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英語教研論文優(yōu)選九篇

時(shí)間:2023-03-20 16:25:34

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英語教研論文

第1篇

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要由專職教師構(gòu)成,而專職教師隊(duì)伍偏年輕化,要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變,教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)現(xiàn)代教育理念和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高效的課堂教學(xué)方法等缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí),集中表現(xiàn)在對(duì)于教案設(shè)計(jì)、課件制作等均無法做到熟練掌握,形成無效課堂教學(xué)情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學(xué)水平,更不用談科研水平的提升了。與此同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到英語學(xué)習(xí)過程中較強(qiáng)的挫敗感,無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的關(guān)聯(lián)點(diǎn),整體通過率偏低,這些都對(duì)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加,招生數(shù)不斷擴(kuò)大,作為獨(dú)立學(xué)院,我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用技能型人才”,這勢必要求大學(xué)英語的教學(xué)觀念要更新,教學(xué)及評(píng)價(jià)方法要?jiǎng)?chuàng)新,教學(xué)質(zhì)量更要快速提升,這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場需求。

2.教師在大學(xué)英語改革中的作用。

合格的大學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的師德,較高的英語素質(zhì),一定的教學(xué)理論水平,較熟練的教學(xué)技能技巧,熟知英語國家文化習(xí)俗,掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織語言教學(xué),并能自覺參與本專業(yè)教科研項(xiàng)目的申報(bào)和學(xué)術(shù)論文的撰寫。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)開展的直接承擔(dān)者,也是教學(xué)改革的直接實(shí)施者。提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì),也就成了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素,因此大學(xué)英語教師教學(xué)與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。

二、課例研究促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波(2006)在對(duì)課例研究進(jìn)行理論層面的探討時(shí),認(rèn)為課例研究(Lessonstudy)是由兩個(gè)以上的教師組成的一個(gè)小組,基于對(duì)有效教學(xué)理念的追求,以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。其基本操作過程為:①定義教學(xué)內(nèi)容。②備課目標(biāo)放在如何使授課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。③授課小組觀摩教學(xué)并錄像。④個(gè)人課前課后反思和集體評(píng)課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課,進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思。

2.課例研究與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》教材。2013年伊始,公共英語教研室在每周一次例會(huì)上,開展課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學(xué)作為操作點(diǎn)(ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound),主要從以下四個(gè)方面展開研究:①課前反思與教案設(shè)計(jì)。公共英語教研室在開學(xué)初,第五單元授課前數(shù)周,布置任課教師完成課前反思寫作,要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學(xué)英語教學(xué)大綱,結(jié)合即將講授的這一單元模塊,獨(dú)立完成一節(jié)課教案設(shè)計(jì)(全程授課50分鐘,其中40分鐘用于講授,10分鐘用于隨堂測試),教案務(wù)必涵蓋詞匯和國內(nèi)外文化對(duì)比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體,研討課件制作及其在課堂運(yùn)用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進(jìn)行全程錄像,其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進(jìn)行評(píng)課,重點(diǎn)評(píng)議是否完成了原定的授課計(jì)劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學(xué)反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學(xué)反思要求其對(duì)原定教學(xué)計(jì)劃完成情況,重、難點(diǎn)把握以及學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行詳細(xì)描述;視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實(shí)、完整再現(xiàn)課堂上的話語,以便教師集體對(duì)每一授課環(huán)節(jié)處理得當(dāng)與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設(shè)計(jì)。授課班級(jí)隨堂測試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱,記錄學(xué)生成績,作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計(jì)、課件制作以及力求達(dá)到高效課堂的依據(jù)。

3.在課例研究指導(dǎo)下,大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

①課前反思與教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課前反思寫作時(shí),發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性(學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)過程中的主體,教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師),但是究竟如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?如何將教師的導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相結(jié)合?如何在教案設(shè)計(jì)時(shí)既做到面向全體學(xué)生,又兼顧學(xué)生的個(gè)體差異(即學(xué)習(xí)有困難以及學(xué)有余力的學(xué)生)呢?教師普遍發(fā)現(xiàn),只有在以生為本的前提下,發(fā)揮師生合作的原則,才可以有互動(dòng)良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛情的,其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對(duì)比,教師可以在教案設(shè)計(jì)時(shí),先提出兩個(gè)導(dǎo)入這一主題的問題,例如:(1)Whenitcomesto“LOVE”,Whatcanyouthinkof?(2)Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone?隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯,給學(xué)生5~8分鐘隨堂閱讀篇章,找尋6個(gè)閱讀理解問題的答案;緊接著利用10分鐘逐一提問學(xué)生,核對(duì)答案;再將各個(gè)自然段的含義與學(xué)生一起梳理,輔助閱讀能力較差的學(xué)生再次理解篇章,著重講解學(xué)生答案有誤的地方;再利用10分鐘,利用PPT音頻和視頻的功能,將中外婚俗進(jìn)行對(duì)比,板書與此有關(guān)的拓展詞匯,在寓教于樂的情境中結(jié)束課程講授;剩余10分鐘,用于隨堂測試(篇章理解問答題和相關(guān)詞匯漢英互譯),測試結(jié)果可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計(jì)提供更為合理、科學(xué)的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學(xué)的教師都能發(fā)現(xiàn),原本以生為本的教案設(shè)計(jì),在實(shí)際運(yùn)用時(shí),往往受學(xué)生已有英語水平和學(xué)生參與課堂意識(shí)的制約,有的班級(jí)師生互動(dòng)良好,教師能順利按部就班完成教學(xué)任務(wù),形成了以生為本的主體多元化高效課堂;有的班級(jí)互動(dòng)欠缺,課堂氣氛沉悶,教師難以按照既定計(jì)劃展開教學(xué),在反復(fù)鼓勵(lì)未果的情況下,為了完成教學(xué)任務(wù),只能以自問自答的形式進(jìn)行授課,最終只能形成以知識(shí)為本的低效課堂。究竟該如何針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)體差異,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授并且使得學(xué)生吸收最大量的知識(shí),成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過程中,教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無意識(shí)、不斷重復(fù)的課堂用語,口誤也時(shí)有發(fā)生,還存在表揚(yáng)學(xué)生用語過于單一,提問學(xué)生的面過窄,或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平,忽視了個(gè)體差異的學(xué)生,尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學(xué)生。隨堂測試的結(jié)果分析顯示,有的教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平把握不夠準(zhǔn)確,因此在教案設(shè)計(jì)時(shí)重、難點(diǎn)把握不夠合理,這也為今后教師提高教與學(xué)的契合度、改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、課例研究對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義

課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合,既有教師個(gè)人的課前課后反思,又有集體研討教案設(shè)計(jì)、課件制作,還有課堂觀摩教學(xué)以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析,研究和教學(xué)的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個(gè)作用。

1.幫助大學(xué)英語教師及時(shí)掌握教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。

從課例研究相關(guān)理論的研讀,到課前反思、教案設(shè)計(jì),一直到課堂講授與觀摩教學(xué)、課后反思及隨堂測試結(jié)果分析評(píng)估,每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師個(gè)體和群體的參與,教師既是研究者又是被觀摩評(píng)價(jià)者,能深切感知自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng),也能了解自己在教學(xué)方法和水平上的不足之處。

2.提供大學(xué)英語教師之間相互學(xué)習(xí)交流的有利平臺(tái)。

大學(xué)英語教研室全體教師的參與,促進(jìn)了教師間有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流,綜合知識(shí)以及諸如教案設(shè)計(jì)和課件制作技能的分享,有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課全程被錄像保存,有利于促進(jìn)青年教師在觀摩學(xué)習(xí)中完成快速從教學(xué)生手到熟手的轉(zhuǎn)變。

3.促使大學(xué)英語教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)研究的新視角。

第2篇

關(guān)鍵詞:任務(wù);任務(wù)型語言教學(xué);大學(xué)英語教學(xué);運(yùn)用

Abstract:ItisbasedonLanguageAcquisitionTheory,Construdivism,Psycholinguisticsandonthelearner-centeredideas,insteadofbeingbasedonteacher-centeredideas.IncollegeEnglishteaching,itrequireslearnerstoactivelyparticipateinrealcommunicationactivities,toactivelyaccomplishtasksbyusingtargetlanguage,todeveloplanguageknowledgeaswellascompetence.

Keywords:task;task-basedlanguageteaching;collegeEnglishteaching;application

一、引言

20世紀(jì)80年代以來,在交際語言教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和形成了一種為國際上廣泛接受和使用的新的語言教學(xué)模式——“任務(wù)型語言教學(xué)”。它是建立在外語教學(xué)法研究和第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是“在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”[1]。教育部2001年7月的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語音運(yùn)用能力”[2]1。在英語教學(xué)策略方面,明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”,要求“教師應(yīng)該避免單純教授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”[2]29。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

二、任務(wù)的定義

不同的專家學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定和解釋,Long是最早研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者之一,他給任務(wù)的界定是:任務(wù)是人們?yōu)樽约汉蜑樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有報(bào)酬的一項(xiàng)工作。Prabhu給任務(wù)下的定義是:任務(wù)是需要人們經(jīng)過一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項(xiàng)活動(dòng),這一過程由教師控制和調(diào)節(jié)。Nunan從交際的角度出發(fā)認(rèn)為:交際性任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng),它要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際,在這一過程中,學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Ellis的任務(wù)是指以意義為中心的語言運(yùn)用活動(dòng)[3]。

盡管對(duì)交際學(xué)習(xí)中任務(wù)的定義說法不一,但是任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn):①以意義為中心,而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的;②焦點(diǎn)是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版,而應(yīng)是具體的,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際,能引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的;③任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成,即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志[4]。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

沒有理論的實(shí)踐是盲目的,沒有實(shí)踐的理論是空洞的。任何一種語言教學(xué)途徑或教學(xué)法都有一定的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面,諸如心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論、學(xué)習(xí)理論、社會(huì)語言學(xué)、心理發(fā)展以及教育理論等。但它最重要的理論基礎(chǔ)是心理語言學(xué)理論、語言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論。

