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開題報告格式與開題報告寫作技巧
開題報告是研究生畢業論文工作的重要環節，是指為闡述、審核和確定畢業論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業論文課題研究的前瞻性計劃和依據，是監督和保證論文質量的重要措施，同時也是訓練研究生科研能力與學術作品撰寫能力的有效的實踐活動。
《中國青年報》報道：復旦大學新聞學院2002級研究生所做畢業論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1.11畢業論文選題的原則
畢業論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性：前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性：碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果；
③成果的必要性：所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值；
④成果的可能性：課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發現問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。
1.22開題報告的內容與撰寫要求
開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
2.1開題報告——畢業論文題目
題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求：
①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2開題報告——畢業設計立論依據
開題報告中要考慮：
①畢業論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。
②國內外研究現狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過于局限。與問題無關則流散無窮；過于局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發現問題，突出選題在當前研究中的位置、優勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。
2.3開題報告——畢業設計研究方案
開題報告中要考慮：
①研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
②研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。
④研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。
⑤擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
【關鍵詞】：美國教育碩士；培養模式；啟示
【中圖分類號】G642
一、美國教育碩士形成發展的基本過程
美國是世界上最早開展研究生教育的國家之一。19世紀20年代，哈佛學院為取得學士學位并愿意繼續學習的畢業生開設了一些高層次的課程，被認為是美國研究生教育的開端。美國專業碩士研究生教育于20世紀初被納入碩士學位教育系統。1908年，哈佛大學授予全美第一個工商管理碩士（MBA）專業學位，首開專業碩士學位教育之先河。此后，各種專業碩士相繼出現，豐富發展了專業學位碩士研究生教育體系。20世紀初，許多大學都開始授予教育碩士學位，主要是為培養中小學教師而設立的，攻讀該學位的人數也不少，但仍然缺乏嚴格的標準，以及對培養質量的有效控制和監督。二戰以后，美國大學協會（Association of American Universities）提出將碩士學位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學位，后兩者為專業性學位。美國大學協會還提出了教育碩士培養的基本要求，包括入學要求，課程學分要求，強調實踐性學習等等。這些要求和標準為當今美國教育碩士的培養奠定了基礎。
二、美國教育碩士的培養模式
2.1 培養目標
在美國，專業學位研究生教育是指與學術性相對應的應用性取向研究生教育，以主要培養各個專門領域的從事實際應用工作的人才為教育目的，畢業生通?？墒谟柘鄳獙I定向和學科領域的碩士學位或博士學位，在相應層級的學位之前，通常要冠以特定學科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說來，美國教育碩士是以培養具有一定研究能力，即具有理論與實踐創新能力的教育領域的教學專家為目標，與學術性碩士相比，它強調掌握更多的直接應用性知識，而不去追求一些原創性研究，這一目標明確指出了本層次專業學位的培養導向，對培養對象的實踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應用性為取向，畢業后主要從事教育相關工作，因此，它更注重實踐能力的培養和形成。美國專業學位研究生的培養目標不僅清楚明確，各具特色，而且都切實結合專業學位人才的特點，培養目標歸結于造就科學研究和應用型的人才，著重強化對學生基礎知識、創新能力、組織管理等能力的培養。
2.2 培養過程
2.2.1 招生入學的標準
美國專業學位研究生教育制度發展比較完善，專業學位得到了社會的認可，并且享有較高的聲望，其畢業生往往能得到比較好的社會待遇。大部分專業學位每年都有兩次以上的入學考試機會，而入學要求也相應較為嚴格。雖然美國專業學位研究生的入學方式較為靈活，各專業院?？筛鶕陨砬闆r來做出決定，但是一般都包括以下幾個方面的要求：首先要有相應的學位。具體又分為具有相應的學科專業背景的學位和非學科專業背景的學位；其次是相應的推薦信，有些院校對推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫的，還要求參加工作后所在企業或公司老板寫一份；最后是GRE成績單，對母語是非英語的申請者還需要提供雅思考試成績或托?？荚嚦煽?，且對雅思或托福的考試成績都有相應的要求。美國教育碩士的招生標準往往都要求申請者擁有一定的工作經驗，這有利于整個培養計劃的開展和進行?？梢哉f美國高校對申請者提出各種高要求的同時，也非常重視其他材料的審查，提倡對細節的考察，注重學生綜合素質的評估。
2.2.2培養方式
