時間：2023-03-20 16:25:34
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇發酵工程論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.1改革實驗教學形式
改革后的發酵工程實驗將傳統兩周一次課的頻率改為每周一次課，將全學期實驗壓縮到半學期進行，同時采用“一條龍”式實驗教學形式，即在規定8周教學時間內，學生根據課程要求和微生物培養需要，系統且連續地安排實驗時間，實驗環環相扣、同學分工協作，共同完成實驗方案的任務。這種教學形式改變以往只遵循上課周期而不顧微生物培養特點的弊端，培養學生合作意識和團隊精神，增強學生實驗積極性和主動性，增強實驗教學效果。
1.2優化實驗教學體系
以往發酵工程實驗開設的項目主要針對發酵工程基本操作及菌種篩選等，實驗內容相對孤立，學生對發酵過程的整體認知不夠全面。改革后結合我校特點，采用“一條龍”式實驗體系（自然界中產酶微生物的選育、發酵條件優化、發酵產酶及酶的提取、酶學性質研究及改性、酶的應用等），在此實驗中，涉及微生物、發酵工程、生化分離工程、酶工程等實驗方法和技術，形成連續而系統的實驗，實現從驗證性實驗到綜合性、設計性實驗的轉變。系統化的實驗教學體系有利于培養學生發酵工程研究基本思路和方法，使學生全面了解某一發酵產品生產和應用的特點與關鍵環節，整體掌握發酵工程的系統實驗知識。
1.3整合實驗教學內容
按照我校生物工程和生物技術專業的培養方案，改革后我們在教學內容的選擇上力求具有系統性、科學性、實用性和先進性，結合生產實際，以學生熟悉的典型發酵產品、酶制劑產品生產為主，將發酵實驗設為發酵產酶模塊、紅曲米固態發酵模塊和自釀自飲（風味酸乳及糯米甜酒的釀制）模塊，共八個實驗項目，包含液態發酵和固體發酵、好氧發酵和厭氧發酵，按照基礎、綜合、設計三個層次編制實驗內容，將整個發酵實驗內容，優化后的實驗教學內容更為豐富，更有利于培養動手能力、綜合運用知識的能力和創新能力。
2.結語
一、對當事人的交易締約行為實施監管的法律依據
建設工程合同是承包人進行工程建設，發包人支付價款的合同。它包括建設工程勘察、設計、施工合同。建設工程合同本身有其時間、空間的運行規律，構成時間、空間的程序和內容，都受到相關法律、法規的約束。
施工合同是發包人與施工承包人通過法定的交易程序所選定，經雙方協商一致而設定的經濟法律關系。施工合同由締約形成到合同的全部履行過程，包括：工程施工招投標、合同簽訂和履行。由此可見，施工合同管理包括締約交易（招標投標）階段管理和履約階段管理。
按市場經濟原則和我國合同法規定精神，當事人依法設立、變更、終止民事權利義務的行為，是平等民事主體之間的民事法律行為，是當事人自我決策、管理、實施，以實現合同目的經濟活動。但是，根據我國現行管理體制，投資體制改革現狀及建筑工程基礎設施工程的特點，政府對工程承發包交易活動及合同履行活動依法實行監督。
這是因為：現階段我國正處于社會主義市場經濟初級階段，首先，政府管理體系改革正在逐步深化，強調政企分開，政府行政管理部門與勘察、設計、施工監理、招標等單位及機構都已基本脫鉤，然而，不能否認長期計劃經濟體制下改革政企不分所造成的舊習慣、舊觀念的影響還依然存在，以權代法、以情代法的思想觀念遠未消除；其二，政府投資體制改革取得了初步成效。但是，項目法人制度尚未完全實行，因此，凡全部使用國有資金或者國有資金占控股或在主導地位投資建設的項目，政府對這些項目投入資金的有效使用、防止國有資金流失、充分的發揮投資效益等問題依法實施監管顯得十分必要。
再從建設項目本身特點看，建筑工程市政基礎設施工程作為一種特殊產品，一般具有投資規模巨大，建設周期長，參與方多，涉及面廣的特點，而且其質量的優劣直接影響到社會公共利益和公眾安全，所以，政府對這些項目的施工承發包合同依法實施監管，以利強化當事人的法制觀念，使其在合同活動中能全面認真地貫徹執行國家強制性標準和法律的強制性規定。
為此，國家對這類建設項目在承發包交易階段引入競爭機制、實行工程承發包招標投標制度，就意味著對合同締約階段的監督又進入法制軌道。國家《招標投標法》第三條從項目性質和投資主體兩個方面做出規定：
（1）大型基礎設施、公用事業等關系社會公共利益、公眾安全的項目；
（2）全部或者部分使用國有資金投資或者國家融資的項目，使用國際組織或者外國貸款、援助資金的項目都必須用招標的方式，遵照招投標法定程序完成締約過程，達成合同關系。顯然，政府把施工合同監管的工作重點放在依法必須招標的建設項目上。《招標法》第七條又規定“招標投標活動及其當事人應當接受依法實施的監督”，招標投標活動當事人除了要自覺執行招標投標法中的強制性規定外，還要接受有關行政管理部門對招投標活動依法實施的行政監督，有關當事人應當服從與配合，包括向有關行政監督部門如實提供資料，接受依法進行的檢查，對拒不接受依法實施的監督檢查的，應承擔相應的法律責任。
二、正確理解施工招標項目合同文件的基本概念
1、施工合同與招標文件及其相互關系
當事人訂立合同的方式：合同法第十三條規定“當事人訂立合同采取要約、承諾的方式”，合同是當事人之間訂立、變更、終止民事法律關系的協議，合同本質是一種合意，使合同得以成立的合意是指當事人對合同必備條款（或者說實質性條款）達成一致意見。合同訂立過程即是當事人對合同內容協商一致的過程。這一過程就是經過要約、承諾來完成的。采用招標投標方式進行工程承發包交易活動，就意味著將市場競爭機制引入工程承發包交易全過程，完成這一過程主要包括：當事人（招標人）發出招標文件、投標人響應招標文件并且在規定期限內向招標人遞交投標文件，招標人在投標有效期內按評標標準選擇中標人應向中標的投標人發出中標通知書。按當事人訂立合同方式來描述這一過程即為：要約邀請、要約、承諾。也就是說，工程招標投標活動是通過要約邀請、要約承諾來完成的。
要約邀請：招標人向投標人發出招標文件的行為是一種要約邀請，招標人希望投標人能響應招標文件并向自己發出要約的意思表示。一般來說，要約邀請處于合同的準備階段，不具有法律約束力。依據我國招標投標法規定招標文件是工程招標投標活動中復雜的法律性文件，它不僅依法規定了完整的招標程序，而且還提出了各項具體的技術標準、交易條件、評標標準，規定了擬定合同的主要內容，是投標人準備投標文件和參加投標的依據，是招標人組織評標選擇中標人的依據，也是招標人與中標人擬定合同的主要內容，是投標人準備投標文件和參加投標的依據，是招標人組織評標選擇中標人的依據，也是招標人與中標人簽訂合同的基礎性文件。因此，招標法對招標文件的編制及內容都提出了統一的規范性要求，對可能產生不公平競爭的內容做出了禁止性法律規定。
投標人在規定期限內向招標人遞送投標文件的行為是一種要約。要約是希望和他人訂立合同的意思表示。因為：
（1）投標文件是對招標人招標文件的響應，內容具體確定；
（2）表明了一旦接受要約招標人承諾，要約人即受意思表示約束。
招標人在投標有效期時限之內向中標的投標人發出中標通知的行為是承諾。承諾是指受要約人同意接受要約的全部條件締結合同的意思表示，使合同成立的承諾必須具備以下條件：
（1）承諾必須由受履約人做出；
（2）承諾須向履約人做出；
（3）承諾的內容須與要約保持一致；
（4）承諾必須在履約的有效期內做出。
從以上論述可以不難了解，建設工程承發包交易實行招標投標制度引入公平、有序的競爭機制，當事人依法進行的招標投標活動，其本身就是締約階段的一種合同行為。
2、招標投標工程施工合同的簽訂
從合同法的一般理論來講，合同自承諾生效時成立。但是，依據我國合同法第32條“當事人使用合同書形式訂立合同的，自雙方當事人簽字或者蓋章時合同成立。”同時，《招標法》第46條又規定“招標人和中標人應當自中標通知發出之日起30日內，按照招標文件和中標人的投標文件訂立合同”，所以，就建設工程合同而言，盡管有了投標書和中標函，但是產生一個具有法律約束力的合同，還必須有一個當事人雙方簽字、蓋章的協議書。
按國際慣例，協議書的主要內容：
（1）合同文件的組成內容；
（2）承包人向發包人保證按照合同文件約定的承包內容進行施工，竣工并在法定保修期內承擔工程質量保修責任，發包人向承包人保證按照合同約定的期限和方式支付合同價款及其他應當支付的款項。國家工商局、建設部的GF－99－0201建設工程施工合同示范文本的示范性要求，除上述二項內容以外，還包括：工程概況、工程承包范圍、合同工期、質量標準、合同價款等內容。
