時間：2023-03-21 17:13:25
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1.人數多、師生比低。2002年至今，我國研究生招生人數增長至三倍還多。研究生招生人數的快速增長，雖然證明了我國本科教育質量的大幅提升，但是由此造成的如科研動力缺乏、資金投入不足、成果轉化率低等教育管理問題也需要引起我們的注意。
2.辦學特色不明顯，盲目追求招生規模和學科數量。我國高校當前的現狀是以綜合型、研究型大學為主。因此多數高校不顧辦學條件是否完備，盲目增設碩士點，片面地在學科布局上追求學科門類的數量。由此導致的直接結果是高校辦學特色缺失，專業同化，更使教育資源的利用率大大下降。
3.民族高校研究生教育的特殊性。改革開放后，我國民族高校的研究生教育也是從零開始進入飛速發展的階段。民族高校研究生教育不僅具有普通高校研究生教育的共性，同時還具有其自身的特殊性。首先，民族高校研究生生源比普通高校要更加復雜。同一專業的學生可能來自不同的地區、不同的民族，具有不同的文化、不同的、不同的生活習慣和不同的教育水平。此外，一般民族高校的研究生貧富差距較普通高校要更大一些，其知識面與思維方式也各有差異，由此可能為他們的學習、生活帶來更多的沖突和問題。因此，民族高校研究生的教育管理工作也一直處在一個邊摸索邊發展的狀態中。
二、完善研究生教育管理工作模式
1．轉變教育管理理念，嚴把招生入學質量關。為符合新時代對研究生的高要求，堅持把好研究生招生入學質量關是第一要任。高校應當以“高層次、高質量、特色化、精英化”為辦學目標和辦學理念，積極調整招生政策。為避免單純以高分作為標準選拔研究生的現象，以提高研究生生源的質量，應該在統考課合格的前提下，更多地注重導師的自。這就要求研究生招生更加重視和規范復試考試程序，讓學生在導師面前有更多展現自己才能的機會，同時也讓導師在選拔符合自己研究領域的學生時具有更大的發言權和決定權。作為研究生教育管理的基礎，先進的管理理念具有很大的現實意義。為了使研究生教育管理工作服務的對象獲得全面的發展，研究生教育應該樹立以人為本的教育理念，為學生服務、為老師服務也為學校的特色發展服務，同時加強培養學生的學習自主性。
2.根據學科專業建設，合理制定研究生培養方案。為保證研究生培養質量，應該更加注重制定切實科學的培養方案。培養方案需根據高校學科特點，引導學生自主地進行研究性學習。培養過程中，應該充分發揮導師作用，在指導學生如何在課題研究中完善課程學習方面多下功夫，使課程學習與課題研究互相促進，更有效地提高研究生的綜合素質。另一方面，需要加大力度在辦學條件上提高教學質量，創建氛圍濃厚的科研學習環境，從而全面調動學生自主學習的積極性，帶動科研熱情，培養科研能力。這就要求我們更加注重高校專業化的發展，改善盲目申報和增設碩士點、片面追求學科門類數量的現象，提高教育資源的利用率。專業化的學習環境可以在導師指導的同時，充分發揮學生之間的合作學習空間，更有效的激發學生自主動手建立技術方法、進行實驗并解決問題的能力。
3.改善民族高校研究生教育管理工作。民族團結是我國的基本國策，更是“和諧社會”理念別重要的組成部分之一。因此，民族高校研究生教育管理工作必須特殊化對待。從事民族高校研究生教育的管理者，需要認真學習并深入領會“和諧社會”和“科學發展觀”的理念精髓，具備更高的認知水平，并把這項工作同我國大局發展形勢結合起來。這里我們應該明白，管理的本質是服務，管理與服務并不是一個矛盾的概念，要在管理中服務，在服務中管理。民族高校研究生產生的矛盾多數是由于彼此間文化差異和傳統觀念的不了解或不理解所造成的。因此管理工作應當從深入了解民族政策和相關民族文化入手，就實際情況區別對待。管理者不僅要樹立服務意識，多關心、幫助學生，還要多學習相關的民族文化知識，以便更好地和同學交流溝通，可以更妥善地解決同學與同學、同學與學校之間的各類問題。此外，管理者需要提高對研究生在學習生活中遇到的困難的重視程度，積極主動地幫助他們解決這些困難。少數民族學生大多來自偏遠地區或經濟不發達地區，民族高校教育管理工作應該為這些學生提供基本的便利和幫助，使他們更好的完成課程學習和科研工作，多設立助學貸款和勤工儉學，鼓勵各民族學生之間相互幫助，相互合作。