美國專業學位研究生教育的培養方式以保證教育質量為目的實行多元化的培養方案，專業學位培養年限的制定依據不同專業的學習要求和學生的具體情況呈現多元化格局。碩士專業學位的培養年限一般為1-3年，不同專業學位的培養年限差別較大、同一專業學位的培養年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學習年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學生都能在1年或1年半內完成學業，非全日制學生需要2-3年時間。在學習時間上，考慮到學生需要兼顧學習和工作，學院在教學時間的安排上也相當靈活，除了開設全日制（full-time）課程外，還開設業余制（part-time）課程，學生可以選擇晚上或周末的時間進行學習。在保證教育質量的前提下，美國專業院校有權適當縮短原計劃的培養年限，減少學生學習時間，以使學生提前畢業、進入工作崗位。
2.2.3課程和教學實施的選擇
美國教育碩士課程設置強調實效性，突出實踐環節，教育學等方面的原理、規律、技術和方法也均被有機地滲透到其他課程中去。學生有一定的自，可以根據各自基礎和知識結構靈活選擇學習內容。在研究生院對課程設置提出總體要求的基礎上，具體課程由研究生在導師或顧問的指導下自行選擇，因此，即使同一專業方向、相同培養計劃的學生，由于興趣和目的的不同，也會在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個學分的主修科目，包括所有碩士學位申請者必修的核心科目、教學方法的科目以及中小學教師感興趣的專業理論科目；二是6-12個學分的輔修科目，集中在學生以后所任教的科目領域。教學方式靈活多樣，尤其注重現代教學方式和教學手段的運用，采用案例教學、研討教學、行動教學等，這些教學方式能有效地把理論學習與實踐運用緊密結合起來，有利于師生之間、學生之間充分研討與交流。
2.2.4學位授予
美國教育專業學位的獲得，首先要求學生修完規定的所有課程，
包括完成一定的實踐環節，并取得學分。大部分的教育碩士在修滿規定的學分后，還需要參加綜合水平測試，綜合水平測試的成績是學位授予的重要依據。只有25%左右的大學要求必須有學位論文。測試分為筆試和能力測試，主要考察申請者對所學專業領域基礎知識的掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力。是否通過測試由本專業的教學指導委員會集體評議。沒有通過者，可以有一次補考的機會。美國教育碩士畢業要求參與科研項目，但對畢業論文不作過多的要求，但是教育博士學位的獲得要求與哲學博士一樣，對課程作業和學位論文都有一定的規范要求和評估標準，但是，教育碩士要靈活得多。
2.3培養條件
2.3.1師資隊伍
優秀的師資隊伍是教育碩士培養的核心和前提。美國教育碩士研究生導師不僅數量充足，而且遴選嚴格、管理規范，不僅要求他們具有豐富的專業背景、來源多樣，而且還要具有較強的實踐能力；校外導師的聘任一樣有嚴格的條件和要求。校內導師和校外導師的密切合作，組成由不同專業背景的導師組，共同對學生進行指導。美國教育碩士研究生的培養，一名學習者可能有多名導師共同指導，導師團隊的人員構成實踐性很明顯，導師必須具備高水平的專業能力，有相關設計和開發經驗及實踐經驗。美國教育碩士培養采取的是“院―系”縱向培養結構和導師集體指導制。學生入學后選擇不同的系，由主要導師負責指導研究生的課程學習和論文研究，其他導師指導研究生開展實際問題的研究，分工明確，相互配合。
2.3.2圖書館與實驗室資源
圖書館藏書資源豐富是一所實力大學的主要標志之一。從美國各高校的圖書館的網站可以發現，各高校及學院都有大量的館藏資料和豐富的專業資料，并配備了高端的網絡檢索系統和先進的計算機輔助設備等，此外，優良的實驗場所和儀器設備，這些都為專業學位研究生培養提供了堅實良好的支撐條件和保障。在校學生和老師可以盡情享用這些條件進行交流和學習。
2.3.3外部協作
加強外部協作也是美國教育碩士培養的一大特點。導師在指導學生學習期間，往往會要求學生參與實地調研考察，這就要求高校與中小學之間，高校之間，以及高校與企業之間的密切合作。美國有許多大學和社會研究機構、企事業單位達成了合作協議，這些機構與學校之間對許多資源進行共享，進行資源整合，同時也為學校學生提供個大量的實習、實踐機會。部分學校同積極開展國際交流與合作來擴大自身的國際影響力，也有一些學校會提供一些國際課程或實踐，以鼓勵學生走出國門，擴大視野，增長知識。
2.4 培養評價
2.4.1 評價主體
在美國，對教育碩士研究生的培養評價，既有嚴格的內部質量評價體系，也有來自外部政府、專業團體以及新聞媒體等社會力量的評價標準。內部評估主要是指專業院校對本校學生的評估，美國專業學院具有專業學位授予權，即通過政府辦學資格審查的專業院校在具有辦學資格的同時就具有了專業學位授予權，專業院校以對學生的質量評估結果為依據決定是否授予其學位。此外，美國社會性評估力量強大，民間性質的教育質量評估機構享有較高權威。如高等教育資格認證委員會，專業資格認證協會是被美國公眾普遍認可的獨立的民間評估機構。
2.4.2評價程序
美國教育碩士評價標準主要參考以學分制、考試制度及學位論文三種為主，各專業院校的質量評價方法多樣，一般包括課程評估、實踐評估和綜合評估。為了保障教育碩士的培養質量，其認證程序包括申請與審核、自我評估、綜合評估和認證結論等四個階段。關于學分制，各高校一般都要求教育碩士必須達到本專業所規定的學期學分，有的還要求做有一定學分規定的設計作業和調研報告等。相比重視測試學生論文寫作水平的學術型學位，教育碩士則強調學生實踐能力的評估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫畢業論文。美國教育碩士專業學位內部質量評價與外部質量認證共同構成了美國教育碩士專業學位研究教育質量保障體系，它們之間相互促進，相互補充，為保障美國教育碩士專業學位研究生教育的質量起到了重要作用。
三、啟示
美國教育碩士專業學位研究生培養模式為美國社會培養了一批高素質的教學實踐型人才，它與學術型碩士研究生教育共同促進了美國教育事業的發展。同時，美國教育碩士專業學位研究生培養從嚴格招生入學標準到規范的培養評價機制和認證制度都彰顯其特色，針對我國教育碩士專業學位研究生教育的現實狀況和發展特點，可以從以下幾個方面進行完善：首先，澄清觀念，轉變觀念，提高教育碩士專業學位研究生教育的比重，同時明確其培養目標，合理規劃專業學位結構與規模；其次，完善教育碩士專業學位研究生入學形式，改革專業學位研究生招生制度，培養方式靈活多樣；再次，打造一支強大的師資隊伍，擴大高校辦學自，提高辦學的針對性和實踐性，加強高校與中小學、企事業和科研部門的合作，為教育碩士培養提供堅強的支撐條件；最后，發展社會性評估機構，健全教育碩士專業學位研究生教育質量評估體系。
參考文獻
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一、
