，課程體系的設置可分為基本素質課程、職業核心能力課程、專業基礎課、專業核心課程和拓展課程等。
⑴ 基本素質課程 包括大學生健康教育、大學英語、大學語文、形式邏輯、思想道德修養與法律基礎、思想與理論體系概論、廉政教育、大學生就業指導、形勢與政策、普通體育、警用槍械。
⑵ 職業核心能力課程 包括職業溝通、司法口才、禮儀訓練、畢業項目設計與論文。
⑶ 專業基礎課 包括法理、刑法、憲法、刑事訴訟法、網絡信息安全法規、高等數學、計算機導論、數據結構、操作系統、多媒體技術及應用、計算機組裝與維護、程序設計、數據庫技術與應用、安全防范技術與應用、動態網頁設計。
⑷ 專業核心課程 包括計算機網絡技術、信息安全技術應用、網絡監控、電子取證、加密技術。
⑸ 拓展課程 包括軟件工程、網站建設與維護、信息檢索技術、警察業務、應用文寫作。
這樣培養出來的學生即能從事法律方面的工作也能從事信息安全技術方面的工作，為學生提供了更多的就業機會和進一步的發展空間。在教學時間安排上，由于教學內容比較多，課內教學時數中包括有大量的實踐性教學，實踐課教學時數占總學時數50%以上[3]。
3 實踐教學體系建設
司法信息安全是一個實踐性非常強的專業，許多安全技術和方法必須在實踐過程中才能認識和掌握，實驗、實訓、實習是實踐教學的三個重要環節。在課程體系建設中，為了突出高職教育的應用性，我們開設了大量的實踐類課程，包括計算機組裝C語言程序設計實踐、數據結構實驗及課程設計、操作系統課程設計、數據庫實驗及課程設計、計算機網絡技術實驗、網絡課程設計、網絡安全技術仿真實驗、網站建設綜合實訓等[4]。
高職院校的實訓中心是組織實踐教學、強化技能培養、實現人才培養目標的重要場所。為切實保障實踐教學的順利進行，給信息化人才提供先進的實踐場所，必須完善專業核心能力培養所需場地與設施，積極推進實訓基地建設，建立信息安全綜合實訓中心（包括信息安全綜合實訓室、網絡安全攻防實驗室、網絡應用實訓室、數據分析綜合實訓室、電子物證鑒定設備、電子商務實訓室、計算機基礎實訓室、電子數據取證實訓室等）和提高司法能力的實訓環境（如三維模擬監控實訓室、模擬監所現場、亞偉速錄室、模擬法庭、安全監控實訓室、刑事照相實驗室等），形成系統的實訓環境。
對于比較復雜的信息安全實驗，需要的設備較多，如果目前的教學條件不能滿足大量學生進行并發實驗，也可以采用虛擬實驗，借助多媒體、仿真和虛擬現實等技術在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境，學生像在真實環境中一樣完成各項實訓任務[5]。
加強校內實訓的同時還要進行校外實踐，學校應積極與企業合作，建設穩固校價企合作關系，聯系定點的對口實習機構，或者建立校外實訓基地，有計劃地安排學生到實習機構或實訓基地進行專業實踐，配備校外指導人員，對學生實訓、實習進行指導和考核，把實踐性教學落到實處。同時引導建立司法行政單位、公安機關和企事業單位接收畢業生實習的制度，為學生實現教學與實習結合提供條件，實行“教學實習+頂崗實習”的實習模式，為培養學生的職業素質和職業能力提供了有效的保障。
4 師資隊伍建設
教師資源是學校辦學資源中最為關鍵的部分，建設一支雙師型的教師隊伍是高職教育發展必不可缺的重要條件[6]。信息安全技術快速更新，這就要求專業教師要掌握信息學科的多個領域及物理等學科的知識，而且還要不斷跟蹤信息安全的最新動態。學校應組建一支結構合理的司法信息安全教學團隊，促進校內司法信息安全專業建設，為專業教師提供技術培訓和進修學習的機會，及時派送教師進行行業培訓以及參加各種學術交流會議，不斷提高專業水平，更新知識結構和內容，同時要求教師積極參與科研，倡導教師之間互相學習、集體備課、討論交流，進一步提高教學能力。為了提高教師的動手能力，學校還要有計劃地選派專業教師到企事業單位進行掛職鍛煉或頂崗實踐。此外，也可邀請企事業單位一線專家、技術人員到學校承擔一定的教學任務，指導學生實踐操作，定期為學生開設講座或座談會，拓寬學生的知識面，提高學生綜合素質。
5 引入職業資格認證
由于專業設置的特殊性，要求本專業的畢業生除了掌握信息安全防范技術的專業技能，還需要具有相應的IT行業從業資格。在國家職業大典中，網絡信息安全行業的職業資格有網絡技術人員、網絡管理員、網絡工程師、安全防范評估師、信息安全工程師、數據恢復工程師等，國家頒發相應的職業資格證書。高職院校應結合專業，引入適合的職業資格認證，同時跟企業合作，完成訂單式人才培養計劃，通過職業資格認證+訂單培養，充分培養學生的職業能力[7]。
此外，為了提高教學質量，還必須在以下幾方面繼續改進：
⑴ 改革教學方法，以精品課程、視頻公開課教學等方法推動項目驅動教學法、分層教學法、任務實訓法、案例教學法和研究性教學法廣泛采用，建立視頻網站和教學資源庫，進行交互教學，與課堂教學形成互補。
⑵ 以工作流導向的實訓課程教學體系為基礎，建立課程配套教學資源庫，并以課程改革推動教材建設，編寫基于工作流導向的任務式實訓模式教材[8]。
⑶ 鼓勵學生參加技能大賽，突出學生的面向應用實踐能力，提高學生學習積極性。
⑷ 改進課程考核方式，實現無紙化考試，重點測試學生對知識的應用能力，以職業資格認證代替學科考試。
6 結束語
信息技術的高速發展，需要越來越多的信息安全專業人才，對其崗位能力的要求也越來越高。警察類高職院校必須從發展的角度來審視司法信息安全專業，時刻關注相關專業領域發展趨勢和熱點，加強高職司法信息安全專業標準訂制、課程體系建設、實踐教學體系建設、教學模式改革、師資隊伍建設和實訓基地建設，注重工學結合，與企事業單位形成良性互動，不斷改進人才培養模式，提高人才的理論水平和實踐技能，培養出真正符合社會需求的理論水平較高、實踐能力強的高等技術應用型司法信息安全專業人才。
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關鍵詞:智能科學基礎;系列課程;國家級教學團隊;改革;建設
在國家教育部質量工程的支持下,中南大學信息科學與工程學院對國家級精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國雙語教學示范課程人工智能和國家級智能科學基礎系列課程教學團隊[4]等進行持之以恒的改革與建設,取得一些成果。
“智能科學基礎系列課程教學團隊”的教學隊伍是一支由國家級教學名師領銜[5],知識結構、梯隊結構和年齡結構比較合理,具有明顯的學科優勢、課程優勢、人才優勢和教學科研優勢的頗具特色與影響力的教學團隊。該團隊以中南大學智能科學研究中心為核心,主要承擔人工智能基礎、智能控制導論、機器人學、專家系統等本科基礎和專業基礎課程,碩士學位課程人工智能、智能控制和機器人控制技術以及留學生碩士學位課程Artificial Intelligence和博士生學位課程智能系統原理與應用的教學。
教學團隊在建設過程中,注重教學改革,加大課程建設和教材建設力度,不斷改進教學方法,在課程改革、教材建設、教學手段、隊伍建設以及交流合作等方面取得一些進展。本文擬就教學團隊的改革與建設的相關理念與實踐問題加以總結,談談我們的見解。
1創新教學方法
