時間：2023-03-21 17:14:06
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教師追求形式，在教學中忘記了引導的作用，而有的教師過度依賴課件，很少運用口頭語言、身體語言和書面語言來輔助教學，教師和學生的交流互動越來越少，從而導致物理教學效果不佳。有的教師不用多媒體教學，只是在公開課時會借助多媒體教學，這些教師對信息技術教學缺少主動性和自覺性。有些教師還不會運用多媒體教學，不會制作課件，甚至不會查閱互聯網資料，這就給落實信息教育整合帶來了很大挑戰。如何發揮信息技術與物理教學整合的優勢，同時又有效落實教學目標，這就要求教師和學生共同努力，然而有很多學校由于教學硬件條件不好，信息教學根本就無法進行。例如一些農村學校幾乎沒有建設校園網，更不用說教學資源庫了，這就導致學生上機也只是學習普通的計算機操作，更談不上學習上網查閱文獻了，學校的計算機室也就如同虛設。
二、信息技術教育整合的優勢分析
1.有助于點燃學生的學習熱情。我們將信息技術與教學整合的目的就是讓原本抽象的物理學習具體化、直接化，我們通過信息技術的直接化演示給教學帶來極大幫助，從而一改傳統的教師一言堂的枯燥教學模式，極大地刺激了課堂學習氛圍的活躍性。如在學習《光的色彩》的新課導入環節時，傳統的教學不僅不能激發學生的學習熱情，甚至學生根本就提不起學習興趣。這時可以借助信息教學，通過多媒體播放一些提前精選的有色唯美的圖片，在播放的同時穿插優美的背景音樂，刺激學生的感觀，激發學生的學習興趣。2.輔助教師教學，提高教學質量。傳統的物理課堂教學教師只借助黑板教學，學生聽起來比較枯燥，無法長時間集中注意力。而且整個教學活動耗時長效果差，尤其是在物理演示實驗中，很多學生無法看清實驗的細節、現象等等，因此必然導致教學效果不理想。久而久之，學生會對物理學習失去興趣，甚至會出現厭學、抵制的情緒。
三、信息教育整合的教學策略分析
物理教育現代化與素質教育是既相聯系，又有區別的兩個不同概念，物理教育的現代化需要素質教育調動學生的全面學習自主性，但應試教育占教育界的主題思想阻礙現代化教育的發展．物理教育的管理或體制現代化是物理教育現代化的保證，現代化教育不僅僅需要自主性，更需要從教育體制，管理和評價等問題入手，為克服傳統應試教育的缺陷，必須降低傳統教育對物理教育的影響，要依靠體制和管理上持續改革創新．現代化的物理教育不僅需要解決好物理教育與其他學科教育的關系問題，還要與整個社會文化、經濟發展相適應，所以現代化的物理教育需要長期的實踐，是一項系統的工程．
二、教師隊伍的現代化是物理教育現代化的關鍵
物理教師是物理教育現代化的實踐者和關鍵，現代化的物理教師教育觀念要勇于創新、應勇于開拓進取以及具備自我更新、自我發展的能力，充分了解現代化教學的發展歷程，培養現代化的知識結構和現代化教育觀念．培養現代化的教師隊伍應該在師范類院校完善教師培訓體系，只有實現課程體系，教育思想和管理體制的現代化才能夠提高我國教師隊伍的整體水平．
三、基于計算機信息技術教學媒體的實踐是實現物理教育現代化的最佳途徑
從歷史發展角度來看，人類學習方式的不斷改變推動了社會的變革，據教育史記載，人類曾經歷過兩次學習方式的變革包括文字印刷術的出現［2］．文字的出現使人類的學習能力不受空間限制，大大的提高了人類的學習能力和學習或思維的深度和廣度．印刷術的流行則為知識的大面積普及奠定了基礎，印刷術的普及大大的提高了人類的獲取，分析，處理信息的能力，所以印刷術是第二次學習方式轉變的標志．但在工業社會，擁有上述人類學習本領是遠遠不夠的，工業社會意味著信息快速發展，競爭激烈，變化急劇，這需要人才具有獨立性和創造性的優勢．信息社會對人們的智能水平要求非常高，如果處理問題不當會帶來嚴重的不良后果．一個產業一個星期內，甚至一個小時之內就會破產僅僅歸咎于受經營者判斷力的失誤．計算機的普及和使用為人類社會提供了新的學習方式，計算機使人的腦力得到延伸．當計算機用于生產過程，則大大提高了人們駕馭生產的能力，從而彌補了人們某些腦力方面的局限．教學實踐中運用計算機的信息技術媒體，有可能形成一種全新的教學方式，這些方式能夠使物理教育很好地適應社會發展的需求．并且增加了教學的直觀性，從而做到因材施教．所以計算機是促成師生熟悉知識經濟的主要學習和勞動工具，對教學起到了輔助教學的作用，所以所有學校都應該大力投入在計算機方面的硬件設施，不斷推進信息技術媒體的理論和實踐，應該關注基于計算機的信息技術教學媒體，使計算機教學的廣泛運用不斷促進物理教育的現代化．
四、創新是物理教育現代化的生命力