3、招投標工程施工合同文件組成
（1）協議書；
（2）中標通知書；
（3）投標書及附件；
（4）合同專用條款、通用條款；
（5）標準、規范及有關技術文件；
（6）圖紙；
（7）標價的工程量表；
（8）雙方有關工程洽商、變更等書面協議或文件。
由此可見，工程施工招標合同文件中的實質性內容都是形成招標投標過程通過要約承諾的方式所形成具有約束力的書面文件。所以，不論從合同活動或是招標投標活動的理論上和實踐上分析，對工程施工招標投標活動的監管或是合同締約過程的監管，本質上屬同一個主題的兩種不同的提法。
按《招投標法》第46條規定精神，在此應當引起特別注意的是，當事人不得再行訂立背離合同實質性內容的其他協議。如果允許當事人可以再行背離招標文件和中標的投標文件訂立合同的實質性內容的其他協議，則明顯違背了招標投標活動的初衷，整個招標投標過程也就失去了意義，對其他未中標的投標人來講也是不公正的，憂亂了招投標（工程承發包市場）經濟活動秩序，對于這類行為必須予以禁止，只有這樣，才能使建設工程競爭易活動依法健康運行。
三、就當前工程承發包交易活動中，有必要引起重視的幾個問題
1、僅注重程序合法，對交易過程中的制假行為的監管顯得力度不夠。
（1）表面程序合法，暗箱串通行為依然存在
《招投標法》第五條規定：“招標投標活動應當遵循公開、公平、公正和誠實信用的原則，”有些項目當事人在交易活動中違背了這一競爭性締約基本原則，表現在表面程序合法，又在場繞著中標條件等實質性內容暗箱操作，相互串通，少數項目中標單位投標書（合同文件）或者在簽訂工程合同的同時簽訂帶有墊資內容的補充協議中出現許多墊資行為，很顯然，經管理和審查備案的招標文件，在通常情況下至少在當前其內容不可能要求投標人做出墊資行為的響應，這是一種進行暗箱串通而違背公開、公正原則的行為，因為這種要求未在招標文件中對所有投標人提出，并將行為的結果帶進了合同文件。作為合同文件的重要組成部分－投標書出現墊資性條款，雖然，相關法律對這種行為未作強制性禁止，但是，國家有關政策又有明確規定，1996年4月國家計委、建設部、財政部以96/347＃了“關于嚴格禁止在工程過程中帶資承包”的通知，通知精神對建設單位要求承包商帶資承包，對承包商把帶資承包作為競爭手段承攬工程都作了相應的禁止性規定和行政處罰措施。
（2）表面程序合法，先簽約后招標行為依然存在
某建設單位在法定交易之前就已經選定了施工承包商并簽訂了施工承發包合同（在此，稱作陰合同），當事人為了履行法定的招投標程序，通過監管進行了所謂的“招標”，結果中標單位仍為先前所定的施工承包單位，雙方簽訂了“招標工程施工合同”（在此，稱作陽合同），據了解，這一違規過程有關監管部門并不知道，在工程實施和合同履行過程中，雙方當事人因陰、陽合同的約定的實質性條款發生沖突，陰合同的計價方式為平方米包干，陽合同的計價方式為總價下浮率，兩者計價結果相差甚遠，直接影響著雙方當事人的經濟利益，為此，合同當事人向人民法院提訟。
從以上案例可以看出，對工程施工招標投標活動依法實施行政監管顯得十分必要，同時在監管工作中僅注意程序監管還不夠，還必須十分重視依法對交易過程中的制假行為的監管，一旦發現制假行為，要認真調查，在查清事實的前提下依法做出行政處罰，防止不正當競爭行為的發生，以利貫徹招投標活動的公開、公平、公正和誠實信用的原則。
2、招標人編制招標文件的質量有待進一步提高
為規范建筑市場交易行為，全面貫徹執行招標投標法，堅持建設工施工程招標投標活動的公開、公平、公正和誠實信用的原則，首先，有必要依法規范招標人編制招標文件的行為。因為，一項工程的招標投標活動是否能公正、公平地依法運行，其中招標文件起著決定性的主導作用，如果招標文件中使用或依據的法律、法規、規章及規范性文件不當，提出顯失公平的交易條件，忽視程序中關鍵性的時間要素等，那么，對工程施工招標投標活動或者說競爭性合同締約活動依法健康運行將產生負面影響。
（1）招標文件中引用的法律、法規、規章不當現象時有發生，主要反映在：
A、《合同法》自99年10月1日起施行（《經濟合同法》已同時廢止），但至今還在沿用《經濟合同法》；
B、《招標投標法》自2000年1月1日起施行，還在沿用過去且與現行法律有抵觸的部門和地方規章。
C、國務院2000年279號令《建設工程質量管理條例》自2000年1月30日施行，本條例第六章對建設工程質量實行保修制度中做出了最低保修期限的強制性規定。但是，在一些招標文件中還有沿用93年就已經廢止的城鄉建設環境保護部分別于84年、87年的：建設工程保修辦法（試行）和建筑工程質量責任暫行規定，有的沿用建設部93年29號令建設工程質量管理辦法，顯然上述三部規章中有關工程保修期限的規定與國務院2000年279號令均存在明顯的抵觸。
（2）招標文件中引用施工合同示范文本不當現象時有發生，99年12月建設部、國家工商局以（99）313號文通知推行使用《建設工程施工合同（GF－99－0201）示范文本》，原施工合同（GF－91－0201）停止使用，但是直到目前為止，一些招標單位還在沿用GF－91－0201文本。當然，是否使用示范文本，法律沒有強制性規定，如果參照使用示范文本，就不能使用又停止使用的文本，因為GF－91－0201中的部分示范文本內容不符合現行相關法律規定，比如，原文本中第30條爭議。對“有管轄權的經濟合同仲裁機關”的提法及仲裁兩種解決爭議的方式同時采用都與國家仲裁法的規定有抵觸。
3、應當注意增強交易時效意識，嚴格交易時限規則
工程承發包交易活動是當事人的一種民事法律行為，判定行為是否有效，行為時效是一項很重要的因素。特別是在我國加入WTO以及行為時效在國際工程交易規則中重要。但是，在當前工程承發包交易過程中，有些當事人僅注重從招標文件發出至中標這一過程的時間安排，而對投標書發出后時效要求，簽約時限要求等問題沒有引起重視。
a、投標有效期：從招標截止日至中標通知發出所延續的時間區域稱之為投標有效期。有些招標人因評、決標工作不能在規定時間內完成，不能按期（即投標有效期之內）發出中標通知，那么就應當在中標通知發出之前，以書面形式函告所有投標人，以說明投標有效期的延長，因為，當業主提出有效期延長，投標人將可能做出兩種選擇：
（1）投標人同意延長期，投標書在延長期內繼續有效。
（2）投標人有權拒絕延長期，退出投標，為此招標人不得沒收其招標保證金。其實，投標有效期的規定，應當在招標文件中加以明確。
b、簽約時限：招投標法第46條規定：“招標人和中標人應當自中標通知發出之日起30日內訂立的書面合同，當事人不能依照法定的時限要求簽訂合同，從法律意義上說已屬違法，承發包雙方未能按法定時間規定簽約，應當將原因、責任等情況向監管部門書面報告，一些當事人對這一法律規定沒有引起重視，因而，有些招標項目在中標通知發出后，超過法律規定時限二－三個月甚至更長時間不在少數。
4、必須堅持法定的交易運作程序，以體現公平、公正的法律原則。
一項工程的施工招標投標活動，必須嚴格按照法律規定的運作程序進行，才能受到法律的保護，目前市場存在的一些違背程序原則的現象，雖然是極少數，但是，有必要引起重視。
中標通知未發出，就訂立合同。這是市場中存在的一種不規范行為。一些合同當事人認為已經決定了，就可以訂立合同。這種操作思路明顯不符合法律要求，因為，中標通知發出以前，誰為中標人，仍屬保密狀態，同時，中標人在未接到招標人書面中標通知以前，按《招標投標法》第四十六條規定：“中標人確定及招標人應當向中標人發出中標通知書，并同時將中標結果通知所有未中標的投標人，中標通知書對招標人和中標人具有法律效力”。所以，凡采用招標交易方式訂立合同的，在程序上的必要條件是中標人收到招標人做出書面承諾的中標通知，再從合同法的意義上講，招投標活動，中標人在接到招標人發出的中標通知前，就簽訂合同，也違背了要約承諾的訂立合同的程序。
四、設想和幾點建議：
1、研究制訂施工合同示范文本。
