時間：2022-02-10 01:01:28
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一、講到不等于聽到，聽到不等于學會。
以學員接受的結果為準，培訓的層次主要包括知識、技能、素質三個層次的培訓。擺在首要位置的是知識培訓，這是最基本的培訓；其次為技能培訓，這個層次的培訓內容較多，對學員的影響力較大；最后為素質培訓，素質是個抽象概念，主要是指個人價值觀、態度等要素。這三個層次的關系緊密聯系，缺一不可。而作為一名培訓師或會議發言者站在臺上，滔滔不絕，把你的知識或想法排山倒海一樣拋向學員，學員是否聽到絕對是個未知數，本次培訓中最大收獲就是明白面授培訓中如何才能讓學員更好聽到并學會。要讓學員聽到，最好辦法是讓學員在快樂中學習，其次是在壓力中學習，學員要在快樂中學，首先要了解學員的需求，激發學員的興趣，激起學員共鳴，在培訓過程中要實行互動教學，盡可能把課堂一半的時間交給學員自己，讓學員在互動中心動，心動中行動，行動中感動，每20分鐘切換教學方式，提高學員注意力，每7分鐘互動提問，讓學員便于思考、善于思考，不斷提問題，不斷找答案，在培訓中、在培訓后多做換位思考，讓每位學員都積極參與，鍛煉全方位思維能力，挖掘內在潛能，提升“KSA”等人力價值。
二、學習、學習、再學習；練習、練習、再練習。
要成為一名優秀培訓師，沒有捷徑，必須經過反復學習和練習才能達成。
學習力是培訓師的知識或技能累積的基礎。培訓師必須具備謙虛好學和誨人不倦的敬業精神和職業道德。“三人行，則必有我師”，要全方位學習，細致請教，縝密思考，虛心接受批評，即使有人對我們的培訓不屑一顧甚至當面批評，我們仍然要感謝他，因為他的批評就是我們做得不好不對的地方，聽的批評多了，從中總結的教訓也就多了；學習對象不僅僅局限于培訓業內人士，擴張知識層面，改善個人劣勢，身邊的每一個朋友都可以幫助我們，作為培訓的旁觀者，他們往往更清楚市場的需求所在。臺上10分鐘，臺后十年功，優秀培訓師都適用3/10法則，準備10分鐘只說3分鐘，厚積而薄發。培訓師必須學習所講課程的理論知識，充分理解消化后，并利用魚刺圖、心智圖、圖片等輔助工具形成自己的理論框架，而決不能照本宣科。這就意味著培訓師對課程領域的知識、信息、技能具備相當的理論功底。培訓師在具備“講”的文功基礎上，還需武藝超群，培訓現場的控制能力、現場氣氛的調動、外在形象、氣質等方面，都是學員關注焦點。
當自己登上講臺時免不了心跳加速，雙腿顫抖。要克服緊張情緒，想成為培訓師第一實踐活動就是培訓。珍惜并抓住每一次培訓機會，讓學員作為培訓評委，積極獲取反饋信息，完成自我認知，避免出現在臺上自我感覺良好，但是學員并沒有“聽到”的尷尬局面。
三、培訓的QQ碼
培訓師需具備良好的EQ和健全IQ，培訓師應該擁有廣泛的人脈關系和溝通技能，并需屢屢“破冰”，富有創新力。
培訓成功很大程度取決于老師與學員之間的關系，培訓師必須具有與學員建立友好關系的能力，培訓師必須多與學員進行坦誠交流，聽取他們意見及希望，要能夠聆聽，多肯定，多贊美，提出能激發熱情的適當的問題，經常做出清晰、直接的反饋，要相信每個人都是一座沉默的火山，每個人都會在一定機會中爆發，每個人的潛能是無限的，培訓師更多要看到每個人的優點，對每個人都充滿信心，讓學員在老師肯定的話語中得到鼓舞和前進的動力，讓每個人都覺得是備受尊重的人，積極的思想演化為最積極的行動，建立起亦師亦友關系，培訓會顯得更加貼切、有益。
復制和模仿是培訓師成長的第一步，但是要脫穎而出，最重要的武器是“IQ急轉彎”，進行創新，不斷嘗試、不斷挑戰自己，讓學員選擇自己。
文章摘要：會議由住房和城鄉建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業技術學院袁洪志院長致歡迎詞.四個調研組組長分別談了對全國土建類專業校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業實訓基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來自全國建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業技術學院,參加住房和城鄉建設部主辦的全國高職院校土建類專業校內實訓狀況調研總結會.
住房和城鄉建設部人事司副司長趙琦、省住房和城鄉建設廳副廳長杜學倫出席會議并作重要講話.會議由住房和城鄉建設部人事司人教處處長何志方主持.徐州建筑職業技術學院袁洪志院長致歡迎詞.
四個調研組組長分別談了對全國土建類專業校內實訓基地的調研情況.會后,全體專家參觀了徐州建筑職業技術學院建筑技術館,并就制定土建類專業實訓基地建設標準、學校和企業、政府各自的職責等問題進行了深入的研討.