1.心理語言學(xué)理論

任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。他把心理、社會(huì)、語音結(jié)合起來,構(gòu)建了自己的理論體系,也為“任務(wù)型語言教學(xué)”提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)者是在社會(huì)交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)的。“知識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)過程:首先在社會(huì)層面,然后是個(gè)人層面;首先是人們之間相互作用(interpsychological),然后是個(gè)人的作用(intrapsychological)。高級(jí)思維起源于人們之間實(shí)際的相互作用”[5]。任務(wù)型語言教學(xué)正是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師完成(transact)某些任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言,擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.語言習(xí)得理論

語言習(xí)得指的是一個(gè)人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該理論采用對(duì)語言學(xué)習(xí)者的縱貫研究及實(shí)驗(yàn)方法,著重研究音位、語法、詞匯及交際能力的發(fā)展,主張?jiān)谛碌恼Z言點(diǎn)介紹之后,盡可能讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言活動(dòng),增加接觸語言的機(jī)會(huì)。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律,語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確,必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。也就是說學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則,但未必能內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則。學(xué)習(xí)者不僅需要在不同情景以及不同的語境中反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì),而且還需要在不同的情境中使用這些固定的表達(dá)方式,從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

語言學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要條件是有交流的機(jī)會(huì),即Willis所說的use。語言習(xí)得的研究表明,學(xué)習(xí)者的參與與語言熟練程度的提高關(guān)系極大。因此,任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情,即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進(jìn)行交際的嘗試時(shí),語言也被掌握了;當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí),習(xí)得也擴(kuò)展到最佳狀態(tài)。在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生注意力集中在語言所表達(dá)的意義上,努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思,交換信息。他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù),并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好,此時(shí)他們的思維過程與集中在語言形式上的機(jī)械性練習(xí)是不同的[6]。

3.社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng),這種活動(dòng)是無法被教會(huì)的,知識(shí)是由自己構(gòu)建的,而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā),建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義,重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單教授;強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中,而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。

學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。因此,教師在組織的過程中,要特別注重學(xué)生的個(gè)體作用,教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供豐富的語料和語境,將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來,讓學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu),而不是令其接受現(xiàn)成知識(shí),直達(dá)結(jié)果。教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng),并提供給學(xué)生一個(gè)可同時(shí)進(jìn)行探究的環(huán)境。課堂應(yīng)該充滿對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的各種真實(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自由地按自己的節(jié)奏,結(jié)合自己的經(jīng)歷,通過自我調(diào)控的發(fā)展過程去發(fā)展。教師要使外語教學(xué)富有教育性,就必須了解學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和個(gè)人需求,幫助學(xué)習(xí)者理解任務(wù)的意義和目標(biāo),同時(shí),要為學(xué)生創(chuàng)造適宜外語學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力。

社會(huì)建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實(shí)的個(gè)人意義,要求外語教師學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。

四、應(yīng)用實(shí)例

“任務(wù)型語言教學(xué)”是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”,注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)型語言教學(xué)”,對(duì)當(dāng)前和今后的高等教育人才的英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)尤其具有時(shí)代意義[7]。本文以NewHorizonCollegeEnglishBook1Unit1“LearningaForeignLanguage”一課為例,來說明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)及其運(yùn)用。本文是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一次英語課,是他們由中學(xué)的學(xué)習(xí)模式向大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)折點(diǎn),對(duì)于他們的英語學(xué)習(xí)來說也起到了承前啟后的重要作用。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也同樣懷著新鮮感和好奇心,因此,這篇課文課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞、學(xué)生的認(rèn)可度對(duì)于他們今后外語學(xué)習(xí)有著重要的影響。這篇課文講述的是作者學(xué)習(xí)外語的親身經(jīng)歷——外語學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗,這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講是非常熟悉的,并且他們自己在學(xué)習(xí)外語的過程中也有類似的體驗(yàn),而作者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外語這一做法是學(xué)生感興趣的話題。因此,如何通過設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù),引起學(xué)生的共鳴和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們在完成一系列“任務(wù)”的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式,由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”至關(guān)重要。

圍繞課文,筆者設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)task-oriented的活動(dòng):

Task1:Todaywearegoingtodealwiththetopic“LearningaForeignLanguage”.AllofyouhavelearnedEnglishasaforeignlanguageforabout10years.AreyousatisfiedwithyourpresentEnglishlevel?Doyouthinkyouareasuccessfullearnerornot?WhatareimportantfactorsinyourEnglishlearningexperience?

任務(wù)1分析:這是一個(gè)導(dǎo)入步驟,目的是想激發(fā)學(xué)生對(duì)主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣,使學(xué)生一開始就處于一種主動(dòng)、積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段,老師要使所設(shè)計(jì)的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容,即強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性。

Task2:Lookatthetopicinourtext“LearningaForeignLanguage”andtrytopredictthecontentofthetext.

任務(wù)2分析:學(xué)生的興趣被激發(fā)起來之后,就可以直接進(jìn)入今天的主題或任務(wù),即通過標(biāo)題對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測。在這一活動(dòng)中,通過討論這種形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測這一閱讀技巧的訓(xùn)練,并且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注和興趣。

Task3:Discussingroups:DuringyourEnglishlearning,haveyoueverbeenhappywithyoursuccessesandcriedaboutyourfailures?Whatareyoursuccessesandwhatareyourfailures?Whatarethecausesofyoursuccessesandfailures?Compareyourswiththeauthor’s.(Thewholeclassmaybedividedinto4~5groups.)Aftergroupdiscussion,eachgrouptriestoreportthesuccessesandthefailuresandthereasonsofthemintheirlearningexperience.

任務(wù)3分析:選擇這樣的任務(wù)作為接觸課文前的“熱身練習(xí)”(Warm-upexercises),是因?yàn)樗鼜膶W(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā),將他們個(gè)人學(xué)習(xí)外語的親身經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,可以提供給學(xué)生生活的環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)是一體的感覺,能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)以前學(xué)習(xí)成功與失敗的總結(jié)和分析,可以培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,促進(jìn)他們今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過與作者外語學(xué)習(xí)中的得與失的比較,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解,是對(duì)課文的一種深入挖掘。

Task4:Discussingroups:TrytomakealistoftheadvantagesanddisadvantagesinlearningEnglishthroughcomputercourses.Andthenreporttothewholeclass.(Themoreitemsthegroupmentions,thehighermarksthegroupwillget.)Comparetheitemseachgroupprovides.Thenmakeacomparisonbetweentheitemsyoumentionandthosementionedbytheauthor.

任務(wù)4分析:通過討論比較,學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面,對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外語有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),使教學(xué)置于有意義的情景中,能夠激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng),提供給他們一個(gè)可以進(jìn)行探究的環(huán)境進(jìn)行有意義的構(gòu)建。同時(shí)與作者的親身經(jīng)歷進(jìn)行比較,能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。在小組活動(dòng)中,學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng),語言輸入與輸出量大量增加,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給他們提供了綜合性、創(chuàng)造性地使用語言的機(jī)會(huì),口頭表達(dá)能力在不知不覺中得到提高。另外分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。

Task5:Nowadayscomputer-assistedinstructionisgettingmoreandmorepopularinChina.Itisbelievedthatcomputerswillsomedayplayaveryimportantroleineducation,andperhapswillgraduallytaketheplaceoftheteacher.Whatdoyouthinkofit?Doyoubelievethatcomputerscanandwilltaketheplaceoftheteachersinthefuture?Why?Whynot?/Comparetheadvantagesanddisadvantagesbetweencomputer-assistededucationandteacher-conductededucation.

任務(wù)5分析:教師有必要給學(xué)生提高創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì),這部分可以作為學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容。整個(gè)班級(jí)可以分為兩大組,以“計(jì)算機(jī)將來是否可以代替老師”作為正反方的觀點(diǎn),互相展開辯論。在這一階段,學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和形成的語言交際技能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中大家所關(guān)心的熱點(diǎn)問題上,轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力,這是學(xué)語言的最終目的,也是任務(wù)型語言教學(xué)的主要宗旨。另外,正反雙方大辯論的形式使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性都得到了較好發(fā)揮。

五、結(jié)語

“任務(wù)型語言教學(xué)”旨在把語言教學(xué)中的交際真實(shí)化和課堂社會(huì)化,語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程,而以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)是“在干當(dāng)中學(xué)習(xí)”和“以應(yīng)用為主的語言實(shí)踐”,因此有利于發(fā)展技能。“任務(wù)型語言教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)根本的區(qū)別是把面向書本轉(zhuǎn)為應(yīng)對(duì)四面八方的人和事,使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展自身潛力,表現(xiàn)自己的價(jià)值[7]。但是,任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握,任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制,這些都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。

參考文獻(xiàn):

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[5]VYGOTSKYLS.Mindinsociety:thedevelopmentofhigherpsychologicalprocess[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,1987:57.

