時(shí)間:2023-03-21 17:14:22
引言:易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐,為您精心挑選了九篇大學(xué)建筑論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容,可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
1.1就業(yè)地點(diǎn)分布不均
建筑類專業(yè)的學(xué)生,在畢業(yè)工作時(shí),往往會(huì)更加傾向于建筑業(yè)比較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū),很多畢業(yè)生都愿意到一線城市。但是從實(shí)際的情況來(lái)看,在上述地區(qū),建筑行業(yè)人才基本上不存在短缺的情況,而中西部地區(qū),在建筑行業(yè),存在一定的人才缺口。由于中西部地區(qū),建筑行業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較低,薪資待遇水平也不是很高,在加上比較艱苦的生活條件,使得很多畢業(yè)生不愿意到中西部去,這就在一定程度上導(dǎo)致了就業(yè)地點(diǎn)分布的集中,從整體上看不夠均勻。
1.2就業(yè)面較窄,需求量較小
建筑類專業(yè)的學(xué)生,其專業(yè)知識(shí)較深,專業(yè)性也比綜合類專業(yè)強(qiáng)。因此,在就業(yè)過(guò)程中,主要是比較對(duì)口的單位,例如,建筑工程設(shè)計(jì)單位、建設(shè)行政管理單位和科研教育單位。重點(diǎn)本科院校或者碩士研究生,一般能夠進(jìn)入設(shè)計(jì)院等較好的單位工作,但是地方性的建筑大學(xué),學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合知識(shí),相較于重點(diǎn)大學(xué),要差一些,在就業(yè)過(guò)程中,主要是一些建筑施工單位。但是很多學(xué)生不愿意到一線的施工現(xiàn)場(chǎng),因此,雖然施工單位需要的人才較多,但是經(jīng)常出現(xiàn)招不夠人的情況。而畢業(yè)生希望就業(yè)的單位,如一些設(shè)計(jì)局、園林規(guī)劃局等單位,其人才缺口非常小,并且由于是國(guó)家事業(yè)單位,建筑類專業(yè)畢業(yè)生,想要進(jìn)入上述單位工作,還需要參加公務(wù)員考試。總體上來(lái)看,地方性建筑大學(xué)的畢業(yè)生,就業(yè)面比較窄,需求量也不是很大。
1.3對(duì)就業(yè)期望值高
建筑類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望值高受以前學(xué)長(zhǎng)們的影響,認(rèn)為建筑類仍然是熱門(mén)專業(yè),抱著“皇帝的女兒不愁嫁”這種思想,再加上一些學(xué)校和成功校友的渲染,導(dǎo)致建筑類很多專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自身期望值偏高。同時(shí)動(dòng)手能力較弱,缺少老建筑人的艱苦奮斗精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
1.4對(duì)就業(yè)單位挑剔
參加本次問(wèn)卷調(diào)查畢業(yè)生中,希望到黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的有4人,希望到國(guó)有企業(yè)就業(yè)的有70人,希望到外資企業(yè)工作的有10人,希望到民營(yíng)企業(yè)工作的有15人。畢業(yè)生在求職時(shí)存在的問(wèn)題,在所調(diào)查的畢業(yè)生中,有近百分之七十的人希望可以進(jìn)入到國(guó)有企業(yè)任職,百分之十的畢業(yè)生希望可以到外資企業(yè)任職,而只有百分之15畢業(yè)生希望到民營(yíng)企業(yè)就職。與民營(yíng)企業(yè)相比,國(guó)有企業(yè)工作比較穩(wěn)定,福利待遇優(yōu)厚。這也是畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇國(guó)有企業(yè)的原因,但正是因?yàn)楫厴I(yè)生盲目追求國(guó)有企業(yè),而忽略一些條件較好的民營(yíng)企業(yè),是造成依然沒(méi)有簽訂工作的原因之一。
1.5建筑類畢業(yè)生中女生就業(yè)壓力突出由于建筑行業(yè)的工作性質(zhì)和特點(diǎn)較為特殊,決定了建筑類畢業(yè)生中女生在就業(yè)時(shí)受到招聘單位的挑剔。在當(dāng)前中國(guó)就業(yè)環(huán)境下,女生就業(yè)存在眾多困難。
2地方建筑類大學(xué)就業(yè)對(duì)策建議
2.1大學(xué)生加強(qiáng)自生素質(zhì)的修養(yǎng)
扎實(shí)專業(yè)素質(zhì)。打鐵還需自身硬。建筑類專業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型的專業(yè),大學(xué)生要想在以后的工作中取得成功,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,在學(xué)校時(shí)就得打下堅(jiān)固的基礎(chǔ),要博采眾家之長(zhǎng)。同時(shí),建筑類專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力,通過(guò)在學(xué)校老師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐,汲取書(shū)本以外的營(yíng)養(yǎng),學(xué)會(huì)活學(xué)活用,在大學(xué)期間就為以后的工作打下扎實(shí)的素質(zhì)。樹(shù)立正確的就業(yè)觀,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要樹(shù)立正確的就業(yè)觀。要樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。由于從事建筑類工作的人員具有高流動(dòng)性,對(duì)于建筑類畢業(yè)生而言,如果就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀,可以先就業(yè),再擇業(yè)。也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃,大學(xué)生一定要未雨綢繆,做好充分的準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。大學(xué)生要提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)者通過(guò)對(duì)大學(xué)生自身的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,針對(duì)性地提出幫助大學(xué)生確定自己的奮斗目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上明確其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思路、途徑,使大學(xué)生在成長(zhǎng)成才的道路上盡可能地少走彎路。在校期間要做好職業(yè)生涯規(guī)劃,在選擇就業(yè)之前做好充分的分析,畢業(yè)生才能選擇合適自己的職務(wù),而不要亂投一通,以致浪費(fèi)人才資源。
2.2增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力
深化教學(xué)改革,高校應(yīng)在不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí),加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度,同時(shí)深化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。以市場(chǎng)為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,拓寬教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面,使高校培養(yǎng)的學(xué)生具備各種綜合技能,并能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等人才的需求。高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使大學(xué)生有能力進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),才能在工作中有出色的表現(xiàn),給自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo),高校要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作,提高就業(yè)指導(dǎo)工作水平。從學(xué)生入學(xué)時(shí)起,高校就應(yīng)在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)課程的指導(dǎo),逐步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,并在大三、大四加大指導(dǎo)力度。
2.3加強(qiáng)國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的扶持力度
制定積極的就業(yè)政策,政府要加大對(duì)高校大學(xué)生的就業(yè)扶持政策。在高校密集的地區(qū),對(duì)已經(jīng)成立的高校創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū),政府要加強(qiáng)監(jiān)管,規(guī)范相關(guān)的創(chuàng)新機(jī)制,引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。鼓勵(lì)民營(yíng)公司聘用畢業(yè)生。到私營(yíng)企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生,公安機(jī)關(guān)積極放寬建立集體戶口的審批條件。對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生,工商和稅務(wù)部門(mén)要精簡(jiǎn)審批手續(xù),予以積極支持。同時(shí)鼓勵(lì)畢業(yè)生到民營(yíng)單位、基層單位及廣大農(nóng)村就業(yè)。拓寬畢業(yè)生到基層就業(yè)的渠道。鼓勵(lì)畢業(yè)生大基層,到中小公司,到艱苦的地方去工作。改善就業(yè)環(huán)境,切實(shí)保護(hù)大學(xué)生就業(yè)時(shí)的切身利益。政府出臺(tái)措施平衡中小城市與北上廣等大城市的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。為鼓勵(lì)畢業(yè)生到農(nóng)村等基層單位工作而創(chuàng)造有利條件,要切實(shí)關(guān)心這些高校畢業(yè)生的切身利益,對(duì)到基層單位工作的高校畢業(yè)生提供一些優(yōu)惠政策,使他們到基層單位工作,發(fā)揮他們的聰明才智,在廣闊的天地大有作為。切實(shí)維護(hù)女畢業(yè)生的合法權(quán)利,由于建筑類專業(yè)的工作特點(diǎn),很多單位招聘員工時(shí)明確表示不招女生。這導(dǎo)致女生的就業(yè)難問(wèn)題。政府部門(mén)應(yīng)該通過(guò)立法制止這種違法行為,保證廣大女性同胞的合法權(quán)益。同時(shí),政府應(yīng)該借助行政執(zhí)法,遏制這種行為的蔓延。
3結(jié)語(yǔ)
20世紀(jì),行為主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展逐步形成了建構(gòu)主義理論,使當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變,成為現(xiàn)論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和走勢(shì),推動(dòng)了當(dāng)代教育心理學(xué)的一次重大革命與突破.建構(gòu)主義理論為教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革.建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為中心.建構(gòu)主義理論體系中,學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)地對(duì)新知識(shí)的記憶和吸收,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),以及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的問(wèn)題與知識(shí)進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu).學(xué)習(xí)是具有自主性、情境性和社會(huì)性的活動(dòng),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要以問(wèn)題作為切入點(diǎn),積極獨(dú)立地進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn),并且在相互協(xié)商與討論中獲取知識(shí).所以必須將被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,將灌輸知識(shí)的教師變?yōu)橹R(shí)意義的建構(gòu)幫助者與促進(jìn)者.在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,要把教材作為大學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的對(duì)象,在原有物理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解,引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)的同時(shí),對(duì)原有物理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的改造與重組,從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,大學(xué)生物理學(xué)習(xí)在于理解和意義的制訂,而不是物理知識(shí)本身;集中于物理知識(shí)的自我建構(gòu),而不是教師的傳授上;集中于社會(huì)的互動(dòng),而不是個(gè)體行為方面.高校教師要為大學(xué)生創(chuàng)建有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓大學(xué)生能依據(jù)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具和豐富的資源進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu),或者通過(guò)一定的情境,或者通過(guò)社會(huì)參與的過(guò)程,用自我的經(jīng)驗(yàn)和交流使自己的知識(shí)具有應(yīng)用的能力.大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境中,要潛移默化地讓隱性知識(shí)與人、情境產(chǎn)生互動(dòng)和增長(zhǎng);教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而學(xué)生才是真正的主角,信息加工的主體.