關鍵詞：室內設計專業；實訓考核；考核法
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0161-02
實訓考核是評價實訓教學質量成果、檢驗學生專業職業素質、職業技能和職業能力的基本途徑之一。課題組通過對高職院校實訓教學考核體系建設現狀的調研評析， 確立了研究目標， 即嘗試建立一套立足專業人才培養目標、職業（崗位）需要的， 以專業職業素質、職業技能與職業能力為考核目標的（具體化為考核項目指標）， 與實踐教學形式相適應的， 過程性與結果性相統一的， 多元考核主體參與的實訓教學考核指標體系。經過近一年的研究與實踐探索， 初步構建起一套以課程為依托、與實訓教學情境相適應的實訓考核體系， 并應用于教學實踐， 取得了初步效果。
一、室內設計專業實訓考核的方法
根據我校人才培養目標、考試考核大綱要求，結合社會行業需要，我們采取以下方法：
（一）“崗位能力采分點”考核法
專業教師可根據職業崗位的分析與特點制定崗位能力“采分點”，實行模塊式考核制度。教師在教學、考核時均以“采分點”為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。比如，在校內可采取一階段一考，扎實基本功。學生都以每一階段的“崗位能力采分點”為依據進行自我測試，以課內作業、課外調研的形式，將知識、技能分散到平時的每一階段的課中，逐一加以落實，一階段一考核，教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學，進而扎實學生的專業基本功。
（二）“因人施考”考核法
在室內設計作專業實訓考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。根據自己的興趣愛好特長，結合企業崗位單項能力的特殊要求，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”的考核。
（三）“小組合作”考核法
師生共同設計好課題，將考題帶出考室，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：家居設計。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理、歸納資料；測量、預算、設計、出圖等等。這種考評方式不但將所學的多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組成員的主人翁精神、團隊協作精神等。
（四）“層層遞進”考核法
首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。
（五）“公司實習環境”考核法
走出教室到企業去，在崗位中學習，在裝飾、裝潢公司環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。企業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生崗位能力考核完全可以在企業里進行，可由學校教師及實習企業的設計師們在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的崗位能力目標，是否形成企業所需要的技能型人才。
（六）“學用結合”考核法
以實戰操練代替考試。每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計作品把學生帶到現場進行實戰操練。由于室內設計強調綜合應用能力，要求充分利用所學知識，廣泛聯系實際進行創作，在學生自主設計的同時，本著“學生自學為主、教師指導為輔”的原則，要求學生在教室、現場、借助資料書、教師輔導、專家指導、“兵”幫“兵”的方式完成最終的設計作品。最后嚴格把關由教師、企業設計師、現場用戶，以評委綜合打分的方式代替考試成績。教師、設計師的好評，用戶真誠的贊賞，會使學生獲得了極大的成就感，能使學生更加對將來所要從事的工作充滿信心。
（七）“互評”考核法
將考核看作是由教師、學生、第三方共同參與的交互過程。一是建立相互交流的機制。考核完成后， 學生寫陳述（ 總結）， 教師寫評語（ 總結） ， 通過總結會等形式， 教師指出學生的不足之處， 并提出改進的建議。二是建立反饋與救濟程序。避免教師考完不管， 學生不知對錯的問題。
（八）多證書考核
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書的各模塊又分為初、中、高級等多個層次，非常適合我專業的學生。藝術類專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得室內設計員的職業資格證書，達到以考促學、“發展學生能力本位”的目的。
（九）“形成性評價與終結性評價結合”的考核方法
形成性評價是關注過程的評價，任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。終結性評價是關注結果的評價， 是面向過去的評價。要把過程性評價與終結性評價結合起來， 既注重考查學生學習的過程， 又看學生學習的結果。
二、室內設計專業實訓考核的方案
根據以上考核方法，制定了以下詳細的考核方案。實訓成績=考核單（權重80%）+考核單（自我評定）（權重10%）+考核單（小組互相評定）（權重10%）
