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關鍵詞：旅游管理 應用型人才 培養
隨著我國高等教育由精英化向大眾化階段的穩步發展，人才培養的多元化格局日益明顯，將應用型本科人才作為學校主要的人才培養目標成為越來越多普通本科院校的共性選擇。近年來，旅游產業蓬勃發展，我國的旅游高等教育已成為我國旅游專業人才，特別是中高級管理人才的主要培養者。旅游管理本科院校在發展壯大的同時，出現了相較于高職高專和研究生人才培養的諸多短板。因此，旅游管理本科院校向應用型本科教育轉型已成為我國旅游高等教育發展和質量提升必須面對的重大時代課題。
一、我國高校旅游管理本科教育人才培養現狀
經過 30 年的發展，旅游高等教育的規模不斷壯大，結構日趨完善，現已形成了大專（高職）、本科和研究生（碩士、博士）多層次的教育體系。至2012年底，全國旅游院校共計2236所，其中高等院校1097所，職業技術學校1139所。2012年全國旅游院校旅游相關專業在校生共計107.34萬人，其中旅游高等在校生數為57.62萬人；旅游職業學校在校生數為49.72萬人[1]。雖然旅游教育以本科生人數居多，但是在現實中本科以上人才培養及就業都處于尷尬的局面。
業界普遍認為旅游專業本科人才不好用，實際操作能力不如高職高專，理論程度不如碩士。這種旅游專業本科生“專而不專，能而不能”的尷尬局面使得就業比例越來越低，歷年來旅游專業本科畢業生在行業內就業人數比例一般僅在10%-20%之間，從而也導致近幾年旅游本科專業院校和專業辦學萎縮的局面[2]。
二、旅游管理本科應用型人才培養目標
（一）多元的知識結構
旅游人才多元的知識結構包括：1.深厚的基礎知識，掌握深厚的旅游管理學科的基本理論是日后得以進一步發展與創造的基礎；2.扎實的專業知識，要想在旅游行業中有所作為，成為有用的旅游人才，就必須掌握扎實的專業知識，掌握應有的從事本專業工作所需要的旅游服務的程序、操作規范和技能；3.廣博的相關性知識，在旅游一線，各種突發性、應急性問題會經常出現，這就要求旅游人才不僅具備精深的本專業的專業知識，還要熟悉人文知識、自然科學知識、管理學、心理學、人際交流和溝通等知識，只有這樣才能對所遇到的問題處變不驚，迎刃而解。
（二）完善的能力結構
現代社會經濟和旅游業發展瞬息萬變，知識更新頻率加快，這就要求學生能夠通過所學旅游實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作實際問題，能應用已有知識和能力在旅游職業領域成功立足。能夠把豐富的旅游理論知識、綜合運用多學科、跨學科的知識，轉化應用于實際問題，具有創造性地解決問題的能力。不僅能具有勝任旅游職業崗位的技能，而且具有旅游技術創新和二次開發的創新能力。此外，還要有溝通交流能力、團結協作能力、應變能力，這是在全球化的背景下，旅游應用型創新人才的基本能力。
（三）全面的綜合素質
旅游應用型人才的素質不僅包括德智體美的基本素質，還應具備一定的專業素質，旅游應用型創新人才能夠在旅游職業領域成功立足，能進行旅游新技術、新服務、新產品的創新。必須要有創新的個性特質，在組織創新氛圍的影響下通過相互作用實現創意的產生和創新的推進。
三、旅游管理專業應用型人才培養模式的構建
（一）構建四階段課程體系
旅游管理專業人才的培養目標應以知識、能力、素質的培養為出發點和落腳點， 逐步構建“知識、能力、素質、學術”四階段式課程體系。第一學年開設的課程主要是培養學生的基礎知識掌握；第二學年開設的課程目的在于打造學生的專業能力；第三學年開設的課程重在強化學生的職業素質，第四學年通過畢業實習、畢業論文及畢業答辯等培養學生的學術水平。通過四年的培養，旅游管理專業學生的從業綜合能力和實踐操作技能得以提升。
（二）優化實踐教學，著重培養應用性人才
注重課程設置的實用性，強調教學方法的多樣性。旅游管理專業的特點是實踐性強，因此教學環節中應加強實踐教學。課程在設置上強調學生的參與性學習及自我學習能力。主要由課堂參與、獨立作業、小組作業、外出考察、畢業論文組成。開設帶有研究性質的實驗課，將課程設計、畢業論文、畢業設計納入某項課程的研究之中，培養學生運用所學理論知識，對旅游活動深層次的現象進行分析、判斷、歸納、綜合的研究能力。
多引入探討式教學。應用型人才培養模式要求教學方法從單一的課堂講授向多樣化的互動式、參與式教學發展。使用案例討論教學法可以激發學生的互動意識和參與精神；運用電子教學、多媒體教學和實地教學，可使學生身臨其境，增強實務感；引入角色模擬教學法，可引導學生在特定環境下進行角色體驗，增強對知識的領悟和運用；采用專題研討教學法，可培養學生發現問題的能力和學術探索精神。
重視校內外實踐基地。校內外實踐基地是提高學生職業能力的主要途徑。職業能力培養不只是操作技能或者動手能力的培養，還包括知識的應用、技能的掌握、經驗的積累、職業意識、習慣態度的養成與職業創新等。同時，旅游教育培養的人才，其就業上崗后的服務和管理行為大多是相互聯系的群體活動，因此必須十分注意對學生合作能力、公關能力、協調能力、心理承受能力的培養。讓學生對未來從事的行業有真實的認知。
（三）重視旅游管理專業師資隊伍的建設
目前很多院校現有旅游管理專業教師大多是從相關學科通過一定的短期培訓或自學方式轉入本專業的，所學知識不系統，再加上沒有從事過實際旅游工作，很難勝任他們所承擔的課程教學任務，更談不上承擔大型的科研任務，必將影響到畢業論文質量和人才培養的目標。因此，要求旅游院校推行“雙師制”，提高師資隊伍的整體水平；其次，旅游院校也可以從旅游企業中選聘兼職教師，增加專業課“現場教學”的學時比例，從而加強理論與實踐的緊密銜接；鼓勵專業教師進行雙語教學，提高學生的語言聽說能力和應用能力，突出外向性特色。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國旅游局.2012年中國旅游統計年鑒[Z].北京：中國旅游出版社，2013
[2]宋大為.應用型旅游本科人才培養存在的問題及對策[J].吉林工商學院學報，2010，（30）：31-33.
關鍵詞：教學改革 實踐教學 雙語教學
礦產資源的開采不可避免的會破壞土地和生態環境，土地復墾便應運而生。當前，土地資源的緊張導致國家對土地復墾項目、土地復墾方案編制、礦山地質環境治理等日益重視；2011年3月5日，國務院令第592號《土地復墾條例》，土地復墾工作日益常態化，人才需求量大。因此，《土地復墾學》作為一門新興的交叉性應用學科，在各大專院校陸續開設，如河南理工大學、中國農業大學、安徽理工大學等，成為面向土地資源管理、測繪工程、地理信息系統等專業開設的一門特色專業課程，為學生就業開辟途徑。
《土地復墾學》自1994年首次在中國礦業大學開課，已有16年的歷史。隨著土地復墾技術的發展與完善，教學改革從未停止。
一、教學改革的目標
《土地復墾學》是我校土地資源管理專業的主干課和核心課程，同時也是測繪工程專業的專業核心課程，土地復墾學的教學宗旨是使學生在課程學習中了解土地復墾的產生與發展，掌握土地復墾的政策與各種實用技術如土地復墾的管理技術、土地復墾規劃設計技術、采煤沉陷地的土地復墾技術、露天礦復墾技術、煤矸石山綠化技術和微生物復墾技術；另外，也培養學生很強的實踐動手能力，使學生能勝任土地復墾的日常工作。
二、教學內容的完善
《土地復墾學》開課之初沒有教材，沒有平臺，教學內容以國外和教師實踐經驗介紹為主，輔以現場需求，不成體系。
教學內容主要是介紹土地復墾的概念和采煤沉陷地及露天礦的復墾工作，重點是介紹國外的土地復墾技術和我國的需求。隨著我國土地復墾事業的蓬勃發展，特定區域的土地復墾技術日趨成熟，但也引發了新的土地復墾技術需求；隨著土地科學、測繪科學、環境科學等的發展，緊抓交叉學科中取得的成績，逐漸澄清了土地復墾的概念與內涵，建立了土地復墾的理論和技術體系，并向土地復墾學方向發展。土地復墾技術拓展到矸石山復墾、采石場復墾、污染土壤治理等，并緊密結合國家投資土地復墾項目、地質環境治理項目、土地復墾方案編制等，逐步完善《土地復墾學》的教學內容，同時提出在教學中體現“少而精”與“寬而新”的原則，即在基本原理上注重體現“少而精”，而在介紹土地復墾學發展和實際應用方面體現“寬而新”。如今，本課程已形成集課堂教學、上機、實驗、實習、畢業設計五位一體七個環節的教學體系，教學內容也基本確定，相關科研成果包含在“煤礦區土地生態環境損害的綜合治理技術”中榮獲2004年國家科技進步二等獎，這也是我國煤礦土地復墾方面的國家級最高科技獎勵。
1.教材改革
課程開設之初，沒有教材，只有教師的講義。隨著課程的講授，采用了張國良教授的專著《礦區環境與土地復墾》（ISBN：9787810405867，中國礦業大學出版社，1997）做為教材，初步形成了課程教學體系。隨后，礦業類院校如河南理工大學、安徽理工大學等先后開設《土地復墾學》課程，目前，一些農業類院校如中國農業大學、河南農業大學也開設了本課程，致使對本課程的定位、內容、教材等的需求日趨迫切。自2006年，胡振琪教授組織河南理工大學、遼寧工程技術大學、中國地質大學等多個高校撰寫了礦業“十一五”規劃教材《土地復墾與生態重建》，由中國礦業大學出版社于2008年8月正式出版。據出版社統計，該書已售出4200冊，反映效果良好。同時，編寫了輔助教材《土地整理概論》，由中國農業大學出版社2007.7出版，并被列入普通高等學校“十一五”國家級規劃教材。
2.教學手段改革
