時間：2023-03-21 17:14:33
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體驗式教學法的基本含義是指在常規課堂教學過程中，為了達到特定的教學目的，以教學需求為出發點，導入、創造并設計與教學內容相關且相符的情景和氛圍，能有效幫助學生理解學習內容，更好地將所學內容應用到實際交流過程中，促進學生的心理機能和諧、全面發展。這種教學法是通過強化師生雙邊情感體驗來創建互動交往的形式，從而產生積極作用的。體驗式教學法植根于體驗式學習理論之上。體驗式學習不但強調學生用腦去思考,而且還要求學生用眼看，動手做，張嘴說，親身去經歷，用心去體會。因為人對認知、概念等的獲取是通過體驗才得出的，所以如果沒有主體與客體間的互動就無法獲得體驗的結果。
二、傳統英語教學與體驗式英語教學
在傳統英語教學模式中，教師是教學活動的主體，其教學的方式多以向學生解釋教材內容為主。一堂傳統的大學英語課有80%的時間是被教師占據的。與之相比，學生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認真聽講、是否遵守紀律”成為傳統的評價一個學生課堂表現優秀與否的重要考量標準。在這種教學模式下，學生參與課堂活動的機會不多，檢驗學生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現。這也是造成當前許多大學生英語應試能力極強但實際應用水平很低的主要原因。體驗式教學法提倡在教學過程中根據學生的實際英語水平，結合教材內容和教學目標設計教學環節。它的優勢在新型應用技術大學的英語教學活動中尤為突出。首先，從課堂教學角度來看，學生的參與增多了，課堂教學真正實現了“以學生為本”。在一些新型應用技術大學，很多學生由于英語底子薄，基礎差，英語學習興趣不高，所以在傳統的“教師講，學生聽”的課堂上，學生經常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導致一部分學生對英語學習產生抵觸情緒。而體驗式教學法的應用使學生不再只是充當聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學中的重要一環。這種“被需要”的感覺會大大激發學生英語學習的動機，增強學生的學習興趣，使他們能夠通過親身經歷來獲取知識，培養他們獨立自主學習的能力。同時，這種在實踐中習得的知識不但會給學生留下深刻印象，也會讓他們的所學在互動中得到實踐應用，從而實現真正的學以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當前很多新型應用技術大學選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學校的學生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎不好，學習材料難度又大。而體驗式教學法則強調打破教材的束縛，根據學生的實際英語水平，結合教材內容設計教學環節來實現教學目標，使課堂教學不再是照本宣科，還可以圍繞教材設計一些英語交際活動，讓學生學到很多與主題相關的知識，而不是抱著課本“讀死書”。
三、體驗式教學法在新型應用技術大學英語教學實踐中的應用策略探討
體驗式教學法較之傳統教學模式的優勢已經是大家有目共睹的了。那么，應怎樣將這種教學方法應用到學生基礎相對較薄弱的新型應用技術大學英語教學的實際中呢？
（一）互動換位體驗法體驗式教學法有別于傳統教學模式的一個重要體現在于它側重以學生為中心。互動換位體驗法正是在這個基礎上產生的一種探究方式。在這種體驗教學活動中，師生的角色發生了變化，學生也可以走上講臺，由傳統的“教師講”變為“學生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學生參與到課堂活動中的同時，也讓學生的自主學習能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學生的準備工作要遠遠大于傳統教學模式中學生課前需要做的準備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學生去做，而應該是在教師的指導和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應就具體操作進行一定說明，確保學生明確換位后應做的工作，然后就學生需注意的重點加以強調。
（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學生的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據不同的教學材料，以學生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當地借助實物演示、語言描述、多媒體播放、網絡平臺等直觀的手段為學生模擬出一個語言使用情境，然后讓學生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學生創造合作學習的機會，更可以使學生在交流合作中彼此相互影響，促進學習。
（三）應用實踐體驗法課堂教學的主要目的是用知識指導學生的實際應用。任何脫離生活實踐的教學都無法迎合學生的需求。學生之所以選擇學習某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導意義。這種觀念更是符合新型應用技術大學學生的實際情況。因此，大學英語教學也應注重拓展學生學習空間，鍛煉學生的實際語言應用能力，引領學生用所學知識解決實際問題，讓學生充分體會到“知識源于生活，同時也服務于生活”，從而自覺主動地參與到英語學習中來。
四、結語
在對外漢語教學中實施“體驗式”教學模式是著眼于留學生漢語思維習慣的養成，能夠在深刻理解中國文化的基礎上靈活自如地學習漢語知識。其過程為幫助學生認知，進而理解漢語思維習慣，再逐步內化，經過反復操練，經由語言輸出的檢驗和反饋，最終逐步形成漢語思維習慣。我們采用了情景模擬法、現場實踐法、比較分析法等多種教學手段，對象為近兩年來所教授的喀麥隆留學生和一個美國留學生，教學效果比較明顯。下面詳細陳述試驗過程及實施情況。
（一）結合漢文化挖掘教學內容，啟發漢語思維
在給學生講解語言點時，要時刻注意到漢語與其他語言的異同。喀麥隆學生精通英語和法語兩種語言。因此，我們在講授漢語知識時主要還是強調漢語與英語的異同，要預先充分設想學生可能會產生的理解困難。漢語作為一種綜合性語言，虛詞和語序起到了非常重要的作用，這就會導致有些問題學生不太好理解。如漢語中的修飾語，不論長短，都放置在被修飾成分之前。如學生會說“我喜歡杭州非常”“我想家很”等等。這就需要耐心地向學生解釋，漢語是“流水式”的語言，中心語和修飾語往往同時出現，而且修飾部分一定位于中心語之前。應該說“我非常喜歡杭州”“我很想家”等。然后再讓他們自己組織幾個類似的句子，有錯誤及時糾正。經過反復講解和訓練，學生們加深了認識并成功掌握這一現象。提到漢語語序，漢語的時間表達方式也不同于英語。漢語的語序是從整體到個體，如“2013年3月28日下午3點20分”“中國浙江省杭州市江干區下沙學源街998號”“每周五晚上我都要在學校教學樓旁邊的花園里坐一會兒”等，這也給他們的學習帶來了一定的困難。但認知語言學家認為，時間順序是人類認識世界的一種基本現象，是人類認知結構中最重要的概念之一。在漢語中，往往是先發生的事先講，后發生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時序有較高的象似對應性，兩者往往自然合拍。這說明漢語的語序結構直接反映現實的時序結構，漢民族的認知猶如對現實生活的臨摹一樣。然后讓他們體會現實生活中順序的特點，再反復操練，他們會在認知的基礎上深刻理解并掌握這一語言現象。
（二）遇到難的知識點，盡可能運用恰當的理論
來啟發教學在漢語學習中，詞匯教學一直是教學的重點和難點，尤其是漢語有的詞匯，如“量詞”，仔細分析之后我們會發現，實際上英語中是沒有專門一類量詞的。而漢語中有一類詞專門只做量詞，沒有其他用處，所以說“形形量詞的大量使用”是漢語語法的一個重要特點，這就給留學生的學習帶來了一定的麻煩。例如：為什么說“一顆米粒”，而不說“一顆西瓜”；為什么說“一條黃瓜”，而不說“一條西紅柿”。這就需要教師對“顆、條”等量詞的詞義做形象解釋，以便讓他們理解并掌握。要理解“顆”，先看其形旁“頁”。“頁”是個象形字，在甲骨文中的寫法是“”，像個人頭，所以《說文》“頁，頭也”［1］4355。因此，“顆”在《漢語大字典》中被這樣解釋：《說文》“顆”，小頭也。從頁，果聲［1］4378。發展到后來引申為量詞，僅與體積比較小的物體搭配。“米粒”較小，用“顆”；而“西瓜”較大，不用“顆”。而“條”則是《說文》“條”，小枝也［1］176。因此，它的本義是“細長的樹枝”，引申為量詞，用于細長的東西。這樣講解他們既了解了漢字文化，又較深刻地理解了這些量詞的用法。方塊型漢字的書寫和認讀對于留學生來講也是一大難題。首先要學習的是筆畫。學生曾提出“筆畫‘’（提）和‘丿’（撇）為什么寫法不一樣，但寫出來看起來是一樣的啊”，我便帶了本毛筆字帖來，告訴他們，漢字最初都是軟筆來寫的。可以看到，這兩個筆畫的運筆方向及最后的效果是不一樣的。雖然我們硬筆寫出來有時看著一樣，實際上是兩個完全不同的筆畫，漢字就是由這些各不相同的筆畫通過空間組合形成的。這樣他們就知道了這些筆畫的來歷以及具體的運筆方法，也可借機向學生介紹漢語書法這一博大精深的文化。然后我送了他們每人一本字帖，一支毛筆，鼓勵有興趣的同學去學習中國書法。這樣，既有效地講解和學習了漢字的筆畫，也成功地向他們推薦了一門中國文化，可謂“一石二鳥”。語言學習離不開學習者對如上一個個語言點知識和技能的逐步掌握。教師需要在恰當時間精心組織關于中國文化的主題活動，鞏固和升華學生對漢語特點的整體把握能力。
（三）創設多種體驗模式，促進內化漢語思維
良好的語言環境對語言學習有著重要的作用。語言環境分為物質環境和人文環境兩種。物質環境指在學習者的生活環境中精心布置漢語標識、有中國文化特色的飾物符號，多看漢語書籍，多聽漢語歌曲、多看漢語的影像資料等。人文環境指創設一個有利于漢語學習者進行漢語交往、學習與生活的環境。對于在我國學習的學習者，我們可以鼓勵他們多結識中國朋友，多參加本地的一些活動（如自己喜歡的體育項目踢足球、打籃球等），盡可能增加接觸和運用漢語的機會。在本研究中，我們共創設了如下一些體驗模式，效果還不錯。1．在具體情境中體驗。真實的語言情境對學習者學習語言非常重要。漢語學習也不例外。教師要想辦法為學生營造更多符合真實生活場景的情境。例如，買東西、問路、打電話等。在我們學習買東西這一節時，提到了一些表達，如“請問，這個怎么賣”“這個多少錢”“蘋果多少錢一斤”“蘋果一斤多少錢”“多少錢一斤蘋果”等等。課堂學習后做練習還是有點生疏。下課時告訴學生，課后可以自己去練習買東西。接著又安排一次實習課，帶他們去菜市場和數碼市場這些真實的情境中，去和老板練習買東西用語。經過一上午的走訪，他們已經能流利地使用有關詢問價格和商量價格的用語，如“可以便宜／少點嗎”“太貴了”“很便宜”等等。每到一個柜臺或攤位前，會很自然說“你好，請問這個怎么賣”“可以便宜點嗎”等。同時還學會了很多蔬菜以及電子產品的中文名稱，如蘿卜、紅薯、玉米、白菜、山藥等，還有移動硬盤、手機外殼、內存條等。這樣看來，實際的生活情境對于學習語言來說，能起到非常重要的促進作用。學習者身處這樣一個環境，親身體驗到了語言的語境及表達方式以及是否對錯等。總之，我們應該就不同話題多多開展學生合作互動的活動，多到現實情境中去體驗，一定會起到事半功倍的效果。2．在多媒體互動中體驗。心理學家的研究表明，多渠道的輸入學習內容，充分調動學習者的各種感官，特別是視覺和聽覺，能使學習者獲得最佳的學習效果。有關研究也同時表明，成人學習第二語言，有其自身的規律，他們已具備了對客觀事物的理解和認知的能力，缺少的只是第二語言的表達能力。教學中我們可以借助多媒體的作用，利用形象直觀的圖形圖像作為橋梁，使學生盡快地建立起母語和目的語之間的關系。例如，學生最初學習拼音和聲調時，看些較為夸張的口型發音訓練的視頻資料很有幫助。非洲學生有些發音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外聲調也比較難。通過多媒體視頻反復播放口型的變化，講解發音技巧，讓他們互相看彼此的口型與視頻里的是否一致，聽自己的發音和準確發音是否相同，反復訓練。課后練習的時候注意口型的準確性，平時上課的時候遇到錯誤的地方就糾正。一個學期結束，發現他們的發音和聲調的準確性大大增強，而且也比較自然了。在對外漢語教學中利用多媒體，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可提供真實的語言使用范例。如我們講到幾個能愿動詞（如“可以、能、會、要”等）的區別時，可以通過多媒體多選擇幾組體現這些詞匯不同點的真實語境，讓他們真正體會其中的差異。然后再自己多設計幾組對話，多造幾個句子，反復訓練，最終效果還是不錯的。
（四）采用多種操練方法，養成漢語思維習慣
“體驗式”教學模式是一種有效的教學方法，但不可否認大量的語言材料輸入是學習外語不可缺少的環節。成功掌握9門外語的語言學家斯蒂夫•考夫曼在總結他學習漢語的經歷時就提到課堂學習之外自己大量的密集學習。就漢字而言，他每天都要加大自己識記漢字的量，后來，每一天都差不多要掌握30多個生詞。所以學生進行大量的語料輸入，不斷練習，也是學好語言的必經之路。除了課外的大量聽說訓練外，課堂上教師要組織多種形式的練習以激發學生的學習興趣。目前筆者所嘗試過的教學法有快速回答法、復述法、概括法等。快速回答法是教師提出問題后，讓學生用簡短的語句快速回答的一種思維教學法。多用于初級階段。筆者所帶的班級正好是零起點，所以此類教學法就是重點。課文相對來說比較簡單，內容比較少，逐步加快回答速度，可以逐步強化他們的漢語思維，以免總是通過翻譯成英語再來理解漢語。通過將近半個學期的訓練，達到了比較理想的效果。學生基本可以用漢語思維來直接理解課文內容。復述法是讓學習者把讀過的課文內容和情節簡略地復述出來的思維教學法。本學期學生進入了第二個學期的學習，逐步要求他們用復述法來回答問題。學生在復述課文內容時，既可以用書中的語句，也可以摻進自己的話語。因為是剛剛讀過的課文內容，學習者無須用母語幫助思維，用漢語直接來表述大意，多少帶有一點兒創造性，所以是培養、訓練漢語思維的好辦法。實踐中也確實取得了不錯的效果。概括法是要求外國學生對課文或閱讀材料的段落大意和中心思想進行概括的思維訓練法。要求學習者在對課文內容融會貫通的基礎上，重新組織和創造語句。這是在培養、訓練、檢驗他們的理解能力、思維能力和表達能力。這更能促進學習者形成漢語思維的習慣。但是由于學生還只是第二個學期的學習，所以這種方法還沒有正式實施。這些操練的方法都有助于學生在體驗漢語表達方式的基礎上，逐步養成直接用漢語來思維的習慣。實際也取得了不錯的效果。
（五）選擇恰當“體驗”方式，注重學生的語言輸出
語言知識的學習、語言能力的培養，最終的目的是要達到更好的語言交流效果，即要注重學生的語言輸出。因此需要強調的是教師要引導學生在語言實踐中及時修正語言知識，鞏固并提高漢語表達技能。當然，對于不同階段的學生要有不同的方法。對于初學者而言，語言訓練的主要場所是課堂。他們練習的對象應該是教師或同學。練習中要以鼓勵為主，注意保護每個學生的學習熱情和信心，使他們越來越敢說。到了高級階段，則要鼓勵他們走向具體情境，大膽地與漢語使用者進行交流和溝通，有錯必糾，能夠準確大膽地使用漢語。
二、實踐“體驗式”教學模式的反思
(一)有效激發學生的學習興趣
體驗式教學在運用的過程中會涉及到多種靈活的方式，比如管理競賽、案例分析、情景模擬、角色扮演等等。與傳統的以教師為中心的教學方法相比，體驗式教學一方面讓學生親歷教學場景和直接參與教學過程，突出了學生在教學過程中的主體地位，鍛煉了學生的自主性，把“要我學”變為“我要學”，激發了學生的創新能力。另一方面，通過親身體驗與親自操作，加之靈活多樣的、趣味性十足的教學方式，讓學生擺脫了傳統教學的枯燥乏味，真正體驗到學習的快樂，更容易激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情和激情，學習效率也會隨之提高。
(二)增強老師與學生之間的互動性
“動”起來已經成為當今社會評價一門課程好壞的標準，在教學的過程中學生如果能夠“動”起來，說明這門課是被他們所接受并喜歡的，這里所謂的“動”是指學生與學生，學生與教師之間的互動。在體驗式教學應用的過程中，老師和學生之間通過角色扮演，案例分析、現場考察等活動，增加了直接交流的機會，并可以面對面的進行理論知識的探討，建立了一種有效地雙向的師生教學互動，大大提高學生的興趣和積極性，讓課堂45分鐘充滿了真實感，能很好地吸引學生的注意力，為提高課堂教學的有效性提供保證。體驗式教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程，真正地增強了師生之間的互動性。
(三)使得理論和實踐有效結合
灌輸方式是傳統教學常用的方法，以教師講授學生聽課為主，不利于知識的應用和學生實踐能力的提高。而體驗式教學通過角色扮演，現場還原，情景模擬、課題辯論等方式，讓學生真實地參與到其中，并應用所學的理論知識來解決問題，不但復習了所學知識和理論，也鍛煉了學生處理問題和解決問題的能力。通過這些體驗活動，學生在學校就可以接觸到社會現實中存在的一些問題，經過自己的思考和分析，形成自己獨立的判斷，能夠很好地實現理論知識向社會實踐的轉化。
二、體驗式教學模式在保險學教學中的運用
(一)情景模擬法
情景模擬法是依據教學內容，以現實生活為基礎，設計源于生活的場景、人物和案例，學生扮演其中的情景角色，并進行模擬演練，目的在于更好地理解和掌握理論知識，并且提高實踐能力的一種教學方法。保險學在教學過程中采取情景模擬教學法，一般來說，要經過案例選取、情景設計、角色分工、角色扮演和專家(老師)點評等幾個環節。案例選取時，要緊扣教學內容，并具有較強的操作性，以便學生能夠獲取相關資料。同時，所選取案例要難易適中，以便達到預期的教學效果;情景設計時，一方面不能脫離教學內容和教學目標，同時也要符合學校現有的教學條件。另一方面，情景設計要盡可能貼近生活，目的在于提高情景模擬的趣味性和操作性;最后，根據情景模擬，為角色進行分工，分工即可由學生自行決定，也可由老師指定。學生情景模擬后，老師要對學生的表演進行總結和點評，加深學生對理論知識的理解和掌握。比如在講授保險合同這一章時，投保方和保險方在理賠時，會發生矛盾，嚴重的時候會訴諸法院。這事可以采取模擬法庭的形式，把學生分成三組，分別扮演投保方、保險方和法官。讓學生在課堂上開庭辯論，并最終形成審判意見，從而激發他們濃厚的參與興趣。
(二)案例教學法
案例教學法是保險學教學過程中首選和常用的方法，一般是在課堂上，在教師的引導下，根據教學目的和要求，把理論知識的學習融入到案例當中，讓學生結合實際來進行案例的閱讀、思考、分析和討論，對理論原理和知識有更深入的理解，提高分析問題和解決問題的能力。案例教學是學生了解現實問題的重要媒介，保險學在實施案例教學法的過程中，應該注意如下問題，一是案例選擇要適當，既要考慮案例的真實性和典型性，也要考慮案例分析的價值性。二是案例教學是在理論學習基礎上實施的，沒有理論的支持，案例分析是不能完成的，兩者相輔相成，缺一不可。三是教師在使用案例教學法時，要跟學生之間形成良性互動的關系，教師做好引導工作，學生也要積極主動參與案例分析、討論過程，師生共同創造嚴肅而又活潑的學習氣氛。比如，在講解保險利益原則時，可以將保險利益的構成條件、保險利益的來源，保險利益的時效要求，確定保險利益的價值依據等內容變成一個個生動具體的保險案例，提高學生理論聯系實際的能力。
(三)課外實訓法
課外實訓法是在教師的指導下，在相關機構的大力支持下，組織學生通過多種形式的實踐活動，比如在實驗中心上機操作、保險公司崗位實習、保險事故現場考察、聘請經驗豐富的保險專業人員來校講座等。實訓法可以引導學生去思考相關的原理，把理論與實務緊密聯系在一起，從而使學生更好地掌握保險學的專業知識并能合理運用。比如組織學生去保險公司實習、考察，讓學生充分了解保險公司的實際運作情況，與保險工作人員接觸，全面了解處理一個理賠案件的所有程序，獲得直接的感性認識。再比如在實訓中心上機操作，通過對保險軟件的操作，學會基本的保險電子化應用技術，也可以聘請經驗豐富的保險人士來校講座或者與學生座談。總之，通過這些實訓手段可以加深學生對理論知識的認識和理解，強化學生的專業學習，激發他們的學習興趣，增強學習信心，最終能夠較好的培養學生分析和解決實際問題的能力。
(四)討論式教學
討論式教學方法是指學生在教師的指導下，把班級中的學生分成幾個小組，為學生布置一個命題，在學生查閱課外資料，形成自己觀點的基礎上，然后組與組之間相互進行辯論，有助于發揮學生學習的主動性與能動性，以提高學生認識或解決問題能力的一種教學方法。例如，在講授完保險與其他類似活動(儲蓄、賭博、自保)的比較后，可以安排一次“保險是投資嗎”的討論課，將參與討論的學生分成兩個小組，一組的觀點是“保險是投資”，另一組的觀點是“保險不是投資”，兩小組面對面進行觀點陳述、自由辯論、觀眾提問等，在規定的時間內完成辯論后，由老師對討論內容及結果進行點評。通過討論，學生不僅鞏固了保險與其他類似活動的相同和不同等基本理論知識，更重要的是鍛煉了學生團隊合作、語言表達、即興思考等方面的能力，有助于提高學生的綜合能力。
三、結束語
師生、生生之間的互動對于激發學生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學更高效，實現教學相長。并且，互動的過程中能夠調節課堂氛圍，使師生關系更和諧、融洽。師生之間的互動不是無目的、隨機地展開的，而是要遵循一定的規律和過程。首先，教師要進行有效的導入，通過多樣化的手段使學生將精力投入到閱讀材料之中，對材料進行初步的感知。其次，學生進行精讀，掌握材料的全部內容，讀懂材料的各個細節，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領學生做一些小練習，對知識進行深入和鞏固，讓語言能內化成學生自己的知識內容。
二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣
英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。
三、加強課外拓展體驗式閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動，體驗英語閱讀教學開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內學生能看到無數次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。
四、結語
體驗式外語教學能夠出現和我國的改革開放是分不開的，我國在改革開放之初，對教學領域有了很大的完善和創新，尤其是低起點的外語教學這一塊，當時要求的是重點突出讀寫的要求，要能夠適應通過書面文字來進一步的了解信息輸入式的外語要去，隨著國外的對外開放程度的不斷加深，信息輸入式的英語逐漸的適應不了當前社會的發展現狀，很多的弊端開始初露端倪，我國的高等院校也逐漸的認識到了這一問題的嚴重性，開始借鑒國外的外語教學經驗，對自身的外語教學進行一定的創新和改革，希望能夠有所突破，后來我國的教育部門根據外語教學的實際情況，在結合了自身的國際情況下，實用英語系列教材出現了，在使用英語中，希望以最終交際的目的去學習英語，因此也設立了很多多媒體形式的情景教學，將聲音、圖像、文字等多種元素都成功的融入到了統一的環境當中，這樣我們的學生就可以在真實的情境中提升自己的英語學習能力，這種教學模式也就是我們現在體驗式外語教學的原型，將學習的權利交給了學習者本身。
2.體驗式外語教學的理論探索
隨著我國大規模的開展體驗式英語教學實踐，我國的研究人員也探究了體驗式外語教學的機理，雖然說我國的教育界對體驗式教學的理解還是有很多不同之處的，但是體驗的理念已經在不同的教學中被廣泛的應用，而且體驗式外語教學的實踐隊體驗式外語教學進行相應的理論分析，使得體驗式外語教學已經具備了全新的教學模式，這一教學模式是特定的，也就是說只有體驗式教學才具備這一教學模式。我們所說的教學模式是在相關的教育思想和教學原則的指導下，在一定的環境中開展的教學活動的結構形式，也就是說體驗式外語教學模式主要是以學生獲得積極的心里體驗為前提，以情景教學，任務教學等教學方法為基本方法，借助了現代的先進信息技術來收集外語教學資源，從而營造出適合學生學習的氛圍，從研究中我們不難發現，體驗式外語教學的特點比較突出，最突出的一個特點就是這一英語教學非常的關注學生在外語學習的時候內心的變化，比較強調的是語言學習的動力，營造有利于自主學習的語言生態環境，所以說體驗式外語教學是一種融合了時代性、人文性和科學性的一種全新的外語教學模式。我國在2002年提出的大學體驗英語中，提出了體驗英語、體驗快樂、體驗成功的教學目的。是要感受英語學習時帶來的全新感受。隨著體驗式外語教學模式的發展，體驗式外語教學模式的成功機理也得到了印證，包括了參與、共鳴、愉悅和環境四個主要的要素，在相對傳統的教學模式中，學生扮演的角色是知識傳播的客體，而體驗式外語教學的四個要素則是都圍繞著學生這一主題展開，而參與、共鳴和愉悅這三個要素更是專門針對學生出現的，這也真實的反映出了外語學習心理過程中的特殊性，參與指的是學生不再是教學的客體，而是作為教學的主題來主動的參與到外語學習中，愉悅主要是指學生在外語學習的過程當中能夠真實的感受到快樂、喜悅等情感狀態，這種情感狀態一般情況下在傳統的外語教學中是很難看到的，而共鳴則是指當學生的主體全身心的投入到學習中的時候，學生的情緒和思維等方面會和所學的外語內容融為一體，形成了一種精神上的共振。這樣在體驗成功之后，更加能夠激發學生的愉悅和參與欲望，我們一直在說三個要素，環境要素也是非常重要的，雖然說環境要素不能夠直接的切入到學習者的內心世界當中，但是卻是外語教學體驗機理賴以生存的重要條件。充分的利用高新科技技術，收集外語教學資源，這樣就成功的營造出了利于學生交流互動的人文環境，也就實現了體驗式外語教學的教學目標。
3.體驗式外語教學的理論探索
【關鍵詞】歷史教學問題教學法
問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。五六十年代開始，隨著科技的迅速發展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關注，成為當代教學法中的一朵奇葩。那么，問題教學法核心是什么？中學歷史課堂教學能否引入這種方法？怎樣在中學歷史課中開展問題教學？本文試圖對此作一粗淺的探討。
一、問題教學法引入的必要性
首先，問題教學法的引入是培養新型人才的客觀要求。隨著時代的發展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎，而且要有很強的創造和適應的能力。實踐表明，問題教學法對培養、發展學生的思維能力特別是創造性思維能力，是行之有效的。
其次，問題教學法的引入是適應高考歷史改革和中學歷史教學改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現就是大大提高了考查學生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據比較權威的統計，1991-1992年此類題約占30％，到1995年，已達到80％左右。嚴峻的事實告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現成的結論灌輸給學生，是無法適應形勢發展的。這就要求進一步加大教改力度，注重引入類似問題教學法一類的側重啟迪思維、培養能力的教學方法。
其三，問題教學法的引入也是落實《中學歷史教學大綱》要求，培養學生能力的有效途徑。“大綱”明確規定：中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。問題教學法的基本精神與“大綱”要求是一致的，就是旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發展智力。
二、問題教學法在歷史教學中的運用
問題教學法的核心是問題情境。它包括：（1）問題情境及其主要成份；（2）問題情境的分類；（3）問題情境的設置；（4）問題情境——診斷智力發展水平和評價教學效果的手段等基本內容。本文著重談歷史教學中問題情境設置的基本方式。問題教學法的創立者總結出一條作為主要的教學原理的問題情境的基本途徑：促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。依據這一基本途徑，在中學歷史教學中可通過下列方式設置問題情境。
1.通過對有關的趣味史實的敘述創設問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時，我向學生出示了一組唐朝人口增減資料：
A.唐中宗神龍元年（705年）37,140,000人。
B.唐玄宗開元十四年（726年）41,419,712人。
C.唐玄宗天寶十四年（755年）52,919,309人。
D.唐肅宗乾元三年（760年）16,990,309人。
E.唐穆宗長慶元年（821年）15,762,432人。然后，提出下列問題：（1）從A至C階段人口增長的原因是什么？（2）由于什么事件導致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？（3）從D至E階段為何人口繼續下降？通過這些問題的設置，引發學生思考，進而通過分析使學生認識到唐玄宗前期由于政治比較清明，經濟繁榮，人口增長；后期由于統治腐敗，導致安史之亂、藩鎮割據，使社會生產破壞、人民流離失所，人口銳減。可見，政治穩定是經濟繁榮、人民安居樂業的重要前提。
2.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境。如講北京人的體質特征，我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂，讓學生仔細觀察，并與現代人比較，學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題。再如講埃及金字塔時，教師可引導學生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問從這幅圖你想到什么？學生從圖上具體形象，如230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結晶，是世界建筑史上的奇跡，而且是奴隸和農民被殘酷奴役的歷史見證。
3.通過課文本身所包含的矛盾事實創設問題情境。《建設有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“”結束以后，我國進入社會主義現代化建設新時期。課本講歷史意義時又說，“標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期。”這兩者是否矛盾？通過組織學生開展討論，使大家明確：“”結束，的確使中國十年的動亂局面得到終結，使我國社會主義現代化建設步入新時期，但當時指導思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到，才作出把黨的工作重心轉移到經濟建設上來的偉大決策，可見，是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。
此外，教師還可以對學生學習中產生的典型、普通的錯誤進行分析的基礎上，設置最有利于學生思維發展的問題情境，有時還可以通過當場試驗或演示的方法，設置問題情境。
三、問題情境設置的基本原則
問題情境的設置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。
1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標志。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題。
未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。在問題教學中，教師通過設置問題情境，組織學生對未知東西的探索，使學生有可能掌握比在一般教學中獲得更概括的知識。
2.必須能夠激起學生學習新東西的愿望和需要。即要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多。”
體驗式教學的特色是充分挖掘教學中“人”的重要性,充分強調是受教育者在受教育過程中的內在體驗,是一套充滿人文關懷的教育方式。體驗學習源于西方英文out-wardbound,是一艘小船離開安全的港灣,駛向波濤洶涌的大海去迎接挑戰的含義。要構建學習者本身的學習經驗需要是學習者身臨其境來體驗學習過程當中收獲的體驗并且做出反思,把這些反思轉換為學習者本身的學習經驗。體驗學習包括兩個部分,一個是學習經驗,另外一個是學習場地,只有兩者進行緊密的配合才能獲取良好的學習體驗。首先,學習是對以往經驗不斷改造以及充足的過程,教育形態中應該不斷融合各種學習經驗。其次,場地學習的最佳環境可以為提高學習的有效性。體驗式學習自古以來就被學者們所推崇,濤行者的“做中學”中體現著體驗學習的內涵意蘊,孔子的“學與思”體現了體驗式教學辯證法的思想。總而言之,體驗式教學是一種獨特的個性化課程,達到的效果遠遠大于傳統的教育形式,是一種以體驗為特征的教學觀念和教學形式。日常體育教學要引導學生主動的鍛煉,把鍛煉身體當作一種樂趣,而不是強制性的安排學生跑步,從事固定的體育活動,要以學生認識體育教材內容規律特點為主來替代傳統的以重視教材內容邏輯聯系為主的形式教學。在體育教學活動中,教會學生用體育活動的方式來發泄自己快樂或者悲傷的情緒,在經過運動之后學生就會發現心情平靜許多。在以實踐為主要特征的高職體育教學中“,體驗”作為一種有效持久的教學方式,可以有針對性地促進學生體質不斷增強。
1.1體驗式教學注重學生學習的過程而不是結果
哲學上來看發展是經過與結果的統一,學習的過程制約但不決定結果,結果是學習過程的體現,但不能全部體現。在體驗式教學的進行過程中,教師不應該只注重傳統教育中結果,而是引導學生不斷加強自主學習體驗,不要急功近利。學生在加強自身學習體驗后就會享受學習的樂趣,就會主動的從事體育活動,提高對體育課的興趣,而不是為完成任務而學習,這樣體驗式教學就為高職學生提供了一種新型的學習過程,將自己的思維情感融入到學習中。
1.2體驗式教學強調學生的個性養成
強調學生個性的養成是體驗式教學最重要的一點,體驗式教學是學生生命體驗的重要體現,是個人的。學生在體驗式教學的過程中是獨特的自我的,能體現自我特點。這些特點構成了今后學生的人生觀、世界觀,對學生的情感構造、認知結構、個人取向都有很大的影響。
1.3體驗式教學以學生學習的內在生成為特性
體驗式教學是一種深刻和深層的以及神秘的內在感受,學生學習能引發與學生獨特的“自我”密切相關的獨特領悟或意義的情感反應,不僅如此,學生學習能幫助學生得到具有永久意義而且具有鑄造性的學習體悟。體驗的過程是外部世界和學生自我生命存在狀態向心靈內部趨近和展開的過程,推動著學生從自己的生命歷程和已有經驗出發,揭示和發現教學中更為深刻的意義和價值,學生學習形成的內在天性體現的是學生生命的深度。
2高職體育教育體驗式教學的實踐策略
通過學生基于個體經驗的解釋以及自我體驗的有效融入,才能獲得學習知識存在的意義。由于高職體育課程的特點來看,學生的學習重點不是放在增加內在認知結構上,學習過程中更多的體現出學生與學生之間、學生與老師之間的交流與對話,自主參與性更高,離不開學生的學習體驗過程,學生的學習情景主要靠學生主動建構,倡導以“自主、對話、探究”為特征的體驗式教學。素質教育的認識論認為,知識的意義與人類的經驗有密切聯系,所謂“知識”乃是人類從經驗中汲取意義或建構意義的結果。要提高學生學習體育的積極性可以從以下三方面入手。
2.1在體驗式教學的理念上創設情境并培養學生體驗意識
理念是行動的先導。理念不再僅僅表達一種觀點,更注重的是一種理想,其獨特的意味是強調一種行動指南。在高職體育教學中,體育教師是學生體育學習的組織者和引導者,和諧處理好師生關系,同時通過采用講解示范等教學手段從生動的直觀到抽象的思維,對進一步發展動作產生探究心理創造學體驗學習的氛圍和條件,使學生在愉快體驗的環境中獲得體育素養。一名擁有正確價值理念的體育老師才能在課堂中真正把握體驗教學內涵和意蘊,才有可能增強師生之間的交流與溝通,提高學生對體育活動的參與性,引導學生有意識地運用體驗學習,從而培養學生的體驗意識和合作意識。要做到這幾點,需要教師要認識體驗教學與學習理論的先進性,使之首先樹立起體驗學習的意識。高職體育教育過程本身就是創設體驗的情境,通過體驗獲得自身感受并內化為體育素養,運動技能形成的過程就是建立本體的連鎖條件反射的過程。
2.2在體驗式教學內容上與高職學生所學專業密切結合
體驗式教學的實施過程中要將有效地發展職業實用性體育課程的職業功能和健身、健心功能,拉近體育教學內容與他們將來要從事崗位工作的距離,以適應未來職業發展需要打好基礎。高職體育教育與普通體育教育的區別是,高職體育教育必須從學生未來職業需要出發,通過精心設計體驗式教學的內容,根據人才培養目標和高職體育課程的自身規律滿足不同專業、基礎和各種興趣愛好的學生的要求,讓學生自主地、有針對性地選擇教學內容。根據我校學生不同的專業特點和未來職業方向對學生的體格素養的不同要求,在體驗教學內容設置上靈活設計,使教學內容更加合理化，密切結合高職學生所學專業以及未來職業崗位的特點。
2.3在體驗式教學組織上細化教學的基本流程并明確目標
在教學組織上應該向國外先進的體驗式教學理念和培訓方法學習,探索出一套適合當代高職學生體育素質發展的需要,教學內容具有知識性、挑戰性和趣味性，三者相結合,根據不同類型不同專業的學生制定不同的授課方案,這樣做的好處是可以靈活的運用教案,尤其根據體育課的特點,更適用體驗式教學的方式。體驗式教學達到效果的高低取決于體驗之后進行的分享和學生在活動中體驗的程度的高低。一般體驗式教學分為4個階段,分別是教學目標分析階段、教學方案設計階段、課堂教學階段和評估與追蹤階段。通過這4個階段可以更加科學完善的將體驗式教學方式在體育教學中滲透,使學生在更短的時間內學習效率得到進一步提升。
3結語
1.合理創設教學情境
興趣是學生主動探究的向導。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題。科學合理的教學情境有助于激發學生的學習興趣。在進行小學英語教學之前，教師必須根據教材，并結合學生的學習特點，創設合理的教學情境。教學情境的創設是體驗式小學英語教學模式中最重要的階段。只有通過創設合理的教學情境，才能確保接下來一系列的教學活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學生構建體驗式英語教學模式情境。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學習單詞bird時，可讓學生學習鳥飛來飛去的樣子，以加深學生對單詞的印象。學習單詞plane時，可發一些紙片，讓學生疊紙飛機；在學習pig時，可讓學生模仿豬叫。通過創設與學習相關的教學情境，使得學生能夠主動參與其中，激發了學生的學習興趣，從而有助于促進體驗式教學模式的構建。
2.增加學生在課堂中的親歷體驗
通過增加學生在課堂中的親身體驗，來實現體驗式教學模式的構建。教師在實際教學過程中，通過巧妙地設計教學情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關知識。整個教學過程的重點應放在學生上。教師鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學生講全家福帶入課堂，讓學生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活動中學生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。
3.啟發性問題的提出和解決
聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。在實際學習過程中，學生在經過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應善于發現學生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發性提問，以激發學生進行問題的思考。如果學習過程中并沒有學生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學生思考，以培養學生的思維能力。針對在課堂教學過程中提出的問題，教師應從旁協助學生解決問題，必須重視學生的學習主體地位以及教師的主導地位，充分發揮學生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導學生解決相關問題。教師在引導時要有度，必須將自主性歸還給學生，給足時間讓學生自己去尋求答案。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發學生進行思考，要求學生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll。”而Alice說道“我們這節課學到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學生在本節課中所到的知識得到了鞏固。
二、結語
關鍵詞：演示實驗 問題 優化
演示實驗是有助學生理解物理概念和應用物理知識的基礎環節。根據當前新課標的要求，演示實驗的價值為取向指導應該以“學生發展為本”，然后根據實際的教學資源，對演示過程、手段、效果等各個維度進行積極的優化創新，以使得演示實驗教學的最佳功效得以實現。
一、演示實驗需要解決以下問題
1、實驗器材不足
實驗室里并不是所有的演示實驗所需設備都能夠配齊，有的演示實驗設備只有一套，究其原因，主要是辦學經費緊張，學校為了節約資金，在訂購實驗器材的時候就只征訂了一套，這樣就造成了實驗器材不足，例如有時某一節課會出現兩個班的物理課重合，這時由于實驗器材的限制，導致只能有一個班級可以使用演示器材進行上課，而另一個班級的任課教師只好不用。另外，有的實驗器材由于使用時間太久，次數過多，部分儀器或部件出現損壞，而實驗室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換。現在普通高中的物理實驗員一般都是由任課教師兼職擔任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務，一般沒有多少時間能到實驗室對儀器進行檢查，對于一些工作原理較為復雜的演示實驗儀器，實驗員沒有必要的維修設備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導致有的演示實驗儀器出現損壞后就只好放置在實驗室里，導致演示實驗不能開展。
2、照書演示分析而忽略實踐
當前高中教育把追求升學率放置在了首要的位置，為了有個好的升學率，為了使學生在考試中取得一個比較高的分數，限于條件，教師普遍參照書上的實驗插圖進行解釋和說明，對于書上的演示實驗，一些物理教師采取將其畫到黑板上，以黑板上的實驗圖像代替真實演示實驗的直觀教學法，他們認為這樣做能節省做演示實驗的時間，可以著重講解注意事項和原理，繼而提高上課的教學效果，而且還能避免演示實驗儀器導致的分心問題。
3、演示過程簡單
教師在上課做演示實驗的過程中，多數人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺上做、學生在講臺下觀看的形式，演示實驗的教學方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒有把演示實驗的教學作為教學的重點環節來抓，純粹是為了完成教學任務，或者是在講完一個知識點（例如某個公式或者定理）之后，然后通過演示實驗來驗證一下所講授知識的結論。每次做演示實驗的時候并沒有什么明確的指導思想，純粹是為了做演示實驗而做實驗。
在課上演示的過程中，很多教師缺乏和學生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實驗的過程，其實就是教師一個人唱“獨角戲”的過程，而且演示實驗開始之前，很多教師并沒有明確向學生們提出觀察的要點和需要思考或注意的問題，當演示實驗開始的時候，學生們很大程度上就好像在看表演或變魔術演出，當演示實驗做完了，“戲”也就結束了，純粹就是看一個熱鬧。
在這樣的教學環境下，教師把所有的實驗過程都自己包辦，學生在下面機械的聽講、觀察，長此以往，學生的學習積極性得不到提高，更不要說培養學生認真觀察和獨立思考的習慣和能力了。這樣教出來的學生，很難具有良好的科學素養，而且實踐動手能力偏低，其理解能力和創新能力更得不到訓練和提高，對知識的掌握和運用會大打折扣，教師的教學效果反而也不會很理想，最終影響的其實還是物理教師本身的教學質量。
二、高中物理如何進行演示實驗的教學優化
演示實驗作為高中物理教育中的重要一環，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對高中物理的課堂教學和學生的素質提高，都有著巨大的提升作用。所以在當前的實際物理教學中，教師要大力提倡多做演示實驗，有時還可通過自己的努力，大膽的對課本里的演示實驗進行改進和完善，以使其更好的適應自己的物理教學工作。
1、充分運用演示實驗教學，解決實驗教學資源匱乏
演示實驗的教學需要數量眾多的教學儀器，隨著社會的發展，學校里配備的實驗儀器也是越來越好，越來越現代化，尤其是隨著互聯網技術的發展，很多的演示實驗現在在網絡上都有了多媒體視頻。在現在的物理教學當中，即使實驗室里沒有演示實驗所需的器材，教師也可以通過互聯網搜索到相關的視頻錄像和模擬動畫，并通過教室里的多媒體投影播放給學生觀看，從而省略了自己的動手演示。
2、引導和吸引更多學生參與演示實驗教學
在演示實驗進行的過程當中，可引導學生思考和分析實驗內容，如果有的同學看不清楚，例如后排的同學，長此以往，就會使得學生得不到鍛煉學習物理的科學方法，不能培養學生正確認真的科學態度，無法提高學生動手探索物理規律的能力。應盡量吸引學生仔細觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導學生對實驗現象和原理進行歸納總結。讓學生在老師的指導與點撥下，化身于上幾個世紀的科學家，通過自己親自動手實驗，經過自己的獨立探究和思考，從而總結出所要掌握的物理規律。通過這樣的變化，可以使得學生在演示實驗進行的時候，通過自身的親身經歷，會把有關的知識掌握的更為牢靠，同時也會使得自己學會科學的處理生活中的問題，學會科學的思維方法。
三、有關高中物理演示教學問題如何優化及未來展望
高中物理演示實驗過程中，操作和示范的主要任務由教師承擔。學生由于自身條件的限制，每天都有很多功課要學習，學習任務和壓力較大，很難有太多時間能參與演示實驗教學的設計與創新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學生們也能參與進演示實驗的開展，有時必須要提前通知他們抽時間做好儀器或設備的準備工作，這對他們的作業時間勢必要造成沖擊，進而影響到學習時間的分配，甚至其它學科的學習成績，這就需要學生能夠具有一定的規劃和統籌能力，能夠安排合理學習時間，提高主動探索能力。另外，演示實驗的教學效果如何，有時不限于教師自身采取的教學策略，還與演示實驗的合理準確性和學生學習狀態密切相關。但只要教師在教學的過程中肯鉆研，在演示實驗的教學上肯下功夫，則演示實驗的教學肯定會對教師的教學帶來質的變化。
參考文獻：