三、結束語
（一）要有深具專業影響力、團隊凝聚力的團隊帶頭人
室內設計專業的教學團隊帶頭人應該具備以下條件：首先，一定要具備較強的專業能力，有實踐經驗，在本行業內有較強的影響力。其次，能善于整合與利用社會資源，并通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。第三，要有一定的高校教學經驗，能及時跟蹤行業發展趨勢和行業動態，準確把握室內設計專業建設與教學改革方向，保持本專業建設在當地高職院校中的領先水平。第四，能結合校企實際情況、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師專業發展規劃，實現本專業教學團隊的可持續發展。
（二）建立完善專兼結合的制度保障
通過校企合作雙方共同擬定的協議，明確人事分配和管理制度以及雙方的責任、權利。形成一定的制度，來保障行業企業相關兼職教師的來源、數量和質量。根據校企合作協議，學校專任教師和青年教師最好每學期輪流赴合作企業頂崗工作，使專職教師的企業實踐實現經常化和有效性。根據人才培養需要，學院專任教師和合作企業兼職教師在最大程度上發揮各自優勢，分工協作，這樣才能型成合理、有效的教學模式。一般而言，專業基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成,實踐技能課程的項目和內容由雙方共同協商設置，并主要由具有企業選派具備高技能水平、經經驗豐富的兼職教師講授。
（三）實施校企合作、工學結合人才培養模式
室內設計專業的教學團隊要成為校企合作的紐帶，將學院教學管理覆蓋到學生培養的全過程，與企業共同保障學生半年至一年的頂崗實習的效果。通過學院文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育。在教學過程中，把設計師請進來，讓高職學生走出去。建立校企合作的教學模式，有效的形成以資深企業為依托的實訓體系，充分利用實訓基地的有利資源，建立對內、對外藝術設計專業學員的實訓基地。努力建設具有創新性、實用性的人才培養模式為落實實訓與就業一體的實訓機制。
（四）大力建設校內實訓基地
爭取條件，大力建設校內實訓基地，至少在學校內部場所建立一些基本的技能實踐場所。例如：
①室內裝飾材料實驗室，陳列數百種常用裝飾材料和數十種施工機具、設備，使學生在校期間對常用裝飾材料的品種、物理性能、加工方法、應用范圍等有直觀了解，彌補理論教學的不足。
②建成室內裝飾施工工藝流程實訓室若干個，將常用裝飾施工構造按照工藝流程順序進行開放展示，使學生清晰地了解室內裝飾施工的技術和驗收標準，提高學生繪制施工圖和從事施工管理的能力。
③建成計算機輔助設計為主體的CAD、3DMAX實訓基地一所，主要進行項目實訓、CAD工程制圖、3DMAX效果圖制作以及后期渲染、修圖的實訓教學。
④建立制度化的科學管理模式，要不斷完善教學、實訓、技能操作等方面的規章制度。做到教學有教案，實訓有手冊，操作有制度。
（五）具有較強的社會服務能力
依托團隊人力資源和技術優勢，鼓勵本專業專職教師多參與室內設計項目的設計和招標工作，這樣不僅積累了實踐經驗，而且為合作企業創造了良好的經濟效益，使校企合作更深入、更穩定，真正形成了互利雙贏的合作模式。同時利用行業協會的資源，設立室內設計專業學會學生入會、培訓、考核、認證體制，打造良好的培訓、考核平臺。
（六）建立以科研保證教學團隊專業素質的模式
在教學上，定期組織教師聽課，開展教案、教學心得交流會議，不斷完善教學方式，與時俱進。在實訓上，強調校內教師與企業設計師深入交流。以研討會、觀摩會、文字總結等方式進行互相學習，取長補短。歷練教師的一線設計能力，培養設計師的實際教學能力。鼓勵教學團隊成員以專業論文、教學論文、專業展覽比賽、精品課程、課題的形式反映、體現教學心得與成果。
二、關于專業人才培養方案的實施
學校和企業分別承但本專業的基礎課、實踐課的教學任務，并進行合理、有效的穿插，將理論講解和實踐操作緊密聯系起來，充分發揮各自的優勢資源，提高教學的效率。在教學計劃制定、課時安排、實訓內容、頂崗實習等環節，充分考慮用人單位的實際工作需求，與合作企業共同協商確定實施方案。
①在實際教學中，把一線設計師請進課堂，結合校內實訓基地開展實訓教學工作。
②在頂崗實習過程中，通過已經建立的設計企業為平臺，輻射不同需求、不同層次的用人單位，讓學生走進企業，走入市場，培養實踐技能。
③把學院的學術氣息帶進企業，幫助企業提升專業層次，突破設計瓶頸，既為企業的設計師在專業理論、專業素養方面進行繼續培訓，又拓展了學院的辦學理念及方式。
④把一線設計師請進校園，為高職教育提供了實際、具體、可行的教學方向，在專業課程設置上目標明確，有的放矢。
⑤廣泛與省內外相關企業、單位建立了長期合作關系，推薦學生就業。
三、教學革新總結
①減少理論課教學課時、加強實訓教學力度。
②在基礎課教學階段注重課程銜接和應用引導，明確學習目的和任務。
③引入案例教學法和項目同步教學法，提高教學質量。
④建設裝飾材料實驗室，彌補學生在課堂學習的不足。
⑤建設校內實踐場所，使學生直觀地了解到施工的工藝、方法和程序以及各種常用材料的性能。
⑥引導、帶領學生積極參加行業協會舉辦的各種學術活動和競賽，使學生開闊眼界、提前接觸行業環境，增強就業的適應能力。
