時間：2023-03-21 17:13:30
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一、經濟落后，學生基礎差
受農村經濟落后的影響，不僅表現在物質生活方面，也表現在教育方面。在一些中大城市里，小學都開設了英語課程,甚至連幼兒園也增設了英語課，到處都是各種英語輔導班，許多孩子五六歲就能流利地使用一些日常基礎用語。而農村小學對英語教學重視不夠，課時少，隨意性強，教師教學水平低，這就造成了學生的基礎差。加上許多人認為，小學英語學好與否沒有關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。還有許多農村小學根本沒有開設英語課，有的學生在進入初中時甚至連二十六個字母都不會。而且進入初中后，學生學習的科目增多，各科壓力大，時間也不夠分配，學習起來更是困難重重。
二、新教材容量大，內容偏
新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。而初中英語教材中有些內容，對于一個甚至連自己的縣城也沒去過的農村孩子來說相當遙遠,例如pizza、online等等，學生對這些詞匯毫不熟悉，無從理解。課堂教學活動教師成了主要的表演者，無形中淡化了學生的主體參與意識，反過來更加影響他們的學習積極性，人為地增加了教學的難度和學生學習的難度。
另外，新課標英語的詞匯量超出了以往教材的好幾倍, 因而對學生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁,有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎，就會使學生徹底放棄英語學習，英語教學的所有壓力就都留給了初中英語教師。
三、師資力量匱乏
硬件的改善是有形的、快速的和顯而易見的，教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱形的、循序漸進的，同時也是致關重要的。在新課程背景下，外語教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者，是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“向導”的作用。因此，教師自身素質的高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。聯合國教科文組織對外語教學質量提出“5個因素和1個公式”。5個因素是：1.國家對外語教學的政策；2.學生的來源與質量；3.教材的質量；4.教學環境條件；5.教師的素質。1個公式是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）]×教師素質。從公式中可以看出：教師素質的分值越大，乘積則越大，教學質量則越高。在影響教學質量的諸因素中，教師素質起著舉足輕重的作用。但是，目前許多的農村學校都存在著缺少英語教師或者英語教師不夠專業的問題，有的教師甚至是一人上幾門學科。
在資源設備方面，農村小學教學方法、資源、手段落后于城市小學。鄉村的孩子由于家庭經濟困難，除了學校發給的課本外，很難再獲得其他的學習資源。然而中學所學的知識難度與廣度都在不斷提高，沒有一定的參考資料予以輔助學習，成績將難以提高，特別是有著大量的語法、詞組與搭配的英語科目。另外，目前只有極少學校建有語音室和電教平臺，部分學校有錄音機、VCD機、電視機等電教設備，但與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上還使用傳統的英語教學方法，即一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機。而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根 本不符合學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。
四、缺乏口語環境
學習語言的目的在于交流。農村中學在英語學習和使用中，突出的問題是缺乏相應的語言環境。英語學習特需要一定的母語環境，由于缺乏英語氛圍，平時無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場景和片段，更加無法接觸到外國人，農村學生對于運用英語進行交流是相當陌生的。學生每學期一般只能接觸英語口語練習兩到三次就相當的幸運 ，每次交流的時間也很短，其他任課老師則都是用漢語教學。除了課堂，學生基本上聽不到英語，學了英語沒處交流。語言學習脫離了實踐，學生的語用能力得不到鍛煉，進步遲緩。更不用說組織英語角及英語課外活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語晚會、英語短劇等多樣化的課外活動了。由于缺乏英語氛圍，平時無法接觸到廣播、電視、電影中的英語場景和片段，更加無法接觸到外國人，農村學生對于運用英語進行交流是相當陌生的。
五、以應試為目的，交際功能淡化
大多數生活在農村里的孩子都有著嚴重的自卑感，對自己的前途不抱任何希望，無心學習。有許多學生都只為拿一個初中畢業證，他們對學習毫無興趣，也無所謂學得如何。加之在應試教育環境下,每個學校都是以應試為目的的，他們只重視學生的考分如何，教師也因重視英語知識的灌輸，常常忽略文化意識的培養，更也無暇顧及學生在學習英語后的實際使用。這使得許多學生成為了中式英語的傳播者、做題的機器，只會紙上談兵，而根本無法把所學英語用于交際之中。實際上，語言是文化的載體，語言是文化的反映，學習語言的同時必須注重源語文化的學習。
由于存在上述的原因, 新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，還需考慮到廣大農村中小學的實際困難和中西部地區之間的差異。
關鍵詞：農村教育英語分層教學
分層教學是針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。
一、分層教學的緣由
（一）班額大。
由于我校是一所規模較大的農村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數，最終導致每個班的班額十分大，筆者所教班級人數最少也達82人，最多的高達98人。
（二）學生水平參差不齊。
由于“普九”之后，凡是小學畢業生都可以升入初中，所以造成學生的水平差異很大，加之身處農村，這些學生在小學基本上都沒有接觸過英語，可以說對英語是一片空白。
（三）尊重個體差異，做到因材施教。
正是由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。
二、分層教學的實施過程
（一）學生分層。
所謂學生分層，就是根據班級學生對英語科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。
A層主要是那些學習基礎好、學習能力強、自覺性高的優等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發展，一旦有同學上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。