《土地復墾學》課程內容涉及土地、測繪、生態、地質、采礦等多方面內容，實踐性強、新內容不斷出現，因此，教學組從2000年開始進行多媒體教學手段的改革探索，同時收集國內外土地復墾方面的錄像資料，配合課程內容利用畢業設計制作模擬動畫，利用學校的網絡教學平臺，將課件、圖片、聲音、動畫、錄像等資料集于一體，圖文并茂、內容翔實、信息量大，充分體現了現代教學理念，符合學生的認識水平和認知規律。
另外，積極探索靈活多樣的教學方式，將課堂精講、課堂討論、案例分析、錄像、上機、實驗等有機結合，精心組織安排。不僅極大地激發了學生學習興趣和熱情，而且能促進學生積極思考，挖掘學生潛能，取得了很好的教學效果。尤其是來自山西、山東等國家大型煤礦區的學生，學過本課程之后，積極的利用所學知識為家鄉采煤破壞土地的復墾出謀劃策，激發他們建設家鄉、改變家鄉的信心。
3.教學方法改革
（1）“研究型”教學方法
本課程一改過去傳統的灌輸式教學方法，采用“研究型”的教學方式和方法。具體做法：一是教師對所教的內容有相當研究和準備，并緊密結合科研的新進展；二是教材嚴格按照學術研究的規范和要求來編寫，多提供參考書和論文，在沒有教材時編寫出講義試用；三是課堂講授以探討問題為主，盡可能幫助學生了解所探討問題的發展沿革和前沿狀況，使學生從諸家研究的比較之中得出自己的獨特而可靠的理解和認識，同時專門安排研討課，對專門的問題進行研討，提高學生分析問題和解決問題的能力；四是鼓勵和幫助學生自己動手完成兩三個具體題目。講課還采用聲音、圖像等多媒體以及3D模擬等講授方式，使學生在教室就能對復墾技術和復墾工程的實際情況有感性認識。
（2）雙語教學
國外土地復墾技術較先進和成熟，一直以來是我們學習的對象，因此，逐漸將雙語教學引入本課程，成為本專業2門雙語課程之一。不僅教學組成員均有出國訪問經歷，而且多次邀請國外專家來校開展學術講座，拓寬了本校學生在土地復墾領域的視野，并將其引入課堂。2008年邀請3位美國、英國的土地復墾專家走進課堂為本科生授課4學時。
（3）優秀學生提前培養
在對所有學生都盡心盡責培養教育的同時，在實踐和研討教學中注重選拔突出學生重點培養，探討培養尖子人才的方法。具體方法是：對選中的苗子進入具體科研項目參加研究，同時由于土地復墾國際交流多，我們重點培養可以與國際交流與合作的人才，往往通過安排接待外國專家和參加國際交流活動增加英文交流和科研的能力，通過重點培養，在2006屆畢業設計中本人指導的湯世璐同學首次用英文撰寫了畢業論文，并用英文進行學士論文答辯，在中國礦業大學的本科教育中開創了先例，榮獲學校2006屆優秀本科生畢業設計(論文)一等獎和本科生畢業設計（論文）學術成果獎一等獎。
四、實踐教學改革
1.實踐教學環節的設置
此外，針對本課程實踐性強的特點，在理論教學的基礎上，增加了上機和實驗輔助環節，在國內同類課程中尚屬首次，讓學生親自動手做一個規劃設計實例，動手操作儀器，增強了學生的動手能力，也加深了對課堂內容的理解與掌握。在實際教學中，上機和實驗開始之前，學生一般無從下手，也說明學生對課堂精講內容的認識不夠深入，上機與實驗完成后，學生都能獨立完成一個小區域的復墾規劃與設計，對基本實驗設備能熟練操作，學生反應很好，更加印證了實踐課不可替代的輔助作用。
2．結合學校建設和科研實踐構建教學平臺
2005年，課程教學組將土地復墾學課程實踐環節與學校“十五”211建設相結合，建立了400m的土地復墾專業實驗室，包括物理實驗室、化學實驗室和溫室；結合土地復墾的科研需要自主設計了復墾土壤構造模擬裝置、不同土壤基質污染性滲濾試驗裝置和復墾介質透氣性試驗裝置等多種復墾技術試驗或模擬設備，其中“用于自燃矸石山隔離層透氣性測試的方法與設備”已授權國家實用新型專利（專利號：2008 2 0123452.9）。上述裝置不僅開拓了學生的視野和激勵了學生的創新意識，尤其是不僅用于學生的實驗、而且作為學生參觀教育和參與科研的有效設備，取得了很好的應用效果。
結合暑假實習、畢業實習與設計開展土地復墾的實踐教學。2003年9月1日與山東省兗州市國土資源局簽訂了長達15年的校外實習基地協議。在這里，學生可以參觀到井工開采煤礦導致的多種土地破壞形式，如坡地、裂縫、積水等，而且，該地有3個國家投資的土地復墾項目可供參觀，復墾工程全面，學生可以獲得非常直觀的認識。由本教學組教師指導的畢業實習和設計學生均到礦山企業實習，也可以參觀礦山破壞土地及復墾工程。此外，結合本地經濟發展和“綠色北京”建設，在土地復墾與生態修復方面與北京市科學技術委員會建立全面的合作，重點是建立實習基地和參與其“國家生態修復科技綜合示范基地”建設。
3．科研促進教學內容建設
教學組成員均是在土地復墾領域有著多年實踐經驗的教師，尤其是負責人胡振琪教授，做為我國第一個中外聯合培養的土地復墾博士，是土地復墾領域的領軍人物，因此，教學組除注重教學研究以外，十分注重結合科研開展教學，將科研成果及時轉化為教學內容，豐富了課堂教學內容，提高了教學質量。如上述國家科技進步二等獎是本課程體系確立的重要組成部分，另外，依托科研項目和研究成果，增加了課外教學實踐機會，例如，從科研課題中為本科生畢業設計選題，同時設計成果充實到教學當中，形成良性循環。
五、教學改革的效果
經過16年的教學，本課程教學改革與研究取得了卓越成效，主要表現在以下六個方面：
①完成了教學體系建設，形成了五位一體七個環節的教學體系；
②編寫了專用教材和輔助教材；
③教學方法由傳統的板書、掛圖、理論教學模式逐步過渡為多媒體、錄像等，開展“研究型”、優秀生提前培養等探討；
④加強了實踐教學，搭建了教學平臺，尤其是自主設計設備應用與實習基地建設；
⑤逐步進行雙語教學；
⑥將教學與社會需求相結合，培養動手能力強、上手快的人才。
“工程”是指將自然科學的理論應用到具體的工農業生產部門中形成的各學科的總稱[1]。如：化學工程、土木工程、生物工程等。“工程”也指用較大而復雜的設備來進行的工作。如：城市改建工程、京九鐵路工程、“菜藍子”工程等。我國大學所設有關工程類的專業就有土木工程專業、機械工程專業、材料工程專業等。“管理”的定義是指組織、指揮、協調、控制[2]。管理的分支也很多，如：工商管理、國民經濟管理、農業經濟管理、人力資源管理等。管理科學與工程是管理理論與管理實踐緊密結合的學科，側重于研究同現代化生產、經營、科技、經濟、社會等發展相適應的管理理論、方法和工具，該學科培養學生具有扎實系統的管理理論基礎，合理的知識結構，正確地應用系統分析方法及相應的工程技術方法解決管理方面的有關理論與實際問題。從《工程管理》字面上來看，很容易使人產生如下疑問：比如是對什么“工程”進行管理？或者學成后會“管理”什么工程？國內有些學者把“工程管理”定義為研究工程建設項目的管理，即對建設項目的專職管理。從建設項目的周期來講，工程管理就是研究。建設項目決策階段的開發管理、項目實施階段（準備、設計、施工）的工程項目管理、項目運營階段的設備管理，即對建設項目的全過程的管理。
工程管理專業的課程設置
第三屆建設部高等工程管理學科專業指導委員會（一九九九年七月西安）認為：工程管理專業一般設置工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業管理五個方向。為此，工程管理專業的課程設置除了一般工科專業所必修的基礎課程以外，專業基礎課和專業課可設置為：主要專業基礎課有管理學、經濟學、會計學、市場學、組織行為學、財務管理、經濟法、統計學、運籌學、工程經濟學、工程制圖、房屋建筑學、測量學、土力學與地基基礎、工程力學、工程結構、施工技術與組織、工程項目管理、工程估價、工程合同管理、計算機管理信息系統等。主要專業課有工程咨詢、建設項目可行性研究與評估、投資經濟學、工程造價管理、工程項目風險與保險、工程項目招標與投標、房地產開發與經營、房地產評估、項目融資、國際金融、國際貿易、國際工程承包、國際工程合同管理、國際工程索賠、國際工程專業英語（聽力、閱讀、口語、寫作）、國際公司理財等。因此，工程管理專業實際為跨土木工程與管理工程的交叉學科，適合有足夠土木工程方面與管理學方面師資力量的學校設置。
從學生的修業科目來分析，上述主修課程和主要專業課程已有36門，再加上公共課程：高等數學、外語、政治、體育、概率論、線性代數、計算機、普通物理、普通化學、機械原理、電工學等總共有47門之多，有的課程如高等數學、外語等要學習兩個學期。如果學制定為四年，第八個學期學生即要尋找工作還要完成畢業論文，47門課要用7個學期來完成，平均每學期學習近7門課。所以工程管理專業本科教育的學制宜定為5年，使學生有足夠的時間掌握土木工程方面的技術知識與管理、經濟、法律方面的知識，學生工作后即使從事技術性較強的工作，技術專業水平也不會低于相應專業的大專水平，同時也會把所學管理知識運用到實踐中去，為以后事業的發展打好基礎。如果條件允許，應把土木工程專業的畢業設計和管理方面的論文結合起來做，使工程管理專業的學生對工程項目的形成過程強化理解，對如何發現“工程”方面的管理問題、解決“工程”上的管理問題會有很大的幫助。
學生就業與市場需求