情境體驗教學在初中地理教學中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標準的要求，在進行地理情境體驗教學的設計和教學時要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學中輕知識重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地無效地占用寶貴的課堂時間的問題。因此。加強目的性至關重要。不管哪種教學方法都是要服務于教學內容、教學對象的。明白了地理情境體驗教學的地位，就不必完全追求地理教學的情境體驗教學。只要針對地理教學的重點和內容，有目的地進行情境體驗教學的設計，把握好教學契機就可以了。
2、實效性原則
一種教學方法在有了實效之后，才能算成功。在地理情境體驗教學中。為了達到它的實效，地理教師需要更加細心了。對班級的把握：哪個班的學生較活，反應較快；班級的多媒體顯示效果怎么樣等。對學生的把握：哪些學生更愿意樂于參與到活動中；學生喜歡什么樣的活動。對設計的把握：創設什么樣的情境效果會更好。對多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對適當提示的把握，適當的提示可以引導學生抓住教學內容展示中的關鍵內容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對教學內容、教學對像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗教學的實效性。因此，要想地理情境體驗教學具有實效性，需要教師對整個教學大環境的把握，對學生的學習內容、學習環境學習過程都要按照學生的認知規律要有所規劃。
二、初中地理情境體驗教學的策略
1、初中地理情境體驗教學的創境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創境策略
地理學科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網絡搜索出相應的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學的切入點，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學生感受到世界各地的風景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經驗創造故事或者在故事揉入地理知識。
（2）利用表演的創境策略
表演類情境的創設能夠讓學生直接投入地理學習，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進對地理知識的理解。這種教學方法適合不同層次的學生同時學習，是以一個特定身份表現觀點、情感、態度和行為方法，能發展團隊精神，培養良好的情感、態度和價值觀，以及表現能力。
（3）利用問題的創境策略
地理教師圍繞教學內容為學生創設一些問題或引導學生產生疑問，激發學生的思維活動，讓學生在問題的解答過程中進行地理知識的學習與鞏固。
2、初中地理情境體驗教學的感悟策略
學生在經歷了創設的情境后，便進入到感悟的階段。在創設的情境中，設立了教學內容的感受點，學生可能對其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學生確定感受點，并逐步擴大感受點的數量，并在充分感受的基礎上帶領學生進入新的知識范疇。學生在教師提綱挈領下往往會有點睛作用，會使學生的學習豁然開朗，從而進入到嶄新的知識領域。需要注意的是，每個學生自身的領悟點不同。困惑點也不同。因此感受點也會因人而異，雖然不可能做到逐一輔導，但教師可在此基礎上具體分析。
3、初中地理情境體驗教學的生成策略
課堂中的對話，在地理情境體驗教學中占據重要地位。因為價值可以在廣泛的對話中生成。教師在課堂處于主導地位，教師的對話素養直接影響著課堂教學對話的水平與質量，更影響著學生對話的能力。當學生因為迷信教師的權威而掩蓋自己的真實意圖。失去自己真實的聲音，使得師生對話成為一種形式上的對話時，教師應創設平等、民主的對話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學生的對話中去，展現真實的自我。和學生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質疑，敢于說出自己的真實感受。在對話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執己見。讓學生在對話中學習交往的藝術，提升對話的素養。這樣的對話才是真正和諧的對話。
4、初中地理情境體驗教學的升華策略
學生參與感受、體驗到了教學過程之后。學生的學習需求進入到一個新階段一精神提升。升華同樣與學生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點撥的升華策略
運用點撥升華過程是師生平等對話的過程，凸顯了教師的主導作用。地理教師可運用的點撥的基本方法有：方向性點撥、方法性點撥、概括總結性點撥、升華性點撥以及補充點撥等，針對具體的問題，做到靈活掌握。恰當運用。
（2）利用感情的升華策略
要調動學生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學中能夠為學生帶來示范性的引領，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會成為什么樣子，比如在讓學生欣賞《大中國》感受祖國的時候，教師的行為就能夠影響到學生的表現。
本文是關于地理情境體驗教學的初步研究，筆者認為地理情境體驗教學能很好的開展下去，學生學習地理的興趣和主動性都會增加，能發現生活中的地理，并能在生活中運用地理。
參考文獻：
[1]徐波.新課程背景下中學地理情境教學研究[D].華東師范大學碩士畢業論文.2009.
一、研究方法
本文選取了2012到2016年間華東地區設有藝術教育碩士點的幾大高校的200名研究生的畢業論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機選取了適合研究的200個樣本。藝術教育碩士主要分為四大學科門類：音樂、美術、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來說，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過程本文想要解決如下問題：第一，藝術教育專業的研究生一般選取哪些問題進行研究？第二，他們在畢業論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢。首先，列出四大藝術學科門類；其次，將這些門類進行對比，挖掘內在關系；最后，揭示研究的總趨勢。
二、研究結果