2大學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
2.1應(yīng)試教育思維的消極影響
傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)仍深受應(yīng)試教育影響.教師仍然認(rèn)為自己是教學(xué)主體,在教學(xué)過(guò)程中,以教師主導(dǎo)代替學(xué)生主體;課程教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師照本宣科,學(xué)生死記硬背;教材的老化難以涉及物理學(xué)科前沿知識(shí),學(xué)生在應(yīng)付這種課堂教學(xué)的同時(shí),內(nèi)心是毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣的.在這種課堂知識(shí)無(wú)用論的影響下,只求不掛科,考?jí)?0分就可以的思想在學(xué)生中還是大有市場(chǎng)的.這種消極應(yīng)付式的學(xué)習(xí),只能導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的低下.學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后,深感書(shū)本知識(shí)用不上的殘酷現(xiàn)實(shí),只能在實(shí)踐中從頭學(xué)習(xí).這種落后的教條性教育現(xiàn)象造成了高等教育的極大浪費(fèi),也嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的效果.
2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段比較落后
從現(xiàn)今普遍的大學(xué)物理教學(xué)方法來(lái)看,教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)傳授多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式,使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),不用對(duì)其進(jìn)行思考,坐享其成,忽視了對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮.從教學(xué)手段看,大學(xué)物理課堂教學(xué)方法比較單一,教師課堂授課往往拘泥于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理知識(shí)深?yuàn)W難懂,認(rèn)為學(xué)好物理是難度非常大的一件事.注入式的物理教學(xué)方法,再加上傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑锢碇R(shí)內(nèi)在規(guī)律的深?yuàn)W性很難通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合以深入淺出的形式表現(xiàn)出來(lái),落后的教學(xué)觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育脫節(jié)嚴(yán)重.大學(xué)物理教學(xué)的“填鴨式”現(xiàn)象也有其存在的現(xiàn)實(shí)原因,比如說(shuō)大學(xué)物理教學(xué)任務(wù)多,但課時(shí)比較少.這種客觀事實(shí)某種程度上造成了物理教師趕課時(shí)的心理,師生間幾乎沒(méi)有互動(dòng)的時(shí)間.這種教學(xué)模式脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及自主性.同時(shí),這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和探索能力也不強(qiáng),嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
2.3考核方式比較單一
大學(xué)物理課程的考核手段比較單一.一般都采用考教分離的形式,采取平時(shí)、期中和期末考試相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核.這種考核方式側(cè)重檢查學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力,從課本到課本,從理論到理論,只能促使學(xué)生使用死記硬背式的學(xué)習(xí)方式,卻忽視了對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),影響了擴(kuò)展學(xué)生物理知識(shí)和培養(yǎng)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.大學(xué)物理考試試題和答案大多取自于課本、平時(shí)的習(xí)題冊(cè),考試題目重記憶輕理解,題目的答案便于準(zhǔn)備,只要學(xué)生把這些題目背下來(lái),基本上就能應(yīng)付考試.這就導(dǎo)致了“應(yīng)試教育”的出現(xiàn),學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),為分?jǐn)?shù)而考試,在很大程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性,喪失了考試應(yīng)有的指揮棒作用.
3改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)模式的策略
3.1研究型教學(xué)模式策略
教育的目的關(guān)鍵不是當(dāng)前學(xué)到了多少知識(shí),而是讓學(xué)生善于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題.從世界著名大學(xué)的教育理念來(lái)看,大多都以激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判思維為目的.大學(xué)物理教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法,科學(xué)研究的方法,科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神.大學(xué)物理課程的研究型教學(xué),就是以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),著重探索研究,正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)和解決物理問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng).教師在物理課堂上要積極為學(xué)生提供更多開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì),逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維理念和分析問(wèn)題的方法,注重知識(shí)獲取的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的興趣,完善知識(shí)結(jié)構(gòu).教師要展開(kāi)問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題式物理背景中,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),建立起已知知識(shí)和未知知識(shí)生成學(xué)習(xí)的路徑,在體驗(yàn)識(shí)別物理學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中獲取知識(shí),增強(qiáng)探索知識(shí)的能力.大學(xué)物理研究型教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式重在讓學(xué)生鍛煉認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)物理解題思維策略進(jìn)行自我完善.在這種物理教學(xué)模式中,問(wèn)題的確立比較關(guān)鍵,對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生決定作用.所以說(shuō)這對(duì)教師提出了更高的要求,教師要充分了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu),適時(shí)提出問(wèn)題,要防止過(guò)早提出問(wèn)題.學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)還沒(méi)有一定的基礎(chǔ),就會(huì)削弱學(xué)習(xí)的效果.教師提出問(wèn)題后,要主動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)作用,在學(xué)生努力進(jìn)行物理知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中給予超前的方向性的指導(dǎo).學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)后期,教師同樣需要積極指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)后的知識(shí)或者問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié),努力使物理知識(shí)重組得到進(jìn)一步升華,為將來(lái)新的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ).所以教師要能緊緊抓住學(xué)生物理知識(shí)建構(gòu)的前期、中期和后期的不同特點(diǎn),輔以不同的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究式學(xué)習(xí).
3.2情境型教學(xué)模式策略
大學(xué)物理教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的傳授上往往具有情境教學(xué)的特點(diǎn).教師圍繞知識(shí)點(diǎn)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定相關(guān)性的具體場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),在體驗(yàn)過(guò)程中理解教材,并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維能力得到鍛煉.大學(xué)物理教學(xué)不僅要反映物理學(xué)在工程中的應(yīng)用,而且要體現(xiàn)當(dāng)前的科技發(fā)展,力求把經(jīng)典內(nèi)容教出新鮮感.大學(xué)物理情境型教學(xué)模式,實(shí)際上是對(duì)相關(guān)聯(lián)蘊(yùn)含物理知識(shí)原理的社會(huì)或生活提煉加工后展現(xiàn)并影響給學(xué)生.在充分考慮到學(xué)生已形成的建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更容易讓學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的情境,讓學(xué)生在與周?chē)榫诚嗷プ饔玫倪^(guò)程中,對(duì)蘊(yùn)含相關(guān)物理學(xué)原理的社會(huì)或者生活在內(nèi)化知識(shí)時(shí)進(jìn)一步提煉加工.也就是說(shuō),情境型教學(xué)模式利用了學(xué)生已有的物理建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建更適宜學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的環(huán)境,方便學(xué)生將新知識(shí)納入固有知識(shí)體系中.大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法方式多種多樣,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活中的物理知識(shí),也可以將社會(huì)生活中的物理知識(shí)場(chǎng)景通過(guò)一定形式在課堂上呈現(xiàn);教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)演示情境,在情境再現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)新的物理知識(shí);教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)的角色扮演,在參與過(guò)程中加深內(nèi)心體驗(yàn).無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè),還是角色扮演式的情境學(xué)習(xí),這些情境型教學(xué)模式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,更能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的適應(yīng)能力.學(xué)生在這種情境型的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠最大限度地激發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu).經(jīng)過(guò)整合個(gè)體內(nèi)部知識(shí),往往會(huì)比較容易接納新的知識(shí),甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)的頓悟,從而建立更高級(jí)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).所以,情境型教學(xué)模式對(duì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和啟迪智慧,往往發(fā)揮著出乎意料的作用.
