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科技論文；生物科學(xué)素養(yǎng)；文獻(xiàn)檢索
高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書(shū)籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時(shí)差，將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法，以及相關(guān)的新知識(shí)、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、科技論文的概述
所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，開(kāi)展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書(shū)面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、科技論文的選擇
應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話(huà)題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識(shí)時(shí)，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢(shì)利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。
還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過(guò)程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過(guò)程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗(yàn)，加深了對(duì)“霧霾”天氣的了解，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。許多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的科技論文包含有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)意義。
三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用
首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對(duì)象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問(wèn)題對(duì)社會(huì)或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問(wèn)題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。
然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專(zhuān)業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專(zhuān)業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過(guò)新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實(shí)驗(yàn)和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。
科技論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等具有前瞻性，專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要地解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試用通俗易懂的文字簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件和方法，設(shè)計(jì)相關(guān)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
四、科技論文的教育價(jià)值
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索
指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報(bào)紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具、學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。
2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握
高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對(duì)生物學(xué)核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識(shí)。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營(yíng)養(yǎng)條件對(duì)金魚(yú)藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對(duì)龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過(guò)學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對(duì)光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。
3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力
生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡(jiǎn)化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對(duì)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。
4.提高學(xué)生解決問(wèn)題能力
[關(guān)鍵詞] 優(yōu)質(zhì)小麥 高產(chǎn)栽培 技術(shù) 措施 探析
[中圖分類(lèi)號(hào)] S512.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）05-0138-01
近些年來(lái)，黑龍江省全面開(kāi)展小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)的研究工作，集成了小麥高產(chǎn)攻關(guān)技術(shù)的規(guī)程，將各項(xiàng)技術(shù)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)了小麥高產(chǎn)逐年提升，優(yōu)質(zhì)小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)是一項(xiàng)具有很強(qiáng)技術(shù)性的工作，必須要對(duì)其采取配套的標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)栽培的技術(shù)，只有這樣，才能夠不斷改進(jìn)以及提升優(yōu)質(zhì)小麥品質(zhì)以及產(chǎn)量，使得優(yōu)質(zhì)小麥能夠?qū)崿F(xiàn)高產(chǎn)，最終取得更好經(jīng)濟(jì)的效益。下面，筆者就淺談優(yōu)質(zhì)小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)。
一、優(yōu)質(zhì)小麥高產(chǎn)栽培實(shí)施的關(guān)鍵技術(shù)
1.優(yōu)選品種，是保證小麥優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的重要因素
為實(shí)現(xiàn)小麥優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)，選擇豐產(chǎn)性強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)良、采用“三圃田”方法提取的墾九10號(hào)原種，以及克豐12、龍幅麥19等作為主栽品種。
2.適期適量適墑播種，保證小麥高產(chǎn)
科學(xué)確定小麥的播期，是高產(chǎn)的關(guān)鍵，通過(guò)近幾年的試驗(yàn)表明，適時(shí)早播，能夠獲得高產(chǎn)。
3.精細(xì)整地，秋深施肥，為小麥生長(zhǎng)創(chuàng)造良好的苗床
茬口豆茬為好，重耙兩遍，輕耙一遍，地塊要達(dá)到“平、深、細(xì)、透、碎、實(shí)”的達(dá)播要求，達(dá)到上虛下實(shí)，地塊平整，表土無(wú)大塊，耕層無(wú)暗坷垃，真正做到精細(xì)耕作，能夠?qū)崿F(xiàn)一次播種保全苗。
4.堅(jiān)持配方施肥，分期施肥，大力推廣氮肥后移和增施鉀肥技術(shù)
采用基肥、種肥、噴肥相結(jié)合的辦法，能合理分配肥料用量，確保后期需肥量，延長(zhǎng)葉片功能期，促進(jìn)結(jié)實(shí)率和抗病率，結(jié)合測(cè)土配方施肥和高產(chǎn)目標(biāo)產(chǎn)量，設(shè)計(jì)畝施純肥22斤，N：P：K=1：1：0.4，磷鉀肥2/3基肥、1/3種肥，氮肥4/5基肥、1/5種肥，結(jié)合化學(xué)除草在三葉期、五葉期每公頃噴施尿素5公斤，在抽穗前結(jié)合防病每公頃噴施尿素5公斤+磷酸二氫鉀3公斤。
5.推廣密植栽培模式，為小麥優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)提供良好的生長(zhǎng)空間
提高小麥產(chǎn)量，增加密度是關(guān)鍵性措施之一。為此，我們近幾年設(shè)計(jì)畝保苗株數(shù)由過(guò)去的50萬(wàn)株提高到55萬(wàn)株，并且在提高勻度上下功夫，主要采用450條播機(jī)縮壟增行，由原來(lái)的15公分行距調(diào)整到最小11公分，在增加密度的基礎(chǔ)上使小麥群體與個(gè)體發(fā)育更合理，使小麥產(chǎn)量得到提高。
6.加強(qiáng)田間管理，為小麥優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)提供必要保證