本文按200篇畢業論文的關鍵詞和主要研究內容，將研究生選擇研究的藝術教育問題分成9個通用類別，再將其細化為幾個子類別（表2）。9個通用類別包括對待藝術活動的態度、參加藝術活動的動力、學校的藝術教育、成年人藝術教育、有特殊需求的人的藝術教育、藝術教師、藝術集體活動、專業教育、藝術作為一種教育方式，它們是藝術教育研究中的典型問題。對美術、音樂、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問題的比較性分析，揭示了通用類別和子類別之間的特定關系。美術教育方面研究生感興趣的6個類別分別是：學校的美術教育、非正規的美術教育、有特殊需求的人的美術教育、美術的專業化和集體化教育，以及美術作為一種教育的方式。學校的美術教育分為青少年和更高年級的教學方法兩個子類別，非正規美術教育分為寫意畫和寫實畫兩個子類別。藝術整合和博物館教育只存在于美術教育中。華東地區經常舉辦一些畫展以提高年輕人的審美水平。美術作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發展。音樂教育方面研究生感興趣的類別分別是：創作音樂的動力、學校的音樂教育、成人音樂教育、有特殊需求的人的音樂教育、專業音樂教育、音樂作為一種教育手段。音樂教育類別在學校是使用最廣泛的，它包含了很多子類別，如從教學方法到教科書、學習形式、音樂偏好和音樂技能評估。研究顯示，藝術教育專業的研究生還對精神疾病患者的音樂教育感興趣。對于精神障礙患者的音樂教育涉及民族音樂、音樂游戲和樂團。音樂作為文化教育手段的問題，是從合唱團和音樂學校的視角來考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個類別，分別是：舞蹈的態度和舞蹈的動力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專業舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學校的舞蹈教育問題主要包括學生在各個教育階段的教學方法和創造力發展。有特殊需求的人群的藝術教育分為兩類，一類體殘疾，一類是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創造性舞蹈。研究生對舞蹈教師教育和當代舞蹈，以及芭蕾的專業化教育同樣感興趣。還有一些調查是關于江蘇當地的民間舞蹈群體及其藝術性活動的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學前、小學、中學開展藝術教育所使用的方法和技巧。值得關注的是，學生青春期階段在創造力發展和動力增長方面有很大提高。專業教育的質量包括播音主持、脫口秀等表現。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認同的。這類藝術教育被列為考查學生藝術天分的標準之一。研究生選擇的研究方法相當廣泛，包括問卷調查、采訪、案例分析、行動研究、教學實驗、創造性寫作、內容分析等（表3）。根據藝術教育專業研究生的畢業要求，碩士畢業生在畢業論文的研究過程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學生會把定性和定量的方法結合起來，如問卷調查和采訪。結果顯示，從2012到2016年，問卷調查的使用次數從25降到13，采訪的使用次數從12升到21。另一組研究方法有實地考察、案例分析、行動研究、教學實驗，這些方法使用的次數相對平穩。創造性寫作的方法在最后兩年沒有人使用。從2014年開始才有人使用內容分析的方法。從定量方法到定性方法轉變的原因，是由于學校不斷地把定性教學引入到研究生教育中。
三、結論與建議
本文主要揭示了藝術教育專業研究生畢業論文研究的特點，盡管所屬的具體學科不同（音樂、舞蹈、美術、廣電傳媒），但是畢業論文的研究內容大體相同，都是有關藝術教育的問題。研究發現，研究生之所以不約而同地研究9大類問題是基于三點原因：第一，藝術教育活動與學生的創造力發展有關，青春期和成年時期的藝術活動有不同傾向。第二，學校藝術教育的制度影響了藝術教育的走向。第三，民間文化和民族發展認同的社會文化豐富了藝術教育的內涵。研究方法的趨勢是從定量到定性轉變，或者將兩者結合起來。問卷調查引導研究生通過定量研究看待藝術教育問題，而采訪、實地考察、行動研究、內容分析引導研究生通過定性研究分析問題。研究生大多數采用問卷調查和采訪的方法，在其他方法運用上還不夠靈活。調查顯示，藝術教育專業研究生的研究創新能力有待提高，無論是在方法層面，還是對象、內容方面都比較單一。為解決這一問題，政府要加大對科研的投入，為高校創造更好的科研環境。高校自身要高度重視藝術教育活動，發展多學科交叉學習，比如把藝術教育的思維與理工科的思維結合起來。同時，給學生提供更多藝術實踐和學術交流的機會。教師要增強指導研究生科研的意識，培養學生的團隊合作精神，讓學生碰撞出更多的思維火花。
作者:張太海 王秋鳳 單位:南京財經大學營銷與物流管理學院
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1993年樊蘭君從渭南師范學院畢業，“僥幸”地成為了一名物理教師，只有大專畢業文憑的她，面對著個頭比她都高的學生、大嗓門的家長，既自卑又膽怯。
剛參加工作，她滿腦袋都是班級的工作和教學問題，可每周15節課，平時的補差、加上周六補課和日常班主任工作，開始讓她感覺力不從心。于是，她開始了第一次的教育科研的嘗試，她向自己提出了一個簡單又淳樸的命題：如何讓自己的工作不再辛苦？怎樣讓自己的課堂教學從容且有廣度和深度？怎樣讓學生能夠自主自覺管理自己？現在看來，那時的想法，就是一個真實的教學研究，是最樸素的教育科研活動。
“模仿”是最便捷的方法和途徑。她堅持天天聽不同年級物理老師的課，對他們的教學語言、表情、教態和板書加以批判性地吸收和模仿，在比較中她有了針對性的聽課和借鑒。為了檢驗模仿的實效，她就趁別人沒課的時候請別的老師來聽自己的課，并懇請他們只說缺點不談優點。慢慢地她發現僅僅模仿是不夠的，怎樣才能逃離模仿他人的現狀，實現異于他人的超越？于是她一頭鉆進學校的閱覽室，決心要用廣泛的專業閱讀滋養自己的課堂。應該說，學校的閱覽室打開了她的閱讀之門。
2002年她考上了教育T士，這一年她開始接觸新課改理念。雖然帶高三課程還兼任班主任，工作量非常滿，她除備課、上課、課外輔導外，還擔任物理競賽輔導工作，但她還是堅持閱讀大量的理論書籍和自己訂閱的專業期刊進行教學研究。在完成教育碩士畢業論文的過程中，她對研究性學習和探究性教學進行了深入的研究和實踐。這一切，大大提高了她的教學水平。