3.3合作型教學(xué)模式策略
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系.在大學(xué)物理教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師依據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成績(jī),對(duì)小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或課堂成績(jī)認(rèn)可.比如在小組合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目,讓學(xué)生參與并完成從選題到設(shè)計(jì)以及動(dòng)手操作到結(jié)果分析的整個(gè)程.大學(xué)物理教師采用這種合作型教學(xué)模式不應(yīng)采用隨機(jī)分組的方式組建學(xué)習(xí)小組,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成績(jī)、能力、知識(shí)背景都是不同的.所以要建立在對(duì)學(xué)生比較熟悉的基礎(chǔ)上,利用多元智能理論,根據(jù)學(xué)生的具體情況組建學(xué)習(xí)小組,能夠讓學(xué)生在小組合作中不斷向其他成員學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ).小組合作學(xué)習(xí)并不是放任自流,大學(xué)物理教師應(yīng)密切關(guān)注小組學(xué)習(xí)進(jìn)展,對(duì)部分存在搭便車(chē)心理的學(xué)生及時(shí)教育引導(dǎo),對(duì)在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生盡可能地予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),盡量最大程度發(fā)揮出朋輩教育的效應(yīng).如果物理教師漠視小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極現(xiàn)象,不僅會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的公正性產(chǎn)生影響,還會(huì)讓小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他成員產(chǎn)生新的消極怠工心理,最終會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)的失敗.所以最終的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,學(xué)習(xí)成果盡管以小組為單位提交,但物理教師也要注意每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),從而給予差別化評(píng)價(jià).這一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性;另一方面也可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性.
4結(jié)語(yǔ)
論文摘要:由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,灌注式的教學(xué)模式一立比較通行,學(xué)生往往成為教學(xué)的客體。木文從對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思出發(fā),結(jié)合建構(gòu)主義一些主要觀點(diǎn),提出建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有者深刻的啟示。
一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的反思
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的,以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n,講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此,教師講解占去了課堂的主要時(shí)間,無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì),使學(xué)生成了語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上,認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)由外到內(nèi)的輸人過(guò)程,是通過(guò)條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié),教學(xué)時(shí),只要控制刺激就能檢測(cè)行為和預(yù)側(cè)行為,從而也就控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響,傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下弊端。首先,它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán),而學(xué)生只是聽(tīng)課和記筆記,幾乎沒(méi)有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),產(chǎn)生不了成就感,因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二,它不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,Kraehen(1981)研究表明,流利的語(yǔ)言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng),而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)接觸足夠的可理解性輸人,并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語(yǔ)課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境,以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。而以傳授語(yǔ)盲知識(shí)為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人,另一方面,由于它只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式和準(zhǔn)確性,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張,焦慮,致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通,使教師無(wú)法得到及時(shí)的反饋,做到知己知彼,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),其結(jié)果必然事倍功半。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介
作為一種學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來(lái)受到了越來(lái)越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多,觀點(diǎn)各異,提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語(yǔ)的使用等方面各不相同,存在著一些不同的思想主張,因此,作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒(méi)有形式穩(wěn)定的、清晰的體系,仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來(lái)說(shuō),建構(gòu)主義者在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問(wèn)題上有許多共同之處,其觀點(diǎn)大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),知識(shí)是發(fā)展的,是內(nèi)在構(gòu)建的,是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí),在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成。它有如下特點(diǎn):知識(shí)是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建的,既非直接來(lái)自主體,也非直接來(lái)自客體。知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過(guò)程,是每個(gè)人自己決定的。他要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,這種建構(gòu)不能由其他人來(lái)代替。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)是在配合自身追求生存發(fā)展的需要,不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的,在日常生活中,在以往的知識(shí)積累中,他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以,教學(xué)不能無(wú)視這些經(jīng)驗(yàn),要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)來(lái)。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的支持者,教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級(jí)合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)教學(xué)的革命,教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)的能力,自我反思的能力。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則,有利地揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。而我們以前更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的客觀性,而對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有著深刻的啟示作用。
第一、教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)—教師(知識(shí)的傳授者)與學(xué)生(知識(shí)的接受者)之間的雙邊活動(dòng),只看到了教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系,而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,并且這種建構(gòu)是通過(guò)與他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。其中,教師與同伴都是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念,充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過(guò)程,而是包含了師生間社會(huì)和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過(guò)程,而且這種建構(gòu)是通過(guò)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)給予學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,幾乎是以教師為中心的一言堂,教師講,學(xué)生聽(tīng),教師逐詞朗讀、講解,學(xué)生則不停地抄筆記。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)且主動(dòng)學(xué)習(xí),練習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間很少,時(shí)向一長(zhǎng),學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué),自覺(jué)地對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收,并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,要擺脫行為主義思范的束縛。
第二、在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用,認(rèn)為“情景”“合作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要索。教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng),更垃通過(guò)他們之間的語(yǔ)言,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍,一種可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中,學(xué)該更加可能作為在社會(huì)和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和遙解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易(二2003)。
當(dāng)前,大學(xué)生主流是好的,但部分大學(xué)生在學(xué)風(fēng)方面存在不少問(wèn)題,有的還比較嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是混日子,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,甚至玩手機(jī)或趴著睡覺(jué);二是逃課現(xiàn)象嚴(yán)重,上課時(shí)間去網(wǎng)吧或逛街,甚至沉湎于談情說(shuō)愛(ài)、跳舞打牌、通宵玩電子游戲中,更談不上課余時(shí)間自學(xué);三是應(yīng)付考試,對(duì)所學(xué)內(nèi)容不求甚解,疑難問(wèn)題淺嘗輒止,考試前臨時(shí)“抱佛腳”,找任課教師套題、押題,更為甚者還給老師送禮;四是考風(fēng)不正,考試不及格不以為然,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止;五是動(dòng)手能力差,重書(shū)本輕實(shí)踐,到實(shí)訓(xùn)中心或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)就像蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng),不能踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`鍛煉;六是不注重知識(shí)積累,創(chuàng)新意識(shí)不高,等等。
二、大學(xué)生學(xué)風(fēng)存在主要問(wèn)題的原因分析
大學(xué)生學(xué)風(fēng)所存主要問(wèn)題的原因是多方面的,既有大學(xué)生自身的問(wèn)題,也有教師、學(xué)校和社會(huì)的問(wèn)題。在大學(xué)生自身方面,一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考大學(xué),但進(jìn)入大學(xué)后,有很多學(xué)生在思想上沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),也就學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力、缺乏內(nèi)動(dòng)力;二是對(duì)大學(xué)環(huán)境不適應(yīng),中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)與教育管理環(huán)境有著較大的差別,中學(xué)基本上是老師“抱著走”,而大學(xué)是在老師的指導(dǎo)下靠自我約束,部分學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了大學(xué)環(huán)境,導(dǎo)致紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)松弛;三是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤“混文憑”,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有個(gè)好爸爸、好關(guān)系,學(xué)好學(xué)壞都一樣找個(gè)好工作,沒(méi)必要下力氣做學(xué)問(wèn)、搞創(chuàng)新;四是對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高,自己考入大學(xué)所學(xué)專業(yè)并非自己選擇,缺乏專業(yè)興趣,對(duì)未來(lái)發(fā)展信心不足,喪失了學(xué)習(xí)勁頭;五是與就業(yè)期望值落差大,部分學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就是“人才”,將來(lái)一定能找份“體面”的工作,但當(dāng)看到其學(xué)哥學(xué)姐主要是在廠礦一線或比較艱苦的地方就業(yè),有的甚至還不能馬上找到工作,便產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)壞都差不多的思想,甚至失去了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。