⑦工學結合，使學生在學習期間與市場、一線設計師有較深入的接觸。
⑧在校期間對學生進行從業資格認證的培訓，學生就業率顯著提高。
四、結語
[關鍵詞] 高職教育；“橋梁工程施工技術”課程；實訓教學
[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.218
1 實訓教學環節的重要作用
課程的實訓環節一直是高職教育的一個重要教學內容，如何安排實訓內容，并進行科學的開展是提高實訓教學成效的重要保證。
總體來說，實訓環節在教學中的作用主要有以下幾個方面：
（1）激發學生的動手能力，引發學生的學習興趣。
（2）培養學生分析問題，解決問題的能力。實訓環節在設置時，都是帶著學習任務進行的。在任務面前，學生們為了解決它，通常會采取各種應對措施，如找各種資料，設計規范、施工規范、視頻資料等，然后進行分析，找到解決問題的辦法。在實訓環節的進行過程中，學生們通過自己動手尋求答案，增加了學生自主學習的興趣和自信心，培養了他們分析問題和解決問題的能力。從教學角度來說，動手做獲得的效果也遠比老師講要來得好。
（3）實訓教學培養了學生們的團體合作精神，提高學生學習的主觀能動性。對于一些實操性的實訓內容，如搭設腳手架項目，必須要小組成員共同努力，協同工作才能完成。通過實訓培養學生們的團體意識，合作精神，以及不怕吃苦的精神等，這些非專業素質能力的培養對今后的工作也是極其有利的。
“橋梁工程施工技術”課程，作為道橋工程技術專業的一門應用型核心課程，在專業課程中起著舉足輕重的作用，在教學過程中更應抓好實訓環節的應用，發揮其作用，推動教學的進行。
2 實訓環節的類型分析
2.1 室內設計型實訓
“橋梁工程施工技術”課程為一門應用型專業課程，但教學內容上還是存在大量理論教學內容，這些內容相應的實訓項目可在室內進行。如各種橋梁結構、構造的學習，這些內容要求學生掌握一定的讀圖能力和工程量計算能力。另外，還可根據橋梁結構、地域環境特點等，要求學生進行橋梁施工方案設計等。這些實訓內容，只需在室內，給出特定的橋梁圖紙及其他設定條件即可進行。
2.2 室外操作型實訓
“橋梁工程施工技術”課程中還有大量的設計橋梁施工的內容，如施工放樣、工藝流程的學習，質量檢測等內容，僅給出圖紙也是無法完成的，必須到實際的施工現場，結合具體的工程實體來進行。當然，如模板的設計及拼裝；支架及腳手架的設計及搭設；混凝土的攪拌、振搗、養護等內容也可在實訓室內進行，但這需要學校有配套的綜合實訓室才能進行。
3 實訓教學項目的設計與實施
3.1 實訓教學項目的設計
課程的教學一定要切合橋梁建筑市場的能力需求來進行，在教學上應該與時俱進，多講新技術、新工藝、新設備、新材料、新方法等，而對市場逐漸淘汰的施工方法、工藝等，則可少講或不講，在實訓教學項目的設計上也應符合此要求。因此，課程實訓項目在內容設計上，教師應精心挑選題目進行設計，以便將實訓所獲能較多地應用于實際工程。
根據橋梁建設市場的需求，對用人要求有識圖、算量、放樣、施工管理、質量檢測等技能。根據這些要求，分別進行實訓教學項目的設計。
在課程教學中，可以進行的實訓項目主要包括以下幾種：
（1）結合具體橋梁構造圖（如板橋的梁板構造圖，輕型橋墩構造圖或重力式橋臺構造圖等），進行工程量的計算。要求學生正確計算混凝土、鋼筋、砌體等工程量，以考核學生的識圖、工程量計算能力。
（2）結合具體上部結構布置圖（如一定跨徑和寬度的梁橋或拱橋結構布置圖），進行模板、支架的計算及設計，或進行橋跨結構施工方案設計。前者要求學生能掌握模板、支架荷載計算方法，并能進行模板和支架結構設計，并完成模板的拼裝，支架的搭設及拆除等工作。后者要求學生能掌握橋梁的各種施工方法，并在不同外部條件下靈活選用適宜的施工方法。
（3） 結合具體鋼筋結構圖，進行梁體鋼筋綁扎任務。要求學生能正確識讀鋼筋結構圖，正確計算鋼筋下料長度，熟悉梁體的鋼筋構造，并完成鋼筋骨架的綁扎任務。
（4）結合具體橋梁施工項目，進行橋梁結構的施工放樣，施工過程管理控制及成品質量檢測等。要求學生具有橋梁放樣能力，基本的施工管理能力，并熟悉橋梁各部位的檢測要點，檢測方法及質量標準等。此實訓任務相對來說最難完成，因為橋梁工程總是不斷完成的，要找到一個符合學生實訓項目難度，并具可操作性的項目實體對教學來說是一大難題。若有配套的實訓建設基地，能夠不間斷提供工程實體供學生進行實踐操作則是最好的。
3.2 實訓教學項目的實施
以“鋼管扣件式腳手架搭設實訓項目”為例，介紹實訓項目的實施步驟。
首先，由教師寫出內容翔實可行的實訓項目任務書和指導書，這是實訓項目能順利實施的前提和保證。任務書應寫明實訓目的，內容，要求，提交成果，考核方法等。指導書應寫明實訓的具體操作步驟，操作要點，應注意事項等。
其次，在任務實施前，教師需將實訓任務書和指導書下發給學生，進行任務交底和安全交底，將實訓的目的、內容、要求、考評方法等一并交代給學生，確保每位學生能明確自己的實訓任務，操作步驟和要點，以及操作的注意事項、安全問題等。
再次，要求學生按照實訓任務書做一定的相關準備。例如：學習《腳手架搭設的構造規范》《腳手架安全技術規范》知識，進行腳手架構造圖設計，繪出腳手架構造詳圖等。
最后，指導學生進行腳手架的搭設和拆除。腳手架搭設和完成后，還要分別組織學生對搭設過程和拆除過程進行總結，找出不足之處，并將正確做法進行總結和積累，以便今后使用。