針對(duì)高產(chǎn)地塊高密度、高肥量的實(shí)際，控高是高產(chǎn)必不可少的一項(xiàng)技術(shù)，我們的思路是在三葉期結(jié)合化學(xué)除草噴施一遍矮壯素，公頃配方為：苯磺隆0.1公斤+2，4 D異辛酯0.5公斤+壯豐安0.45公斤+尿素5公斤。抽穗前如果株高高于45公分結(jié)合防赤霉病噴施第二遍矮壯素，公頃配方為：麥壯靈0.4公斤+多菌靈1.5公斤+尿素5公斤+磷酸二氫鉀3公斤。
7.適時(shí)收獲，保證質(zhì)量
因小麥?zhǔn)斋@期正值雨季，要保質(zhì)保量將小麥?zhǔn)斋@，根據(jù)氣象條件，對(duì)小麥完熟期進(jìn)行以割則割，以聯(lián)則聯(lián)，保證小麥?zhǔn)斋@及時(shí)，顆粒歸倉(cāng)。
二、結(jié)語(yǔ)
本文中，筆者主要從優(yōu)質(zhì)小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)的播前準(zhǔn)備、優(yōu)質(zhì)小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)要選用優(yōu)良的品種以及優(yōu)質(zhì)小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)要精細(xì)播種這三個(gè)方面對(duì)優(yōu)質(zhì)小麥高產(chǎn)栽培技術(shù)進(jìn)行了分析和探討。
參考文獻(xiàn)
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石濤本姓朱，名若極，字石濤，又號(hào)苦瓜和尚、大滌子、清湘陳人等。本姓朱，名若極。字石濤，又號(hào)苦瓜和尚、大滌子等。石濤是位風(fēng)格多變但又極易辨認(rèn)的大師。能在藝術(shù)作品中展現(xiàn)強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)家，通常都有著奇特的一生。石濤自號(hào)苦瓜和尚。石濤生于明朝末年，十五歲時(shí)，明朝滅亡。國(guó)破家亡后石濤顛沛流離，晚年才定居于揚(yáng)州。他帶著內(nèi)心的矛盾與隱痛，創(chuàng)作了具有獨(dú)特風(fēng)格的精湛作品。他的畫(huà)奇險(xiǎn)中兼并秀潤(rùn)，筆墨中包含著淡淡的苦澀，那是和苦瓜近似的韻致。
石濤強(qiáng)調(diào)“我”的重要性，因?yàn)槿耸莿?chuàng)作的主體，藝術(shù)本身就是藝術(shù)家精神的物化，這是一種非常可貴的自覺(jué)意專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net識(shí)。“我”是本真的我，是佛學(xué)中所說(shuō)的大我，真我。是破除“我執(zhí)”，精神與萬(wàn)化同和，悠游自在的“無(wú)我”之“大我”。石濤號(hào)大滌子，“大滌齊拋擲”以返歸自己的本根，也就是“本真之我”。石濤說(shuō)的大滌，就是穿越凡塵的一切，穿越所有的執(zhí)迷，返回本真之我。人的精神性層次才是真我的真正本質(zhì)?；氐搅吮菊嬷?，也就領(lǐng)悟了藝術(shù)創(chuàng)造之道。一切對(duì)藝術(shù)的企及，都離不開(kāi)一顆純粹的赤子之心。
在石濤的繪畫(huà)作品中，物與我、自然與我，都是相互交融在一起的，充滿(mǎn)于天地之間。石濤給山水畫(huà)下過(guò)一個(gè)定義：“夫畫(huà)者，形天地萬(wàn)物者。”他在《黃山圖》的題詩(shī)中說(shuō)“黃山是我?guī)?，我是黃山友。心期萬(wàn)類(lèi)中，黃蜂無(wú)不有。”在他的繪畫(huà)世界中，黃山，也就是外在于自己的世界，和自己是一種相互的存在。人和天地間的一切都源于造化，人和萬(wàn)物有同樣的根源，也有同樣的力量。石濤所認(rèn)為的自我與自然的關(guān)系就是天人合一。
石濤在《畫(huà)語(yǔ)錄》中指出作為創(chuàng)作主體的畫(huà)家必須具有超凡脫俗的生活態(tài)度和審美視野。身在萬(wàn)物之中，心在萬(wàn)物之上，最終又物化于萬(wàn)物。個(gè)人的生命連結(jié)著宇宙間的萬(wàn)物，死亡成為奉獻(xiàn)。“不能實(shí)現(xiàn)的，在想象中描畫(huà)它；破滅的，在心靈中恢復(fù)它；逝去的，在心靈中追溯它；宇宙永遠(yuǎn)沒(méi)有回答，那就化作風(fēng)，化作云，化作晨曦，化作晚霞，那就是我需要的回答。石濤繪畫(huà)的意象就是這樣，無(wú)可奈何的美感，迷離的美感。”
作為明王室的后裔，石濤自幼被迫出家，云游各地，一直過(guò)著顛沛流離的生活，晚年才定居揚(yáng)州。經(jīng)歷雖坎坷，但卻使他海納百川，成為一個(gè)無(wú)比豐富的人。 “古之須眉，不能生在我之面目；古之肺腑，不安入我之腹腸。我自發(fā)我之肺腑，揭我之須眉。”石濤認(rèn)為古人那一套畫(huà)法已經(jīng)束縛住了自己自由馳騁的心靈，所以他一定會(huì)打破它。藝術(shù)是唯一能夠安頓石濤那顆敏感而痛苦的心的所在。純粹的我手寫(xiě)我心，才是藝術(shù)家真正的大瀟灑大快樂(lè)。
此外，敢于畫(huà)自畫(huà)像，更是自我意識(shí)覺(jué)醒的一個(gè)突出表現(xiàn)。
自畫(huà)像使個(gè)人作為唯一的畫(huà)中主要形象出現(xiàn)在畫(huà)面的中央位置，并且盡量排除一切無(wú)用無(wú)益的影響因素，以便突出畫(huà)者的精神氣質(zhì)、社會(huì)地位等，盡可能都在畫(huà)面上展現(xiàn)出來(lái)。梵高說(shuō)過(guò)，他要畫(huà)一個(gè)人，就要畫(huà)出他滔滔的一生?？梢?jiàn)石濤思想的現(xiàn)代性。明末清初，畫(huà)家的自畫(huà)像還不多見(jiàn)，石濤卻敢為天下先，展現(xiàn)其英姿勃發(fā)的須眉?xì)庀蟆Ｄ贻p的石濤英姿勃發(fā)，面容和善靈秀，潔凈的臉龐上，明亮的眼睛靜觀天地，表現(xiàn)出了一種坦蕩的胸懷。
石濤的自我意識(shí)在他的坎坷的一生中逐漸茁壯，一個(gè)人一旦有了清醒的自我，就勢(shì)必會(huì)感到孤獨(dú)，感到自己與周?chē)澜绲牟町悺?ldquo;我自發(fā)我之肺腑，揭我之須眉！”石濤要不斷地進(jìn)行自我創(chuàng)造。那么這種自我意識(shí)究竟是靠什么實(shí)現(xiàn)的呢？石濤提出了“蒙養(yǎng)”與“生活”。蒙養(yǎng)的意思就是：要去體驗(yàn)感受遠(yuǎn)古之時(shí)“無(wú)法”專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net的渾然一體，然后領(lǐng)會(huì)無(wú)形世界的宏大、抽象，擴(kuò)大自我審美理想的空間和價(jià)值，這樣才能夠在落墨之時(shí)，胸懷廣大而不局限，筆法自成而不拘泥，這就是石濤所追求的蒙養(yǎng)之功。生活的意思就是：天地間的萬(wàn)象都能賦予畫(huà)家以靈感，畫(huà)家要細(xì)膩體會(huì)它們給自己帶來(lái)的滋養(yǎng)。有生活作為深厚基礎(chǔ)，筆墨才會(huì)有表現(xiàn)力。“蒙養(yǎng)與生活”強(qiáng)調(diào)的就是一種心和身的體驗(yàn)，也就是自我體驗(yàn)過(guò)程。生活是為了滿(mǎn)足蒙養(yǎng)的需要而進(jìn)行的一種體驗(yàn)。提高修養(yǎng)就必須加強(qiáng)身、心兩方面的修煉，達(dá)到內(nèi)心的自我提升，再將這卓爾不群的精神境界自然而然地表現(xiàn)到筆墨，成為獨(dú)特的審美格局，終于在畫(huà)中成就了自我。
進(jìn)入藝術(shù)，就是把自己的生命投射進(jìn)去，把藝術(shù)當(dāng)做自己的明鏡，是石濤生命中最本真的事情。石濤最終超越于凡俗之上，達(dá)到自己“大滌”之境，他代自然立言，為所有有情的生命寫(xiě)照。這是他作為一個(gè)萬(wàn)物之靈的人類(lèi)個(gè)體最獨(dú)特也最真實(shí)的意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；應(yīng)用；氣象信息服務(wù)
中圖分類(lèi)號(hào)：S165 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 氣象信息服務(wù)的概述
傳統(tǒng)氣象信息服務(wù)主要為社會(huì)大眾提供相應(yīng)的氣象信息服務(wù)產(chǎn)品，在操作上較為簡(jiǎn)單，這一類(lèi)型的用戶(hù)一般對(duì)氣象需求相對(duì)較小。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在B/S結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種氣象信息服務(wù)站，該網(wǎng)站可為用戶(hù)提供一種圖文并茂的氣象服務(wù)，在很大程度上提高了氣象服務(wù)的水平以及質(zhì)量，尤其是隨著GIS系統(tǒng)的引入，推出了更為個(gè)性化且更具針對(duì)性的服務(wù)，基于GIS這一系統(tǒng)的支持，不僅能夠使氣象信息和有關(guān)地理信息有效地融合，同時(shí)還可為用戶(hù)提供一種可視化服務(wù)。
2 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中氣象信息服務(wù)的應(yīng)用作用
2.1 抗旱保障
近年來(lái)，隨著全球變暖，天氣變化的異常，使得一些極端旱災(zāi)時(shí)常發(fā)生，在這種情況下，使得各地農(nóng)作物生長(zhǎng)也受到了嚴(yán)重的影響。鑒于此，氣象臺(tái)和政府聯(lián)合成立了相應(yīng)的抗旱指揮部，通過(guò)氣象臺(tái)對(duì)近期天氣形勢(shì)的分析，制定具有針對(duì)性的措施，以此使經(jīng)濟(jì)損失可降到最低。同時(shí)，氣象信息服務(wù)還借助于衛(wèi)星云圖與天氣雷達(dá)，進(jìn)行人工降雨，使得旱情得到了有效地緩解，在挽救農(nóng)民經(jīng)濟(jì)損失的同時(shí)，也為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定實(shí)施提供了更為可靠且全面的保障。
2.2 防汛保障
強(qiáng)降水天氣預(yù)報(bào)與服務(wù)措施，借助于氣象部門(mén)所有的這一健全網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把暴雨天氣預(yù)警信息及時(shí)發(fā)送出去，使人們能夠及早做好準(zhǔn)備工作，繼而降低財(cái)產(chǎn)的損失，避免發(fā)生意外的安全傷亡事故。
2.3 利用網(wǎng)絡(luò)把氣象信息和農(nóng)業(yè)信息有機(jī)結(jié)合
通過(guò)2者的結(jié)合，拓寬氣象信息和農(nóng)業(yè)信息的傳播渠道，以此為農(nóng)民及時(shí)帶去相應(yīng)的氣象災(zāi)害預(yù)警信息、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)信息以及防雷減災(zāi)等相關(guān)知識(shí)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供更為全面且系統(tǒng)的服務(wù)。