采用合同示范文本是國際工程承發包市場通行的習慣做法。它的明顯優點是能既規范又合理的平衡有關各方之間的要求和利益，尤其能公平地在合同各方之間分配風險和責任以利達到技術方面和管理方面的標準化要求。如試行所頒布的各種合同文本，國際咨詢工程師聯合制訂的FIDIC合同文本等，這些文本的共性是將建設工程招標的程序、招標文件的編制、合同文件的組成等作為一個整體，一并納入示范文本的范圍。國家工商局、建設部根據相關法律，總結了近年來（GF－91－0201）施工合同示范文本推行的情況及借鑒國際上一些通行的合同示范文本的基礎上編制了（GF－99－0201）并于2000年出臺推行，從推行的實踐分析，特別是按照國家《招標投標法》的規定要求，考慮我國即將加入WT0與國際建筑市場接軌等因素，現行（GF－99－0201）示范文本顯然不夠全面，未完善工程招標投標程序，招標文件編制、合同文件的組成等。因此，有必要進一步完善，從建設工程招標開始直至施工合同簽訂，在示范文本中都應當有一個全方位、科學性、系統性的規范運行要求。
2、完善和強化中介機制在規范當事人交易行為的作用。
建設工程施工招標是一項較復雜的系統性很強的工作。有完整的運行程序，環節多，經濟、技術、法律等專業性強，組織工作繁雜等特點。招標機構專門從事招標投標活動，在專業人員的綜合智力、市場信息、招標實踐經驗等方面有著得天獨厚的條件。近年來，招標機構為當事人所提供的優良服務，對貫徹執行國家法律、行政法規，對招標投標活動的規范運行對工程承發包交易市場的健康發展、起到了完善的作用。但是，在招標活動中，有些事項還有待進一步完善。
（1）招標人和招標機制之間在法律上是一種委托關系，有時存在過于遷就招標人的利益，主要反映在所編寫的招標文件中顯示的權利義務失衡現象時有發生。為此，委托人應當向被人宣傳和堅持公平、公正的思想理念，以保證工程施工招標活動依法、平衡運行的效果。
（2）一部分招標機構對工程競爭性承發包交易過程中應當遵循的現行相關法律、行政法規等等，研究之明顯不夠。因此，招標機構在人員組成和知識面上應當精選一個技術、經濟、法律的三維知識結精空間的智力服務體系，以適應法制經濟前提下的高質量服務要求。
（3）進一步樹立規范到位規定。目前，有一些機構服務范圍只限于到中標通知發出為止，忽視了簽約生效階段的智力。因此，反映在一些合同約定的實質性內容與招標文件、中標單位、投標書不一致或相互抵觸的現象時有發生。為此，一部分機構，在招標活動中解決好程序性與實體之間的關系，按《招標法》規定精神，實體應當延伸落實到交易締約依法生效的合同上。
3、建立嚴格的施工合同備案制度
“物料與能量衡算”、“微觀過程解析”和“變化速率的數學表達”三部分內容是環境工程中分析問題的基本方法，方法論教學基本上圍繞這三方面進行。其中“物料與能量衡算”應是重點，因為衡算方法是環境問題分析的基本工具，方法背后所體現的衡算思維模式應該是每個環境專業技術人才必備的基本素養。在環境學科，“物料與能量衡算”方法是最基本但也是最強大的工具，是許多環境行業開展技術工作的必備方法。首先，各種污染物控制工程的設計計算中，污染物及其他相關物料的衡算通常是整個過程的第一步，如好氧生物處理工藝設計時，氧氣供應與消耗的衡算等；其次，環境咨詢行業：環境影響評價、清潔生產審核、節能審核中涉及的水平衡、能源平衡、有毒有害原輔材料平衡等都是“物料與能量衡算”范疇，是這些咨詢評價工作非常重要的步驟與內容組成，衡算結果是給予評價結論的重要依據；而環境管理與監督中，各項生產過程中節能減排量核定及廢棄物偷排的認定等，都可以依據某種關鍵物料的衡算進行，如燃煤電廠煙氣脫硫量的核定，主要手段就是對煤中的硫進行衡算。
2方法論教學目標的明確與側重
方法論教學可以在穿插在相應技術原理部分的教學過程中進行，但在教學時應明確：相應的思維方式培養與建立也是該部分的教學目標之一。在專業課程教學過程中，對于具體的、有形的知識點的掌握，如環境工程原理的各種方程或規律，往往成為首要的教學目標。環境工程3種方法體系中的“物料與能量衡算”部分，“質量衡算”通常被總結為輸入、輸出、轉化和積累量之間的計算方程，及在此基礎上推導出不同情況下的衡算方程式，“能量衡算”同樣也有類似的計算方程模式，環境工程原理教學過程中很容易將這些方程式作為要求學生掌握的知識點，而學生對此部分內容的學習，也經常會認為掌握這些方程就夠了。具體方程的掌握對于使用“物料與能量衡算”的方法解決問題固然重要，但僅僅掌握這些方程，只能解決常規的問題，如：環境影響評價中的水平衡、能量平衡等已經有使用先例的情況。對于未有過使用先例的新問題，若不能意識到可用此方法來解決，即便把所有方程都爛熟于心也沒有用，而后者則需要學生建立起衡算的思維，有了衡算的思維方式，遇到相關問題時，才能夠較敏捷地意識到可用其中涉及的物質或能量的衡算來解決問題。對于學生來說，理解與掌握環境工程原理課程所涉及的各種基本技術方程，需要有較好的高等數學、物理及化學的基礎，已經屬于學習的難點，在此基礎上還要掌握其背后的方法，無疑更增加了教學和學習的難度。特別是目前專業課學時普遍被縮短形勢下，要達到雙重教學目標，可能需要教學能力較強的老師，及領悟能力較高的學生。這種情況下，教師通過對技術原理知識體系深入淺出的講解，將所涉及的方法融匯其中，在潛移默化中，領悟能力強的學生既能將相關的知識點掌握，也能領會其背后的方法體系，進而形成自己的思維方法。但對于許多時候來說，并不是一個普遍的情況，因此，教學目標設定上面臨一個優先序及取舍問題。環境工程原理3種方法體系中，“物料與能量衡算”，可將衡算思維方式培養作為首要教學目標，而其中涉及的各種衡算方程的掌握作為次要教學目標。只要學生能建立起衡算的思維方式，各種衡算方程也就較易被推導出來，不用刻意去掌握。涉及到“微觀過程解析”和“變化速率的數學表達”2種方法的各種技術原理分析及方程，往往學習和掌握起來比較困難，教學時先側重這些技術原理等知識掌握，思維方式的培養作為輔助目標。
3通過案例教學強化學生的思維方式
與環境工程原理知識點比較，方法論更加抽象，如何把這些抽象的東西具體化，讓學生體會和領悟是達到教學目標的關鍵。案例教學是比較好的手段，特別是在衡算思維方式培養方面。要達到好的教學效果，案例選擇是關鍵。首先應選擇涉及的過程比較容易理解同時又可以提起同學興趣的案例。案例因為比較貼近日常生活，很容易提起同學討論的興趣，還可以有更多角度提問，如：要保證甲醛不超標，排風扇換氣量應設計為多少？只能允許多少人吸煙？或使用空氣清新劑的話其對甲醛轉化速率應達到多少等等，都是學生很感興趣的，愿意積極思考討論。此案例因為比較貼近日常生活，很容易提起同學討論的興趣，這個案例還可以有更多角度提問，如：要保證甲醛不超標，排風扇換氣量應設計為多少？只能允許多少人吸煙？或使用空氣清新劑的話其對甲醛轉化速率應達到多少等等，都是學生很感興趣的，愿意積極思考討論。
4其他
環境工程原理課程中，除了上述提到的3種方法體系外，還有一些小的解決問題的技巧，教學過程中也可以為學生進行總結，如：以相同效果為衡量的等當量處理方法(利用當量長度表征管件阻力損失和當量厚度濾餅層表征過濾介質的阻力)；及非充分條件下的求解使用的試錯法(沉降速度計算的試差法)等。
5結語
（一）調查對象
給水排水專業11級29名本科學生為調查對象,所有學生均參與了此次調查。
（二）調查內容
本次調查我們擬定了10項調查內容，主要包括項目教學法成效、項目教學對能力培養情況兩方面內容進行了調查分析。
（三）調查方法
本次調查采用匿名調查的形式，共發放問卷29份，收回問卷29份，回收率100%，每項調查內容均根據其選項人數采用百分制進行統計分析。
二、調查結果與分析
（一）項目教學法的成效
針對“你認為‘項目教學’能夠讓你對課程知識與技能更感興趣和更好地掌握嗎？”進行提問。問題的調查結果。由圖1可知，項目教學實施后，有72.2%的學生選擇能夠“對課程知識與技能更感興趣”，16.7%的學生選擇基本能夠。說明通過項目教學法的實踐，近90%的學生認為該教學方法可以激發學生學習供熱工程的興趣，這也就為其學好該課程打下堅實基礎。實施后7.4%的學生選擇了“說不清楚”，說明通過實踐，有極少部分學生沒有積極參與到項目實施過程中，說明還需要改進項目教學，力爭讓全部學生積極參與其中，從而達到提高興趣，增強其學習動力的目的。對“對課程知識與技能更好的掌握”問題，由圖1可知，選擇“能夠”的學生在項目教學實施后占75.9%，選擇“基本能夠”的占11.1%。說明通過項目教學的實踐，有超過5/6的學生認為實施項目教學有利于“對課程知識與技能更好地掌握”。但也應該看到，雖然選擇“說不清楚”的學生占13.0%，也說明項目教學實施過程有待于改進，力爭讓這部分學生切實感受到該教學方法有利于對課程知識與技能更好地掌握。對項目教學“是否能夠激發你對行業的興趣”問題，63.0%的學生選擇了“能夠”、22.2%的人選擇了“基本能夠”，說明該教學方法可以使超過3/4的學生對供熱行業產生興趣，這進一步說明項目教學有助于其對該課程的學習及對供熱行業的關注，這對提高其學習質量意義重大。
