時間：2023-03-20 16:24:31
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[關鍵詞]電影字幕“題畫詩”“題跋”
中國電影和傳統繪畫在創作實踐中所存在的深刻關聯作為一種美學現象已成為人們的共識。作為電影藝術表現力的重要元素，電影字幕會通了中國傳統繪畫“題畫詩”、“題跋”的藝術表現形式，與影片畫面、敘事結構緊密結合，營造了中國電影的獨特藝術氛圍。電影字幕主要包括兩種形式：一是演職員表的字幕和語言翻譯的字幕；二是在故事進展過程中加入的字幕。此文討論的主要是后者。這種字幕形態，在中國電影中，正是發揮了傳統繪畫的“題畫詩”或“題跋”的藝術功能。
一、抒情寄義，營造意境之美
眾所周知，在畫面上題詩、題跋，是中國傳統文人畫獨特的表現形式。它的形成源于書畫同源、詩畫一體，是詩歌和繪畫聯姻的產物。一方面，詩與畫共同的寫意性可以使整幅作品意境會通；另一方面，題詩對于繪畫的點醒，既是畫意的延伸，同時也暗含著“言志”的藝術傳統。明代唐寅作《秋風紈扇圖》，畫面上是一女子手執紈扇，在庭園中徘徊，面部表情神色憂郁。畫家在畫幅題詩道：“秋來紈扇合收藏，何時佳人重感傷?請把世情詳細看，大都誰不逐炎涼!”正是因為有了畫面上詩與畫兩相映襯、相諧合一，所以才能提示觀賞者超越畫面本身去探知它的畫外旨趣，即，去感知與想象畫中人物的身世際遇和如此感傷的原因。尤其一句“請把世情詳細看，大都誰不逐炎涼!”不僅有看破世事后的勸慰，也更深層地表現出對于世態炎涼的感慨和憤懣。
同樣，在中國電影中，字幕較之于具象的電影畫面，可以更好地體現出文字給人的想象、聯想、思考功能，它與畫面的配合，更易于抒情寄意。在王家衛的影片《2046》中，周慕云與另一個蘇麗珍在斑駁的墻邊分別后，蘇麗珍伴著音樂凄婉地走著，字幕插入：一若牡丹盛開／她站起身／走了／留下既非“是”又非“否”的答復。如果只看畫面，給人的視覺感受僅僅是一個女人凄婉地走著。而字幕的加入，使這幅畫面猶如一曲視覺詠嘆調。在影片《東邪西毒》中，一開始就是黃河起伏不定、波濤洶涌的空鏡。一組西毒和歐陽峰的快剪之后，波濤翻滾的水的背景上出現豎排三行的字幕：佛典有云：旗未動，風也未吹，是人的心自己在動。這些字幕猶如寫在畫卷首端的題跋，從一開始就確定了畫幅的基調，它暗示著影片的內涵不止于重現一個武俠世界，而是借武俠的軀殼來探討人性和人的生存狀態問題。貝拉·巴拉茲在《可見的人電影精神》中說：“各種生動的文字符號是感情運動的書畫軌跡。它們不是抽象的，而是內心狀態的直接再現。”這里的字幕與繪畫的“題畫詩”一樣，正體現了創作者的“內心狀態”。在影片《悲情城市》中，文清去山上看寬榮，轉達黃先生之弟死前給黃先生的留言“生離祖國，死歸祖國，死生天命，無想無念”，以及文清所言“獄中已決定，此生須為死去的友人而活。不能如從前一樣度日，要留此地，自信你們能做的我都能做”的字幕。都有“言志”的功能。
二、虛實互襯，突出形式之美
在中國傳統繪畫中，“題畫詩”、“題跋”對畫面構圖和意境還有一種互襯的作用。因為文字本來是一種虛象，它雖能示意，但并不代表什么東西。但是墨跡又是實在的，這就有利于構圖景物虛實的互襯。例如潘天壽喜作巨石，如果從體面上解決石頭的質感會造成平板堵塞的感覺，所以石采用輪廓線形，又由于面積太大，因而他常在石上題跋，達到了構圖既不太實，也不太虛的感覺，而由于書法的形式美，也增加了畫面的光彩。
在電影中，當然不涉及書法的筆致美問題。但拋卻書法不談，文字與影像畫面所產生的互襯的關系仍然可以在中國電影中找到痕跡。根據畫面的色彩、內容和節奏選擇適當的字幕顏色，不僅可以豐富畫面的色彩，甚至可以起到渲染氣氛、揚抑情緒、突出重點的作用。同時，中國傳統的美學觀也對電影字幕的構圖提供了借鑒，例如傳統繪畫對自然色彩的擬人化，像“綠肥紅瘦”、“怡紅快綠”、“傷心碧”、“寒煙翠”、“青欲滴”、“綠生涼”，這些古詩人筆下的色彩感覺運用在字幕上，都會在人們的心理上產生強烈的震撼。關錦鵬的《紅玫瑰與白玫瑰》是字幕與畫面互襯的一個特例。這部改編自張愛玲同名小說的影片將小說文字與電影影像做了完美的結合。