德國與法國，在歐洲對科技教育的重視對我們的中學物理教育有一定的啟發作用。德、法兩國的中學物理教學在講述一堂內容時都從這個問題的歷史開始講起，說明物理學科發展中科學家的重要性，讓學生了解相關學習內容的歷史的同時也使學生明白了科學的態度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學科的教學加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國的物理教學中不斷引領學生觀察自然界的每一個事物，了解每一個現象及其之間的關系。讓學生廣泛接觸自然，使學生在接受學科內容的同時也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護。德國和法國的中學物理教學課堂多樣性也是特點之一，有時候在這兩個國家的物理教學中會把一些簡單的問題復雜化，讓學生去探究、合作從而感受學習探索的樂趣。在探索過程之后，教師會用相當多的課時進行一對一的教學，然后根據學生學習情況分成小組進行再次學習。德法兩國學生過早地被分別對待教育，值得我們研究和探討。但是像德國、法國這樣的歐洲國家中學物理教學的人本性、人文性、教學方法多樣性和教師的創造性是我們國家中學物理教育欠缺的，雖然我們國家與歐洲國家的國情和歷史有很大差異不能完全照搬過來，但是采用拿來主義的精神還是要有的，來達到優化我們的教學結構的目的。英國是許多物理學家的故鄉，在歷史的長河中，物理學科始終保持著領先地位，這樣的成績與他的中學物理教學是分不開的。英國中學物理教育繼承費爾德時代形成的重視科學實踐活動的傳統，有效、合理、科學的實踐已成為中學物理教學的重要組成部分，英國的物理教育大部分時間都花在實踐上。從學校、教師和學生都十分重視學生。通常英國的實踐也分為發現型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發現型的實踐和我國的比較相似，就是教師設計好實踐的程序和過程菜單，學生聽取指導后進行實驗。最后使學生得到統一結論。這種實驗的效果和我們的中學教育一樣是為了讓學生理解某一個現象和概念的產生過程。觀察型的實踐雖然我國部分中學也有，但是沒有英國進行得完善和全面，觀察型是讓學生用科學的方法觀察實驗物品或者自然事物。通過之前的課本知識，結合自己的觀察，做進一步的討論和探索。在教學手段上，傳統與現代傳媒都被應用，具體的選擇是根據教育效益的角度而定的。教師在講課的時候會應用多媒體進行展示，使用電腦軟件；同時黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結果之后，再讓學生用手頭的器材進行實驗。這樣的電腦演示與親身實驗結合的課程在英國的物理課程中占有很大比重，中學中約占70%的比重。英國的中學物理教育也十分注重探索精神的培養，教師在課堂實驗的同時，教師會不斷地精心安排和設計，給出條件為學生提供發現的機會，這些發現的條件都很具體，并且難度不大。這些教學方式都可以成為我們對中學物理教學的改善參考，為我們中學的物理教育進一步發展提供借鑒。綜上所述，各國的中學物理教育都各有所長，就目前而言我國的中學物理教育現狀，需要改善的地方還有很多。
2對我國中學物理教育的建議
首先，教師方面，我國的中學物理教師雖然基礎扎實，但一般都沒有像國外的物理那樣有過親身感受某一現象或規律的產生，所以在教學方法訓練上就稍顯遜色。中國教師講課方面講授得很好但是在聯系實際方面就不如國外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應試教育造成，還有另一個原因就是教師在職期間的培訓不夠完善與科學，依舊遵循老路一味地強調理論。其次，物理課程設置方面。可以根據學校學生的學習情況將物理教學分為高級與低級階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級階段在提升學生對物理興趣的同時著重在技術上的應用。高級物理學習上提高物理課程的知識水平，擴大知識范圍，引進學術前沿的物理課題。重點培養對物理有著濃厚興趣的學生，努力向物理學家方向培養。最后，培養學生探究的習慣，擴大課堂的自主性。這要求改變當前我國中學物理課堂的老師說，學生聽的情況。注重學生的主動性，某一個實驗完成后，教師不要急于給出結論，讓每一個學生嘗試總結該實驗的結論，無論對錯都應該使學生主動表達出來。培養主動探究的習慣不僅確保了學生的興趣，也提高了學生的科學素養，對正確的結論印象更深刻。建構主義學習理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的。特別是在物理教學的課堂上要給學生充分的自主思考時間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過廣泛開展課外活動，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規律，讓學生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡單的材料做一些與課程相關的實驗，都是提高教學質量的辦法，也都是我們國家中學應該吸取的地方。