教學是教師的本職和核心工作。本教學團隊一直致力于教學方法與教學模式的改革與創新,虛心學習國內外先進教學經驗和方法,積極探索教學新路,形成了“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學模式和教學方法[6-7]。充分激勵學生的學習積極性和主動性,發揮獨立思考和創新思維,多方位培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。我們在教學過程中應用了課堂演示、課堂互動、課堂辯論、課后網絡教學、網絡實驗等一系列現代化全方位的教學新模式。此外,為提高學生的動手能力和理論水平,讓學生直接參與部分教師課題,理論聯系實際,為畢業后的工作學習打下良好基礎。具體措施如下:
1) 舉行課堂討論會,營造自由探索氛圍。
為調動學生的積極性,我們在授課過程中多次開展課堂討論會和辯論會等活動,讓學生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點,使學生全方位地接觸所學課程,培養學生的研究能力,真正實現師生互動,并鼓勵學生用英語討論。學生對有些問題展開了激烈的爭論,激發了學習潛能,明確了學習目標。課程中還經常請來在科研工作中擔任主要任務的教授和博士生來給學生介紹最前沿的科學動態,激發學生們對所學知識和科學研究的興趣。在研究生教學方面,我們更進一步通過舉辦課程課堂學術研討會,讓學生在一年級就開始接觸學科前沿,自己查閱資料和動手寫科技論文,并在研討會上宣讀討論,培養獨立工作能力和從事學科前沿研究的能力,為將來的高層次研究打下基礎。
2) 倡導啟發式教學,培養學生學習能力。
注意采用面向問題的啟發式方法進行教學,啟發學生求解問題能力,強化學生的參與意識,提高他們的學習積極性。教學中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問、鼓勵或指定學生用英語提問、學生就某個知識點進行主題發言后老師點評等。此外,師生通過互聯網進行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。
根據學生的興趣和創新潛力,對有專業特長的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國家級項目研究工作,進行中長期培養試點,實現本科培養過程與碩士、博士研究生培養過程的銜接。
3) 增強課程實驗教學環節,籌建智能專業實驗室。
智能科學基礎課程的概念性較強,初學者感到比較抽象,而實驗教學又是薄弱環節。因此,結合學生實際情況,我們對實踐教學環節十分重視,設計了一些新的實驗項目,探索新穎的實驗方法。新開實驗項目包括人工智能實驗、智能控制實驗、專家系統實驗、機器人學實驗、人工智能課程設計等。對相關課程的原有實驗,我們也進行了一些改革,增設了個性化的實驗,使得學生的實驗數據和實驗結果分析既有格式要求,又給學生報告自己研究的過程和結果留有空間。這些做法能夠鼓勵學生進行獨立性研究,滿足他們學習的需求。通過實驗教學,學生能夠理論聯系實際,驗證所學理論知識和概念,加深理解,充分調動了學生的學習積極性,培養了他們的創造能力。
除課堂實驗外,我們還充分發揮虛擬實驗的優點,設計了網絡虛擬實驗,讓學生在課外上網練習。通過虛擬實驗,學生可以了解算法的具體運行過程,調整參數和過程,并進行驗證以加深對知識的理解,提高學習興趣,從而達到教學目的。
結合科研,購進和自制部分新設備、新系統,計劃建設智能專業實驗室,為教學提供更多的優良實驗設備。例如,已研制“中南移動一號”和“中南移動二號”自主移動機器人共7臺,已購進RCB-1型教學機器人20套等。
教學團隊教師還指導學生參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽活動、大學生創新性實驗計劃及創新教育計劃項目等,取得優秀成果。
2推進課程改革
教學改革是課程建設和學科發展的生命線。我們把國家級精品課程和全國雙語教學示范課程放在優先建設的位置,并以它們帶動其他課程建設,完善系列課程建設,同時新辦了智能科學與技術專業。
2.1搞好精品課程建設,改進雙語示范課程教學,穩步推進系列課程建設
本團隊著力搞好已有的2門國家級精品課程、1門全國雙語教學示范課程,更新精品課程網站,豐富課程內容。為了及時反映上述課程中相關科學技術的最新進展,我們調整了教學體系和教學內容,修訂了教學大綱,并對教學內容進一步優化和更新,極大充實了各課程教學內容。同時,通過校際教學活動和網上資源共享對精品課程、雙語教學示范課程進行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。
為加強精品課程建設,完善和拓展課程體系,在總結現有精品課程的建設經驗的基礎上,又建成省級精品課程1門,校級精品課程1門。
為提高學生的專業英語水平和學習興趣,使得學生能夠開拓眼界,追蹤國際前沿科學研究,本團隊長期對雙語教學進行研究和實踐。除改進人工智能雙語教學示范課程外,團隊承擔的其他課程,如智能控制、機器人學、專家系統、數據結構等也實行了雙語教學,并為該課程引進英文輔助教材。例如,對人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國外影響較大的英文原版教材作為主要教學參考書[10-11],供學生學習參考。在雙語教學中,一般以漢語講授為主,英語為輔,并對一些關鍵詞同時用漢語和英語表示。對部分章節或某個專題,采用純英語教學或以英語為主漢語為輔的教學。對PPT課件的編寫分為純漢語、純英語和英漢混合幾種方式。英語教學比例要根據教學內容和學生英語水平而定,其檢驗標準是學生的接受程度與學習效果,根據這一點來適時調整雙語教學中英語對漢語的比例。
通過教改實踐,我們承擔的智能科學基礎課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學的基礎課程到專業基礎課程,再到專業實踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進、優勢互補、協調發展的智能科學與技術學科從基礎到應用的系列課程體系。
2.2新辦智能科學與技術專業
智能科學與技術是當代科技發展的前沿學科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養能力[12]。我校的智能科學與技術學科方向經過近20年的發展,已形成了具有自身優勢和特點的學科,在國內具有一定的知名度和優勢。為了促進智能科學與技術學科的發展,經過多年積極準備,我們于2009年申報了智能科學與技術專業并獲得教育部批準。通過向兄弟學校學習調研,了解該專業人才需求、專業建設規劃,設定適應培養目標的教學計劃與課程設置方案。雖然我們開辦“智能科學與技術”專業較晚,但我們從2002年開始,就一直關注和積極參與國內智能科學的學科的討論與新專業籌備工作[13]。
我校于2009年申報獲準,在自動化專業增設了智能科學與技術專業方向,目前已招收2屆學生共84人。我們為選讀智能科學與技術本科專業方向的每個學生選定指導老師。每個學生都可以參加指導老師的課題,指導老師也可以利用自己的學識、經驗和責任心來更好地管理呵護學生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學們的普遍歡迎,也得到了學校的肯定。我們還多次召開師生見面會并通過指導老師走訪宿舍,了解每個人的情況。為了消除代溝,努力融入同學當中,學習熟悉他們的語境和思維想法。我們的目標就是不讓一個學生掉隊。