三、提高教師綜合素質(zhì),發(fā)揮教師在大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師綜合素質(zhì)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師綜合素質(zhì)是加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在清華大學(xué)建校100周年大會(huì)紀(jì)念活動(dòng)上的講話中指出,廣大高校教師要“加強(qiáng)師德建設(shè),弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng),提高業(yè)務(wù)水平,以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。因此,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),一要加強(qiáng)師德建設(shè),在教師引進(jìn)、教師培養(yǎng)、教師管理與考核等方面把師德放在首位,師德不合格的“一票否決”,使教師能夠?qū)W為人師、行為世范;二要提高教師的教學(xué)水平,通過(guò)積極開(kāi)展公開(kāi)示范教學(xué)課、青年教師講課比賽、教學(xué)研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)為教師搭建開(kāi)展教學(xué)研究、提升教學(xué)水平的平臺(tái),通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、青年教師導(dǎo)航計(jì)劃、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度等提升教師教學(xué)水平的制度體系和教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系,切實(shí)提高教師的教學(xué)水平;三要注重人才引進(jìn),要制定優(yōu)惠政策,吸引高層次人才,改善學(xué)緣結(jié)構(gòu),建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍;四要構(gòu)建教師培養(yǎng)機(jī)制,通過(guò)攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修或做訪問(wèn)學(xué)者等提高教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平;五要教師加強(qiáng)自身修養(yǎng),教師要加強(qiáng)道德修養(yǎng),提高教學(xué)科研水平與育人能力,努力做到愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生,為人師表、教書(shū)育人,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)。
(二)加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1.教書(shū)育人,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想。教師在教書(shū)過(guò)程中,既要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,又要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。今年5月4日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中指出:“教師要時(shí)刻銘記教書(shū)育人的使命,甘當(dāng)人梯,甘當(dāng)鋪路石,以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈,以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。”大學(xué)生進(jìn)入高校后,教師就要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想,注重幫助學(xué)生近景目標(biāo)及遠(yuǎn)景目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn),對(duì)專業(yè)思想嚴(yán)重、就業(yè)壓力大的同學(xué)突出解決專業(yè)思想和就業(yè)壓力問(wèn)題;教育學(xué)生要樹(shù)立正確的理想信念,要勤奮學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人做事,將來(lái)無(wú)論是就業(yè)、創(chuàng)業(yè),還是考研深造、學(xué)術(shù)研究,對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)都會(huì)有所作為的,以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力,形成良好的學(xué)風(fēng)。我校采取教授聯(lián)系學(xué)生班級(jí)或?qū)嵭袑W(xué)生班級(jí)導(dǎo)師制的做法,對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)取得了比較好的效果。
2.認(rèn)真組織課堂教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,教師的知識(shí)面、教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響到學(xué)風(fēng),因此,教師必須認(rèn)真組織課堂教學(xué)。首先要認(rèn)真?zhèn)湔n,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方式方法等都要精心準(zhǔn)備,在知識(shí)面與信息量上解決好“一桶水”與“一杯水”的問(wèn)題,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、嫻熟。其次要認(rèn)真組織教學(xué),講述內(nèi)容要充實(shí),能聯(lián)系生產(chǎn)或生活實(shí)際,能反映當(dāng)前學(xué)科發(fā)展或科研的動(dòng)態(tài)與成果,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;講述的問(wèn)題要思路清晰、條理清楚,重點(diǎn)突出、前后照應(yīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;講課有熱情、有感染力,用啟發(fā)式、提問(wèn)式等教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,“或懸念疑云頓起,或情景理念交融,或妙語(yǔ)意趣橫生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心”;用科學(xué)的態(tài)度講述原理或結(jié)論得出的方式方法,給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪;有效利用各種教學(xué)媒體,展示或演示豐富的教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自由探索的能力。大學(xué)教師在業(yè)務(wù)上承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù),教師的科研水平和開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的氛圍也直接或間接地影響到學(xué)生的學(xué)風(fēng)。因此,作為大學(xué)教師,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)潛心學(xué)術(shù)研究,并在自己的研究領(lǐng)域有所建樹(shù)的情況下,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研,提高學(xué)生的科研能力;同時(shí),教師的學(xué)術(shù)風(fēng)氣要端正,學(xué)術(shù)成果不造假、論文著作不剽竊,教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)氛圍,激勵(lì)著學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),探求事物規(guī)律,必能促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。我校部分高年級(jí)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,積極參與老師的課題研究、參加各類科技競(jìng)賽,并獲得多項(xiàng)地區(qū)、省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì),既增強(qiáng)了他們的學(xué)術(shù)研究意識(shí)又提高了科研能力,有力地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。
4.認(rèn)真抓好實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì),是培養(yǎng)學(xué)生最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),任課教師必須抓好這一環(huán)節(jié),認(rèn)真組織各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì),切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練的成效。我校教師認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),到實(shí)驗(yàn)室認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì),跟班到生產(chǎn)廠礦指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí),而學(xué)生還主動(dòng)利用課余時(shí)間到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行科學(xué)研究,這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生顯示出不同程度的心理健康問(wèn)題。“1999年,同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)等幾所院校對(duì)在校大學(xué)生調(diào)查顯示,25%的大學(xué)生有不同程度的心理障礙”;“2002年,第三軍醫(yī)大學(xué)對(duì)該校264名大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和分析,發(fā)現(xiàn)11.7%的大學(xué)生存在輕度的不良心理反應(yīng),2.3%有明顯的心理健康問(wèn)題”;“2006年,南方醫(yī)科大學(xué)對(duì)該校774名大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),17.2%的大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題”;“2007年,山西醫(yī)科大學(xué)孟小平對(duì)某醫(yī)科大學(xué)824名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)14.8%的學(xué)生存在心理健康問(wèn)題,在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、精神病性6個(gè)因子分上顯著高于全國(guó)青年常模”。由此可見(jiàn),大學(xué)生的心理健康狀況的嚴(yán)峻形勢(shì)不容樂(lè)觀,已引起大學(xué)生教育工作者的充分重視。各高校也不斷加大對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視力度,著手進(jìn)行實(shí)證研究,從實(shí)例中分析導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的成因,以便在實(shí)踐中探討操作性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略。影響大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的因素是多方面的,與她們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理素質(zhì)和認(rèn)知方式等密切相關(guān)外,還與大學(xué)生面臨的以下各種壓力有關(guān)。學(xué)習(xí)壓力。由于從緊張的高考中脫穎而出,許多大學(xué)生到了大學(xué)就想放松一下,而大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟高中有很大的區(qū)別,從“圈養(yǎng)”到“散養(yǎng)”,使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生還不適應(yīng),造成學(xué)習(xí)壓力增大,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問(wèn)題。就業(yè)壓力。大學(xué)生擴(kuò)招及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難度大幅度增加,就業(yè)壓力正逐漸凸顯。雖然大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng),具有一定的優(yōu)勢(shì),但由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制與市場(chǎng)需求相脫節(jié),還有部分大學(xué)生高不成、低不就的狀況使大學(xué)生的就業(yè)舉步維艱。人際交往壓力。現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是“90后”的獨(dú)生子女,生活上的嬌生慣養(yǎng),使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉,獨(dú)立生活的能力較差,“自我為中心”的心理傾向較嚴(yán)重,大學(xué)生活與夢(mèng)想上的落差,很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定,導(dǎo)致在人際交往中出現(xiàn)心理障礙。婚戀壓力。大學(xué)生正處于青春期,受生物荷爾蒙刺激,使行為異常,心理和行為相互矛盾,容易偏激和沖動(dòng),缺乏處理戀愛(ài)中感情糾葛的能力,直接影響大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
二、大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因
大學(xué)生的心理問(wèn)題復(fù)雜、多變,具有獨(dú)特性,其引發(fā)原因多種多樣,在具體處理過(guò)程中應(yīng)全面細(xì)致地分析其誘因,以便對(duì)癥下藥,迅速有效地解決問(wèn)題。
1.學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理焦慮。
很多大學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí),調(diào)查顯示:大一階段考試不及格的人數(shù)是最多的。目前,很多高校實(shí)行的是學(xué)分制,即使各個(gè)科目都及格如果學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)不到1.5就不能畢業(yè)。一些學(xué)生由于在大一不及格課程多就有可能降級(jí),有的甚至有不能畢業(yè)的危險(xiǎn)。這就給學(xué)生造成了很大的心理壓力。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感,由此導(dǎo)致的緊張不安情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺(jué)醒和緊張對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作是必要的,但持續(xù)而重度的焦慮則會(huì)使人喪失自信,干擾正常思維,從而妨礙學(xué)習(xí)。
2.就業(yè)造成的心理壓力。
農(nóng)村牧區(qū)收入較低,一個(gè)家庭的收入全部用在供孩子讀書(shū),父母希望孩子出人頭地,大學(xué)生承載著改變家庭狀況的全部責(zé)任。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個(gè)普遍問(wèn)題,而要找一個(gè)理想的工作就更難。這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的心理壓力。
3.人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,家庭收入的不斷提高,大學(xué)生的手機(jī)與電腦基本普及,而且多數(shù)學(xué)生的手機(jī)都能上網(wǎng)。由此引發(fā)的大學(xué)生手機(jī)依賴、電腦依賴現(xiàn)象特別嚴(yán)重。加之計(jì)劃生育帶來(lái)的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏,青少年生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中,使他們不善于交際。另外在大學(xué)中,人際關(guān)系比高中要復(fù)雜得多,要求學(xué)生學(xué)會(huì)與各種類型的人交往,逐步走向社會(huì)化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng),總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人,因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會(huì)導(dǎo)致溝通缺乏,心理緊張,情緒壓抑,產(chǎn)生孤獨(dú)感,從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。