3結語
理性精神是科學的靈魂。物理學科教育要充分發掘科學的理性資源，培養學生的理性精神。“物理學理論的根本宗旨是為了揭示和描繪自然界內在的固有結構———簡單、對稱、和諧與統一，從而實現人類心靈深處的渴望與自然界之本質的高度吻合。”許多時候，我們占有的經驗材料往往是不充分的、不純粹的；而事物的現象與本質、特殊與普遍的關系又往往是十分隱蔽，此時從經驗到本質、從已知到未知之間的邏輯通道也就不十分清楚，中間常常缺少必要的推理依據與環節，這時對未知領域的探索往往會變得迷惘和停滯。解決這種迷惘的科學方法就是充分發揮學生的主觀能動性，大膽假設，并在假設的指引下繼續探究。當然，這種具有嘗試意義的假設是否具有真理性，還須由客觀事實來檢驗，從這個意義上講，“大膽假設，小心求證”，正是科學最具有特色的理性方法。在實際教學中培養學生掌握假設與求證的理性方法，就是要注意引導學生運用這種方法獲取知識，解決問題。
二、求實精神的培養
求實精神的培養是物理學科教育必須傳承的文化之脈。17世紀，伽利略用實驗叩開了自然科學的大門，物理學擺脫了中世紀經院哲學的桎梏，形成了物理學以實驗為基礎的意識；也正是這種求實規范的實證方法，使科學理論的真正性得以保證，形成了科學區別于一切宗教、迷信的劃界標準。一要突出實驗驗證，強化實證意識。科學就其產生過程而言，主要有兩種途徑：歸納和演繹。事實上，在科學抽象中獲得的一般性并不保證包括所有個別性，個別性也并非全部納入一般性，例如“熱脹冷縮”的一般規律就不包括水的“反膨脹現象”；以光的直線傳播為基礎的“小孔成像”規律也不涵蓋小孔足夠小時的衍射現象；尤其是以理想化模型為基礎獲得的一般規律更難以概括一切同類個別事物。從這個意義來講，從一般性出發并非一定能揭示個別事物的特征，即符合邏輯并非一定是真實的。真正能檢驗演繹結論真實性的仍然是事實。因此，在物理教學中突出驗證性。在驗證性實驗過程中要本著實事求是的態度，充分尊重學生的驗證成果，既要允許證實，也應允許證偽，讓學生在實驗中真正體驗物理實驗的實證力量，強化學生的實證意識，培養學生的實證意識和實證精神。二要親歷科學過程，體驗求實規范。求實精神的培育要符合學生的認知特點，遵循“問題———假設———驗證———理論”的探究思路。然而，問題在于學生以怎樣的方式經歷這樣的探究過程。在當前科學教育中似乎流行著一種以科學探究思路為線索的、稱為之“順桿爬”的模式，即教師根據學科的知識基礎和思維水平設計出最簡捷、高效的探究路徑。而后，學生在教師的啟發誘導下，以“聽”“看”“思”為主要活動方式，追隨教學設計思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化，獲得結論。雖然在這樣的的教學中，學生也經歷了所謂的科學探究，但這種從問題發現到假設提出，再到驗證方法、步驟，甚至連表格都設計好的探究并不反映科學探究的真實過程和高度復雜性。只有親歷科學過程，才能體驗科學規范、領悟科學精神，因此，我們應該變革這種順桿爬式的科學探究，變“看科學、聽科學”的形式探究為“做科學、體驗科學”的親歷性探究，讓學生在親歷科學的探究過程中體驗科學的求實規范，領悟求實精神。
三、懷疑精神的培養
任何學科都不是一經建立就成為永恒不變的知識體系，對已有理論保持批判性的懷疑是科學精神又一重要表現。“敢于質疑，能夠質疑是科學精神的重要組成部分。在教學中要營造問題情境，鼓勵學生質疑問難，并教給學生發現問題和提出問題的方法。”與這種基本的科學精神相對應的品格，則是學生的獨立個性，只有具備獨立個性的學生才能不畏權威，敢于與眾不同，標新立異，敢于違反常規地提出與主流觀點不同的見解。因此，培養學生的懷疑精神需要教師改變傳統的教育觀念，提倡教育民主；為學生個性發展提供良好的教育環境。
第一，鼓勵學生敢于挑戰權威。這種挑戰包括敢于向教師的教學過程挑戰，敢于向成熟的解題方法挑戰，甚至向書本的知識體系挑戰。中學物理教材選取的內容主要是以牛頓定律為基礎的經典物理學，即便是這樣一種比較成熟的知識體系，也不應該成為禁錮學生思想的教條。可以發問的是，描述低速宏觀的機械運動規律的運動學是否也應該是多元的呢？可以用速度等于單位時間內的位移來描述物體運動的快慢及方向，那么是否也可以用速度等于單位位移所用的時間來描述物體運動的快慢及方向呢？“任意相等時間內速度的增量相同”來定義勻變速運動的概念，是否也可以用？當然，這樣的構想可能不符合邏輯簡單性，也可能過于天真，但這并不能否定它所孕育的敢于挑戰權威的質疑精神。
