時間：2022-11-14 01:50:11
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在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來：
一、使教學內容生活化
1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。
2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。
二、使教學過程生活化
1．導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。
2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。
3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買1O臺以上，從第l1臺開始每臺按7O計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。
三、課外應用的生活化
數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。
1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。
2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。
3．寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失，反映學習過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。
1.教學情景的生活化
新課標標準明確指出，小學數學課程不僅要考慮到數學的自身特點，在課堂教學中還必須從學生的數學心理規律出發，要為學生營造生活化的課堂教學情境，并建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗上。由于小學生的知識接觸面相較于初中生和高中生而言比較狹窄，且大部分小學生還處于思想朦朧階段。因此小學數學課堂教學要從學生出發，將生活經驗與社會現實作為數學教學中的重要資源。如某小學教師在上“百分數”內容時，可以首先問學生：“大家知道我們家鄉宜賓的特產有很多，真了不起，同學們知道都有哪些嗎？”學生自然而言就會說到酒，“同學們知道酒的酒精度數是多少嗎？”“45%”，這時教師繼續詢問“那么還有哪位同學見過類似的表示方法呢？”教師采取這樣的談話方式學生很容易接受，在提到家鄉特產時學生也會感到既親切又自豪。教師從特產聯系到日常生活中的常見類似表示方式，就為學生營造了一種貼近生活、愉快、和諧的教學情境，從而激發學生興趣。
2.數學問題的生活化
無論是小學生的實際生活還是實際學習，也都存在著數學知識的應用。這就要求小學數學教師就要聯系實際情況創設出與生活相關的數學問題。如某小學教師在講解“乘”的內容時，首先問學生：“周末，小紅和媽媽一起去集市買雞蛋，一共有20個雞蛋，每個1元，那么同學們算算小紅媽媽買的雞蛋一共有多少錢？”這種在集市上賣雞蛋的例子就是取自于小學生的日常生活實際，這樣的學習，見微知著，有本有末，學生的學習熱情度高，易于掌握。
3.數學應用的生活化
數學與實際生活是密不可分的，在數學課堂上將兩者進行結合，可以更大的激發出學生的學習興趣。對大部分小學數學來說，聯系日常生活將數學知識應用到生活中，有利于培養學生的動手能力。例如，大部分小學生上學都是步行或者騎車。教師便可以要求小學生測算出自己家到學校的路程，運用“速度”的計算方法分別計算出從自己家中到學校的騎車速度和步行速度。這樣，小學生就會逐漸明白數學應用于自己生活的關系，提升學生的學習興趣。
4.教學模式的生活化
小學數學教學環境和氛圍對于小學生而言是較為枯燥的，所以在教學模式和教學手段上，要盡可能的考慮全面。這就要求小學數學教師更應該尊重客觀的條件，打造符合小學生生活的教學模式。一般來說，教學模式體現生活化，主要就是針對小學生所處的客觀條件進行開展。例如“植樹問題”的相關內容在進行講授的時候，可以讓學生親自的進行實踐和操作，一方面可以培養學生學習的興趣，一方面也有利于教學模式和手段的創新，對于開展小學的數學課堂教學具有很大的幫助。