（二）項目教學對職業綜合能力培養情況
針對“項目教學”是否能夠有助于理論聯系實際問題的調查結果見附圖2。圖2顯示：近95%的學生認為項目教學能夠或基本能夠有助于理論聯系實際，說明本次項目教學實踐，絕大部分學生都接受并認可了，這進一步說明該教學方法有助于教學質量的提高，而只有不到5%的學生不認可項目教學，這需要教師進一步改進其實施過程，加強實施過程的監控，努力使學生參與到項目設計過程中。同時顯示：有90%以上學生認為項目教學能夠或基本能夠有助于端正學習和工作態度，但也有近8%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這充分說明項目教學確實有助于培養學生具有刻苦努力，積極思考、勤于動手等良好的科學設計工作態度的工程師職業素養。在回答項目教學“是否能夠能增加未來的就業競爭力”時，79.6%的學生選擇了“能”，13.0%的學生選擇選擇了“基本能夠”，近8%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這充分說明項目教學確實有助于培養學生的思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、綜合應用知識和技能，獨立發現問題、分析問題及解決問題能力、創造及創新能力、設計能力、計算能力、設計軟件應用能力等工程師的職業能力及職業素養，有助于學生實現與工作崗位的“零對接”，真正做到學生“畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗”。在回答項目教學“是否能夠有助于提高人際關系和協調能力”時，64.8%的學生選擇了“能”，20.4%的選擇選擇了“基本能夠”，近15%的學生選擇了“說不清楚”或“不能”。這一方面說明項目教學確實有助于培養學生合作能力，另一方面也說明少部分學生還沒有體會到項目教學過程中“小組合作”的重要性，這需要教師進一步改進項目教學實施過程，加強實施過程的監控，明確每位學生任務，努力使每一位學生都參與到項目設計過程中，共同完成設計項目。在回答“通過項目的學習，你的自學能力能否有提高”問題時，13.0%的學生選擇了“很大提高”，81.2%的學生選擇就“有一些提高”，3.7%的學生選擇了“沒有提高”。這一方面說明項目教學確實有助于培養學生獨立發現問題、分析問題及解決問題能力，另一方面也說明大部分學生在項目教學實施過程中對“自學能力”的培養還沒有深刻認識。這說明教師需要反省項目教學實施過程，真正做到引導學生自己發現問題，尋找各種解決對策，在探究中建構自己的知識，在項目教學開展過程中，讓學生正在體會到項目教學是“從做中學”，學生圍繞項目這個載體，積極探索、鍛煉和培養學習能力、職業能力。針對項目教學組織實施過程中，我們對“小組成員合作精神是否重要”進行了調查，其結果如附圖3所示。表3顯示：55.4%的學生認為“在完成項目過程中，小組成員合作精神”很重要，37.1%的學生認為較重要，只有3.7%的學生認為一般，1.8%的學生認為很不重要。這說明項目教學其實讓學生體會到了小組成員合作精神的重要性，但也有超過5%的學生選擇了“一般”或“很不重要”，這進一步說明需要教師進一步改進項目教學實施過程，加強實施過程的監控，明確每位學生任務，努力使每一位學生都參與到項目設計過程中，共同完成設計項目。
三、結論
1工程的概念
目前有關工程的概念很多，但意思相近。普遍認為工程具有造福人類社會的目的，分歧是它究竟屬于科學還是藝術范疇。目前有學者認為，工程既不是單純的藝術，也不是單純的科學，而是溝通藝術與科學的橋梁，存在于科學、藝術與社會的交界點之上，不是三者簡單的疊加[3]。作為一個獨立自主的范疇，工程具有鮮明的社會目的性，即造福人類。
2工程教育的本質
工程教育是根據一定社會要求和受教育者身心發展規律，由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統的影響以達到預期培養目的的社會活動過程[3-5]。它除了具有普通教育的特征外，還具有如下屬性。
1）實踐性：工程的社會性決定了工程教育的實踐性。
2）復合性：工程教育應當培養具備復合型知識背景的工程人才。
3）倫理性：工程活動必須符合法律以及倫理道德規范。
4）全球性：工程應具有全球視野，即培養出的人才能滿足全球大環境的需要。
3我國工程教育認證的要求
為了與全球工程教育接軌，我國對工程教育人才培養提出一些要求[6]：1）具備較好的人文科學素養、較強的社會責任感和職業道德；2）具備從事工程工作所需的數學、自然科學以及一定的經濟管理知識；3）具備綜合運用科學理論和技術手段分析和解決工程問題的能力；4）具備運用現代信息技術獲取所需信息的技能；5）了解國家對本專業職業和行業導向，熟悉環境保護和可持續發展等方面的政策和法規，正確認識工程對社會的影響；6）具備一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；7）具備終身學習的能力；8）具備國際視野和跨文化交流、競爭和合作的能力。從我國對工程教育的要求來看，就一門單獨的課程而言，成功的工程教育必須讓學生具備積極主動學習和思考的能力、良好的溝通能力、優秀的團隊合作精神、對工程過程良好的認知能力和終身學習的能力。這是本文教學方法改革的依據。
2過程流體機械課程的特點
1理論性強，需要良好的基礎知識
要想較好地學習過程流體機械專業課程，學生不僅需具備扎實的力學基礎知識（如流體力學、工程熱力學、傳熱學、理論力學以及材料力學知識），還需具備良好的專業基礎知識（如機械原理、機械設計等）。對于以“講授”為主的傳統的教學方法而言，學生要想在課堂上完全理解教師講授的教學知識點，緊跟教師的備課思路，就必須對這些現行課程有良好的認識和理解。
2專業性強，內容復雜、繁多
過程流體機械專業課程涉及的內容非常廣泛，包括機構原理、熱力學計算、流體力學原理、動力學計算、結構設計、運行維護、故障診斷、總體方案設計與選型等。每一個知識點似乎都涉及一門獨立的基礎課或者專業課程。如果學生沒有充分的準備，聽課時似乎很難對教師講授的知識做出敏捷的反應，極大地影響課堂的互動氣氛。3知識點與工程實踐緊密聯系過程流體機械專業課程涉及的知識點與工程生產實踐緊密聯系，其理論水平遠高于實際，可用于指導流體機械在企業生產應用中的穩定操作和運行，以及機器的技術改造與新機型的開發。課程講授過程中需要注重培養學生的工程意識與理論聯系實際的意識和能力。結合課程的學習，勢必要學生開展一定的工程訓練，以加強學生的工程觀念，讓學生做到實踐與理論相結合，以及理論與實踐相結合。
3過程流體機械課程教學存在的問題
1基礎知識欠缺
不可否認的是，隨著教學改革的推進，一些非常重要的基礎課程（如工程熱力學和傳熱學）由于學時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學）雖在開設，但由于學時短或為選修課程，得不到足夠的重視，學習效果不理想，導致學習過程流體機械課程時，學生連最基本的概念（如內能、焓、熵等）都不知道，當涉及一些運用基礎課程知識點來理解工程問題時感到非常吃力。這就導致以講授為主的傳統教學方法很難適應目前的教學形勢，而且教學效果不佳，出現死記硬背、不善于理解應用的學習局面。
2實踐教學環節薄弱
實踐教學環節薄弱似乎是工程教學的通病[7]。實踐教學主要包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文（設計）等環節，是培養工科專業學生的必備環節，對學生工程意識與能力的培養至關重要。對于工程性極強的過程流體機械課程而言，實踐環節尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實習與實驗教學環節需要加強。就本專業的實習而言，目前主要集中于化工設備制造廠和化工產品生產車間的參觀和學習，基本上忽略了有關流體機械制造廠的參觀和學習，導致學生對流體機械沒有感官認識。而且實驗學時在不斷縮減，目前僅開設往復壓縮機示功圖測試和高速轉子靜平衡兩個實驗。離心泵汽蝕實驗被砍掉，導致學生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業設計環節需要加強。鑒于一系列原因（比如工程熱力學知識的欠缺、有關流體機械書籍和標準的缺乏），目前絕大多數畢業課題僅局限于化工設備設計，基本上很少布置有關流體機械課程方面的畢業課題。這嚴重限制了學生對流體機械課程的進一步理解和工程應用能力的鍛煉。