創建與建設智能科學與技術新專業,將為智能科學基礎系列課程教學建設提供一個更加寬廣的平臺,并對計算機、自動化和電子信息等學科的專業建設和課程建設提供一個新的增長點。我們將以智能科學與技術專業建設為契機,虛心學習兄弟學校的專業建設的做法和經驗,進一步規范智能科學與技術的基礎課程教學,讓智能科學基礎課程教學建設登上一個新的臺階。
3加強教材建設
教材是教學的重要工具和資源,其水平直接影響教學效果和教學質量。在教學過程中,我們與時俱進,對教學內容不斷優化與更新,精益求精地編寫反映學科發展的教材[14]。
我們對原有編寫出版的教材進行修訂,反映新世紀學科發展水平和發展趨向,以適應教改需要。把這些最新內容用于教學,使學生了解到國際前沿動態和本學科的最新成果。
以相關系列課程為平臺,注重教材配套,服務因材施教,著眼長遠教材建設。僅2007年以來我們已出版的相關教材及專著如下:
《智能控制原理與應用》,國家級精品課程配套教材,2007;《智能控制導論》,國家級精品課程配套教材,2007;《未知環境中移動機器人導航控制理論與方法》,2008;《機器人學》,第二版,國家級教學團隊配套教材,2009;《機器人學基礎》,國家級教學團隊配套教材,2009;《人工智能及其應用》,第四版,國家級“十一五”規劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎》,第二版,國家級“十一五”規劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《移動機器人協同理論與技術》,2010。
4優化隊伍結構
師資隊伍建設是團隊建設的源頭,沒有一流的教師隊伍就沒有一流的教學團隊。在師資隊伍建設上,我們一直采取引進優秀人才和在職培養相結合的做法。對于人才的引進主要通過辦專業和辦學科點等方式吸引人才,還通過創造教學和科研條件,穩定教師隊伍,解決個人的發展問題。
采取有效措施,提高主講教師的學術積累和教學水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項目,提高學術水平。二是派中青年教師赴國外研修訪問,了解和學習發達國家同類課程的先進教學經驗、相關課程設置情況與發展趨勢,將國外教學思想引入課程教學。
教學始終是教師的第一要務,為了提高青年教師的教學素質,我們實施并完善了一系列管理措施和制度。
1) 設立名師工作室,實現名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對年輕教師進行傳、幫、帶,可以有業務方面的指導,也可以有認識方面的交流。通過老教師對年輕教師全方位的指導,使老教師的教學理念和經驗得以繼承,加快了年輕教師的成長。
2) 有計劃地安排年輕教師虛心旁聽有經驗教師的講課。通過聽課,不僅使年輕教師進一步掌握課程的內容,更重要的是使年輕教師學到了老教師的教學方法和經驗,對其今后從事教學工作起到了積極的指導作用。
3) 對于第一次上課和第一次上某門新課程的年輕教師,團隊都要在課前組織他們試講。試講前,安排老教師進行指導,傳授教學經驗。試講時,由團隊的教師參加聽課并對其進行講評,肯定其優點,指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點,找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統一基本教案,幫助年輕教師成長。
近兩年來本教學團隊獲得的主要教學獎勵就有徐特立教育獎、茅以升教學專項獎等。
5擴大交流合作
我們在做好自身團隊建設的同時,增進與全國相關高校和教學團隊的交流,學習兄弟團隊的建設經驗,在課程示范、教材推廣、網絡資源輻射等方面發揮積極作用。我們還開展校內合作,聯合不同院系進行教學和精品課程的申報與建設,在校內推廣改革成果;發表了一系列教改論文;發起籌備《全國智能科學技術課程教學研討會》;邀請企業界科技精英做本科生就業指導相關報告。
1) 增進校際交流,發揮輻射作用。
我們經常以講座報告形式在許多兄弟院校進行教學與教改交流。例如,最近一年來就應邀先后到上海交通大學、同濟大學、東華大學、東南大學、國防科技大學、中國礦業大學、北京科技大學、清華大學等校就智能科學技術課程的教學、教改和建設問題作專題報告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數以百計的高等院校采用我們編著的教材和網絡課程進行教學,國內已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學的教師,來信來函索取我們開發的課程教案、課程演示和網絡課程相關資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務工作。
2) 撰寫課程改革論文,進行國內外交流。
本團隊成員僅近一年多來,就在中國教育開放資源網、中國人工智能學會13屆年會、計算機教育、高等理科教育、計算機與現代化等會議及刊物上發表10篇教改論文,在國內外進行交流,起到介紹情況,交流信息和經驗的積極作用。
3) 籌備全國相關課程教學研討會。
為了更好地交流經驗,擴大影響和輻射作用,我們發起并聯合中國人工智能學會教育工作委員會、中國計算機學會人工智能與模式識別專業委員會、中國人工智能學會智能機器人專業委員會、中國自動化學會智能自動化專業委員會、中國人工智能學會人工智能基礎專業委員會,籌備召開了首屆《全國智能科學技術課程教學研討會》[15]。圍繞各個學校在智能科學與技術本科專業的課程改革與建設、課程和專業教學計劃制定和未來發展設想等方面進行交流研討。通過交流研討,認真學習兄弟學校的經驗,并盡可能匯報我們的經驗。我們相信,在與會全體代表的共同努力下,本次課程教學研討會一定能夠取得積極的成果。
注:本研究獲得教育部國家級精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國雙語教學示范課程人工智能(2007年)、國家級智能科學基礎系列課程教學團隊(2008年)等項目支持。
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Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU
CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue
(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)
關鍵詞：專業滿意度；就業態度：非師范類思想政治專業
中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0078-07
大學生就業問題是大學生本人、政府、學校和社會各界關注的焦點之一。就業態度指個體在特定環境影響下對就業問題的反應方式。就業態度具有顯著的指導性和動力性，能夠推動人的就業行為；就業態度通常包括積極、消極和漠然等類型。就業態度不僅會影響大學生的就業傾向、就業滿意度，也會深刻影響大學生的就業心理機制。因此，在大學生就業問題研究中，就業態度研究是高校提出就業對策、解決就業困境的重點。相關研究指出家庭實力、就業教育、實習經歷、專業知識、就業能力、專業滿意度都是影響就業態度的因素。