1.1發掘教材中的生活化資料
數學教師在編寫教學大綱時，必須根據學生的專業，選擇對學生就業有用的數學知識加強教育。教師要在教材中發現生活化的教學內容，并組織學生認真學習，鼓勵學生進行組內討論、上臺演講等。這些生活化的內容有助于拓展中職學生的知識面，了解數學的產生與發展，體會到數學來源于生活、應用于生活。
1.2改編教材內容，使教學生活化
中職教師應該使數學教學更加貼近生活，使學生體會到數學來源于生活，教學活動應該從數學所熟悉的生活情境中展開。因此，教師應該尋找課本中的數學理論知識與生活的聯系，對教材內容作出適當調整，使學生能夠積極主動的融入到課堂教學活動中，使學生意識到數學是與自己生活工作息息相關的，從而培養自己運用數學思維解決生活問題的能力。
1.3使教學內容貼近學生生活
在中職數學教學中，為了達到良好的教學效果，教師可以從與專業相關的方面或者生活經驗方面導入課堂。教師應該留心發現生活中的數學資料，例如發現家庭生活中的數學問題、關注社會生活中的數學資料、尋找學校中的數學資源。家庭、社會、學校是學生最熟悉的生活環境，可以將其中包含的數學資源在課堂內容中加以引用。教學的目的是學以致用，教師應結合學生所學專業，進行數學知識的講解。此時，數學教師就應該多與中職學生的專業課教師溝通，了解數學知識與專業知識的結合點，在課堂中加強對相關的數學知識的講解，以便學生能夠在以后的專業課程中運用。
2.教學過程生活化
在中職數學教學過程中，應該將數學教學生活化，不僅可以使學生更好的理解數學知識，而且能夠逐漸形成數學思維。可以通過猜測、操作、觀察等方式，使數學教學生活化，讓學生能夠更多的接觸生產實踐和生活中的數學問題，提高學生的邏輯思維能力，培養學生主動發現問題、解決問題的能力。
2.1使數學教學實踐活動生活化
在數學課堂中，教師應依據教學內容，將學生所熟悉的生活場景貫穿其中，調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習樂趣。以學生的實際生活為背景，結合數學理論知識，鼓勵學生發現問題、相互交流討論、自主解決問題，給學生思考的空間。將數學教學生活化，可以使學生更好的理解晦澀難懂的數學理論知識，另外還可以幫助學生發現生活中的數學問題，調動學生解決生活中數學問題的積極性，使學生真正意識到學習數學的重要性、實用性。
2.2作業生活化
如今多數數學教材脫離實際，做到數學教學完全與實際生活相結合非常困難。因此，教師要結合實際生活與數學理論，將學生不易理解的概念、公式，通過實際生活中的事例加以講解，將學生不感興趣、不易理解的理論做出適當地改變、調整，用貼近學生生活得、學生感興趣的、熟悉的實際生活中的數學問題取而代之。現在使用的課本上的習題過于老化，數據資料已經過時，與學生的實際生活聯系不密切，舊版的教材已經不能適應如今科技信息高速發展的社會。所以教師在布置作業使，要注意發掘現代生活、科技中與數學相關的因素，將課本中的習題進行適當的整理、改編，盡量多布置一些與生活工作息息相關的數學作業。
2.3以生活情境作為課堂引導
在教學課堂中，教師對于數學問題的提出，如果能結合生活經驗或生活實際，將能極大地調動學生的好奇心以及學習的積極性，達到良好的教學效果。比如，在中職數學教學中，講到“角”的概念時，教師可以結合學生的專業，若學生使機械專業，再引出概念是，可以先拿來一個鐵管、螺絲和扳手，在課堂中找一位同學將螺絲擰進鐵管，記錄擰進和擰出的全出，此時教師引導學生畫出圓，得到角的概念。
2.4調動學生的生活體驗
中職學生對于學習內容的興趣越高，其學習的積極性和熱情就越高，教師應該充分利用中職學生的這一特點將課堂教學內容與學生的實際生活聯系起來，調動學生的生活體驗，能夠為學生以后的學習、生活打下良好的基礎。
3.總結
關鍵詞：宣傳主題布景
數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活?！皵祵W來源于生活，又運用于生活?！痹谖覀兩磉叺拇蟾墒澜缰刑N涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。因此，<<課程標準>>更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。