（二）教學目標分層。
為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。
對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
（三）課堂教學內容分層。
課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進。
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上初二上冊Lessonl8課時，有一個討論題Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設置為Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上課時筆者就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?這個問題，就能使B組和C組同學不至于措手不及，通過Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”問題，C組同學能夠回答Ithinkin-forestbetter.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向。
2、設置階梯，分層提問。
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學生回答。如在上初二下冊Lesson90課時，筆者就分層提了這樣一些問題:WhenWasBillGatesborn?(C組)Whatwashisfavoritesubject?(B組)Whendidhegetmarried?(B組)Whatcanwelearnfromhim?(A組)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A組)WhatdoyouthinkofBillGates?(A組)通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
（四）作業分層。
由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果布置的作業對每個學生都一樣，那就會出現A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。一提到作業，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學困生的作業，那就更是一肚子氣。講了無數次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。
要解決上述問題，在布置作業時采用作業分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據A、B、C三個層次學生的實際，在布置作業時都各有側重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規的抄寫作業，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰性，更適合他們的“口味”，使得優生更優。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學知識，達到復習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，我都會根據學生情況分層布置作業。對在80分以上的A層次學生，只需把錯了的題改正；而60～80分的B層次學生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎題重做一遍，以便進一步加深印象。
（五）考核分層。
在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現、作業、任務完成情況、單元測驗等方面進行。根據學生實際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調動了學生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學生中開展“結對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學生間的團結互助精神，培養了學生的工作能力，增強了學習英語的信心，提高了學習的興趣，大大地提高了學生的英語成績。
分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。
參考文獻：
關鍵詞：農村中學；詞匯教學現狀；教學策略中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0165-021.農村中學英語詞匯教學現狀和問題
1.1毫無英語背景，英語零基礎，與農村的生活貼近度較低。因生活環境的影響，農村學生與城市學生相比，農村學生英語基礎相對較低，接觸英語的時間相對較少。甚至對于很多農村學生來說，上初中以前從未接觸英語，英語基本處于零水平。因此對毫無英語背景的農村初中學生而言學習壓力更大。同時對農村孩子而言，英語學習中的一些課堂情境中出現的一些英語單詞還是不為他們所了解的。
1.2對待英語學習存在片面理解。很多學生對英語學習認識存在著一定的偏差，許多學生錯誤認為英語僅僅是一種升學考試的科目而已，沒有什么實際的應用價值。這樣的認識就會導致學生忽視對英語口語和聽力水平提高。
1.3學生對詞匯的記憶機械呆板，缺少英語學習的興趣。農村中學大部分學生對單詞的記憶是采取機械記憶，死記硬背，背單詞表，就像記數字一樣背單詞；極少的學生能夠通過音標、讀音規則或者構詞法科學的記憶詞匯。[4]大部分學生只有老師盯得緊才偶爾復習一下，自覺性不高。久而久之由于單詞詞匯學習量太大，欠下的詞匯債也就堆積得更多。因此對待英語的學習興趣更加不足，興趣不足直接影響學生學習英語的動力，動力不足就會導致學生對英語學習的積極性不高。
1.4單詞讀音不標準，工具書的使用不正確。由于農村學生對音標的學習，以及對單詞的讀音與記憶之間的關系的了解要相對較少，加之對單詞英標學習掌握的知識不牢靠，大部分的學生只能依靠教師領讀或模仿磁帶或MP3才能讀準單詞，甚至還有的學生在漢語中找一個發音類似的詞語來幫助記讀音所以讀音的不標準給英語詞匯的教學帶來了一定的負面影響。
2.應對策略
2.1語境教學方法。《英語新課程標準》要求學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，[5]由此可見把詞匯放入特定的語境中進行教學是非常重要的。著名的語言學家呂叔湘先生也說過："詞語是嵌在上下文里才有生命，才容易住，才知道用法。"[6]并且針對大部分農村中學學生的生活與英語學習不貼切。
