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科技論文；生物科學素養；文獻檢索
高中生物學教學使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進展存在較大的時差，將生物科技論文中的新觀點、新作法，以及相關的新知識、新成果和新應用傳播給學生，可促進學生對不斷發展的生物科學及其研究的理解和應用，引導學生主動學習，提高生物學學習能力和生物科學素養。
一、科技論文的概述
所謂科技論文是指論證、描述運用科學技術，開展科學研究，獲得一定科研成果的學術性文章。中國國家標準GB7713-87明確指出：“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或做其他用途的書面文件。”科技論文能體現最新的科技成果及科技發展，科技成果已廣泛運用于生產、生活。在高中生物學教學中，有效地運用科技論文，能激發學生的探究欲望，促進學生對生物學的認識，提高生物科學素養。
二、科技論文的選擇
應選擇近期發表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學熱點話題的研究文章。如學習有關育種知識時，介紹有關華中農業大學科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進作物雜種優勢利用。引導學生由此相關信息為主題，檢索有關科技論文，讓學生獲取科學性、權威性的基因工程育種的最新科學進展。
還應注意選擇有關促進社會、生產、生活等方面研究的科技論文。例如，在學習“生態環境的保護”時，根據不斷加劇的“霧霾”天氣，引導學生學習《北京一次持續性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學生了解北京地區持續性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學生結合“霧霾”天氣親身體驗，加深了對“霧霾”天氣的了解，提高保護環境的意識，有利于學生掌握生物科學知識，運用所學的知識解決現實生活中的問題。許多實驗驗證性的科技論文包含有實驗材料、實驗方法、實驗結果、討論和結論，不僅具有科學的、最新的實驗技術和方法，還有翔實的實驗數據，讓學生易于理解實驗過程、實驗數據和結論之間的關系，體現科技論文的應用價值與社會意義。
三、科技論文的教學應用
首先在課堂上為每位學生提供一份論文，要求學生圍繞“文章的研究的目、研究的對象、研究的結論或結果、研究的問題對社會或研究領域有什么影響”等一系列問題進行閱讀，培養學生快速地獲取有關信息的 能力。
然后指導學生羅列論文中相關的生物學概念和難理解的專業名詞，并嘗試理清生物學概念與難理解的專業名詞之間的關系，通過新情境的構建，培養學生對知識的理解、分析、應用等遷移能力，為理解實驗和科學進展打下良好基礎。
科技論文表述的實驗原理和步驟等具有前瞻性，專業性比較強，學生難以理解。課堂教學時教師應簡要地解釋實驗過程，引導學生理解新的實驗方法和實驗設計，嘗試用通俗易懂的文字簡化復雜的實驗條件和方法，設計相關類似的實驗，提高學生的實驗設計能力。
四、科技論文的教育價值
1.促進學生學會文獻檢索
指導學生從公共媒體如報紙、公共科學雜志，比如《新科學家》《科學新聞》或者中國知網等相關網站，采用“文獻檢索方法”“數據庫檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關鍵詞搜索，在論文期刊上網站上或搜尋合適的論文，比如早期原創性研究論文，進行對比閱讀，培養學生學會求知、學會學習，掌握認識世界的工具、學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力。
2.促進學生對生物學核心概念的掌握
高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規律之上的對生物學核心問題認識和理解，從不同的角度闡釋生命的本質，有利于幫助學生理解與掌握生物學主干知識。在有關“光合作用、呼吸作用”等核心概念學習中，以關鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營養條件對金魚藻凈化作用及其生理生態的影響》《靜止和充氣培養條件下光強對龍須菜光合生理效應的影響》等科技論文，通過學習，拓寬視野，加深對光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學核心概念理解和掌握。
3.提高學生圖文轉換和圖表處理能力
生物科學經常以生物繪圖或圖表方式呈現科學研究方法或成果，在教學中嘗試將論文的數據用簡化的圖表進行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結合，培養學生科學思維和習慣，提高圖文轉換和圖表處理能力，加深對新的科學實驗的理解。
4.提高學生解決問題能力
[關鍵詞] 優質小麥 高產栽培 技術 措施 探析
[中圖分類號] S512.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）05-0138-01
近些年來，黑龍江省全面開展小麥高產栽培技術的研究工作，集成了小麥高產攻關技術的規程，將各項技術環節都落實到位，實現了小麥高產逐年提升，優質小麥高產栽培技術是一項具有很強技術性的工作，必須要對其采取配套的標準化先進栽培的技術，只有這樣，才能夠不斷改進以及提升優質小麥品質以及產量，使得優質小麥能夠實現高產，最終取得更好經濟的效益。下面，筆者就淺談優質小麥高產栽培技術。
一、優質小麥高產栽培實施的關鍵技術
1.優選品種，是保證小麥優質高產的重要因素
為實現小麥優質高產，選擇豐產性強、品質優良、采用“三圃田”方法提取的墾九10號原種，以及克豐12、龍幅麥19等作為主栽品種。
2.適期適量適墑播種，保證小麥高產
科學確定小麥的播期，是高產的關鍵，通過近幾年的試驗表明，適時早播，能夠獲得高產。
3.精細整地，秋深施肥，為小麥生長創造良好的苗床
茬口豆茬為好，重耙兩遍，輕耙一遍，地塊要達到“平、深、細、透、碎、實”的達播要求，達到上虛下實，地塊平整，表土無大塊，耕層無暗坷垃，真正做到精細耕作，能夠實現一次播種保全苗。
4.堅持配方施肥，分期施肥，大力推廣氮肥后移和增施鉀肥技術
采用基肥、種肥、噴肥相結合的辦法，能合理分配肥料用量，確保后期需肥量，延長葉片功能期，促進結實率和抗病率，結合測土配方施肥和高產目標產量，設計畝施純肥22斤，N：P：K=1：1：0.4，磷鉀肥2/3基肥、1/3種肥，氮肥4/5基肥、1/5種肥，結合化學除草在三葉期、五葉期每公頃噴施尿素5公斤，在抽穗前結合防病每公頃噴施尿素5公斤+磷酸二氫鉀3公斤。
5.推廣密植栽培模式，為小麥優質、高產提供良好的生長空間
提高小麥產量，增加密度是關鍵性措施之一。為此，我們近幾年設計畝保苗株數由過去的50萬株提高到55萬株，并且在提高勻度上下功夫，主要采用450條播機縮壟增行，由原來的15公分行距調整到最小11公分，在增加密度的基礎上使小麥群體與個體發育更合理，使小麥產量得到提高。
6.加強田間管理，為小麥優質、高產提供必要保證
針對高產地塊高密度、高肥量的實際，控高是高產必不可少的一項技術，我們的思路是在三葉期結合化學除草噴施一遍矮壯素，公頃配方為：苯磺隆0.1公斤+2，4 D異辛酯0.5公斤+壯豐安0.45公斤+尿素5公斤。抽穗前如果株高高于45公分結合防赤霉病噴施第二遍矮壯素，公頃配方為：麥壯靈0.4公斤+多菌靈1.5公斤+尿素5公斤+磷酸二氫鉀3公斤。