根據《中國教育報》報道的統計資料：2000年普通高等學校和工程管理相近的本科專業學生就業率為：工商管理類78.05%、經濟學類72.72%、土建類84.91%、管理工程類82.73%、管理類Ⅰ51.82%。根據新華社2003年6月4日統計資料，黑龍江省2003年應屆本科畢業生簽約率不足50％，明顯低于2002年。據了解，除了受非典的影響，一些供需見面和雙向選擇活動被迫中止和取消，部分畢業生無法進行正常的面試、體檢和簽約以外，目前社會的需求形勢也不容樂觀。作為吸納畢業生的主渠道之一的國有企業，由于受經濟不景氣（包括改制）的影響，其吸納畢業生的能力大幅度下降。黑龍江省省屬高校畢業生到國有企業就業的比例在2001年為21.6%，2002年為13.8%，2003年很難增長。政府和事業單位受編制所限，特別是今年事業單位機構改革要全面鋪開，畢業生需求量也會減少。而畢業生面向基層、面向非國有經濟單位就業的渠道在一些地方還不暢通。這些原因導致了畢業生今年嚴峻的就業形勢。華商報2003年2月20日報道，在長安大學舉行的“2003年畢業生雙向選擇會”上。公路橋梁專業的畢業生今年供不應求，此專業的學生很多在年前就已經找到單位。八成用人單位招聘橋梁工程、公路城市道路專業學生。河南洛陽一研究所原打算招收10名橋梁工程本科生，結果一上午只有一名學生遞交了推薦表。長安大學就業指導中心主任張紅紅分析介紹說，西部大開發首先要加強基礎設施建設，公路、橋梁、隧道的建設急需人才，而設置公路橋梁專業的高校并不是很多，長安大學公路橋梁專業的供需比例去年是1：8，今年這個比例會進一步拉大。
與橋梁工程、公路城市道路專業的學生非常走俏相比，公路工程管理、公路工程監理專業的學生卻沒有那么幸運。一位招聘工作人員說，管理和監理都必須有豐富的基層工作經驗，用人單位是不會將管理工作直接讓新來的大學生擔當的。2003年我校管理學院畢業生的一次性簽約率約為50%，土木工程學院的應屆畢業生簽約率幾乎為100%。管理專業的學生不好找到工作的原因，除了受“非典”與全國應屆畢業生人數多等客觀因素影響以外，其專業本身也存在某些欠缺，下面就工程管理專業與土木工程專業進行比較，分析其原因所在。對于土木工程專業的學生來說，通過四年的專業學習，畢業參加工作后，需要一到二年左右的時間，才可以獨當一面。而工程管理專業的畢業生，如果從事土木工程設計工作，即使自己努力恐怕也不會有哪家設計院敢委以工程設計任務。工程管理專業的畢業生從事施工管理工作，如果力學基礎和工程結構理論不系統、不扎實，充其量也只能做到按圖施工，而發現施工圖中的錯誤，不盲目地按圖施工等則難以做到。到建設單位或政府機關工作應該是比較對口的，可以充分發揮工程管理專業視野廣，知識面寬的優勢，但建設單位的工作是技術和經濟緊密結合的，建設費用的增加和消減往往和技術水平的高低有必然的聯系，而且此時此刻的技術問題又有可能是一些技術難題，顯然工程管理專業的畢業生去處理技術難題又顯準備不足。由于政府機構超編嚴重，每年能吸納工程管理專業應屆畢業生的人數也會有限。#p#分頁標題#e#
一般來講，經濟學專業畢業生擅長于經濟分析，會計專業畢業生擅長于財務工作，而沒有哪一個專業可以做到從學校畢業就可以勝任管理工作或領導工作的，管理工作或領導工作水平除了受教育程度影響以外，更重要的是個人經驗的積累與其在組織中威信的樹立。中小型公司專職的管理人員很少，同學到了公司，領導問，“你會做什么？”回答：“我會管理。”問：“你會管什么？”答：“我會管理建設項目。”很顯然，這樣的回答比較空洞。因為對于新畢業的學生來說工作是很具體的，工程管理專業的學生雖然學過財務管理，但卻當不了會計；雖然學過質量控制而技術規程又不精通，人家在眼皮底下作假，卻看不出來；雖然學過領導、指揮的知識而又沒有什么功績與特長足以服人，而且公司又不承擔培養人的義務，所以管理專業的新畢業生尋找工作會有一些障礙。但是，如果學生技術水平比較高，以技術工作作為工作的切入點，則相應的問題就會迎刃而解，在技術成熟的前提下，工程管理專業的畢業生如果做管理性工作，會在知識上、心理上以及工作方法上比其他專業的畢業生更勝一籌。
[關鍵詞]臺灣 高等教育 學生管理
專業培養臺灣的高等教育是在1945年后,基于日本人建立的4所大專學校基礎上逐步發展起來的。截止2004年,公立和私立大學已增加到168所。與內地的1396所高等學校相比,臺灣高等院校的數目和在校人數量都比較少,但是由于臺灣的高等教育受到中國傳統文化和西方現代教育理念的共同影響,存在著其特殊的教育方式和體制。關于兩岸高等教育宏觀體制、教育改革、教學評鑒等方面的比較,已有學者進行一定的研究。筆者在此以教育工作者的角度,從高等教育的重心――學生的管理和培養方式著手談談臺灣的高等教育。
對于高等學校的學生,在大學期間的培養和教育主要包括個人生活,思想道德及專業知識的發展三個領域。在內地的高校中,主要由學生工作的專職工作人員,輔助工作人員和專業教師共同完成。而在臺灣的高等學校中,這些工作主要由教官,輔導人員和專職教師完成。之間既存在相似之處,也存在不同點。在兩岸“三通”開始實施的初期,了解臺灣高等教育中學生的管理和培養,從中得出借鑒和互補,有助于對內地高等教育的現狀進行思考和改革。
一、臺灣與大陸高等學校學生管理模式上的比較
臺灣高等學校中學生的管理主要由學生事務處負責,由學務長統管。相對內地的學生管理比較自主、自由、靈活。學生事務處下面分設生活輔導組,咨詢輔導組,畢業輔導組等。其基本功能與內地的學生工作處及下設的學生管理科,學生思想教育科,招生就業科等相似,但功能和職責上還是有比較明確的區別。
(一)生活輔導
臺灣高等學校中學生的生活輔導包含學生的住宿管理,助學貸款申請和兵役申請等事宜。
臺灣高校學生的個人生活相對自由。住宿可以選擇在學校住宿和租住民房,除軍校外學生的出入和作息沒有專人管理。相對而言,住宿在學校的宿舍價格比較便宜,尤其是公立大學,每學期的住宿費用為新臺幣6000～7000元(約合人民幣1500元),而住宿在外的費用至少是1倍以上。但由于臺灣的大學近來也存在擴大招生的問題,所以學校的宿舍不能滿足學生的需求,需要通過抽簽方式來決定是否可以住宿學校宿舍。
助學貸款是臺灣學生解決學費的一個主要途徑。生活輔導組主要負責幫助學生向銀行申請助學貸款。由于臺灣銀行的聯網系統和信用記錄非常健全,所以學生在畢業后基本都能及時還清貸款,已確保自己的信用記錄。使得助學貸款的運作比較順暢。
生活輔導組的事物主要由教官負責。教官是臺灣教學體系中保留的傳統部分,早期負責學生的日常管理和思想教育。與早期內地大學中的舍監和現代大學中輔導員的職責有相似之處。但目前教官的職責已逐步由管制學生的角色轉變為協助學生順利進行大學生活的角色。除負責學生的軍訓外,主要對學生的日常生活事物進行指導。
(二)心理輔導
與內地的高校相同,學生的思想問題和心理健康在臺灣高等教育中也占有重要的角色。這些任務由咨詢輔導組完成。咨詢輔導組的成員包括專門的心理輔導老師,兼職的各院系心理輔導老師和專門的精神科醫生。咨詢輔導內容包括:家庭關系,人際關系,感情關系,情緒管理,學習生涯發展,自我探索等方面。
相對國內大學的心理輔導專線和日常輔導員及班主任式的管理方式,臺灣大學的咨詢輔導團體更大,咨詢輔導涉及的內容更加廣泛。其從學校到院系,以及宿舍區,都能找到心理咨詢輔導人員的身影。所以,雖然臺灣高等學校中的學生宿舍和生活管理相對松散,但學生出現心理問題的較少。這一點是內地高校值得借鑒的地方。
(三)畢業輔導
臺灣高等學校的畢業輔導涵蓋較廣,除各類畢業生需求信息外,還包括暑假的培訓,公讀機會,以及為求職所辦的各種講座和準備。其功能和內地高校的就業科有些類似。畢業輔導組的固定教職員很少,多由校友組成。職業生涯的講座也是邀請在相關行業從業的校友回校進行,并提供面試和求職簡歷準備等的指導。內地高校的就業指導多在為學生提供招聘的信息,而關于簡歷和面試都是學生自己摸索。現在有些高校將這些內容作為一門選修課進行,是一個良好的發展趨勢。
相對于內地高校畢業生找工作難的問題,臺灣高校的畢業生所面臨的壓力要小一些。應屆畢業生中約有20～30%會繼續升學,20%左右會進行相關的商業活動。所以相對于就業機會而言,一般的畢業生都能找到工作。但起薪較低,一般為2～2.5萬新臺幣/月。
二、臺灣與大陸高等學校學生培養模式上的比較
臺灣高等教育的課程結構受美國影響較大,課程大致分為兩類:通識課程和專業課程,其中又分別涵蓋選修和必修。臺灣高校的選修課程和必修課程的比例為4:6,學生除可以學習本專業的必修課程外,還可以學習其他相關學科的專業課程。
(一)通識教育
臺灣大學的通識教育與內地高校培養方案中的通識平臺相近,課程包含共同課程和通識課程兩種,在各校所占比重不同,大約占全部學分的25%。共同課程多包括:國文、英文、歷史和憲法四科。而通識課程主要有以下領域選擇幾門課:自然科學,文學藝術與人文,社會與行為科學。作為專業教育之外的補充性教育,臺灣的通識課程近年來得到了很大的發展。但是課程門類、內容和學時的設置上與專業課程還存在矛盾,目前各校都在與專業課程的資源進一步協調,以取得更好的發展。
內地高校,尤其是理工科院校近年來在通識平臺中也加入語文和人文修養課程,以提高大學生的人文素質。但是還處于試點階段,效果的優劣還需要進一步通過教學效果評價。
(二)專業教育
臺灣高校專業教育課程中設置的必修課程門數相對較少,學生有較多的選擇權利。中山大學化學系學生專業必修課程只有57學分,必選課程6學分,選修課程大于12學分。
中山大學化學系學生化學基礎的四大課程所占比例較重,而與專業方向相關的課程都放在選修課程中,更體現出“厚基礎,寬專業”的特色;同時四年級沒有必修課程,便于學生自由安排考研究生和找工作的時間。
臺灣高等教育中專業課程教學的另一個典型特色是全部使用原版教材,所以學生從一年級起就開始訓練專業英文的閱讀和寫作能力。而不需要單設專業英文課程和雙語教學。