2.2機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結合起來。理解記憶就是利用所學的語音拼讀規則、構詞法、邏輯思維、歸類、串聯、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。若反復拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，則屬機械記憶；若根據拼讀規則classroom/''kl：srum/或根據構詞法class+room來記憶為理解記憶。[7]
2.3教學生音標和字母組合發音，掌握拼讀規則。教會學生48個國際音標是學生明白并讀準音標的讀音，利用字母和字母組合的讀音和發音規則，使學生掌握單詞的拼寫形式和拼讀規則。[8]初一階段應該側重音標教學，弄懂音節的含義，掌握基本的讀音規則。學會聽音拼寫的方法。因此在詞匯教學過程中，我們潛意識的要注意字母及字母組合的讀音規則，啟發學生感知語音與拼寫之間的有機聯系，達到記住詞匯的目的。
2.4多媒體教學或者利用實物、圖片或簡筆畫。現今21世紀，多媒體已進入我們的教學領域，它為中學英語教學開辟了新天地，它利用多媒體把圖、文、聲、像有機地結合起來，讓英語更加生動、有趣。恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。應用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學生也激起了學習的興趣。教師在教學時恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。[8]參考文獻：
[1]曹建平，陳秋榮.現代心理學，北京，新華出版社，1999，第87-88頁。
[2]賈冠杰.外語教育心理學，廣西教育出版社，2003，第110頁。
[3]李庭芳.英語教學法，高等教育出版社，1983，第205頁。
[4]舒自梅.外語教育學綱要，武漢華中師范大學出版社，2005。
[5]中華人發民共和國教育部制定，英語課程標準，北京師范大學出版社，2002，第20頁。
[6]杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，1993，1
關鍵詞：新農村 初中英語 英語教學 反思與探究
自改革開放以來,我國農村發生了翻天覆地的變化。我們這些來自農村,服務農村的中學英語教師,心中充滿的是責任,是對多年來自己工作的反思,力求探索出更新、更好的初中英語教學之路。我認為農村初中英語教學應該從以下幾方面進行。
一、面對農村中學生的現狀,采取多種手段,引導學生跨入英語大門
1.現在,雖然農村小學從三年級開始就開設英語課,但由于未被列入主課,許多學校只是流與形式。再加上由于師資短缺,有很多的學校由語文或數學老師兼,英語課常被占用來上語文或數學。同時由于是非專業老師,容易造成語音不準和語法上的錯誤。
2.新農村的發展為農村中學的教學設施提供了物質基礎。由于農民經濟方面越來越富裕。有許多農村的孩子被家長花巨資送到縣城學校或是一些私立學校去讀書,而往往都是一些較好的學生,這樣農村初中生源很差,中考時考入重點高中的學生少,長期就會形成惡性循環。
3.家庭教育不能為英語教學提供有力支持。許多學生家長,有的外出搞運輸,有的在外地打工,有的即使在家也不重視看管孩子學習。
面對這樣的現實,農村教師更應該有積極的態度,采取多種手段,激發學生的學習動機和興趣。(1)抓住時機,讓學生明白學習英語的重要性。(2)貼近生活介紹新語言知識,誘發學生興趣。(3)建立新型的師生關系,讓學生因對英語老師的好感而增強學習英語的興趣。
二、農村英語教師要不斷提高業務素質,以適應新的教材教法
第一,農村英語教師要注意到自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求。因此我們自己一定要說得很流利,再要求學生說好。同時,在課堂上,要盡量多運用課堂用語。為學生創設英語的語言環境。
第二,農村英語教師還應加強教學理論和他人的先進經驗的學習。用來指導自己的教學實踐,而且自己要針對教學實踐,不斷反思,總結經驗。并寫出教學論文,把自己教學經驗與他人分享。也對提高自己的教學水平有很大的好處。
第三,加強集體研究,相互交流。這也是農村初中英語教師提高業務素質,適應新教材教法的有效途徑。隨著教師自己業務進修,教學經驗的增多,農村中學英語教師就能更好地適應教材改革。
三、運用現代教學手段,提高課堂教學質量,減輕學生課業負擔
農村初中的現代化教學設施也逐步完善。電腦室、語音室、多媒體教室都為農村中學英語教學的形式多樣,內容豐富提高了物質保障。
1.運用語音室,提高學生聽說能力。
語音室的使用,使學生們不再覺得學習英語單調乏味。興趣提高了,聽力能力也得到更快的提高。這樣做的好處是:學生不必擔心出錯,因為老師可以設置,別的同學無法聽到他的聲音。在課堂上不肯大膽講英語的學生,很多時候是因為不想在全班同學面前出差錯,因為這是初中學生的年齡特點決定的。學生在這里還可以把自己的話錄下來自己聽,從而知道自己的發音是否準確。
2.運用多媒體技術,把文字、聲音、圖像、影像、動畫溶為一體,提高課堂利用率。
多媒體的使用,在教學中能有利于突破教學重點、難點。在網上下載一些適合每節課的資料、圖片、動畫。這樣的直觀教學,使學生很快就能記住所學內容。運用多媒體還能節約時間,節約了許多板書的時間,而且也增加了每節課的課堂容量,拓展了學生的知識面。
四、為適應課改要求,把“以學生為中心”的教學理念落到實處
新課程實施以來,許多農村教師對這個理念在行動上還是流于形式。那些陳舊的教學方法必須改變。新農村的中學生,大部分人將來要回到農村,服務農村,建設農村。因此,我們要培養具有新時代精神的現代農民就必須從現在抓起。在日常英語教學中要不斷滲透自主學習的理念:
1.樹立學生自主學習的意識。
2.營造“以學生為中心”的課堂教學結構。
3.“以學生為中心”要面向全體學生。
五、注重對學生創新意識和能力的培養。
當前,許多農村中學為了片面追求升學率。老師們在教學中只是對課本上的重點知識傳授,而忽視對學生創新意識和創新能力的培養。英語課堂是我們培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。
1.充分利用藝術激發學生的創新能力。為了幫助學生記憶所學內容,把一些難記的語法規律編成順口溜或歌詞。這樣既能培養他們的創新能力,又能讓學生牢固掌握語法知識。
2.充分利用課本資源,引發學生創新能力。教師可以讓學生自己出試卷,盡量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學生認真復習所學課本知識。又能培養他們創新能力。
3.進行新教材教學過程本身就是探索和創新的過程,教師要不斷探索新的教學思路、新方法。引導學生發現、探究、解決問題的能力。
總之,以上是我從事農村英語教學工作十幾來的反思和對初中英語教學方法的探索。當然對于英語教學方法的探究是教師們永恒的話題。在農村這片廣闊的田野上有我們的希望。我們廣大農村英語教師,作為農村英語教育教學活動的主導者,新農村的建設給我們提出了更高的要求,并給了我們更好的機遇。相信我們只要能做到與時俱進,不斷開拓進取。有奉獻自我的精神。一定能在新農村這片田野上收獲希望。
參考文獻:
[1]初中英語新課程教學法.