1．1介紹我國社會主義建設和現代科學技術的偉大成就，樹立學生民族自豪感和自信心，培養學生愛國主義情操，激發學生愛國主義熱情．比如“宇宙航行”的教學中，介紹我國的第一顆同步通信衛星“東方紅三號”，我國目前處于世界先進行列的火箭與衛星技術，介紹“神州五號”首次載人航天和“嫦娥三號”攜“玉兔號”月球車首次實現月球軟著落的航天成果．教學中結合教材有關章節穿插介紹這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國的科技發展歷史和科技創新成果，使學生樹立民族自信心和自豪感．
1．2辯證唯物主義教育物理科學是一門自然科學，以實驗為基礎，同時物理科學也是建立辯證唯物主義思想的主要基礎之一．辯證唯物主義的觀點以及辯證法的基本規律等內容常常在新課程中得以體現．通過物理學發展史可知，科學實驗以及生產實踐是促進人們認識物理概念以及物理規律的主要手段，認識不是思維的產物，而是物質的產物．物理教學中要有意識地滲透對學生哲學思想的教育，可以教給學生科學地分析問題和解決問題的方法．提高學生分析解決問題的能力，培養學生良好的思想品質和創新意識，樹立科學的世界觀，全面提高學生素質．
1．3品格意志教育一個學生的良好品格意志的形成是受到諸多因素影響的，需要學校、家庭以及社會共同努力，其中促進良好品格意志形成的重要陣地則是物理教學．在中學物理教學中，教育的主要內容則是培養學生養成實事求是、嚴肅認真的態度，勇于進取、刻苦學習的精神以及團結協作、遵守紀律的作風．物理學是一門科學性極強，結構緊密，體系嚴謹的學科，在教學中能有效的培養學生形成良好的科學素養．物理教學由諸多教學形式組成，其中實驗教學是其最為重要的組成部分．在實驗教學中，能使學生養成實事求是的認知態度，培養學生認真實驗、嚴格操作的實踐能力以及創造性思維品質，樹立正確的學習思想以及團結互助的優良品德．
1．4創新教育物理學作為自然科學中最重要、最廣泛的一門學科，物理學的發展史本來就是一部人類征服自然的創造史．物理學不僅是實施自然科學教育的重要學科，同時也是一門綜合性較強的學科，它的研究內容豐富有趣，比較接近學生的生活，很容易找到與創新教育的結合點，適合訓練學生進行科學研究，在培養學生創新思維和提高創新能力方面具有自己的獨特價值．在物理教學中滲透科學家的故事，培養學生的創新興趣、創新情感和創新意識．在教學中更多地開展小實驗、小制作、小發明等活動，培養學生的動手能力，提高創新技能．
2德育教育在中學物理教學中的原則與途徑
2．1德育教育在中學物理教育中體現出的原則(1)適度原則在中學物理教學過程中應當充分了解德育的依附性，在教學中確有需要進行德育時才加以引入．針對教材中所隱含的德育內容，應點到為止．堅決不能脫離實際需要空談德育教育，堅決避免搞形式主義、牽強附會以及大貼政治標簽等教學行為．避免將物理課變成德育課，不能失去物理課存在的本質意義．(2)求是原則在中學物理教學中進行德育教育，必須從學生的實際情況出發，根據學生的思想與行為實際、生理及心理特征，掌握知識以及思維能力的發展狀況，有目的、有計劃地對德育教材進行選擇，做到因材施教．避免出現要求過高、脫離實際的形式主義．(3)重點原則在物理教學中有許多教材都可以用來進行德育教育，為了使德育效果得到有效的提高，應遵照重點性原則，在教育中應該對一個觀點進行主要突出，不求面面俱到，必須突出一個重點，讓觀點鮮明，堅持不懈，以求取得良好的效果．(4)探究原則在物理課堂教學中，針對學生比較熟悉的德育知識，可以進行變換角度或者對其進行拓寬、延伸，努力做到老話新談．
2．2德育教育在中學物理教學中的途徑(1)做好計劃．為了避免物理課堂中德育教育的盲目性、片面性、隨意性，在中學物理教學過程中應當根據學生的年齡、思想以及教材內容，對德育進行有計劃的安排，使德育教育在物理教學中能有計劃、有層次、有步驟地進行．(2)緊扣教材．在物理教學中要進行德育教育，關鍵在于要滲透進教學當中，這期間應注意科學性，滲透的內容必須要正確，采用的數據以及材料要準確．在中學物理教材內容中，有些章節里關于德育的因素較集中和突出，在教學時可適當的集中部分時間進行相關的思想教育．(3)用活方法．德育教育的主要渠道是課堂教學，但是課外實驗、物理競賽、參觀訪問等活動都是進行德育教育的不錯選擇．對這些活動進行精心的策劃與組織，就能同時收獲德育教育以及知識教育兩項成果．優化德育環境是在物理教學中進行德育教育的重要因素之一．在對某些內容進行介紹時，可以通過利用多媒體電腦、錄像以及圖表等手段，當條件允許時也可以采取“請進來，走出去”的方法，進行校內外結合．同時，課堂教學過程中，應注意老師與學生之間的雙向交流，提高對學生自我教育的重視．