(三)專題研究
臺灣高等教育中與內地高校有較大差別的方面是專題研究。臺灣的專題研究與內地大學中的綜合訓練和畢業論文有相近的功能,目的是針對本學科領域中某一研究課題,運用在課堂教學和實驗教學中學到的知識,培養學生獨立解決科研問題的能力。與內地高校的綜合訓練和畢業論文相比,專題研究具有以下的特點:
1.入門早
專題研究在臺灣的高校中是一門選修課程,學生可以根據自己選課的情況選擇專題研究的時間,大部分學生在大學二年級暑假就進入專題研究。目的是在大學三年級結束時已給導師有較強的印象,便于推薦成為本校或其他學校的研究生。
2.時間靈活
臺灣高校的專題研究與內地本科教育中的綜合訓練或畢業論文最大區別在于沒有將固定整塊的時間用于單一課程的學習,而是每周學生利用課堂學習以外的時間到實驗室安排實驗和研究工作。這樣可以促進實驗室資源的最大利用,也能讓學生將課堂學習的知識及時進行鞏固和消化。
3.考核方式多樣
臺灣的專題研究考核方式由教師決定。通常是通過對問題調研,解決和實驗全過程的綜合評價,并無像內地高校那樣要求采用論文和答辯結合的形式完成。學生在專題研究中主要鍛煉運用知識解決問題的能力,同時了解學科前沿的發展情況,對學生撰寫論文的能力沒有統一的要求。帶來的問題是部分高校培養的本科畢業生文字綜合能力較差的問題。
三、啟示與展望
(一)啟示
臺灣高等教育對學生的管理存在“制定制度規則,學生主動執行,學校輔助指導”的情況。與內地的專職輔導員管理相比,節省人力資源,有值得借鑒的地方;對于學生的知識和能力培養,臺灣教育與美國教育相似,注重通才教育。但是對于內地需求技能和專業知識較細的大學畢業生的情況,臺灣的高等教育并不是非常適合,可能需要從專業選修課程的角度給予加強和指導;隨著兩岸交流的日益加強,及臺灣、內地高等教育的改革,兩岸高等教育會朝著培養適應社會需要的人才方向更好地前進。
(二)展望
臺灣與祖國內地同一文化根基,同一教育傳統,雙方的高等教育(包括面臨的問題)具有更多的相似性甚至相同性,“內地是臺灣教育的文化母體,也是臺灣教育發展最大的腹地”。兩岸的一些知名公立大學有共同的歷史淵源,如兩岸都有清華大學、交通大學、中山大學等。這些大學秉承共同的校訓,甚至在系所設置上也大同小異而互相借鑒,這在世界上也是罕見的,體現出國家尚未統一時的特征。內地與臺灣的某些過去的差異正在縮小,這與兩岸相同的傳統文化與近20年來的社會和經濟互動有關。展望未來,兩岸的合作交流必然越來越密切,這是因為臺灣的教育市場必然向世界放開,而最便捷的開放是對內地的開放;高等教育國際化,加速了高等教育國際間的合作交流,兩岸同屬一個國家,合作交流順乎人情民意;漢語世界要爭得發言權,特別是臺灣要避免成為“文化殖民地”,必須與內地合作交流,使兩岸共興共榮;內地改革開放成就令世人矚目,對臺灣有巨大的吸引力;內地已經開放了對臺灣高等教育的綠燈,臺灣赴內地讀書的學生日漸增多。我們既要和國際接軌,就必然有其超越民族、國界的通用性;同時,我們需要的是中國特色與國際慣例的統一、民族性與國際性的統一。
參考文獻:
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【關鍵詞】特色專業課 環境工程 本科生 教學 礦業
1973年，國務院了《關于保護和改善環境的若干規定》，明確指出，“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程，培養技術人才”，我國高校從1977年開始設立環境類本科專業，隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉化，在高校擴招大背景下，結合目前國內外廣泛存在的環境問題，社會對環境類本科專業的需求增加，造成許多高校紛紛開設環境類專業（其中環境工程專業尤其典型）。隨著競爭加劇、就業困難等問題的出現，一些學校開設緊縮相關專業的招生規模，甚至出現了部分高校環境類專業一度停止招生的現象。因此，結合傳統優勢和行業特色對進行專業定位是關系到專業發展水平和前途的關鍵。而特色專業課作為環境工程專業教學和學生培養的重要內涵，充分發揮其在構建專業特色、明確主攻和服務方向上的作用，必將對專業的發展將直至至關重要的作用。
1 環境工程專業本科教學現狀分析
我國環境工程專業本科生教學普遍致力于培養可從事企事業、城鄉、區域及全球環境污染控制工程的規劃、設計、運行管理和研究開發的高級工程技術人才及應用復合型人才，可在各級政府機關環境保護部門、規劃部門、科研院所、工礦企業、事業單位等從事環境管理、教育、環境監測與評價、科學研究和產品開發以及技術管理等工作。環境工程本科生專業課設置一般分三部分，即專業基礎課、專業必修課和專業選修課，綜合不同高校的課程開設情況，總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業基礎課除外）。
我國高校環境工程專業課程設置的三大部分中，專業基礎課重點介紹主要的環境學原理、環境與生態問題及解決問題的一般思路和方法學知識，為環境工程專業的基礎和重要保障;專業必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環境工程重點方向設置專業主干課程，并結合環境監測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識，對本科生在重點方向上的基本專業技能、解決問題能力等進行培養與訓練;專業選修課則囊括了環境評價、質量分析、環境信息系統等現行的環境工程主要內容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業，基于原理和方法論來解決環境工程的主要分支方向具體問題，從問題的產生到新技術、新思維支持下的環境與生態相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環節如社會實踐、課程設計、本科生畢業論文或畢業設計等全面培養本科生的素質和技能，以達到培養計劃的要求。
分析我國高校現行的環境工程本科生教學體系，大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環境工程專業本科生課程設置，基本上以共性為主，雖有部分高校開設了與學校傳統優勢或研究方向相關的課程（如中國農業大學環境工程專業開設的農業生態工程課程），但總體說來，全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環境工程專業本科生的調查與溝通發現礦業類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業等存在的環境與生態問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識，不清楚本校環境工程專業與其他學校相比優勢與特色所在，定位不明，這對于行業特色明顯的高校而言，無法突出其為行業服務，有目的、有方向培養高素質、強技能人才的特點和優勢。
2 特色專業課開設的必要性
針對目前我國高校環境工程專業本科教育的重共性的特點，應有計劃、按辦學重點和側重點逐步開設相關的特色專業課程，增強學生在相關行業和部門工作中的能力，以應對越來越激烈的社會競爭。
眾所周知，特色決定優勢，這一點在本科生教育中也有明確的實例體現。如礦物加工工程專業從20世紀50年代開始作為礦業類大學（學院）的特色專業，經歷了數次輝煌與沿革，其本科生招生分數近5年屢創新高，本科畢業生就業率也達到100%，居學院幾大專業中就業率之首，甚至出現其他專業本科生考研不少同學轉考礦物加工工程的情況。環境工程專業也是經歷了從無到有，從薄弱到壯大的過程，部分教師和人員轉自傳統的專業和研究方向，因此開設基于傳統優勢學科的特色專業課程具備良好的基礎和條件。
借鑒礦物加工工程等成熟、高水平的傳統特色專業的發展模式，環境工程專業也應著力發展特色，如礦業類高校應著眼行業特點，立足廠礦及相關研究院所、教育機構等對環境工程專業的特殊要求，以特色專業課的開設為契機，結合與相關廠礦企業的交流、實踐，全面提升環境工程專業本科生的培養水平，有目的、有方向的培養可為行業服務，具有扎實基礎知識和相關專業技能，突出專業特色的高水平人才。尤其在我國高校環境相關專業本科生招生數量高居不下的客觀形勢下，找準特色、突出優勢、明確定位必將對不同行業、不同優勢學科高校環境工程的發展起到積極的推動作用。
3 積極推進特色專業課建設，全面提高環境工程專業水平
基于現行的環境工程專業培養主干課程體系，在完善環境工程專業教學體系和基本知識結構的前提下，有目的、有方向性的在礦業類高校環境工程本科生教學環節開設如礦山生態環境保護（或礦業環境保護）、煤化學、礦山環境問題及實用修復技術類講座，結合與礦區相關的社會實踐環節，同時改革現有的畢業設計（論文）選題及研究方向，優先開展與礦區生態和環境問題相關的設計與實驗研究工作，如礦井水處理與回用技術開發與設備研制、焦化廢水處理技術與工程設計、礦區污染土壤生態修復與工程設計等，全方位開設立體、有側重點的特色專業課帶動下的環境工程專業教學與培養體系。
各高校從2005、2006年開始分批按專業大類招收本科生，環境工程和環境科學專業的本科生按環境大類招生，入學前2年修同一課程，從第3年開始自主選擇專業。這就對各專業的課程體系設置與建設提出了更高的要求，各高校也開始有針對性地相應調整、完善各專業的本科生培養計劃，以特色突出優勢、以優勢體現水平，為全面提升環境工程專業本科生在專業技能、社會競爭力、服務水平和綜合素質方面的能力提供保障。