從片頭處，振保在旅館和過了一夜之后離開，洋溢著玫瑰般血紅色的底子上，出現幾行豎排的字幕：從那天起，振保就下了決心要創造一個“對”的世界，隨身帶著，在那袖珍世界里，他是絕對的主人。一直到影片結尾處，振保在車上與嬌蕊見面后，心情頗有起伏，一番波動之后，字幕出現：第二天起床，振保改過自新，又變了個好人。這中間所有的字幕都是徹頭徹尾的來自于原小說。從字幕與畫面的關系來看，它并不是畫面的書面總結，畫面也不是圖解。觀眾撇開字幕也同樣能看得懂。導演也不依靠它來敘事，或者講述人物的前史。但它插在影片中造成的那種和諧、詩意，以及難以言傳的美感，正是題畫詩在繪畫中“互襯”作用的“轉義”。
三、鋪陳敘事，創造戲劇之美
當電影還是“啞巴”的時候，畫面所負載的信息往往不能準確地表達出來，創作者多在該畫面之后的空白畫面里，插入長篇累牘的字幕作為補充說明畫面的信息。這些字幕作為介入敘事、引導戲劇性對白的手段在電影中發揮著重要作用。后來聲音的出現使字幕一度解放，但它并沒有就此退出電影的舞臺，反而作為一種藝術形式與畫面一起，碰撞出濃濃的詩意。
考試乃是比速度、比靈活、比知識掌握程度及智能高低的過程。由于化學科的考試多是在其它學科的后面進行，因而前面所考任一科的失利都直接影響考生應考化學時能力的正常發揮。試想，進入考場之后思慮萬千，患得患失，想著那些不該想的問題，怎會取得好的考試成績呢？因此，希望大家進入考場之后一定要穩定情緒，放下包袱，振奮精神，以頑強的意志、毅力去努力拼搏。
二、認真審題，仔細作答
做題前，一定要認真讀題。如選擇題，命題者常在其后面說明每一小題有一個還是有一至兩個正確選項，千萬不能憑想當然地都選一個選項了之。選擇題通常要求選出正確的答案，但也有要求選擇錯誤答案的。例如，下列玻璃儀器不能用來加熱的是（）。①試管②量筒③燒杯④漏斗，如果忽略了題中的“不”字，選出的答案就會定錯無疑。認真審題的另一層意思還在于要求大家一定要按題目的要求去做。如填空題及推斷題，到底是要求填序號、填名稱，還是用化學用語去表示等。此外，常見的含有裝置圖的實驗題，本來只要求指出錯誤，你卻偏偏答如何如何改正，這也是答非所問。
三、由易到難，珍惜時間
考場上的時間是有限的。拿到試卷之后，通篇瀏覽后，一般即可按試卷的先后順序做題，可有些同學卻上來就做計算題或占分多的題目，這樣做實在是不可取的。正因為這些內容占分多，因而難度也就大，一旦做不出來，必定影響情緒。
甚至造成簡單題的失分。所以希望大家要先做那些易答、易得分的題目。對于難題，可冷靜地分析、審清題目的條件及要求，找出解題的關鍵，順藤摸瓜，逐步攻克，若實在攻克不下，千萬不可花去過多的時間，以免影響后面題目的解答。
對已答出來但無十分把握的題目，要留出些時間去檢查，必要時可換換思路另解驗證。
四、書寫規范，步驟完整
一、敢于提出問題
傳統的教育思想、教學方式注重的是傳授知識、培養的是求同思維和習慣思維。這往往會造成學生缺乏主動性和創造性，造成思維途徑狹窄、呆板，易誤入死記硬背的歧途。而創造思維是求同思維和求異思維的高度發展與和諧的產物。敢于提問，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。
提出問題就是向常識挑戰，它是刺激人腦積極向上的有效方法。現行的中學教材雖經精心編寫，但也有不少問題。如：初三第二章第三節“元素元素符號”中強調了元素組成宏觀物質，而微粒構成物質，但課本出現“氦氣等稀有氣體是由單原子組成的”一句，易混淆學生的思想。再如：高一必修本中講“氣體體積主要取決于分子間的平均距離，而不像液體、固體那樣，體積主要取決于分子的大校”這一說法不嚴密，如固、液體是由原子或離子構成的呢？另外還有講到同位素時，35Cl和37Cl－屬不屬于同位素？倘若是同位素，其性質不相同又如何解釋等等。只要用心思考，不難發現還有其他值得商榷之處。在化學教學中，要鼓勵中國學習聯盟膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，為學生提供發表不同的學習感受和見解的機會，使他們在“一事多論、一知多用、一題多解”的學習活動中放射智慧的火花，培養出“不唯上”、“不唯書”的開拓精神和創造才能。