3課程評價存在問題
由于課程學時的縮減，目前過程流體機械課程評價基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業的訓練和熱點研究方向文獻的閱讀和總結。這種考核方式不能實事求是地反映學生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學存在的問題給予修正和彌補。
4過程流體機械課程教法改革思路
眾所周知，教學方法并不是一成不變的，它隨著社會的進步和科技的發展不斷地發展和演變。工程教育也是如此。大約二戰時期，工程教育從工程實際技術教育過渡到工程科學教育，這就要求涉及工程教育的教學方法也必須進行相應的調整和改革。傳統的教學方法是單向性的，類似“學徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教學內容。這種教育方式僅適用于以技術教育為主的工程教育，很難適應以科學教育為主的工程教育方式。為此，發展了以學生為中心，積極主動的、學習式的教學方法，即將學生視為教師的角色[8]。學生能夠從教學活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務是開展有效的指導。教師和學生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務，即教師良好的教學任務、學生有效的學習任務。過程流體機械課程教學方法的改革正是沿著該思路進行的。針對過程流體機械課程教學存在的問題，同時為了適應現階段工程教育的目的，下面從課程的準備、課程的講授和課程效果評價三個階段提出相應的改革措施。
1課程準備
首先，為了有效地完成教學任務，教師必須全面深入地理解教學內容。這必然要求教師大量查閱和學習與教學內容相關的資料（如與過程流體機械有關的國內外專著和書籍），彌補所選教材的缺點。查閱資料時，教師必須注意角色的轉換，查閱資料是為了更有效、更準確、更生動地給學生講解，而不是為了個人學習。教師通過大量地閱讀文獻，將教學內容給予重新組織和編排，以最合理的順序將教學內容呈現給學生，便于學生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學生前期課程的學習情況，從而合理安排教學內容，彌補存在的問題，避免影響學生對本課程知識點的理解；同時教師要了解學生個體在前期課程學習上存在的差異，這樣分組討論學習時便于優良搭配，學生之間互相學習，克服個人因前期課程學習不足而對本課程知識點理解帶來的障礙。再次，鑒于當前的教學方法，以引導和啟發學生自主學習和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導學生開展自主學習的教學方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學生：1）每節課要學的教學知識點；2）理解知識點需具備的基礎知識；3）學生需要查閱的書籍和準備的內容；4）本節課內容在課程中和工程實際中的重要程度。可以說，備課是否充分直接決定了教學是否成功，因此，備課必須要做到備內容、備學生和備方法。
2課堂學習
課堂學習是教學的關鍵環節，直接決定了教學效果的好壞。課堂教學，不是以教師單向傳輸為主的教學，而是教師根據備課時制訂的教學方案，引導學生積極主動地討論教學內容，避免學生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內容。教師通過學生對教學內容積極主動地討論，發現和記錄教學存在的不足，便于課后進一步的思考、改進和反饋。教師上課時應做到：1）上課時，教師首先要給出本節課主要的學習內容、重點和難點；2）教師要給出每節課的“引子”，提出問題，并組織學生討論，評價每組學生給出的討論結果；3）最后教師要給出總結，要評價本節課程內容在工程實際應用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導學生與日常生活聯系起來，使之形象化，便于學生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。
3課程評價
教學活動的最終環節是評價學生的學習效果。通過教學評價，教師一方面可以了解每個學生對知識點的理解程度，發現和思考教學存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學生運用所學知識解決實際問題的情況。為了保證教學質量，及時了解學生對知識點的掌握情況和對所學知識的應用情況，課程的評價應從多個角度出發，絕不能是僅以考試為基準“一錘定音”。為此，教師應從兩個方面對學生的學習效果進行評價。1）對知識點理解的評價。通過課堂上觀察學生的一系列反應，如面部表情、提出的問題，及時了解學生存在的問題，并給予及時的解釋和補充；另一方面通過作業、課程考試來綜合評價學生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學中調整和彌補不足的地方和存在的問題。特別是學生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內容的理解程度；另一方面，教師可以了解學生存在的困惑，明白師生間對知識點理解存在的偏差和分歧。教師應對學生的問題積極反思，對教學內容給予重新編排和闡釋，以便改進教師本身對基礎知識的理解。2）對學生運用所學知識解決實際問題能力的評價，可以通過實訓、大作業、課程設計乃至畢業設計的形式進行，并將存在的問題匯總和分析，彌補教學存在的問題。總之，教學評價是個連續的過程，合理的教學評價是為了保證教學質量和促進教學改革，而不僅僅是為了給學生一個“成績”。
5教學改革對工程教育的促進
簡單的講，通過上述教學方法的運用和實施，學生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現在：1）通過對所學內容的思考、提問和討論，學生獲得了良好的交流技術；2）通過對教學內容的準備和講解，學生具備了一定的職業責任感；3）通過對教學內容和大作業的分組準備和討論，教學在團隊內相互進行，學生改進和具備了一定的團隊合作精神；4）通過“教”這一環節，學生對所學內容進行精選和重組，增加了學生對知識的理解程度，拓寬了學生的視野；5）通過一定的工程訓練，學生對待工程的態度和信心發生積極的變化，增加了對工程設計過程的理解；6）通過學生自己對知識的準備和理解，學生掌握了學習方法，具備了終身學習的素養。
6結束語
雖然政策上已經開始允許民辦院校申辦碩士點，但國家資源支持力度仍較小。使得民辦高校設立碩士點存在許多顧慮與制約，這就需要國家政策持續推進民辦教育公平發展，來改變社會輿論;另一方面需要舉辦研究生教育的民辦高校應以教育質量和特色來做出回答。從我國民辦高校的定位看，目前舉辦研究生教育的學校，其研究生教育多采用專業碩士培養模式，即培養應用型碩士研究生。而我國公辦學校多培養學術型研究生，教學師資力量足，課程體系、培養模式較成熟。但隨著國家對應用型人才的需求，教育培養模式需要轉向應用型;因此，無論公辦還是民辦院校在申辦專業型碩士點時起點相近。如果民辦高校能在這方面做出探索，形成特色，不但能樹立自己的品牌地位，也是對專業型碩士教育的貢獻。因此，民辦院校想繼續求發展，必須充分發揮其優勢，集有效資源和資金為一體，重點發展優勢專業，才可能在申報碩士點與培養碩士研究生上有更多突破。
2、民辦院校優勢專業申報碩士點的不足