參考文獻
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1．概念及形態特征
優秀農民工自立門戶創辦微小型企業成為企業主，本文稱之為農民工老板。由農民工老板和農民工雇員構成的企業，本文規定為純農民工企業。農民工老板創辦的多數是純農民工企業。純農民工企業目前觀察到有六種發展形態。（1）跑單幫———農民工老板本人是轉手貿易的獨腳俠，有些微小型企業只是一個跑單幫者在運作。（2）夫妻店———多為丈夫業務較為穩定，雇有15個以上農民工時，需要妻子管理財和物。（3）家庭手工作坊式———以夫妻一方血親如兄弟姐妹父子母女發展而成。（4）家族手工作坊式———家庭成員加間接親，或遠親近鄰、同學以及他們的親友，按照與老板的血親近親、舊部老鄉順序獲得發展機會和待遇。（5）組合作坊式工場———志同道合的農民工拉出一幫舊同事加各自親友湊合，創業時幫派已經存在。少數作坊企業努力學習現代工商知識，引進人才正在設法或已經轉換成為制造業工廠或開始走品牌企業之路。（6）“品牌”企業。這是逐漸模仿發展和人力資本積累成長的結果。這些品牌企業雖然大多數還是“注冊商標”而已，少數已經發展壯大至過億年營業額的企業成為榜樣。這些榜樣企業也部分擺脫了農民工企業的經營管理模式，朝向現代企業經營管理模式轉變發展。企業人力資源管理是指選拔、配置、激勵、培養和使用所需雇員的系列工作。農民工老板在人力資源管理上基本未經過訓練，憑著經驗、感覺和模仿在煩惱多、快樂少的混沌日子里艱難前行。
2．人才培養：師徒制
純農民工企業不懂也不做人才培養，現有人才培養方式還處在“自然狀態”，依然是農業社會的民間師徒制。其優勢是企業不需付出直接培訓資金。純農民工企業傳授經驗方式的師徒制，適合于農民工經驗感性思維和務實求驗的小農文化；劣勢是培訓不系統，知識局限，小農意識濃。無法發展形成企業統一的工藝技術，熟手和師傅可以任意跳槽流失。易產生幫派，對師傅形成依賴。高價挖熟手或師傅，越挖越貴，實際上成為業內相互支付培訓資金。迄今為止，我國某些行業（如皮具）沒有一家正規的培訓機構，企業只好靠“挖人才”。純農民工企業并不大懂得現代企業人力資源管理訓練方法，往往在企業內部運用民間師徒制培養人才，這至少要5年才會得到合用的技術、管理或貿易人才。常常聽到抱怨“苦心培養了3～4年，這人就這樣被挖走了”，嚴重挫傷皮具企業培育技術人才的積極性。農民工還只好回到原來的路上：自我設法尋找師傅學習的民間師徒制。皮具等行業人才缺乏，真正人才職業發展前景看好。
3．小農意識遺存
小農意識主要包括四個內容：經濟上勤儉持家，政治上安分守己，勤儉持家安分守己二者綜合后集中體現為自私自利，平均主義與等級觀念同時并存。封閉的生產和生活，形成中國農民個體微觀精明而總體宏觀愚昧。有限開放的生活和生產，形成中國農民工總體精明而個體在面對復雜事物時卻仍然顯得愚昧。農民工一產生就打上了農民數千年形成的根深蒂固的小農意識胎記，從而繼續影響農民工進城后的思維和行為，純農民工企業里小農意識濃，深深影響著農民工人才成長和農民工老板的人力資源管理行為。其優勢在于農民工的自然認同，劣勢則是阻礙企業形成現代工商業管理所需的企業文化。
二、純農民工企業現有的人力資源管理模式
農民工老板在人力資源管理方面基本未經過訓練，憑著經驗、感覺和對同行的模仿，使得純農民工企業人力資源管理發展出五個特別模式：三等級模式，平均主義模式，小圈子模式，私工制與模仿模式等。基本與現代人力資源管理六大模塊無關。
1．三等級模式
農民工老板是十分忙碌的，忙于模仿學習忙于日常應對，親力親為掌管一切，因此純農民工企業核心成員永遠只是農民工老板自己或至親。農民工老板在人力資源管理上，通常分為重要成員、一般職員和普通員工三個等級。工資福利待遇三個等級有明顯差距。第一等級為幾個重要成員，農民工老板以家庭長工對待，通常得到高工資和高福利待遇。對外說是鐵桿朋友，冠以炫耀字眼頭銜，盡量滿足其虛榮心。工商企業管理素質不高的農民工老板，帶同這些同樣或更差素質的重要成員，管理純農民工企業，造成高消耗高成本，低效率低利潤，員工低工資低福利，勞資糾紛、產品質量差、出貨期延遲和環境污染等等投訴多。純農民工企業人力資源管理的重點是這些重要成員，雖缺乏科學性但花樣百出。其常用方法有以下6種：（1）實行所謂的績效管理，實際是年終目的利潤分成，因為不懂階段目標的設立、評估和過程中的激勵。（2）年終利潤分成激勵，有些可能是口頭許愿、假裝重用或直接哄騙。（3）有老板想搞賽馬制，可惜只有騾子和叫驢是沒法賽出馬的。（4）“太監式管理”，這種辦法往往能成功毀滅老板與重要成員的信任。（5）半隱性談判工資。薪酬的不公平性和不合理結構造成重要成員不穩定，直接影響企業應有的競爭優勢。（6）關心到家，使其感恩戴德，長期追隨。第二等級為總人數15%～35%的所謂職員，是農民工中的“白領階層”、“知識分子”。職員在辦公條件、住房伙食及培訓等福利接近第一等級靠攏。第三等級為初級農民工，一般是低文化素質低工藝技能還缺乏溝通技能的生產線工人。農民工老板對他們較明顯地處以短工心態，盡可能壓低成本，榨取利潤。看似公平多勞多得的計件工資，單價不高且因類似承包責任制，而管理服務極差管制性極強，實際上可能成為血汗工資。三等級模式的優勢是等級分明，促使上進；劣勢是關注重要成員看似抓住了主要矛盾實際成效甚微。因為重要成員實際只是某些工藝的師傅而已，他們對管理技能只是略知一二，管理水平與班組長或司機幾乎相同。純農民工企業不懂得做智力資產積累，師傅一走一切工藝經驗也帶走了，甚至出現個別這樣的師傅要挾企業。被這些所謂的手藝師傅精英們要挾，農民工老板群體很是不爽，但由于沒有將隱性經驗積累為顯性智力資產的意識或者不懂得方法，無可奈何。
2．平均主義模式
農民工群體等級觀念與平均主義并存，這是農民工對自己周圍社會環境的思想道德和理想。同等級內，對于自己得不到的也要求別的同等級農民工不能得到，公司內部的共同事務中攀比求一律，同地位同待遇，平均主義成為規范農民工之間的關系準則。純農民工企業在工資待遇上會對相同崗位給予100%相同的形式公平，而不論初中未畢業與職高學歷者能力差別、沒有考慮受職高教育者的發展潛力的事實不公平因而難以留住稍好人才。調查7家農民工企業的跟單員、裁床工、倉管員、QC等屬于100%相同的形式公平———同崗同酬。純農民工企業的此類同崗同酬形成小范圍大鍋飯，工資水平攀高工作水平比低。其優勢是農民工易認同，管理者省事；劣勢則是人力資源管理的平均主義使公司后繼乏人，無法形成人才梯隊。有時平均主義模式表現為，用集體主義的名義抹煞優秀員工的待遇要求，同時抹煞了其積極性。
3．小圈子模式
以農民工老板家庭或者主要管理者家族或舊部為核心，家族或舊部由親至疏一圈圈排開去。小圈子是小農意識在純農民工企業中遺存的明顯表現，對于小圈子內農民工人才、圈外農民工分別以長工、短工對待。農民工對有限資源所獲得的利益和權利的意識濃，特別是管理上運用計件工資等承包模式時，時刻地明顯地表現出勤儉持“家”，維護小圈子利益但不顧及整體。農民工對高層特別是老板的管理意志屈從，等級觀念承認“官大一級壓死人”的威權，但權力私相授受，靠近不同圈子所獲權力待遇不同，察言觀色者易得勢，非正式組織盛行，自然形成幫派小圈子，內耗嚴重。核心圈外農民工成立自己的私工制小圈子應對，組長或主管的鄉黨或師徒制產生的個人隊伍尤如以來形成的私兵制度。私工制可以集體怠工談價，甚至要挾，要挾不成則集體跳槽。其優勢是，如果調理得法，小圈子隊伍內有人愿意承擔困難工作，內部溝通效率高，保密和監督成本低；劣勢是小圈子保護低劣者，排斥圈外優秀人才。
4．私工制
私工制是由組長或主管的鄉黨或師徒制產生的個人隊伍，尤如舊時代的私兵制。私工制可以集體怠工談價，甚至要挾，要挾不成則可能集體跳槽，導致工廠猝死。以制衣企業為例，私工制首先最為突出的表現在招聘階段，如果你帶來15至30人你就是組長或領班，如果你帶來60人至90人你就是主管，你帶來的人歸你指揮，提成歸你所有。這與私兵制度的兵歸將有是如出一轍。其次就是工作中內耗。幫派是天然，爭執是明的天天發生，暗斗時刻準備，企業力量在內訌中消磨。再次是人身威脅、惡語相向，甚至鬧到罷工，并導致損壞機器設備。私工制阻礙農民工企業成長為真正的企業，使之永遠處于作坊狀態，阻礙農民工成長為現代工商職業人士。雖然看起來是科層級管理，實際上沒有私工頭領———師傅同意，上級指揮無效。老板直接出面會有效，因而老板必須事事出面時時出面，離了老板企業就運轉不了，所以這類企業永遠做不大。通常180人以下效率高，350人左右管理成本特別高，人才層次也無法得以提升。
5．模仿模式
嚴格地說模仿不是一種模式，但這是現實中所有純農民工企業普遍的管理模式。農民工老板創業和經營都來自模仿，通過農民工老板和重要成員這兩個對等圈子層面，從類似公司那里實行拿來主義。大多數純農民工企業沒有較完整的基本管理制度，如果部分有的話，也來自抄襲式模仿，因此模仿從管理制度、工藝和流程經驗、職務職位名稱、工資待遇類別和數量、工資和獎勵的發放時間直至食堂菜譜。人力資源管理的低層次模仿即簡單人事管理，導致企業文化也類似甚至雷同。其優勢是模仿學習高效率低成本，劣勢是大家同質性很高只可惜水平都不高，東抄西抄常常變來換去，但永遠不能達成科學系統性，無法獨成體系自我發展，難以形成核心競爭力。
三、打造農民工企業人力資源管理新模式