三、結語
一、培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀
在高職院校的養成教育背景下，管理者首先就要培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，從最為基本的思想觀來提高學生的綜合素質。提高學生的綜合素質，并不意味著讓學生學習很難的問題，只是讓學生在生活中的小事做起，為人民的幸福生活貢獻一份力量，從而在一定程度上促進學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。與此同時，管理者還要教會學生認識自身的優缺點，增強面對困難的能力，并逐漸培養學生勇于拼搏的精神。高職院校主要的教學目標是為了向社會輸送高素質的新型人才，因此管理者應該培養學生的就業創業意識，幫助學生拓寬自身的視野，從而不斷為了實現目標而努力。
二、加強學生的日常管理
在學生的日常生活學習管理過程中，管理者應該做到以身作則的榜樣作用，從生活中的小事來幫助學生養成良好的行為習慣。首先，管理者應該增強自身的專業知識以及管理能力，并且可以作用現代化的教學軟件來讓學生學習先進的文化，從而縮短師生之間的距離。管理者應該充分運用自己在學生心目中的地位，來對學生進行正確的指引。其次，管理者應該關心學生在日常生活中的各種細節，對一些行為不恰當的學生提出批評，并對其進行及時的引導。在高職院校的學習中，學生會有自己的課余生活。因此，管理者應該多深入學生課余生活區域，在了解學生情況的基礎上，對學生進行適當的健康教育，比如不要對游戲有癮。最后，在教學課堂上，管理者可以讓任課教師將養成教育思想融入到實際教學中，比如學生不可以出現遲到早退、不可以不完成作業。管理者在與學生進行有效交流的基礎上，加強學生的日常管理體系建立。
三、將養成教育延伸至課外
與高中生相比，高職生具有自己的時間，課余生活也變得豐富多彩起來，自主學習的時間也多了起來。然而，大部分的高職生并沒有對自己的業余時間進行合理安排，往往出現浪費的現象。所以，要想提高高職生的綜合能力，管理者就要將養成教育延伸至課外，使養成教育思想與實際專業培養進行結合，從而在一定程度上讓學生學會運用專業知識解決實際生活問題，在培養學生解決問題能力的基礎上，還可以增強學生的時間觀念。教師需要注意的是，理論知識與實踐活動的融合，這樣可以提高學生動手操作的能力。教師應該注意到理論、實訓、演練三者的時間比例。比如以舞蹈專業學生為例，就需要建立相應的舞蹈排練室，使學生可以將舞蹈動作及時進行回顧。除此之外，教師應該與學生開展多種多樣的社會實踐活動，從而使學生可以在實踐中對社會有所認知。
四、加大養成教育資金投入
在高職院校的學生管理工作中，要不斷對學生進行相關思想政治理論的教育，這樣可以幫助學生形成良性的行為習慣，還有利于學生的未來發展。然而，在高職院校的實際教學中，對思想政治理論教育的資金投入較少，不僅不利于教學設備的建設，還不利于引起教師的重視。在很多高職院校的教學中，一般會注重對專業課程的投入，在思想政治理論教育中相對較少，這樣就會讓相關的實訓教學減少。所以，加大對養成教育的資金投入是提高學生綜合素質的關鍵，還可以開展相關的實訓活動，從而在一定程度上使學生獲得更全面的培養。除此之外，學校應該增加思想政治教師參加培訓的機會，從而調動教師組織教學活動的積極性，對養成教育產生最直接的影響。
總而言之，養成教育是高職院校素質教育的關鍵，也是提高學生綜合素質的重要手段，在一定程度上幫助學生養成良好的行為習慣。本文從培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，加強學生的日常管理，將養成教育延伸至課外，加大養成教育的資金投入等四個方面展開討論，從而為社會培養更多優秀的高素質人才。在養成教育背景下，對高職院校學生進行管理時，管理者一定要遵循養成教育的標準與目標，通過了解學生的實際情況，合理科學地制定管理辦法。
參考文獻：
[1]陳敏.思想政治教育視角下高職學生學校認同感的培養和提升[J].高校論壇，2015（03）：18-20.