二、營造問題環境
創造思維都是在提出問題中表現出來的，因此營造積極思維的問題環境便成了培養學生創造思維的重要方式之一。在平時的化學教學中，要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。如在講到堿金屬的性質時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現象后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色？”并進而發問：“如將金屬鈉放入CuSO4溶液中呢？”學生在鐵和CuSO4溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Na2SO4和Cu的結論，此時再演示Na和CuSO4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現象。利用學生感受后的興奮狀態，引導學生對問題作層層深入的思考，挖掘中國學習聯盟腦潛在的能量，使學生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發了學生的思維積極性，便于點燃學生求異思維的火花。
三、發揮好奇心
中學時代是青少年長身體、長知識的時代。學生們的求知欲旺盛、好奇心強，這是培養創造思維的有利條件。充分發揮好奇心，并加以正確誘導，便于學生養成良好的思維習慣。如在做鹵素的性質實驗時，學生已完成了碘水中分別加入苯和四氯化碳的實驗，得到了兩種不同的現象后清洗儀器時，有一組學生無意中將上述兩支試管的液體混合后振蕩，發現上層呈紫紅色，就提問：“當往碘水中加入苯和四氯化碳時，溶液會不會分三層，各層的顏色又如何？”我及時把握住機遇，在全班同學面前表揚了這組中國學習聯盟膽思考，發現問題，利用學生的好奇心理展開討論。隨后我作了歸納：肯定不會分三層，根據相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在振蕩后會溶在一體，溶液分兩層，至于苯和四氯化碳層在上或在下要取決于兩者的相對多少，如苯多則在上，反之則在下，并演示了兩種情況時的實驗，加深了學生對溶解性的理解。
四、充分遠距聯想
化學科高考命題的范圍是根據1990年國家教委頒發的《全日制中學教學大綱（修訂本）》和1994年國家教委頒發的《全日制中學教學大綱（修訂本）》的調整意見確定的。命題的主要依據是中學化學教學大綱和國家教委考試中心頒發的《化學科考試說明》。教學大綱以綱要的形式規定了化學學科知識和技能的范圍、深度、體系和結構，考試說明則規定了化學科高考的性質、內容、形式等，二者相輔相成。目前，新的教學大綱對舊大綱的部分內容作了增刪和調整，新的考試說明頒發在即。但就1995年考試說明對化學科內容的要求看，有八點內容刪去，有八點內容調整，有兩點內容的要求降低。因此，組織高中學生復習，首先應當鉆研教學大綱，吃透教材內容，同時要及時掌握考試說明所給予的信息，準確把握命題范圍及依據，從而有效地指導教學實踐。
二、化學高考命題原則及指導思想
近年來，化學科高考命題的特征表現為：出活題、考基儲考能力。試題有較好的信度和效度，以及適當的難度和區分度。這種常模參照性考試，其主要功能在于選拔優秀學生，并指導中學化學教學。因而在命題原則上體現出既有利于為高校選拔優秀學生，又有利于對中學教學起到良好的導向作用。這樣，命題的目標和立足點可概括為“穩”、“變”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化學高考試題就體現了這一特點。因此，研究和分析近年來的高考試卷，對于今年乃至今后的教學走向和高考復習指導具有十分重要的作用。
三、95’化學高考命題分析及96’命題趨勢
總的來說，1995年化學高考試題無偏怪現象，重視基礎考查，聯系實際，不超綱。從試題的變化來看，著重突出能力的考查。這也是今后命題的趨勢。歸納起來有如下特點：
1、穩中有變
（1）重視雙基考查能力