在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來：
一、使教學內容生活化
1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。
2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。
二、使教學過程生活化
1．導入的生活化：“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。
2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在HfJ~JJ舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。
3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：霸州二中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買1O臺以上，從第l1臺開始每臺按7O計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。
三、課外應用的生活化
數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。
1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。
2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。
3．寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失，反映學習過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。
【關鍵詞】數學活動；生活化
生活離不開數學，數學就在生活中，數學雖然是一門課程，但與生活卻有著密不可分的聯系，生活中處處都存在著數學，我們每時每刻都在用著數學。孩子的天性是好動、貪玩，所以把教案硬搬上來，進行灌輸式的小學教育，幼兒根本不會感興趣。為此，我在數學教學中采取了以下一些教學方法，結果事半功倍。
1.開闊幼兒視野，教會幼兒自己發現
平時多帶幼兒散步、參觀，輕輕松松觀察周圍環境，引導幼兒觀察事物特征。例如：路邊有幾棵樹；這間房子高，那間房子矮；這路燈柱粗點，那邊的細點；這地磚是梯形；冬天，我穿厚衣服，叔叔穿薄衣裳干活；伯伯左手拿4個氣球，右手拿5個氣球，合起來是9個；幼兒園有12個班，是雙數；這些具體了的數學概念，不就是我們的教學目標嗎？
2.學會用數學表達，培養良好思維習慣
一個人的習慣很重要，學習需要良好習慣，而思維方式其實也是有習慣的，我們要善于引導。一天，超超告訴我：“媽媽買了蘋果和梨?！蔽覇査骸坝袔讉€蘋果和梨呢？”“六個蘋果，啊，忘記了?！笨墒?，下次他就會告訴我：“媽媽今天又買了4個蘋果和5個梨，共9個?！蔽腋⒆觽兞奶斓臅r候說：“昨天，老師家里來了2個客人，后來又來了4個客人，一共來了6個客人?！庇行┖⒆雍芸炀皖I會，過幾天，跑來告訴我：“昨晚，我和爸爸媽媽去喝茶，后來叔叔阿姨也來了，一共有5個人。”這就是引導的效果，也是思維的習慣，孩子們會互相影響。有時候，我聽到他們在說悄悄話：“我帶了8顆糖，給你2顆，我留6顆?！眽蛄耍乙木褪沁@種數學化的表達，是一種思維習慣，一種學習氛圍。
3.創設學習環境，讓幼兒提高興趣
平日里，在教室多放置一些可操作學具，讓幼兒自愿、自主動手，提高積極性，充分利用環境，最大地發揮作用，因而營造一種氛圍，在動手的過程中，牢固地掌握當中的規律和意義，比我們口頭說一千遍要強，這樣，孩子間互相研究，師生間互相探討，還可以培養一種彼此合作的精神和建立互相信任的情感。
4.讓幼兒參與工作，滿足成就感和建立自信心
1.現在小學生的教材要求進行小學數學教學生活化改革