3 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中氣象信息服務(wù)的應(yīng)用所存問(wèn)題
從近幾年，氣象信息服務(wù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用情況來(lái)看，盡管其所獲得的成效較為顯著，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：信息的及時(shí)性較差，且準(zhǔn)度較低。如在應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)于龍卷風(fēng)、雷電或者冰雹等一些較為嚴(yán)重的氣象災(zāi)害，其預(yù)警時(shí)間相對(duì)有限；氣象信息的針對(duì)性較低。就目前我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況來(lái)看，所的這些氣象信息基本均為常規(guī)性，大多數(shù)為拷貝版本，未從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，缺乏具有針對(duì)性的服務(wù)，而這一問(wèn)題也使得在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，氣象信息服務(wù)所具備的這一指導(dǎo)被弱化。
4 提升氣象信息服務(wù)水平的相關(guān)策略
樹(shù)立一種正確且科學(xué)的服務(wù)理念，加大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的研究，基于不同農(nóng)作物對(duì)于氣象條件的具體要求，提供具有針對(duì)性的服務(wù)。將農(nóng)業(yè)發(fā)展、糧食安全的保障以及農(nóng)民增收作為核心內(nèi)容，把關(guān)鍵時(shí)期農(nóng)作物生產(chǎn)與防災(zāi)減災(zāi)作為服務(wù)的重點(diǎn)，逐步完善其服務(wù)體系。還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，提供具有特色的氣象信息服務(wù)。
積極研發(fā)新的氣象預(yù)報(bào)模式，將近年來(lái)我國(guó)所儲(chǔ)存的這些氣象歷史資源作為研究素材，把現(xiàn)代MICAPS綜合型處理技術(shù)與ArcGIS地理技術(shù)作為研究的方式與手段，利用現(xiàn)有的高級(jí)編程語(yǔ)言以及現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，構(gòu)建各種關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，并將這些數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施整合，使其成為全面且系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)氣象信息系統(tǒng)。
盡管當(dāng)前我國(guó)信息傳播技術(shù)也十分的發(fā)達(dá)，但因各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異與主流媒體分配情況的不同等，使得氣象信息在傳遞過(guò)程中容易受到影響和干擾。鑒于這一情況，在今后氣象信息服務(wù)的應(yīng)用過(guò)程中，必須要加強(qiáng)氣象信息最終傳遞這一環(huán)節(jié)的管控工作，在最終傳遞過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)丶哟笃鋫鬟f的次數(shù)或者頻率，又或者細(xì)分各地區(qū)，采取細(xì)分化信息傳遞方式，盡量使氣象信息能夠傳遞至每個(gè)人。此外，氣象部門(mén)在傳播相關(guān)氣象災(zāi)害信息的同時(shí)，還應(yīng)把和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的大氣壓強(qiáng)、光照、濕度以及溫度等信息傳遞至人們，以此使人們能夠基于天氣變化的實(shí)際情況，開(kāi)展相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。
5 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著信息可視化、互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)通訊等各項(xiàng)技術(shù)的快速發(fā)展，也為氣象信息服務(wù)技術(shù)水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。要想使氣象信息服務(wù)滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，更好地為社會(huì)所服務(wù)，就必須要充分利用當(dāng)前現(xiàn)有的這些通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，提供優(yōu)質(zhì)且具有針對(duì)性的服務(wù)，繼而進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：科學(xué)調(diào)度，預(yù)報(bào)調(diào)度，洪水資源化，生態(tài)調(diào)度
黃壁莊水庫(kù)位于海河流域子牙河水系滹沱河干流上，是一座以防洪為主，兼有灌溉、發(fā)電、工業(yè)和城市生活、環(huán)境供水為一體的大（1）型控制性水利樞紐工程，總庫(kù)容12.1億m3。免費(fèi)論文，洪水資源化。
1黃壁莊水庫(kù)調(diào)度存在的主要問(wèn)題
1.1 水庫(kù)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)能力不足
自20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，受人類(lèi)活動(dòng)的影響，流域下墊面情況發(fā)生重大改變，給水文預(yù)報(bào)帶來(lái)很大難度。免費(fèi)論文，洪水資源化。目前水庫(kù)常用的常規(guī)預(yù)報(bào)和河北雨洪兩種預(yù)報(bào)模型在實(shí)際應(yīng)用中，預(yù)報(bào)的精度仍不夠高。洪水遇見(jiàn)期短，水庫(kù)防汛決策支持手段落后，基本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)制定和比選洪水調(diào)度方案的目標(biāo)，仍停留在基于事先制定的洪水調(diào)度方案開(kāi)展洪水調(diào)度的階段。
1.2水庫(kù)洪水資源利用低，防洪興利矛盾突出
水庫(kù)承擔(dān)的防洪任務(wù)越來(lái)越重，興利要求也越來(lái)越高，防洪與興利的矛盾非常突出。目前水庫(kù)汛期調(diào)度采用分期汛限水位，但主汛期調(diào)度仍采用汛限水位“靜態(tài)控制法”，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的汛限水位進(jìn)行控制，不考慮實(shí)時(shí)降雨預(yù)報(bào)和洪水預(yù)報(bào)成果，只要水庫(kù)超過(guò)汛限水位，洪水過(guò)后必須降到汛限水位，許多地區(qū)多數(shù)年份僅在主汛期來(lái)一次洪水，往往庫(kù)水位降至汛限水位后，再無(wú)洪水可蓄，造成水資源的極大浪費(fèi)。免費(fèi)論文，洪水資源化。免費(fèi)論文，洪水資源化。
1.3 崗黃水庫(kù)調(diào)度方式嚴(yán)重影響了下游的生態(tài)環(huán)境
20世紀(jì)60年代以后，滹沱河下游逐漸成為一條泄洪河道,流域生態(tài)環(huán)境發(fā)生了顯著變化。一是河道常年斷流。滹沱河河道常年干涸，河灘裸露，植被稀少，生態(tài)環(huán)境脆弱。二是石家莊市地下水位下降，形成地下水降落漏斗。三是流域內(nèi)大量洼淀、濕地逐漸消失。調(diào)蓄流域洪水的主要場(chǎng)所從平原洼淀轉(zhuǎn)移到了山區(qū)，由于洼淀干涸多年，大都被開(kāi)辟為農(nóng)田。
1.4 水庫(kù)水污染形勢(shì)嚴(yán)峻， 威脅供水安全
水庫(kù)水質(zhì)保持在Ⅱ類(lèi)和Ⅲ類(lèi)水質(zhì)，水庫(kù)水質(zhì)明顯改善，達(dá)到了國(guó)家地表水飲用水標(biāo)準(zhǔn)。但是由于上游沿河兩岸分布著許多技術(shù)含量低、能耗高、污染重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，這些小企業(yè)產(chǎn)生的污水大多未經(jīng)處理直接排入水體，對(duì)水環(huán)境的破壞尤為嚴(yán)重。庫(kù)區(qū)農(nóng)民在征地線以下種地，大量使用化肥、農(nóng)藥，高水位時(shí)淹沒(méi)耕地，水體富營(yíng)養(yǎng)化程度偏高，造成夏季水庫(kù)藻類(lèi)大量繁殖，水體透明度降低，水質(zhì)、色度等指標(biāo)超出國(guó)家地表水飲用標(biāo)準(zhǔn)。
2 加強(qiáng)水庫(kù)科學(xué)調(diào)度管理的基本思路
目前黃壁莊水庫(kù)調(diào)度現(xiàn)狀還滿(mǎn)足不了新時(shí)期對(duì)水利的需求，還存在一些問(wèn)題影響著水庫(kù)綜合效益的充分發(fā)揮。根據(jù)治水新理念，水庫(kù)科學(xué)調(diào)度管理要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)目標(biāo)：一是不斷提高水庫(kù)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)水平，實(shí)現(xiàn)防汛調(diào)度指揮科學(xué)化，確保流域防洪安全。二是水庫(kù)防洪調(diào)度要承擔(dān)適度風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)洪水資源化。免費(fèi)論文，洪水資源化。三是把生態(tài)調(diào)度納入水庫(kù)調(diào)度統(tǒng)一考慮，建立防洪、興利與生態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的水庫(kù)綜合調(diào)度運(yùn)用方式，不斷改善下游生態(tài)環(huán)境，確保流域生態(tài)安全。四改善庫(kù)區(qū)水生態(tài)環(huán)境，確保水庫(kù)供水安全。
3 水庫(kù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)調(diào)度的對(duì)策與措施
3.1加強(qiáng)預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)能力建設(shè)，實(shí)現(xiàn)防汛調(diào)度科學(xué)化