“鋼管扣件式腳手架搭設實訓項目”按照上述方法進行操作后，在學生中取得一定好評，感覺受益頗多。通過學生自己動手，掌握了扣件的類型及使用方法，學習了腳手架的構造要求，搭設要點及安全技術。通過該實訓項目，同學們之間建立了良好的協同工作氛圍。在實訓項目完成后，同學們也對自己的成果進行分析，找到其中的問題和不足，以及解決和避免辦法等。
4 實訓教學項目的評價
實訓的評價方法采用自評、同學之間互評和教師評價三者相結合，綜合得分。
學生在完成實訓后，對自己的成果進行評價，總結自己成功和不足之處，形成總結意見。然后，同學們之間互評。通過學生們的討論交流，得出結論，對于該實訓項目應如何操作才能做得更好。最后，由老師對結果進行總結評價，并給出成績。
實訓成果的評價是實訓教學的一個重要內容，一定要從實訓過程中有所反思，有所體會，并從中總結出經驗，才能有所收獲，才能達到本次實訓的最終目的。
[關鍵詞]排水設計；預算；安裝；綜合實訓；教學設計；運用
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0190-03
為滿足建筑市場對人才的需求和企業對崗位的要求，青海建筑職業技術學院開設建筑設備工程技術專業，在教學中推行“教、學、練” 一體化的教學模式，在理論教學的基礎上加大實踐性教學，培養學生的動手能力，職業道德能力，解決問題，分析問題，團隊協作能力，為了進一步提高這些能力，教學團隊將設計、預算、安裝結合在一起形成綜合實訓教學。
這種綜合實訓教學正處于嘗試階段。是以一個單體（衛生間）為設計對象，分別設計室內給水系統、室內排水系統、室內采暖系統，通過電腦出圖；根據設計圖完成給水系統、排水系統、采暖系統的預算；最后在“教、學、練”教室完成各系統的安裝。綜合實訓教學是在完成建筑給排水工程、供熱工程、計算機輔助設計、建筑安裝工程預算等專業課程結束后進行。這樣既能鞏固所學的理論知識又能提高學生實踐動手能力，最終達到培養學生綜合職業能力。
綜合實訓教學的設計：以室內排水系統的設計、預算、安裝綜合實訓為例（見表1）。
1.4.1 安裝順序
排出管――底層排水橫支管――底層器具支管――隱蔽管灌水試驗及驗收――立管――各層排水橫支管――各層器具支管
1.4.2 安裝過程
（1） 排出管安裝：采用比量法下料將其預制成整體管道，待達到接口強度后穿越基礎預留孔洞安裝，立管與排出管用2個45°彎頭連接。注意管道要有坡度。
（2） 底層排水橫支管安裝：多為直埋或地下室頂板下或地溝內。下料長度是以各衛生器具安裝中心線及管道上斜三通45°彎頭承口內側為準。坡度要符合要求。
（3）底層器具支管安裝：下料長度是先定出橫管標高（根據設計標高和排出管三通口的水平標高及橫管坡度定）；量尺：尺頭對準橫管上垂直向上管件承口內側，量尺到一層地面得尺寸基數，支管長度=尺寸基數（或蹲便10mm）。器具支管一端與三通連接，另一端接衛生器具排水口。
（4） 立管安裝：指從一層檢查口到通氣管的垂直管段（分層預制，自上而下逐層安裝）。樓板上預留孔洞，彈出整個立管安裝中心線。確定各立管下料尺寸，通氣管（延伸出屋面0.7m，頂部設鉛絲球通氣帽）。立管按要求設伸縮節。管道采用粘接，用管卡固定。
（5） 灌水試驗：隱蔽或埋地的排水管道在隱蔽前必須做灌水試驗：灌水的高度不低于低層衛生器具的上邊緣或底層地面高度。其檢驗方法是灌滿水15min，水面下降后，再灌滿水觀察5min，液面不降、接口無滲漏為合格。
（6） 通球試驗：排水立管做通球試驗，通球直徑不小于排水管道管徑的2/3，通球率必須達到100%。
2 綜合實訓教學的總結
雖然綜合實訓選用小的系統，但涉及內容廣泛，軟件要求高，要求學生能夠熟練應用辦公軟件EXCEL，輔助設計軟件CAD以及廣聯達預算軟件；遵循教學規律：從簡單到復雜，從模擬到真實，逐步發展，教學體系逐步完善。能幫助學生實現所學知識的整合與綜合職業技能的掌握，使學生能盡快適應工作崗位。
參考文獻：
文章編號：1671-489X（2015）08-0137-02
Research of Training Platform Construction for Interior Design in Higher Vocational School//WANG Haiyun
Abstract The aim of higher vocational education is to cultivate first-line technical talents for society and enterprises， and the aim for interior design course is to cultivate first-line designers and design managers for decoration industry， so the practicality of training platform construction is more important. The author explored this course’s integrity and the variety of platform teaching meaningfully based on constructional background and constrained ways for China’s higher vocational interior design platform.