第3篇

[論文摘要]:科學(xué)教育與素質(zhì)教育的融合已成為新世紀(jì)我國高等教育的教學(xué)要求,高職英語教育必須實(shí)施素質(zhì)教育以順應(yīng)時(shí)代要求。文章根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn),圍繞素質(zhì)教育的實(shí)施這一主題,對(duì)高職英語教學(xué)做了一些分析研究。

近年來我國教育界普遍實(shí)施了以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為中心的教育改革,揭示了我國教育事業(yè)的一次飛躍發(fā)展。素質(zhì)教育就是把教育過程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的,一是為了學(xué)生更好地發(fā)展,二是為了社會(huì)更好地發(fā)展??茖W(xué)教育與素質(zhì)教育的融合已成為新世紀(jì)我國高等教育的教學(xué)要求。而英語教育又是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要課程,因此在英語教育中如何實(shí)施素質(zhì)教育是從事英語教育的工作人員較為關(guān)注的問題。本文根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn),對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育做了一些分析研究,以期為提高英語教學(xué)水平提供一些參考意見。

一、高職英語教育中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

高職英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要符合實(shí)用性和針對(duì)性地要求,把語言基礎(chǔ)能力和實(shí)際涉外交際英語應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來開展教學(xué)工作。高職英語有別于中學(xué)和大學(xué)的教育,應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特色,以能力教育為本位,重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性,力求使學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、高職英語教育中素質(zhì)教育的實(shí)施措施

1.英語教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

在教育中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及方法是實(shí)施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。首先,做好學(xué)習(xí)者需求分析,包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、興趣愛好。其次,做好教學(xué)目標(biāo)分析,包括課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo),同時(shí)分析學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)之間的差異,根據(jù)學(xué)生的具體需求確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或課堂教學(xué)目標(biāo)。最后做好教學(xué)資源分析,包括教材分析,即分析教材內(nèi)容、方法是否合適,教材包括了教師用書、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源等一切可以使用的學(xué)習(xí)資源。

2.結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),突出英語交際能力的培養(yǎng)

高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才,如生產(chǎn)技術(shù)員、現(xiàn)場管理員及設(shè)備操作員等,能夠自如地應(yīng)用英語進(jìn)行交流,能夠看懂先進(jìn)設(shè)備、儀器的操作說明書,增強(qiáng)人際溝通的能力。因此,在高職英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要適當(dāng)加強(qiáng)這些內(nèi)容的教學(xué),從相關(guān)專業(yè)信息資源里提取實(shí)際案例到課堂教學(xué)中,使教學(xué)更加生動(dòng)化、生活化和實(shí)用化。同時(shí),在課堂上建立起師生間、生生間的多向的、隨機(jī)的交流網(wǎng)絡(luò),在課余生活中,學(xué)校可設(shè)立如“英語角”、“英語戲劇社”等社團(tuán),讓學(xué)生在生活中也定期的用英語交流,使他們在實(shí)踐中提高英語交際能力。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)與建設(shè)

高知教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是要求老師能夠?qū)⒌掠凉B透到教學(xué)的全過程中。教師的角色定位、人格魅力、教學(xué)思想及態(tài)度都是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高職院校,為提高英語教師的教學(xué)理念與職業(yè)素質(zhì),可以每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行課堂講評(píng)、舉行教學(xué)技能競賽等活動(dòng);也可以利用節(jié)假日派教師參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)班,提高教師的教學(xué)水平,開闊教學(xué)視野,更新教學(xué)理念。

4.開發(fā)學(xué)生智力

英語教學(xué)中可以利用其他學(xué)科中的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),以學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際需要,除加強(qiáng)學(xué)生的自然智力(observing,watching,predicting)和語言智力(listening,reading,writingactivities)等方面的開發(fā)之外,還需著重根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的邏輯數(shù)理智力(problem-solving,sequencing)和交往-交流智力(pairwork,groupprojects/tasks,askandanswer)等方面的開發(fā)。5.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

交際能力涉及到語言、社會(huì)、文化、心理等多種因素,要完成一門語言交際能力的培養(yǎng),就不可避免的要對(duì)這種語言的文化背景進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入的原則是實(shí)用性及適度性原則,即文化教育要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,以激發(fā)學(xué)生了解文化背景的興趣,進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言的動(dòng)力,同時(shí)在文化導(dǎo)入的過程中,教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的出發(fā),進(jìn)行文化教學(xué)設(shè)計(jì),例如針對(duì)商務(wù)、管理等專業(yè)的學(xué)生可將西方的交際禮儀文化加入到英語教學(xué)課堂,針對(duì)旅游、服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生則可加強(qiáng)口語訓(xùn)練中跨文化的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職英語教學(xué)中開設(shè)相應(yīng)的聽力上機(jī)課,給學(xué)生提供一些英文經(jīng)典名片,可以讓學(xué)生用英語對(duì)這些電影進(jìn)行觀后感評(píng)論。通過學(xué)生自己組織語言及對(duì)電影的感想,可以提高學(xué)生的跨文化交際能力。另外可以利用外國的原版教材,這樣能夠把英語文化客觀真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)文化背景的了解也有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解這些外文教材內(nèi)容,提高學(xué)生的英語文化意識(shí)。只有真實(shí)地了解文化,才能真正的學(xué)會(huì)這門語言,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

6.圍繞素質(zhì)教育,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方式中,存在很多不符合素質(zhì)教育的要求,因此要全面實(shí)施素質(zhì)教育就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。(1)從注重結(jié)果的教學(xué)向面向過程的發(fā)式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師以學(xué)生取得滿意的成績作為教學(xué)的直接目標(biāo)。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成過程的理解以及如何運(yùn)用其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)的思維方式。(2)教學(xué)從教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔?!疤铠喪健苯虒W(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中較為普遍,素質(zhì)教育提倡在教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主,教師輔導(dǎo)為輔。因此在高職英語教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)自學(xué)的能力,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去。(3)從注重學(xué)生掌握知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)?,F(xiàn)在素質(zhì)教育的教學(xué)理念把創(chuàng)造性歸為學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分。因此在教學(xué)過程中,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、結(jié)語

面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高,只有運(yùn)用素質(zhì)教育理念來指導(dǎo)高職英語教育,才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此高職英語教師需要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力,以素質(zhì)教育為教學(xué)理念,不斷開拓創(chuàng)新,以為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]張定璋.素質(zhì)教育的理論與實(shí)施的構(gòu)想[J].教育研究,1996.

第4篇

關(guān)鍵詞:英語語法;探究;生活

在推進(jìn)課程改革的背景下。重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。可在聽課、學(xué)生問卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語語法教學(xué)中常常出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的,教材是新的,然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象,即在英語語法教學(xué)中教師給出語法規(guī)則,舉例講解語法規(guī)則,然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語語法教學(xué)瓶頸現(xiàn)象并在日常教學(xué)行為中不斷思索、探究與實(shí)踐以期突破。

一、何謂英語語法教學(xué)瓶頸?

從教師層面上說,英語語法教學(xué)的瓶頸是教師重知識(shí)傳授,輕技能訓(xùn)練;重詳細(xì)講解,輕反復(fù)練習(xí);重書面練習(xí),輕口頭練習(xí);重語法分析,輕語法使用;重掌握規(guī)則,輕掌握實(shí)例。

從學(xué)生層面上說,英語語法教學(xué)的瓶頸是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受多,主動(dòng)探究少;機(jī)械訓(xùn)練多,生活情景少;枯燥乏味多,快樂趣味少。

從課堂層面上說,英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),不見鮮活的生命在律動(dòng)、在交融、在成長,不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動(dòng)、在煥發(fā)異彩。

從生成層面上說,英語語法教學(xué)的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)方法單一,學(xué)生靈活運(yùn)用能力無望提高,課堂教學(xué)低效甚至無效。

二、如何突破

(一)主動(dòng)探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受,而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探究,積極交流,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程,是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,“主動(dòng)探究”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,問題為中心,研究為手段,實(shí)踐為途徑,過程體驗(yàn)為重點(diǎn),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境,營造輕松探究氛圍

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中。而且豐富合理的情景使語法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。著名的心理學(xué)家羅杰斯指出:“在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間,他們才會(huì)盡情地‘自由參與’與‘自由表達(dá)’。輕松快樂的環(huán)境使學(xué)生無外界壓力與壓迫感,學(xué)生完全自覺自愿、全身心的參與;而活動(dòng)使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦,由不經(jīng)意中貫穿知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習(xí)慣的沉淀。因此,語言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營造運(yùn)用語言的氛圍,使學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中輕松愉快學(xué)會(huì)及運(yùn)用語法。

例如,在學(xué)習(xí)比較級(jí)與最高級(jí)時(shí),我先通過實(shí)物及圖片比較(三個(gè)大小不一的球,三座高矮不一的樓房)、和學(xué)生問答,引出這個(gè)語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說邊在屏幕上出示所講的比較級(jí)最高級(jí)句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學(xué)生試著用比較級(jí)最高級(jí)的句子來說。接著讓學(xué)生以班中同學(xué)、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級(jí)與最高級(jí)。最后引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)比較級(jí)與最高級(jí)的使用特點(diǎn)及語法規(guī)則。

在以上情景活動(dòng)中,語法知識(shí)由抽象變得形象,從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,使他們學(xué)得快,記得牢,用得活。從身邊的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,引出比較級(jí)、最高級(jí),激發(fā)學(xué)生探求比較級(jí)、最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。

2.合理構(gòu)建,生成有效探究活動(dòng)

建構(gòu)主義課程觀。不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會(huì)價(jià)值等因素),而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識(shí)。什么樣的經(jīng)驗(yàn)和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的,變成了—個(gè)需要解決的問題。把課程看成是促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和相互作用的過程,是為了確定研究和探索的目標(biāo)。

在研究了《牛津初中英語》六冊書后,我發(fā)現(xiàn)賓語從句這個(gè)語法項(xiàng)目要到9B才教。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過像“Ithinkyouareright.”這類簡單的賓語從句,在《牛津初中英語》第一至第五冊書中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語從句的句子。因此,我決定從初一起就合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語法項(xiàng)目的過程。積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為最后的有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時(shí),我沒有特意去講這是賓語從句而只是問學(xué)生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語從句。每次我都只是讓學(xué)生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復(fù)習(xí)時(shí)。我讓學(xué)生把書翻到第5頁看這兩個(gè)句子:Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別:第一句多了一個(gè)“do”。接著幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——在陳述句動(dòng)詞后出現(xiàn)的疑問句不需要助動(dòng)詞。當(dāng)學(xué)生在7B中再見到類似句子時(shí),他們的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)得到鞏固。進(jìn)入初二后,學(xué)生在課本及課外閱讀材料中會(huì)經(jīng)??吹健癐don''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類的賓語從句。這時(shí),我就幫助他們構(gòu)建這樣的經(jīng)驗(yàn)——當(dāng)陳述句或疑問句動(dòng)詞后再接一個(gè)疑問句時(shí)所接的句子要用陳述句順序。通過初一、初二的合理構(gòu)建,學(xué)生對(duì)賓語從句積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。到初三9B第二單元學(xué)賓語從句這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí),學(xué)生會(huì)因?yàn)橄惹胺e累的豐富經(jīng)驗(yàn)而容易對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)感興趣,進(jìn)而他們會(huì)表現(xiàn)為投入、激動(dòng)、興致勃勃。