目前，教育學界已經深刻地認識到小學數學的教學應該與學生的生活密切相關，在進行小學數學教材內容編寫的時候應該注意與生活密聯系。但是，現在小學數學的課本的內容缺乏，題目陳舊，明顯落后于時代的步伐。要求數學課本的編寫老師結合實際情況，充實并改造教材內容。
2.現在的數學課堂的教學效果要求進行小學數學教學生活化改革
目前小學生的數學教學課堂還是沿用傳統的教學方法，以老師講授為主，比較注重邏輯的推理，往往忽略背景知識的介紹，課堂教學的工具仍然是黑板、粉筆等傳統教學工具，極少有老師選用多媒體的教學方法。學生所學到的知識基本全部來自老師的講授和課本的內容，老師的法寶仍然是滿堂灌和題海戰術。學生一節課都在面對老師喋喋不休的講解，下課還要面臨大量的課后作業，這樣的情況很難使學生對數學感興趣。但是，迫于升學的壓力，他們只能選擇埋頭苦學，結果就會導致學生對數學越來越反感。所以，對于現在教學課堂的教學效果來說，我們必須進行小學數學教學生活化改革。
3.根據國際數學比賽的成績要求進行小學數學教學生活化改革
在各項大型的國際數學比賽中，我國中小學生的成績一直是名列前茅，受到了教育界的好評，同時也引起了全世界的廣泛關注，使我國數學的教育地位大大提升。但是相對于日本和美國來說，我們國家的小學生在應用所學的知識解決實際生活中的問題的能力明顯比較低，應用的意識淡薄，應用的能力差。因此，面對這樣的狀況就必須要求教師在進行教學的過程中，切合學生的實際生活情景，并且從學生比較熟悉的實際問題中提煉出與數學有關的問題，讓學生體會到數學是與生活息息相關的，從而培養學生運用自己所學的數學知識解決實際問題的能力。
二、對進行小學數學生活化教學模式的思考和建議
數學的學習要求聯系生活是有一定限度的，并不是每節課、每個知識點都要求聯系生活，也就是說并不是每個小的知識點都可以在生活中找到原型。小學數學包括應用數學和純粹數學，對于純粹數學來說，教師完全可以不聯系生活實際，但是對于應用數學來說，教師應該根據教學內容適當地聯系實際問題，這樣才可以加深學生頭腦中的知識點。對于生活化來說，我們應該把它看作是教學的工具，利用它進行輔助教學，使教師容易教，學生容易學，使生活化完全服務于老師和學生。但我們要注意的是，小學數學生活化教學不要失去數學本身的嚴密性和邏輯性，這樣才能使教學具有生命力。
三、結語
前蘇聯教育家斯卡特金認為，教學是一種傳授社會經驗的手段。因此我們今天的教學要與信息社會發展的總體趨勢相適應，要從現實生活中尋找教學的教材，使學生感受生活中處處有教學。這樣就會使學生產生對數學的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，從而使學生親歷數學知識的形成過程，并在這個過程中學會用數學思維去看待和解決生活中的數學問題。例如，在組織學生參觀考察活動中，引導學生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學在你前（后）幾排？你的前面有幾個同學？后面有幾個同學？這排共有多少個同學？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個同學？這些問題都會引起學生熱烈的討論、研究和思考。結合年齡特點，還可以聯系“相遇問題”和“追擊問題”，引導學生討論和思考。同學們此時可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學習和探索中，充分體驗生活中的數學問題。
2創設生活化的教學情境，激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸，愿意學習。在教學中，教師要緊密結合小學生的生活實際，在生活中挖掘數學學習資源，根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號、抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。例如，在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。又如教學《線段》這一內容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。
3引導學生主動參與活動，探究數學問題