Key words higher vocational school； interior design course； training platform
1 高職室內設計實訓平臺建設和完善的背景
國家“十二五”規劃中已經確立高職教育職業化的方向和重要地位，“十三五”規劃也將更注重高職實用型人才教育的戰略定位。今后相當長的時間內，高職職業化人才教育與輸出是“中國夢”偉大復興事業征程上的有益補充，是保證我國社會主義市場經濟穩步向前發展的人才砥柱。
室內設計專業在高職院校的開設與興起，是伴隨我國裝飾裝修行業的發展而來，隨著裝飾行業的日趨發展，對行業設計師的需求以及對設計師實踐能力都提高到了一個新的層面。這樣的背景下，作為室內設計人才培養搖籃的校方，要充分認識當前和今后的教學目標和教學任務，加強室內設計實訓平臺建設，做到人才培養的技能化、實踐化，輸出真正為企業和社會所需的“加工型”設計和管理人才。
2 高職室內設計實訓平臺發展的瓶頸
高職環境藝術設計專業目前已經在全國各高職院校相繼開展數年，也有了材，如《室內設計基礎》等。室內設計到底該如何教，方可達到職業技能化的人才要求，大部分院校還沒有給出答案。雖然所有院校都多多少少地開設了室內設計課程相對應的實訓課，但實訓平臺的建設也是良莠不齊。筆者綜合所在院校和兄弟院校關于本課程的實訓平臺建設，總結制約高職室內設計實訓平臺發展的常見瓶頸。
教學理念保守，沒有適應新課改的要求 新課程改革呼聲已經存在很久，各校也組織教務和教學團隊，并配合行業一線技師對課程的設置和設計進行完善，但縱觀當下的課程教學，不難發現，大多在“三段式教學模式”（即室內設計課程理論教學、文化基礎課教學、實訓課教學）下，著重點都在理論，偏離了實踐，即使在實訓課堂上，也或多或少出現“新瓶裝舊酒”的現象，以現代教學技術重復理論知識點，沒有把學生帶到真正的動手操作上，沒有給學生主動思考和摸索的指引。這樣的理念依然充滿保守教條主義，以完成教學課程為任務，而不是以學生實踐能力提高為教學目標。這樣一方面長期下去會消磨學生學習的積極性，另一方面也是對國家和學校實訓平臺的浪費。
教學內容單一，缺乏新意和時代緊湊感 室內設計課程作為一門新的課程，其對軟件設計以及美工、美學等輔助知識要求甚多，其課程的設置多為室內設計基礎理論、設計軟件操作技能、美工美學知識以及實訓教學。而現階段，室內設計實訓教學多是單一的“上機”操作，學生盡管有動手，也是數字多媒體屏幕演示后的臨摹和模仿制作，多數學生在實訓課堂上經常會因理論知識不扎實、教師指導不全面，進行錯誤的實踐步驟，而教師不能對眾多學生一一糾正，這樣就存在教學內容單一制的弊端。另外，室內設計強調時代感和創新感，不僅軟件要更新，思想和思維模式以及裝飾裝修的新材料、新方法都在更新，往往教師以為有了實訓教室，一切只是按照原先思路按部就班進行，沒有及時接軌時代和行業要求，這樣給學生造成閉關自封的學習窘況。
教學組織缺乏團隊化協作精神和策略 室內設計課程雖然是以培養設計師和設計管理人才為目標的，但一樣需要協作精神，不光是教師與學生之間的協作，還有學生與學生之間的協作。在課程實訓組織中，缺乏項目教學法策略，學生在實訓期間大多是各顧各地進行自我實現，缺乏學生設計小組、師生互動小組，缺乏學習互助。這樣一方面不利于團隊精神的培養，另一方面也不利于個人的長期發展。
校企合作熱情度不足，沒有真正達到產學結合 隨著各高職院校對實訓教學的重視，全國一般性高職院校大多普及了實訓平臺建設，然而大部分只是在校內設置實訓教室、實訓工廠、工作室，小部分開展了校企合作的校辦企業或校占股份模式。綜觀大部分學校，一方面由于經費不足，無法開展校辦企業；另一方面源自“反腐”影響，認為校企合作多會存在“小金庫”。再者，對校企合作基于傳統思想，有意或無意地進行抵制，這都使得校企合作沒有真正施展，也就沒有徹底達到產學實踐的效果。
3 高職室內設計實訓平臺發展的策略探索
改進教學觀念，適應新課程改革的要求
首先從校方來說，領導層要做到觀念的改變，加強教務工作的監督和考評，對教師的理論課和實訓課進行分級考評，并組織學生給教師打分，及時“查糾補新”，真正樹立學校的“創新觀”“時代感”和與時俱進的精神。
其次，從教師來說，教師是改變觀念的根本，要徹底刨除傳統教學思想是一個長期的過程。教師要先從教材入手，基礎理論教學新穎化，實訓實踐教學模擬化，做到無論是基礎理論教材，還是實訓教材，都真正切合實際的教學需要。
再次，從動手方面來講，即使是枯燥的課堂理論，也應夾雜問題和興趣，調動學生的思維，實訓課更是要善于指引學生動手。
這樣下來，不僅可以完成基本的教學教育任務和課程，并且也激發了學生學習和思考的積極性，對學生的主動提供了有效的交互指引。
充實教學內容，與時代接軌
首先是在傳統課本的基礎上，豐富延展知識面，以數字多媒體影音和畫面模式展現在學生面前，拓展學生的知識面，完善學生的知識結構系統性。