3.合作交流,探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

“交流”是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師、學(xué)生間的相互溝通與應(yīng)答。合作學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)組織形式的簡單變化。它聯(lián)系著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構(gòu)以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)。以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。著力營造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場”。這種學(xué)習(xí)方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學(xué)習(xí)”,在“交往場”中,教師是學(xué)生的同伴和朋友,問題的解決須是在個(gè)體能動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過群體協(xié)作配合才能完成,正是在“交往場”中,師生互動(dòng)、共創(chuàng)與共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時(shí)。我就給每組發(fā)課前準(zhǔn)備的有直接引語間接引語句子的紙片,讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結(jié)出時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。學(xué)生合作探究的積極性很高,小組交流也很投入,幾分鐘后學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己小組發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛彌兒回歸自然,杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論,無非是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn):學(xué)生是在自己的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無所知的白紙,而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中,已經(jīng)逐步形成自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強(qiáng)調(diào)“回歸生活”,是因?yàn)樵诂F(xiàn)代人(尤其是學(xué)生)的生長家園中,“生活世界”被嚴(yán)重地剝離了。于是在學(xué)校教育中,人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)。教育過程豐富生動(dòng)的主觀性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替。因此必須重返“生活世界”,生活是教育的源泉與動(dòng)力。

1.聯(lián)系生活,激活認(rèn)知

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來認(rèn)知、充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故而我在語法教學(xué)別注意激活學(xué)生的認(rèn)知,通過聯(lián)系生活,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題,將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來,使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。

例如,在學(xué)習(xí)“Usedto”時(shí),我先在屏幕上出示一張照片。然后說到:Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學(xué)生猜測后我說到:He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說邊在屏幕上出示我兒子的一些相關(guān)圖片,然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣,學(xué)生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學(xué)生拿出事先布置他們帶的他們自己小時(shí)候的照片,用usedtobe/do來講自己小時(shí)候的事。

2.回溯生活,拓展時(shí)空

德國思想家胡塞爾認(rèn)為,生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的,因而也是豐富的。杜威把教育的本質(zhì)理解為教育“即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組”。生活就是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的過程,“經(jīng)驗(yàn)”便是從這種相互作用中產(chǎn)生的。

第5篇

關(guān)鍵詞:英語文學(xué) 英語語言教學(xué) 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教育界一直很重視選用英語原著進(jìn)行英語語言教學(xué)。文藝著作是頗有價(jià)值的語言資料,因其能經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn),揭示人性,并擺脫時(shí)間、空間限制把文化和歷史信息傳遞給讀者。本文分兩部分充分展現(xiàn)出英語語言教學(xué)中采用英語文學(xué)的意義。前部分通過評(píng)析國外資深語言學(xué)者的見解來分析文學(xué)和語言的關(guān)系,證明這種教學(xué)方式的益處和重要性,即有利于學(xué)生掌握正規(guī)的英語,豐富文化知識(shí),并教育他們?nèi)绾巫鋈?。后部分設(shè)置了一套完整的教學(xué)方案,選用一首英文詩歌為例并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂活動(dòng),從而例證該教學(xué)方法的有效性和重要性。

一、在英語教學(xué)中使用英語原著的理論基礎(chǔ)

本文引用了三派學(xué)者的意見來闡述觀點(diǎn),他們分別是:卡特和?。–arter and Long),拉扎爾(Lazar),柯利和斯萊特(Collie and Slater)。他們一致認(rèn)同該教學(xué)方法,并把語言教學(xué)環(huán)境下選用的英文原著歸類為三種模型:文化模型,語言模型和個(gè)人成長模型??梢宰鳛槟P偷氖挛?,必定具有可模仿的潛能。正是因?yàn)橛⒄Z文學(xué)具有這三種模型功用,才能在英語語言教育中扮演一個(gè)重要角色。下面將依據(jù)這三種模型提供的理論基礎(chǔ),來證明此教學(xué)方法的可行性和重要性。

1.文化模型

文學(xué)可以作為英語教學(xué)的文化模型,因?yàn)樗亲髡咧腔鄣慕Y(jié)晶,最能代表某一文化。學(xué)生可以從中接觸到“一定歷史時(shí)期的普世價(jià)值觀”??ㄌ睾吐≈鲝埌盐膶W(xué)作為文化模型,能教會(huì)學(xué)生了解和鑒賞異于他們時(shí)代和社會(huì)的文化和意識(shí)形態(tài),認(rèn)識(shí)到文化賦予該文學(xué)的傳統(tǒng)遺產(chǎn),如思想、感情和藝術(shù)形式(1991, p2)。拉扎爾認(rèn)同該觀點(diǎn),然而他也指出,把文學(xué)當(dāng)作接觸目標(biāo)文化的途徑有三個(gè)缺點(diǎn)。首先,文學(xué)是虛構(gòu)的,不能純粹展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的原貌。第二,文學(xué)通常描繪的是上流社會(huì)文化,角色通常受過良好教育,因此有時(shí)會(huì)忽略通俗文化,很多學(xué)生對(duì)普通百姓的文化行為反而更感興趣。第三,學(xué)生容易受到滲透在英語文學(xué)里的帝國主義價(jià)值觀影響,不利于應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的人和事。因此,學(xué)生在接觸文學(xué)構(gòu)造的社會(huì)、政治和歷史事件時(shí),必須批判地認(rèn)識(shí)文學(xué)里有失偏頗的描述和文化內(nèi)容。同時(shí),教師要仔細(xì)選擇跟學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)、有積極意義的材料。(Lazar, 1993)盡管原著有弊端,但是它很大程度上展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界,為少有機(jī)會(huì)出國、想感受國外生活的學(xué)生打開了一扇觀察英語國家文化生活的窗口。

2.語言模型

文學(xué)自古被認(rèn)為是學(xué)語言最好的原材料,拉扎爾提出三個(gè)理由:促進(jìn)語言習(xí)得、發(fā)展語言知覺、發(fā)展理解能力。他認(rèn)為學(xué)生能從文學(xué)作品里獲得很多新的語言知識(shí),探索精湛的語言使用能力,發(fā)展詞匯歸因和解釋的能力。

在筆者看來,語言教學(xué)的第一目標(biāo)便是提高學(xué)生的語言能力,然而,何種教學(xué)法才最能有效地通過英語文學(xué)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的語言和故事的來龍去脈,是中外學(xué)者不斷探索的課題。拉扎爾的方法是泛讀和收聽文學(xué)錄音資料。卡特和隆認(rèn)為閱讀英語文學(xué)并融入上下文來理解故事內(nèi)容是提高語言能力有價(jià)值的方法,然而如果文學(xué)作品只是用來教學(xué)生學(xué)習(xí)特定的幾個(gè)單詞、句式,則是誤解了“作品的語言性質(zhì)”,導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力,無法享受詩歌或故事帶來的樂趣。

為了豐富學(xué)生語言知識(shí)而教文學(xué),有積極性也有消極性。通過在作品中接觸各種形式的寫作文體,學(xué)生可以了解不同句型、段落構(gòu)成和功能(Collie and Slater 1987)。這有助于他們提高寫作技巧,也有助于中、高級(jí)學(xué)生了解語言范圍之廣。這種教學(xué)方法的消極性表現(xiàn)在,原著里有些詞匯和慣用語已經(jīng)過時(shí),或表達(dá)不當(dāng),容易誤導(dǎo)學(xué)生(Lazar,1993)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中批判地學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞語言的多樣性和不確定性。

3.個(gè)人成長模型

個(gè)人成長模型可以說是前面兩個(gè)模型的綜合??ㄌ睾吐∽C實(shí)了教文學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在今后一生中都保持享受和熱愛文學(xué)的習(xí)慣。把文學(xué)作品作為個(gè)人成長模型來教授是有益、可實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)閷W(xué)生可以從中學(xué)到如何欣賞評(píng)價(jià)復(fù)雜的文化要素,從而對(duì)本源社會(huì)和文化有更成熟的見解,更明白自己在所處生活環(huán)境中的個(gè)體身份。因此,如果學(xué)生能學(xué)會(huì)有效地閱讀文學(xué),便能更好地發(fā)展個(gè)體,并處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),教師在選材方面便要慎重,必須選擇適合學(xué)生自由響應(yīng)和參與、能激發(fā)文學(xué)熱情的材料。

從以上分析可得出,在英語語言學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生接觸文學(xué)原著有助于提高文化素養(yǎng),發(fā)展語言能力,激發(fā)學(xué)生想象力、批判能力和對(duì)情緒的感知,從而培養(yǎng)其塑造完整的人格。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,合適選材非常重要,教師可以選擇語言難度適中、與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)、可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化對(duì)比的文學(xué)作品。

二、教學(xué)方案及其活動(dòng)設(shè)計(jì)緣由

為了更清楚地論證在英語語言教育中應(yīng)用英語文學(xué)的意義,本文設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案,即在英語泛讀課上教一首西奧多?羅特克(Theodore Roethke)作的詩――《我父親的華爾茲》(“My Papa’s Waltz”)。目標(biāo)學(xué)生是本科大一非英語專業(yè)學(xué)生,英語水平中等。選擇這首詩有三個(gè)原因:一是語言難度適中,篇幅較短,適合學(xué)生在一節(jié)課(45分鐘)理解詩歌并完成相應(yīng)活動(dòng);二是詩歌脈絡(luò)清晰,通過舞蹈過程描述了一個(gè)小男孩對(duì)父親的感情;三是敘述事件逼真,易于讀者感同身受。顯然,這首作品的選擇滿足了原著選擇的要求,即易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極回應(yīng)作品,自由進(jìn)行反思性思維。以下是詩歌原文:

My Papa’s Waltz

The whiskey on your breath

Could make a small boy dizzy;

But I hung on like death:

Such waltzing was not easy.

We romped until the pans

Slid from the kitchen shelf;

My mother’s countenance

Could not unfrown itself.

The hand that held my wrist

Was battered on one knuckle;

At every step you missed

My right ear scraped a buckle.