我國從20世紀50年代開始設置思想政治教育本科專業，至今已有60年的歷史，隨著高等學校招生規模的擴大，已經有322所高校招收本科生，其中師范類學校153所，綜合性大學69所。但是，由于思想政治教育在其發展過程中長期存在師范類和非師范類專業導向和學科歸屬的混亂，致使綜合性大學開辦思想政治教育非師范類本科過程中面臨著學生長期就業態度消極的境遇。這嚴重阻礙了學生的就業選擇和學校專業的良性發展。
專業滿意度是影響就業態度的重要因素。專業滿意度借鑒自企業管理領域的“顧客滿意度”理論。顧客滿意度指顧客感受到的服務質量達到其期望值的程度。大學生專業滿意度是指大學生對學校所提供的教育和服務產品產生的實際感知與預期的差值。具體來講，專業滿意度是高?！邦櫩汀薄獙W生從專業軟硬件、教師資源及專業培養目標等角度對大學生專業培養力度的一種評價。要改變綜合性大學思想政治教育本科專業就業態度低迷的狀況，必須從專業滿意度入手，對專業的師資、課程設置、硬件環境進行測評，才能有效改進專業培養上不恰當的管理模式，從而服務于學生，提高學生的就業信心，推動非師范類思想政治教育專業的戰略發展。
因此，本課題組主要對綜合性大學非師范類思想政治教育本科專業學生的專業滿意度和就業態度的相關性進行調查研究，分析專業滿意度是如何影響就業態度的，并提出提高非師范類思想政治教育本科專業滿意度的對策與建議。
一、數據獲取與研究方法
1 問卷調查數據獲取方式與調查樣本
采用分層隨機抽樣的方法抽取全國八所綜合性大學的非師范類思想政治教育本科專業的大學生作為樣本，共發放調查問卷352份，回收有效問卷332份，回收率為94.3%。在有效樣本中，男生占31.3%，女生占68.7%；大一占24.1%，大二占22.9%，大三25.6%，大四占27.4%；戶籍所在地為農村的學生占38.6%，戶籍所在地為城鎮的學生占61.4%。
2 訪談調查樣本
在問卷調查數據樣本中根據就業態度的不同，隨機抽取32位大學生進行了深入訪談，其中就業態度積極的同學占47.6%：消極的占25.9%；漠然的占26.5%。
3 數據分析方法
本文主要采用SPSS軟件對調查數據進行描述分析、獨立樣本檢驗和相關分析，其中，以反映大學生專業滿意度的各項指標為自變量，以就業態度作為因變量建立相關關系，以此來分析兩者之間的具體關系。同時，對訪談對象進行深度訪談，訪談大綱主要圍繞專業態度、課程設置、就業前景、就業預期等方面設置問題。
二、調查結果分析
1 專業滿意度現狀
專業滿意度是學生感知和學生專業期望相比較后的主觀感受，學生的感知主要由學生對專業課程、課程體系設計、任課教師的工作態度、專業課教師的教學效果和對硬件設施的評判所構成。
在調查問卷中，對于“你所學專業是你報的第幾志愿”這一問題，結果顯示只有19%的學生填報第一志愿。而59.5%的學生都是服從調劑，說明有相當部分的學生是被調劑到大學就讀思想政治教育專業，調劑使得學生在入學時對專業了解程度不高，影響剛入學時學生對專業的滿意情況。如表1-1所示，只有12%的學生對這個專業有較高的滿意度，而有42.2%的學生專業滿意度是比較低的。但是，通過兩年學習，學生到了大三大四，專業滿意度明顯提高，16.9%的學生專業滿意度較高，21.7%的學生專業滿意度比較低。比剛入學時的比例降低了20.5%，可見思想政治教育專業的教育教學收到了良好的效果。
在具體的專業滿意度感知指標方面，如表1-2所示，學生對專業課安排、課程體系和教學內容設計的合理性呈現較不滿意度的態度，滿意度“低”和“很低”的學生超過三分之一：在對任課教師工作態度、基礎課程教師教學水平和教學效果方面，超過25%的學生都比較滿意，超過40%的學生滿意程度中等：在圖書資源的滿意度調查中，滿意度“高”和“很高”的學生超過40%，說明對于學校硬件設施學生基本上滿意，而專業設計和教師資源等軟件方面學生的期望值與實際感知有較大差距，于是對專業的抱怨就會變多。
在訪談中，有的同學提到“有的簡單基礎課程應該放在前面學，理論性強、難學的放在后面學，現在很多都亂的，課程安排經常變更，有的還有重復，大三還在調課程”，“應該從淺入深的來學，有一個宏觀的目標，每學期學的課程我們事前都不知道，而且跟通知書上面的課程有出入，每個學期學什么應該向學生公開，讓我們心里有個數”。可見，學生對課程安排的滿意度不高，一方面由于沒有公開每學期的課程設置方案，學生不知道自己能學到什么，也不清楚自己將來會朝什么方向發展，所以使得學生缺乏安全感，只能通過考教師資格證、計算機證或人力資源管理證書來為自己將來就業增加籌碼：另一方面由于沒有根據難易程度來安排每學年的課程，學生對專業課程沒有一個由淺入深積累的過程，無法在學生心中建立一個思想政治教育的宏觀體系。
2 就業態度的現狀分析
就業態度分為就業認知、情感與意志三個方面，其中認知表現為對專業培養目標和方向的認識情況：就業情感主要指對就業前景的判斷和就業信心的強弱程度；就業意志意味著自我認識到就業的價值從而克服各種困難實現就業的心理過程。
（1）就業方向明確。就業方向問題不僅關系到個人發展的發展前途，也影響著學生的就業態度。調查問卷的結果顯示，在就業選擇方面，31%選擇去企業，28.6%選擇考研，12%選擇考公務員，4.8%選擇出國深造，23.6%則選擇其他。調查結果顯示至少75.5%的同學對未來就業有明確的發展方向，其中，去企業和考研是思想政治教育專業學生最主要的發展方向，雖然很多學生最初認為思想政治教育專業的就業目標是去事業單位或政府機關做公務員，但隨著專業知識的增長，越來越多的學生認識到考公務員難度較大，只是就業方向的選擇之一。
（2）就業前景認知較低。就業前景是學生對該專業就業趨勢的總體態度傾向。是就業態度組成因素之一。根據調查，35.7%的學生不看好思想政治教育專業的就業前景，認為無前途；7.3%的學生認為非常沒有前途；23.8%的學生持無所謂的態度；15.5%的學生認為較有前途：8.3%的學生認為很有前途。可見，超過三分之一的同學對專業就業前景不看好，認為影響他們就業信心的主要因素依次排序是專業實力、專業前景、學校實力、社會認可、自身能力這幾個方面，而科研能力、學習風氣、學校整體就業實力等因素并不是主要因素。顯然，學科的專業性對非師范類思想政治教育專業學生的就業信心影響較大。
（3）就業意志薄弱，工作與專業不需要一致。在將來就業是否找與專業相關的T作上，8.4%的學生認為一定要相關，而26.5%的學生認為即使不對口也要相關，18%的學生直接認為不想找對口的，而有43.4%的同學持無所謂的態度。如表2-1所示，男大學生更有強烈的愿望找專業不對口的工作，而有近一半的女大學生對工作是否要專業對口持無所謂的態度。可見，該專業學生并不認為需要學以致用，更多的學生傾向于找到工作，而不是對口的工作。面對就業困難，并沒有很強的意志力。
（4）大學生普遍認識到個人能力是決定是否能就業的重要因素之一，在構成影響就業的個人能力因素中，思想政治教育專業的學生普遍認為英語水平、社會實踐能力和學習成績對就業有較大的影響，如表2-2所示，但是對于專業是否對就業有積極影響方面，學生普遍比較迷茫。
3 專業滿意度與就業態度的相關和回歸分析
如表3-1所示，我們將專業滿意度各項指標與就業態度進行Pearson相關統計分析，分析結果顯示專業滿意度各項指標之間均有顯著的相關性，而專業滿意度各項指標與就業態度之間也均具有顯著的相關性。
那么，是否專業滿意的各項指標對就業態度都有解釋力呢？我們進一步將專業滿意度的各項測量指標作為自變量，就業態度作為因變量，進行逐步回歸分析，如表3-2所示，數據分析結果顯示只有“課程興趣”一項指標對就業態度具有顯著解釋力，調整后的R方達到0.236。即課程興趣可以解釋就業態度的23.6%。最終模型方程式如下：