在教師專業成長研究過程中，教師可以根據自己的特點，從小處著眼，從“點”起步，不斷反思實踐，制訂好個人的專業成長規劃與成長方案，認真對照執行，不斷完善自我、超越自我，提升教師的反思實踐能力，促進教師的專業化成長與發展。
教師的專業成長可以從以下幾個方面得到發展和提高：
一、完善知識結構，提高專業素養
為了適應課程改革的挑戰，教師必須不斷學習、探究和完善自身的知識結構，熟悉新課程的特征和基本要求，提升專業修養。當前，初中英語教師專業素質與新基礎教育改革的要求還存在著距離，學歷上層次普遍偏低，教師的整體素質不高，研究與創新能力不足，實踐技能比較缺乏，教育方法手段落后等。
如在英語教學中：重教師的講解教學，輕學生的探究學習;重書本，輕情境;重集體朗讀，輕個人和小組活動;重語言知識掌握，輕交際能力培養等等。而新課程卻對教師提出了許多全新的教學觀念，如學科本位向學生本位轉變、集體統一性教學向個別差異教學轉變、知識技能接受教育向知識主動意義建構轉變等等。
在英語教學中，更加強調教學活動的多樣化，不但有聽講，還應該有探索、實踐;強調學生主動的意義建構，不但有練習，還應該有體驗、合作;強調關注每一個學生，不但注重學生學習的一致性，還針對不同的學習風格、不同的經驗背景和不同的學習策略所帶來的差異進行教學，從而促進全體學生的真正發展。這些都要求英語教師具有良好的知識結構和專業素養，并能夠不斷地發展和成熟。
二、利用反思教學，發展自我
教師專業發展是一個連續的、終生的、動態發展的過程。反思性教學在英語教學中的應用，無疑會有力地促進教師素質的提高，促進教師自我發展。教師的自我反思，是指教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。
在自我反思過程中，教師能更新教學理念，學會改進教學，達到自我發展的目的。反思主要是一種個人的內省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不從外部施加影響，就能使一種理想的行為在主體身上得以持續。
在反思教學過程中，教師既是從業者也是研究者，因此這種自我發展的模式對教師素質和能力的形成和專業發展具有重要意義。
三、培養和強化創新精神與創新能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關鍵、要害。”中國學生的致命傷是創造性的缺乏。事實上，缺乏創造性也是大多數中國教師的軟肋。新課改要求教師培養和強化自己的創新精神，以培養創新型的學生。這就要求教師培養起自己的創新能力，有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。
四、以教研組為依托，在交流研討合作中成長
教研組是學校教學管理和教學研究的基層組織，在學校教育教學中起著重要的作用。教研組是一個學校素質教育的支點，也是一個學校教師專業成長的通道。同時，教研組也是校本學科培訓的組織者、實施者和重要陣地。教研組或教師群體進行的全面的交流研討與合作，可以增強教師的反思意識與反思能力，提高教師的專業化成長。
一、政治思想
我生于60年代，成長于70、80年代，樸實的年代，樸素的思想，純正的正統教育，骨子里就萌生了一種對黨的忠誠，對事業的崇拜，對教書育人的摯愛與奉獻，“學高為師，身正為范”，這種理念一直在左右我的靈魂。自任教以來，我嚴守制度，以身作則，作風正派，為人師表，愛生如子，文明執教。把教書育人做為我終身的事業，服從組織安排，勤勤懇懇、兢兢業業、任勞任怨、勇挑重擔，從不叫苦叫累，是群眾公認的“老黃牛”。任現職13年來，11年擔任班主任，并兼任兩個班的英語教學，有時三個班，經常超負荷工作，年年出滿勤。
2004年，年度考核為“優秀”；
2009年，年度考核為“優秀”；
2006年被評為校“德育先進工作者”；
2007年被評為校“德育先進工作者；”
二、學識水平
我參加工作24年來，一直擔任初中英語教學，其中有十二年擔任初三畢業班英語教學，長期的實踐與鍛煉，我打下了扎實的專業基礎。我知道，教師要給學生一杯水，必須具備一桶水，而且是“常流水”。這些年來，我與時俱進，終身教育，不斷充電。我挑燈攻讀，刻苦學習。1988年我考取邵陽師專函授專科，1988年至1991年我克服孕妊反應，堅持三年函授，系統學習英語專業課程，2003年又考取湖南科大英語函授本科，進一步掌握本科英語課程，教材教法。兩次專業化正規教育訓練，我全面系統掌握英語本、專科專業基礎知識，基本技能和教學理論，并在實踐中摸索，在實踐中提高。為了適應新一輪課程改革，我抓住一切學習機會，提高自身水平，2000年、2009年兩次參加湖南省中小學教師繼續教育培訓班，系統學習了《課程標準解讀》、《新教材研究》等課程，經常到校內外聽課，交流取經，分別到湖南師大附中、雅禮、株州一中、二中、隆回一中、邵東三中等學校聽課，參加英語教研教改活動，使我受益匪淺。同時，每年自費訂閱《中小學英語教學與研究》、《中學生英語讀寫》、《英語輔導報》、《中學英語之友》、《英語通》等報刊雜志，捕捉各種教改動態，吸納各種教法，博采眾長。
24年來，我不斷求新知，探新法，扎實過硬的專業知識使我在教育教學中得心應手，游刃有余。
三、教育能力
我從教24年，多年擔任班主任工作。任中教一級13年來，我11年擔任班主任，總是從初一帶到初三畢業。這些年來，我以一顆博大無私的愛去滋潤顆顆幼苗，使他們茁壯成長。我采取以身作則，寬嚴相濟的科學管理辦法。
我常常想，班主任是一個班的靈魂，班主任的一言一行都對學生終身成長起著潛移默化的作用，要想帶好一個班，首先必須充滿激情，敬業愛崗，言傳身教，以教師的人格魅力去影響學生。我想我既然選擇了教師這一崇高職業，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣使命——敬業愛生，嚴謹治教，為人師表。我是這樣想的，也是這樣做的。這些年來，我本著對教育工作的高度責任感，一切為了學生，把自己全部精力傾注在全班每一個學生。無數個早晨，我迎著晨曦走進校園，和同學們學習生活在一起，我既是他們的老師，也是他們的保姆、朋友，息息相聯，水融，無數個夜晚，我帶著欣慰與滿身倦意回家，日復一日，年復一年。為了學生一切，從早到晚扎在學生群里，埋在課本堆中，我認真備好每一節課，精心設計每一個課件，把全部心血精力傾注給學生。這些年，我沒有請過事假，既使有感冒，關節風濕長期纏繞我，但我挺一挺，沒有曠過一節課。2007年，父親病重，我舍不得耽誤學生一節課，沒有陪護一天。我對教育工作，從不計較個人得失，誨人不倦，樂此不疲。我對教育工作盡職盡責，全力以赴，感染學生，成為學生的楷模。