You beat time on my head

With a palm caked hard by dirt,

Then waltzed me off to bed

Still clinging to your shirt.

依據(jù)該詩歌設(shè)置了四項(xiàng)活動(dòng):

1.完型填空:教師先簡單介紹英詩文體的基本知識(shí),如韻律、押韻和語調(diào);接著學(xué)生獨(dú)自完成填空練習(xí)(原文劃線處為要求填空的單詞)。

2.段落釋義:教師選取第1、4段,要求學(xué)生用現(xiàn)代英語改寫。

3.詩歌音律:教師再次解釋英語傳統(tǒng)語音規(guī)律,把本詩的韻律與華爾茲舞曲作比較。播放一首華爾茲舞曲及本詩的錄音,要求學(xué)生齊讀本詩,請學(xué)生解釋該詩韻律創(chuàng)作的緣由。

4.個(gè)人反饋:教師播放截取自網(wǎng)上的一段錄像,關(guān)于一位老人對(duì)該詩的評(píng)價(jià),然后要求學(xué)生寫下童年與父母的美好回憶,100詞左右。學(xué)生分組(3-4人/組)討論自己的童年經(jīng)歷,并與小男孩的經(jīng)歷相比較。

活動(dòng)1、2目的是強(qiáng)化學(xué)生語言能力。完型填空擴(kuò)展學(xué)生對(duì)詩體和格調(diào)的認(rèn)識(shí),釋義讓學(xué)生了解詩歌語言特點(diǎn)。教師介紹詩歌特點(diǎn)是本方案的首要任務(wù),因此學(xué)生才有能力解決閱讀中遇到的困難。詩歌的文體通常偏離正常的語言標(biāo)準(zhǔn),因此在語言課堂選擇詩歌能使學(xué)生接觸多樣的語言,擺脫“理想化語言規(guī)則”限制,掌握獲得不同交際目的的新方式(Leech, 1988)。有些教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用還不熟練,偏離正軌的詩歌語言會(huì)誤導(dǎo)他們。就這一點(diǎn),拉扎爾提出,以英語為本族語的人日常交流使用的語言也非教科書條條框框所規(guī)定的,他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生正確識(shí)別詩歌句法的與眾不同,并跟正常的語言運(yùn)用相比較。通過這種方法,學(xué)生才能有效認(rèn)識(shí)這種特定文體的語言格式效果,從而透徹理解詩歌內(nèi)涵。這兩項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了使用文學(xué)作品作為語言模型,提高學(xué)生語言能力,擴(kuò)大語言知識(shí)面的目的。

羅伯特?平斯基(Robert Pinsky)對(duì)詩歌作了很高評(píng)價(jià),認(rèn)為人類進(jìn)化是“動(dòng)物發(fā)展有韻律的語言作為代代相傳重要信息的方式”,而大聲朗讀詩歌能讓學(xué)生更深入理解詩歌,因?yàn)椤霸~語的自然聲響能讓人獲得感覺或理智的解脫”,找到與作者溝通的媒介?;顒?dòng)3使學(xué)生熟悉詩歌風(fēng)格、節(jié)奏和韻律。這首詩的最大特點(diǎn)是獨(dú)特的節(jié)奏和韻律使它獨(dú)具音樂性,便于記憶。正如標(biāo)題所暗示,該詩的節(jié)奏像極了舞曲旋律,因此把該詩與華爾茲對(duì)比最能清楚展現(xiàn)它的音律。該活動(dòng)使詩歌展現(xiàn)為一種可發(fā)現(xiàn)、可享受的事物,使學(xué)生更有興趣深入了解詩歌的形式、學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用的技巧和鑒別技巧的術(shù)語。

活動(dòng)4是針對(duì)卡特和隆提出的原則“如果學(xué)生可以對(duì)故事感同身受,就能激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)”(p19)而設(shè)計(jì)的。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以把詩中情景與自己的經(jīng)歷、感受和想法聯(lián)系起來,甚至把思考范圍擴(kuò)大至整個(gè)世界,批判地對(duì)比不同歷史時(shí)期的社會(huì)生活,從而豐富文化知識(shí)并促進(jìn)人格成長?;顒?dòng)過程中,課堂以學(xué)生為中心,學(xué)生可以自由發(fā)表看法,參與小組討論。

三、結(jié)語

本文通過兩部分論證了英語文學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中的重要性和可行性。前部分通過引用國外資深語言學(xué)者的見解來說明采用原著的理由,對(duì)文藝作品三種模型(文化模型、語言模型、個(gè)人成長模型)的歸類進(jìn)行闡述,指出文藝作品作為三種模型運(yùn)用于語言課堂的好處和弊端,點(diǎn)明正確做法。后部分采用一首英文詩歌為例并相應(yīng)設(shè)計(jì)出四項(xiàng)課堂活動(dòng),解釋該教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。總之,本文的材料和例子充分闡明了英語文學(xué)在英語語言教學(xué)中應(yīng)用的重要性和有效性,英語教師可針對(duì)學(xué)生特征謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生閱讀的原著開展英語教學(xué),這對(duì)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力會(huì)有很大幫助。

參考文獻(xiàn):

[1] Carter,R,and M. N. Long. Teaching Literature .London: Longman, 1991.

[2] Lazar,G. Literature and Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press,1993.

第6篇

1.確立研究問題

在這一階段里,師生要根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)彼此的任務(wù)進(jìn)行明確的分工,了解知識(shí)背景,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為下兩個(gè)階段做好鋪墊和知識(shí)儲(chǔ)備。教師要激發(fā)學(xué)生們的求知欲,探求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),做好充分的經(jīng)驗(yàn)積累。還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),確立學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行小組互學(xué)習(xí),分工合作。學(xué)生們在這一過程中要做到確立研究的課題,目標(biāo)和范圍。例如《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程3》中《Friend》這一節(jié),學(xué)生們要做的就是了解作者,分析作者是從哪幾個(gè)角度來闡述主題,作者的重點(diǎn)在哪里,作者用什么樣的方式來寫這篇文章。師生要共同討論話題。

2.實(shí)踐研究課題

在這一階段,師生要對(duì)研究的課題進(jìn)行基本的準(zhǔn)備,包括廣泛的搜集資料,對(duì)課題研究所提出的一些問題的匯總,以及在研究課題時(shí)產(chǎn)生的觀點(diǎn)的歸納。師生可以通過在圖書館查閱資料,網(wǎng)上瀏覽咨詢等多種途徑來獲取相關(guān)信息,并對(duì)收集來的信息進(jìn)行篩選,分類,提取出最有價(jià)值,最切合課題的內(nèi)容。在研究課題的過程中,學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問,盡管是疑問但也對(duì)研究有幫助,這就需要對(duì)這些問題做一總結(jié),并對(duì)其展開討論,還要記錄下討論的結(jié)果。在師生研究課題的過程中提出的一些觀點(diǎn),學(xué)生們要進(jìn)行分類和歸納,討論后還要做出總結(jié)。

3.得出結(jié)論并總結(jié)

在這一階段,要根據(jù)上兩個(gè)階段的研究得出關(guān)于這個(gè)課題的結(jié)論,對(duì)研究結(jié)果做出總結(jié),并形成書面報(bào)告材料。成果的展示可以是多樣的,小組交流,PPT的播放或者是辯論會(huì),主題班會(huì)等。這樣的展示目的,是為了讓學(xué)生們深化學(xué)習(xí),將所學(xué)成果更系統(tǒng)化,全面化,形成更完備的知識(shí)體系,提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

二、大學(xué)英語教師培養(yǎng)研究性教學(xué)能力過程中應(yīng)注意的問題

1.研究課題的確立是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、呼喚。通過問題的呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,通過問題的解決,訓(xùn)練他們的英語思維能力”。從中我們可以看出,相比傳統(tǒng)教育,研究性教學(xué)更注重師生之間的互動(dòng),這種互動(dòng)不是單純的你教我學(xué),而是教師以其中一員的身份參與到學(xué)生當(dāng)中,更多的是引導(dǎo)鼓勵(lì)。那么研究課題的確立就成了成功進(jìn)行研究性教學(xué)的基礎(chǔ),師生的計(jì)劃要從一個(gè)明確的目標(biāo)開始,然后才能有分工與合作。教師在這個(gè)過程中要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)學(xué)生們的求知欲讓學(xué)生們自覺地向更深更廣的領(lǐng)域探求。

2.小組合作討論探究是研究性教學(xué)的主要形式

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自主、創(chuàng)新,在這樣一種要求下小組合作討論無疑是最好的方式,教師在這個(gè)過程中要做的主要是組織,讓學(xué)生們的小組更有序,在一種自由、輕松的環(huán)境下讓學(xué)生們更有條理的進(jìn)行討論探究,并在主要方向上加以引導(dǎo),使學(xué)生們不偏離課題。這樣學(xué)生們才能將自己的創(chuàng)造力,探索力和學(xué)習(xí)動(dòng)力充分的發(fā)揮出來,這也是小組形式的目的所在。同時(shí),小組討論可以激發(fā)學(xué)生們先前的知識(shí)儲(chǔ)備,使思維清晰明了的顯現(xiàn)出來,并在討論的過程中營造了一種大家參與,自主學(xué)習(xí),積極探索的氛圍,讓同學(xué)們在感受觀點(diǎn)沖突,問題突出的同時(shí)還能不斷地思索,探求解決途徑。另外,小組討論這種形式是學(xué)生親自參與,共同努力的一個(gè)平臺(tái),它會(huì)使學(xué)生們對(duì)探究的知識(shí)有更深刻的印象。

3.研究成果的展示是研究性教學(xué)的重要過程

研究成果的展示就是學(xué)生們思維成果的展示,就是思維過程外顯的過程。它體現(xiàn)了學(xué)生們解決問題的思路和結(jié)果。值得注意的是,這一過程似乎不需要教師的參與,但是,教師在與學(xué)生們分享成果,要注意對(duì)學(xué)生們的成果予以應(yīng)有的尊重,并作出評(píng)價(jià)和提出建議,使學(xué)生們的思維在原有的順承性和連續(xù)性上有所突破,打破思維定勢,使英語教學(xué)跳出語詞積累的局限,向體驗(yàn)英語的方向發(fā)展。