7.適時收獲，保證質量
因小麥收獲期正值雨季，要保質保量將小麥收獲，根據氣象條件，對小麥完熟期進行以割則割，以聯則聯，保證小麥收獲及時，顆粒歸倉。
二、結語
本文中，筆者主要從優質小麥高產栽培技術的播前準備、優質小麥高產栽培技術要選用優良的品種以及優質小麥高產栽培技術要精細播種這三個方面對優質小麥高產栽培技術進行了分析和探討。
參考文獻
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石濤本姓朱，名若極，字石濤，又號苦瓜和尚、大滌子、清湘陳人等。本姓朱，名若極。字石濤，又號苦瓜和尚、大滌子等。石濤是位風格多變但又極易辨認的大師。能在藝術作品中展現強烈的個人風格的藝術家，通常都有著奇特的一生。石濤自號苦瓜和尚。石濤生于明朝末年，十五歲時，明朝滅亡。國破家亡后石濤顛沛流離，晚年才定居于揚州。他帶著內心的矛盾與隱痛，創作了具有獨特風格的精湛作品。他的畫奇險中兼并秀潤，筆墨中包含著淡淡的苦澀，那是和苦瓜近似的韻致。
石濤強調“我”的重要性，因為人是創作的主體，藝術本身就是藝術家精神的物化，這是一種非常可貴的自覺意專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net識。“我”是本真的我，是佛學中所說的大我，真我。是破除“我執”，精神與萬化同和，悠游自在的“無我”之“大我”。石濤號大滌子，“大滌齊拋擲”以返歸自己的本根，也就是“本真之我”。石濤說的大滌，就是穿越凡塵的一切，穿越所有的執迷，返回本真之我。人的精神性層次才是真我的真正本質。回到了本真之我，也就領悟了藝術創造之道。一切對藝術的企及，都離不開一顆純粹的赤子之心。
在石濤的繪畫作品中，物與我、自然與我，都是相互交融在一起的，充滿于天地之間。石濤給山水畫下過一個定義：“夫畫者，形天地萬物者。”他在《黃山圖》的題詩中說“黃山是我師，我是黃山友。心期萬類中，黃蜂無不有。”在他的繪畫世界中，黃山，也就是外在于自己的世界，和自己是一種相互的存在。人和天地間的一切都源于造化，人和萬物有同樣的根源，也有同樣的力量。石濤所認為的自我與自然的關系就是天人合一。
石濤在《畫語錄》中指出作為創作主體的畫家必須具有超凡脫俗的生活態度和審美視野。身在萬物之中，心在萬物之上，最終又物化于萬物。個人的生命連結著宇宙間的萬物，死亡成為奉獻。“不能實現的，在想象中描畫它；破滅的，在心靈中恢復它；逝去的，在心靈中追溯它；宇宙永遠沒有回答，那就化作風，化作云，化作晨曦，化作晚霞，那就是我需要的回答。石濤繪畫的意象就是這樣，無可奈何的美感，迷離的美感。”
作為明王室的后裔，石濤自幼被迫出家，云游各地，一直過著顛沛流離的生活，晚年才定居揚州。經歷雖坎坷，但卻使他海納百川，成為一個無比豐富的人。 “古之須眉，不能生在我之面目；古之肺腑，不安入我之腹腸。我自發我之肺腑，揭我之須眉。”石濤認為古人那一套畫法已經束縛住了自己自由馳騁的心靈，所以他一定會打破它。藝術是唯一能夠安頓石濤那顆敏感而痛苦的心的所在。純粹的我手寫我心，才是藝術家真正的大瀟灑大快樂。
此外，敢于畫自畫像，更是自我意識覺醒的一個突出表現。
自畫像使個人作為唯一的畫中主要形象出現在畫面的中央位置，并且盡量排除一切無用無益的影響因素，以便突出畫者的精神氣質、社會地位等，盡可能都在畫面上展現出來。梵高說過，他要畫一個人，就要畫出他滔滔的一生。可見石濤思想的現代性。明末清初，畫家的自畫像還不多見，石濤卻敢為天下先，展現其英姿勃發的須眉氣象。年輕的石濤英姿勃發，面容和善靈秀，潔凈的臉龐上，明亮的眼睛靜觀天地，表現出了一種坦蕩的胸懷。
石濤的自我意識在他的坎坷的一生中逐漸茁壯，一個人一旦有了清醒的自我，就勢必會感到孤獨，感到自己與周圍世界的差異。“我自發我之肺腑，揭我之須眉！”石濤要不斷地進行自我創造。那么這種自我意識究竟是靠什么實現的呢？石濤提出了“蒙養”與“生活”。蒙養的意思就是：要去體驗感受遠古之時“無法”專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net的渾然一體，然后領會無形世界的宏大、抽象，擴大自我審美理想的空間和價值，這樣才能夠在落墨之時，胸懷廣大而不局限，筆法自成而不拘泥，這就是石濤所追求的蒙養之功。生活的意思就是：天地間的萬象都能賦予畫家以靈感，畫家要細膩體會它們給自己帶來的滋養。有生活作為深厚基礎，筆墨才會有表現力。“蒙養與生活”強調的就是一種心和身的體驗，也就是自我體驗過程。生活是為了滿足蒙養的需要而進行的一種體驗。提高修養就必須加強身、心兩方面的修煉，達到內心的自我提升，再將這卓爾不群的精神境界自然而然地表現到筆墨，成為獨特的審美格局，終于在畫中成就了自我。
進入藝術，就是把自己的生命投射進去，把藝術當做自己的明鏡，是石濤生命中最本真的事情。石濤最終超越于凡俗之上，達到自己“大滌”之境，他代自然立言，為所有有情的生命寫照。這是他作為一個萬物之靈的人類個體最獨特也最真實的意義。
關鍵詞：農業生產；應用；氣象信息服務
中圖分類號：S165 文獻標識碼：A
1 氣象信息服務的概述
傳統氣象信息服務主要為社會大眾提供相應的氣象信息服務產品，在操作上較為簡單，這一類型的用戶一般對氣象需求相對較小。隨著網絡信息技術的快速發展，在B/S結構的基礎上構建了一種氣象信息服務站，該網站可為用戶提供一種圖文并茂的氣象服務，在很大程度上提高了氣象服務的水平以及質量，尤其是隨著GIS系統的引入，推出了更為個性化且更具針對性的服務，基于GIS這一系統的支持，不僅能夠使氣象信息和有關地理信息有效地融合，同時還可為用戶提供一種可視化服務。
2 在農業生產中氣象信息服務的應用作用
2.1 抗旱保障
近年來，隨著全球變暖，天氣變化的異常，使得一些極端旱災時常發生，在這種情況下，使得各地農作物生長也受到了嚴重的影響。鑒于此，氣象臺和政府聯合成立了相應的抗旱指揮部，通過氣象臺對近期天氣形勢的分析，制定具有針對性的措施，以此使經濟損失可降到最低。同時，氣象信息服務還借助于衛星云圖與天氣雷達，進行人工降雨，使得旱情得到了有效地緩解，在挽救農民經濟損失的同時，也為農業生產穩定實施提供了更為可靠且全面的保障。
2.2 防汛保障
強降水天氣預報與服務措施，借助于氣象部門所有的這一健全網絡系統，把暴雨天氣預警信息及時發送出去，使人們能夠及早做好準備工作，繼而降低財產的損失，避免發生意外的安全傷亡事故。
2.3 利用網絡把氣象信息和農業信息有機結合
通過2者的結合，拓寬氣象信息和農業信息的傳播渠道，以此為農民及時帶去相應的氣象災害預警信息、農業生產技術信息以及防雷減災等相關知識，為農業生產提供更為全面且系統的服務。
3 在農業生產中氣象信息服務的應用所存問題
從近幾年，氣象信息服務在農業生產中的應用情況來看，盡管其所獲得的成效較為顯著，但同時也存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：信息的及時性較差，且準度較低。如在應用過程中，對于龍卷風、雷電或者冰雹等一些較為嚴重的氣象災害，其預警時間相對有限；氣象信息的針對性較低。就目前我國農業生產的實際情況來看，所的這些氣象信息基本均為常規性，大多數為拷貝版本，未從當地農業生產的實際情況出發，缺乏具有針對性的服務，而這一問題也使得在農業生產過程中，氣象信息服務所具備的這一指導被弱化。
4 提升氣象信息服務水平的相關策略