1995年高考化學命題在重視雙基考查的基礎上更突出了能力的測試。試題1、2、3、4、5、6、7、10、15、16、19、20、22，27、28、30、35題均取材于教材，注意了源于教材知識及這些知識的遷移和拓寬。
（2）經典試題仍予以高度重視
對于那些與大學學習密切相關的知識與能力，盡管是高考的熱點問題或經典試題，仍然重視。這些試題的難度適中，且有根好的區分度。例如氧化----還原、化學平衡、化學反應速度等問題。
2、變中有新有活
試題（Ⅱ）卷變化較大，力求創新，側重能力考查，在題目設計上一改往年難易安排有序的格局。各小題難易相間起伏性很大，能更好地考查學生心理素質和應試能力，充分發揮選拔功能。
四、今后中學教學走向
1、扎扎實實抓“雙基”教學
把（Ⅰ）卷（Ⅱ）卷中“送分送到手”的題先牢固抓祝在基礎上求變、求新、求靈活。從1995年考卷分析可知高一年級基礎知識在命題中高達70％，綜合性強的重要知識仍是高考的熱點，今后仍然要考，但在題型和試題情境上將有新變化。
2、加強實驗教學
化學是一門實驗為基礎的學科。對于基本實驗的操作和原理，綜合實驗的不同方案選擇、評價和分析、定性與定量實驗結合應給予足夠重視，有條件的學校應多做一些，學生實驗以及演示實驗，也可結合電化手段進行直觀教學。實驗習題作為一種特殊類型的實驗在考查學生實驗能力方面有局限，但仍具有一定的參照性。
3、熟練應用數學工具
注意在計算中應用質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒等進行巧解妙答。運用概念，分析試題，不算即能做出科學判斷，并能熟練應用數學工具解決化學問題，仍是今后復習的一大熱點。
4、提高教師素質，培養學生能力
完整性，推理的嚴密性和表述的條理性。近幾年化學高考題中簡答題的分值占到10％左右，
在總分值中已占有一定的份量。簡答題看起來似乎不難，但要準確回答確不易，學生多感到
有力無處使，造成失分較多。學生在簡答題中常見錯誤是：①基礎知識不牢固，對有關概念、
基本理論理解不透徹，不能回答出知識要點；②思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；③表
達不規范，不能用準確的化學用語回答問題。如何才能準確、完整、簡練、嚴謹地解答此類
題呢？我認為，除應加強基礎知識教學外，還應培養學生認真審題、抓住答題的關鍵和要點、
使用準確化學用語表述問題的能力。此外，還要加強此類題解法的指導。下面就以近年高題
為例，分析這類題的解答方法。
例1．80℃時，純水的pH值小于7，為什么？
答案：水的電離H2OH＋＋OH－是一個吸熱反應。室溫時，純水中［H＋］＝［OH
－］＝10－7摩／升，因而pH＝－1g［H＋］＝7。但溫度升高到80℃時，水的電
離度增大，［H＋］和［H－］均大于10－7摩／升，故pH＝－lg［H＋］＜7。
分析：本題主要是考查學生易混淆的兩個不同的概念。學生往往錯誤認為在任何溫度下純水
的pH值都是7。80℃時，純水的pH值雖小于7，但仍是中性的，［H＋］＝［OH－］，
這是不以溫度升降而改變的。因為水的電離是吸熱反應，隨著溫度升高，水的電離度增大，
80℃時，水中［H＋］和［OH－］均大于10－7摩／升，故純水的pH值小于7。答
題不僅要求學生回答：是什么”，著重要求回答：為什么”。不少學生僅回答“因為［H＋］
＞10－7”，這只是pH＜7的同義反復，由于沒有回答出“為什么”而被扣分。不是他們
不知道：電離是吸熱反應”，而是答題時沒有抓住要點。至于答題中出現的［H＋］＞［OH
－］、［H＋］［OH－］＜10－14等錯誤，則屬于基礎知識的缺陷。
例2．當化學反應PCl5（氣）PCl3（氣）＋Cl2（氣）處于平衡狀態時，向其
中加入一種37Cl含量較多的氯氣，平衡發生移動，在建立新平衡以前，PCl3中所含
37Cl的百分含量比原平衡狀態時是否會增加？請說明理由。
答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動，使PCl5的分解反應也在進行，
所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會增大。