就業態度=0.523*課程興趣+1.165
為了進一步探索影響“課程興趣”變量的影響因素。我們將專業滿意度的其他各項指標作為自變量，課程興趣作為因變量進行同步回歸分析，如表3-3所示，專業滿意度的其他各項指標對課程興趣的解釋力高達70.9%，其中課程安排滿意度、專業圖書資源、教師教學效果解釋力較高，而課程體系設計、教師工作態度則解釋力較弱。課程興趣的解釋力回歸模型如下：
課程興趣=0.801*課程安排合理度+0.114*專業圖書資源豐富性+0.081*教師教學效果+0.004*課程體系設計-0.013*教師工作態度+0.191
通過以上對專業滿意度和就業態度的相關分析和回歸模型探索，我們發現并不是每一個專業滿意度指標對就業態度都具有解釋力，雖然他們之間都具有顯著的相關性，專業滿意度的各項指標是通過影響“課程興趣”這一中介變量，從而影響就業態度的，其中課程安排滿意程度、專業圖書資源與教師教學效果是影響課程興趣變量的主要自變量，如圖1所示。
那么，為何“課程興趣”這一變量對就業態度具有顯著的直接影響力呢？在調查中，如表1-2所示，在學生“專業課程興趣程度”這一問題上，54.2%的學生選擇了滿意度一般，10.8%的學生選擇了高滿意度度。10.8%的學生選擇了很高的滿意度，15.7%的學生選擇了低滿意度，8.4%則選擇了很低的滿意度，可見“課程興趣”滿意度較低的學生不到四分之一。在訪談中有同學提到“剛知道讀這專業的時候，很驚訝，很茫然，根本不了解這個專業學什么，因為分數的限制，就來讀了”，而入學時的學習興趣、對專業的滿意態度很大程度上決定了四年大學該如何度過。對自己的專業缺乏興趣，一方面使學生產生抗拒心理，認為專業目標無法滿足其大學學習需要，在專業學習上也不容易取得好的成績，因而就業態度比較悲觀；另一方面，課程體系設置、教師上課效果等其他專業滿意度也會影響學生的課程興趣，從而影響學生對本專業的就業前景預測，降低就業信心。
三、結論與建議
1 結論
（1）非師范類思想政治教育專業學生的專業滿意度普遍較低。雖然經過兩年學習，專業總體滿意度有所增強。但是對課程興趣、課程安排、課程體系設計、教師工作態度、教師課堂效果和專業圖書資源等具體內容的滿意度并不高。由于思想政治教育專業一直被認為是師范類專業，社會和家長對非師范類思想政治教育專業的認知度較低，學生往往是因為被調劑進人此專業，因此對這個專業的專業滿意度最初都是比較低的；另一方面，思想政治教育專業最初的培養目標往往定位在為黨政機關、事業單位、企業等部門提供從事思想政治教育方面的人才，但是隨著社會形勢急劇變化，新興專業層出不窮，行政管理、人力資源管理、新聞學、社會工作等專業逐步取代原本是思想政治教育專業同學從事的工作領域。如今，培養單位也面臨著培養目標的困惑，究竟非師范類思想政治教育專業是培養基層黨政工作者、政治思想者、考研預備軍還是其他？因此，在課程安排和具體設計上，這些綜合性大學的培養單位也缺乏明確的培養導向。
（2）非師范類思想政治教育專業同學的專業就業信心不足。該專業同學雖然就業方向明確，但是大多數同學并不認為要從事和該專業相關的工作，且認為該專業就業前景不大好。這既有社會就業環境傾向于熱門專業、技術類行業造成的外部因素，也有本專業較缺乏系統的就業指導體系的內部因素。
（3）專業滿意度會較強地影響非師范類思想政治教育專業同學的就業態度。專業滿意度各項指標通過“課程興趣”這一中介變量對該專業同學的就業態度具有顯著的正向影響。因此，要提高非師范類思想政治教育專業同學的就業態度，增強專業認同感和就業信心，必須強化同學們對該專業的滿意度。
2 建議
（1）明確培養目標，推動課程體系改革，增強學生就業信心。綜合性大學根據學校特點明確本學校非師范思想政治教育專業的培養目標，厘清達到該目標的核心課程和方向課程，既要體現社會需求，也要具有專業特征。并且讓學生了解該專業的培養方向，通過學校、教師和學長的渲染和滲透，讓同學知道這個專業能干什么，有什么價值，明確自己的就業方向。
（2）建立本科導師培養體系。提高學生專業能力素養。個人能力是決定大學生就業成效的重要因素，非師范類思想政治教育專業需要進一步提高同學們的專業能力，在學習和實踐中讓同學感受這個專業的魅力和價值。本科導師培養體系即從學生進校開始由有資格的導師引導學習，包括了解學生特點、閱讀經典書目、申報科研項目、指導論文到開展主題討論等內容，這能充分給予同學們向本專業老師學習的機會和平臺。
[關鍵詞]旅游雙創人才；課程設計；素質與能力
[中圖分類號] F590 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0001-03
“十三五”時期是旅游產業發展的又一黃金時期。隨著“互聯網+”與“雙創時代”的來臨，旅游人才的市場需求發生了新的變化，高校旅游人才培養需要進行全新思考、全新規劃、全新設計。旅游專業課程體系建設作為旅游教育中的核心環節，對高校旅游專業的發展以及人才的培養有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創人才培養課程體系建設的定位，構建一個基于素質與能力雙輪驅動的旅游雙創人才課程體系，并為其體系優化提供策略具有重要的意義。
一、高校旅游雙創人才培養課程體系建設的三維定位
旅游雙創人才培養課程體系的構建需要進行專業定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構建科學的課程體系的基礎，也是實現雙創型人才培養的根本保證。
（一）以行業需求為出發點，樹立旅游雙創人才培養課程體系專業定位
明確旅游雙創人才培養的專業定位，要以市場需求與行業發展為導向，以提升學生能力為根本，以實現學生就業目標為方向，以產學研結合為路徑，為旅游行業以及與之相關聯的酒店行業、旅行社、景區、現代服務業等其他行業和相關管理部門提供素質與能力全面發展的創新創業型旅游人才。
（二）以素能培養為立足點，明確旅游雙創人才培養課程體系雙重目標定位
高校對旅游雙創人才培養的目標定位以素能培養為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關專業的理論基礎知識以及創新創業的相關素質。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業實踐操作技能、網絡技術應用能力、溝通能力、商務服務禮儀能力、語言能力以及創新創業的能力等。最終目標定位是培養出洞悉行業最新動態，勝任旅游管理相關工作，具有創新創業精神的復合型高級旅游雙創人才。
（三）以創新思維為突破點，打造旅游雙創人才培養課程體系三維模式定位
旅游雙創人才培養課程體系的模式定位要以創新思維為突破點，突出強調培養人才雙創能力，基于專業定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統一時間培養（課堂教學模式）與零散時間培養（實踐教學模式）相結合；空間維模式定位，將校內教學模式與校外教學模式相結合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養與實際操作式培養相結合。
二、高校旅游雙創人才培養模塊化課程體系重構
高校旅游雙創人才培養課程設置要適應社會對雙創人才的需求，通過構建模塊化課程體系，培養出具有創新思維、創業意識的素能結合的應用型高等人才。基于雙創型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構。