樹立一種正確且科學的服務理念，加大農業生產特點的研究，基于不同農作物對于氣象條件的具體要求，提供具有針對性的服務。將農業發展、糧食安全的保障以及農民增收作為核心內容，把關鍵時期農作物生產與防災減災作為服務的重點，逐步完善其服務體系。還應根據當地農業的實際發展情況，提供具有特色的氣象信息服務。
積極研發新的氣象預報模式，將近年來我國所儲存的這些氣象歷史資源作為研究素材，把現代MICAPS綜合型處理技術與ArcGIS地理技術作為研究的方式與手段，利用現有的高級編程語言以及現代化的數據庫技術，構建各種關于農業生產的數據庫，并將這些數據庫實施整合，使其成為全面且系統的農業生產氣象信息系統。
盡管當前我國信息傳播技術也十分的發達，但因各地區經濟的差異與主流媒體分配情況的不同等，使得氣象信息在傳遞過程中容易受到影響和干擾。鑒于這一情況，在今后氣象信息服務的應用過程中，必須要加強氣象信息最終傳遞這一環節的管控工作，在最終傳遞過程中，可適當地加大其傳遞的次數或者頻率，又或者細分各地區，采取細分化信息傳遞方式，盡量使氣象信息能夠傳遞至每個人。此外，氣象部門在傳播相關氣象災害信息的同時，還應把和農業生產有關的大氣壓強、光照、濕度以及溫度等信息傳遞至人們，以此使人們能夠基于天氣變化的實際情況，開展相應的農業生產活動。
5 結語
綜上所述，隨著信息可視化、互聯網以及移動通訊等各項技術的快速發展，也為氣象信息服務技術水平的提高奠定了良好的基礎。要想使氣象信息服務滿足當前社會發展的需求，更好地為社會所服務，就必須要充分利用當前現有的這些通訊技術以及網絡技術，基于農業生產的實際情況，提供優質且具有針對性的服務，繼而進一步提高農業生產的質量。
參考文獻
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關鍵詞：科學調度，預報調度，洪水資源化，生態調度
黃壁莊水庫位于海河流域子牙河水系滹沱河干流上，是一座以防洪為主，兼有灌溉、發電、工業和城市生活、環境供水為一體的大（1）型控制性水利樞紐工程，總庫容12.1億m3。免費論文，洪水資源化。
1黃壁莊水庫調度存在的主要問題
1.1 水庫預測預報能力不足
自20世紀五六十年代以來，受人類活動的影響，流域下墊面情況發生重大改變，給水文預報帶來很大難度。免費論文，洪水資源化。目前水庫常用的常規預報和河北雨洪兩種預報模型在實際應用中，預報的精度仍不夠高。洪水遇見期短，水庫防汛決策支持手段落后，基本沒有實現實時制定和比選洪水調度方案的目標，仍停留在基于事先制定的洪水調度方案開展洪水調度的階段。
1.2水庫洪水資源利用低，防洪興利矛盾突出
水庫承擔的防洪任務越來越重，興利要求也越來越高，防洪與興利的矛盾非常突出。目前水庫汛期調度采用分期汛限水位，但主汛期調度仍采用汛限水位“靜態控制法”，嚴格按照設計的汛限水位進行控制，不考慮實時降雨預報和洪水預報成果，只要水庫超過汛限水位，洪水過后必須降到汛限水位，許多地區多數年份僅在主汛期來一次洪水，往往庫水位降至汛限水位后，再無洪水可蓄，造成水資源的極大浪費。免費論文，洪水資源化。免費論文，洪水資源化。
1.3 崗黃水庫調度方式嚴重影響了下游的生態環境
20世紀60年代以后，滹沱河下游逐漸成為一條泄洪河道,流域生態環境發生了顯著變化。一是河道常年斷流。滹沱河河道常年干涸，河灘裸露，植被稀少，生態環境脆弱。二是石家莊市地下水位下降，形成地下水降落漏斗。三是流域內大量洼淀、濕地逐漸消失。調蓄流域洪水的主要場所從平原洼淀轉移到了山區，由于洼淀干涸多年，大都被開辟為農田。
1.4 水庫水污染形勢嚴峻， 威脅供水安全
水庫水質保持在Ⅱ類和Ⅲ類水質，水庫水質明顯改善，達到了國家地表水飲用水標準。但是由于上游沿河兩岸分布著許多技術含量低、能耗高、污染重的鄉鎮企業，這些小企業產生的污水大多未經處理直接排入水體，對水環境的破壞尤為嚴重。庫區農民在征地線以下種地，大量使用化肥、農藥，高水位時淹沒耕地，水體富營養化程度偏高，造成夏季水庫藻類大量繁殖，水體透明度降低，水質、色度等指標超出國家地表水飲用標準。
2 加強水庫科學調度管理的基本思路
目前黃壁莊水庫調度現狀還滿足不了新時期對水利的需求，還存在一些問題影響著水庫綜合效益的充分發揮。根據治水新理念，水庫科學調度管理要實現以下四個目標：一是不斷提高水庫預測預報水平，實現防汛調度指揮科學化，確保流域防洪安全。二是水庫防洪調度要承擔適度風險，實現洪水資源化。免費論文，洪水資源化。三是把生態調度納入水庫調度統一考慮，建立防洪、興利與生態協調統一的水庫綜合調度運用方式，不斷改善下游生態環境，確保流域生態安全。四改善庫區水生態環境，確保水庫供水安全。
3 水庫實現科學調度的對策與措施
3.1加強預報預測能力建設，實現防汛調度科學化
解決水庫預報預測能力不足的途徑有以下幾個方面：一是加強水文遙測站網的建設，還需增加一倍才能滿足預報的需要。二是加快遙測、遙感等新技術的應用，以獲取更多更精確的水文氣象信息和森林植被、土地利用、水庫塘堰等下墊面信息。三是研制高精度水文預報模型。人類活動對流域下墊面的影響很大，用過去的觀測資料率定的集總式模型參數，顯然難以正確模擬當前的水文過程了。可以借鑒模擬在降水空間分布不均和下墊面及土壤含水量存在空間差異條件下的水文過程。四提高降水預報的精度，提高水文預報預見期，建議在崗黃流域采用新一代雷達測雨技術提高中小尺度天氣系統的監視能力。此外還要不斷完善防汛決策支持系統，建立洪水調度方案實時制定和比較分析系統，改善防洪調度分析手段，建成先進實用、高效可靠的防汛決策指揮系統，實現防汛調度指揮科學化。
3.2開展汛限水位動態控制研究工作，探索水庫洪水風險管理模式，實現洪水資源化
水庫汛限水位動態控制課題在2006年正式立項研究,2008年初提交初步研究成果。應根據研究成果編制水庫調度規程，進一步明確水庫汛限水位動態控制的時間與條件，使其具有可操作性，在實際應用中發揮作用。并從中不斷總結經驗，提高水庫洪水風險管理水平，實現對雨洪資源的現代化管理，大大提高水庫蓄水能力和雨洪利用率，使水庫更好地為下游經濟發展服務。
3.3 結合下游河道的綜合整治，適時開展水庫生態調度，逐步修復下游生態環境
黃壁莊水庫應結合滹沱河的綜合整治工程在近期重點解決城市河道斷流問題，在流域生態系統的恢復、水體水質改善、濕地保護、城市環境美化等方面發揮作用。在南水北調通水后水庫要考慮進行維持下游河道生態流量的調度，改變幾十年來下游河道斷流的局面，恢復河流基本生命。
水庫可充分利用雨洪資源和水庫棄水，向下游河道、濕地進行生態補水。在適宜地進行地下水回灌，有效遏制地下水位持續下降趨勢，不斷涵養地下水源，明顯改善石家莊市地下水生態環境。
3.4加大水資源保護和水污染防治力度，改善水質，確保水庫供水安全
水庫應加大水污染防治和水資源保護力度，把改善水庫水質，確保省會居民飲用水安全作為一項重要的工作任務來抓。免費論文，洪水資源化。一是加強水庫庫區及周邊環境綜合整治，取締網箱養魚、庫區旅游等一切可能污染水源地的活動。二是加大水政執法力度，嚴厲打擊亂圍亂捕、電毒炸等不法行為，保持水庫漁業生態平衡。三是對水庫實行封庫禁漁，每年定期向水庫投放鰱、鳙、草等濾食性魚種，有效抑制和改善水體富營養化狀況。四是加強入庫排污口管理，狠抓流域內污廢水的達標排放，從根本上截斷污染源。
[論文摘 要]學校推進科技教育與創建科技教育特色，需要充分認識校本課程開發的運演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。通過建立合作、整合、體驗、活動四大機制，能促進校內價值認同一致、學科滲透互動、學習走向生活、智能多元開發，構建適合學校實際的科技教育校本課程開發模式，促進學校課程發展，并更好地體現其教育價值和育人功能。