分析：本題是用同位素示蹤法考查學生關于可逆反應中的化學平衡是動態平衡這一基本概念。
“動態平衡是化學平衡的三個基本特征之一，是中學教學反復強調的重點。題目沒有直接問
PCl5，而是問PCl3的變化情況；不是問建立平衡后而是問建立平衡前；不僅要回答
是否會增加，而且要求說明理由。這樣，把基礎知識作了兩次轉換，答題難度加大。因此，
在教學中應加強學生思維靈活性、變通性的訓練。
例3．甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩／升和0．1摩／升，則甲、乙兩瓶氧水中［OH
－］之比（填大于、等于或小于）10，說明理由。
答案：在同一溫度下，對于同種弱電解質，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶
氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中
［OH－］之比應小于10。
分析：本題主要考查電解質濃度對電離度的影響。考生常常把濃度對電離度的影響和對電離
平衡常數的影響相混淆，造成錯解。有些考生雖對“同一弱電解質，濃度越小，電離度越大”
這個大前提清楚，但要應用這一大前提分析具體問題時，卻顯得思維混亂、表達的邏輯關系
不清。其實“答案”中用到的推理方法是我們思維中常見到的形式邏輯推理方法——“三段
論”。除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法在近年的高考簡答題中均有體現。
因此，教師在教學中應加強學生邏輯思維、推理能力的訓練。
例4．在25℃時，若10個體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混和后溶液呈中性，
則混和之前該強酸與強堿的pH值之間應滿足的關系是。
答案：pH酸＋pH堿＝15
分析：本題主要考查學生對溶液酸堿性和pH值之間關系等知識的認識。25℃時，10體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混和后溶液呈中性，說明反應中強酸的H＋離子和強堿中OH－離子物質的量相等。令強酸中H＋離子物質的量為0．1摩，1體積為1升，則強酸中［H＋］＝0．1摩／升，pH酸＝1，強堿中［OH－］＝1摩／升，強堿中［H
＋］＝10－14摩／升，pH堿＝14，因此，pH酸＋pH堿＝15。
一、老師在教學設計中必須體現學生學習的主體性。
傳統意義上的教學設計，主要是老師從主觀愿望出發，以老師為中心，以教材為依據，憑借自己的教學經驗，主觀意志，進行安排和策劃，其適用性和合理性都較差，教學效果常會事倍功半。而現代新課程的基本理念是以學生為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，因此新理念指導化學教學設計，盡管使用化學舊教材，仍能取得更好的教學效果，那么怎樣才能在現在使用舊教材的情況下在教學設計中突出學生的主體性呢？
首先應該摸清學生的實際情況，包括基本知識，基本持能，生活經驗、學習習慣和學習方法、觀察能力、思維能力等。再進行教學設計。包括目標設計、內容設計、學習的情景設計，教師與學生互動設計、復習設計、實驗活動設計、作業設計等。現有設計必須以學生為主體，為學生而設計。使學生在學習中處于主體地位，老師處于引導的地位。現就氫氧化鈉的化學性質這一小節的教學內容設計老師與學生互動這一環節：
老師活動：出示問題，創設良好氛圍讓學生主動參與，(1)、復習提問酸有哪些五條通性？(2)、出示本節實驗的用藥品，讓學生帶著問題去思考NaOH的化學性質。(3)、指導學生完成以下實驗：A、氫氧化鈉與指示劑的反應。B、氫氧化鈉溶與CO2的反應(學生可以用嘴吹)，C、氫氧化鈉與酸反應(中和反應)D、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液反應。