4.理想和目標(biāo)的失落。
高中階段,有明確的高考目標(biāo),雖然身心疲憊但目標(biāo)明確,因而生活緊張但卻充實(shí)。進(jìn)入大學(xué)后,在新的目標(biāo)尚未建立之前,學(xué)習(xí)上提不起興趣,情緒低落、彷徨迷失。要么陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭,不能自拔,要么心隨“信飛“,不能安定。
5.自我價(jià)值感的喪失。
一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,由于角色的變換,造成心理落差,面對(duì)新一輪的排列組合,昔日那種鶴立雞群的優(yōu)越感已蕩然無(wú)存,無(wú)形中會(huì)帶來(lái)心理上的失落,導(dǎo)致自我價(jià)值感喪失。
三、運(yùn)用“自助式心理健康教育”解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題
自助式心理健康教育”的適用對(duì)象是心理基本正常,能夠意識(shí)到自己心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡,經(jīng)過(guò)及時(shí)有效的調(diào)節(jié),能夠恢復(fù)到健康狀態(tài)的人群。相對(duì)同期出生的青年,大學(xué)生的心智發(fā)展較為成熟,有受高等專業(yè)知識(shí)教育的優(yōu)勢(shì),完全具備應(yīng)用“自助式心理健康教育”的潛能。幫助大學(xué)生通過(guò)“自助”方式解決潛在或現(xiàn)存的心理健康問(wèn)題,培養(yǎng)大學(xué)生“自我修復(fù)”的能力,使大學(xué)生在“自助”的過(guò)程中鍛煉應(yīng)對(duì)壓力,提高心理素質(zhì),為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用心理健康教育課程幫助大學(xué)生完成“自助式心理探究”,利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。通過(guò)群團(tuán)組織幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵(lì)”,同時(shí)緊密結(jié)合目前常用的心理咨詢等方式,共同解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,為大學(xué)生完成“自助式心理探究”提供理論支持。
“自助式心理探究是學(xué)生自主選擇與自己心理發(fā)展、心理問(wèn)題相關(guān)的專題進(jìn)行研究,在研究過(guò)程中獲取心理知識(shí)、掌握心理疏導(dǎo)方法、解決心理問(wèn)題、促進(jìn)心理發(fā)展”。心理健康教育課程是幫助大學(xué)生深入了解心理專業(yè)知識(shí)最直接、有效、系統(tǒng)的途徑,高校應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì),有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程,為大學(xué)生進(jìn)行自助式心理探究搭建平臺(tái),幫助他們深刻認(rèn)識(shí)自身存在的心理健康問(wèn)題,并采用積極、成熟的方式加以解決。同時(shí),有效預(yù)防畢業(yè)生走上工作崗位后出現(xiàn)消極行為,為未來(lái)工作的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。一些專家認(rèn)為,大學(xué)生開(kāi)始的心理健康教育課程應(yīng)包括以下內(nèi)容:對(duì)客觀心理活動(dòng)(客觀人性)的理解,自我人格的分析和理解,心理危機(jī)的干預(yù)技術(shù),心理應(yīng)對(duì),人際交往心理學(xué),溝通技巧,心理診斷技術(shù),心理咨詢和心理治療技術(shù),健康教育手段、方法等等。大學(xué)生通過(guò)接受系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn),強(qiáng)化心理健康意識(shí),增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力,從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展,提高心理健康水平,為成為一名合格的人才積淀素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。
大學(xué)生在完成心理探究、對(duì)自己的心理健康狀況有了一定程度的了解之后,需要通過(guò)一定渠道完成心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、匿名性、開(kāi)發(fā)性、便利性以及突出使用者主體性的特點(diǎn),可以最大限度地保護(hù)使用者的隱私,隨時(shí)為使用者提供自我宣泄的空間。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康教育的影響力,有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理輔導(dǎo),通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)上心理健康教育平臺(tái),如開(kāi)設(shè)心理健康專欄、網(wǎng)上在線心理測(cè)試和網(wǎng)上在線心理咨詢等,提高大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的主動(dòng)性,為自助式心理輔導(dǎo)提供有效載體。調(diào)查顯示,相對(duì)于學(xué)校的心理咨詢室、社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)、醫(yī)院心理科而言,絕大多數(shù)大學(xué)生首選對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)咨詢。在網(wǎng)絡(luò)成為越來(lái)越多大學(xué)生活中的必要組成部分的今天,它在幫助學(xué)生解決心理健康教育方面的作用不容小覷。越來(lái)越多的學(xué)校管理部門(mén)也開(kāi)始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況,建立大學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)評(píng),并設(shè)有專業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反饋,這對(duì)于了解大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康問(wèn)題并采取有效干預(yù)起著非常積極的作用。網(wǎng)絡(luò)雖然具有明顯優(yōu)勢(shì),但也存在一些問(wèn)題,如:網(wǎng)絡(luò)咨詢?nèi)藛T素質(zhì)參差不齊,很難保證大學(xué)生的心理咨詢質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,在給使用者帶來(lái)方便快捷的同時(shí),也不可避免地存在一些不利于身心發(fā)展的因素。因此,相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生心理健康教育服務(wù),逐漸完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育系統(tǒng)并加強(qiáng)管理,保證網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的良性發(fā)展,杜絕不良事件的發(fā)生。
3.充分發(fā)揮群團(tuán)組織的作用,創(chuàng)新團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容,幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵(lì)”。
1.1就業(yè)地點(diǎn)分布不均
建筑類專業(yè)的學(xué)生,在畢業(yè)工作時(shí),往往會(huì)更加傾向于建筑業(yè)比較發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū),很多畢業(yè)生都愿意到一線城市。但是從實(shí)際的情況來(lái)看,在上述地區(qū),建筑行業(yè)人才基本上不存在短缺的情況,而中西部地區(qū),在建筑行業(yè),存在一定的人才缺口。由于中西部地區(qū),建筑行業(yè)發(fā)展水平相對(duì)較低,薪資待遇水平也不是很高,在加上比較艱苦的生活條件,使得很多畢業(yè)生不愿意到中西部去,這就在一定程度上導(dǎo)致了就業(yè)地點(diǎn)分布的集中,從整體上看不夠均勻。
1.2就業(yè)面較窄,需求量較小
建筑類專業(yè)的學(xué)生,其專業(yè)知識(shí)較深,專業(yè)性也比綜合類專業(yè)強(qiáng)。因此,在就業(yè)過(guò)程中,主要是比較對(duì)口的單位,例如,建筑工程設(shè)計(jì)單位、建設(shè)行政管理單位和科研教育單位。重點(diǎn)本科院校或者碩士研究生,一般能夠進(jìn)入設(shè)計(jì)院等較好的單位工作,但是地方性的建筑大學(xué),學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合知識(shí),相較于重點(diǎn)大學(xué),要差一些,在就業(yè)過(guò)程中,主要是一些建筑施工單位。但是很多學(xué)生不愿意到一線的施工現(xiàn)場(chǎng),因此,雖然施工單位需要的人才較多,但是經(jīng)常出現(xiàn)招不夠人的情況。而畢業(yè)生希望就業(yè)的單位,如一些設(shè)計(jì)局、園林規(guī)劃局等單位,其人才缺口非常小,并且由于是國(guó)家事業(yè)單位,建筑類專業(yè)畢業(yè)生,想要進(jìn)入上述單位工作,還需要參加公務(wù)員考試。總體上來(lái)看,地方性建筑大學(xué)的畢業(yè)生,就業(yè)面比較窄,需求量也不是很大。
1.3對(duì)就業(yè)期望值高
建筑類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望值高受以前學(xué)長(zhǎng)們的影響,認(rèn)為建筑類仍然是熱門(mén)專業(yè),抱著“皇帝的女兒不愁嫁”這種思想,再加上一些學(xué)校和成功校友的渲染,導(dǎo)致建筑類很多專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自身期望值偏高。同時(shí)動(dòng)手能力較弱,缺少老建筑人的艱苦奮斗精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
1.4對(duì)就業(yè)單位挑剔
參加本次問(wèn)卷調(diào)查畢業(yè)生中,希望到黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的有4人,希望到國(guó)有企業(yè)就業(yè)的有70人,希望到外資企業(yè)工作的有10人,希望到民營(yíng)企業(yè)工作的有15人,在所調(diào)查的畢業(yè)生中,有近百分之七十的人希望可以進(jìn)入到國(guó)有企業(yè)任職,百分之十的畢業(yè)生希望可以到外資企業(yè)任職,而只有百分之15畢業(yè)生希望到民營(yíng)企業(yè)就職。與民營(yíng)企業(yè)相比,國(guó)有企業(yè)工作比較穩(wěn)定,福利待遇優(yōu)厚。這也是畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇國(guó)有企業(yè)的原因,但正是因?yàn)楫厴I(yè)生盲目追求國(guó)有企業(yè),而忽略一些條件較好的民營(yíng)企業(yè),是造成依然沒(méi)有簽訂工作的原因之一。
1.5建筑類畢業(yè)生中女生就業(yè)壓力突出
由于建筑行業(yè)的工作性質(zhì)和特點(diǎn)較為特殊,決定了建筑類畢業(yè)生中女生在就業(yè)時(shí)受到招聘單位的挑剔。在當(dāng)前中國(guó)就業(yè)環(huán)境下,女生就業(yè)存在眾多困難。
2地方建筑類大學(xué)就業(yè)對(duì)策建議
2.1大學(xué)生加強(qiáng)自生素質(zhì)的修養(yǎng)
扎實(shí)專業(yè)素質(zhì)。打鐵還需自身硬。建筑類專業(yè)是一個(gè)知識(shí)密集型的專業(yè),大學(xué)生要想在以后的工作中取得成功,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,在學(xué)校時(shí)就得打下堅(jiān)固的基礎(chǔ),要博采眾家之長(zhǎng)。同時(shí),建筑類專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力,通過(guò)在學(xué)校老師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐,汲取書(shū)本以外的營(yíng)養(yǎng),學(xué)會(huì)活學(xué)活用,在大學(xué)期間就為以后的工作打下扎實(shí)的素質(zhì)。樹(shù)立正確的就業(yè)觀,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要樹(shù)立正確的就業(yè)觀。要樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。由于從事建筑類工作的人員具有高流動(dòng)性,對(duì)于建筑類畢業(yè)生而言,如果就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀,可以先就業(yè),再擇業(yè)。也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃,大學(xué)生一定要未雨綢繆,做好充分的準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。大學(xué)生要提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。指導(dǎo)者通過(guò)對(duì)大學(xué)生自身的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,針對(duì)性地提出幫助大學(xué)生確定自己的奮斗目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上明確其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思路、途徑,使大學(xué)生在成長(zhǎng)成才的道路上盡可能地少走彎路。在校期間要做好職業(yè)生涯規(guī)劃,在選擇就業(yè)之前做好充分的分析,畢業(yè)生才能選擇合適自己的職務(wù),而不要亂投一通,以致浪費(fèi)人才資源。
2.2增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力
深化教學(xué)改革,高校應(yīng)在不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí),加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度,同時(shí)深化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。以市場(chǎng)為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,拓寬教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面,使高校培養(yǎng)的學(xué)生具備各種綜合技能,并能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等人才的需求。高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使大學(xué)生有能力進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),才能在工作中有出色的表現(xiàn),給自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo),高校要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作,提高就業(yè)指導(dǎo)工作水平。從學(xué)生入學(xué)時(shí)起,高校就應(yīng)在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)課程的指導(dǎo),逐步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,并在大三、大四加大指導(dǎo)力度。
2.3加強(qiáng)國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的扶持力度