據國家統計數據顯示，自1998年以來，經過20多年的發展，我國研究生在校人數由1999年的23.4萬人發展到了2012年的171.98萬人，其增長速度驚人。在這快速增加的背后，引發了許多問題，使得高校研究生管理難度大大增加，原有的制度和教育管理隊伍也漸漸的難以承擔重負。研究生的快速擴招與教學資源的相對緩慢的增長，是當前研究生教育管理問題的主要矛盾。
2.擴招帶來的挑戰
研究生的傳統培養方式是一種典型的精英式教學，具體表現在小班上課，獲得導師親身指導，以公開為答辯前提條件等。擴招的出現，打破了這種教學上的平衡，教學資源出現了匱乏。所謂的教學資源，主要包括硬件資源（導師、教室等），研究資源（經費、課題等），從而導致了研究生質量的下降。
2.1硬件資源
導師人均需要指導的研究生數目增多，原來一個導師帶領2-3個研究生，現在則需要帶8-10個研究生。教室資源的限制，則使得某些專業還在進行100多人的大班教育。實驗室資源的限制，使得學生們沒有足夠多的資源做實驗，從而只能停留在理論認知層面。
2.2研究資源
近年來，高校的科研經費和課題數量在快速增長，但其速度卻遠低于研究生的擴招速度。高校的許多實驗室因為經費缺乏，沒有足夠的實驗設備，不能支撐足夠的課題，失去了原有的研究性。
2.3質量下降
經過上述資源的限制，研究生的教育基本就出現了“嚴進寬出”的問題。但與此同時，研究生的擴招甚至不能保證“嚴進”。這主要表現在研究生入學“3+1”考試的單一化，使得本科階段的基礎型學習不重要，學生只要把考試所需的部分專業知識熟悉即可。基礎不扎實的跨學科研究生以及時間不充裕的在職研究生的存在，給傳統的研究生優質教育帶來了難度，甚至出現了教師為保證整體進度而降低研究生教學深度的情況，使研究生課程的信息量不夠飽滿，挫傷了部分學生的科研熱情，從整體上降低了學校以及學院名聲，形成了惡性循環。
3.互聯網思維解決問題的初步探析
教育資源的發展是一個積累的過程，不是一朝一夕就能造就的，因而通過加大對教育的投入并不能顯性的轉化為對學生有利的教學資源，而我國快速發展的國情同時又決定了研究生擴招的必要性。因而，想要解決當前研究生教育存在的問題，必須另辟蹊徑。而當下最大的機遇來源，就是互聯網。
3.1信息共享
互聯網的本質，其實是信息的流動。互聯網的作用就是加速了信息的流動。以往學生從導師處才能獲得的信息，現在使用學術搜索引擎就能得到。以往學生從課堂上學到的知識，現在從在線教育課堂就能學到。每周的課程分為多個視頻模塊，每個模塊圍繞一個知識點展開，通常為10分鐘左右。>多種形式的課程作業及評價方式。作業類型包括視頻、圖片、類型等。>固定的模塊測驗及靈活的評分策略。這種在線課程如何解決教學資源問題的呢？首先，既然是在線教育，那么信息就被記錄了下來，在這里就是視頻的方式，這種教學視頻再傳播的邊際成本幾乎為零，老師們無需再回到三尺講臺就能夠桃李滿天下。其次，課程的質量得到大幅度的提高。第三，在線課程體現了互聯網一貫的“眾籌”色彩。例如學生們可以互批作業，因為是多對多互批作業，所以批改質量得到保證，免去了老師們的工作；學生們可以在論壇進行激烈討論等等。
3.2團隊作戰
以前的研究生精英式教育中，往往是一個學生研究一個課題，導師從中起指導作用?；ヂ摼W時代的到來，使得知識產生了爆炸，即便沒有擴招，原有的精英式教育也會出現問題，那就是知識的爆炸使得一個人往往很難把握住時代的脈搏。研究生的擴招恰恰提供了這樣一個機遇，那就是研究生團隊作戰，以小組為單位進行課題研究等。如果多個人之間形成一種信息分享的良好機制，那么很多問題可以自行解決而無需咨詢導師，這時，導師所起的作用往往是在關鍵問題方向上給予指導。這樣，就大大降低了導師的工作量，并且提高了效率。
3.3制度變革