進入西安中學后，在與同行交流的過程中她深感西中文化底蘊的深厚，全體教師整體的高素質，讓她不敢有絲毫懈怠。在這里她沒有停下探索的腳步，她完善了自己推創的“逆向思維式教學”及“讓學生當老師”教學模式。她的課堂氣氛非?；钴S，學生敢言能言多言，教學成績一直處于年級前列。新穎的教學方法和獨特的教學思想，使得她的課堂深受學生喜愛。她的學生李占元某次參加賽教獲獎后，給她發了一條短信：“老師我還很清晰地記得，第一次上您的課，您那種開放式的課堂，讓我喜歡上教師這個職業，才會使我今天站在人大附中的講臺上?！?/p>
關鍵詞：學術型；專業型；全日制研究生；培養模式
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0195-02
我國研究生教育過去一直以學術型的研究生教育為主，隨著我國研究生教育制度的改革，2009年設置全日制專業型碩士研究生，現在增設的專業型全日制研究生的比例只占10%左右，用來與整個研究生教育體系的人數保持一致。為適應社會各層次對研究生的實際需求，在繼續培養學術型碩士研究生的同時，開始培養專業型研究生。我們認為根據經濟發展的需要。培養不同層次的碩士研究生是必需的一項舉措，應根據不同的培養目標要求，來設立不同的課程體系，不同的教學實踐體系，完成不同模式的培養，從而真正滿足不同的需求，培養不同能力的高層次人才，服務社會。
一、學術型和專業型碩士研究生的培養目標
學術型碩士研究生教育以培養教學和科研人才為主，側重理論和學術研究方面，授予學位的類型主要是學術型學位；全日制專業型碩士培養的是現在市場緊缺的應用型人才，在培養目標上主要是側重實際應用能力的培養，以專業實踐能力為主，授予學位的類型是專業型的學位。學術型學位和專業型學位體現對理論和實踐各有偏重，或者從另一個角度說，學術型的碩士培養的是科研能力，專業型的碩士培養的人才突出的是實際動手能力，應該說從設立這2種研究生培養方式的初衷來講，可以滿足經濟發展各層次對高層次人才的需求，進一步促進了研究生教育的改革。使得各個層次的人才學有所用，從實際出發，培養人才。專業學位的設置滿足了很多應用學科的人才培養需求，同時對學術型學位的設置做一補充，也為在實際工作中，有企業應用背景的在職人員提供了對口的專業技能培養的途徑，多方位，多層次培養人才，成為研究生教育改革的一項重要議題。
二、學術型和專業型碩士研究生的教育情況
學術型學位的研究生錄取分為國家計劃內（非定向、定向）招生，此類生源按國家規定享受免學費待遇；若錄取為國家計劃外（委托培養、自籌經費）的碩士生，須繳納學費，一般為8000元/年，不同專業有所不同。對于自籌經費生、特困生等考生可通過申請國家助學貸款或者商業貸款緩解學費的壓力。學術型研究生的入學統一考試（統考），完全是嚴進寬出。學術型碩士研究生不需要報考者有一定年限的工作經歷，凡是國家承認學歷的本科畢業生、高職高專畢業生、自考生和網絡教育學生等都可以報考。由于是全日制正規大學碩士畢業，擁有學歷、學位雙證，因此社會對這樣的畢業生的認可度很高，但企業在招聘時也會發現全日制碩士研究生的弱點：理論知識雄厚，但實踐經驗不足。專業學位與學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重。部分全日制專業學位碩士研究生要求報考者有一定年限的工作經歷，如：工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競賽組織等。除以上專業其它專業應屆生均可報名。全日制專業碩士從2010年開始基本跟全日制學術型碩士一樣，錄取為國家計劃內（非定向、定向）和國家計劃外的碩士生，收費和學術型研究生是一致的。在培養目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。全日制學術型和專業型的招生考試只有年初的“統考”，而統考以外的專業考試則由各招生單位自行命題、閱卷。全日制專業碩士和學術型碩士都頒發學歷證書和畢業證書。從學制來說，專業碩士一般只要求2年即可畢業，其中包含不少于半年的實習期，重視操作能力；而學術型基本上以學習理論為主，學制一般為3年。如何針對培養目標，設立合適的考試課程也是需要研究生教學體系關注的問題。
三、學術型和專業型碩士研究生的課程設置和教學環節
不同的培養目標，導致了學術型碩士和專業型碩士的課程設置和教學環節都有著本質性的差別。學術型是以培養較高科研能力和學術水平的人才為主，因此，在課程設置上強調基礎，強調深層次的理論教學課程的設置。而專業型的碩士，在分析檢驗、食品加工新技術以及各個加工操作的專論上多設一些課程。專業型碩士，注重實踐型，學術型碩士注重理論性。教學環節上，學術型的注重課堂和實驗室教學環節，專業型的注重實驗室和工廠的實踐教學。由于目標定位的不同，因此在學制最低學分要求、課程級別及種類的要求、教學內容和教學方法上是不同的，如學術性學位教學內容注重理論基礎和基本概念，而專業性學位課程側重工程應用學術性學位的課堂教學通過互動式教學，學生在掌握知識的同時，培養探索知識的興趣和能力，而專業性學位的課堂教學則通過案例，以及討論式教學和動手實驗和參觀企業等，讓學生在掌握知識的同時，培養分析和解決工程問題的能力。但是現在面臨的問題是由于09年才招生專業型的碩士，所以絕大部分院校還沒有充分校準學術型和專業型碩士的課程設置不同，基本課程設置差異不大，只是在畢業論文的選擇上更注重應用性的要求，這個問題亟待解決，否則就失去了2個類型碩士學位存在的必要性。
四、學術型和專業型碩士研究生的評價體系
現在專業型碩士與其他學術性學位研究生執行的是相同的學生評價體系和課程考核制度，但在論文要求和能力考查上側重點不同。學術性學位研究生注重研究能力的考查，而專業型碩士則注重分析和解決工程問題能力的考查。學校通過課程作業以及實習和設計的過程管理和質量反饋項目的周匯報，中期檢查及最終的項目設計報告和答辯等環節對培養過程進行?？傊覀冎挥性诙嗄Ｊ江h境下，明確培養目標，實施不同的培養過程和執行不同的評價體系才能培養出滿足國家和社會發展需求的應用型復合式高層次工程技術和管理人才。
五、關于學術型和專業型碩士培養的幾點思考
1.提高社會對2類培養碩士生模式的認同。近年來國家日益重視專業學位研究生教育，不斷增加專業學位研究生招生比例，但是由于長期以來專業學位教育主要是針對社會在職人員，發放的也是含金量較低的單證，因此部分外界人士和用人單位都認為這種在職專業學位碩士沒有接受全日制研究生學習，管理較為松散。隨后在2009年國家開始實行招收全日制專業學位研究生，畢業時發放畢業證和學位證，可是從報考情況來看，這兩年學生報考全日制專業學位研究生比例很小，很多學生和家長對專業學位教育的培養模式和就業前景都不樂觀。
2.培養環節要到位。學校除了建立研究生專用實驗室和研究生公共實驗平臺外，還應組織人力物力建立產學研校內外聯合實踐基地，高校應積極與相關企業在科學研究資源共享等方面加強合作，優勢互補，提高資源利用率和人才培養效益。校企間實踐性的產學研合作有利于提供具有可行性的實踐課題，使學生服務于公司和企業，為其提供技術支持和高級人才，提高市場競爭力，推動企業快速發展。企業在全日制專業碩士培養中的積極性和參與程度將直接影響人才培養的效果。企業可以在獲得人才、政策和社會認可等方面得到利益上的滿足和激勵。因此，在人才培養方案的制定中考慮企業的參與度和積極性是必要的。在培養環節和課程設置以及教學要求和學位論文的選題上緊密結合企業的需求，量身定做的培養環節，可以顯著提高企業的滿意度和參與度。