解決水庫(kù)預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)能力不足的途徑有以下幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)水文遙測(cè)站網(wǎng)的建設(shè)，還需增加一倍才能滿(mǎn)足預(yù)報(bào)的需要。二是加快遙測(cè)、遙感等新技術(shù)的應(yīng)用，以獲取更多更精確的水文氣象信息和森林植被、土地利用、水庫(kù)塘堰等下墊面信息。三是研制高精度水文預(yù)報(bào)模型。人類(lèi)活動(dòng)對(duì)流域下墊面的影響很大，用過(guò)去的觀測(cè)資料率定的集總式模型參數(shù)，顯然難以正確模擬當(dāng)前的水文過(guò)程了?？梢越梃b模擬在降水空間分布不均和下墊面及土壤含水量存在空間差異條件下的水文過(guò)程。四提高降水預(yù)報(bào)的精度，提高水文預(yù)報(bào)預(yù)見(jiàn)期，建議在崗黃流域采用新一代雷達(dá)測(cè)雨技術(shù)提高中小尺度天氣系統(tǒng)的監(jiān)視能力。此外還要不斷完善防汛決策支持系統(tǒng)，建立洪水調(diào)度方案實(shí)時(shí)制定和比較分析系統(tǒng)，改善防洪調(diào)度分析手段，建成先進(jìn)實(shí)用、高效可靠的防汛決策指揮系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)防汛調(diào)度指揮科學(xué)化。
3.2開(kāi)展汛限水位動(dòng)態(tài)控制研究工作，探索水庫(kù)洪水風(fēng)險(xiǎn)管理模式，實(shí)現(xiàn)洪水資源化
水庫(kù)汛限水位動(dòng)態(tài)控制課題在2006年正式立項(xiàng)研究,2008年初提交初步研究成果。應(yīng)根據(jù)研究成果編制水庫(kù)調(diào)度規(guī)程，進(jìn)一步明確水庫(kù)汛限水位動(dòng)態(tài)控制的時(shí)間與條件，使其具有可操作性，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用。并從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高水庫(kù)洪水風(fēng)險(xiǎn)管理水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)雨洪資源的現(xiàn)代化管理，大大提高水庫(kù)蓄水能力和雨洪利用率，使水庫(kù)更好地為下游經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
3.3 結(jié)合下游河道的綜合整治，適時(shí)開(kāi)展水庫(kù)生態(tài)調(diào)度，逐步修復(fù)下游生態(tài)環(huán)境
黃壁莊水庫(kù)應(yīng)結(jié)合滹沱河的綜合整治工程在近期重點(diǎn)解決城市河道斷流問(wèn)題，在流域生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)、水體水質(zhì)改善、濕地保護(hù)、城市環(huán)境美化等方面發(fā)揮作用。在南水北調(diào)通水后水庫(kù)要考慮進(jìn)行維持下游河道生態(tài)流量的調(diào)度，改變幾十年來(lái)下游河道斷流的局面，恢復(fù)河流基本生命。
水庫(kù)可充分利用雨洪資源和水庫(kù)棄水，向下游河道、濕地進(jìn)行生態(tài)補(bǔ)水。在適宜地進(jìn)行地下水回灌，有效遏制地下水位持續(xù)下降趨勢(shì)，不斷涵養(yǎng)地下水源，明顯改善石家莊市地下水生態(tài)環(huán)境。
3.4加大水資源保護(hù)和水污染防治力度，改善水質(zhì)，確保水庫(kù)供水安全
水庫(kù)應(yīng)加大水污染防治和水資源保護(hù)力度，把改善水庫(kù)水質(zhì)，確保省會(huì)居民飲用水安全作為一項(xiàng)重要的工作任務(wù)來(lái)抓。免費(fèi)論文，洪水資源化。一是加強(qiáng)水庫(kù)庫(kù)區(qū)及周邊環(huán)境綜合整治，取締網(wǎng)箱養(yǎng)魚(yú)、庫(kù)區(qū)旅游等一切可能污染水源地的活動(dòng)。二是加大水政執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊亂圍亂捕、電毒炸等不法行為，保持水庫(kù)漁業(yè)生態(tài)平衡。三是對(duì)水庫(kù)實(shí)行封庫(kù)禁漁，每年定期向水庫(kù)投放鰱、鳙、草等濾食性魚(yú)種，有效抑制和改善水體富營(yíng)養(yǎng)化狀況。四是加強(qiáng)入庫(kù)排污口管理，狠抓流域內(nèi)污廢水的達(dá)標(biāo)排放，從根本上截?cái)辔廴驹础?/p>
[論文摘 要]學(xué)校推進(jìn)科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)建立合作、整合、體驗(yàn)、活動(dòng)四大機(jī)制，能促進(jìn)校內(nèi)價(jià)值認(rèn)同一致、學(xué)科滲透互動(dòng)、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開(kāi)發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的科技教育校本課程開(kāi)發(fā)模式，促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價(jià)值和育人功能。
校本課程資源開(kāi)發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來(lái)愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。
一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同
當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來(lái)自課程本身的因素，又有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開(kāi)發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說(shuō)，教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保證。
學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來(lái)，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對(duì)科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開(kāi)發(fā)中的文化自覺(jué)，能以學(xué)習(xí)、開(kāi)放、反省的方式投入課程開(kāi)發(fā)。此后，學(xué)校通過(guò)“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與；健全制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過(guò)程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺(jué)，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過(guò)學(xué)校理事會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛支持。通過(guò)多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫(xiě)的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來(lái)越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類(lèi)型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者和開(kāi)發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專(zhuān)家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開(kāi)發(fā)，才能反映學(xué)校對(duì)課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色教育課程理念沒(méi)有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長(zhǎng)的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)
眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。美國(guó)普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)不可分割的主體?！闭J(rèn)為，人作為社會(huì)性存在，其發(fā)展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開(kāi)發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動(dòng)。為保證科技教育校本課程的有效開(kāi)發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級(jí)的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開(kāi)放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計(jì)和實(shí)施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科教師的互動(dòng)和學(xué)科整合。
如學(xué)校通過(guò)建立開(kāi)放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫(huà)、臨摹獲獎(jiǎng)科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、測(cè)量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問(wèn)題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開(kāi)發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，形成科技教育特色課程。
三、建立體驗(yàn)機(jī)制，多渠道走向生活