4.成果反思是研究性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)

學(xué)生們自主探究的成果會(huì)讓學(xué)生們感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣,因此教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行成果反思,立足于課本,內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí),對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分化、條理、歸納。教師也要對(duì)學(xué)生們的成果進(jìn)行匯總,找出其中的亮點(diǎn)和不足,從中整理出學(xué)生們的思路,并進(jìn)行分析總結(jié),讓學(xué)生們在反思的過程中找出創(chuàng)新之路。

三、大學(xué)英語教師研究性教學(xué)能力培養(yǎng)的結(jié)論

第7篇

關(guān)鍵詞:圖式理論;英語寫作;英語寫作教學(xué)

一、英語寫作教學(xué)研究的簡單回顧

英語寫作是一項(xiàng)能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力的主動(dòng)性技能。我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?!庇纱丝梢?,寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分,是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。然而,作為一門學(xué)科,寫作學(xué)直到近年來才被當(dāng)做一門科學(xué)而得到系統(tǒng)的研究。在過去30多年中,在發(fā)生認(rèn)識(shí)論、信息論、控制論以及各種語言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下,英語寫作教學(xué)的專家們,尤其是美國寫作教學(xué)的專家們,針對(duì)如何改進(jìn)寫作教學(xué)法做了許多探討,使英語寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,英語寫作研究的重點(diǎn)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移。在英語寫作過程中,母語思維的影響是不容忽視的。在寫作過程中如何運(yùn)用母語與英語這兩種語言思維,對(duì)這一問題,國外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。

還有的專家從語篇特征的角度來研究寫作過程。如Kaplan首先提出對(duì)比修辭的概念。他認(rèn)為,母語所固有的語篇結(jié)構(gòu)模式在通常的情況下會(huì)影響二語寫作。受其影響,20世紀(jì)70年代以來,以文本語言學(xué)和話語分析的方法來研究二語寫作成為潮流?,F(xiàn)作學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作學(xué)那樣,對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究,而是從宏觀角度把寫作現(xiàn)象作為整個(gè)寫作活動(dòng)鏈條的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察,以找出寫作活動(dòng)中某些帶有普遍性的規(guī)律,從而指導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

在寫作教學(xué)中盡管有許多的研究成果,可是我國大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀還是不盡如人意。從歷年來的大學(xué)英語四、六級(jí)作文評(píng)分情況來看,大多數(shù)學(xué)生雖然能夠做到基本切題,可普遍存在的問題是思想表達(dá)不清,中式英語比比皆是,令人不知所云的句子時(shí)而有之。此外,語言錯(cuò)誤層出不窮。針對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀,受國外寫作教學(xué)研究的影響,我國學(xué)者和大學(xué)英語教師也紛紛撰書立說,討論和研究寫作教學(xué)的切實(shí)可行的方法,并做了大量的實(shí)踐??梢哉f,這些研究大大豐富了我們的大學(xué)英語寫作教學(xué),為我們的寫作教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的資源。

在以上研究的基礎(chǔ)上,本文擬應(yīng)用代表最新語言教學(xué)的圖式理論來探討大學(xué)英語寫作教學(xué)。

二、圖式理論

“圖式”一詞源自古希臘文,原意為“外觀、形象”,后來轉(zhuǎn)意為“對(duì)最一般的本質(zhì)特征的描繪,或略圖、輪廓、抽象圖形”??档率紫葘D式一詞引入到哲學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為,圖式是一種概念的感性結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)原則。在現(xiàn)代心理學(xué)研究中,1932年認(rèn)知心理學(xué)家ErederlckBartlett在其著作中首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),他認(rèn)為,我們對(duì)語篇的記憶并不是基于直接的復(fù)制(slraightrepro-duection),而是解釋性的(constructive)。

皮亞杰(1986)認(rèn)為,圖式是后天形成的,是“動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織”。在皮亞杰的圖式理論中,他提出了認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)核心概念:同化和順應(yīng)。同化表明了主體改造客體的過程,而順應(yīng)表明了在客體的作用下主體得到改造的過程。所以,同化和順應(yīng)這一對(duì)機(jī)能代表了主客體的相互作用。

現(xiàn)代圖式理論的主要代表人物Rumelhart(1980)認(rèn)為,圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征,以及對(duì)知識(shí)的表征如何以特有的方式促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的理論。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的表述方式,圖式是一種貯存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的抽象結(jié)構(gòu),是人的已有的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)基團(tuán),它影響著人對(duì)客觀事物或各種刺激情境的理解和反應(yīng)。Rtmlelhart把圖式稱為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。在這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)或“砌塊”中,除了知識(shí)本身以外,還有這些知識(shí)被運(yùn)用的信息。圖式理論認(rèn)為,新的知識(shí)必須與現(xiàn)存的知識(shí)框架(ex-istingknowlegeframework)相聯(lián)系才會(huì)得以處理加工,高效的讀者往往通過激活必要的知識(shí)框架從而對(duì)所讀文本進(jìn)行解碼。與皮亞杰理論不同的是,現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為,“圖式是記憶中表征知識(shí)各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)”,并認(rèn)為圖式的發(fā)展不僅通過同化、順應(yīng)而實(shí)現(xiàn),還通過附加、協(xié)調(diào)、重構(gòu)等方式以達(dá)到對(duì)語篇的理解。基于認(rèn)知心理學(xué)的研究基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代圖式理論,為我們正確了解人類的認(rèn)知過程提出了新的視角,因此,圖式理論被廣泛應(yīng)用到語言教學(xué)中,尤其是被廣泛應(yīng)用到語言輸入性的閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中。但筆者認(rèn)為,圖式理論同樣可以應(yīng)用到語言輸出性的寫作教學(xué)中。三、圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式的不同性質(zhì)和特點(diǎn),一般將圖式分為以下三類:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)語言的形式結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)等的了解。一種語言的形式結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)和一定的哲學(xué)、邏輯、民族的思維方式有著密切的關(guān)系,是語篇理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是指關(guān)于物體、思維或現(xiàn)象的概念或一系列相關(guān)的概念。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會(huì)制度等方面的知識(shí),還包括具體閱讀文本中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式,是指關(guān)于文本篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí),即對(duì)文本格式的安排、結(jié)構(gòu)排列等的熟悉程度。下面我們從三種圖式形式來分析圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.語言圖式

語言圖式是指語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力,這是英語寫作的基礎(chǔ)和前提條件。對(duì)于以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者,要激活有關(guān)的圖式,使圖式中的空位得以填充,必須具備一定程度的語言能力。這種能力主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、語法和習(xí)慣用法等的掌握和使用能力。在語言圖式的建立階段,以往主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量的不足是學(xué)生寫作水平低下的主要原因。其實(shí),詞匯量在2000左右就足以滿足大學(xué)寫作大綱的要求,而大學(xué)生的入學(xué)平均詞匯量在3000左右。那么是什么造成大學(xué)生的習(xí)作詞匯貧乏呢?根源還在于學(xué)生的有關(guān)英語語法圖式?jīng)]有完全建立起來,沒有充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語言在語法方面的巨大差異,即英語族人在描寫情景、表述時(shí)間、位置時(shí)通常遵循從小到大、由局部到整體的順序,而漢語則恰恰相反。在用句子表情達(dá)意時(shí),英語族人通常使用完整的句子,即“有一個(gè)主語和一個(gè)謂語,而且也只能有一個(gè)主語和一個(gè)謂語,相互之間由一致關(guān)系聯(lián)系著”,而漢語絕大多數(shù)屬于“話題一說明”框架,如果主語是顯而易見的,則常會(huì)被隱去。因此在寫作中,漢語寫作圖式對(duì)英語寫作產(chǎn)生了負(fù)遷移,學(xué)生的習(xí)作常常因語法不正確而造成表達(dá)上的歧義和費(fèi)解。學(xué)生以漢語思維來構(gòu)造英語句子,就出現(xiàn)了漢語和目的語相混雜的現(xiàn)象。

為解決學(xué)生在語法圖式方面存在的問題,在寫作教學(xué)中,教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言圖式的根本作用,積極建立豐富的語言圖式。語言圖式的建立要依賴于大量的閱讀輸入。因?yàn)榇罅康拈喿x幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,熟悉詞的用法,掌握句法知識(shí)。充分運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)中的同化和順應(yīng)理論知識(shí),能加深學(xué)生對(duì)英語語言特征的了解,使學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)能夠把頭腦中所存儲(chǔ)的材料與寫作題目所需材料相似的組塊進(jìn)行串行或并行,從而做出相應(yīng)的篩選和重組。學(xué)生的語言知識(shí)越豐富,貯存的語言知識(shí)組塊越多,就越能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的效果。

2.內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識(shí)的圖式。在內(nèi)容圖式中對(duì)寫作影響最大的是文化圖式。在對(duì)內(nèi)容圖式進(jìn)行闡述時(shí),曾通過實(shí)驗(yàn)證明了文化因素在對(duì)語言理解中的重要作用,認(rèn)為如果閱讀者頭腦中缺乏原文所涉及的文化內(nèi)容圖式,理解就會(huì)出現(xiàn)障礙。在英語寫作中,我們的目標(biāo)讀者不僅僅是教師,更多的時(shí)候是英語族人,是為了與他們進(jìn)行交流。但是,中國學(xué)生用英語寫作,頭腦中很步考慮目標(biāo)讀者,即英語族人的文化圖式,在寫作中經(jīng)常會(huì)用到許多漢語的成語典故,結(jié)果令缺乏相應(yīng)的文化圖式的目標(biāo)讀者感到如墜云霧中,不知所云。這樣的現(xiàn)象比比皆是。中國學(xué)生在英語寫作中如何激活目標(biāo)讀者的內(nèi)容圖式知識(shí)是寫作能否成功的一個(gè)重要因素,所以教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)容圖式的構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生注意英漢兩種文化的差異,在寫作中自覺運(yùn)用文化圖式知識(shí),從而提高寫作水平。