1．1重要性
在教育過程中，人們通常會把目光的重點聚焦在學科的邏輯性以及知識性方面，而忽略了知識的真正的含義．最終導致學生無法獲取知識的精髓所在．在物理學科教學過程中可以把物理概念、原理與人文教育充分結合，讓學生在無意識中獲取知識的內在精神．與此同時，人文教育能夠進一步提高物理教學的質量．第一，人文教育有利于學生更加深刻、更加準確的理解及認識文字信息，逐漸提高學生的學習能力;第二，人文教育有利于開拓學生的思想，使學生的精神文化得到升華;第三，人文教育有利于學生更好的體會生活的魅力，為物理知識的挖掘以及創新能力的培養奠定了堅實的基礎．
1．2可行性
在物理學歷史中始終貫穿著人文精神，基于這一點就使得在初中物理教學過程中滲入人文教育的可行性找到了契機:第一，物理學是在逐漸繼承的過程中得到了創新，同時也取得了發展．對物理學科的學習，不但是綜合能力提升的階段，而且還是創新思想及實踐能力培養的過程;第二，對科學的探究是一種綜合能力及綜合知識的應用過程，同時也是跨學科、跨領域的學習過程，因此合作精神就顯得尤為重要．合作的精神不但是物理學科學習過程中必備的態度，同時也是中學生思想品質形成的重要元素;第三，物理學把美的本質也體現得淋漓盡致，由美求真是科學探究的基礎．
2人文教育的內涵與特點分析
2．1人文教育的基本內涵
所謂的人文教育是指通過開展教育使受教育者充分領悟到人文精神的精髓所在，并且使受教育者得到靈魂的洗禮與陶冶，而且人文教育是貫穿在整個教育過程中，不但可以使受教育者在教育的過程中人格品質得到全面的發展，而且還可以使受教育者在信念、理想以及人生觀、價值觀等方面得到進一步的認識與升華．除此之外，人文教育是一種全方位的教育方式，通過人文教育過程，有利于人文精神得到進一步的宣傳，并且還有利于人格品質的養成與發展．人文教育是一種全面的教育形式，這種全面教育是相對于如今存在缺陷的教育來說的，好比是一個殘缺的木桶，難以灌滿水的現象．目的是想通過這種全面教育使殘缺的木桶得以修補，最終達到灌滿水的效果．
2．2人文教育的主要特點
人文教育不但注重自身的社會體驗及學習，而且還十分關注受教者的主體性以及人的本性．人文教育的培養不能只通過教育這個環節，更重要的是受教育者本身的體驗以及思想的領悟，而且通過受教之后還需要一個消化的過程，這樣受教育的思想才能得到觸動，人生觀與價值觀才能得到升華．除此之外，人文教育不僅沒有固定的教育起點，而且也沒有時間以及區域的限制，這是因為人文教育存在生活中的各個方面．
3在初中物理教學中滲透人文教育的路徑
3．1培養良好的師生關系
在教學過程中建立良好的師生關系，不但有利于增強學生學習的熱情，而且還可以充分調動學生學習知識的積極性、主動性，從而把學生對學習知識的情感全部激發出來．除此之外，良好的師生關系還有利于培養學生的科學素質，提高人文教育的質量．因此，建立平等融洽的師生關系對教師的要求非常高．不僅需要教師提高自身的人文素質，用自身良好的道德素質以及個人修養去影響學生、感染學生，以身作則，從而逐漸提高學生的整體素質，而且教師還要充分尊重每一位學生，體現學生的主體地位，從而搭建一種和諧、新型的師生關系．當學生不知道怎么回答教師問題時或回答錯誤時，不要一味地怪罪學生，而是應該耐心的引導學生，探究原因，最終找到解決問題的途徑，主動營造和諧的師生關系，這對推動人文教育的發展具有至關重要的作用．
3．2正確認識教學觀念
在初中物理教學過程中，要樹立科學素質和人文素質兩方面的教學觀念，才能把人文教育很好地滲透到初中物理教學中．通常在我國的教學觀念里，老師一般會比較重視學生科學素質的培養，而輕視學生人文素質的教育．在初中物理教學過程中，教師一般都是根據教材大綱的內容進行教學，只重視教材上的公式、定理等基礎性的知識，把考試作為評估學生學習結果的唯一手段，衡量一個學生學習的好壞唯一指標就是考試分數，從而讓學生建立一種為考試而學的觀念，喪失了一種以物理教學為基礎開展人文教育的主動性．因此，為了能夠提高初中物理教學中人文教育的水平，教師必須要轉變物理教學觀念，注重人文教育的滲透，做到以人為本，從而促進科學教育的發展．
3．3學科知識與生活化結合