課程的主要內(nèi)容都是人類(lèi)科技文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它反映了人類(lèi)科技文化的基本成果。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，已成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組織部分。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的概念需要擴(kuò)展，需要把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性的知識(shí)包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說(shuō)的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”?！艾F(xiàn)代的世界是一個(gè)科學(xué)的世界。整個(gè)中國(guó)必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活?！?/p>
為了使課程的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把生活、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)各個(gè)方面的問(wèn)題和知識(shí)不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步，通過(guò)搜集、歸納、分類(lèi)等信息加工過(guò)程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的自然經(jīng)濟(jì)、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實(shí)踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動(dòng)方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會(huì)生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開(kāi)展“生活科技實(shí)踐行活動(dòng)”，以專(zhuān)題形式加以設(shè)計(jì)，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，定期請(qǐng)專(zhuān)家作環(huán)?？萍紝?zhuān)題講座，請(qǐng)園藝師作栽培現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，請(qǐng)工程專(zhuān)家作“感知教育”基本知識(shí)講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姚桐斌故居等科技教育實(shí)踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開(kāi)展的不竭源泉。
實(shí)踐型課程是校本課程開(kāi)發(fā)追求的基本形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，課程設(shè)計(jì)理應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)科技知識(shí)。同時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在他們個(gè)人生活中的作用、價(jià)值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽(yáng)能雙能驅(qū)動(dòng)小車(chē)在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，20個(gè)學(xué)生的科技小制作獲國(guó)家專(zhuān)利，其作品內(nèi)容和項(xiàng)目均來(lái)自生活實(shí)際，證明了學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要合理選擇，使其與校本課程有效對(duì)接和互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，建構(gòu)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。
四、建立活動(dòng)機(jī)制，多形式開(kāi)發(fā)智能
任何教育都是從活動(dòng)開(kāi)始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐中，必須確立以?xún)和癁楸疚?、以?xún)和d趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主觀能動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教材所選內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)校科技教育的基本內(nèi)容，但學(xué)科知識(shí)是從一定的知識(shí)體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開(kāi)發(fā)和豐富活動(dòng)課程，平衡課程類(lèi)型，讓學(xué)生在自主性體驗(yàn)活動(dòng)中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。
從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等非智力因素如果沒(méi)有學(xué)生自我參與的主體活動(dòng)，任何外在的“灌輸”都是無(wú)效的?？萍冀逃顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)，必須尊重和滿(mǎn)足個(gè)性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識(shí)掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。如學(xué)校的少年科技活動(dòng)中心下設(shè)的少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇?，借助學(xué)校數(shù)字化氣象臺(tái)和實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺(tái)，組織學(xué)生觀察、記錄、公布?xì)庀笮畔ⅲ瑢W(xué)生十分喜愛(ài)；以制作“小三?！?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航?；局R(shí)，動(dòng)手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競(jìng)賽活動(dòng)，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對(duì)桿身橡筋飛機(jī)、空中轎車(chē)飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)模型火箭、太陽(yáng)能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機(jī)器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級(jí)工作站點(diǎn)，在以上科技教育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點(diǎn)，讓學(xué)生各選其好，各展所長(zhǎng)，各得其所。
完善的科技教育活動(dòng)課程應(yīng)該分年級(jí)、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)。為了克服活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過(guò)多年實(shí)踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實(shí)校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機(jī)器人四大模塊，初步確立活動(dòng)指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果。活動(dòng)中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，通過(guò)查閱資料、計(jì)劃組織活動(dòng)、解決所遇到的困難以及安排從事的評(píng)定程序，初步形成科技教育的活動(dòng)課程體系。這一活動(dòng)課程體系適合小學(xué)生對(duì)外部世界的探究，具有與生俱來(lái)興趣的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺(tái)。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識(shí)和技能；普及科技制作型活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機(jī)模型開(kāi)始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動(dòng)力飛機(jī)、空中轎車(chē)飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)傘降火箭、太陽(yáng)能氣墊小船等；在文娛表演型活動(dòng)中，組織學(xué)生自編自演各種科技類(lèi)文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評(píng)比競(jìng)賽型活動(dòng)中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動(dòng)承辦、協(xié)辦各級(jí)機(jī)器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；在科普宣傳型活動(dòng)中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫(huà)豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動(dòng)中，組織學(xué)生寫(xiě)科技小論文、搞小發(fā)明參加專(zhuān)利申請(qǐng)等。開(kāi)展這些活動(dòng)的宗旨是用豐富的科技活動(dòng)去實(shí)踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個(gè)學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：綠色生態(tài)建筑設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào): TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、生態(tài)建筑的特性