在小學生數學課堂教學中教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，讓學生主動參與學習，感受數學的使用價值和學習數學的快樂。因此，在教學實踐中教師要根據學習內容創造探索性的情境，吸引學生的關注，讓他們積極地探索數學問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。
4設計生活化練習，讓學生應用數學知識
現實生活是數學的重要來源。所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學生發揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學生對臺秤有初步認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。
1.1“生活化”的數學教學能夠激發學生學習數學的興趣
興趣是學生學習的動力源泉，數學課堂教學中也應從激發學生學習興趣入手，從而提高課堂效率。心理專家研究表明：“學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性越高”?！吧罨钡臄祵W教學中，教師通常會將學生身邊常見事物引入到本課知識點的學習，這必定會讓學生眼前一亮，感覺到這些內容本就是自己的生活經驗，自然比單純用解例題來證明公式或數學原理來的新奇和有趣得多?！吧罨钡臄祵W教學雖然有效，但有一點仍值得注意，就是在“生活化”數學教學中，切勿只注重生活化和趣味化，反而降低了數學課堂的知識性特征，所以教師在提供生活情境的時候要盡量簡單明了，凸顯數學特征。
1.2“生活化”的數學教學有利于促進學生創新能力的發展
“生活化”的數學教學突破了（教師講授———學生接受）傳統教學模式，注重學生的自主學習和探究性學習，為學生提供廣闊的時間和空間去探索和實踐，培養學生創新意識和創新能力。在“生活化”的數學教學中可以拋出這樣一個問題給學生：“用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣折才能得到體積最大的長方體？”學生們可以帶著這個問題去思考、去探索、去操作、去總結、去交流，然后再經過教師的歸納和整理，引導學生總結出邊長和體積之間的關系，最終獲得該問題的解。在這樣的學習過程中，學生不僅獲得了數學知識，而且得到了獨立思考的機會，可以運用已學過的知識獨立地分析問題和解決問題，積極開展創新思維活動，提高學生創新能力。
1.3“生活化”的數學教學有利于提高學生的數學素養
數學就在身邊，但是誰能做到隨時隨地使用自己已學會的數學知識呢？答案顯然是否定的。這就要求我們在課堂教學中培養學生的數學素養，提高其數學應用意識和運用能力?！吧罨钡臄祵W教學就是把生活與知識學習結合起來，運用數學知識解決生活問題，為學生提供大量的運用數學知識的機會。例如商場打折活動的優惠金額計算，再比如銀行存款利息的計算，運動員數字編碼的意義，房屋面積測算……這些鮮活的生活事例可以使學生在學習過程中積累豐富的生活經驗，逐漸養成“學數學、用數學”的良好習慣，從而提高其數學素養。
2、如何進行“生活化”的數學教學
2.1創造性地使用教材，融合數學與生活
新課程標準提倡要“科學、合理、創造性地使用教材”。“生活化”的數學教學要求老師能夠根據學生實際需要適當地改變教材內容，可以在不影響知識呈現的前提下把教材例題改編成與學生現實生活息息相關且易于接受的內容。例如在學習兩位數的乘法時，可以就學生浪費水這一現象進行改編。首先讓學生猜一下一個沒有關緊的水龍頭一天可能會浪費多少水？告訴學生確切數字之后，請同學們算一下，如果這樣一直流下去，一個月的時間會浪費多少水？不同月份浪費的水相同嗎？一年時間會浪費多少水？平年和閏年有什么不同？這一連串的問題不僅僅是能夠訓練學生的運算能力，更能對學生進行生活教育，養成勤儉節約的生活習慣。
2.2創設生活情境，導入數學課堂教學
教學過程中可以創設學生比較熟悉的生活情境，以生活現象和生活問題為引子，導入本堂課的內容。這樣可以讓學生感覺到數學就在身邊，提高學習興趣。比如在學習循環小數概念的時候可以先給學生講一個故事：“從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山，山里有個廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有個山……”借此引發學生們的思考，繼而把數學概念生動形象地呈現出來。由此看來，數學問題因為創設了生活情境，顯得更有趣味性，原本抽象的數學概念，也因有了生活依托，變得更加簡單易懂。