交通工程專業是我院的優勢特色專業，以“人”為主體的研究對象，區別于以傳統的“車、路”為研究主體的交通工程專業。隨著長三角地區交通事故防治人才需求量的擴大，我院已重點發展交通工程專業，希望抓住申辦碩士點的契機，將其打造為綜合性試點專業。目前該專業距申辦碩士點有以下幾點不足:(1)作為碩士點來發展，專業定位主要以“人”的安全為重點，研究范圍較狹窄，應發展多個研究方向。(2獅資結構不合理，師資力量不足。青年教師人數比例較大，中年教師比例較小，符合碩士生導師人數不足。(3凌通工程本科專業人才培養方案及課程體系偏離申辦碩士點建設，急需改革。(4)實驗室資源不足，包括實驗設備不足、實驗人員素質不高等;在建設本科實驗室的同時，應當增設滿足深層次科研需求的實驗室。(5)教師科研團隊沒有形成，科研資源不足，尤其是國家級或省級科研資源較少。由于教師代課任務較重，科研能力與精力不足，科研經費較少，導致科研動力不足。利于民辦高校辦學主體和靈活機制，適應于申辦碩士點后研究生培養環節中的課題研究，交通工程專業將采用“校企合作聯盟”的方式培養研究生。基于這一需求，我校仍需要進一步擴大校企平臺。教師科研力量不足，科研教師精力不夠，導致交通工程專業國家級或省級課題太少或沒有;因此，就需要加強碩士生導師的科研能力，完成碩士生科研能力培養。提高團隊科研能力方法:首先建立適應科學研究的實驗室，配以完善軟硬件;其二，鼓勵高職稱教師積極申報國家級、省級項目，同時學校配套資金要及時到位;其三，積極邀請外校教師參與我院的科研課題、同時我院教師也走出去參與外校教師科研課題，通過相互參與提高科研交流。最后完善教學、科研雙軌雙重激勵改革，完成產學研一體化資源共享的管理制度。
3、基于申報專業型碩士點的交通工程專業綜合建設
3.1師資力量建設
制定一套完善的教師引進及培訓計劃，希望通過2一3年建設，形成一支結構合理的教師團隊。團隊擁有2一3名知名學科帶頭人，巧人以上組成多專業融合的交通工程師資隊伍;其中副高以上職稱6人，高級工程師3人，講師及博士生以上職稱6人，60%以上教師符合碩士生導師要求，同時雙師型教師占60%以上比例。具體措施見表1，引進知名專家1一2人，作為學科引導人;借助安徽三聯博士后科研工作站、安徽三聯交通事故預防研究所的優勢，將一定數量的科研工作人員作為交通工程專業教師的有益補充，進行柔性引進;針對中青年教師制定一系列培訓計劃，比如資助部分優秀教師攻讀碩士、博士，參加各類前沿課題、會議等，提高青年教師視野和教學質量，同時提高科研能力。
3.2課程體系建設
交通工程本科專業課程體系設置目前以應用型為主導，滿足理論夠用即可。但在碩士點建設時，需要形成2一3個研究方向，為滿足碩士生的科研能力，這就需要加強理論課程內容。因此，課程體系建設中，需要堅持以就業市場為導向，既滿足本科生的就業需求，又滿足碩士生科研能力培養;同時優化調整人才培養方案，在實施時，可以加上大量選修課程，滿足不同需求的本科生需求。
3.3實驗室模式改革建設
交通工程本科專業偏重實踐教學，專業課中實踐教學占50%以上。目前交通工程專業在原有的高危環境監控實驗室、駕駛員安全素質檢測實驗室、安全素質訓練實驗室和智能交通實驗室的基礎上，又增設道路工程測量、交通控制、交通仿真、汽車碰撞模擬等一系列的適應交通工程專業發展的應用型實驗室。在現有的實驗資源基礎上，我們要探索一條交通工程人才培養與實踐能力提升相輔相成的教學思路，方法上逐步形成以“實物教學、案例教學、課題引人教學”的特色教學模式。實現本科生“以實踐教學為引導，實現學生早進實驗室、早人課題”的實驗教學方式，為下一步碩士生教育模式奠定實驗室基礎。
3.4加強校企聯合辦學模式建設
校企聯合辦學模式我院已經開展多個平臺，其中包括“國家車輛駕駛安全工程技術研究中心、安徽三聯事故預防研究所“等這樣有利平臺，這樣的研究機構有利于民辦高校辦學主體和靈活機制，適應于申辦碩士點后研究生培養環節中的課題研究，交通工程專業將采用“校企合作聯盟”的方式培養研究生。基于這一需求，我校仍需要進一步擴大校企平臺。
3.5加強科研力量建設
1案例教學法和項目教學法
所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法咱員原猿暫。文獻咱源暫論述了軟件工程教學中應用案例教學法的可行性和必要性，提出一種案例教學模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發給學生，讓學生分組討論、分析曰在課堂上教師和學生進行互動，一起對案例進行解剖、分析、總結。項目驅動式教學法源于圓園世紀愿園年代的德國，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學方法。項目式教學法是行動導向教學法的一種體現，它區別于學科體系的教學方法。從形式上看，項目教學法是把學習任務編成一個個項目和任務，通過完成項目和任務達到學習知識、掌握技能的目的。文獻咱遠暫討論了項目式教學法在軟件工程教學中的實施，作者從課程實踐內容的選取、實踐教學方法與考核手段的制定三個方面嘗試對課程項目教學進行思考和嘗試。案例式教學與項目化教學即有密切聯系又有本質區別。案例式教學法引入的案例只是為了說明某個功能的應用，教師在教學過程中為了吸引學生的注意力而選擇學生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項目教學法是工作過程的再現，學生通過完成項目中的任務可以掌握整個軟件開發過程，因此它起到銜接真實工作的作用。在實際的教學活動中可以綜合使用這兩種教學方法，如文獻咱緣，苑暫提出項目導向案例驅動的教學模式，結合案例的講解分析進行理論教學，然后通過模擬項目演練來進行實踐教學。本人在實踐中發現，將傳統的案例教學和項目化教學模式應用于野軟件工程冶課程教學時會出現以下不足院員冤教學案例和實踐項目的復雜度受到限制，只能采用一些簡化的項目。圓冤教學案例與實踐項目是分開的，缺乏連續性。教學案例和學生的實踐項目往往來自不同的領域，不利于學生的理解和實踐。
2基于案例項目的迭代式教學法
當前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發咱員園暫等大多數現代軟件開發方法的關鍵實踐。在迭代式開發中，開發過程被組織成一系列短期小項目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設計、實現、測試和部署等活動，產生一個可執行的局部系統。每次迭代都是對系統的持續擴展和精化，隨著時間和一次又一次迭代的遞進，系統增量式地發展完善，最終成為完整的系統。這種迭代進化式的完成任務的思路對改進軟件工程的教學有很好的指導意義。首先，它符合學生的學習規律。人們對知識的掌握并不是一步到位的，往往有一個從認知到掌握到熟練應用的逐步深化的過程。可以按此規律來組織教學內容，先講解基本知識，使學生對軟件工程理論和實踐有初步認知，然后逐步增加知識深廣度，同時培養應用能力，最終使學生具有按需要自己獲取理論知識和獨立實踐的能力。其次，這種進化式的軟件開發思想使得我們可以將大規模的有實用意義的軟件開發項目作為教學案例和學生實踐項目引入教學中。軟件工程課程的特點決定了以簡化的小項目作為教學案例或學生練習項目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓練學生應用軟件工程原理的能力，教學項目必須有一定的復雜度才能展示軟件工程這門課程內容對軟件開發活動的指導意義。但由于教學時間和高職學生的學習習慣及學習能力的限制，使用傳統項目教學或案例教學方法時，教學項目復雜度的增加使得教學內容難以組織和實施。以迭代進化的方式組織教學案例可以很好地解決這個問題院通過將實際的大項目劃分成一個個相互有聯系的短期小項目，可以先選擇其中一個作為教學案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學生實踐項目。由于這些小項目之間是密切聯系的，每次迭代開發需要的時間不長，使學生容易看到自己的學習成果，因此既有利于教學組織，又可提高學生的學習興趣。基于項目的迭代教學方法將教學過程與案例的迭代式開發過程協同起來，以迭代的方式組織教學內容，實現學生能力進化式增長的目標。整個教學過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學生、案例項目在教學活動中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導者到評判者，學生的角色完成從知識的學習者到實踐者到項目完成者的轉變，項目的角色也由教學案例轉變為實踐項目最終成為學生的開發成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導下的學生實踐和學生自主學習、獨立完成案例項目三種不同的教學任務，達到軟件工程理論知識的傳授與學生實踐能力培養的教學目標。