校本課程資源開發和配置是學校整個課程體系建構的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選擇適合本校的課程。”學校特色發展，課程是關鍵。當前，小學科技教育愈來愈引起重視，推進科技教育，特別是創建科技教育特色，須充分認識校本課程運演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實踐價值。因為學校特色課程文化的重建與否與學校特色教育的內涵發展有著必然聯系，促進課程改革的深化和科技教育特色建設的創新發展就必須重視學校課程文化的重構和實踐運演。
一、建立合作機制，多界面價值認同
當代課程研究的理論與實踐成果表明，影響特色課程建設的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學校內部和外部的因素。而在諸多因素中，學校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實踐價值。因為一所成功的特色學校，應有不同于一般學校傳統教育的辦學思想和辦學宗旨，必須根據學校傳統教育文化特色、師生特點、教育環境、辦學信念及獨特的發展方向確定特色課程目標、結構和內容。耐斯等人的研究發現，全校性的改革與多種因素有關，主要包括學校文化、資源、組織結構和領導四個因素。學校文化方面，要求學校內成員必須認同及分享以下價值取向：強調學習、珍惜互助與合作、接納不同專業的意見、重視相互參考與支持。因此，只有充分調動全體教師的積極性，使教師成為課程開發和實施的主力軍，使校本課程開發成為在特色教育理念指導下的學校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，教師的開發態度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。
學校在建構科技教育特色建設理念時，有位教師提出了“傳承科技啟智未來，學做合一提高素養”的建議，他認為這與學校辦學理念“在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發展”以及校訓“強學力行”具有較大的相融性。教師對科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開發中的文化自覺，能以學習、開放、反省的方式投入課程開發。此后，學校通過“建立組織，明確職責；宏觀指導，落實責任；強化培訓，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵學生，主動參與；健全制度，加強評價”等一系列校本課程的實施過程，使科技教育文化以強大的影響力規范著學校教育的精神氣質，科技教育特色創建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現在每個教師的期望和態度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過學校理事會和家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發和利用得到街道、社區、家長的廣泛支持。通過多年努力，學校領導、教師共同參與編寫的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來越受到學生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動參與校本課程教學方案設計，實現資源共享。
筆者認為，校長對課程的領導主要包括課程的價值領導和課程的教學領導，而課程的價值領導主要是把自己的理解和思考變為具體的引導決策，拓展校本課程的合作領導的空間和質量，因為現代科學技術飛速發展，科技教育的內容需要向現代科技領域不斷拓展和延伸，課程目標、類型、內容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開發的主要參與者和開發質量的主要決定者的意識，由校長、教師、學生、家長、教育專家共同擔當科技教育特色教育責任，合作參與課程開發，才能反映學校對課程的價值追求。如果學校領導、師生、家長對學校特色教育課程理念沒有一致的價值認識，就會缺乏課程建設的動力機制，教師缺乏創造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。
二、建立整合機制，多學科滲透互動
眾所周知，當代科學的發展已經超越了學科界限，正向協同化、綜合化的方向發展。這種新趨勢要求加強學科聯系，讓學生獲得跨學科的知識。美國普渡大學科學與數學教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認為：“完善的科學教育都強調科學是認知方式和認知體系的統一體，主張將科學探究與科學知識學習視為一個不可分割的主體。”認為，人作為社會性存在，其發展不是割裂的行進，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質。” 因此，科技教育不僅是科學、綜合實踐活動、信息技術教育等相關學科的教學任務，而且是培養學生道德品質、精神氣質、科學的態度和思維方式的綜合性教育行為。應該承認的是，不同學科有其不同的教學目標和任務，不同學科的教師有著不同的思維和教學方式，不同年齡段的教師和學生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應該認識到科學課程文化的重建是科技教育校本課程開發與各學科課程的有機結合和相互補充，這需要多學科教師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發和配置，學校應建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
如學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育；藝術學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等；數學學科在計算、測量等教學中，密切結合科學學科教學，指導學生將科學實驗數據轉換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數據建立模型進行預測，指導學生運用分數、小數、百分數等運算方法就調查結果進行統計，讓學生在整合性學習中激發學習科學的內在動機。由此可見，科技教育與學科課程的整合不是簡單地把知識內容拼湊在一起，教師應該形成多學科角度思考問題的綜合性課程觀，加強研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學校要賦予教師課程職責，讓教師在科技教育校本課程開發中，提高課程合作、課程溝通、課程建設能力，推進課程開發實踐，形成科技教育特色課程。
三、建立體驗機制，多渠道走向生活
課程的主要內容都是人類科技文化知識和經驗的結晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當今社會，科學技術已經滲透到生活的各個方面，已成為學生生活的一個重要組織部分。特別是從上世紀90年代中期提出“知識經濟”概念起，人們逐漸認識到基礎教育的概念需要擴展，需要把經濟、技術及實踐性的知識包括在內，使科學教育結合現實生活，這樣才能使學生在實踐體驗中了解科學原理、發展智慧潛質、增長知識技能。因此，小學科技教育的課程設計更應關注與生活的聯系，正如陶行知先生所說的“是科學的生活，就是科學的教育”。“現代的世界是一個科學的世界。整個中國必須接受科學的洗禮，方能適于生活。”