2.3指導學生撰寫數學日記，提升數學素養
鼓勵學生撰寫數學日記，引導學生將數學學習心得、生活中見到過、用到過的數學知識記錄下來，感悟到學習數學的價值所在，逐漸提高學生的數學素養。撰寫數學日記，可以培養學生對數學的感知能力，熟練掌握學過的數學知識。如讓學生記錄下今天上商店買東西又用到了哪些數學知識；估量物體大小的時候用到了什么數學知識；爸爸媽媽交的手機費是怎么計算的；今天學的數學知識將來會在哪些場合用得到；解題心得、數學學習感悟等等。撰寫“數學日記”不僅可以讓學生學會反思自己的數學學習，還可以讓他們意識到數學知識天天在用，逐漸養成以數學思維處理生活問題的習慣，最終達到“生活數學化”的理想狀態。
進行幼兒數學教育時，更多的是重視幼兒學習的好奇心，使他們產生學習數學的興趣。以往幼兒數學教育過程中與實際生活嚴重脫離，使幼兒感覺數學這門概念是硬加到他們身上的，與幼兒學習以及認知的概念和實際的生活嚴重不符合，不僅不能激發他們的學習興趣，還嚴重阻礙了學習數學的好奇心。所以說，進行幼兒數學教學一定以幼兒熟悉生活環境為基礎，將幼兒自覺學習數學的興趣激發出來，進入一種輕松自由的學習環境中。
二、在生活中體驗數學
進行幼兒的數學教育時，幼兒教師要從幼兒的日常生活中著手進行，抓住生活中任何時機進行各種各樣的數學教育活動，要選擇一些與幼兒生活經驗相符合的事物，使幼兒對生活環境中的各種現象產生學習的興趣。比如說，讓幼兒看一下爸爸媽媽的電話號碼是多少，自己住在哪個樓層，哪個門牌號，以及數一下自己家里有多少人等等，這些都可以讓幼兒有意無意地去觀察生活中與數學相關的事物。還比如說，讓幼兒在每天到幼兒園時和其它的小朋友一起數數今天班上來了幾個小朋友，還有幾個小朋友沒有來？今天做值日的有幾位小朋友？今天星期幾？今天的天氣如何？等等，當幼兒教師帶著幼兒到戶外活動時，可以引導幼兒進行各種事物形狀、顏色的觀察，比如說，一些房頂的形狀像三角形，房子的門是長方形、馬路上的班馬線是什么顏色？等等
三、在操作過程中尋找數學
在幼兒時期正是處于思維的過渡期，進行直觀性的教學以及實踐的教學更加符合幼兒的需要。因此使幼兒親自動手進行操作各種活動的過程中，也是幼兒學習的過程。比如說在進行份數的教學過程中，將圓形以及正方形分成幾份，并且對其中的一份涂上顏色，讓幼兒通過對顏色的查找，對物體的分數有一個初步的認識?；蛘哌€可以利用故事使幼兒加深對份數的了解。一天小兔子媽媽買回來一塊特別大的蛋糕，對著自己三個兔寶寶說，你們每個人只能吃這個蛋糕的三分之一，然后其中一個小兔子就說，媽媽我只要吃二分之一就行了。這時就有小朋友舉起手來說，小免子說的不對，分兩份比分成三份多。將蛋糕分成兩份比分成三份多，然后跟著幼兒的思路，我將圖片蛋糕分成了三份，另一個圖片蛋糕分成了兩份，讓幼兒也跟著一起做。將分成三份的其中一份拿出來與分成兩份的其中一份拿出進行比較，這時通過幼兒的操作，明白了分成兩份比分成三份大很多。加深了幼兒的印象。
四、在游戲活動中體驗數學
幼兒在進行游戲的過程中不僅可以享受到愉快的心情，還可以學習到各種游戲中的技能，以及認識到各種數學的信息。比如說幼兒平時經常玩到的積木游戲，通過對此游戲的玩耍，使幼兒可以對平面圖形有了初步的認識，認識到長方形、正方形、圓形的不同；再例如說，讓幼兒在玩超市游戲的時候，使幼兒初步認識到需要對各種物品進行有條理的擺放，認識到錢幣的大小等。在進行數學活動物品匹配時，可以教給幼兒將形狀不同、顏色差異的各種玩具進行分類收集，讓幼兒產生興趣等等。以上種種，不僅可以靈活地運用生活中的各種事物，可以有目的進行幼兒的數學教育，還可以使幼兒在實際的生活中靈活掌握各種數學的現象，提高幼兒學習數學的興趣。各種各樣的體育游戲以及音樂游戲等都可以使幼兒對數學進行初步的認識。對幼兒的數學教育要重視生活中點點滴滴，這是幼兒學習數學過程中一個非常重要的環節。由于在教師的正確引導下，可以使幼兒更加輕松自如地學習數學。日常生活中各種經驗與數學教育息息相關，進行日常生活的數學教育，在提升幼兒全面發展中占有重要位置。