在實施迭代教學時，首先要選擇好教學采用的項目。選擇的項目應該是學生熟悉的領域，具有一定的實際意義和價值，還要有相當的規模。項目選好后，教師應首先對項目的功能需求進行初步調研，確定一至兩個功能作為案例教學的素材，結合該功能的實現過程向學生講解將軟件工程原理應用于軟件開發的全過程。然后再挑選一至兩個功能指導學生完成，余下的功能實現由學生獨立進行從需求調研到實現、測試的全部工作。具體實施過程如下院員冤結合案例項目的第一輪迭代進行軟件工程基本理論的案例教學。本課程教學的第一階段主要結合具體案例進行軟件工程基本理論和方法的講解。教學案例是軟件項目的一個核心功能的實現。本輪教學要完成以下教學內容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發過程等，在此基礎上探討軟件需求分析技術，然后對所選案例進行詳細的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設計技術，包括概要設計、詳細設計、哉醞蘊建模技術等。本輪教學的難點是面向對象的分析和設計方法，這部分內容比較抽象，因此教學時要緊密結合教學案例，向學生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細過程。第三，軟件的實現技術，包括軟件編碼、單元測試、數據庫設計等。第四，講解軟件的綜合測試技術，包括測試計劃的制定、測試環境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設計、測試工具的選擇和使用、測試報告的書寫等。在教學中，通過結合精心選擇的項目用例，以軟件過程中不同階段的知識需求來安排教學內容，將復雜抽象的概念、原理用具體生動的案例進行詮釋，給學生以直觀、可見的操作演示，從而激發學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性，使學生通過案例的學習，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內涵。通過本輪教學，學生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識在軟件開發過程中的意義及軟件開發過程有了一定的理解，為下一輪教學打下了基礎。圓冤教師指導學生對案例項目進行第二輪迭代開發垣理論知識的深化講解。通過第一階段的學習活動，學生已有了軟件工程的基本知識，對軟件開發過程有了直觀的認識。本輪教學的目的是加深學生對軟件工程原理的理解，培養其應用軟件工程原理的能力。教學的主體由教師轉移到學生，所采用的教學方式是教師指導學生完成本次迭代開發任務，教學過程可概括為野所用知識提示和補充垣學生練習垣集中點評冶。首先，將班級學生分為若干個小組，每個小組成員為四到五人。分組的時候要兼顧以下原則院學習主動的同學與學習被動的同學搭配曰同宿舍的同學搭配曰不同特長的同學搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學生進行分組后，教師從案例項目中選出一到兩個功能，指導學生按照前面講的方法進行實現。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識進行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標曰規定每個開發階段的完成時間點。然后各小組在規定的時間內完成本階段的開發任務。各小組提交工作成果后，由教師進行集中點評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學中，教師結合項目進展，補充軟件項目管理、配置管理、設計模式等知識，以擴展學生視野，加深學生對現代軟件技術的理解。猿冤學生獨立完成案例項目的第三輪迭代開發垣理論知識的自主式學習。通過前二輪的教學，學生掌握了軟件工程基本原理的基礎，具備了一定的應用軟件工程原理和方法進行軟件開發的能力。因此，本輪教學要求學生獨立完成對案例項目的第三次迭代開發，最終提交一個完整的項目。本輪教學任務由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學生開發中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學是學生自主學習和實踐的過程，培養其獨立開發和解決實際問題的能力以及團隊協作精神。學生最后提交的系統將作為評定學生本門課程成績的主要依據。
3本教學法的實施情況
我校采用野圓垣員冶教學模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學期，十八周，每周四學時，共七十二學時。教學選取野圖書管理系統冶作為案例和實踐項目。第一輪教學所用時間為八周左右，選擇該系統的核心功能野借閱圖書冶的實現作為本輪教學的教學案例，講解需求分析技術、設計和實現技術和工具，以及創建數據庫，部署和測試等軟件開發全過程的關鍵技術。除此之外，還簡要介紹了軟件項目管理的知識。第二輪教學所用時間為四周，本次迭代中，讓學生在教師指導下完成野歸還圖書冶功能的開發和部署。第三輪教學需時四周左右，各小組作為獨立的開發團隊完成圖書管理系統中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統。學生的總成績由學期末理論考試成績和第二、三輪教學中實踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學中的實踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學中的成績評定根據學生的實踐態度、小組項目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學生軟件工程課程的教學進行了實踐。通過和采用迭代式教學法之前的兩屆學生的對比發現，采用迭代式教學方法教出的學生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學法可以促進學生對理論知識的掌握。另外，由于迭代教學時，理論教學到項目實踐之間有了平滑的過渡以及教學案例與實踐項目的連續性，降低了學生的學習曲線，以及項目被劃分成了短期內可以完成的小項目，使得學生容易看到自己的實踐成果等原因，學生對軟件工程這門課程的學習興趣較之前的學生有了明顯的提升。我校近四屆學生對野軟件工程冶課程的教學滿意度測評結果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學方法已得到學生們的認可。圖1學生對葉軟件工程曳課程教學滿意度調查
4總結
1項目教學法
1．1項目教學法的理論指導———CDIO理論指導
CDIO理論由美國麻省理工學院（MIT）發起，其中C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實施（Implement）、O代表運行（Operate）。基于CDIO的項目教學法以實際產品項目為依托，重在培養學生對于項目的構思、設計、開發和實施能力。在參與并實施項目的過程中，學生將吸收世界先進的工程理念，不斷提高創新能力、組織溝通能力、協調能力和工程素質。CDIO理論是工程訓練項目教學法有力的理論指導。
1．2項目教學法在工程訓練中的實施要求
工程訓練項目教學法要求工程訓練的環境向準企業轉型。項目教學法要求學生完成實際產品生產，實踐教學環境也應該突出現場、突出實踐，也就是說工程訓練環境應該向模擬企業或模擬工程的方向發展。學生需要在接近企業實際生產的工程訓練中完成具體的生產過程，進行真實產品的生產、組裝、調試和運行，從而保證了學生“現在所學的”與“現在企業所用的”相一致，更進一步保證了學生“將來要做的”與“畢業時企業所要求的”相符合。
1．3項目教學法的課程目標
項目教學法要達到教學目的，對教學項目的甄選尤為重要。工程訓練項目教學法的教學重點在于培養學生的實踐動手能力。教學項目應該能體現工程訓練的各個環節，在完成項目的過程中，學生在教師的指導下參與完整的構思、設計、生產、安裝、調試及運行全過程。在構思、設計環節特別強調學生充分地發揮創新精神。通過實際項目產品的生產把以往的單機訓練模式轉變為由多個實踐訓練環節有機結合的訓練模式。