制定積極的就業(yè)政策,政府要加大對(duì)高校大學(xué)生的就業(yè)扶持政策。在高校密集的地區(qū),對(duì)已經(jīng)成立的高校創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū),政府要加強(qiáng)監(jiān)管,規(guī)范相關(guān)的創(chuàng)新機(jī)制,引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。鼓勵(lì)民營(yíng)公司聘用畢業(yè)生。到私營(yíng)企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生,公安機(jī)關(guān)積極放寬建立集體戶口的審批條件。對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生,工商和稅務(wù)部門(mén)要精簡(jiǎn)審批手續(xù),予以積極支持。同時(shí)鼓勵(lì)畢業(yè)生到民營(yíng)單位、基層單位及廣大農(nóng)村就業(yè)。拓寬畢業(yè)生到基層就業(yè)的渠道。鼓勵(lì)畢業(yè)生大基層,到中小公司,到艱苦的地方去工作。改善就業(yè)環(huán)境,切實(shí)保護(hù)大學(xué)生就業(yè)時(shí)的切身利益。政府出臺(tái)措施平衡中小城市與北上廣等大城市的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。為鼓勵(lì)畢業(yè)生到農(nóng)村等基層單位工作而創(chuàng)造有利條件,要切實(shí)關(guān)心這些高校畢業(yè)生的切身利益,對(duì)到基層單位工作的高校畢業(yè)生提供一些優(yōu)惠政策,使他們到基層單位工作,發(fā)揮他們的聰明才智,在廣闊的天地大有作為。切實(shí)維護(hù)女畢業(yè)生的合法權(quán)利,由于建筑類專業(yè)的工作特點(diǎn),很多單位招聘員工時(shí)明確表示不招女生。這導(dǎo)致女生的就業(yè)難問(wèn)題。政府部門(mén)應(yīng)該通過(guò)立法制止這種違法行為,保證廣大女性同胞的合法權(quán)益。同時(shí),政府應(yīng)該借助行政執(zhí)法,遏制這種行為的蔓延。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:建構(gòu)知識(shí)主義理論 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革
大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)已經(jīng)具備了基本語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)更高層次的培養(yǎng)和提升,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面、人文素質(zhì)和正確的文學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行全面培養(yǎng)。在新的教育背景下,大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn),因此,建構(gòu)知識(shí)主義理論的提出受到了眾多教育工作者的重視,也成為了我國(guó)高等語(yǔ)文教育改革的一個(gè)重要理論指導(dǎo)。
一、有關(guān)建構(gòu)知識(shí)主義理論的有關(guān)概念
最初提出有關(guān)建構(gòu)知識(shí)主義理論的是皮亞杰,皮亞杰是一位在認(rèn)知理論發(fā)展上有著重要作用的學(xué)者。建構(gòu)知識(shí)主義理論的內(nèi)容非常豐富,對(duì)于我們的當(dāng)前教育改革有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,建構(gòu)知識(shí)主義理論有著以下幾方面顯著的特點(diǎn):
(一)建構(gòu)知識(shí)的不確定性
建構(gòu)主義者認(rèn)為:知識(shí)并不是一種單純的對(duì)于客觀世界的單純反應(yīng),是一種具有知識(shí)承載的符號(hào),只是人們對(duì)于客觀世界進(jìn)行的一種假說(shuō)、解釋,不是問(wèn)題的最佳答案,必定會(huì)伴隨著人們對(duì)于客觀事物認(rèn)識(shí)的不斷加深而發(fā)生變化,出現(xiàn)新的解釋和含義。
例如,在的特殊時(shí)期,為了封建王朝的統(tǒng)治,我們對(duì)以孔子為代表的儒家思想文化進(jìn)行了無(wú)情的批判和徹底的摧毀,根本沒(méi)有辯證地去看待。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,國(guó)學(xué)教育的回溫,人們對(duì)于儒家思想理解深入,大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是保留了《論語(yǔ)》這樣的經(jīng)典古文:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎?人不知,而不慍,不亦君子乎?”對(duì)當(dāng)今同樣有著重要的現(xiàn)實(shí)教育作用。
(二)知識(shí)的建構(gòu)性
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)其實(shí)并不能傳播,而是學(xué)生自己建構(gòu)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生,而是需要學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),不是被動(dòng)地簡(jiǎn)單接受知識(shí),而是進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,腦子里面并不是一個(gè)空著的準(zhǔn)備接納知識(shí)的容器,也不是一塊拿過(guò)來(lái)就可以書(shū)寫(xiě)的空白紙張,而是學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種豐富的經(jīng)驗(yàn)、一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。教師不能忽視這些舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為一個(gè)基礎(chǔ),讓學(xué)生在原先的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生出”新的知識(shí)。
大學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文編排一般都是從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始的,逐漸向白話文和明清小說(shuō)到近代文學(xué)過(guò)渡,所以在講《紅樓夢(mèng)》(節(jié)選)這一課的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)課文上的“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味。”就會(huì)感覺(jué)這篇課文中十分厚重的文化韻味,緊接著學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)去理解課文中的:“秋容淺淡映重門(mén),七節(jié)攢成雪滿盆。出浴太真冰作影,捧心西子玉為魂。曉風(fēng)不散愁千點(diǎn),宿雨還添淚一痕。獨(dú)倚畫(huà)欄如有意,清砧怨笛送黃昏”這些詩(shī)句,從而完成自己對(duì)于寶黛悲劇愛(ài)情的分析和評(píng)價(jià),加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(三)建構(gòu)知識(shí)的社會(huì)性
建構(gòu)主義者認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是個(gè)人和環(huán)境相互作用下的結(jié)果,所以要重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互作用。這也就是說(shuō),知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一個(gè)封閉的過(guò)程,而應(yīng)該是合作的群體學(xué)習(xí)過(guò)程,相互之間進(jìn)行合作完成的,這就要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
二、建構(gòu)知識(shí)主義理論下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革途徑
建構(gòu)主義中關(guān)于知識(shí)觀理論的闡述對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。對(duì)建構(gòu)知識(shí)理論的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析,有助于指導(dǎo)當(dāng)前我國(guó)高等語(yǔ)文的教育改革,提高我國(guó)高等語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,主要從以下三個(gè)方面入手:
(一)以學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建
在建構(gòu)主義者的眼中,學(xué)生并不是裝納知識(shí)的容器和語(yǔ)言的操練工具,不再是被動(dòng)的接受者,而應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)的加工主體和意義的構(gòu)建者,是一個(gè)獨(dú)立的主體地位,是可以發(fā)揮自己潛能的。在此理論觀點(diǎn)的指導(dǎo)下,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,課堂的角色地位就要發(fā)生重要的變化:尊重學(xué)生的課堂中心地位,尊重學(xué)生的個(gè)體地位,主要是還給學(xué)生閱讀、思考和發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利,具體來(lái)說(shuō),就是在學(xué)習(xí)方式上,學(xué)生要從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己積極主動(dòng)思考問(wèn)題、討論;從重視學(xué)習(xí)和思維的結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程和感悟之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化;從強(qiáng)調(diào)重視知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練掌握向強(qiáng)調(diào)自我知識(shí)的挖掘和語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。
伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的變化,教師的角色也要隨之發(fā)生變化。語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的傳播者,并且也不再具有絕對(duì)的權(quán)威性,也不是真理的化身,而是和學(xué)生一樣的平等互助的合作者、交流者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生課堂的秩序,組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材的選擇和創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)水平和心理狀況,具體到教學(xué)活動(dòng)中去就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,肯定學(xué)生的努力付出,接受學(xué)生不同的觀點(diǎn),并且對(duì)其進(jìn)行合理的解釋,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。
在近現(xiàn)代文學(xué)的作家作品選讀中就有魯迅先生的《狂人日記》,如果對(duì)于這部小說(shuō)的創(chuàng)作背景沒(méi)有足夠的了解,那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為本來(lái)就是一個(gè)瘋子的胡言亂語(yǔ),即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的教師也無(wú)法讓學(xué)生理解這部小說(shuō)是運(yùn)用象征主義的手法對(duì)吃人的封建禮教進(jìn)行的批判,主要是“意在暴露家族制度和禮教的弊害”的深意。學(xué)生到時(shí)也是只會(huì)記住簡(jiǎn)單的課文句子,根本就達(dá)不到大綱規(guī)定的教學(xué)目的。在講述這篇課文的時(shí)候,語(yǔ)文教師要從小說(shuō)的創(chuàng)作背景,作者魯迅先生的生平簡(jiǎn)介入手,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去自己準(zhǔn)備課前知識(shí),對(duì)這些內(nèi)容有所了解和掌握,那么對(duì)于這部小說(shuō)的主題進(jìn)行解釋時(shí)也就可以起到事半功倍的效果。這也是啟示我們語(yǔ)文教師在開(kāi)始新知識(shí)的課堂時(shí),應(yīng)該要充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)、知識(shí)背景,而不是把新知識(shí)作為一架凌空而起的橋梁,高出學(xué)生的原有知識(shí)水平,對(duì)于新的知識(shí)解釋必須是用原先的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以理解和闡釋的。
(二)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)的建構(gòu)是一種群體性的活動(dòng),因此這就要重視學(xué)習(xí)的共同性,以及群體之間的合作和協(xié)商。對(duì)于同樣的事物,每個(gè)人的理解能力是有限的,而且又是不同的,只有把每個(gè)人的不同觀點(diǎn)綜合在一起,那么對(duì)于同一事物的看法和觀點(diǎn)就會(huì)變得更加全面和豐滿。再者,同一年齡的學(xué)習(xí)者,由于彼此之間有著相差不大的思維水平和容易溝通的優(yōu)勢(shì),所以很容易形成經(jīng)驗(yàn)共享,這樣就可以實(shí)現(xiàn)一種合理性的豐富理解。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,分組學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種很不錯(cuò)的選擇和教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在組成小組和團(tuán)隊(duì)中完成指定的共同的學(xué)習(xí)任務(wù),并且有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí),在這個(gè)過(guò)程中除了有了共同的經(jīng)驗(yàn)分享以外,還注重和他人的合作,這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生除意識(shí)到自己的作用以外,還會(huì)考慮到合作朋友的存在,這就是合作學(xué)習(xí)的一種優(yōu)勢(shì):既可以認(rèn)識(shí)自我又可以保持一種開(kāi)放包容的思維方式,是培養(yǎng)一種優(yōu)良人格形成的基礎(chǔ)。
大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué),是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)和綜合性的階段,大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)一般都是分版塊的教學(xué):先秦文學(xué)、唐宋文學(xué)、明清小說(shuō)和近現(xiàn)代文學(xué)這幾個(gè)版塊,因此,語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成人數(shù)大體相等的4個(gè)小組,每個(gè)小組制定一個(gè)組長(zhǎng),要求每個(gè)小組找出所分的階段的文學(xué)創(chuàng)作總體情況,自己選擇一部最具代表性的作品進(jìn)行文學(xué)價(jià)值和地位的分析。然后各小組長(zhǎng)就可以根據(jù)語(yǔ)文教師的要求給小組的成員進(jìn)行任務(wù)的分配。
我們以先秦文學(xué)為例子進(jìn)行分析,學(xué)生必須弄懂先秦文學(xué)是我國(guó)文學(xué)歷史的開(kāi)端,《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最古老的文學(xué)詩(shī)歌作品總集,主要有“風(fēng)雅頌”三種類別,主要修辭手法有“賦比興”,這部文學(xué)作品奠定了我國(guó)古代詩(shī)歌文學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ),對(duì)我國(guó)以后的文學(xué)創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和分組合作,可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),擴(kuò)大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體活動(dòng)的時(shí)間和空間范圍,從而讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái),學(xué)生的不同個(gè)性都得到發(fā)展和開(kāi)發(fā)。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是我國(guó)各級(jí)教育中的重要學(xué)科之一,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德、文學(xué)涵養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力的重要任務(wù),所以語(yǔ)文教學(xué)改革工作是任重而道遠(yuǎn)。建構(gòu)知識(shí)理論的提出,為我們對(duì)知識(shí)的理解有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),所以建構(gòu)知識(shí)理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革工作提供了重要的理論指導(dǎo),所以在建構(gòu)知識(shí)理論的指導(dǎo)下,我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革將會(huì)順利進(jìn)行,高等語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也必將得到很大程度地提高。