多數純農民工企業是應該被淘汰的企業，名為有限公司實為小農作坊。農民工老板在人力資源管理常見的常識局限，導致經營坎坷，難以發展壯大，農民工老板以及重要成員負有主要責任，這是二元社會結構農村教育薄弱的結果。現階段微小企業主的基礎文化知識至少要達到大專水平，否則就不能有效地從事企業各項實踐活動。農民工老板未到大專文化教育程度，也不大懂得人力資源管理，不熟悉如何與大學生或更高級人才打交道。要使純農民工企業從以上5種模式的混沌中擺脫出來，有可能成長為現代企業，需要外部專業人力資源管理服務，更需要創立中國農民工職業大學。
1.創新外部專業人力資源服務平臺
這可能是目前唯一快速解決純農民工企業人力資源管理瓶頸的方法之一，平臺模型如圖1。農民工老板忙而且學習人力資源管理絕不是幾個月就能達成大專水平，因此不是短期內能出成效的，必須依靠外部專業力量。要使純農民工企業低成本得到好的人力資源管理服務，發揚其優勢克服其劣勢，應建立純農民工企業人力資源管理服務協會這個交流溝通平臺。純農民工企業或者老板個人注冊加入協會。協會可宣導政府政策，聯絡人力資源管理理論專家獲取方向指導。更急需的是人力資源管理實操專家的診斷和現場教練，因為筆者經驗純農民工企業的人力資源管理需要手把手地教和聯系企業實際管理中的現場問題一步步練習才能成長，當然要較長期的跟進并提供系統還應依靠管理顧問公司的輔導團隊。政府應傾斜政策支持這些服務于純農民工企業的公司或者輔導團隊。建議純農民工企業人力資源管理外包給專業的管理顧問公司或者類似于律師的長期人力資源管理顧問，低成本獲取高水平專業服務，減少浪費，防止嚴重問題發生。在外部專業人力資源管理服務中逐步規范企業的各項管理，則有可能走向現代企業。
2.創立農民工職業大學
關鍵詞：環境科學概論；課程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0082-03
人才培養模式多樣化是在知識經濟蓬勃發展、市場經濟和高等教育人才培養不斷深化的形勢下，給高等教育改革提出的嶄新課題。“社會發展對人才需求多樣化，人的發展對教育需求多樣化”，因此，高等教育應該走多樣化人才培養的道路。環境類專業是一門多學科交叉、涉及面廣泛的新興學科，由于不同高等院校的發展理念與原始基礎的差異，使得環境類專業在各個高校的專業課程設置、培養模式及培養目標的側重點上有較大差別。很長時間以來，各高校環境類專業的人才培養大多強調根據自身特點，結合市場對人才的需求，培養具有特色的環境專項技術人才。但是，目前國家教育部對環境類專業培養方案中強調培養多層次、多規格、多方向的環境類復合型人才，并將人才知識結構定位為厚基礎、寬口徑、全目標培養、有限目標發展；使學生理論基礎扎實、知識面廣泛、高素質、有創新意識；學生畢業后具有從事環境治理、環境監測、環境評價、環境設備研發和環境工程管理以及環境工程教學與科研等方面的工作能力。然而就目前環境類專業人才培養的教育現狀和教育背景而言，遠遠不能滿足國家和社會對環境類專業人才培養模式多樣化的需求。本文就環境類本科專業人才培養模式多樣化問題進行分析，探討實施環境類本科專業多樣化人才培養模式的意義及措施。
一、多樣化人才培養模式需求分析
從人才培養模式和人才規格上打破傳統的教育模式，多樣化人才培養已成為了國內許多高校的共同面臨的問題和改革目標；盡管各高校自身的實際情況存在著差異，但是人才培養模式改革的總體趨勢是向著多樣化方向發展。主要有以下幾個原因：
1.社會經濟飛速發展需要多樣化人才。在多元化發展的時代，社會對人才的評價標準是多目標、多樣化、多標準、多規格的。經濟的發展和全球化、高等教育國際化、人才競爭全球化，以及我國地區經濟發展不平衡、多種經濟形式并存等現狀，要求高等教育培養出適于經濟建設和社會發展的多樣化人才，適應社會發展的需求。隨著我國高等教育進入大眾化階段，社會需求、辦學理念、教育對象、辦學機構等多樣化格局正在形成，高等教育必須盡可能多地來滿足人們對接受不同教育的需求，滿足社會各行業對人才多方向、多層次、多類型的需求。因此，必須加速推進高等教育教學改革，以社會需求為導向，滿足社會對高等教育人才的多樣化需求。
2.科學技術的騰飛需要多樣化人才。隨著現代科技的迅速發展，社會分工更加明確和具體，許多嶄新的職業大量涌現出來，因此，需要高等教育的人才培養模式適時改進和變化：一是適應學科交叉、滲透、綜合化、多樣化的發展；二是高新技術對教育理念、教育內容及方法等方面的影響。在持續創新的高動態知識經濟背景下，根據人才發展的需要，應有一個系統的、科學的、全面綜合的人才培養模式，人才培養應體現多元化的發展1]。
3.多樣化人才適應就業制度改革。目前高校畢業生普遍就業困難，但是許多企事業單位又急需大量應用技術型人才，兩者之間形成鮮明的對比。大學生就業和擇業制度、理念以及范圍發生了較大變化；企業規模大小不同、科技水平和不同崗位的差異，對高等教育提出了如何適應和滿足社會各方面的人才需求等問題。在人才交流市場上，用人單位的人才選擇原則、性質和構成的多樣化，不少新興產業需求的人才是跨行業、跨學科的，如外資企業、三資企業、國營企業、民營企業等；形成了社會對多樣化人才的需求。目前即使是同一學科專業的畢業生，既要能滿足社會對人才的共性需求，也要能滿足用人單位對人才的個性需求。另外，社會對大學生的要求和認可也在發生著變化，文憑價值的唯一性在逐漸下降，用人單位的科學性逐漸提高，全面考察能力及素質、根據崗位的需要尋找合適人才的意識逐漸加強，這既是對多樣化人才培養提出的要求，也適應了多樣化人才培養的改革[2]。
4.高等教育的改革與發展促進了人才多樣化培養。高校管理體制和體系的改革，社會力量興辦高等院校，高教改革不斷深化，高等教育大眾化等，都使得高等院校面臨著新的挑戰和競爭壓力。各種新興學科建設、專業設置、人才培養模式等的巨大變化，主要就是為了滿足不斷增長的多樣化人才需求。另外，高校既要努力做到教學計劃、學科建設、專業設置、專業方向等的多樣化，還要努力在人才培養方案、目標、層次、規格上實現多樣化立體辦學。因此，解決高等學校人才培養模式、人才培養規格單一、僵化和缺乏實用的模式，構建科學的、符合時代需求的人才培養多樣化模式迫在眉睫。
5.學生的成長需要多樣化人才培養。大眾化高等教育形勢下，高校生源質量和來源發生了較大變化，如新生教育基礎差距較大、新生來源區域范圍擴充等；學生知識基礎與文化素質發生了變化，如外語、計算機水平普遍提高，但實踐動手能力下降；學生在校學習方式、態度的變化，如參加課外活動、勤工儉學、上網交流等。根據高校生源復雜多樣、畢業生去向范圍的多樣化，人才培養的模式和層次也需要多樣化，在教學改革中按照不同需求和層次改革多樣化人才培養模式，促進學生的個性和特色發展，提高學生自主性、能動性。
二、環境類專業多樣化人才培養模式的探索
環境科學是一門綜合性很強的學科，專業教育應該以培養“綜合型和復合型”人才為主，注重基礎教育、適當拓寬學生知識面，讓學生在獲得扎實專業基礎知識的同時，盡可能全方位、多方面發展。這樣才能與市場經濟的需求適應，既有利于學生擇業，也有利于學生進一步深造。環境類專業人才必須具備環境管理、環境污染防治、環境規劃和評價、建筑給排水、排污管道設計、流體力學、環境工程施工、環境儀器設備的使用和研發等多方面的專業基本知識。因此各高校環境類專業教學應該注重能力培養，加強素質教育，不斷完善教學管理機制，滿足環境類專業多樣化人才培養的需求。
1.培養寬厚型環境類專業技術人才。環境類專業可以實行“以大類招生，按專業分流”的原則，實施“1+2+1”的創新人才培養模式，即一年級學習全校性公共課，二、三年級設置專業基礎課、專業課、專業實踐教學、綜合性課程和科技創新活動，四年級全面參與生產實踐，特別是可以結合導師課題，選擇畢業論文和設計的內容；另外，可以靈活安排實行主輔修制，鼓勵學生在學好主導專業的同時，拓展輔修第二專業知識；按環境類專業大類設置基本統一的專業基礎教育和學科基礎教育，專業教育階段設置若干專業方向課程。通過優化課程內容和教學計劃、參與教師科研和生產實踐，運用大量的創業實證啟發學生，拓寬學生的知識面，培養適應性強、創新性強的寬厚型環境類專業人才。
2.全方位培養，提高環境類專業學生的綜合素質。要使環境類學科的畢業生有更強的適應性和高素質，首先必須加強和充實厚重的專業基礎知識，同時拓寬專業知識面，尤其在基礎課和專業基礎課的設置上，力爭做到使學生具有扎實和豐富的專業基礎知識。努力擴大學生的知識面，增加學生面向和解決生產實際中出現的環境問題的能力。打破傳統的專業教學的時間、體制和規范，組織多種教學活動和教學改革。加強課程設置與教學理論研究，強化學生對本專業全范圍多渠道的基礎培養。其次是實行靈活的開放式教學計劃和管理，實行有目的有彈性的學分制改革，營造良好和豐富的教學環境，培養學生興趣，實現學生自主能動的學習理念和態度，使學生高效地達到既定的學習目標。學生可以根據專業培養計劃自主選課，允許跨學科、跨專業選課，對已掌握的知識和技能，經一定考核后可免聽或免試。