1．4項目教學法的評估
項目教學法的評估即為學生的工程訓練成績，包括學生的動手實踐操作能力的評價、參與項目的團隊協調能力評價、產品生產責任感評價、產品生產效率、產品的運行情況評價等。指導教師在項目實施的各個環節根據學生的各項表現，給予打分，最后分數總和即為工程訓練成績。
2工藝手電筒項目實踐實例
手電筒在日常生活中使用較多，學生對其結構特點比較熟悉，研發生產相對簡單。工藝手電筒項目，主要培養學生的實際產品研發設計能力以及實踐動手能力。
2．1項目立項
工藝手電筒的項目研發要求是滿足照明功能，外觀設計美觀大方，握持舒適，攜帶方便。
2．2整體結構設計，確定設計方案
學生進行市場調研，分析觀察，在指導教師的指導下，確定手電筒設計方案：第一，根據節能原理，確定選擇LED燈頭，耗電小，發光強；第二，根據外觀要求，滿足美觀耐用的特點，同時還要能夠形成導電回路，從而確定手電筒材質為鋁合金；第三，滿足握持舒適，方便攜帶的要求，確定手電筒整體外形尺寸為：高110mm左右，最大直徑30mm左右；第四，要求能夠支撐固定燈頭、電源及電池，手電筒選用金屬材料，結構可分為燈頭、套筒、端蓋3個部分，為保證各部分之間緊密相連，方便組裝及更換電池，采用螺紋連接的方式。
2．3具體零部件設計
2．3．1燈頭部分高度30mm，直徑28mm，一端設有臺階，用于安裝玻璃罩，另一端為M30×1的內螺紋，用于與筒套連接。如圖1所示。
2．3．2套筒部分高度90mm，直徑28mm，外壁加工出花紋，美觀的同時，還可以防滑，方便使用者握持；套筒左端為M30×1外螺紋，用于與燈頭連接；距離此端25mm處有一直徑9mm的電源開關孔；套筒右端為M26×1內螺紋，與端蓋連接。
2．3．3端蓋部分高度25mm，直徑28mm，一端為M26×1的外螺紋，與筒套連接。如圖3所示。
2．3．4其他配件考慮到制作成本等原因，其他配件，如LED燈頭、按鈕開關、電池架等、塔形彈簧等，可采用外購形式，由學生進行組裝。
2．4項目實施過程
2．4．1加工燈頭材料為直徑32mm鋁合金管材，通過普通車削加工成形，使用機床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內孔車刀和切斷刀。螺紋用M30×1機用絲錐及自制工裝進行加工。
2．4．2加工筒套材料為直徑30mm鋁合金管材，通過普通車削加工成形，使用機床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內孔車刀、滾花刀和切斷刀。兩端螺紋分別用M30×1板牙、M26×1機用絲錐及自制工裝進行加工。電源開關孔的加工采用臺式鉆床和自制夾具，鉆頭為9mm麻花鉆頭。
2．4．3加工端蓋材料為直徑30mm鋁合金棒料，通過車削加工成形，使用機床型號C6132車床，刀具為普通端面車刀、外圓車刀、內孔車刀、和切斷刀。螺紋用M26×1機用絲錐及自制工裝進行加工。
2．4．4測試、改裝外購配件用萬用表對外購的LED燈頭、開關等配件進行測試，并對所購電池架進行改裝。
2．4．5產品整體組裝調試學生將已加工完成的手電筒及各種配件進行組裝，并進行調試、檢驗。
2．5項目評價根據工藝手電筒產品的構思設計理念、產品外觀、使用功能以及學生在生產過程中各個環節的加工操作情況，指導教師給予最終的項目評價。
3結語
一、成功教育在學生學習過程中所起的作用
學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學生的學習活動的影響尤其突出，如果把學生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力。可見非智力因素（包括學習動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素，是牽引學生學習的內動力。在化學教學中實施成功教育，順應學生的心理要求，能有效的發展學生的非智力因素，使學生對學習充滿信心，真正成為學習的主人。在化學教學中，可借助化學與日常生活的密切關系及實驗的趣味性、直觀感，創設良好的教學情景，創造給學生表現的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學習情緒和興趣，加大學習動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發展，從而獲得良好的教學效果。
二、實施成功教育的做法
1、情感的支持是一劑精神良藥。
情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露，潤物細無聲，滲透學生的心田，極大程度地鼓舞了學生的積極情感，融洽師生情誼。在教學實踐中，本人深深地體會到，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓學生感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真的給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生接受來自教師的情感支持的同時產生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。
2、表揚鼓勵，使學生得到成功的體驗。
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”成功是人人渴望的，成功的喜悅往往會帶來無窮無盡的力量，只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚起，學習興趣就會被激發，因而學習信心倍增。在教學中，我經常設計一些階梯性的問題，由不同層次的學生來回答，盡力讓他們經過努力后能取得成功。讓低層生“吃得了”、中層生“吃得飽”、高層生“吃得好”，極大程度地喚起學生的學習熱情。如在學習H2實驗室制法時，當學生完成Fe、Zn、Mg分別與稀H2SO4反應的實驗后，提出三個問題：⑴上述反應是分解反應、化合反應嗎？為什么？⑵制H2應選什么藥品？⑶制H2應選哪些儀器？由三位不同程度學生回答，均得到良好的效果。本人認為，教師應恰當地用贊美的眼光看待學生，特別是后進生，哪怕是一點點的進步，都應給予肯定、表揚，以激勵其成功的動機。尤其是學生經過一定的意志努力后，所取得的成功更是他們愿意繼續學習的動力。在教師的期待中，讓學生不斷地進步、成功。
3、激發興趣，促發學生積極參與學習活動。
在化學教學中應盡力創設條件讓學生成功，讓學生在成功感的激勵下對學習產生興趣，促發學生主動參與學習活動。化學實驗是最能激發學生興趣的一種教學手段。從第一節緒言課我就注重利用實驗的優勢，一入門即激發學生的學習熱情，其中“魔棒點燈”己使學生驚訝萬分，我有意準備幾根玻璃棒讓學生上臺演示，在他們享受“魔棒點燈”成功喜悅的時刻，我便告訴他們：只要努力學習，以后將有更多的實驗等待你們親手完成，獲取成功。這樣，他們參與學習活動的主動性大大增強。另外，在課堂上多創設問題情景，引導學生參與閱讀、討論，并主動尋找解決問題的方法，探索問題。對產生問題盡量讓學生通過討論或查閱相關資料獨立解決，時刻讓他們保留成功的欲望，享受成功的樂趣。
4、鼓勵競爭，培養良好的意志品質。
人的意志品質有自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。其中堅持性正是學生獲得成功的關鍵。來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽感都能支持學生的堅持性。學期初，我以班組為單位組織協助式的學習小組，在課堂或課外開展多樣化的學習競爭活動，讓不同層次學生在競爭中相互扶持，互相促進。通過競爭使每位學生都樂于做學習的主人，學得開心，學得輕松。例在元素符號的教學中，為了突破熟記元素符號這一難點，我充分利用自制卡片，讓學生搶答，比賽誰又快又準，效果很好。在參與競爭中既有成功的希望，又有失敗的可能，動力與壓力并存，通過組織競賽使他們認識到只有積極參與和不斷努力才能有更多的成功，從而培養學生堅強的意志品質。
5、發揮學習成就評價作用，激勵不斷進取。