（一）旅游雙創人才培養“雙輪驅動”專業課程目標模塊體系
旅游雙創人才培養專業課程設置以素質與能力雙重培養目標為驅動力。其中，素質要求主要包括基礎素質與專業素質?；A素質培養是課程設置的首要目標，旅游專業素質培養是課程設置的核心目標，創新思維素質培養是課程設置的拓展目標。旅游雙創人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業能力、創新能力、創業能力四個板塊?；灸芰εc專業能力是具體到與旅游專業相關的課程培養基本目標，創新能力與創業能力則是旅游雙創人才培養目標體系的關鍵內容。
（二）旅游雙創人才培養“三四三”階層式課程內容模塊體系
依托素能雙輪驅動，以系統性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經驗性與參與性的專業交融的人才培養課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設計，形成寬基礎、精發展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應用性、國際性與創新性的人才。
第一，寬基礎，注重理論課程。以豐富的理論基礎課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術教育等課程納入基礎層課程體系中，以提高學生的綜合素質、豐富學生的基礎知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯網的創業創新意識啟蒙課程，強化理論基礎課程設計。
第二，精發展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內容，遵循課程設計精細化與精品化的原則，對與學科基礎理論、專業知識與技能的培養相關的專業基礎類課程進行深耕設計。著重開發旅游學概論、旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游規劃與開發、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規等專業素養課程，深入發展專業實操課、禮儀實踐課等課內實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業家與創業家進行創業知識講座與經驗交流座談。
第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設計以專題研究與專業實踐為主，旨在總結基礎層與發展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業實訓、實習教學與論文研究。專業類實訓包含專業考察（如景區調查）、社會調查（如旅游社區調查）、大學生自主科研活動等實踐教學環節。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業務等細分專業方向上。在此基礎上與校外企業合作，搭建“創新創業實訓基地”平臺，為學生創新創業實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環節是論文研究，通過論文研究課程的設計，針對學生的專業導向，為學生設計專題學術研究的課程。
（三）旅游雙創人才培養專業課程評估模塊體系
旅游雙創人才培養專業課程評估體系是課程設計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質量和課程效果四部分。課程計劃統籌課程設計的基本思路，清晰定位教學目的與培養目標，為整個課程體系的建設提供前期指導。課程計劃中要囊括培養目標、指導思想、課程設置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設的基礎支撐。課程質量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。
三、高校旅游雙創人才培養課程體系優化的對策措施
為有效推動高校旅游雙創人才培養課程體系建設，真正培養出高素質高能力的雙創旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯合、課內課外的課程關聯，整合精品名品課程資源，最終實現人才培養課程體系的優化。
（一）線上線下課程聯合互動，創新雙創人才培養課程形式
打造線上線下課程生態鏈，創新人才培養的課程形式。首先，增加線上課程設置，開發慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設線上課程超市，針對專業選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設置，除了傳統的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設置翻轉課堂，將線上與線下課程聯系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。
（二）課內課外課程多維關聯，搭建雙創人才培養課程平臺
創建課內課外多維關聯的課程體系，兼顧雙創型學生素質能力需求。創建融合理論性、經驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內導師、校外就業指導專家導師、校外創業企業家導師在內的多導師交流平臺，搭建創新創業俱樂部、創新創業聯盟等學生交流平臺、校內外創業實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業化的、實踐性強的創新創業咨詢指導。
（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創人才培養課程資源
整合校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源以及創新創業新型課程資源，打造雙創人才培養精品名品課程。改變傳統的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內容，改造提升為創新創業相關的精品課程，提升雙創型人才培養的課程資源。
三、結語
隨著旅游業產業地位的不斷提升，其對素能結合的雙創型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業課程設置上做出適當的調整，將專業課程設置與人才培養需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設，實現對高素質高能力的雙創型旅游管理人才的培養，為我國“旅游+”產業的蓬勃發展提供強有力的雙創型人才支撐。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業本科課程體系設計比較研究――以廣州五所高校為例[J].當代教育論壇，2011（9）：63-65.
[2] 周霄，馬勇，劉名儉.高校旅游管理專業應用型人才培養創新模式系統構建研究――基于“素能結合”的導向[J].現代商業，2012（6）：41-42.