其次，組織教學和行業技師團隊，組織編寫適應基礎課程和工作實踐需要的設計內容，完善軟件設計，更新教學設備。
再次，在實訓平臺教學中，除了傳統的對著數字屏幕展示和模仿，可以從教師的實踐操作開始，由教師先進行“設計制作”，再交由學生模仿。這樣的教學效果更直接和逼真，也是基于室內設計課程實際需要，真正地讓學生有了“模擬”訓練，更直接地把理論應用到實踐。
最后，教師要不斷地挖掘教學案例，與時代和行業發展密切關聯，這樣學生的學習與實訓鍛煉都切合日后的工作，圓滿地達到教學的實用型人才培養要求。
組織實施室內設計的項目教學法 除了傳統的實訓教學模式外，教師可以加進工作室團隊模式的項目教學法，實訓課變成為一次項目案例的實施課，真正地出成果，可以經得起市場檢驗。具體來說，可以由師生項目工作組和學生項目工作組模式組成，首先提出一個項目設計目標，工作室或小組根據這個目標來實施或進行，充分把團隊協作精神運用到工作室或小組，通過討論達成設計方案，以團隊的方式來解決方案，一方面體現了協作精神，另一方面達到學生之間、師生之間的實踐交互，有效地完成教學任務，教學質量上乘。
多角度、多方位開展以產學為目標的校企合作模式
首先，可以引進先進裝飾企業的一線管理和設計人員來校擔任兼職教師，同時以先進企業的產品案例作為教學案例。
其次，以校方和企業方共同出資建設設計實驗室或實驗平臺，校企共同出人進行管理和研究，學生有機會進入到這樣的實驗室進行實踐。
再次，由校方獨資建立校辦企業，同時聘請有多年先進企業一線工作經驗的技師和管理人員來擔任企業管理和技術工作，學生的實訓鍛煉在校企進行，真正實現“崗位成果制”，讓學生真正成為設計師，一邊實踐模擬學習，一邊出成果。
關鍵詞：產學研結合；教學研究；工作室制；實踐項目
1 國內室內設計專業的現狀
改革開放的30多年是環境藝術設計專業從起步到發展黃金時期，室內設計專業作為環境藝術設計專業的主要專業方向，也同時在招生數量、從業人數、人們生活需求等方面呈現供不應求的態勢。在國家100所高職高專示范院校中，基本都開設了室內設計專業，良好的就業率成為考生竟相報考的目標。
室內設計專業培養掌握室內設計的基本理論和專業知識，能從事室內裝修、室內陳設、家具設計及技術與管理的高級技術應用性專門人才。其應用于生產生活的實踐特性恰好與高職高專產教研結合的相得益彰。目前，國內高職高專基本有兩種形式開展教學，實現人才培養。一種是公有性質的高職高專集合自己的本校資源建立校內家裝設計院，建筑裝飾設計院（如廣西建設職業技術學院院屬的廣西建筑設計院對外承攬設計任務，包括家裝設計，公裝設計等等，以教師為設計主導，學生為實踐主體校內外實尋訓項目）；另一種是私有法人性質的，可以是教師自己的裝飾設計公司，也可以是社會其他法人代表的，在教學中，以課堂教學和學生實地生產實習，觀摩為教學形式，教師進而帶領學生完成橫向科研課題的校內外實訓項目。
2 室內設計專業產教研的理論淵源
包豪斯的教學實施中注重實用性教學，就是把學生培養成能夠在工藝水平、技術能力和藝術修養等層面都有較高水平的設計師和工作者。格羅皮烏斯在教學中引入雙軌式教學模式，技師和導師分別側重性的各自帶領學生完成設計和實踐任務，這樣能夠更好的取長補短，共同進步。雙軌式教學模式下，在技能操作上有技術精湛一線設計技師圍繞實踐項目帶領學生生產實踐，在創意思維上有設計師的引導和幫助。
3 教學研究的形式和內容
室內設計專業教學采取1+1+1的模式。就是1年級校內教學為主，2年級校內外本工本學，3年級全部社會實踐的1+1+1教學形式開展實際教學內容。
（1）1年級校內教學主要是專業入門教學和造型訓練，突出學生的造型能力為主。一方面教師在教案設計上，造型訓練效仿列賓美術學院建筑學院的做法，結合室內設計場景進行小空間，小氣候的場景素描速寫練習，擺脫國油版雕式的傳統的靜物臺上作業練習，結合實際場景的練習更能調動學生的積極性。真實的生活場景再現，色彩光感的練習更能培養學生對專業學習敏感性。另一方面，學生的造型訓練課，如素描，速寫，色彩，構成課均可實行敞開式的課堂教學，走出教室，在現實場景中去觀察生活，領悟設計真諦。同時，教師要嚴把實訓質量關。
（2）2年級室內設計教學，注重在實際工作場地中，結合實際項目以，現場施工結合理論教學的形式開展教學。如《建筑制圖》結合實踐項目中的現場施工平面圖，立面圖，效果圖等進行發問式的教學形式，快速的讓學生識圖，在興趣中，快速的結合現行方案進行臨摹和方案推敲設計。《裝潢材料課》注重對實際項目中的各類材料的整體裝飾施工的了解基礎上，讓學生親自檢驗各種材料的質量，產地，性能等技術指標，擯棄傳統的課堂講授和課件教學形式。此階段的課程采取半工作半學習的形式，實踐場地就是第一教室。