3.健全導師隊伍，實行雙導師制。實行雙導師制采取校內與校外導師聯合培養的方式，每個研究生都安排兩個導師進行指導，一個來自高校，一個來自校外具有豐富實踐經驗的機構或企業，這樣雙方共同參與專業學位研究生培養的實踐過程以及項目研究和論文寫作等多個環節的指導工作，重點突出專業技能和綜合素養的提高，使論文的方向更有的放矢，更能和實踐結合，加強實踐基地建設。專業實踐是重要的教學環節，充分的高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式來培養。
參考文獻：
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二、課題的背景與意義
現階段高職高專音樂專業教學，無論是教學內容、教學方法、教學形式還是教學手段仍停留在原有傳統方式。已經不能夠適應現代人才的培養需要，甚至已經桎梏了學生的發展，尤其是學校教育與社會需求相脫節，這將影響和制約高職高專音樂專業學生的培養，不利于高職高專音樂專業學生的發展。在傳統教學中，存在著以下幾點不足之處：
1.在課堂教學中以教師為中心；
2.各門課的學習保守而獨立與其它課程不相聯系；
3.教學內容缺少實用性；
4.評價體系不完善；
5.自主學習與實踐機會較少；
6.教學手段單一。
本研究以現代教育思想為指導、以就業為導向，以培養應用技術能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養目標來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。在教學中重新整合課程結構、更新教學內容、改革教學方法，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統教學模式，將教、學、做結合起來，使用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，構建高職高專音樂課程模式。
三、實施方法
1、用觀察法收集學生課堂上的各種表現；
2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；
3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學生的音樂學習成效；
4、用資料法搜集、積累教學的各種資料。
四、實施計劃
1、第一階段：準備階段20**年7月——20**年11月。
本階段主要工作為初步調研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。
2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。
本階段主要工作包括：①修改各專業教學大綱；
②教材開發和利用；
③創新教學方法；
④改革評價體系
⑤教學模式構建。
3、第三階段：總結階段20**年7月——20**年12月。
本階段主要工作為把實驗班的教學模式向音樂專業班推廣、總結驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結題論文。
五、課題組人員及分工
六、實驗對象
通過初步調研，確定**級小學教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。
七、研究內容：
本研究打破單一的教學內容，把相關專業知識有機結合，如：在鋼琴專業課教學中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關知識，在樂理可教學中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發式和討論式為主，改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學中的課后作業與實踐小組活動緊密結合，促進學生全面素質發展，增強適應社會能力。
根據就業形勢和教學改革的需要，適時調整教育理念、課程體系、內容建設、教學方法、教學手段和教育途徑,形成了以職業教育理念為指導，以內容為核心，以教學方法、教學手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場需求，達到以職業能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養目標。
七、成果形式：
1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》
2、《鋼琴》精品課
3、《聲樂》精品課
4、《舞蹈》精品課
5、相關論文
八、學術價值：本研究打破單一的教學內容，針對高職高專學生的就業需求，在音樂專業教學中增添了適于高職高專學生特點的實用性教學內容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創編教學等等。同時把相關音樂課程專業知識加以整合，拓展相關音樂技能教學內容。重新擬定了教學大綱。在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發式和討論式為主，同時在教學中針對不同學生的特點采用多種教學形式，注重實踐教學，發揮實踐小組的功能和作用。改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數為唯一標準的考試模式，以平時學習態度、學習效率及課堂出勤率為依據。結合藝術實踐與課程考核給學生已全面綜合的評價。促進學生全面素質發展，增強適應社會能力。使學生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現力和實際應用的能力。真正體現“一專多能”。滿足了社會不同行業的人才需求，從而實現高職高專音樂課程教學目標和高等職業教育人才培養目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。
九、研究基礎：
關鍵詞：碩士研究生；研究生教育；就業難
隨著碩士研究生大規模的擴招，其就業問題也不斷凸現出來。研究生就業問題不但關系到畢業生自我價值的實現，也關系到高等教育良性發展和社會的穩定與和諧。解決畢業生的就業問題成為當下迫切的事情，本文對碩士研究生就業難問題進行深層次分析，旨在為問題的解決提出適切的建議。
一、碩士研究生就業現狀
1.人才相對過剩