新的教學方式要求教師在教學過程中把學科知識與生活化充分結合，教師在教學中要把物理科學和生產、生活密切關聯起來，要讓學生知道物理對社會發展的重要性．學生在生活當中會接觸到很多和物理相關的問題，教師可以利用生活當中的小問題進行物理教學，可以讓學生體驗到學習物理的樂趣和價值．教師在物理教學過程中，不但可以要求學生不定期的制作物理手抄報紙和物理小常識，還可以讓學生自己解釋一些日常生活中發現的物理現象．除此之外，教師還可以讓學生利用自己掌握的物理知識做一些家庭小實驗，從而培養學生對物理知識的求知欲．因此，把物理學習和日常生活科學、合理的結合起來，對提高學生的知識面和科學素質，具有非常重要的現實意義．
3．4挖掘人文教育資源
初中物理教學過程中，教師需要挖掘物理教學的人文教育資源．教師在教學過程中要充分結合圖片資料來介紹我國在科技方面取得的巨大成就，這樣可以激發學生強烈的民族自豪感以及學習的興趣．另外，教師不但要靈活運用教育素材，把人文教育滲透到物理教學當中，積極引導學生關注我國的新科技和新成果，還要讓學生去了解現代科技發展的狀況．在初中物理教學中滲透人文教育，讓學生明白科技最終能否造福人類最根本的因素取決于掌握科學技術的人，取決于人的道德修養和價值觀念．
3．5加強物理實驗教學
物理創造性思維能力包括兩個方面的內容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創造出新的知識和形象，如牛頓建立萬有引力定律，麥克斯韋創立電磁理論等都是在總結前人經驗、理論的基礎上建立的。二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設想、思路、觀點等，如普朗克創建量子論；愛因斯坦創立的狹義相對論等都是從嶄新的思路出發，突破已有理論，是創造性思維的成功典范。總之，把眾多以知同未知結合起來并將它們納入已有知識體系中，就能產生一種新思想、新認識，這就是創造性思維能力。
在物理教學中，如何培養學生物理創造性思維呢？
一、給學生提供自我表現機會，激發學生物理創造興趣。
我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學效果的角度考慮，這與現代教育所要求的個性化教學是有些差距的，在教學過程中，如何激發學生的興趣、培養強烈的創造欲望呢？首先，要激發認識興趣。認識是客觀現實的反映。認識本身不是一個激發興趣的過程。教師要把學生當成是認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。從中受到啟發，產生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現具有自我創新價值意義的智能活動。事實上，大多數學生都具有展示自己才干，特別是創造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅使他們積極進取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學過程中，十分注意培養學生學習物理的興趣和動機，設法為學生提供自我表現，發揮創造潛能的機會，例如在物理實驗課上，讓學生動手接觸和擺弄物理儀器，設計實驗過程，在實際的經歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學中，鼓勵學生膽遐想、巧思妙解、設疑善問、誘導學生擺脫書本和教師約束的自主觀察、猜想和質疑，使學生認識到物理規律的多樣統一、物理議程簡約對稱。而對學生所提出的不準確的設想、方案、假設應予以“容忍”和鼓勵。
二、鼓勵學生開拓知識領域，善于聯想，以培養發散思維能力
興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有創造性思維能力，創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。往往靠有關物理知識的啟示，觸發聯想，從而實現識記上的飛躍。因此，開拓學生知識領域使學生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯系，受到啟示、觸發聯想，產生知識的遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過“偶然的機會對素有準備的人有利”。日本發明家田熊常吉，在動手改進鍋爐中的~水流和蒸汽循環~的時候，忽然聯想到童年時代學到的人體~血液循環~，于是將循環中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環中去，結果熱效率提高了10%在教學過程中我們要鼓勵學生將物理現象與自己所知實例產生聯想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導學生將物理規律和實驗結果聯想起來。如，提起沸騰就聯想到蒸發、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴大思路。不斷突破，從多方面達到培養發散性思維能力的目的。