關鍵詞：企業法務；人才培養；課程設置
企業法務一般是指企業內部設置的管理法律事務，對各種經營行為進行法律審查，預防法律風險，處理法律糾紛的職位以及受雇于該職位的人員和這些人員構成的職業群體。隨著我國市場經濟的發展和法治社會的推進，依法治企已經逐步成為企業生存和發展的前提。企業依法經營、依法管理的理念日益深化。近些年，法律職業中企業法務這個新興的崗位悄然誕生，并迅速成長，這需要大批既懂法律又懂管理的法務人才。企業法務人才以企業合規經營為己任，以預防糾紛產生為目的，在知識結構、能力素質、思維方式等都與傳統的以解決糾紛為目的的司法法務人才不同。我國高等法律教育應該積極回應市場需求，從企業法務崗位需求出發，探討企業法務人才培養模式。人才培養模式,是高等學校在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現培養目標而設計的知識、能力、素質體系以及為實施這一體系而采取的活動方式。這里包括兩部分：一是人才培養方案。人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計；二是為全面落實培養方案而采取的教學手段和方法。
一、設計企業法務人才培養方案的設計要做到以下幾點
首先，明確企業法務工作者與法官、檢察官等狹義法律人的區別。法官、檢察官作為國家公權力的行使者，代表國家依法承擔著定分止爭、實現社會正義、維護社會秩序和法律尊嚴的重要職責。社會對他們的職業操守、專業能力等都寄予了很高的期望，一直把他們當作正義的象征、公平的化身和法律的守護神。以法官為例，其職責的本質所在，是其應當公正，即不偏袒某一方，不主動介入事物，不主動行為，而是只對向他提出的案件加以決斷。而企業法律工作不同，法律工作者作為企業內部人員，立足于維護企業合法權益，防范企業經營風險。企業法律人首先是企業人，企業法務部門是企業內設部門，是提供法律專業服務的管理部門，而不是國家派出部門。因此，企業法律人員在處理有關問題時不能僅僅追求公平、正義，而是應當以在合法前提下實現企業最大利益為追求，甚至在很多情況下，應實現企業管理層期待的協助企業應對突破經濟法規模糊地帶的事業經營挑戰。因此，我們可以看出，企業法務工作者的特點。第一，信仰法律，但不應只提示風險，更要為企業提出切實可行的解決方案；第二，追求正義，但不應僅追求公平正義，更要切實維護本企業的利益；第三，崇尚秩序，但不應僅遵循現成的法律條文、慣例、先例，而要有能力在法律模糊地帶創新性思考，為企業解決經營中的問題。其次，改革培養方案專業課程設計路徑和方法。長期以來，我國法學專業的專業課程設置一直是以14門到16門核心課程為中心，即培養方案中的專業課程設置是以部門法為導向，設計核心課程和選修課程。這種以部門法為導向設計的培養方案，根本無法滿足企業法務的職業崗位需求。我們可以借鑒加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）教學思想，即“在充分研究職業崗位人才需求的基礎上，培養學生從事這一職業必須具備的專業知識、基本技能、基本素養為核心的教育思想”。企業法務人才培養方案設計，應該以企業法務職業崗位為出發點，運用DACUM（DevelopingaCurriculum）方法進行工作分析，明確企業法務人才應具備的知識、能力、素質，在此基礎上設計課程體系，確定教學內容和教學方法。形成在法律人統一框架下的“企業法務人才培養方案”。再次，調整課程體系，突出企業法務人才培養特色。課程體系是由教學的基本科目按照一定的邏輯程序組成的有機聯系的整體。它是教學內容的核心組成部分，決定著學生的知識結構，是培養學生素質和能力的重要手段與媒介，也是實現人才培養目標的重要保證?？紤]到企業法務管理的學科屬性，在設計課程體系時，要在法律人才培養框架下，注重法學與管理學的滲透與結合，打破學科相互孤立隔絕的狀態，進行跨學科組織課程內容。同時，也要考慮學生人格的完整性、知識的綜合性、能力的發展性。遵循課程體系設計原則，結合人才培養目標。
二、企業法務人才培養方案的課程體系
企業法務人才培養方案的課程體系可以分為四大模塊，即理論知識課程模塊、實訓課程模塊、見習實習模塊、社會實踐模塊。
1.理論知識課程模塊
一是通識課程。包括思想道德素養課程（如思想政治理論課類）；文化素養課程（如計算機基礎、大學英語、高等數學等）；職業素養課程（如專業導論、職業發展與就業指導類課程）；身心素養課程（如心理與衛生教育、體育、軍事與安全教育等課程）。二是專業基礎課程。根據企業法務崗位需求確定其跨學科的基礎課程（如法理學、憲法、法律方法、法學研究方法與論文寫作、法律文書寫作、法學名著導讀、法律職業道德；民法總論、刑法、商法概論、經濟法概論、行政法、證據學；企業管理學、經濟學基礎、企業法務概論等課程）；三是專業選修課程。此課程模塊中應既包括企業公司治理、對外經營和內部管理所涉及的法律法規（如合同法、物權法、環境法、勞動法、廣告法、反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、知識產權法、國際經濟法），也包括經濟與企業管理課程（如宏觀經濟基礎知識、企業與管理基本知識、企業戰略管理、人力資源管理、企業投資管理、財務管理、企業市場營銷、會計基礎、稅法、統計分析等課程）。
2.實訓課程模塊
實訓課程模塊應按照企業法務崗位技能設計校內模擬操作課程。包括合同的起草與審核實務、商務談判理論與實務、企業法律風險管理與實務、企業案件管理與實務、重大項目管理與實務、企業人力資源管控與實務、企業知識產權管理與實務等課程。
3.見習實習模塊
見習實習模塊是結合理論知識和實踐課程的學習，按照教學計劃到實際單位進行見習及實習。（1）見習。到企業法務部門、律師事務所、法院參觀，獲得企業法務職業的感性認識。（2）實習。分為課程實習和畢業實習（綜合實習）。課程實習是結合理論知識和實踐課程的學習，利用暑期小假期到企業相關部門實習某項內容。例如，學習完勞動法和企業人力資源管控與實務課程，到企業人力資源部門實習，學習完合同法、合同管理和合同起草與審核課程，到企業合同管理部門實習，課程實習是企業法務職業崗位某一項工作實際操作能力的訓練。畢業實習是在全部課程學習結束后，學生結合自己就業去向，自己選擇或由學校統一安排的一項綜合性實習。通常畢業實習與畢業論文的寫作相結合。其教學目的是使學生對未來要從事的工作和職業環境有更深入的了解，培養在工作中發現問題和解決問題的能力。畢業實習是學生從學校到工作崗位過渡的一個準備階段。也可以設置“法律診所”課程代替畢業實習。我們主張有條件的學校建立企業法務模擬實驗室，實訓模塊的課程即課程實習，可以在學校的模擬實驗室完成。
4.實踐活動模塊
實踐活動模塊主旨是有計劃、有組織、有考評地進行學生社會實踐活動，培養學生的社會責任感和公民意識。包括走出去的送法下鄉，送法進社區、進廠區，普法宣傳及社會調查；也可包括請進來的設置每周一講的法律實踐大講堂，聘請社會兼職教師，包括企業法律顧問、律師、法官、政府管理人員等，講授他們的工作經驗和人生感悟；還可以充分利用現代教學手段開設法律實務放映廳，每周固定時間、地點，放映與專業有關的影視作品和庭審現場。法律人還應該具備語言表達的能力，除在基礎課中設置法律文書寫作外，我們還可以在大一的兩個學期進行講演、專題辯論等活動。我們主張將學生的社會實踐活動納入培養方案，使其制度化、規范化，并計入學生所修學分。在教學方法上，應以“案例教學”“問題教學”為主。將學生應知應會的知識點布置學生自學，課堂以分析問題、研討案例為主，充分運用現代教學手段注重培養學生的自學能力。總之，通過四年的學習和實踐，學生應該能夠深刻把握社會主義法治理念和企業法務職業倫理原則；在企業管理中，能夠運用職業思維和法律原理來觀察問題、分析、判斷和解決問題；較熟練地運用法律術語；較全面地掌握基本的法律知識與企業管理知識；較熟練地從事企業法律事務(如企業法律咨詢、商務談判、起草合同、審核合同、案件管理等)以及法律事務的組織與管理；有起草企業規范性法律文件的一般初步技能。
作者:馬秋 單位:大連大學法學院
參考文獻：
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[7]郭建軍.現代法務管理學的體系構建[J].法制與經濟旬刊，2014
(一)修訂人才培養方案，融入地域文化教育