生態(tài)建筑在重新審視人和自然關(guān)系的前提之上提出, 生態(tài)建筑在設(shè)計(jì)、建設(shè)及運(yùn)用的進(jìn)程中詳細(xì)地斟酌了人和社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境間的關(guān)系,以便可以連續(xù)發(fā)展為指點(diǎn)理論, 綜合使用科學(xué)技術(shù)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等理論,就建筑設(shè)計(jì)、建設(shè)以及運(yùn)用中的各個(gè)環(huán)節(jié), 進(jìn)行合理科學(xué)計(jì)劃的整體設(shè)計(jì), 達(dá)到建筑環(huán)境的生態(tài)平衡、舒適健康；達(dá)到建筑的運(yùn)用中高效、無(wú)污染、低耗等。它是以自然為根基, 增加以科學(xué)合理的人工創(chuàng)造, 創(chuàng)建統(tǒng)一與諧的環(huán)境, 達(dá)到人、建筑、自然的生態(tài)平衡。
因地制宜在建設(shè)進(jìn)程中使用生態(tài)建筑的地區(qū)性很顯明。這種地區(qū)性表示為以下層面：
1）生態(tài)建筑和氣象、地理等實(shí)體要素的統(tǒng)一；
2）生態(tài)建筑和人文、歷史等抽象要素的統(tǒng)一。
生態(tài)建筑其本身即實(shí)體元素, 達(dá)到建筑正常功效的根本請(qǐng)求是生態(tài)建筑和當(dāng)?shù)氐牡乩?、氣象等地區(qū)自然要素特點(diǎn)相適應(yīng), 同時(shí)建筑也是人類(lèi)文明的體現(xiàn)部分與參與部分, 必定請(qǐng)求和地區(qū)歷史、人文要素特點(diǎn)要相互適應(yīng)。在建筑設(shè)計(jì)中生態(tài)建筑理論的運(yùn)用, 請(qǐng)求設(shè)計(jì)要尊敬地區(qū)特點(diǎn), 因地制宜、就地取材是建筑生態(tài)理論的很好實(shí)踐, 這個(gè)進(jìn)程也賦予了生態(tài)建筑的一定地區(qū)特點(diǎn)。[1]
二、生態(tài)建設(shè)的設(shè)計(jì)原則
2.1設(shè)計(jì)科學(xué)，以人為本
以人為本，應(yīng)該是設(shè)計(jì)的基本原則，這因人是社會(huì)的主體，尋求高效勤儉不能以下降生活質(zhì)量，捐軀人的健康與舒適性為代價(jià)。在前面設(shè)計(jì)的一睦太陽(yáng)能建筑中，有較小部分是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的，其室內(nèi)熱適度較低，沒(méi)有認(rèn)真達(dá)到合理設(shè)計(jì)與以人為本，伴隨著我們生活水準(zhǔn)的不斷進(jìn)步，這種標(biāo)準(zhǔn)的“綠色生態(tài)”建筑很難再發(fā)展，也必將被社會(huì)所淘汰。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，這與國(guó)家宏風(fēng)請(qǐng)求也相符。
2.2從實(shí)際出發(fā)，不照搬盲目從
綠色生態(tài)建筑應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的是要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，不能照搬盲目從，國(guó)內(nèi)的綠色彩生態(tài)住宅設(shè)計(jì)存在一種很普遍的現(xiàn)象，很多設(shè)計(jì)者喜歡照搬西方的現(xiàn)成設(shè)計(jì)，認(rèn)為西文的就是好的。并且未知，西文發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)內(nèi)的建筑模式不同，其次，綠色生態(tài)建筑設(shè)計(jì)應(yīng)講究地區(qū)性特性，建筑設(shè)計(jì)應(yīng)充足聯(lián)合當(dāng)?shù)氐臍庀筇匦砸约捌渌貐^(qū)條件，最大限度地應(yīng)用自然采風(fēng)，自然通風(fēng)，被動(dòng)式集熱與制冷，從而縮小因采光、通風(fēng)、供暖、空調(diào)所導(dǎo)致的能耗與污染。
2.3講求勤儉能源
綠色生態(tài)建筑，最主要的是要遵守節(jié)能原則，也是勤儉能源、資源、無(wú)害化、無(wú)污染、可循環(huán)、建筑材料運(yùn)用應(yīng)該盡可能應(yīng)用可降解，可再生的資源，同時(shí)還要嚴(yán)厲達(dá)到建材的無(wú)害化。綠色生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)，請(qǐng)求應(yīng)用各種手法來(lái)創(chuàng)造一個(gè)利于我們舒適，健康的生活環(huán)境，達(dá)到向自然索取和回報(bào)平衡，構(gòu)建一個(gè)與諧高效應(yīng)用資源的生存環(huán)境。[2]
三、生態(tài)建筑的發(fā)展
跟國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的生態(tài)建筑起步比較晚，還須要進(jìn)一步地完美與發(fā)展。因?yàn)閲?guó)內(nèi)環(huán)境與其它發(fā)達(dá)國(guó)家的環(huán)境不同，所以在建筑節(jié)能方面，與同地形同氣象的國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)要運(yùn)用的建筑材料大約是其他國(guó)家的幾倍左右；在綠色設(shè)計(jì)上、可再生能源應(yīng)用、綠色環(huán)保建材等技術(shù)研究方面，國(guó)內(nèi)也須要加大資金的投入力度。
生態(tài)建筑在能源的運(yùn)用上，要充足地應(yīng)用太陽(yáng)能、地?zé)崮艿仍偕Y源，要安裝太陽(yáng)能熱水體系、太陽(yáng)能空調(diào)及雨水收集體系，在資源應(yīng)用上達(dá)到全方位的節(jié)能減排。在建筑材料上，達(dá)到建筑材料的循環(huán)應(yīng)用，大量采用再生材料，如再生混凝土、再生石膏墻、再生骨料、工業(yè)廢渣等；達(dá)到生態(tài)建筑的智能化，最近幾年在我國(guó)也涌現(xiàn)出了不少生態(tài)型建筑的典范，例如國(guó)內(nèi)著名的皖南民居，寧波五龍?zhí)渡揭伴g的山居酒店，上海的佘山國(guó)家旅游公園，上海的手動(dòng)生態(tài)樣板樓等等，這些生態(tài)建筑很好的與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境相聯(lián)合，達(dá)到了建筑的生態(tài)化。再如新疆昌吉世紀(jì)花園，它是集生態(tài)、環(huán)保、高科技、人性化、智能化于一體的“世紀(jì)花園”，廣泛采用國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的新材料、新技術(shù)、新工藝，計(jì)劃設(shè)計(jì)超前性、先導(dǎo)性與高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)合，充足體現(xiàn)面向21世紀(jì)住宅建設(shè)“以人為本”的創(chuàng)新理念，它在具備了節(jié)能減排與新能源運(yùn)用技術(shù)的同時(shí)，與新疆特有的地形與地貌有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，為居民創(chuàng)造了一個(gè)舒適安逸的生活環(huán)境，也大大提升了生活品質(zhì)。[3]
四、生態(tài)建筑景觀設(shè)計(jì)
對(duì)于生態(tài)景觀設(shè)計(jì)是建筑環(huán)境創(chuàng)造不能少的主要部分。在進(jìn)行建筑景觀設(shè)計(jì)進(jìn)程中，應(yīng)該把景觀看作是自然生態(tài)體系與人工生態(tài)體系的復(fù)合體，通過(guò)借助生態(tài)學(xué)的原理與方式來(lái)進(jìn)行處理，使其在滿(mǎn)足人類(lèi)須要的同時(shí)，也能夠有效地滿(mǎn)足自然生態(tài)的須要，并盡可能恢復(fù)已毀壞的生態(tài)體系，成為注重生態(tài)的景觀。傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容都是環(huán)境要素的視覺(jué)質(zhì)量，而“生態(tài)景觀設(shè)計(jì)”是通過(guò)兼顧環(huán)境視覺(jué)質(zhì)量與生態(tài)效果的綜合設(shè)計(jì)。其中的操作要素與傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)類(lèi)似，但設(shè)計(jì)中既要斟酌當(dāng)?shù)厮w、氣象、地形、地貌、植物、野生動(dòng)物等比較大范疇的環(huán)境現(xiàn)狀與條件，同時(shí)也須要兼顧場(chǎng)地日照、通風(fēng)、地形等具體條件與需求。可以說(shuō)，建筑景觀生態(tài)問(wèn)題的妥善解決，有賴(lài)于對(duì)景觀生態(tài)體系更加深入而體系的科學(xué)研究，有賴(lài)于更先進(jìn)與可靠的地理信息體系與分析技術(shù)及其與景觀生態(tài)計(jì)劃的聯(lián)合。(目前景觀生態(tài)學(xué)定量分析根基上的景觀計(jì)劃還遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，景觀生態(tài)計(jì)劃還剛剛開(kāi)始)，更有賴(lài)于一種新的生態(tài)景觀計(jì)劃與建設(shè)理念及思路的形成，即注重景觀的整體個(gè)態(tài)效應(yīng)，同時(shí)將人類(lèi)視為影響景觀的主要因素，從整體上協(xié)調(diào)人與環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與資源環(huán)境的關(guān)系，從而最終達(dá)到建筑生態(tài)景觀的保護(hù)與可連續(xù)發(fā)展。[4]
五、生態(tài)建筑的節(jié)能分析
從生態(tài)學(xué)的角度看，建筑就像有機(jī)生命體―樣，是須要不斷輸入能量并進(jìn)行能量消耗而得以生存與運(yùn)行的，在其整個(gè)生命周期進(jìn)程中，要消耗大量的能源。建筑從其周邊環(huán)境中獲得能源的能力及對(duì)能源的有效應(yīng)用水平是體現(xiàn)建筑生態(tài)性的主要方向。如何在滿(mǎn)足我們生理、心理須要的同時(shí)，使建筑有效應(yīng)用能源，將建筑能耗降至最低，從而不但勤儉能源同時(shí)又能縮小對(duì)環(huán)境的污染與毀壞，是生態(tài)建筑所關(guān)注與探尋的主要內(nèi)容。