學生活動：1、思考老師提出的問題，再設NaOH的化學性質。2、積極完成各個實驗，有問題請老師指導。并記錄現象。思考討論得出結論：NaOH共有四條化學反應性質。本環節設計主要以實驗來提問、探討、通過老師的引導，進行學法指導，充分體現學生為主體的理念。調動學生學習的積極性而達到提高學生科學素養的宗旨。
二、課堂教學的學生為主，切實變“講堂”為“學堂”。
過去的課堂教學絕大多數是老師講，學生聽的“滿堂灌”或“一言堂”老師把知識傳授給一個個的容器，學生被動接受，教學只是應付考試，分數還可以，而實際能力欠佳。培養良好的科學素養皆不敢提及。教學陷入了誤區，忽略了學生是活生生的人，有思想，有感情，是一個可以點燃的火把，要達到教學的宗旨，必須以學生為主體，變“講堂”為“學堂”教學才能圓滿完成。因此，課堂教學首先應該給學生創設良好的學習氛圍。其次再根據課型的不同，找準體現學生主體性的教學最佳切入點。
(1)、如教學化學肥料這一節內容，作為本校所有學生都是農民的子弟。對化學肥料這節內容并不陌生，因此采用的學生自學，分組討論的形式進行教學活動。讓學生通過討論的解決怎樣才能科學，合理地施用化肥。
(2)、在復習課中仍以學生為主，充分調動學生積極性，摒棄以往，教師講解知識、結構、進而分析例題，學生練習的課堂復習模式。如《溶液》一章基本知識和基本理論的復習中，先讓學生回憶知識點，可以自己查閱教材，筆記，也可以閉目搜尋，也可以兩人討論。也可以多人合作。將本章知識系統化，條理化，整理出知識網絡。再由老師出示問題讓學生思考，回答，老師根據學生答情況掌握到差異方面，及時進行學法指導。可以設出以下問題：
你能舉出一種溶液嗎，說出其中的溶質，溶劑。
有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，你有幾種方法，使它成為飽和溶液？
30℃時KNO3的溶解度是45.8g，它表示什么意義？
固體KNO3的溶解度曲線有哪些用途？
結晶有幾種方法？
20℃時，Nacl飽和溶液中溶質的質量分數是26.4%，其含義如何？
課堂教學活動中應以學生已有的知識，能力解決問題，并引導學拓展思維，鼓勵學生用不同的方法解決同一個問題。如：20℃時Nacl的溶解度為36g。20℃時將20g食鹽放入50g水中，所得溶液的Nacl質量分數是多少？讓學生分析：辯論學生自己得出，在飽和溶液中，溶解度與溶質質量分數的關系，這樣學習效果很好。
1.1運行不順暢缺乏監管效力。
根據多年實踐表明規有的環境監管體制存在著以下三個方面的問題:)l各地方環保部門在實際工作中受到國家環保部以及當地政府兩個方面的限制致使很多工作根本無法正常開展2)各級政府在采取措施對環境進行保護的過程中，一般都會將責任分給多個部門而這些部門在實際工作中關系并不明晰，這就在很大程度上加大了政府的管理難度，無法提高環境監督管理工作的效率與質量為目前我國現行的環境監管體制中，對于環境監管工作中如何處置不履行職責的部分并沒有進行明確的規定再加上還有一些規定制度與分管部門的職責之間存在著一些矛盾這嚴重影響到環保部門的統一管理不利于環境監管的質量與效率。
1.2環境監管體系過于僵化缺乏監管活力。
一般來說環境保護監督管理體制在立法確認過程中應該將統一監督管理與分部門監督管理兩個方面有機的結合起來從而保證環境監管體系的健全性。但是從實際情況來看政府在實施環境監管體系的過程中并沒有將群眾的意見進行充分考慮致使其管理處于一個壟斷的狀態這就導致其監管成本過高達不到理想的監管效果。從整體上看肖前現行的監管體系過于呆板缺乏人民群眾的參與致使其缺乏一定的活力。
1.3環境監管主體龐雜缺乏監管合力。
在我國現行的環境監管體制中，一般會將責任分派給各個部門進行管理，再由專門的環境機關進行管理但是在管理過程中，由于各個部門之間的關系不夠清楚法律地位不明確因此在實際監管過程中洛個部門都相對獨立環境監管活動無法有效開展。
2立體化環境監管模式的創建
針對上述我國現行的環境監管體制在運行過程中存在的問題朧們必須要在其基礎上不斷完善監管體制這樣才能夠提高環境監管的質量與效率從而適應現代化社會發展的要求。
2.1建立“一體兩翼”的環境監管體制模式。