為了使課程的內容實用化、生活化，就必須結合當代科技和社會發展實際，把生活、社會、科學、技術各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學中。如學校十分關注本地區的人文底蘊、自然風貌、科技進步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學生正確認識生活中的自然經濟、人文科技、生態面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實踐基地，形成有質量的科技教育活動方案，并組織教師圍繞“小學生科技教育生活化的研究”課題進行深入的實踐研究，引導師生發現和探究家庭生活、社會生活和環境教育等方面的科技現象及現代科技在生活中的應用及原理。根據校本教材的教學要求，組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環保科技專題講座，請園藝師作栽培現場指導，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，并帶領學生走進姚桐斌故居等科技教育實踐基地，讓地方和社區的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
實踐型課程是校本課程開發追求的基本形態，強調體驗和參與，課程設計理應加強綜合實踐活動的研究與實驗，堅持不懈地關注和了解學生在日常生活和綜合實踐活動中遇到的問題和困難，指導學生通過實踐體驗獲得對科學知識的深刻認知，并通過實踐環境主動建構科技知識。同時，要幫助學生認識科學在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學生自主研制的風能太陽能雙能驅動小車在市科技創新大賽中獲一等獎，20個學生的科技小制作獲國家專利，其作品內容和項目均來自生活實際，證明了學生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據學生的特點和實際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補，才能充分發揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學生的直接經驗，密切聯系自身生活和社會生活，建構體現對知識綜合運用的課程形態。
四、建立活動機制，多形式開發智能
任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學科學、信息技術、綜合實踐活動教材所選內容無疑是學校科技教育的基本內容，但學科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現代科技的迅猛發展使得課程的內容不僅僅是與某一個專業領域的人才相適應，因此，學校的課程開發應彌補科學學科課程的不足，重視開發和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發展科學素養。
從心理學角度看，學生的意志、態度、情感和價值觀等非智力因素如果沒有學生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸”都是無效的。科技教育活動課程的設計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發展的基礎上將知識掌握和智力發展統一起來。如學校的少年科技活動中心下設的少兒感知氣象工作室，借助學校數字化氣象臺和實時氣象數據網上平臺，組織學生觀察、記錄、公布氣象信息，學生十分喜愛；以制作“小三模”，培養學生創新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航模基本知識，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加省、市科技模型大賽，學生對桿身橡筋飛機、空中轎車飛機、東風一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學習現代信息技術、機器人拼裝、編程、調試等技能的“羅伯特工作室”，引導學生從小就接觸前沿科技。各工作室設相應的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發過程中，由于學生根據自己的興趣和需要，自主參加相應的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。
完善的科技教育活動課程應該分年級、分程度設置，使其與學生的認識水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個相對復雜的過程，需要反復研究、實踐和改進。為了克服活動課程內部缺乏連續性的缺陷，學校通過多年實踐研究，逐步發現各學年段學生心智發展的“自然”順序和各年齡段學生的興趣中心，并根據這種自然順序，不斷完善、充實校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機器人四大模塊，初步確立活動指標和預期學習活動結果。活動中，由師生根據預設的課程目標，通過查閱資料、計劃組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系適合小學生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點，學校對不同年齡段學生提出的要求注意難度適中，更貼近學生的日常生活，為學生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺。如課內課外結合型科技活動，引導學生活學活用科學學科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導學生從制作桿身直升機模型開始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機、空中轎車飛機、東風一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節目，使校園科技節與藝術節融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發明，參加省市科技創新大賽，學校主動承辦、協辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創造機會；在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫豐富校園環境文化；在探索研究型活動中，組織學生寫科技小論文、搞小發明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設的文化理念，在每一個學生心中播下科技創新的種子。
參考文獻
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001（6）.