當前，碩士研究生就業形勢嚴峻是不爭的事實。據統計，從2003年全國高校招收研究生26萬人，到2013年研究生招生計劃58.4萬人，10年間招生人數翻了一番。《全國高校畢業生就業狀況》數據表明，從就業率看，高學歷與就業率“倒掛”的現象已經顯現。從2005年開始，隨著畢業生人數的增多，碩士生就業率連續下降，到2009年碩士生就業率首次出現低于本科生就業率的情況。以2011年高校畢業生為例，研究生就業率為86.62%，本科生為90.30%，專科生為94.10%，研究生就業率低于專科生就業率近8個百分點，而在研究生中，碩士生就業率明顯低于博士生，即碩士生就業率是最低的。另據教育部統計數據，目前有約160萬研究生在校等待就業，每年畢業季就會新增50萬碩士畢業生，而市場上并沒有足夠多的對口崗位容納新增畢業生。但我們應該認識到，這種過剩是存在一定的時空當中的，在廣大中西部地區尤其是貧困山區對碩士生還是有很大的需求量。以重慶為例，工業、建筑業、金融、保險業等行業領域的缺口約為40萬人。
2.人才供需失衡
高等教育機構不少專業培養的碩士生并不符合就業市場需求。作為人才培養來源的高校，長期偏重于培養學術型人才，造就了白領、管理者居多的倒金字塔型的人才結構。但人才資源市場并不能容納這么多從事研究和管理工作的人員，供大于求的必然結果是勞動力過剩。而社會上急需計算機與電子信息類、臨床醫學、護理學、環境工程、生物制藥、市場營銷、建筑類、工業自動化、機械設計及制造、機電一體化、汽車制造與維修、專業機械制造工藝與設備等專業的人員。
3.畢業生擇業觀念存在偏差
碩士研究生相對本科生、專科生而言，普遍存在就業期望值過高，不能正確認識就業形勢。首先，體現在畢業生對就業的區域選擇上。據調查，畢業生對工作地點的期望依次為上海、北京、廣州、深圳、蘇州，而中西部貧困地區則問津者少。畢業生涌入東部沿海地區，加劇了競爭性，增加了就業難度。其次，體現在畢業生對薪酬上的期望值上。據調查，42%的碩士對薪水的期望是3000-5000元，40%的人期望值為5000-8000元。而據中華英才網的薪資調查統計結果顯示，最近幾年內碩士的平均月薪是3668元?？梢姡厴I生的薪資期望值跟現實存在較大差距。
二、影響碩士研究生就業的因素
1.宏觀層面
（1）國家整體就業環境及就業市場機制是影響碩士研究生就業的直接原因。就業環境是畢業生就業的社會背景，決定著碩士研究生就業的整體水平。近幾年，我國社會經濟發展明顯放緩，尤其是金融危機擴大化的影響，經濟不景氣，企業紛紛倒閉，碩士研究生就業形勢更加嚴峻。此外，我國的就業市場機制還存在諸多不完善。我國的人才市場還處于初級階段，還沒能實現現代化、專業化、產業化。
（2）我國現實行的研究生培養制度是粗放型的，其追求的是一個量的增長，以致畢業生規模過于龐大。另外，各個國家的研究生教育制度不同，一些國家把研究生教育看作是學術研究教育，而一些國家則把研究生教育看作是職業進修教育。我國研究生教育過去定義為學術研究教育，在研究生課程設置方面偏重于學術研究類型的課程，畢業生多面向科研院所和教學機構。由于碩士生招生規模不斷擴大，科研院所和教育機構人已飽和。學術型的研究生偏多，應用型的研究生偏少，結構性矛盾突出。
2.中觀層面
（1）在培養方式上，仍以大班集中授課為主，上課模式跟本科階段基本一致，還停留在上課教師講，學生記筆記的應試教育階段，學生參與討論的機會不多，難以激發學生的創新思維，對學生研究能力的提升也有限。在實踐方面，缺乏實踐平臺、實驗基地，大學與產業及研究所缺乏聯系，產學研的鏈條斷裂。在管理方式上，學生基本上處于“放養”的狀態。教師帶的學生多，加上教學、研究任務、行政領導職務，導師對學生疏于管理，對學生的指導作用甚微，以致培養的質量下降。
（2）高校專業設置與社會需求之間的矛盾。社會需要技能型、應用型人才，對畢業生在能力與知識結構上提出了更高的要求。部分高校存在只根據學校自身的教學資源或自身的發展來開設專業的情況，而沒考慮市場的需求，以致設置的專業與市場需求相脫節，大量招收專業趨同的學生，培養出的人才無特色。甚至部分院校在師資不足、教育資源缺乏的情況下，出于自身利益，盲目擴招。加上學校的招生、專業設置、教學內容等基本上仍然按計劃體制的模式運作，導致最終培養出的研究生無明顯優勢、就業競爭力不強等一系列問題。
3.微觀層面
畢業生自身的能力與錯誤的擇業觀也是影響當前碩士研究生就業的重要原因之一。就科研能力及知識而言，碩士生與博士生是處于不同層次上的。而部分碩士生為了文憑而文憑，對科研毫無興趣可言，當面對高校或科研單位招聘時，競爭往往處于劣勢。在實踐能力上，由于碩士大多是以培養科研型人才為目的，不注重對學生實踐能力的培養，以致碩士生跟本科生競爭時，用人單位往往更青睞于后者。再則，在就業觀念上存在局限性，部分碩士研究生在就業意向上傾向于東部沿海大城市，傾向于國家機關、事業單位、大型國有企業。而對有很大需求量的小城鎮、民營企業，大多數畢業生表示對此不予考慮。甚至有報道，某畢業生放話死也要死在編制里，這也代表了部分畢業生畸形的就業心態。因此，研究生競爭激烈、就業形勢嚴峻也就不難理解了。
三、促進碩士研究生就業的對策
1.國家及政府層面
（1）研究生招生要建立動態調整機制，重點支持國家急需的戰略性研究、科學技術尖端領域的前瞻性研究、涉及國計民生重大問題的公益性研究，堅決限制畢業生就業壓力大、社會需求不足的學科和專業的招生規模。應調整研究生培養結構，減少學術型的研究生數量，加大應用型的研究生培養。
（2）做好高校畢業生就業工作，一是要加強正確的政策導向，營造公平的就業環境；針對研究生就業過程中出現的各種歧視問題，政府部門應該出臺相關的政策法規對用人單位進行規范和制約。其次，對研究生就業要進行合理引導和扶持。鼓勵和支持研究生去中西部的小城市或城鎮工作，鼓勵研究生到民營企業工作，同時，鼓勵有條件的研究生進行創業。[1]
（3）對未能實現就業的畢業生進行一定程度的保障或者提供進一步相關技能培訓的機會。碩士生是政府、社會和家庭長期人力資本投資的結果，勞動力市場的任何波動都會導致人力資本投資的損失，并對研究生本人和家庭產生消極影響，從而影響社會和諧。為此，政府在促進研究生就業過程中應責無旁貸。
2.高等教育機構
（1）高校現階段應嚴格過程管理，提升研究生質量。我國高等教育普遍存在嚴進寬出的局面，放松了對學生的管理。高校應從規模擴張向內涵發展轉型，不能片面追求數量，應強化過程管理，追求教育質量。嚴格學習過程管理，首先，及早確定研究主題和方向，重視寫作能力尤其是畢業論文。其次，培養學生的創新能力，鼓勵和資助優秀研究生參加學術會議，和國際一流大學開展聯合培養研究生工作等。理論學習的同時，高校要加強實踐教學環節，讓更多的研究生深入企業、單位和基層一線，理論聯系實際，學以致用。通過人才培養模式創新，達到培養一批理論水平高、動手能力強的具有國際視野的研究生的目的。
（2）強化導師負責制。研究生培養質量的核心保障措施不是形式上的各種規定，而是真正的導師負責制，即導師對學生的招生、培養方式、培養內容、培養質量真正負責。建立對導師合理的監督和評價機制，將學生的培養質量作為一個考核項目，對不合格的導師取消其帶學生的資格。同時，加強對導師的培訓，通過崗前和在崗培訓，提升導師的指導水平，以利于學生的長足發展。