3.建立多樣化課程體系。目前，我國高校環境類專業普遍存在選修課程所占比例較小或開設時間不合理等缺點，導致環境類專業的學生所學課程單一僵化，極大地制約了學生的個性發展與能力和素質培養。優化課程體系，能夠培養適應多行業、多方向工作需求的“一專多能型”高素質人才，努力建設靈活多樣的課程體系。靈活進行專業課程設置，以使本校的學生具有鮮明特色。多樣性課程設置即體現了多樣的培養目標，豐富的課程體系，塑造不同類型不同層次的人才，以適應學生個性差異和潛能差異的需要，也反映了不同的專業教學方向和重點。學校可以根據實際情況及自身特色、結合經濟發展的需求，靈活地設置專業教學重點和方向，制訂柔性結構的多樣化專業人才培養方案和計劃。學生畢業后所從事的工作并不是單一方向，其他相關的專業知識都會涉及。課程設置過于僵化和單一，知識面過窄，即不利于學生的就業和個性發展，也不利于學生拓寬思路和創新精神培養。很多環境類專業畢業生發現，很多課時量很大的理論知識在工作后用處并不大，而在實際工作中常用的一些知識課程和課時都很少。因此需要加強環境類專業課程整合與重組，突出環境專業重點課程。多設選修課，擴大選課的自由度。課程設置既要保持學科體系，又要讓學生自由的靈活選擇，使其主觀能動性得到充分發揮，激勵其潛能發揮到最大3]。
4.積極開展產學研辦學，構建多樣化的實踐教學體系。堅持理論教育與社會生產實踐相結合的原則，把實踐教學作為人才培養規劃的重點，與用人單位和各類環境機構建立長期廣泛的聯系；畢業設計和論文從解決社會實際問題出發，建立產學研教學實驗基地。促進產學研良性互動循環，專業教師參加科學研究、產業和產品開發以及環境管理，并將最新研究成果與科技動態反饋到課堂教學上，使課堂教學內容延伸到科研和實際工作中，及時更新和充實教學內容；學生在實踐教學環節中參與科研與生產單位的實際工作，優化學生的實踐教學內容，增強其社會實踐能力。同時，學生可以自由選擇畢業設計和論文的方向與內容，并且圍繞這些研究方向與內容選修相應的專業基礎課和專業課，可以有效提高學生的綜合素質。
21世紀環境類專業高等教育的改革應朝著寬基礎、大專業以及知識、能力、素質全面培養的方向努力。環境類專業屬于綜合性新興學科，對多樣化專業人才的需求尤其迫切，各高校應積極探索環境類專業多樣化人才培養模式，以期為我國環保事業輸送高質量的綜合型和復合型人才。
參考文獻：
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基金項目：長江大學教學改革研究項目“農業資源與環境專業重要基礎課和核心課教學課件開發及應用研究”（JY2009036）。
關鍵詞: 會計人才; 培養; 實踐教學; 模擬實驗；碩士論文
會計是一門務實性的學科,會計工作是一項綜合性、技術性很強的工作。會計人員不僅需要扎實的會計理論基礎知識,還要有較強的實踐操作能力。根據本人的調研及自身經歷,談談如何培養具備會計工作能力的學生。
一、實行專業課程教材改革
對于初學會計的學生,會計是一門很抽象的學科。傳統的會計教材主要偏重于理論上的闡述,較少顧及具體的實務操作,條文性解釋多,直觀性圖表少,學生很難真正掌握其中的知識與技能。《會計學原理》(有的學校使用《基礎會計》)是財會專業基礎學科,會計工作最基本的技能如會計憑證的編制、審核、傳遞與保管,賬簿的設置、登記、對賬與結賬等是這門課程的主要內容,但該課程理論性較強,初學者不易理解,所以最好結合具有操作性較強的教材(如《會計操作實務》)進行教學。如在《會計學原理》會計憑證——原始憑證填制的章節中,只是條文性地列出填制原始憑證應該注意四點要求,即內容必須真實,數字必須準確,填制必須及時,手續必須完備,但是沒有介紹應該具體如何填制原始憑證。而《會計操作實務》除了介紹上面的要求外,還詳細介紹了原始憑證的填寫規范,如書寫使用的墨水、標準數碼的填寫、漢字大寫金額的書寫、支票日期的規范填寫;介紹了紅字發票的使用、原始憑證的分割、原始憑證遺失處理等,這些都是會計日常工作常常碰到的情況。如果學生僅僅學習《會計學原理》,而不結合《會計操作實務》,往往還不會規范填寫支票日期,不懂規范書寫憑證漢字大寫金額,甚至出現象$50.00元這樣的低級書寫錯誤。學生通過結合學習,對原始憑證的填制就能心中有數,上崗后就能很快達到工作要求。
因此,不管是中專、大專還是注重會計理論培養的本科教育,不管是會計專業還是注重分析問題和解決問題能力培養的財務管理專業,都要注意會計實務操作能力的培養。對于會計實務教材的選擇,都要注意貼近實際。因為用人單位一般都會把剛畢業的學生放在會計最基層的崗位,如出納崗位、會計核算崗位,而不會放在財務管理、會計主管崗位。所以會計專業課程教材改革應該以培養具有會計理論又具有較強實際應用能力的學生為基本要求。
二、實行專業課程設置的改革
我國加入wto后,市場競爭更加劇烈,市場要求企業提供更加規范、具有可比性與參考作用的會計信息。會計作為一項重要的經濟管理工作,在提供決策信息、引導投資方向、加強企業內部管理等方面起著重要的作用,企業需要綜合素質更高的會計人才。這就要求會計人員應該掌握我國會計法律法規,掌握市場競爭的“游戲規則”,學校應該增加會計法律法規的課程。增加會計法律法規的課程主要包括以下幾項內容:
(一)《會計法》。《會計法》是我國會計法律體系中最高層次的法律,是調整我國經濟生活中會計關系的法律。《會計法》對會計核算、會計監督、會計機構與會計人員等方面進行規范。會計人員應當熟悉《會計法》的有關規定,依法履行職責,依法維護職權。《會計法》是制定其他會計法規的依據,也是指導會計工作的最高準則。學習《會計法》,對于會計人員制定本單位的財務管理制度、內部會計控制制度、會計人員崗位責任制度等內部會計管理制度具有重要指導意義。
(二)《會計基礎工作規范》。會計基礎工作是會計工作的基本環節,會計基礎工作是否扎實有序,直接影響會計工作水平和會計信息質量。《會計基礎工作規范》在遵循《會計法》規定的基本原則和各項要求的基礎上,對會計基礎工作方面的內容進行了具體規范,如會計機構設置和會計人員配備,會計人員職業道德,會計工作交接,會計核算一般要求,填制會計憑證,登記會計賬簿,編制財務報告、會計監督等。尤其針對會計最基礎的工作,也是最容易出現不規范的地方如填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等,作出了詳細而具體的規定。有些剛畢業的學生不會規范填制會計憑證、登記賬簿,如對原始憑證進行涂改、挖補;用“白條”充當原始憑證;對需要結計本年累計發生額的明細賬戶沒有結計累計數額;年終結賬對有余額的賬戶,將余額再記入本年賬戶的借方或者貸方等。因此,會計人員應當掌握有關會計基礎規范知識,規范地進行賬務處理,提供具有可比性的會計信息。
(三)《內部會計控制規范》。內部會計控制是指單位為了保護資產的安全、完整,提高會計信息質量,確保有關法律法規和規章制度貫徹執行等而制定和實施的一系列控制方法、措施和程序。財政部針對當前一些單位內部管理松弛、控制弱化的問題,頒布了《內部會計控制規范》,對采購與付款、銷售與收款、貨幣資金、工程項目、對外投資、成本費用、籌資、擔保、實物資產等環節或項目進行具體規范。內部會計控制強調的是辦理各項經濟業務時要經過授權批準,進行崗位分工與復查核對,建立標準化(一般包括授權、主辦、核準、執行、記錄和復核六個步驟)業務處理程序。加強內部管理,以防疏忽、舞弊發生。一些畢業生對內部會計控制觀念淡薄,不了解內部控制措施,如不知道借款需要經過審批,支付款項需要經過審批、復核等控制措施,容易被不法之人利用,發生失職事件。
(四)《事業單位會計制度》。目前會計專業、財務管理專業等專業的會計實務課程都是根據《企業會計制度》編制的,是針對企業經濟業務進行會計處理,而對事業單位的會計處理方法很少提及。目前我國事業單位與企業單位的會計處理方法有很大的區別。每年有相當一部分畢業生進入事業單位就職,但不管是對進入事業單位還是進入企業單位的畢業生,了解事業單位的會計處理方法都十分必要。
三、加強師資隊伍建設
沒有豐富會計實踐經驗的教師,難以培養出具有會計實務操作能力的學生。高等教育缺乏有實踐經驗的教師已引起教育主管部門的重視,廣東省教育廳制訂的《廣東省高等學校教師隊伍建設的目標》中,鼓勵高校向社會招聘“兼任教師”,有條件的高校兼職教師可占教師總數四分之一。尤其鼓勵“高校、產業部門、科研機構”互聘專家教授任課講學、協作科研、聯合培養研究生。也鼓勵高校從企事業單位聘請優秀工程技術人員和管理人員擔任兼職教師。這說明社會對高校師資隊伍建設的重視和對實用型人才的需求。一些51lunwen.com/accountingauditting/學校的會計專業老師直接從大學畢業分配而來,理論水平較高,但從來沒有到會計崗位真正實踐過,對于會計基礎工作的規范知之甚少,對于單據的填制
--> 、賬薄的登記、備查賬、卡片賬的設置及運用等實際知識缺乏;對于社會經濟案例的分析能力、經濟業務賬務處理知識比較膚淺。因此,學校應加強對會計實務課程老師實踐能力的培養。此外,對于《會計學原理》、《中級財務會計》、《高級財務會計》等會計實務課程,學校可以從企業聘請具有豐富的會計實踐經驗的會計師或高級會計師進行授課。
四、實行教學方式的改革
經過調查,絕大部分會計人員對我國會計教育有同感:學校里學的會計知識與實際工作之間呈斷層現象。這反映出在專業課教學過程中,忽視了對學生實踐能力的培養,書本知識嚴重脫離實際。所以在會計教學中,要處理好理論教學和實踐教學之間的關系,樹立理論與實務并重的教學觀,培養學生分析問題和解決問題的能力。