[2]馬延偉，馬云鵬.課程改革與學校文化重建[J].教育研究，2004（3）.
關鍵詞：綠色生態建筑設計
中圖分類號: TU2文獻標識碼：A
一、生態建筑的特性
生態建筑在重新審視人和自然關系的前提之上提出, 生態建筑在設計、建設及運用的進程中詳細地斟酌了人和社會環境、自然環境間的關系,以便可以連續發展為指點理論, 綜合使用科學技術、生態學、建筑學等理論,就建筑設計、建設以及運用中的各個環節, 進行合理科學計劃的整體設計, 達到建筑環境的生態平衡、舒適健康；達到建筑的運用中高效、無污染、低耗等。它是以自然為根基, 增加以科學合理的人工創造, 創建統一與諧的環境, 達到人、建筑、自然的生態平衡。
因地制宜在建設進程中使用生態建筑的地區性很顯明。這種地區性表示為以下層面：
1）生態建筑和氣象、地理等實體要素的統一；
2）生態建筑和人文、歷史等抽象要素的統一。
生態建筑其本身即實體元素, 達到建筑正常功效的根本請求是生態建筑和當地的地理、氣象等地區自然要素特點相適應, 同時建筑也是人類文明的體現部分與參與部分, 必定請求和地區歷史、人文要素特點要相互適應。在建筑設計中生態建筑理論的運用, 請求設計要尊敬地區特點, 因地制宜、就地取材是建筑生態理論的很好實踐, 這個進程也賦予了生態建筑的一定地區特點。[1]
二、生態建設的設計原則
2.1設計科學，以人為本
以人為本，應該是設計的基本原則，這因人是社會的主體，尋求高效勤儉不能以下降生活質量，捐軀人的健康與舒適性為代價。在前面設計的一睦太陽能建筑中，有較小部分是服務于經濟落后地區的，其室內熱適度較低，沒有認真達到合理設計與以人為本，伴隨著我們生活水準的不斷進步，這種標準的“綠色生態”建筑很難再發展，也必將被社會所淘汰。從另一個層面來說，這與國家宏風請求也相符。
2.2從實際出發，不照搬盲目從
綠色生態建筑應該著重強調的是要因地制宜，從實際出發，不能照搬盲目從，國內的綠色彩生態住宅設計存在一種很普遍的現象，很多設計者喜歡照搬西方的現成設計，認為西文的就是好的。并且未知，西文發達國家和國內的建筑模式不同，其次，綠色生態建筑設計應講究地區性特性，建筑設計應充足聯合當地的氣象特性以及其他地區條件，最大限度地應用自然采風，自然通風，被動式集熱與制冷，從而縮小因采光、通風、供暖、空調所導致的能耗與污染。
2.3講求勤儉能源
綠色生態建筑，最主要的是要遵守節能原則，也是勤儉能源、資源、無害化、無污染、可循環、建筑材料運用應該盡可能應用可降解，可再生的資源，同時還要嚴厲達到建材的無害化。綠色生態建筑的設計，請求應用各種手法來創造一個利于我們舒適，健康的生活環境，達到向自然索取和回報平衡，構建一個與諧高效應用資源的生存環境。[2]
三、生態建筑的發展
跟國外相比，國內的生態建筑起步比較晚，還須要進一步地完美與發展。因為國內環境與其它發達國家的環境不同，所以在建筑節能方面，與同地形同氣象的國家相比，國內要運用的建筑材料大約是其他國家的幾倍左右；在綠色設計上、可再生能源應用、綠色環保建材等技術研究方面，國內也須要加大資金的投入力度。
生態建筑在能源的運用上，要充足地應用太陽能、地熱能等再生資源，要安裝太陽能熱水體系、太陽能空調及雨水收集體系，在資源應用上達到全方位的節能減排。在建筑材料上，達到建筑材料的循環應用，大量采用再生材料，如再生混凝土、再生石膏墻、再生骨料、工業廢渣等；達到生態建筑的智能化，最近幾年在我國也涌現出了不少生態型建筑的典范，例如國內著名的皖南民居，寧波五龍潭山野間的山居酒店，上海的佘山國家旅游公園，上海的手動生態樣板樓等等，這些生態建筑很好的與當地生態環境相聯合，達到了建筑的生態化。再如新疆昌吉世紀花園，它是集生態、環保、高科技、人性化、智能化于一體的“世紀花園”，廣泛采用國內領先水平的新材料、新技術、新工藝，計劃設計超前性、先導性與高起點、高標準相聯合，充足體現面向21世紀住宅建設“以人為本”的創新理念，它在具備了節能減排與新能源運用技術的同時，與新疆特有的地形與地貌有機地聯合起來，為居民創造了一個舒適安逸的生活環境，也大大提升了生活品質。[3]
四、生態建筑景觀設計
對于生態景觀設計是建筑環境創造不能少的主要部分。在進行建筑景觀設計進程中，應該把景觀看作是自然生態體系與人工生態體系的復合體，通過借助生態學的原理與方式來進行處理，使其在滿足人類須要的同時，也能夠有效地滿足自然生態的須要，并盡可能恢復已毀壞的生態體系，成為注重生態的景觀。傳統景觀設計的首要內容都是環境要素的視覺質量，而“生態景觀設計”是通過兼顧環境視覺質量與生態效果的綜合設計。其中的操作要素與傳統景觀設計類似，但設計中既要斟酌當地水體、氣象、地形、地貌、植物、野生動物等比較大范疇的環境現狀與條件，同時也須要兼顧場地日照、通風、地形等具體條件與需求。可以說，建筑景觀生態問題的妥善解決，有賴于對景觀生態體系更加深入而體系的科學研究，有賴于更先進與可靠的地理信息體系與分析技術及其與景觀生態計劃的聯合。(目前景觀生態學定量分析根基上的景觀計劃還遠沒有成熟，從這個意義上來說，景觀生態計劃還剛剛開始)，更有賴于一種新的生態景觀計劃與建設理念及思路的形成，即注重景觀的整體個態效應，同時將人類視為影響景觀的主要因素，從整體上協調人與環境、社會經濟與資源環境的關系，從而最終達到建筑生態景觀的保護與可連續發展。[4]
五、生態建筑的節能分析
從生態學的角度看，建筑就像有機生命體―樣，是須要不斷輸入能量并進行能量消耗而得以生存與運行的，在其整個生命周期進程中，要消耗大量的能源。建筑從其周邊環境中獲得能源的能力及對能源的有效應用水平是體現建筑生態性的主要方向。如何在滿足我們生理、心理須要的同時，使建筑有效應用能源，將建筑能耗降至最低，從而不但勤儉能源同時又能縮小對環境的污染與毀壞，是生態建筑所關注與探尋的主要內容。