以上兩點就是本文對互聯網思維解決研究生教育問題的初步探析。簡要概括之，就是“以學生為中心”，之前這句話也曾提出，不過其所指受眾是學校和導師，是希望學校和導師提高對學生的重視程度。本文的認識不同，“以學生為中心”在于發揮學生的主觀能動性，以學生為主體來解決教學資源不平衡的問題。那么相對應的，應該有以下幾種制度來保證其實施：學分保證，建立與在線教育平臺的合作制度，并制定線上教育與線下教育相結合的學生培養制度。承認在線教育平臺的學分。小組科研制，明確指定科研小組的劃分，明確科研小組成員之間的責任和義務。由導師分配給每個小組相應的研究型課題，允許多人以相同的課題作為畢業論文。畢業標準統一化、嚴格化，主要是用來提高學生的主觀能動性，解決研究生教育“嚴進寬出”的問題，擴招所帶來的生源素質良莠不齊的問題，以及小組科研制帶來的吃“大鍋飯”的問題。
4.結語
摘要:本文討論了“孤立觀察”的概念及涵義以及在一些領域中的應用,并應用“孤立觀察”法分析了生源質量與教育資源的關系,提出了分析中得到的若干啟示。
關鍵詞：生源質量教育資源孤立觀察
1“孤立觀察”法的涵義及應用
“孤立觀察”法是一種實驗方法,是在實驗的基礎上不斷總結提煉而成的科學方法,主要研究一事件在其他事件保持不變的情況下的發展變化狀態,從而找出其發展變化規律。孤立觀察法就是保持其他因素均不變,而使一個因素發生變化,因而引起結果的差異的一種實驗方法。
“孤立觀察”法最早應用于研究客觀事物的變化過程中的某一些物理現象,隨著研究的不斷深入,研究領域的不斷擴大,“孤立觀察”法得到了廣泛地運用。筆者在教育管理工作中,通過日常觀察觸發思考這樣一個問題:學生的生源質量與教育資源之間存在著一個怎樣的關系,本文旨在運用“孤立觀察”法的分析,找出它們之間的相互關聯的規律,從而對學校要優化生源質量和教育資源、要樹立新的人才觀、新的質量觀和新的教育管理觀等有一個新的認識。
2應用“孤立觀察”法分析生源質量與教育資源的關系
筆者從事多年的學生教育管理工作,工作中常聽到“現在的學生難教”、“學生的生源質量在下降”、“為什么同一個教師、同一個教育資源學生畢業時差異很大?”等問題,究其原因,非常復雜。筆者在工作中也體會到優質的生源質量才能使優質的教育資源發揮更好的作用。似乎得到一個結論:在教育資源大體相同的條件下,學生畢業時綜合素質的差異主要是學生的生源素質的不同引起的。此結論符合“孤立觀察”的條件,下面應用“孤立觀察”的方法來分析這一結論。但如何分析呢?不妨假設:選取不同生源質量的學生安排在大體相同的班級,其他教育資源(入學時間、教育方式、方法、管理、教師、受教育的程度、各種教育設施等等)都相同,觀察不同學生的發展變化。由于學生個體綜合素質的變化過程是極其復雜的,而且是一個動態發展的過程,觀察其發展變化,筆者認為此過程與下列的變化過程相類似。設物質A、B、C,其濃度分別為a、b、c,反應過程為物質A與物質B合成物質C,同時物質C分解還原成物質A和物質B,反應過程表示如下:A+Bn1CCn2A+B這里“n1”表示正反應,“n2”表示負反應,n1和n2是非負常數,分別表示正反應和負反應的反應速率。當反應達到平衡時,建立數學模型來加以描述。考慮三個物質的變化率dadt、dbdt、dcdt,它們與正、負反應有關,物質A在正反應的作用下減少,在負反應作用下增加,由正、負兩反應得到物質A的變化率方程:物質B的變化率與物質A完全相同,則物質B的變化率方程:dbdt=-n1ab+n2c(2)類似得到物質C的變化率方程:dcdt=n1ab-n2c(3)綜上所述得到三物質反應的變化率方程為dadt=-n1ab+n2cdbdt=-n1ab+n2cdcdt=n1ab-n2c(4)其中n1和n2為非負常數,當t=t0時,a0、b0、c0為初始值,該解描述了此反應的變化過程。利用上述方法分析學生從入學到畢業的個體綜合素質這一變化過程。這里先給出假設,學校的教育資源是指能使受教育者提高自身素質的一切因素之和,它在教育過程中反復作用于教育者,不會消失且在一定時期內保持不變。