在建立這一環境監管體制模式的過程中，相關部門的工作人員應該從我國國情出發，聯系環保工作的實際情況進行建立，“一體兩翼”環境監管體制也就是將行政區域監管作為主體而流域監管與局域監管作為兩翼的管理模式。政府在建立“一體兩翼”環境監管體制的過程中首先應正確處理好各部門之間的建立關系，通過實際情況劃分環境監管區域避免在管理過程中出現空白從而提高其監管質量與效率達到理想的監管效果。
2.2建立剛柔相濟、內外結合的環境監管措施模式。
為了應對環境危機洛地在環境監管措施模式上進行了較多的探索，就單一的模式而言作用有限缺乏系統性和協調性。因此政府可以建立剛柔相濟、內外結合的環境監管措施模式。所謂剛柔相濟、內外結合的環境監管措施模式是指集政府監管、協議監管、社會監管、自我監管的優長與互補形成有機共生的環境監管措施體系。
3立體化環境監管模式的運行
立體化環境監管模式要發揮效用必須建立在運行可能的基礎上。為此周繞著體制模式和措施模式的運行至少要做到以下幾點。
3.1深化改革調整環境監管機構的設置。
管理體制本身的科學性直接影響到管理的效率加強環保機構的組織法建設，是真正實現環保機構設置、職責權限配置的規范化和法制化的不可或缺的措施和手段;同時池是衡量一個國家環保機構的設置是否科學、環保執法的職責與權限配置是否合理、環保執法的運行機制是否高效的基本標志。在“一體兩翼”環境監管體制模式的構想中環保機構的隸屬及其職能劃分矛盾更為突出了清況更為復雜，尤其要理順關系朋確職責。
3.2加大宣傳完善公眾參與監管的機制。
良好的運行機制是環境監管模式得以落實并能最大限度地發揮效應的保障。目前應當在借鑒國外經驗和總結本國實踐的基礎上努力探索出一整套環境監管運行機制其中公眾參與機制是重中之重。主要應從以下方面入手片是公開環境信息保障公眾環境知情權這是公眾參與環境保護的重要前提二是建立健全公眾參與環境保護的渠道和相應的制度措施。通過聽證會、說明會等形式接受公眾質詢，征求意見和建議;三是加強環保教育提高全民環境意識形成全社會都關心和參與環境保護的良好社會風氣。
3.3增強激勵挖掘企業主動監管的潛能。
明代有“江南第一風流才子”之稱的唐寅，有一幅這樣的畫：水塘的一邊，長著幾層蘆葦，蘆葦后一漁父，手持長篙，歪立于船頭，篙頂有一圓月，隱約懸于半空。筆墨清潤縝密，且有靜度。畫幅右上方，題有一詩，詩云：“插篙蘆清系蚱蜢，三更月上當篙頂。老漁爛醉喚不醒，起來霜印蓑衣影。”詩畫合一，令人賞心悅目。
自號山人的朱耷，有這樣一幅畫：在寥寥三五片細長的葉兒間，伸出一枝小花──水仙，在空中搖曳。畫面簡單而韻味無窮，深得古人“筆簡意賅”三味。左旁有石濤題詩，詩云：“翠裙依水翳飄飄，光艷隨波豈在描。妒煞幾班紅粉女，凌風無故發清嬌。”詩篇賦予畫面更有意義的生命。
我們知道，中國畫強調意境，著墨高度凝練、含蓄，善于取舍。在實虛處更為講究，既要腳下有塵土，又要胸中有丘壑。畫中之實，能為詩提供與增補情趣；詩中之虛，又能為畫擴大與深化意境。現代書畫名家傅心畬有這樣一幅畫，畫的是一個半島，島上有樹兩棵，樹的右方有一石，左方有一老翁，席地而坐，身旁有線裝書數卷，半島盡頭有兩鳧，昂首泛游碧波中。畫幅右上端題有一詩，詩云：“溪上望清波，回光碧無影，雙鳧自去來，久坐衣裳冷。”詩和畫，有很多地方，都只可意會不可言傳，富含蓄美，令人百看不厭。
宋代李唐有一《題畫》詩：“云里煙村雨里灘，看之容易作之難。早知不入時人眼，多買胭脂畫牡丹。”詩只用“云里煙村雨里灘”一句寫畫中之景，借題發揮，極其辛辣地諷刺了時人有一雙富貴勢利眼，只喜愛牡丹，而看不出尋常之景中的佳境。
關鍵詞：企業文化；人力資源管理體系；價值觀念
進入新世紀，面對新形式和新挑戰，建立與現代社會相適應的企業文化是促進現代企業發展的必然要求，也是做好人力資源管理工作的基礎要求。企業文化和人力資源管理體系都為企業發展服務，建立相互符合的企業文化體系和人力資源管理體系對于促進企業發展具有重大意義。企業文化和人力資源管理體系既有相同點，又有所區別。兩者之間以“人”作為交匯點。作用于人，影響于人，共同影響企業的發展。
一、什么是企業文化
1.企業文化的概念
企業文化是指被企業人所認同并共同遵循的文化認知體系。企業文化集中體現了一個企業經營管理的核心主張與方式方法。