建筑能耗通過生產能耗、運輸能耗及其建造能耗所組成，在各種能耗中，狹義的建筑能耗一般是指建筑運行能耗。顯然在綠色生態建筑的理念下，對于建筑被運用的全進程中，應該充足而有效地運用各種能源。其可以通過三個層面來說，即場地選擇及其計劃節能、建筑設計節能及其輔助設備體系的節能。對于建筑護結構是建筑能量消散經過的主要部件，外窗、外墻及其屋面保溫隔熱與防熱對于達到建筑的熱工節能起著關鍵的作用。對于外窗的的熱工節能來講，有以下一些主要技術措施，即控制各朝向窗墻面積比，進步窗的氣密性，進步窗玻璃、窗扇與窗框的保溫隔熱能力，用活動裝置保溫隔熱；窗的日照涉及房間在冬季應用太陽能采暖，而窗的遮陽與通風是達到房間夏季防熱的主要途徑之一。對于外墻的熱工節能來講，在北方寒冷地區，建筑保溫尤其主要；在南方炎熱地區，建筑防熱尤其主要。外墻保溫隔熱主要采取外保溫隔熱、內保溫隔熱與單一材料承重保溫隔熱。而對于外墻的遮陽與通風是南方炎熱地區防熱的主要途徑之一，各種通風墻或防曬墻可以起到較好的防熱作用，其中應用植被對外墻進行遮陽防熱效果很好。對于屋面的熱工節能技術，北方地區寒冷，采取倒置屋面是目前較為先進的一種做法；而針對南力地區炎熱，在屋頂設置通風間層、運用植被綠化遮陽、應用屋面蓄水及被動蒸發冷卻，都可達到屋面防熱的目的。充足應用自然光是達到照明節能的關鍵。
六、結語
生態住宅是多種技術集成的結果，它須要科學技術的進步，理樂能離開在政府相關政策法規的鼓勵與正確引導，只有在設計進程中各專業人員的相互合作與共同努力，綜合運用當代建筑學，建筑技術科學，生態學及其它科學技術的成果，從技術，經濟，環境，能源及社會等角度出發體系地評價與設計住區的室內外環境，才會有更多更好的生態住宅問題。
參考文獻
[1]朱奎．綠色生態住宅室內微環境建筑設計研究[D]．天津大學碩士學位論文，2007．
[2]谷云峰.環保生態住宅的設計與建設探究[J].科技創新導報，2010，9（6）：56.
一、教師本人要不斷地豐富生活地理知識
俗話說：“打鐵還需本身硬。”要想地理教學貼近生活實際，我們就必須多關注日常社會生活，多看、多聽、多記、多交流、多請教……這樣才能不斷地拓寬知識視野，充實知識容量，舉起事例才能信手拈來。所以，我們要始終如一地堅持看書、學習，要成為閱覽室、圖書館的常客，要經常購買一些有教學價值的書籍；同時對網絡上一些精美圖片、簡短視頻短片、相關素材要細致地保存下來；業余時間到一些街頭鬧市、田間地頭、周邊鄉村進行察看，把一些好的鄉土素材記錄下來。如果條件允許，地理教師更應該在寒暑假周游祖國的大江南北，一覽各地的自然景觀和風土人情。此外，教師還要博覽群書，加強一些地理生活常識探究，例如：什么時候“進伏”“進九”？“伏天”的長短是怎樣計算的？什么時候“閏月”？“月食”和“日食”的形成原理是怎樣的？等等。
二、教學內容緊貼學生的生活實際
縱觀儲多課堂，“照本宣科，舉陳腐案例”的現象比比皆是，而貼進學生生活的教學案例少得可憐。要培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力，就必須轉變教法，轉變思想認識，不能“書云亦云”，不能書上舉什么例，出什么題，教師就講什么內容，沒有內容的變化、遷移、延伸。所以，教學設計中的內容要緊貼學生熟悉的現實生活，這樣才能極大地刺激學生的神經器官，使學生的學習積極性自動地迸發出來，主動地參與到問題的思考討論中。例如：當地怎樣安裝太陽能最科學，當地的氣候特征及成因，當地的地形特征，當地有哪些農作物，當地的人口流動情況，當地的環境問題和自然災害有哪些，怎樣預防災害，等等。這些問題的討論，使課堂氛圍熱鬧非凡，讓學生在寬松愉悅的環境中感受到學習的樂趣。
三、充分利用現代教學手段欣賞生活實景
盡管一些教師“講功”超群，字字珠璣，但就地理教學而言，一堂課如果“一講到底”，課堂氣氛就非常沉悶。而一幅圖片、一段視頻、一段錄像，往往能給學生帶來心靈上的更大震撼；它無須多余的說明，卻能更加簡單明了地讓學生明白其中的許多道理。一方面，隨著高考試題中“景觀圖”的頻頻出現，另一方面，隨著各學校電子黑板等硬件設施的加強，我們地理教師更應充分借助優越的教學條件，把各地的風情地貌、植被景觀、農作物種類、城市標志、工程建設、環境問題等生活實景一一展現到學生面前，以提高感性認識。例如：在講到“坎兒井”如何利用地下水時，筆者剪切了紀錄片《美麗中國》有關“坎兒井”的一小段視頻，學生看后，對如何利用地下水的原理一下就了解了。
四、關注國內外重大生活時事，靈活安排教學內容
關注國內外熱點問題，關注國際政治、經濟動向，隨時了解世界最新動向，是現代公民的必備素質要求。縱觀近幾年的高考題，試題內容常常聯系重大時事，考查學生對生活熱點知識的探究程度。所以，當遇到一些重大的時事時，教學內容也應與時俱進，調整教學計劃。因為此時學生最為關注，聽課也更聚精會神，主動參與學習的積極性更高。因此，教師應通過網絡廣泛地搜集相關材料，并結合課本知識引導學生分析這些重大時事的地理背景知識（如位置、自然環境特征、人口資源分布、工農業狀況等區域地理知識），事件發生的原因（自然原因、社會經濟原因），解決措施等。使課本知識充分地與熱點生活緊密相連。
五、加強社會生活實踐能力培養
地理課是一門與生產實踐和生活實踐相結合的學科，它是課堂教學的延續和補充。我們除了在教室里“談地說理”，還要在適當的時間安排學生參加實踐活動，這樣才能擴大地理知識視野。把課堂中獲得的地理知識與實際生活聯系起來，以加深知識理解，提高學生學習興趣，增強學生的地理學習能力和生存能力。所以，我們在搞好安全保障的同時，應就當地的條件每學期至少組織1—2次課外實踐活動。例如：當地鄉土地理研究，調查當地工礦業、農牧業、交通、環境等內容；到氣象站、工廠、水庫、環保局、居民小區參觀和調查；識別不同云象，探究一些物候變化；地震防范演習……