做為教育管理工作，除了以身作則、勤奮努力、積極向上，還必須有一套科學的行之有效的教育管理方法。這年來，我對學生管理是寬嚴相濟。首先是“嚴”。嚴師出高徒，古訓言之。我每接手一個班，首先用制度去約束人，用行為去規范人，我制定了一套完整班規班紀，讓學生在紀律和道德范圍內約束自己，去發揮個性；其次是“寬”、是“愛”。很多人認為班主任工作太累，寧愿多上課也不愿當班主任，其實我很輕松，我的靈丹妙藥是：轉換角色，營造和諧班級文化氛圍。班級文化是全班絕大部分成員認同的一種價值觀。每一個班級成員都自覺地遵守、安排自己的學習和生活，從不需要教師強制命令和干預。一個班級建立了健康向上班級文化后，班級充滿積極向上風氣，管理也步入良性循環，集體凝聚力也得到提高。學生剛入初中，面對新的學習生活環境，我給學生一個暗示：自己可以成為一個新的自我。我接手每一個新班，首先特別注重開辦一個班會，我對學生說“我相信你們將是我所教的最好的一屆，你們各有各的優勢，希望你們發揮自己長處，共同建立一個人人（校領導、老師、同學、家長）羨慕的班集體。你們時刻記住自己是這個班的光榮，你絕對會成為一個優秀的學生！”我通過學前教育、班會、課堂教學、談心，各種比賽，評出各種之星，每日一格言，每周一目標。在每一屆班集體中長期營造一種和諧班級文化，能收到事半功倍效果。在2010年初中畢業會考中我所教的263班有20人考上了省示范性高中，上省示范性高中的人數名列全校第二，在生源素質不如其它班的情況下，有這么多人考上重點高中，領導和老師覺得真是個奇跡。
班級文化是一種外在的熏陶，關鍵是內因，學生自身教育。我當班主任的重點是學會轉換角色，首先從監督管理者向服務型教育的轉變，從學生角度思考，解決棘手問題，實施人性化的管理措施，如“抓鬮班干部擔任制度”，“一日小班主任”，“課前精彩兩分鐘輪流演講”，我還在班里設立了“班級明星榜”，以喚起學生的榮譽感。同時，從接受教育到自身教育轉變，倡導學生自己管理自己，營造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個學生，我相信學生能力，人人都是班主任的助手，充分利用學生積極主動心態，全員參與，代替班主任孤軍奮戰，讓班主任從繁雜的事物中解脫出來，有充沛精力進行教育實驗。這種角色轉換，班級教育管理事半功倍，也培養了學生能力。我所擔任263班年年被評為校優秀班集體，班風正，學風穩。
“寬”另一層意義是無微不至的愛，尤其是對雙差生和下崗職工子女。多年來我對雙差生不歧視，不拋棄，努力通過挖掘放大他們的閃光點，鼓勵他們。我班鐘俊同學，父母離異，家庭困難，與外公外婆一起生活，外公外婆管不了他，吸煙，玩電游，上課講話，吵事，不做作業，天馬行空。但我發現他也有一些優點，喜歡畫畫，賽車，動手能力很強。我找他談話，初二開始學物理了，我對他說，物理大家都沒有基礎，都是從零開始，你嘗試專心聽，我班物理老師說你做實驗是第一個完成的，說明你在動手能力這方面很優秀。經過我鼓勵，他覺得很有成就感，他聽課特別認真，每次小考物理都能得到八九十分，于是我因勢利導，啟發他只要認真學，就能學好每門課。他進步很快，同學們也不用異樣眼光看他，他感受到學習樂趣。有一次球賽，他意外摔斷腿，我每天去醫院看望他，給他補課，并帶領學生獻愛心捐款，他很感動，出院后學習更努力了，而且以一顆感恩的心去發動同學，幫助家庭困難學生。在他組織和倡導下，我們班成立小小愛心助學基金會。今年他以優異的成績升入省示范性高中。農民工子女是班上的弱勢群體，因家庭出身，父母賣苦力而常感自卑，常有城里學生自恃清高，對農村來的同學另眼相看。針對這一現象，我在班級開展“勞動光榮”等一系列主題班會，讓農村來的學生融入班集體。
近五年來，我所教班級班風正、學風濃，無論是紀律、衛生、文體活動還是成績，都是學校年級佼佼者，班級工作屢次受到學校表彰。
這幾年，我所任班素質教育碩果累累。略
四、教學能力
本人是學校中青年教師的骨干，是學校初中畢業班的把關教師。在英語教學方面，我始終探索一種既讓學生學得輕松、愉快，又學得扎實的教改之路，我準確地把握各年級教學大綱和教材重點與難點，制定科學合理切合實際的教學計劃，把各種教法有機結合起來，充分發揮以教師為主導，以學生為主體作用，駕馭課堂能力強。我十分注重教學技巧，講究教學藝術，注重口語交際和學生求異思維，創新能力的培養；我十分注重學生學習興趣的培養，樹立學生自信和勇氣，讓學生成為學習主體，讓學生學得輕輕松松，老師教得自然；我十分關注教改動態，并大膽實行教改實驗，摸索出“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本，既要抓住課堂，又要跳出課堂”的教學模式，英語教學由繁到簡，由難到易，深入淺出，靈活易懂。我的英語課成為英語老師爭著聽、爭著學的示范課。教學效果有口皆碑，受到學校領導、同事和家長好評。2005年，我從市八中調入市五中，學校安排我任初二229班、初三220班英語教學，其中初三220班換了四任英語教師，底子薄，基礎差，接手前期末年級統考別的班級108分以上的有二三十個，而220班才3人，學校擔心英語畢業會考會拖后腿。我接手后，強基礎，重訓練，調整教法，2006年220班英語畢業會考合格率95%，優秀率75%，不但沒有拖后腿，而且人平分排在年級第二名，校領導對我的教學工作非常滿意。2006年下半年領導又委以重任，又擔任229班、230班兩個初三班英語。2007年，229C、230C兩個班畢業會考合格率100%，優秀率90%，名列年級第一名。2010年畢業會考我校英語的人平分、優秀率、及格率都是全市第一，而我所教的262班、263班人平分、優秀率分別超學校平均分6分和4.5個百分點。
英語教學具體從以下幾個方面下功夫：
1、加強自身基本功訓練，我每學期承擔一次科組公開課，不斷改進和提高教學水平，2005年、2007年、2009年在英語教學比武中獲得一等獎。