建筑能耗通過(guò)生產(chǎn)能耗、運(yùn)輸能耗及其建造能耗所組成，在各種能耗中，狹義的建筑能耗一般是指建筑運(yùn)行能耗。顯然在綠色生態(tài)建筑的理念下，對(duì)于建筑被運(yùn)用的全進(jìn)程中，應(yīng)該充足而有效地運(yùn)用各種能源。其可以通過(guò)三個(gè)層面來(lái)說(shuō)，即場(chǎng)地選擇及其計(jì)劃節(jié)能、建筑設(shè)計(jì)節(jié)能及其輔助設(shè)備體系的節(jié)能。對(duì)于建筑護(hù)結(jié)構(gòu)是建筑能量消散經(jīng)過(guò)的主要部件，外窗、外墻及其屋面保溫隔熱與防熱對(duì)于達(dá)到建筑的熱工節(jié)能起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于外窗的的熱工節(jié)能來(lái)講，有以下一些主要技術(shù)措施，即控制各朝向窗墻面積比，進(jìn)步窗的氣密性，進(jìn)步窗玻璃、窗扇與窗框的保溫隔熱能力，用活動(dòng)裝置保溫隔熱；窗的日照涉及房間在冬季應(yīng)用太陽(yáng)能采暖，而窗的遮陽(yáng)與通風(fēng)是達(dá)到房間夏季防熱的主要途徑之一。對(duì)于外墻的熱工節(jié)能來(lái)講，在北方寒冷地區(qū)，建筑保溫尤其主要；在南方炎熱地區(qū)，建筑防熱尤其主要。外墻保溫隔熱主要采取外保溫隔熱、內(nèi)保溫隔熱與單一材料承重保溫隔熱。而對(duì)于外墻的遮陽(yáng)與通風(fēng)是南方炎熱地區(qū)防熱的主要途徑之一，各種通風(fēng)墻或防曬墻可以起到較好的防熱作用，其中應(yīng)用植被對(duì)外墻進(jìn)行遮陽(yáng)防熱效果很好。對(duì)于屋面的熱工節(jié)能技術(shù)，北方地區(qū)寒冷，采取倒置屋面是目前較為先進(jìn)的一種做法；而針對(duì)南力地區(qū)炎熱，在屋頂設(shè)置通風(fēng)間層、運(yùn)用植被綠化遮陽(yáng)、應(yīng)用屋面蓄水及被動(dòng)蒸發(fā)冷卻，都可達(dá)到屋面防熱的目的。充足應(yīng)用自然光是達(dá)到照明節(jié)能的關(guān)鍵。
六、結(jié)語(yǔ)
生態(tài)住宅是多種技術(shù)集成的結(jié)果，它須要科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，理樂(lè)能離開(kāi)在政府相關(guān)政策法規(guī)的鼓勵(lì)與正確引導(dǎo)，只有在設(shè)計(jì)進(jìn)程中各專(zhuān)業(yè)人員的相互合作與共同努力，綜合運(yùn)用當(dāng)代建筑學(xué)，建筑技術(shù)科學(xué)，生態(tài)學(xué)及其它科學(xué)技術(shù)的成果，從技術(shù)，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境，能源及社會(huì)等角度出發(fā)體系地評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)住區(qū)的室內(nèi)外環(huán)境，才會(huì)有更多更好的生態(tài)住宅問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1]朱奎．綠色生態(tài)住宅室內(nèi)微環(huán)境建筑設(shè)計(jì)研究[D]．天津大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．
[2]谷云峰.環(huán)保生態(tài)住宅的設(shè)計(jì)與建設(shè)探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，9（6）：56.
一、教師本人要不斷地豐富生活地理知識(shí)
俗話(huà)說(shuō)：“打鐵還需本身硬。”要想地理教學(xué)貼近生活實(shí)際，我們就必須多關(guān)注日常社會(huì)生活，多看、多聽(tīng)、多記、多交流、多請(qǐng)教……這樣才能不斷地拓寬知識(shí)視野，充實(shí)知識(shí)容量，舉起事例才能信手拈來(lái)。所以，我們要始終如一地堅(jiān)持看書(shū)、學(xué)習(xí)，要成為閱覽室、圖書(shū)館的?？?，要經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)一些有教學(xué)價(jià)值的書(shū)籍；同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些精美圖片、簡(jiǎn)短視頻短片、相關(guān)素材要細(xì)致地保存下來(lái)；業(yè)余時(shí)間到一些街頭鬧市、田間地頭、周邊鄉(xiāng)村進(jìn)行察看，把一些好的鄉(xiāng)土素材記錄下來(lái)。如果條件允許，地理教師更應(yīng)該在寒暑假周游祖國(guó)的大江南北，一覽各地的自然景觀和風(fēng)土人情。此外，教師還要博覽群書(shū)，加強(qiáng)一些地理生活常識(shí)探究，例如：什么時(shí)候“進(jìn)伏”“進(jìn)九”？“伏天”的長(zhǎng)短是怎樣計(jì)算的？什么時(shí)候“閏月”？“月食”和“日食”的形成原理是怎樣的？等等。
二、教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際
縱觀儲(chǔ)多課堂，“照本宣科，舉陳腐案例”的現(xiàn)象比比皆是，而貼進(jìn)學(xué)生生活的教學(xué)案例少得可憐。要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，就必須轉(zhuǎn)變教法，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，不能“書(shū)云亦云”，不能書(shū)上舉什么例，出什么題，教師就講什么內(nèi)容，沒(méi)有內(nèi)容的變化、遷移、延伸。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容要緊貼學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能極大地刺激學(xué)生的神經(jīng)器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自動(dòng)地迸發(fā)出來(lái)，主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思考討論中。例如：當(dāng)?shù)卦鯓影惭b太陽(yáng)能最科學(xué)，當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣骷俺梢?，?dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，?dāng)?shù)赜心男┺r(nóng)作物，當(dāng)?shù)氐娜丝诹鲃?dòng)情況，當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題和自然災(zāi)害有哪些，怎樣預(yù)防災(zāi)害，等等。這些問(wèn)題的討論，使課堂氛圍熱鬧非凡，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段欣賞生活實(shí)景
盡管一些教師“講功”超群，字字珠璣，但就地理教學(xué)而言，一堂課如果“一講到底”，課堂氣氛就非常沉悶。而一幅圖片、一段視頻、一段錄像，往往能給學(xué)生帶來(lái)心靈上的更大震撼；它無(wú)須多余的說(shuō)明，卻能更加簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生明白其中的許多道理。一方面，隨著高考試題中“景觀圖”的頻頻出現(xiàn)，另一方面，隨著各學(xué)校電子黑板等硬件設(shè)施的加強(qiáng)，我們地理教師更應(yīng)充分借助優(yōu)越的教學(xué)條件，把各地的風(fēng)情地貌、植被景觀、農(nóng)作物種類(lèi)、城市標(biāo)志、工程建設(shè)、環(huán)境問(wèn)題等生活實(shí)景一一展現(xiàn)到學(xué)生面前，以提高感性認(rèn)識(shí)。例如：在講到“坎兒井”如何利用地下水時(shí)，筆者剪切了紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》有關(guān)“坎兒井”的一小段視頻，學(xué)生看后，對(duì)如何利用地下水的原理一下就了解了。
四、關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大生活時(shí)事，靈活安排教學(xué)內(nèi)容
關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)向，隨時(shí)了解世界最新動(dòng)向，是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)要求?？v觀近幾年的高考題，試題內(nèi)容常常聯(lián)系重大時(shí)事，考查學(xué)生對(duì)生活熱點(diǎn)知識(shí)的探究程度。所以，當(dāng)遇到一些重大的時(shí)事時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生最為關(guān)注，聽(tīng)課也更聚精會(huì)神，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性更高。因此，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛地搜集相關(guān)材料，并結(jié)合課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這些重大時(shí)事的地理背景知識(shí)（如位置、自然環(huán)境特征、人口資源分布、工農(nóng)業(yè)狀況等區(qū)域地理知識(shí)），事件發(fā)生的原因（自然原因、社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因），解決措施等。使課本知識(shí)充分地與熱點(diǎn)生活緊密相連。
五、加強(qiáng)社會(huì)生活實(shí)踐能力培養(yǎng)
地理課是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。我們除了在教室里“談地說(shuō)理”，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能擴(kuò)大地理知識(shí)視野。把課堂中獲得的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以加深知識(shí)理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。所以，我們?cè)诟愫冒踩Ｕ系耐瑫r(shí)，應(yīng)就當(dāng)?shù)氐臈l件每學(xué)期至少組織1—2次課外實(shí)踐活動(dòng)。例如：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理研究，調(diào)查當(dāng)?shù)毓さV業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、交通、環(huán)境等內(nèi)容；到氣象站、工廠、水庫(kù)、環(huán)保局、居民小區(qū)參觀和調(diào)查；識(shí)別不同云象，探究一些物候變化；地震防范演習(xí)……