參考文獻(xiàn):
[1]童國(guó)嘉.運(yùn)用建構(gòu)主義理論創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007(10).
[2]楊桃.創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義閱讀環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(04).
[3]康會(huì)貞.建構(gòu)主義與語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2004(04).
[4]裴新寧.“學(xué)習(xí)者共同體”的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究――建構(gòu)主義教學(xué)觀在綜合理科教學(xué)中的實(shí)踐之一[J].全球教育展望,2001(03).
[5]萬(wàn)春,楊敏.《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2006(01).
[6]丁邦平.建構(gòu)主義科學(xué)教育觀與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2002(01).
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;文化素質(zhì)教育;途徑
文化素質(zhì)是大學(xué)生成才的關(guān)鍵因素,也是大學(xué)生成才的必經(jīng)之路。新世紀(jì)以來(lái),一批“缺乏讀寫(xiě)技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識(shí)、缺乏人文素質(zhì)的‘傳統(tǒng)文盲’正重返校園。沒(méi)有科技的國(guó)家一打就垮,沒(méi)有人文的國(guó)家不打自垮。文化素質(zhì)教育必須成為新世紀(jì)我國(guó)高等教育改革的主題。
建構(gòu)主義源于認(rèn)知理論,上世紀(jì)90年代引入我國(guó),它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的理論,有力的拓展了大學(xué)生文化素質(zhì)教育的視角,對(duì)于推進(jìn)新世紀(jì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育有重要的意義和啟示。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的意義和啟示
1、符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求
面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性越來(lái)越大的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),用人單位的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了變化,對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力的要求越來(lái)越高,同時(shí)還要求大學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)換和改變主攻專業(yè)方向。這就要求高等教育的人才標(biāo)準(zhǔn)和教育理念都要隨之調(diào)整,培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)雙過(guò)硬,同時(shí)具有創(chuàng)新能力。達(dá)到這一要求重要的一點(diǎn)就是大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義提供的理論和方法正好使人在學(xué)習(xí)中能夠滿足這個(gè)要求。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法,教為主導(dǎo),學(xué)位主體
區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育,建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的過(guò)程,是學(xué)生通過(guò)自己的心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí),每個(gè)人又有自己的個(gè)性,這就構(gòu)成了人才的多樣性。在這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程中,教師是幫助、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心,教師在課堂上講課給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生在課下按要求完成作業(yè),如此循環(huán),幾乎沒(méi)有讓學(xué)生自我展示、弘揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。因此以建構(gòu)主義為指導(dǎo)推進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育,首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念,改革教學(xué)模式,運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法,為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征、在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)改造和重組提供良好的教學(xué)環(huán)境。
3、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師素質(zhì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求教師角色要從臺(tái)前走到幕后,在素質(zhì)方面必須具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí),同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、反思的實(shí)踐者。盡管教師角色發(fā)生了變化,但是教師的作用和意義并沒(méi)有降低,依然很重要。這實(shí)際上對(duì)教師提出來(lái)更高的要求,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)必須提高自己的素質(zhì)和本領(lǐng)來(lái)應(yīng)對(duì)自己的教育教學(xué)工作。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生文化素質(zhì)教育途徑
在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)大學(xué)生的要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)、社會(huì)參與的熱情和能力、理性批評(píng)的態(tài)度及世界性、人類性的關(guān)懷開(kāi)始越來(lái)越為他們所看重的。也就是說(shuō),新世紀(jì)的大學(xué)生今后立身處世不僅僅是具備專業(yè)知識(shí),還需要通過(guò)各種途徑獲得諸如智慧才能、審美、創(chuàng)新、寬容等內(nèi)在的文化素養(yǎng)。而這些素養(yǎng)很大程度上都是一種養(yǎng)成教育,不能單純依靠一些硬性規(guī)定,需要結(jié)合大學(xué)生以及大學(xué)教育的特點(diǎn),在教學(xué)、科研、管理以及校園文化氛圍的營(yíng)造等多個(gè)層面進(jìn)行滲透。
1、堅(jiān)持貫徹以人為本的教育理念,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中,要以學(xué)習(xí)者為中心,以人為本,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位。文化素質(zhì)不能單純靠個(gè)體的感悟和體驗(yàn)來(lái)獲得和提高,需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和安排的科學(xué)而系統(tǒng)的課程體系,發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)的自然滲透,幫助學(xué)生建構(gòu)可供其后繼發(fā)展的內(nèi)部文化。同時(shí),通過(guò)必修課和選修課等不同的課程設(shè)置為大學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的知識(shí)提供源動(dòng)力。
2、強(qiáng)化教師育人意識(shí),全面激發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
教師作為大學(xué)生成長(zhǎng)的引路人,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平,為學(xué)生在已知和未知之間架設(shè)一座橋梁,將教與學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生在與教師共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,組建學(xué)習(xí)共同體的有效干預(yù)下,有可能完成其無(wú)法完成的任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和思維能力都能得到有效的訓(xùn)練和提高。而思維正是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的核心所在,通過(guò)這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、歸納力、理解力以及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
3、營(yíng)造校園文化氛圍,充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能
文化素質(zhì)教育與知識(shí)和能力的培養(yǎng)有所不同,它很大程度上都會(huì)受到所處環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)本身既有學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的成分,也有從外界吸收的成分。校園文化是學(xué)校的靈魂所在,也是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。每所高校獨(dú)特的學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)是學(xué)校最寶貴的精神財(cái)富,通過(guò)校園文化環(huán)境這樣一個(gè)學(xué)校軟實(shí)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和影響,在校園內(nèi)形成強(qiáng)大的凝聚力,有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。
校園文化氛圍的營(yíng)造可以是多方面的。開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),為學(xué)生展示個(gè)性和鍛煉能力提供平臺(tái),為學(xué)生與老師、學(xué)生之間的交流架設(shè)橋梁,充實(shí)學(xué)生課余生活的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世,提升修養(yǎng),完善人格,從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。此外,學(xué)校或者各院系組織開(kāi)展系統(tǒng)的內(nèi)容涵蓋各大學(xué)科門(mén)類知識(shí)的學(xué)術(shù)論壇、研討會(huì)等活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維,推進(jìn)文化創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化的育人功能的同時(shí),又有利于建設(shè)和發(fā)展具有鮮明特色的大學(xué)文化,是一項(xiàng)雙贏的舉措。
文化素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重點(diǎn),而目前高校素質(zhì)教育由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,在一定程度上限制了效果的發(fā)揮。對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的借鑒為我國(guó)高校文化素質(zhì)教育拓展了視域,有助于促進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);建構(gòu)主義
作者簡(jiǎn)介:薛麗娜(1983-),女,河南開(kāi)封人,河南大學(xué)外語(yǔ)部,助教;胡一南(1986-),女,河南開(kāi)封人,河南大學(xué)外語(yǔ)部,助教。(河南
開(kāi)封 475001)
中圖分類號(hào):H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2012)05-0140-02
隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn),國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展,社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大,這給大學(xué)帶來(lái)了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問(wèn)題,如何有效解決這些問(wèn)題意義重大,直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂諸多問(wèn)題的解決指明了方向。
一、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過(guò)程是內(nèi)因和外因相互作用的過(guò)程,包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程(即圖式擴(kuò)充);順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過(guò)程(即圖式變化)。在此基礎(chǔ)上,斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中的重要性,并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中有四大要素:(1)情境:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo),更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。(2)協(xié)作:協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,無(wú)論是個(gè)體對(duì)教學(xué)材料的搜集整理,學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證,還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。(3)會(huì)話:會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。(4)意義構(gòu)建:這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論
教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是:以教師為中心,教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過(guò)程中,教師是中心,是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者;學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象;教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象;媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍6?gòu)主義下的教學(xué)模式則是:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下,學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者;教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;教材不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象;媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的主要問(wèn)題