2、一絲不茍抓實抓好英語教學各個環節，我特別是在備、輔、考三個環節上下功夫。備——備教綱，備教材，備學生、備重點、備難點，備課堂教學中的各種突發因素，向備課教研要質量，努力做到在備課中知識結構由淺入深，選材內容貼近生活，預期目標學以致用；輔——輔優生、輔差生，重點輔“邊緣“學生。考——不超綱，不離本，考題靈活，開發思維，迅速反饋，及時補漏。
3、注重教法改革，不斷探索英語教學規律，大膽嘗試新的教學方法，開展了情趣英語教學方法，求異思維教學法，交際教學法等一系列英語教學新法，激發學生興趣，讓英語教學“活”起來。在英語課堂上，我組織課前幾分鐘開展聽說訓練，運用做游戲、唱英語歌、表演等方式誘發學生的學習興趣，課堂教學中運用實物教具，幻燈片，創設情景，設置懸念等教學手段啟發學生，活躍氣氛，收到了良好的教學效果。同時鼓勵學生大膽質疑，充分調動學生主觀能動性，改變教師壟斷課堂惡習，真正形成以學生為主體，教師為主導的教學方式。學生疑難之外，我總是不厭其煩地講課，分析、帶讀，讓他們能懂，會用。教學過程中，根據學生的整體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終，以培養學生英語交際能力，應用能力、創新能力為目的，根據學生的個性差異，因材施教。對待課堂、課外作業，我總是及時批改，并詳細作好批注，對于普遍錯誤，在全班反復講解，直至弄懂為止。對個別學生作業，有針對性進行面批，幫助他們釋疑解惑。在聽說方面，為了提高學生聽說水平，除了課前幾分鐘聽說訓練外，我常讓學生唱聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，成立英語活動小組，開辦英語沙龍，組織英語朗讀和演講比賽，猜迷、排演英語話劇，開展英語征文，鼓勵優秀學生每月讀兩本英語課外書。英語教學活動化，活動交際化，，豐富了英語知識，提高了學生學習興趣和聽說能力，拓寬了學生視野。
五、指導培養青年教師
無論是在市八中，還是在市五中，這些年來，我是初中畢業班把關教師，也承擔起指導青年教師的重任。從思想上、業務上、生活上關心和幫助青年教師。
24年英語教學探索，我摸索出了許多行之有效的教學方法，在教研活動中，我把自己的教學心得體會和盤托出，與同行切磋，共同提高。每年我與青年教師結對子，平時有針對性隨堂聽課，及時評課，肯定優點，指出不足，共同尋求解決的辦法。教研活動，我跟班聽課，主動發言，指導他們，很多青年教師很快成長，有的能夠得心應手，有的成長為業務骨干。2006年，輔導青年教師唐芳萍參加校英語教學比武設計賽中閱讀課二等獎；2007年，輔導青年教師孫芳參加校初中英語計算機多媒體教學比武獲一等獎；2008年我指導李毅敏老師實行啟發式教學，與她一起制作課件，鉆研教材；幫她進行觀摩課講評，使她在學校教學比武中獲一等獎，現在她已成為學校骨干教師。今年上半年由市教育局組織她到綏寧縣送教下鄉，幫助余文輝老師組織英語朗讀比賽等等。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
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(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
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(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
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(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
一、優秀教師的團隊怎么建
一個優秀的教師團隊，能否給農村山區學校英語教師帶來思想觀念的更新、專業素養的提升，教學方式的變革？作為學科教研員，我深感團隊建設是基礎，服務貼心是亮點，措施落實是抓手，長效管理是保障。
善于學習，是優秀教師團隊形成的奠基石。新一輪課程改革以來，我們通過教師集體培訓，通過教學經驗交流，通過教學論文評比，確實發現了一批學有專長、教有特色、研有成果的優秀教師。要吸收他們為優秀教師團隊成員，首要標準是善于學習。這個團隊共有20人，團隊組建后，我們又圍繞英語課程改革、英語師資培訓等方面，精煉問題、形成專題、組織學習。尤其圍繞提高濟源市英語教師的核心素養這一專題，精心提煉，精要總結，帶著問題學，確保學以致用、立竿見影。
善于作課，是優秀教師團隊形成的催化劑。在多年的市級以上英語學科優質課大賽中，踴現了一批優質課教師，他們“召之即來，來之能戰，戰之能勝”，已經在全市英語教師隊伍中產生了一定的影響力。上一節課是本職，上一節好課是本事，上一節優質課是本錢，將他們吸收為優秀教師團隊，讓廣大農村山區英語教師信得過、說得著、接地氣。優秀教師團隊組建后，我們又提出異地授課、隨時上課的要求，團隊成員還嚴格要求自己，自我加壓，提醒自己，不能“盛名之下，其實難副”。
善于吃苦，是優秀教師團隊形成的“試金石”。優秀教師團隊中大都是一線教師，通常教著雙班的英語，兼一個班的班主任，教學任務和班級事務原本就忙不過來。提升農村初中英語教師素養，對于他們來說需要統籌兼顧，分內事情不耽誤，不能讓“后院失火”，分外事情多關注，貼精力、貼時間、貼功夫。況且，農村山區學校點多面廣，往往早出晚歸，還沒有任何補助。英語優秀教師團隊自組建以來，上山下鄉緊鑼密鼓，全體成員實實在在地付出，和農村山區英語教師一道努力，著實下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他們自覺向善，感人至深。
善于寫作，是優秀教師團隊形成的助推器。優秀教師團隊的教師要想在對農村山區英語教師專業引領中，實現同行互動、知識共享、合作雙贏，就必須勤于動筆。每次活動之前，優秀教師團隊集思廣益，談思路、寫方案。每次活動之后，認真收集整理資料，總結提煉活動成果，以教研活動綜述、活動簡報、論文等形式到教研網。實踐證明，優秀教師團隊是否有一股子勁、一股子氣，決定著農村山區英語教師隊伍能不能抓住發展機遇、挺立時代潮頭。
二、農村英語教師怎樣帶