（3）3年級以工地實訓為全部內容，對《居住室內設計》、《辦公空間室內設計》、《餐飲空間室內設計》、《娛樂空間設計》等專業主干課程全部實行場地教學的形式，雙師結構下，要求教師或獨立或聯合進行承接實際項目，讓學生獨立完成概念設計，方案設計，現場施工等，使學生在實際工作中，自己去學習，遇到困難在以交流的方式與教師和場地施工工人進行溝通，變被動為主動的學習方式，更能快速適應社會實戰的需要。
（4）3個年級內的雙師教師，都能以自己的課程進行針對性的開展課題研究，如1年級素描教學，可以在真實場景的基礎上，進行方案設計，總結和探討室內設計專業的素描教學課程改革。2年級的技法表現教學，可以結合實地場景施工，寫出特定空間的技法表現類的專題論文。3年級的專業實踐課更可以結合橫向課題進行課題研究，實現科研立項。
（5）課題研究服務教學。就是要總結實踐經驗，針對學生的專業結構，學習能力，進行階段性的教學改革。真正圍繞和踐行產教研三位一體的教學理念。
4 室內設計專業工作室制教學模式
室內設計專業工作室制教學模式可根據不同學生的年級分段開展生產和教學研究，導師工作室對1年級學生專業基礎造型，專業理論基礎，等進行指導性的方向性的教學為主，以激發學生興趣教學為主；雙選工作室是建立在2年級學生對不同專業研習產生基本興趣的基礎上，進行的師生雙向選擇，激發老師和學生的主動性和積極性，更好的服務教學，重點對專業基礎，專業設計和構思，專業設計思維，專業實習實訓等進行針對性的學習；創業工作室是在3年級學生基本掌握專業技術的理論和實踐知識的基礎上，可在公司和工作室的平臺中通過學生自主跑業務、作設計、跟單、現場施工、工程竣工結算等過程的鍛煉，為今后自主創業打下基礎。
參考文獻：
[1] 教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估[M].人民郵電出版社，2004.
[2] 王受之.世界現代設計史[M].中國青年出版社，2002.
[3] 路照林，彭景.產教研理念下的高職高專室內設計專業教學研究[M].大眾文藝，2010.
關鍵詞：電氣設計；用電負荷；照明；防雷接地
一．引 言
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，科技水平的不斷提高，“科教興國”的觀念已經深入民心；政府對教育的投入不斷提高，使得人們受教育權利得到更大的滿足，學校的辦學條件越來越好，各種類型的專業學校陸續興建起來。本文結合某教學樓實訓中心的電氣設計實踐過程,對學校建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結，以供同仁參考。
二. 工程概況
該工程位于廣東省某職業中學校區內的實訓中心，主要提供學生進行職業技能的實踐訓練和學習。本建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。
三. 供配電設計
（1）用電負荷和供電電源
本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據學校需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。
（2）低壓配電系統
本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。
（3）配電間電氣設計
盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。
四．照明設計
（1）確定照度和選用光源
本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息區域照度在75~100 lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。
（2）照明燈具安裝
本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。
插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。
五.消防設計
（1）消防設備及線路敷設
本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。
（2）火災報警系統
本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。
六. 防雷接地
本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。
七. 小 結
建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。
參考文獻
[1]《建筑設計防火規范》GB50016-2006.