3.形式圖式

中西方在哲學(xué)觀念上的差異是形成各自對(duì)應(yīng)語言形態(tài)特征差異的能動(dòng)的理性根源。漢語民族的模糊性思維客觀要求其語言在使用連接詞或邏輯聯(lián)結(jié)詞時(shí)具有靈活、簡約的特性,因而使該語言必然呈現(xiàn)出意合的特征;而西方民族“形式邏輯”式的思維則客觀上要求其語言在表述邏輯關(guān)系時(shí)必須依賴于語言連接詞或邏輯聯(lián)結(jié)詞,因而使其語言必然呈現(xiàn)出形合的特征。

第8篇

PERCEPTION

COGNITION(ofunits,categories,and(knowledge)functions)

ABSTRACTION

SKILL-(internalizingrulesGETTINGrelatingcategoriesandfunctions)

PRODUCTIONARTICULATION

(orpseudo-(practiceofsequencesofcommunication)sounds)

CONSTRUCTION

(practiceinformulatingcommunications)

RECEPTION

(comprehensionSKILL-INTERACTIONofamessage)

USING(orrealcommunication)MOTIVATION

EXPRESSION(tocommunicate)

(conveyingpersonalmeaning)

結(jié)合上表可以看出,英語學(xué)習(xí)過程有三個(gè)階段

1.基礎(chǔ)知識(shí)獲得階段

2.基本技能獲得階段

3.交際能力獲得階段

當(dāng)然這三個(gè)階段是不可分割、相互依賴的完整教學(xué)過程的三個(gè)不同方面。

一.基礎(chǔ)知識(shí)獲得階段

目標(biāo)語言的基礎(chǔ)知識(shí)的獲得是通向交際之路的第一步。此階段,要使學(xué)生打下牢固的語音及詞匯基礎(chǔ)。對(duì)初中生來講,適當(dāng)講授讀音規(guī)則及詞匯的拼寫規(guī)則是很必要的。語音詞匯的基礎(chǔ)不牢,會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,更值得注意的是,此基礎(chǔ)的不牢固會(huì)潛移默化地導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。教師在備課中,一定要精簡地揭示讀音規(guī)則,利用學(xué)生的發(fā)散思維,舉一反三地新舊結(jié)合。127;如在講到head時(shí),就要復(fù)習(xí)到-ea字母組合的讀音,

great

meat

bread

sweater

...

及時(shí)總結(jié)再現(xiàn)歸納。正是由于這種知識(shí)的教學(xué)不能占課上很多時(shí)間,才要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n,精選例子,在很短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最大的信息量。

二.基本技能的獲得

觀察上文的圖表,我們可以看到,技能的獲得與運(yùn)用之間是有不同點(diǎn)的。而英語的基本技能恰恰起著基礎(chǔ)知識(shí)與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得的聽說讀寫的能力。在此,一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)是:何者為英語教學(xué)的最終目標(biāo)?不少人把英語基本技能的獲得理所當(dāng)然地視作英語教學(xué)的最終目的,認(rèn)為所謂英語技能即準(zhǔn)確無誤地造句、進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換或做填空練習(xí)等。事實(shí)上,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語言學(xué)習(xí)的最終目的。

讓我們仔細(xì)考慮一番中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。相當(dāng)一部分學(xué)生感到英語難學(xué),教師也抱怨學(xué)生的分?jǐn)?shù)與自己的投入相比相差甚遠(yuǎn)。究竟是什么原因呢?細(xì)思之,不難發(fā)現(xiàn)初中英語課本中的基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目不值得困惑──只有1200左右詞匯,一些基本的語法知識(shí),如七個(gè)時(shí)態(tài),兩種語態(tài)等。如果把掌握這些項(xiàng)目為最終目標(biāo),那只是時(shí)間上的問題了,也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學(xué)生。

還有一種情況值得注意。許多人學(xué)了不少英語,有些堪稱佼佼者,通過了大學(xué)四六級(jí)的水平考試,可當(dāng)用英語與人交談時(shí)卻不知所措,無法自由地表達(dá)自己。

上述兩種低分與高分低能從一個(gè)角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力;也從一個(gè)角度反映了我們英語教學(xué)的失敗。責(zé)任當(dāng)然不能全部歸咎于教師。目前素質(zhì)教育已提到了教育改革的日程上,其核心是培育學(xué)生的能力。素質(zhì)教育反映在英語教學(xué)中,首先要把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。

在基本技能獲得階段,教師應(yīng)該處理好講與練的關(guān)系。

一節(jié)高效率的英語課應(yīng)嚴(yán)格注意教師與學(xué)生,即教學(xué)雙方在課上應(yīng)占的時(shí)間比例。傳統(tǒng)的教法是以“傳授知識(shí)為中心”,教師滔滔不絕地講,學(xué)生被動(dòng)地聽、做?筆記。這種教法對(duì)英語初學(xué)者極為有害。從表面上看,這些教師很無私地、執(zhí)著地工作著,但事實(shí)上,他們卻給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程設(shè)障。127;English127;can127;only127;belearned,butnottaught.即教師的教不能代替學(xué)生個(gè)體的學(xué)。127;教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在有效地引法學(xué)生用英語進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力。特別是語法方面的講解,要點(diǎn)到為止,而不要面面俱到,占據(jù)課堂大部分時(shí)間。只要學(xué)生懂了,就要掉轉(zhuǎn)“指揮棒”讓學(xué)生去練,在練中真正體會(huì)、把握所授語法知識(shí)。以學(xué)游泳為例,語法知識(shí)的講解正如游泳要領(lǐng)的講解一樣,不宜過多,而應(yīng)簡明扼要,然后讓學(xué)生下水,嗆上幾口,再告訴他錯(cuò)在哪兒,怎樣才能避免嗆水。學(xué)生的自身實(shí)踐就會(huì)使其逐步摸索、體會(huì)出游泳的要領(lǐng),這就說明,在學(xué)會(huì)游泳的過程中,下水多練應(yīng)是主要的手段和方法.學(xué)語言亦同理。語言能力要靠不斷的實(shí)踐才能獲得。

三.交際能力的獲得

基本知識(shí)和基本技能的獲得是為語言學(xué)習(xí)的最終目的──交際能力的形成所做的必要準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師Presentation的啟發(fā)下,根據(jù)所給的詞或短語進(jìn)行的句型操練式的會(huì)話,只屬于基本技能獲得過程,或中介過程。所以教師要清楚欲授課的交際運(yùn)用的理想模式如何而加以引導(dǎo),不能以使學(xué)生停留在機(jī)械地句型操練的過程而自滿。故句型操練也不應(yīng)完全占據(jù)練習(xí)的時(shí)間。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生再向前跨一步,進(jìn)入交際運(yùn)用的階段,以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的完整過程。任何缺少交際運(yùn)用的教學(xué)都是不完整的教學(xué)過程,離開交際運(yùn)用,前兩個(gè)階段也毫無依托。但是,從基本技能的獲得到技能的運(yùn)用并非自然而然的發(fā)展結(jié)果。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際實(shí)踐活動(dòng)。1)激發(fā)交流動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)最佳語言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教學(xué)的第三階段最重要的是交流動(dòng)機(jī),即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的非智力因素之一。心理學(xué)向我們揭示出這樣一個(gè)規(guī)律,“個(gè)體一旦獲得動(dòng)機(jī)并發(fā)生作用,就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力,大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)?!爆F(xiàn)行教材與原教材的不同點(diǎn)之一是,每單元都有功能項(xiàng)目(FunctionalItems)127;。許多貼近現(xiàn)實(shí)生活的話題與情境的創(chuàng)設(shè),足以使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這些話題有:購物,問路,打電話,談工作等。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些話題,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一定的情境。

英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還包括教師英語口語的使用。教師的口語應(yīng)適合所教學(xué)生的英語水平,一個(gè)能用高級(jí)口語上課的教師不一定是稱職的教師。課堂短短的幾十分鐘,不是留給教師來"showoff",而是通過教和學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,127;使他們意識(shí)到自己能聽懂外語,能用英語表達(dá)自己!課上,教師應(yīng)盡可多地講英語,使學(xué)生耳濡目染。關(guān)于學(xué)習(xí)外語的環(huán)境,有人認(rèn)為最佳的就是到所學(xué)語言的國家去生活、工作,這也是相當(dāng)一部分人的出國動(dòng)機(jī)之一。不否認(rèn)國外是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言的最佳環(huán)境,但這并不是唯一的。不是么,有不少人從未出過國,而英語卻學(xué)得相當(dāng)好。如老前輩葛傳規(guī)先生就是一個(gè)很好的榜樣;也有的人雖未踏出國門半步,卻掌握了好幾門外語。那么,國外的語言環(huán)境到底提供了什么樣的條件呢?這種學(xué)外語的環(huán)境的實(shí)質(zhì)是什么呢?設(shè)想一個(gè)人到了國外,生活在異鄉(xiāng)人中,他便時(shí)時(shí)刻刻離不開外語。如去郵局,他要問,"HowcanIgettothepostoffice,please?"所謂外語環(huán)境,最大的“功能”就是“逼”你用外語,這個(gè)“用”就是語言的交際運(yùn)用。這種“逼”當(dāng)然不一定非要到國外才能出現(xiàn),有心者,有志者會(huì)“自逼”而出成績。在課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)逼迫學(xué)生非說外語不可的條件,充分利用課本模擬的環(huán)境,去“逼”學(xué)生,令其不停地說,想方設(shè)法地問、答。

2)重視語言的輸出

在交際運(yùn)用階段,127;要注意利用語言習(xí)得的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。127;美國語言學(xué)家Krashen(克拉申)首先提出語言習(xí)得理論。語言習(xí)得是無意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。在交際中應(yīng)有意識(shí)地變學(xué)生被動(dòng)的“答”為主動(dòng)的“問”?!皢枴笔窃谡Z言輸入大腦后的輸出,能更多地調(diào)動(dòng)大腦的思維。能主動(dòng)發(fā)問是交際能力形成的明顯標(biāo)志之一,是學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的質(zhì)的飛躍。教學(xué)就應(yīng)朝著這個(gè)方向發(fā)展,使教學(xué)的三個(gè)階段有機(jī)地結(jié)合起來,使我們要教的內(nèi)容,通過學(xué)生主動(dòng)的消化、吸收而轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)。不少課堂能聽到教師在就課文內(nèi)容提問,學(xué)生只是答出“Yes"或"No"。127;是誰在大量地進(jìn)行語言實(shí)踐呢?127;又是誰需要這實(shí)踐呢?127;It’sthestudentswhoneedthepractice,nottheteacher!