六、組織學(xué)生舉辦“黑板報(bào)”或壁報(bào)
培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要。對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。
一、活用教材，優(yōu)化資源，提升科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)課程的實(shí)施，離不開(kāi)充足而豐富的課程資源的支持，我們要結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，活化教材，優(yōu)化教育資源，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供外部資源。我們首先要挖掘校內(nèi)課程資源，特別要加強(qiáng)科學(xué)專(zhuān)用教室的環(huán)境建設(shè)，包括實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)校圖書(shū)館、校園網(wǎng)及其他教學(xué)設(shè)施。通過(guò)這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究科學(xué)的興趣和好奇心。教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)的教學(xué)素材，如教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)論文、課件、圖片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，使之形成資源庫(kù)，在一定條件下逐步實(shí)現(xiàn)資源共享。
同時(shí)，要敢于走出課堂，充分利用校外課程資源，包括：河流、農(nóng)場(chǎng)、田地、各種動(dòng)植物，社區(qū)活動(dòng)中心、街道、開(kāi)發(fā)區(qū)、工廠等。每所學(xué)校都有自己的獨(dú)特周邊環(huán)境，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用好校外課程資源，可以增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，為學(xué)生今后真正的科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，推進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
另外，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們開(kāi)發(fā)和獲取教學(xué)資源的渠道更加豐富和便捷，信息化資源進(jìn)入課堂也使我們的教學(xué)更加生動(dòng)活潑、貼近生活。我們還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集信息、利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件，都是開(kāi)發(fā)并整合教學(xué)資源的活動(dòng)。在科學(xué)課教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建和探究體驗(yàn)的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、探究、合作、創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課課堂的教學(xué)效率。
這樣，以教材為依托，整合、優(yōu)化教育資源，給學(xué)生培植科學(xué)學(xué)習(xí)的沃土，給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)拓更為寬廣的時(shí)空，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、關(guān)注實(shí)踐，親歷探究，提升科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生是天生的探究者，他們從誕生的那一刻起，就始終沒(méi)有停止過(guò)探究。學(xué)生是生活在千姿百態(tài)的現(xiàn)實(shí)世界中的，他們的學(xué)習(xí)生活與氣象萬(wàn)千的世界是一個(gè)和諧的整體。我們教育者所要做的，不過(guò)是促使兒童天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的、不成熟的探究走向科學(xué)的探究而已。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。所以，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，親自探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
在科學(xué)教學(xué)中，探究性活動(dòng)很多，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)無(wú)疑為學(xué)生深入地探究注入了活力。因?yàn)樘骄考热皇且环N探索性活動(dòng)，走的就一定不是別人走過(guò)的路，它往往有一定的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)：一方面，教師要充分肯定其探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究；另一方面，在學(xué)生的探究出現(xiàn)障礙或然后失敗的時(shí)候與學(xué)生一起分析原因，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行新的探索。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、激勵(lì)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到研究活動(dòng)活動(dòng)之中。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師還要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，認(rèn)真“想一想”，互相“說(shuō)一說(shuō)”，動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主題作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
三、課外延伸，拓寬途徑，提升科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索是無(wú)止境的?？茖W(xué)探究不是隨課堂鈴聲為起止的，科學(xué)探究是以問(wèn)題為核心，去點(diǎn)燃學(xué)生課前、課后持續(xù)探究活動(dòng)的激情，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。因此，在學(xué)生已理解了一定的科學(xué)概念、掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，教師更要重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)與技能去解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，去進(jìn)行一些新的或較深層次的探索，這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到靈活應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)深化過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)有效遷移的過(guò)程，更是學(xué)生的思維能力與品質(zhì)不斷得到提升的過(guò)程。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有益于拓寬學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新途徑，有益于深化了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高。
（1）拓展知識(shí)，學(xué)以致用。在學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。在一項(xiàng)（或一段）探究結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生接著討論后續(xù)探究活動(dòng)所需要的材料、知識(shí)等，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)自主互助，學(xué)以致用，從生活中來(lái)到生活中去，循環(huán)往復(fù)，效果顯著。我就把這幾個(gè)問(wèn)題作為這節(jié)課的拓展活動(dòng)：利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實(shí)驗(yàn)，相信你能解決以上問(wèn)題，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的自主互助探究會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下去，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也會(huì)持續(xù)發(fā)展下去。
（2）學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生留心觀察大自然及各種生活現(xiàn)象，開(kāi)展各種趣味十足的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、積累。如：觀察校園里的植物，研究神秘的星空，關(guān)心天氣變化，調(diào)查沙塵暴，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的秘密等等。