三、在教學中努力使物理知識圖象化、符號化。
在物理教學中，許多物理定律，公式及物理問題可以用圖形描述，許多復雜的問題如果對其物理規律沒有深層次的理解，解決起來常常是束手無策，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規律”，講“規律”出現“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號或它的組合形式V=s/t就會從大腦中浮現出與速度有關的概念圖象，進而展開深入的思考。
四、在物理教學中應提倡學生大膽“猜測”。
在做演示實驗和分組實驗之前，先引導學生推測實驗可能出現的結果，并提出產生這一結果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學生心理認知規律，又有助于養成遇到問題敢于大膽“猜測”的良好思考習慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學生猜測，并說明所依據的理論，這樣既可產生好奇心又培養了學生創造能力。
五、鼓勵學生自主“質穎”。
有句名言“懷疑是創造之母”。在教學中，應注意結合講授內容、鼓勵學生認真思索。大膽質疑和自我釋疑。要培養創造性思維能力，就要鼓勵學生多發問、大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么：特別是鼓勵學習對已有的理論和觀點有一個大膽質疑的精神，鼓勵學生探索求異。如蒸發可在任何溫度下發生和冰在溶化成水的過程中質量不變。這兩個結論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續加熱，小試管內水不會沸騰，而實際情況是有的學生在家里透過玻璃鍋蓋發現鍋內盆中水可以沸騰，這一類問題學生很感興趣，應予以鼓勵。
六、鼓勵學生積極參與課外活動。
課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成提供了良好的智力營養及良好的環境學習在這些課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。例如，新的科技領域的探索，千姿百態的科學幻想，以及小發明、小制作和小試驗等等。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生靈感，增添創新的意向，訓練和培養創造性思維的才能。
七、鼓勵學生相互討論，充分發揮學生的主體作用。
創造性的實驗設計包括:增加和改進演示實驗，變演示為學生分組實驗，利用實驗解答物理習題．教師的這些創造性的思維和手段，不但可以使學生更好地理解物理現象和規律，而且可以培養學生的動腦、動手能力，使形象思維和邏輯思維緊密結合起來，從而產生最佳的創造性思維．
1．演示實驗的改進
物理是一門以實驗為基礎的學科．許多知識都是在實踐基礎上總結出來的，為此，書中幾乎節節都安排了演示實驗．但在實際教學中有些實驗效果不是很明顯，因此，我經常對這類實驗加以改進，以達到預期的效果．如:
(1)壓縮體積可以使氣體液化的實驗．該實驗可見度小，在教學中我把該實驗移到投影儀上方做．通過放大后顯示在屏幕上，這樣乙醚液化后的液滴附著在瓶壁上，全班同學都能觀察到，教學效果很好．
(2)組成串、并聯電路的演示實驗．由于燈泡很小，開關很小，平放在講臺上演示，學生在座位上根本看不清．雖然教科書中介紹該實驗在磁性黑板上進行，但普通中學很少有這么好的條件．在實際教學中，我利用雙面膠紙把燈泡、開關等器材粘到黑板上．這樣可見度增加了，接線過程學生可看得很清楚，大大提高了演示實驗效果．在新課結束后我讓學生針對元件位置不動的情況下改變開關的控制作用，讓S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上連接實物．學生的積極性特別高，他們還自己相互設計出新的題目大家練習．這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了動手能力和創造思維能力。
2．變演示實驗為學生分組實驗