（3）根據學校實際，做出調整。研究型教育機構應利用自己的學術優勢，培養學術型碩士，在目標上，應追求質的提升而非量的增大。對于那些非研究型教育機構來說，則應該考慮培養應用型的研究生，根據社會發展需求，以市場為導向，確定研究生的培養方向。專業學位教育就是在這樣的背景下應運而生，其突出特點是學術型與職業性緊密結合。減少學術性研究生，擴招一定數量的專業學位碩士生，能較好地應對當前就業問題。
（4）學校做好就業服務工作。首先，學校應加強就業指導，從研究生處到職業指導中心，從專職職業指導教師到研究生專職輔導員到導師，再到校外資源，需要構建一個全方位的體系。[2]其次，開設就業方面的課程，諸如，禮儀培訓、言語培訓、面試課程等。再次，學校應積極了解市場需求，主動收集就業信息，建立一個就業數據庫，及時提供給學生，舉辦就業招聘會、宣傳會等。
3.碩士研究生自身
首先，碩士研究生應正視當前就業形勢，擺正就業心態，正確認識自己，對自己的優劣勢進行分析，合理地規劃職業，調整職業期待值。其次，畢業生應提升自身的綜合素質，在溝通交往能力、言語表達能力、為人處事能力、邏輯思維能力等方面進行鍛煉，修煉職業習慣、職業素養、職業技能、職業精神等，樹立競爭意識。[3]再次，積累工作和實踐經驗，充分利用假期時間，一邊實踐一邊結合理論，不斷地提升自己。復次，畢業生平時也要多注意搜集各個渠道的信息，聽取導師的建議，多與已經畢業的學長、學姐們溝通。最后，樹立多元的擇業觀念，破除專業對口觀念、身份地位等級觀念，樹立多元的擇業觀念。
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關鍵詞：幾種；高中英語；詞匯；記憶策略
詞匯對于語言學習者有著異乎尋常的重要性，詞匯是一切語言技能的基礎。探索并總結積極有效的詞匯記憶策略，是減輕學生負擔、培養學生英語學習興趣、提高英語學習成績的有效途徑。詞匯記憶策略的合理運用可以改變以往學生詞匯中死記硬背、反復記、反復遺忘的現象。1高中英語是一個學生英語學習生涯的關鍵階段，既是對于過去英語學習的一個補充和完善，在此基礎上繼續提升，又為大學的英語學習打下了一個堅實的基礎。據不完全統計，高中英語常用的詞匯量保持在4000個左右，而且記憶難度比初中提升很多，釋義也更多。鑒于高中英語在高考中的重要作用，所以如果一個高中生的詞匯量掌握的牢固，那么不管做什么題型，在詞匯的定義和判斷上都會暢通無阻，這對于一個學生學習英語來說會極大的提升學生的自信心和自我效能感，可見詞匯對于高中英語學習的重要性。
近年來，隨著高中英語新課程改革的不斷發展和高中英語教學策略的更新與完善，很多高中英語教師都摒棄和改良了傳統的英語教學方法，其中就包括教給學生如何更好、更快的識記高中英語詞匯，并能最大限度的用于高中英語學習中，追求“實戰性”，因為英語教師都懂得這樣一個道理：“如果一個學生的詞匯量都不過關，那么這個學生學習英語會很吃力”。不過記憶英語詞匯不得不提“艾賓浩斯遺忘曲線”，因為記憶詞匯的策略同樣符合曲線所反映的規律：要想使短時記憶保持并變為長時記憶或者永久性記憶，必須經過多次的訓練和機械性的識記，所以記憶高中英語詞匯的一個最基本的前提就是勤學多練，多背誦多回憶。
那么，筆者整理出了幾種比較有效而實用的高中英語詞匯的記憶策略，僅供參考：
第一，拆解記憶法
高中英語詞匯很多字母都比較多，讓人看了很繁雜，拆解記憶法就很有效，詞匯拆分看似不像是實用的記憶法，其實不然，如果運用習慣了會非常實用，這里面也是有很多技巧可尋的。比如：discrimination（種族歧視）?？此坪荛L，一共有14個字母，但是可以拆解成dis、cri、mi、na、tion這樣識記，將“種族歧視”和“dis、cri、mi、na、tion”綁定在一起記憶，連續多做幾次強化記憶，在強化若干次之后，你會發現你很容易的將這個單詞記憶了下來，而且記憶的時間不會很長，效率很高。比如類似的international（國際的），也可以用拆解法記憶：in+ter+na+tion+al。
第二，詞綴記憶法
很多高中英語詞匯都是派生詞，可以加上前綴或者后綴，組成新詞匯，所以掌握好詞綴的意義，充分利用詞綴記憶法也是記憶高中英語詞匯很實用的策略。一般情況下前綴與副詞的作用類似，為一個詞匯加前綴表示方式、地點、態度、程度、否定等概念如，misunderstand這個詞匯由mis（錯誤地）+understand（理解）組成，實際上就是“誤解、誤會”的意思，類似的詞匯還有miscalculate等許多詞匯。而后綴的附加涵義沒有前綴明顯，加上后綴可以使一個詞匯的詞性發生變化，變成名詞、形容詞、動詞等各種詞類。如arrangement這個詞匯就是由arrange（安排，動詞）+ment（后綴）組成名詞性的“安排”。掌握了這些規律，學生可以在原有詞匯量的基礎上記住很多有這種結構變化的詞匯，而且鍛煉了學生舉一反三的能力，極大地擴充了學生的詞匯量，這種記憶策略也十分適合高中英語詞匯的記憶情境。
第三，聯想記憶法
聯想記憶法也是高中英語詞匯記憶的重要方法，這種記憶法對于高中生記憶大量的詞匯很有成效。聯想記憶法的核心要領是學生要善于觀察英語詞匯之間的多種聯系，以將這些詞匯串聯起來幾種記憶，效果最佳。聯想記憶法包括了多種結構樣式，比如高中英語教師教學生記憶詞匯時常用的聯想記憶法中的接近聯想法、結構聯想法、意義聯想法、對比聯想法、搭配聯想法等等。這里筆者簡述一個比較常用的接近聯想法如mop―top―stop―pop，right―light―sight，根據單詞之間音與音、形與形的關系進行聯想記憶。
第四，連續交叉記憶法
筆者認為，連續交叉記憶法是高中英語詞匯記憶策略中最重要的方法，也是最容易被高中學生所忽視的。這里所說的連續交叉記憶法主要是指學生記憶詞匯要根據時間的安排將其中的詞匯進行連續而有效的交叉記憶，以保證記憶不中斷。這里筆者舉個成功的例子，一個高三學生為自己制定了一個記憶英語詞匯的任務：在30天之內記憶3000個常用的英語詞匯，以保證在高考來臨之前將高中英語詞匯徹底“吃透”，這個學生便運用了連續交叉記憶法，收效頗多。這個學生每天記憶100個詞匯，第二天記憶第二100個詞匯，不過第二天會短時間再復習一下前一天的100個詞匯，就這樣依此類推，到了第30天的時候他會復習第29天的100個詞匯。此外，在這30天期間他會利用強化法將難背的詞匯記在小卡片上，不定時的背誦卡片上的難記的詞匯。就這樣，30天過去了，他竟基本上“吃透”了這3000個詞匯。其實，連續交叉記憶法是在學生掌握了一些實用的詞匯記憶法之上的升華，極其簡單實用。
高中英語詞匯對于學生學好高中英語是十分關鍵的，因為如果一個學生的詞匯基礎沒有夯實好，那么他在做題的時候會有種寸步難行的感覺，這也是很多高中生學習英語吃力的原因，地基沒有打好還談何建起高樓。以上的幾種高中英語詞匯記憶策略是筆者認為比較實用的，并不一定會適合每個高中生，每個學生都有自己的記憶方法，不過還是希望為此方面的研究帶來屬于自己的經驗和技巧，和大家分享。