六、組織學生舉辦“黑板報”或壁報
培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的要求，也是時展、科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用，下面結合教學實踐，談幾點粗淺的認識和看法。
一、活用教材，優化資源，提升科學素養
科學課程的實施，離不開充足而豐富的課程資源的支持，我們要結合科學教材的內容，活化教材，優化教育資源，為小學生科學素養的培養提供外部資源。我們首先要挖掘校內課程資源，特別要加強科學專用教室的環境建設，包括實驗儀器、學校圖書館、校園網及其他教學設施。通過這些資源，激發學生學習科學的欲望、探究科學的興趣和好奇心。教師應積極開發的教學素材，如教學材料、實驗方案、教學論文、課件、圖片、學生優秀作業和小論文等，使之形成資源庫，在一定條件下逐步實現資源共享。
同時，要敢于走出課堂，充分利用校外課程資源，包括：河流、農場、田地、各種動植物，社區活動中心、街道、開發區、工廠等。每所學校都有自己的獨特周邊環境，因地制宜地開發和利用好校外課程資源，可以增加學生對科學的興趣，為學生今后真正的科學探究奠定了基礎，也為學生提供了接觸社會的機會，豐富了學生的知識面，增強了學生的社會交往能力，培養了學生的社會責任感，推進了學生科學素養的形成。
另外，隨著信息技術和網絡技術的發展，我們開發和獲取教學資源的渠道更加豐富和便捷，信息化資源進入課堂也使我們的教學更加生動活潑、貼近生活。我們還要通過網絡收集信息、利用計算機制作教學課件，都是開發并整合教學資源的活動。在科學課教學中恰當運用信息技術，創設有利于學生認知構建和探究體驗的教學情境，有利于培養學生的觀察、質疑、探究、合作、創新等科學素養，提高科學課課堂的教學效率。
這樣，以教材為依托，整合、優化教育資源，給學生培植科學學習的沃土，給學生的科學學習開拓更為寬廣的時空，為小學生科學素養的培養奠定基礎。
二、關注實踐，親歷探究，提升科學素養
學生是天生的探究者，他們從誕生的那一刻起，就始終沒有停止過探究。學生是生活在千姿百態的現實世界中的，他們的學習生活與氣象萬千的世界是一個和諧的整體。我們教育者所要做的，不過是促使兒童天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的、不成熟的探究走向科學的探究而已。學生科學素養的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實現的，其中科學方法與能力、科學態度與價值觀的培養，往往通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。所以，教師要盡可能多地給學生提供動手實踐，親自探究的機會和平臺。
在科學教學中，探究性活動很多，教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。因為探究既然是一種探索性活動，走的就一定不是別人走過的路，它往往有一定的風險。對此，教師應該有足夠的認識：一方面，教師要充分肯定其探究精神，鼓勵學生大膽探究；另一方面，在學生的探究出現障礙或然后失敗的時候與學生一起分析原因，并鼓勵學生嘗試進行新的探索。
在教學過程中，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主題作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
三、課外延伸，拓寬途徑，提升科學素養
科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對科學的探索是無止境的。科學探究不是隨課堂鈴聲為起止的，科學探究是以問題為核心，去點燃學生課前、課后持續探究活動的激情，體驗探究的樂趣。因此，在學生已理解了一定的科學概念、掌握了一定的科學研究方法之后，教師更要重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，也是一個知識有效遷移的過程，更是學生的思維能力與品質不斷得到提升的過程。也正是從這個意義上說，科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸，有益于拓寬學生的實踐和創新途徑，有益于深化了學生科學素養的形成和提高。
（1）拓展知識，學以致用。在學生實施科學探究的過程中，教師要指導學生大膽利用所學知識解決實際生活中的問題，從而讓學生感受到生活中處處有科學。在一項（或一段）探究結束之后，教師應該讓學生接著討論后續探究活動所需要的材料、知識等，為后續的探究學習做好準備。這樣一來，學生的科學學習就會實現自主互助，學以致用，從生活中來到生活中去，循環往復，效果顯著。我就把這幾個問題作為這節課的拓展活動：利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實驗，相信你能解決以上問題，會有更多的發現。這樣，學生的自主互助探究會繼續進行下去，學生的探究學習也會持續發展下去。
（2）學會觀察，進行研究性學習。指導學生留心觀察大自然及各種生活現象，開展各種趣味十足的研究性學習，學會觀察、發現、探究、積累。如：觀察校園里的植物，研究神秘的星空，關心天氣變化，調查沙塵暴，發現溫度計的秘密等等。