(1)改進后的觀察平面鏡成像實驗．該實驗取材容易，教師只需給學生提供一張黑白各半的紙，讓學生自己準備一塊小玻璃板，兩只跳棋，兩個小夾子，就可方便地動手做實驗，比教師做演示效果要好得多．
(2)利用彈簧秤和鉤碼，做物重與質量的關系的研究實驗，操作簡單，效果也較好．
(3)利用可樂瓶制成的溢水杯，結合彈簧秤、石塊、易拉罐做阿基米得原理的實驗．其實教學實踐中，只要教師不怕麻煩，動腦筋，想辦法，提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，許多的演示實驗均可變為學生分組實驗，讓學生親自體驗探索與研究的樂趣，培養學生的創造性能力．
3．通過實驗解答物理習題
物理中有些習題比較抽象，但通過實驗進行分析，不僅形象，且可激發學生學習興趣．在學生分析的基礎上，讓學生實際做一下，結果小試管徐徐上升．學生在驚喜之余，對該題中的大氣壓的理解會更深刻．
二、創造性的問題設計
創造性的問題設計包括:將書中例題或習題通過不同方式進行加工、組合，由淺入深化解難題，對同類問題歸類復習．這些創造性的問題設計不僅會使學生思維開闊、思路靈活，而且在分析、解決問題的過程中還有助培養學生的發散、收斂思維能力，是訓練學生靈活多變創造性思維的良好途徑．巧妙地把同類問題歸結到一起，學生既感新鮮，不乏味，又培養了創造思維能力．
三、結語
通過提高學生的基本能力，塑造學生良好的心理素質，使得學生學會尊重他人，欣賞他人，從而確定自身的奮斗目標，以實現自身的價值。通過人為精神教育，學生的思想發育更加成熟，使得思維模式得到啟發，從而有利于學習能力的提升，更有助于學生分析問題和解決問題的能力得到提高，使得學生在獲得知識的同時，身心思維得到更多的收獲。
二、物理教學滲入人文精神教育的作用意義
物理學科本身雖然非常復雜，但是其知識內容卻相對枯燥，學生對于物理學科的興趣比較低下，使得很多學生的物理知識水平普遍偏低，學習熱情也不夠高漲，從而影響學生的物理成績。現今，國家主張在物理教學中滲入人文精神教育，這不僅是對學生思想方面進行教育，更重要的是希望學生接受人文精神教育之后，可以對物理學科的印象產生變化，從而逐漸的養成對物理知識的興趣，使得學生形成正確的學習態度，充分的展現人文精神的作用，讓學生獲得知識水平與自身能力的雙重提升。
三、物理教學中人文精神教育的現狀
1、傳統教學模式與人文精神教育相沖突
現今很多教學模式過于傳統，無法體現人文精神教育的作用。例如，教師在講解“圓周運動”時，很多教師都是照搬書本進行講解，并沒有將圓周運動深入到學生的生活中，也缺乏實際的舉例和模型，從而使得原本可以生動性的知識內容，變得過于單一枯燥，這樣的教學模式在很多學校非常普遍，其根本沒有涉及到人文精神教育，這也是課堂教學質量低下的主要原因，更是物理教師沒有重視人文精神教育的體現之處，如果教師繼續沿用這樣的教學模式，會嚴重影響學生的物理知識水平。
2、教學重點與人文精神教育缺乏結合
很多物理教師過于看重書本知識的重點，卻忽略了人文精神教育帶給學生的發展重點。例如，教師在講解“功”的知識時，由于功的概念本身比較抽象，很多學生缺乏細致化的理解，而“功”又是整個物理學科較為重要的內容，如果這時教師沒有將這個重點內容詮釋的較為清晰，就會造成學生日后深入學習的困難；同時，由于缺乏人文精神教育，學生的思維模式比較固定，得不到有效的啟發，也會對他們的學習帶來一定的障礙，影響學習效率。
四、實施有效對策、提升人文精神教育水平
1、改善教學模式、提高人文精神教育質量
物理學教學模式的改變，可以極大的提高學生的學習質量。如，同樣是教師在講解“圓周運動”時，教師如果利用人文精神教育的手法進行授課，則可以在課堂中展現一些模型，或者播放一些短篇，以此來讓學生直觀的感受到什么是“圓周運動”，這樣新穎的教學模式，可以提高學生的興趣，鍛煉學生的觀察能力，通過人文精神教育，學生感受到物理學科的魅力所在，從而培養了學生的探究意識，拉近學生與物理學科之間的關系，使得學生既掌握了知識內容，又接受了人文精神教育，養成正確的學習態度，樹立自己的學習目標，從而提高學習成績。
2、教學內容與人文精神教育相結合、提高課堂效果
物理學知識非常復雜，很多概念都是需要學生理解并掌握其應用性的，這就要求教師必須要結合人文精神教育的手法，將物理學科的教學進行革新。對于“功”這個概念，在講解中，教師可以把“功”設定的較為趣味性，可以讓學生參與一些關于“功”的實驗，從而在實驗中感受到什么是“功”，這樣的教學模式，可以讓學生意識到物理學科的真實作用，不僅深入了解了概念，還通過動手實驗，增強了學生之間的交流和互動，情感氛圍的提升，使得學生意識到物理學科與生活實際緊密關聯，從而在人文精神教育之下，學生的物理知識水平明顯提高，樹立了正確的學習意識，增強了自信心和自尊心。