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況的調(diào)查和聽(tīng)課總結(jié),大學(xué)英語(yǔ)課堂主要存在以下問(wèn)題。
1.教師教學(xué)觀念的問(wèn)題
很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別,認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽(tīng)教師講解來(lái)獲得口語(yǔ)能力,于是課上還是教師作為主角,沒(méi)有給學(xué)生安排足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而口語(yǔ)教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語(yǔ)能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語(yǔ)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié),但往往形式單一,話題陳舊,難以引起學(xué)生的興趣,教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問(wèn)。缺乏合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制,大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判,沒(méi)有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
2.學(xué)生心理方面的問(wèn)題
我校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)一般為50人左右,學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)。上課時(shí),很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言,害怕自己說(shuō)錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問(wèn)站起來(lái)的學(xué)生也往往是低頭頷首,往往以“My English is poor”為借口不愿意多說(shuō),勉強(qiáng)說(shuō)了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師:“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí),面對(duì)別的同學(xué)流利的英語(yǔ),一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法,只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes,I agree with you”來(lái)附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正,就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題
剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ),但能夠基本聽(tīng)懂英美國(guó)家人士說(shuō)話的人卻并不多,而能夠用英語(yǔ)流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒(méi)有聽(tīng)過(guò)英語(yǔ),主要靠閱讀方式來(lái)吸取英語(yǔ)知識(shí)。聽(tīng)力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單地將書(shū)面語(yǔ)等同于口語(yǔ),站起來(lái)發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu),結(jié)果說(shuō)出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜,選用的單詞也非常書(shū)面語(yǔ)化。學(xué)生缺乏最基本的口語(yǔ)單詞以及句型方面的知識(shí),比如,表達(dá)“好”的時(shí)候,很多學(xué)生傾向于使用“great”,而不會(huì)使用如“fantastic,excellent,thrilling”等同義詞來(lái)替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的,討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),難以提高學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)能力。
4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題
如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA,所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影,對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo),往往知識(shí)面比較窄,比如,很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無(wú)了解,提及Byron,Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式,學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)以及英語(yǔ)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。
5.學(xué)生思維方式的問(wèn)題
口語(yǔ)課堂上,由于受書(shū)面語(yǔ)影響深刻,很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子,害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語(yǔ)即便語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤也非常不地道,有濃濃的中國(guó)腔,也就是我們說(shuō)的Chinglish,比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it,從而說(shuō)出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語(yǔ)知識(shí),很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清,簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語(yǔ)一字一句翻譯過(guò)來(lái)就是英語(yǔ)了。另外,學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來(lái)自于自己的印象,沒(méi)有邏輯性,泛泛而談,缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。
6.學(xué)習(xí)材料方面的問(wèn)題
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解,很多高校非專業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)教材偏于陳舊,有的教材甚至已經(jīng)超過(guò)十年沒(méi)有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異,口語(yǔ)作為社會(huì)的一面鏡子,其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐,反映最新的社會(huì)現(xiàn)象,這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、建構(gòu)主義理論視角下口語(yǔ)課堂問(wèn)題的解決
區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心,學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀,建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色,一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果,從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立新的更有效的模式,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置
首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念,正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子,教師只是指揮者,真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生。口語(yǔ)課堂更是如此,教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前,教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu),搜尋合適的話題,安排恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)活動(dòng);課上,教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者,合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng),活躍課堂氛圍,消除學(xué)生羞怯的心理障礙,激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì),既要委婉地指出其語(yǔ)法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤,同時(shí)要不吝于表?yè)P(yáng)學(xué)生,謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化,每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書(shū)交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下,教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流,主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難,排除其心理障礙,對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系,與時(shí)俱進(jìn),更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí),更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí),以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。
2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的,而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下,利用教師和其他人的幫助,通過(guò)一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的,而不是被動(dòng)的聆聽(tīng)者。因此,教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色,奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如,每節(jié)課結(jié)束都提前說(shuō)好下節(jié)課的主題,要求學(xué)生自己去圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料,積極進(jìn)行總結(jié)整理分析,做好課前準(zhǔn)備,必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上,利用多媒體來(lái)演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開(kāi)其他人幫助的,除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,要求組內(nèi)成員分工合作,積極交流探討會(huì)話,共同完成任務(wù)。在此期間,教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程,對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),提供必要的幫助和支持。
3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過(guò)程性,正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗
知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語(yǔ)課堂,期望經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的鍛煉就可以說(shuō)出流利地道的口語(yǔ)。一旦遭遇挫折,就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿,學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語(yǔ)能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外,更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐,比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章,多觀看一些英語(yǔ)原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變,教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí),及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面成功者的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.選材要豐富廣泛,創(chuàng)設(shè)模擬仿真情境
語(yǔ)言是時(shí)代、社會(huì)的及時(shí)反饋,而口語(yǔ)語(yǔ)體的變動(dòng)性和內(nèi)容開(kāi)放性的特征更使其顯得靈活多變。因此,課本和教學(xué)材料的選擇一定要跟上時(shí)代的步伐。教師對(duì)教材也要進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用,選取易于激發(fā)學(xué)生興趣、可行性高的材料進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí),教師要及時(shí)補(bǔ)充除教材外的材料,廣泛選取與時(shí)代主題貼近,大學(xué)生關(guān)注的話題材料以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的材料。意義的建構(gòu)是離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)的,課堂口語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)興趣的激發(fā)有很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)形式多變、仿真程度高的話題模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,比如可以選取當(dāng)下的時(shí)政新聞作為話題目標(biāo),或者貼近學(xué)生校園生活、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論。
參考文獻(xiàn):
[1]Piaget,J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London:Routledge & Kegan Paul Ltd,1972.
[2]萊斯利?P?斯特弗,杰里?蓋爾,高文.教育中的建構(gòu)主義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.
[3]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
重慶市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
中華人民共和國(guó)教育部主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
中華人民共和國(guó)教育部主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
湖南省教育廳主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 部級(jí)期刊
中華人民共和國(guó)教育部主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
重慶市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