依托優秀團隊，提升農村初中英語教師素養，不僅要進行艱苦研究，還要增強實踐的勇氣。要研究真問題，逐步走出一條新路，對農村山區學校英語教師素養進行一次全方位的“望、聞、問、切”，確立優秀教師團隊引領的共識和引領的目標。換言之，“引領”就是“攻堅”。
突出團隊指導科學化，打造農村山區學校英語優質教育資源供給區。筆者作為學科教研員，多年來，經常深入農村山區學校，對每一所學校的英語教學狀況、英語師資狀況，進行了詳細的調研。農村山區學校英語課程改革的成績無須贅言，但應試教育積弊猶存，一些教師對課改的前景感到茫然，“修修補補”“零敲碎打”的課程改革難以帶來根本性改觀。突出團隊指導的科學化，有利于滿足農村山區英語教師的現實渴望。優秀教師團隊大多是來自教學一線的青年教師，他們熟悉基層教學情況，了解教師的內在需求。如今組建優秀教師團隊，他們從一個親歷親為者變成一個組織見證者，討論之熱烈，建議之中肯，喚起了廣大農村山區英語教師的課改信心。
突出團隊指導精準化，打造農村山區學校英語教學發展試驗區。優秀教師團隊上山下鄉，是學習的過程，學習農村山區英語教師的艱苦奮斗精神。同時也是調研的過程，調查分析農村山區學校英語教學的制約因素，深感提高農村山區英語教師素養尤為重要；調查分析農村山區英語教學的薄弱現狀，探討相應對策，形成相關理論。全市英語優秀教師團隊共有二十余人，兩年來，分組分頭行動，遍及每一所農村山區學校，惠及每一位農村山區英語教師。
突出團隊指導長效化，打造農村山區學校英語課程建設創新區。農村山區學校由于地理位置相對封閉，農村學生的家長英語知識相對缺乏，農村學校英語教師參加正規培訓的機會相對較少，因此，大多教師都是單一的國家教材的被動實施者，他們僅靠自己以前學的有限的知識在教學生。能否引領農村山區學校英語教師轉變為三級課程的建設者和開發者，這是優秀教師團隊的最高境界和重要任務之一。兩年多來，優秀教師團隊與農村山區學校相結合，英語教師實行一對一的幫扶；采用“同課導構”模式，互相學習，共同提高英語師生的核心素養；就地取材、因地制宜、城鄉結合地編寫英語校本教材；利用網絡平臺，開展英語“微課”等系到活動。農村山區學校英語教師經風雨，見世面，受鍛煉，長才干，大踏步提高了英語教學水平，不少山區學校的學生英語中考成績居全市前列。
三、團隊與教師專業發展規劃怎么訂
依托優秀教師團隊，提升農村山區學校英語教師素養，我們只是拉開了序幕，有了良好的開端。兩年來的實踐和實驗取得了不少成功的經驗，優秀教師團隊與廣大農村山區英語教師在共同提高專業素養方面，已經顯示出動感美、理性美、愿景美、和諧美。面對新常態，優秀教師團隊和廣大農村山區英語教師的專業發展規劃怎么訂？
強化交流，幫助農村山區學校英語教師堅定夢想。優秀教師團隊要與時俱進、“吐故納新”，農村山區學校英語教要樹立典型、以點帶面。要從整個教育大背景上讓農村山區英語教師看到成績、看到光明、鼓足勇氣。從教育形勢上看，教育公平和教育均衡的一系列重要舉措、鄉村教師支持計劃的落實、“研學旅行”等開放辦學的硬性要求等，都需要農村山區英語教師擴襟、開闊視野，堅定不移地站在課程改革的前沿陣地。有了大目標，我們會想作為、要作為、有作為、會作為，自然而然會開展適合自己的研究，強化適應前景的交流。從英語學科上看，優秀教師團隊與農村山區英語教師只有勇于變革、勇于創新，二者之間的交流才能永不僵化、永不停滯。
聯動協調，幫助農村山區英語教師提升圓夢能力。作為教研員，首先要做好“安民告示”，和中心校、學校進行經常性的聯系，使他們明確英語教師素養提升目標，支持優秀教師團隊幫帶工作，激發本校英語教師的創業熱情。我們將組織英語優秀教師團隊分區域深入基層學校，進行英語優質課評選和中學生英語技能比賽，深入進行英語課程開發成果評選，大力總結每一位農村山區英語教師課堂教學創新的成果。與此同時，我們還要啟動考核機制，完善評價措施，力爭涌現更多的“名師”“學科帶頭人”“教育科研先進個人”。
關鍵詞： 農村英教師；興趣；課堂教學中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0133-01英語作為一種拼音文字，理應被容易學習和掌握，但事實相反，在農村初中，一少部分學生能夠比較順利地按課程標準的要求去學習和運用，但總有一部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何。出現這種現象的原因首先是小學的英語教學與初中嚴重脫節。農村小學三年級開始就開設英語課，但由于師資短缺，有一部分英語老師是非專業老師，容易造成語音不準，為中學老師語音教學帶來很大困難；其次是家庭教育不能為英語教學提供有力支持。我所帶的兩個班的大部分學生家長外出打工，有的即使在家也是因條件所限，根本沒有時間來管孩子的學習成績。當然也教師方面的原因。如何改變農村中學英語教學的困境，就是我們英語教研組近年來一直探究的課題，在教學實踐中，我們認為通過下列方法可以提高農村初中英語教學的質量。
1.農村英語教師要不斷提高業務素質,以適應新的教材教法
1.1農村英語教師要注意到自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求。因此我們自己一定要說得很流利,再要求學生說好。同時,在課堂上,要盡量多運用課堂用語。為學生創設英語的語言環境。
1.2農村英語教師還應加強教學理論和他人的先進經驗的學習。用來指導自己的教學實踐,而且自己要針對教學實踐,不斷反思,總結經驗。并寫出教學論文,把自己教學經驗與他人分享。也對提高自己的教學水平有很大的好處。
1.3加強集體研究,相互交流。這也是農村初中英語教師提高業務素質,適應新教材教法的有效途徑。隨著教師自己業務進修,教學經驗的增多,農村中學英語教師就能更好地適應教材改革。
2.以學生為中心，營造良好的課堂氣氛
"親其師，信其道"，一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師要摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的學習環境。
為適應課改要求,把"以學生為中心"的教學理念落到實處新課程實施以來,許多農村教師對這個理念在行動上還是流于形式。那些陳舊的教學方法必須改變。新農村的中學生,大部分人將來要回到農村,服務農村,建設農村。因此,我們要培養具有新時代精神的現代農民就必須從現在抓起。在日常英語教學中要不斷滲透自主學習的理念:
2.1樹立學生自主學習的意識。
2.2營造"以學生為中心"的課堂教學結構。
2.3"以學生為中心"要面向全體學生。
在公開課教學的時候，教師們往往在安排學生活動或表演時，注意力集中在班級少數表達能力較好的學生身上。在平時的教學中，有的老師也是如此，總覺得讓基礎較差的學生活動或表演時，會浪費時間，而完不成教學任務。長此以往，就造成一種現象，班級里只有一部分學生很活躍，還有一部分總喜歡坐以等之。因此，要改變這種現象，就需要老師在課堂教學中面向全體學生，課堂提問覆蓋面要廣，不要總注意幾個尖子生。教師在備課時就注意把學生也能考慮進去，對不同層次的學生準備不同的問題。分組活動時給基礎較差的學生更多的指導。
3.采用多樣的教學方法，培養學生學習興趣
興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果就越好。如能把學習英語的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的"要我學"轉為"我要學"，逐漸養成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣。
4.強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習
具備良好意志品質的學生，在英語學習的過程中，能自覺地控制和調節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一而就或一帆風順，英語學習也不例外；另一方面，要讓他們懂得，"世上無難事，只怕有心人。"教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起"偏愛差生"的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。
5.運用現代教學手段,提高課堂教學質量
農村初中的現代化教學設施也逐步完善。電腦室、語音室、多媒體教室都為農村中學英語教學的形式多樣,內容豐富提高了物質保障。
5.1運用語音室,提高學生聽說能力。語言教學的客觀規律就是聽說領先，讀寫跟上。多年來農村中學的英語教師在對學生的聽說訓練上做得不夠，最多在課堂上放放錄音磁帶。學生的聽說能力得不到訓練，從而直接影響到讀寫能力的提高。語音室的使用為我們采用不同形式的聽力訓練手段提供了可能，在語音室里，教師可以讓學生戴上耳機，聽英語磁帶、聽自己喜歡的英文歌曲，還可以播發英文版的電影。學生們不再覺得單調乏味。興趣高了，聽力得到更快的提高。利用語音室上課，還可以有效提高英語口語表達能力，因為教師可以隨意設置對話方式，可以讓學生兩兩交流，也可以讓學生小組交流。教師隨時可以監聽學生的對話，并能清楚地聽到學生在對話中出現的語言錯誤，也可以隨意跟某個同學對話。這樣做的好處是：學生不必擔心出錯，因為老師可以設置，別的同學無法聽到他的聲音。語音室的使用可以同學們消除顧慮，大膽開口。學生在這里還可以把自己的話錄下來自己聽，從而知道自己的發音是否準確。這樣做的好處是:學生不必擔心出錯,因為老師可以設置,別的同學無法聽到他的聲音。在課堂上不同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也要有目標，教師要在課堂上做到有的放矢地進行教學，才能順利完成制定的教學目標。
2.有效課堂的組織策略--任務型教學與合作式學習相結合
學生以合作形式出現的任務型教學就是一種很好的教學途徑。這一點身為教育第一線的教育工作者的我來說深有體會。在課堂上，這種模式體現的尤為突出。例如，外研版七年級下中的Module 6 Olympic Games在學習這個模塊之前，我就以2008奧林匹克運動會為背景，以小組為單位（不同小組代表不同的國家。例如，我們班有8個小組，分別代表中、美、日、法、英、俄、韓、牙買加8個國家，每組抽簽決定），去網上搜尋關于奧林匹克的各項運動的英語名稱，各國所取得的金銀銅牌的數量，各國擅長的體育項目，在課上對于各小組查到的資料做匯報，再在數據的基礎上對于體育項目進行比較，操練比較級的用法，最后投票選出表現優異的小組。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的興趣，大大擴大了學生的詞匯量，而且學生記得快而且牢。同時在準備作報告的時候，學生的愛國情懷油然而生，有利于學生價值觀的形成。
3.采取能考核學生交際能力的交際性測試方法
起源于20世紀70年代的交際性測試是在綜合測試的基礎上發展起來的，以社會語言學為理論基礎。它直接測試語言的運用能力，能切實地反映考生的外語水平；對外語教學也有積極的反撥作用，使教師從對單詞、語法規則的機械記憶中解脫出來，從而去進行創造性的語言交流活動。改革了考試方式，就能促進學生交際能力的發展。
傳統的考核制度無法檢測出學生的外語交際能力。我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使教師將教學重點放在對學生交際技能的培養上，同時也不可忽視詞匯和語法的教學。
著名教學家巴班曾經指出："教學手段的優選是實施教學過程中最優化的方案之一。"我們外語教師只有不斷努力，大膽的創新，認真的思考，充分激發了學生的主體參與意識，讓學生在言語操練中習得語言并形成技能，最終轉化為運用英語進行交際的能力，實現我們的目標。
4.重視社會文化能力的培養
在現今的英語教學中，很多教師忽視了對社會文化能力的培養，認為英語教學的主要任務是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。英語教學"只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，"（Crane， 1981: 194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從"語言為本"向"以語言運用為本"轉變，以培養學生的語言應用能力為宗旨。
5.組織開展課外活動，增加語言實踐機會