國家教育事業發展第十二個五年規劃明確指出，要發揮高等學校文化傳承創新作用，提升高等教育支撐區域發展的能力?；诘赜蛭幕瘜Φ胤浇洕蜕鐣l展的重要性，結合地方發展實際實施地域文化教育教學改革，將優秀地域文化融入教育教學和學術創新活動，必將成為高校教育教學改革的一項重要內容。要做好這項工作，必需修訂專業人才培養方案，增加地域文化教育內容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學院為例，該校2009年出臺了《關于修訂專業人才培養方案（本科）的若干意見》，該方案強調要以優化課程結構、強化實踐教學等為基本原則，兼顧教師教育專業與非教師教育專業的培養目標，制定出具體的培養目標及規格，并指出公共必修課主要由思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、大學英語、大學計算機基礎、就業指導等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實踐教學環節包括入學教育與軍事訓練、教育實習與見習、專業考察、社會調查、畢業論文（設計）等內容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養方案，不具有任何區域特色，必然削弱高校為區域發展培養應用型人才的主要職能。周口師范學院《關于修訂2012人才培養方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業教育平臺、教師教育平臺和實踐教學平臺等構成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業教育平臺中賦予各教學院系更多的課程設置權。目前，周口師范學院正以“學程分段、方向分流、分類培養”的人才培養思路，實施“(4X)+X”的分類培養模式[3]。需要指出的是，在這個新方案下，地域文化教育的內容只是零散地分布于人文社科各專業選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實踐教學平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒有真正融入人才培養方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認真查閱了洛陽師范學院、商丘師范學院、許昌學院等河南兄弟院校的人才培養方案，并進行了比較研究。依據洛陽師范學院2006年制訂的本科人才培養方案修訂總則，該校設通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、專業拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業附加教師教育課程模塊。與周口師范學院的人才培養方案相比，洛陽師范學院的通識教育平臺含有非本專業15學分的任選課程，旨在提高學生的綜合素質；專業拓展教育平臺主要設置專業方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學科前沿、學術動態、綜合性實驗、設計性實驗、科研創作，以及藝術創作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學空間。商丘師范學院2007年制訂的本科人才培養方案規定，其實踐性教學環節包括實習、課程設計、畢業設計（論文）等，其課程結構由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業必修，選修課分為專業限選、專業任選和公共選修。從課程結構上看，這一人才培養方案幾乎等同于周口師范學院的2009人才培養方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學科基礎和專業基礎三個平臺。根據許昌學院2012年制訂的本科人才培養方案，其課程設置由通識教育課、專業（學科）基礎課和專業（或專業方向模塊）課“三大平臺課程”構成，另包括實踐教學環節。就上述四所高校而言，其人才培養方案的課程設置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實施課程改革以創新人才培養模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點研究基地，但在其課程結構中很難看到地域文化教育的影子。第一，學校的人才培養方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實踐教學環節均看不到地域文化教育課程的開設和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實習基地的合作建設；第三，對于自下而上的教師結合地域文化資源豐富教學內容的自發行為，也沒有積極的鼓勵與引導措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養方案中融入地域文化教育的構想。
(二)以地域文化資源豐富課堂教學內容
豐富的地域文化作為課程資源，可以應用于不同專業或課程的教學活動中。以中國知網的上網期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學、學科教學論、思想道德修養、中外設計史、中國美術史、區域音樂與文化、大學語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學活動中的應用情況，筆者對周口師范學院的部分教師和學生進行了訪談。訪談結果表明：第一，地域文化資源較為集中地應用于歷史學與文化產業管理專業的教學活動，除必修課中國古代史、文化學概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學、地方史、中國文化概論、文化民俗學等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學與歷史地理學課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學專業（如漢語言文學專業、社會工作專業、藝術設計專業、播音與主持藝術專業等）或學科的教學活動，均能起到豐富教學內容、提高教學效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學活動的生動性。需要指出的是，理工類專業部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統思想或理論有關，如《大學》中的“格物”“致知”可說是學習自然科學的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構成該區域地域文化的主要內容。教學實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應用于教學活動的，鑒于它對教學活動所具有的積極作用，積極倡導地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學改革理應成為高教改革的一項重要內容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應予以激發，教師的專業性技能也需要進行培訓。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應加大地域文化資源的研究、開發與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學改革的一項重要工程來抓。師資培訓工作應建立在以下工作的基礎之上：第一，認真做好學校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質特征、基本內容以及在文化史上的地位與影響，發現學術問題并予以解決；第二，結合不同專業與學科的教學實踐，做好地域文化的揚棄工作，經深入廣泛的調查與研討，組織專家編訂培訓材料；第三，制訂培訓計劃，確定培訓對象（建議人文社會學科的教師全員參加，自然學科的教師自主參加），做好培訓師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學研究和培訓。目前地域文化教育尚未在河南高校大規模開展，因此通過師資培訓指導或引導地域文化教育教學改革，具有較強的實踐操作性。
(三)以實踐教學促進地域文化教育