3)全員參與性

第9篇

關(guān)鍵詞:聽讀訓(xùn)練;說寫訓(xùn)練;綜合訓(xùn)練

我們知道:學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程可以分為五個(gè)階段:感知語言材料,培養(yǎng)觀察能力;理解語言材料,培養(yǎng)思維能力;鞏固語言材料,培養(yǎng)記憶能力;應(yīng)用語言材料,培養(yǎng)運(yùn)用能力;活用語言材料,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這五個(gè)階段相互聯(lián)系。相互促進(jìn),很難分開。從教的角度上看,前兩個(gè)階段合為一起,稱為講解語言材料;后三個(gè)階段合為一起。稱為練習(xí)。這樣。教學(xué)過程實(shí)際上就是由講和練兩個(gè)大部分組成。為克服啞巴英語,學(xué)習(xí)英語要以練為主,講練結(jié)合。當(dāng)然,這里的“練”是科學(xué)的練,是巧練,而非題海戰(zhàn)術(shù)。

一、加強(qiáng)以培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練

敏銳的外語語感是學(xué)好外語的重要條件,也是一個(gè)人語言素質(zhì)的重要標(biāo)志。它是在語言活動(dòng)中發(fā)展而來的,并且是建立在語言內(nèi)容而不是語言形式基礎(chǔ)上的。所以從起始年級(jí)開始。老師就要有目的、有意識(shí)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練聽練讀,培養(yǎng)外語語感。

練聽,具體可分四個(gè)步驟:(1)模仿跟讀階段。讓學(xué)生通過聽錄音或聽老師讀,模仿正確的語音或語調(diào),適當(dāng)講解意群、連續(xù)、弱讀、清輔音濁化等語言特征和現(xiàn)象;②辨音會(huì)意階段??梢允且唤M組的單詞(如ship/sheep;it/eat;Miss/Mrs;T/G等)。也可以是一組組的句子(如:isthisabox?/isthisabus?/Aretheystudents?/Aretherestudents?/theglassissmall/Theclassissmall等)。在此階段教師除加工語言材料之外,還要有意識(shí)地讓學(xué)生在識(shí)別數(shù)字、時(shí)間、日期等方面作專項(xiàng)訓(xùn)練:③技能訓(xùn)練階段。本階段主要是以情景會(huì)話和短文理解作為聽力材料。以上三個(gè)階段應(yīng)為教師控制下的聽力訓(xùn)練:④智能培養(yǎng)階段。即指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自去聽錄音、廣播。

練讀。語言材料要多讀,尤其是課文——規(guī)范化的閱讀材料,既可以在理解的基礎(chǔ)上出聲地朗讀。也可以采取默讀的方式進(jìn)行思考。精妙之處要圈圈點(diǎn)點(diǎn)。一方面注意句子結(jié)構(gòu),另一方面通過語詞激發(fā)喚起有關(guān)表象、再造想象以及各種聯(lián)想;或者在情感上引起強(qiáng)烈共鳴,或者運(yùn)用語境和自己的體驗(yàn)品味出言外之意或弦外之音。

人們常說:熟讀成誦。誦,我想就是能夠背誦。舊時(shí)私塾先生常常強(qiáng)迫學(xué)童背《三字經(jīng)》、《四書》、《五經(jīng)》等,以達(dá)到“書讀百遍,其意自見”的目的。我想背外文也同樣如此。只要長期堅(jiān)持背誦大量語篇(包括對(duì)話),就基本上能掌握英語的“語序”和“一般結(jié)構(gòu)”。在接受外界語言刺激時(shí)就有較高的“預(yù)期能力”,即只聽清對(duì)方的個(gè)別詞語就能感悟一句話,甚至下面要說的內(nèi)容。有了這種“預(yù)期能力”,語感也就形成了。

二、突出培養(yǎng)表達(dá)能力的說寫訓(xùn)練

美國著名語言專家Robinnet把英語的聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本語言技能分成兩大類:理解能力(receptiveability)和表達(dá)能力(productiveability)。聽和寫是將大腦中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行重復(fù)使用的表達(dá)能力。理解能力是表達(dá)能力的前提和條件,而表達(dá)能力的優(yōu)劣又對(duì)理解能力的提高產(chǎn)生正或副的作用。所以在加強(qiáng)培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練的同時(shí),還必須突出提高表達(dá)能力的說寫訓(xùn)練。

練說。能夠說出幾句英語的人,往往會(huì)有一種成功感,會(huì)消除顧慮,樹立信心。然而對(duì)于許多中學(xué)生來說,學(xué)了三、四年英語不一定用英語說過三、四十句話,總是因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口,把說當(dāng)成了一種望塵莫及的事。而至少學(xué)生又都持有一種錯(cuò)誤的觀念,即認(rèn)為中國人學(xué)習(xí)英語缺少交際環(huán)境。其實(shí)我們是可以創(chuàng)造語言環(huán)境的。①從復(fù)述課義開始:對(duì)照課文以詞類轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行復(fù)述:改變?nèi)朔Q進(jìn)行復(fù)述;抓住大意,簡要復(fù)述。②把單詞或短語放在熟悉的句型中造句。學(xué)生一般都覺得生詞難記,死記硬背效果不佳且枯燥無味。若使用這種方法把每個(gè)生詞造三到五個(gè)句子。那將是一舉兩得:既訓(xùn)練了遣詞造句的基本功,又訓(xùn)練了說英語的語流。③練習(xí)會(huì)話。教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語情景。激發(fā)興趣。如在教第二冊第三課對(duì)話時(shí),教師可以有意把鉛筆放在地上。然后裝出找東西的樣子問學(xué)生:“Whereismypen-cil?”在教I''''msorry時(shí),可以有意把學(xué)生的東西碰落在地上。又如教初中第一冊第十課時(shí)。讓學(xué)生們戴上畫有豬、母牛、山羊、馬等動(dòng)物的頭飾,問學(xué)生:“假如你們來到動(dòng)物園,看到這些動(dòng)物,你們想問哪些問題?”學(xué)生們會(huì)興奮地很快地說出:Whatarethese?Arethesepigsorgoats?Aretheyfat?等句子。這種情景教學(xué)能在課堂上創(chuàng)造真實(shí)生活的片段,學(xué)生感到熟悉、親切,因而學(xué)起來特別順利。他們既學(xué)到了課本中的語言,又知道如何將學(xué)到的語言再用于生活。從而大大縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。除在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造多說英語的語境外,更要注意隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生講英語。只要學(xué)生能用英語進(jìn)行回答,目的也就達(dá)到了。經(jīng)常這樣就可以激發(fā)他們的興趣,樹立他們的信心。如果全班的學(xué)生都能這樣做。那么學(xué)生之間就可以創(chuàng)造情景練習(xí)會(huì)話。④每周或每月定期開展英語角或英語活動(dòng)日,擴(kuò)大言語實(shí)踐量。練寫。用英語練寫。不但能鞏固學(xué)生英語詞匯、句型、習(xí)慣用法、語法的掌握程度,而且還能讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步達(dá)到用詞準(zhǔn)確、句型恰當(dāng)、語法正確的境界:其次,學(xué)生經(jīng)常通過寫的訓(xùn)練可以培養(yǎng)用英語思維的能力以及完整表達(dá)思想的能力。再次,在寫的訓(xùn)練中,學(xué)生能提高文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,進(jìn)而活用語言,發(fā)展其創(chuàng)造能力。同時(shí),學(xué)生思維能力的提高,又有利于學(xué)生在聽和讀的訓(xùn)練中捕捉主要的語音信息,從而正確理解語言材料。就寫的方法而言,①最好是抓住課文這個(gè)語言材料不放,筆頭、口頭復(fù)述并舉,縮寫或改寫。②提供語言點(diǎn),讓學(xué)生連句成文。③要注重對(duì)英文書信、日記、通知、看圖說話、故事、人物簡介等分類進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,以了解和掌握相應(yīng)的文體寫作知識(shí)及技巧。當(dāng)然,在寫的過程中要把握住由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地有針對(duì)性地訓(xùn)練。我的做法是培養(yǎng)競爭意識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有“好勝”的特點(diǎn),任何帶有競賽性質(zhì)的語言游戲都能使他們精神振奮。因此,我鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)競爭意識(shí),發(fā)揚(yáng)進(jìn)取精神,把學(xué)生從考試分?jǐn)?shù)上的競賽引向追求知識(shí),提高智能的競賽。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的語言各抒己見展開爭論,還常常利用課堂上的最后五分鐘或十分鐘,讓學(xué)生做二分鐘快速筆頭造句比賽或默單詞比賽,看誰在二分鐘內(nèi)造的句子多,造的句子正確,或默的單詞多,默的正確。然后讓同座學(xué)生互相檢查,互相批改,報(bào)出最高成績。讓同學(xué)們鼓掌表示祝賀。

三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力的綜合訓(xùn)練

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的,學(xué)生要學(xué)好英語必須具備自學(xué)能力。正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的:教學(xué)不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“愛學(xué)”,把獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力交給學(xué)生。因此,學(xué)生在以下幾個(gè)方面還要進(jìn)行綜合訓(xùn)練:①學(xué)會(huì)怎樣使用詞典,訓(xùn)練查詞典時(shí)的迅速、準(zhǔn)確。②教會(huì)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。③指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍,尤其是英語讀物,多方面了解英語特有的表達(dá)法、習(xí)慣用語、思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景知識(shí)。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。激發(fā)求知欲。

此外,練習(xí)中要重視情感交流,培養(yǎng)自信心。

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