2.企業文化的意義
企業文化作為一種以企業人為中心的特殊文化，企業文化在企業發展中具有一定的導向功能。對企業的經營理念、價值觀念等具有一定的影響效果。影響著企業中的人，形成一種獨特的文化磁場。它以感情的、文化為手段，滿足企業人的心理需求，以提高企業內部的向心力和凝聚力，從而激發職工的積極性和創造活力，提高企業經濟效益、社會影響力和市場競爭力。
二、如何打造企業文化
1.企業要保持一種“以人為本”的核心價值觀念，確保企業人的核心利益，并以此為中心立場.真正做到為企業人著想。營造一種和諧有序的企業文化氛圍。使企業內部能夠上下有序又和諧相處。廣泛宣傳正能量。
2.企業要發展自身，在提升自身濟效益的同時注重自身社會影響力的傳播和自身企業形象的建設，以吸引更多優秀的企業人。創建更加優秀的企業文化。
3.企業人本身要不斷提升自身素質，不斷完善自身修養，為提升企業的企業文化水平做出自己應做的貢獻。
三、什么是人力資源管理體系
人力資源管理是指通過一系列企業管理形式對組織內外相關人力資源進行有效運用，滿足企業當前及未來發展的需要的一種企業行為。人力資源管理體系具體來說就是實行招聘選擇人員并進行組織聘用、考核績效、支付報酬、對優秀企業人進行有效激勵等過程的企業組織形式。是企業必不可少，甚至可以說是不可或缺的組織形式。在企業內部具有舉足輕重的地位和作用。
四、如何提升企業人力資源管理體系
1.企業要主動面向市場，主動吸取他人的先進經驗，大力招納管理型人才，提升人力資源管理體系的水平。
2.企業要不斷提升自身，擴大社會影響力。全面貫徹落實創新意識，加速人力資源管理體系的創新發展。摒棄舊思想，樹立新模式。
五、企業文化和人力資源管理體系兩者之間的關系
1.兩者之間具有相同點。企業文化和人力管理資源體系有相同的落腳點――為企業發展服務；企業文化和人力資源管理體系的核心都是企業人，企業人是兩者之間的連接點和共同點。
2.兩者之間具有不同點。企業文化在精神層面、價值觀層面上影響人、促進人、提升企業的發展效率，從而促進企業獲得良好發展。而人力資源管理則是通過具體的措施來規定人，用具體的措施作用于人。兩者之間有不同的著力點。可以說，企業文化是企業軟實力，人力資源管理體系則是企業的硬件設施。一內一外，貢獻不同。
3.兩者之間相互促進。企業文化旨在營造一種和諧共通的企業氣氛，在文化層面上影響人。一個優秀企業文化能夠提升企業人的工作效率和工作熱情，從而提升企業的經濟效益和社會影響力，促進企業人力資源管理體系的更新和提高。相反的，一個企業優秀的人力資源管理體系如果能夠招納更多的優秀企業人，許多的優秀企業人的聚集就能夠形成一種積極向上的優秀企業文化，宣傳正能量，帶動企業的積極健康發展。可以看出這兩者相互促進，共同發展。
六、現階段企業文化和人力資源管理上出現的問題
1.企業文化落后
部分企業在新形式下不懂變通，因循守舊，抱著舊的思想和舊的企業文化在新形勢下生存。從而導致企業發展困難，甚至停滯不前。造成經濟損失。
2.人力資源管理體系出現偏差，創新意識缺乏
人是企業發展的血液，那么人力資源管理體系就是企業發展的心臟。其重要性不言而喻。因此，要想保持企業的鮮活發展，就必須在人力在資源管理體系上進行創新。然而，部分企業在發展過程中對與人力資源體系的態度卻不甚重視，沒有投入足夠的時間精力去經營創新。
3.人力資源管理體系與企業文化之間沒有連接
絕大部分人力資源負責人不知道創新，甚至不知道將自身和企業文化相結合，不知道從企業文化中吸取營養，導致人力資源管理體系和企業文化“一揭兩層皮”。導致企業發展滯后。
七、如何將企業文化和人力資源管理體系相結合
1.充分發揮企業文化對企業人的影響力，促進形成和睦的企業氛圍，從而提升企業的社會影響力和市場競爭力，促進企業人力資源管理體系的提高。
2.找準企業文化和人力資源管理體制的結合點，牢固樹立一種“以人為本”的核心理念。從企業人入手，結合實際，打造與人力資源管理體系和現實情況相匹配的企業文化體系。
3.進行人力資源管理體制改革，加強對于企業人的關于企業文化的教育。從而促進兩者的融合和共同發展。