(一)加強實踐性教學。教學內容要密切聯系社會實踐,體現理論與實踐的結合。對于初學會計的學生來說,會計科目、會計分錄、會計憑證等的含義與應用,是十分抽象與難以理解的,因此要加強直觀教學,豐富學生的感性認識,俗話說:“百聞不如一見,耳聽是虛,眼見是實。”如在學習《會計學原理》會計憑證—記賬憑證時,教師可以出示收款憑證、付款憑證、轉賬憑證與通用憑證,使學生接觸實際,加深印象,還可以讓學生把案例分錄做在實際使用的記賬憑證上,這樣就可以加深學生對會計科目、會計分錄的認識,使學生掌握了記賬憑證填制技能。同樣,在學習資產負債表的編制時,在介紹編制方法后,應當讓學生根據案例資料編制資產負債表,在計算固定資產合計數時,應以固定資產凈值而非固定資產原值計算(對于初學會計的學生來說,還是往往搞不清),否則資產負債表左右半表合計數不相等。通過這樣的教學,既加深學生對資產定義的理解,又使學生掌握了資產負債表的編制技能。只有理論聯系實際教學,才能提高學生的實踐能力。
(二)加強會計模擬實驗教學。會計學科除了財務管理課程涉及比較復雜深奧的計算外,其他的都是簡單的加減乘除計算,看起來很簡單,但做起來往往會出錯,不是會計分錄做錯就是累加數字算錯。所以學生一定要自己動手操作,才能掌握會計核算方法、賬務處理技巧。現在很多學校要求學生自己找實習單位,由于學生的社會關系較簡單,加之會計資料涉及到單位的商業秘密,單位不愿意接受實習生,所以一些學生找不到實習單位。即使找到,由于單位避免出錯和泄漏商業秘密,給予學生動手操作的機會極少,使實習流于形式,不能達到預期效果。
因此,學校應該加強會計模擬實驗教學以彌補實習缺乏的不足。會計模擬實驗通過創造一個模擬企業,使學生在這種模擬環境中,充當出納、會計、會計主管、稽核人員等,練習假幣識別、點鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及審核簽字等。通過這樣的模擬實驗,學生對會計工作的全貌有了直觀的了解,既培養了動手能力,又加深了對會計基礎理論與會計工作內在聯系的認識。
參考文獻:
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“我要把臉整成張柏芝，我男朋友非常支持，因為我承諾變臉后不見異思遷。”“我要整成宮雪花后參選亞洲小姐選美，做中老年服裝的代言人。”自四川新聞網麻辣社區與成都都市生活頻道聯合推出西南地區首次女性大型免費整形活動以來，報名者絡繹不絕。據悉，目前報名總人數已有七百余人，有兩位報名者更是直接提出要將自己整成和張柏芝、宮雪花一樣。對此社會學專家無奈地表示，整明星臉現象折射出的是社會的浮躁風氣和急功近利。
“我要把《西游記》拍得和《指環王》《哈利波特》一樣。”近日，正在籌拍新版《西游記》的張紀中在江蘇衛視《絕對唱響》的星光課堂上這樣說。在他的計劃中，新版《西游記》不僅會有好萊塢的高手加盟，更會邀請到李亞鵬、周迅、范冰冰、李冰冰、胡軍等全明星陣容的加盟，并把那邊的造型師、化妝師請過來，讓《西游記》里的人物也能有震撼的視覺效果。“我覺得《指環王》里很多妖魔鬼怪的造型都很豐富，這可以給《西游記》提供借鑒。”
氣候變化是近期的熱點問題，丹麥一位藝術家埃瓦里斯蒂為了引起世人對環境問題的關注，決定把歐洲最高峰勃朗峰的頂峰涂成紅色。為了實現這個大膽的計劃，埃瓦里斯蒂已經找了15名身強力壯的人，將1200升混合著水的生物可降解染料拖上了勃朗峰。在正式把山頂染成紅色之前，他已經在較低的山谷嘗試涂了一部分。不過埃瓦里斯蒂最終沒有來得及實現他的想法。近日，法國警方將他逮捕了。警方發言人表示，埃瓦里斯蒂將因為破壞環境的罪名受到。
“一共才1公里，卻收了6060元拖車費，連保險公司都說是天價！”不久前，北京廣源京達托運站人李先生在法庭上忿忿地說。因認為北京新通聯合汽車救援服務公司的拖車收費不合理，托運站將其告上法院，要求退還部分拖救費用5860元。但令人意外的是，原告的訴訟被宣武區法院當庭駁回。法院指出，依照我國價格法的規定，車輛救援不執行國家定價，沒有固定標準，完全由市場杠桿調節，因此，法院對新通公司的收費高低與否，不予置評。
“200元尋某小學領導咨詢孩子上學問題”、“200元找政府部門的朋友打乒乓球”、“8000元找工商局的人要回被扣車輛”……最近，一家自稱“國內首家人脈關系交易平臺”的網站屢屢推出類似的帖子。正是這項“商業創意”，引發爭議紛紛。被質疑的是后者，“懸賞找關系”的內容，除了“企業界朋友”、“拜師求教”、“廣告客戶”外，還出現了“找政府部門”的字眼。這家網站是否創新且不講，最重要的問題是，它“是否打了法律的球”。
只要有創意什么都能賣，宜蘭一位大學生頗具創意，他把爆炸頭假發套在了安全帽上，做成“爆炸頭安全帽”，讓安全帽不但具有保護的作用，還有造型效果，戴上它上街，感覺超勁爆。而為了抓住年輕消費群，這位大專生還拍了一些搞笑照片發到網絡上，沒想到訂單更多，還差點缺貨。 還在宜蘭讀大學的謝明憲表示，當初就是覺得安全帽太簡單，才會把創意發揮在安全帽上，制作出爆炸頭安全帽。“現在可能我戴這安全帽人家覺得很奇怪，可是以后一定是一種流行”。
據悉，中國人民大學、北京師范大學、北京外交學院、中國農業大學、中央財經大學、北京語言大學、華中科技大學等7所大學已經取消了“研究生畢業必須”的硬指標。學生即使沒能，也能畢業。人大校長紀寶成提出，現在許多學校的“論文指標”都是自行規定的，只是為了督促學生學習，避免“混文憑”。有專家認為畢業論文是否取消這一問題，反映出教育制度存在缺陷，應該依靠高等教育改革解決。
近日在長沙火車站QQ電腦城廣場，湖南省音協與長沙市音協舉辦的“校園戀歌”第3場預選賽現場，出現一個穿金黃色連衣裙的漂亮女孩，胸前舉著一塊牌子，上面寫著“下崗女宋祖英小師妹尋明星‘包養’出名建希望藝術學校”。此行為吸引了舉辦方的注意，然后對此參賽女子進行了詳細了解。 原來此女子名叫佘某，現年20歲，湖南師范大學音樂系在讀學生。當問及為何有此異常舉動時，佘某很直白地說：“我想成名，相信自己有這樣的天賦。”呵呵，這也算天賦？！
“從《天下無賊》開始，我都在進行轉型實驗，我認為實驗很成功，票房很好。”近日，馮小剛在復旦大學和大學生進行交流。被聘為復旦大學客座教授的馮小剛遭遇了無數尖銳問題，面對學生直言“不喜歡《夜宴》”，他稱提倡言論自由，同時也進行“勸導”，認為大家應改掉對中國大片的仇恨心理：“《臥虎藏龍》剛上的時候，內地觀眾說怎么怎么不好，結果人家得奧斯卡了，《無極》等出來后大家也罵。總之，對大片的仇恨心理沒有道理，必須扭轉這種想法。”
芙蓉姐姐作風一向怪異，現在又有新花招了，在進軍演藝圈之后，現在又傳出她還打算要競選亞姐！讓不少民眾傻眼，也引起網民的熱烈討論。看看其他參賽者個個年輕貌美，也難怪芙蓉姐姐的出現會引來這么多討論了。 芙蓉姐姐一直以來對自己可是自信滿滿，日前還參加了電影“出水芙蓉”的選拔賽，甚至當場伸出手邀請演員共舞，并對田亮表達愛慕之意，不過卻被田亮當場拒絕，這讓芙蓉姐姐有點尷尬。
隨著空調銷售旺季的到來，市場上出現了不少打著“健康”旗號的空調產品。上海近日消費提示，提醒消費者購買空調謹防被“殺菌”“氧吧”“健康”等概念忽悠。根據國家標準，空調的基本功能為制冷、制熱、除濕、空氣循環和通風。 專家分析說，目前，家用立柜式和分體式空調大多采用內循環空氣調節模式，其本身并不具備制造“新鮮氧氣”的功能。因此，部分空調經營者宣稱所謂“氧吧”“健康空調”，有炒作之嫌。
不久前，陶戳料嗌蝦N他的演唱會造勢，盡管歌迷的熱情高漲，票房也驚人地一路走高，但對于當下的音樂市場，陶椿故鞘分失望，甚至大膽直言“這是個變態的市場”。也正因如此，陶床鷗加堅定了朝電影方向的轉型。“現在這個市場就是一個變態的市場，雖然越來越大，但好的東西卻很少。”就連獎項，陶吹目捶ㄒ燦肫淥歌手不同：“很多頒獎典禮，我看來就是一個娛樂性的節目，不用那么在乎。我的成績只由同行、歌迷來認同，不來自這些評委。”
我國已經成為世界上出生性別比失衡最為嚴重、持續時間最長的國家。2005年我國出生每100名女嬰數對應男嬰數性別比為118．88，與正常值104―107有嚴重的偏離。江西、廣東、海南、安徽、河南五省的出生性別比甚至超過130。“治理出生性別比失衡已經刻不容緩！”近日在北京舉行的“治理出生性別比失衡與制度創新研討會”上，與會的有關部門負責人和專家學者發出如是呼吁，并提出“招贅婚姻”為之提供了一條有效的途徑，在今后的一段時間內可以提倡。
“腦白金里有金磚，送禮就送腦白金”，從2006年開始，這句廣告詞便為老百姓耳熟能詳。然而，腦白金產品中真有“金磚”嗎？一些消費者紛紛購買腦白金產品，但是他們沒有發現所謂的金磚。 于是，鄭州市民葛某一紙訴狀將河南某藥房以及某藥業公司告上了法庭，并要求二被告賠償金磚一塊（純度99.99%）或現金5000元；賠償原告交通費、誤工費及精神撫慰金1000元。不承想，鄭州市二七區人民法院作出一審判決，駁回了原告葛某的訴訟請求。
花前月下，一個男生抱著吉他仰望心儀女生的窗臺，輕輕吟唱著抒情歌曲……羅曼蒂克的求愛場景在大學校園屢見不鮮。連日來，一組標榜為“大學驚現史上最牛的求愛！”的組照在一些知名網站的社區流傳開來，青島理工大學一男學生在數百名學生圍觀之下向女生示愛，但另類的求愛遭到保安驅散，而且換來一紙處分。學校的做法引發網上愛情曬客猛烈抨擊：浪漫愛情宣言搞成了糗事，不僅會扼殺大學生的創造力，還剝奪了自由表達的權利。
近日，在武警廣東總隊醫院，來自湖南的女孩兒何芳芳（化名）對某記者說：“長得丑，難道是我的錯？我高中時就獲過全國文學比賽一等獎，我的計算機水平令很多高手都自愧不如，為什么就有那么多的用人單位因為我的臉而不要我？” 有著姣好身材的芳芳，臉上有一塊燒傷遺留下來的無法遮掩的傷疤。“臉”成了芳芳進入職場的一道“門檻”，無論在哪個城市，總是被拒之門外，至今已有上千次。 被逼無奈的芳芳只好考慮整容。