當教育與受教育的過程達到一定程度時,可用下列的數學模型的形式來表示:H+Ln1MMn2H+LMn3H+這里包括三個過程同時進行,H代表學校的教育資源,L是學生的綜合素質在學校的教育資源的條件的作用下需要提高的量,稱待教育量。待教育量與教育資源溶為一體變為復合體M,其中通過教育、學生內化轉變為學生的自身素質,稱學生的素質改變量,H在教育過程中反復作用不會消失。設H、L、M、的量分別為h、l、m、δ,其中n1、n2、n3分別表示變化率,均為非負常數。由上述方程(4)得到如下方程組:dldt=-n1hl+n2mdmdt=n1hl-n2m-n3mdhdt=-n1hl+n2m+n3md¨adt=n3m(5)假設此過程剛開始只有教育資源和學生待接受教育量,則此方程組的初始條件為當t=t0時,h=h0、l=l0、m=0、δ=0由方程組(5)可得下面的關系:dmdt+dhdt=0則m+h為常量,應等于初始值m+h=h0將h=h0-m代入方程(5)得dldt=-n1h0l+(n1l+n2)mdmdt=n1h0l-(n1l+n2+n3)md¨adt=-n3m(6)在此變化過程中,由于學生接受教育到一定程度后,M的變化十分微小,即假設為常量,則dmdt=0,由(6)式中第二式得m=n1h0ln1l+n2+n3代入(6)式中第一式得dldt=-n1n3h0ln1l+n2+n3,解微分方程得l+n2+n3n1lnl=-n3h0t+c,其中c為積分常數,由初始條件得l-l0+n2+n3n1lnll0=-n3h0(t-t0),這里考慮L、的變化率,一般可以看出學生待接受教育的量L通過教育不斷減少,學生綜合素質的改變量不斷增加,可假設他們的變化率近似相同,即dldt=d¨adt。由t=t0得的值,即dldtt=t0=l0h0n3l0+n2+n3n1,令a=n3h0,b=n2+n3n1,得dldtt=t0=al0l0+b圖1在一定的教育資源條件下生源質量與學生素質變化量的關系
3用“孤立觀察”法分析得到的啟示
綜上所述,在一定的教育資源條件下學生的生源質量、學生的綜合素質的改變量是呈現出有界的增加函數,符合教育的發展規律和學生的成長規律。從圖形的變化可得如下啟示。
(1)從圖形來觀察,當接受教育的量很大時,受教育者的素質改變量的變化率就很小,由于接受教育的量很大反應了學生的生源質量很差,素質改變量很小說明同樣的教育資源對生源質量很差的學生幾乎不起作用,因此,在教育過程中要十分重視學生的生源素質;從圖形中接近0點來觀察,當接受教育的量變小時,受教育者的素質改變量的變化率同樣也很小,由于接受教育的量很小反應了學生的生源質量好,素質改變量很小也說明同樣的教育資源對生源質量很好的學生幾乎也不起作用,因此,在一定的教育資源條件下,如果學生的生源質量特別好,教育過程中同樣制約教育的效果。
(2)一定的教育資源只能培養一定的生源質量的學生,也就是說不同層次的學校擔負起培養不同層次的生源質量的學生的任務,只有有了優質的教育資源,優質的生源才能發生作用,才能受到很好的教育,綜合素質也才能得到明顯的提高。因此要正確看待學生的生源素質,學校要量力而行,不能盲目追求生源的質量。
(3)學校為了提高學生生源質量,如果說一味地做廣告、搞宣傳等進行激烈的生源大戰并非良策,筆者認為只有提升優化教育資源才是吸引優質生源的唯一途徑。本文利用“孤立觀察”法分析了學生的生源質量與教育資源的關系,它們之間相互依存、相互作用,只要學生的生源質量與教育資源得到了合理配置,教育的功能就能得到充分發揮。因此,工作中首先要加強對學生生源質量的分析,做好學生的生源質量調查,適度調整教育資源的結構,使之發揮最大功效,其次教育者要樹立正確的人才觀、質量觀和教育管理觀,引導受教育者朝向教育的目標前進,使教育者和受教育者能夠協調、和諧的發展。
參考文獻:
