時間：2023-03-21 17:14:34
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老師在講授不同的歷史課程時，要保證情感的真摯性和語言的感染性，從而打動學生，讓他們在學習的過程中形成愛憎分明和慷慨激昂的情感，保證他們對歷史知識留下較為深刻的印象。語言情境教學是實際教學過程中運用最直接、最普遍的手段。實地情境教學是讓學生突破課堂教學的局限性和片面性，在教師的帶領下對歷史遺址和歷史遺跡進行調查和觀察，幫助學生認知相關的歷史事件和歷史人物的直觀環境，這種的教學方法要求教師能夠發掘周圍的環境資源，保證周圍環境能夠與歷史教學內容完美結合。實物情境教學、影視情境教學以及表演情境教學都是通過一定的資料或者歷史物件幫助教師尋找到學生的興趣點，營造出各種教學氛圍，將死板、系統的歷史知識轉變成生動形象、學生易于接受并主動參與的教學課堂，幫助學生加深對各種歷史知識的掌握。
二、教師如何更好地使用情境教學法
1.運用語言和感情作為教學情境的基礎
初高中學生還處于生理和心理素質未完全成熟的階段，教師的各種情感會在一定程度上影響到學生，對其產生較大的感染作用。在歷史教學過程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語講述各個歷史人物的生平和相關的歷史事件，從而幫助學生對歷史知識的認識角度由感性轉移到理性之上。
2.綜合運用圖片、實物以及多媒
體資料再現歷史情境按照相關的教學思想來劃分歷史教學過程，其本身屬于再現過去生活和社會的一種現象，若學生在這在一過程中不能產生視覺上的觸動，很難達到新課標的相關要求。圖片等相關媒體資料含有大量的歷史知識，通過這些資料能夠讓學生在真實的情感中學習到歷史知識，把不可能再出現的歷史事件和歷史人物在學生面前展現，從而提高學生對歷史知識的理解和記憶。
3.教師要提高自身的教學綜合能力
目前，在物理課堂上我國教學太過呆板，如果創設問題情境，則一方面可以幫助學生提高學習興趣，另一方面可以促進學生和教師、學生和學生之間的交流。例如在教學“勻速直線運動規律”時，教師可以根據這個知識點提出一個大背景，讓學生自己討論，在討論過程中加深對知識的了解。具體可以這么做，一輛車在高速上運行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到緊急情況，司機必須剎車減速，否則會發生交通事故。在一般路面情況下，剎車后減速運行的汽車大概是以每秒十米的加速度在運行，如果我們是司機，那么是不是應該先大概地預測一下在多久的時間里，汽車的位移是多少米，這樣才不至于造成交通事故。那么，現在老師希望知道6秒以后，汽車移動了多少，應該如何計算呢？這時教師可以將班級學生分為幾組，在幾組中進行討論。討論結束以后，教師要求每一組派一位代表發表本組的基本討論情況，然后匯總以后，幫助學生點評他們的討論成果。最后，就討論中出現的問題進行集中講解。這樣不僅可以幫助學生牢牢記住知識點，而且可以調動學生學習物理知識的積極性。另外，學生討論的成果正確與否，也是一種競爭，哪一組的答案是對的，哪一組的理解更清晰，哪一組相對知識薄弱，等等，教師都應有一個全面掌握。而學生都希望自己的組比較優秀，故而在學習的時候會更認真和積極，希望超過比自己組厲害的組。
二、創設課外探究情境，促進學生的課外學習
物理知識是很多科目中最貼近現實生活的科目，物理知識很多都來源于現實生活或者是自然規律。教師在教學的時候應該牢牢地記住這一特性，帶領學生更好地學習一些現實生活中的物理知識，彩虹雖美但它也是一種物理現象，筷子放到水里會變彎是因為光的折射作用，星星會閃爍也是同樣的道理。物理課堂如果可以逐漸轉變為課外課堂，就可以讓學生慢慢習慣將理論轉變為現實，再將現實中的實際情況轉變為理論。學生通過實際感知掌握的知識，要比單方面接收講解的知識記憶更牢固，同時可以更好地掌握知識點。在未來的生活和學科考試中，要更好地利用和拓展。這對于學生未來的學習十分有好處，同時能幫助學生拓展在傳統教育之中最缺乏的創新意識，是一種一舉多得的教學方式。
三、結語
我國高等師范學校在數學課堂教學中往往采用的是傳統灌輸式的教學模式，忽視學生的主體地位，形成了教師在課堂上唱“獨角戲”的局面，使得學生在乏味的課堂學習中表現出昏昏欲睡的狀態，無法專心聽課。這種單一的教學模式無法將學生的學習積極性充分調動起來，從而無法提高教學質量。隨著大多數高等師范學生的素質下降，使得課程內容多與課時少的矛盾越來越突出。教師為了完成教學任務，通常采用的都是非常單一的教學模式，無法使學生的學習興趣得到有效激發，甚至使學生產生厭倦心理，躲避數學課程的學習，更談不上提高學生的數學綜合運用能力。
二、情境教學法在高等師范數學課堂中的踐行對策
（1）在高等師范數學課堂教學中充分與動手實踐相結合
要想使高等師范數學課堂教學的質量得到有效提升，在高等師范數學課堂教學中應該充分與動手實踐相結合。數學學科是一門邏輯性很強的課程，想要學好這門課程并不是一件容易的事。通常，絕大多數學生會覺得數學課程的學習過于枯燥，且具有較高的難度，從而懈怠了數學課程的學習。因此，為了有效激發學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性，在數學課堂教學中，數學教師應該充分結合教學內容，創設出有助于學生自主參與學習的相關教學情境，同時鼓勵并積極引導學生多參與實踐活動，不斷提升學生的動手實踐能力。在數學教課堂教學中，教師應該把握合適的機會充分結合實踐創設相關的教學情境。例如，教師在教三視圖這一課程內容時，可以要求學生從多個角度認真仔細地觀察同一個幾何體，然后引導學生在自己認真觀察的基礎上，將這些幾何體的平面圖形畫出來，最后再讓學生對這些幾何體的三視圖進行認真分析，找到它們的基本特征，并分別將這些幾何體的三視圖畫出來。通過這樣的情境創設方式，不僅有效地打破了傳統教學方式的枯燥無味，同時有效地培養了學生的動手能力和思考能力，使學生的學習興趣得到有效激發，有助于培養學生的自主學習能力，從而使數學課堂教學的效率得到大大提升。
（2）在高等師范數學課堂教學中充分與實際生活相結合
在高等師范數學課堂教學中，由于教師在進行數學教學時沒有充分與生活實際結合起來，使得絕大多數學生認為數學課程的學習乏味無趣，從而提不起學生的興趣。因此，在數學課堂教學中，教師應該將教學內容與實際生活充分結合起來，選擇恰當的時機創設出貼近生活實際的情境。以“均不等值”這一課程的教學為例，教師在講解這一內容時，可以創設這樣一個情境“：國慶節來臨之際，蘇寧電器為了回饋新老客戶，正在火熱進行部分商品的打折活動。計劃分兩次進行降價活動。這里有兩種具體的方案，大家來分析對比一下哪種方案降價最多。第一種方案是：第一次活動采取打折的方式對部分商品進行降價處理，第二次活動采用促銷的方式對部分商品進行降價處理；第二種方案是：前后兩次活動均采用打折的方式對部分商品進行降價處理。”教師提出這一問題之后，應該積極引導學生進行深入探討，可以以小組的形式進行討論，鼓勵學生用數據帶入法進行分析，使學生快速有效地解決這一問題。通過這樣創設情境的方式，不僅可以將學生的學習積極性充分調動起來，同時，可有效培養學生解決問題的能力和數學知識的實際運用能力，從而提高數學課堂教學質量。
（3）在高等師范數學課堂教學中充分結合認知沖突創設情境
在進行新知識的學習時，還必須不斷鞏固以往所學的知識，在這種新舊知識相互交融的學習中，大多數學生會產生認知方面的沖突。如果這種認知沖突無法及時有效地解決，則會大大降低學生的學習效率。針對這種情況，在數學課堂教學中，教師應該充分結合認知沖突創設相關教學情境，通過這種方式來有效解決學生所面臨的認知沖突方面的問題。比如，教師進行復數這一課程的教學時，在講解復數概念的時候，可以通過提問的方式進行。教師在提出問題之后，可以引導學生進行相互討論，從中找出快速有效的解答方式。如果有學生回答出答案，教師可以繼續進行反問。通過反問，學生便會立刻反思自己的問題是否出現錯誤，從而進一步探究。通過這一情境的創設，可以有效地糾正學生對于數學知識認知方面的沖突，不僅有助于學生學習新的數學知識，同時可以在此過程中對以往所學的知識進行有效鞏固，為今后的學習奠定良好的基礎，大大提高數學課堂教學的有效性，從而有效提高高等師范數學課堂教學的質量。
三、總結
1．1研究對象
我院2010級本科護理專業學生115人。
1．2設計實訓過程
根據教材內容及臨床真實工作過程設計訓練內容及流程。實訓學時8學時。
1．2．1訓練內容
工作準備（更換洗手衣、戴口罩和帽子）手術人員無菌準備（外科洗手、穿無菌手術衣、戴無菌手套）、無菌器械臺的準備、手術的擺放、無菌器械臺的管理及術中配合、協助手術人員消毒鋪巾、手術后的整理等。
1．2．2操作流程
①器械護士實訓項目：器械包、布類包的準備自身準備（手臂消毒，穿無菌手術衣，戴無菌手套）無菌器械臺的管理協助消毒鋪巾術中配合與術中的無菌原則手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）術后器械的整理。②巡回護士實訓項目：接手術病人，建立靜脈通道（口述）配合麻醉（口述）安置手術手術物品的清點（開腹前、關腹前、術后）協助消毒鋪巾術中觀察，送手術病人回病房（口述）術后整理。
1．3實訓方法
1．3．1準備階段
①角色扮演分組：學生自愿結合，每組4人，分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手。②場景準備：模擬手術室———包括更衣間、器械敷料間、無菌洗手間、手術間。手術間含手術床、無影燈、輸液架、麻醉機、器械臺、各種器械包等真實手術用品，按手術室要求合理擺放。
1．3．2實施階段
①教師角色扮演示教：按臨床真實手術室工作流程進行演示。②學生小組合作性練習：學生按角色扮演小組參考教師的示范分別扮演巡回護士、器械護士、手術者、手術第一助手進行演練，一個流程結束后交換角色練習。由于所需時間較長，課后開放實訓室讓學生反復演練。
1．4評價方法
1．4．1組內成員及組間互評
以小組為單位，在每次情景訓練結束后，組員之間進行評價，相互找出存在問題，小組間相互找出優點與不足，以免重復發生。
1．4．2教師點評和小結
各組學生表演完畢，在組間互評后，教師當場點評學生的表演內容和表演過程中存在的問題，并提出改進措施。
1．4．3技能操作考核
技能考核參考教師自定的評分標準進行現場考試。考核按操作流程進行打分，要求動作規范，符合無菌操作原則，全體學生均由同一組教師嚴格按統一標準進行評分。
1．5教學效果評價
實訓結束后發放自制調查問卷，發放問卷115份，收回有效問卷115份，有效回收率100％。
2討論
2．1激發了學生的學習興趣，提高實訓教學質量良好的學習
環境和學習氛圍是激發學生學習動機、促進學生學習成功的外部條件［4］。采用綜合情景模擬教學法，實驗教學設備及物品真實，與臨床一致，將學生置身于手術場景之中，體驗他們所扮演的角色價值，增強了做好一名手術室護士的責任心和自信心，因而調動了學生學習的主動性和積極性［5］。通過角色扮演，活躍了課堂氣氛，把模擬手術室變成學生的舞臺，學生作為表演者，按照真實的手術室護理流程進行工作，并進行不同的角色轉換，充分展現自我，有了“質”的飛躍，提高了實訓教學質量。
2．2提高了學生手術室護理的綜合能力，強化了無菌觀念
情景模擬教學可提高學生的綜合能力［6］。多年來在手術室護理實訓教學中采取的傳統片段教學方式，使進入臨床實習的護生很難短時間適應手術室護理工作，動手能力差。而綜合情景模擬教學法完全模擬臨床真實手術室工作流程，使學生對手術室護理工作的分工與配合、不同崗位的工作流程有了整體把握，較系統地掌握了手術室護理操作技能，增強了自信心，縮短了與臨床護理實踐的距離，為順利進入臨床手術室的實習奠定了基礎［5］。同時，綜合情景模擬訓練提供了一個與臨床手術室相同的工作環境，使學生必須按照臨床手術室的護理流程進行工作，時刻提醒自己處于臨床工作狀態，自覺遵守無菌操作原則，強化無菌觀念［2］。
2．3培養了學生的團隊合作精神，鍛煉了溝通交流能力綜合
1.1激發和培養學生的學習熱情
初中學生的思維較為活躍，而且對事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導便可以達到理想的教學效果。在初中英語教學中應用情境教學法，可以通過情境創設的方式使課堂變得更加生動，可以將學生的吸引力集中在課堂學習中，而且在情景的創設過程中，可以充分發揮學生的積極性和主動性，使他們在創設情境的過程中體會到成功的，在這種情況下，學生學習的熱情和信心自然會大增，也有助于提高學生的學習能力。
1.2課堂學習生活化，提高英語綜合運用能力
傳統的英語教學方法以應對考試為目的，主要強調英語的讀寫能力和語法知識的學習，忽視了對聽說能力的訓練，導致很多學生只會做題而不會開口說英語，學習到的只是“啞巴英語”。素質教育方針要求英語教學應當以教會學生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發展，是一種綜合能力的體現。情景式教學法讓課堂學習生活化，為學生提供了聽和說英語的平臺，是彌補傳統教學缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會間接地提高學生的讀寫能力，從而使學生具備較高的英語綜合應用水平。
2.情景教學法在初中英語教學中的應用策略
2.1創設教學情境
初中生的心理狀態還處于半幼稚的狀態，上課內容如果枯燥無味，會造成學生的注意力不集中。所以在創設情景時，應多選擇學生感興趣的，與學生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學生創造具有生活氣息的英語學習環境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學生在看到實物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時，教師可以引導學生介紹自己養過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學生的注意力。
2.2優化教學方案
在科學技術快速發展的大背景下，對教學活動的開展也提出了更高的要求，而教學方案的設計是影響教學質量的中途要因素，也是情景教學法是否能夠得到合理運用的關鍵。因此，為了保證情境教學法的有效運用，需要結合初中英語課堂教學的實際情況，結合教學內容的要求，創設合理的情境。只有堅持從實際出發，才能為學生提供合理的情境，從而保證教學活動的順利開展。
2.3運用多媒體工具開展教學
現如今，多媒體技術已經在生活各領域得到廣泛使用，對于情景教學來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學的信息進行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優勢創造出栩栩如生的生活場景，在這種模擬的環境下有助于學生更好地掌握英語所表達的內涵。比如在學習“Wherewouldyouliketovisit?”時，首先可以運用多媒體展示圖片來創設美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景，引導學生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學生學會國家名稱和風景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點的影片，從視覺上帶領學生進入旅游的情境之中，通過錄音資料增強所學課文的語境。
3.結束語
關鍵詞：創設情境；感知；學習效率
通過情景教學法，語文教學不再是干巴巴、生硬、死氣沉沉的教學，而變得生動活潑、富有樂趣，因此，達到了最終的教學目的。接下來本文將從以下三個方面展開對情景教學法在初中語文教學中應用的探討。
一、初中語文教學中存在的問題
傳統的應試教育導致初中的語文教學存在兩方面比較嚴重的問題，一方面是教學內容太枯燥，另一方面是指教學方式比較單一。教學內容太枯燥，教師一味地采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法，使得講授枯燥乏味，課堂氣氛也比較沉悶，學生的接受教學情況不能及時反饋出來，因此無法調動學生的學習熱情，導致學習效率低下。因此，為了適應新課改的需要，實現教學目標，有必要在語文教學中應用情景教學法。
二、情景教學法在初中語文教學中的作用
在初中語文教學中采用情景教學法不僅可以充分激發學生的學習熱情，而且可以有效地提高學生的學習效率。情景教學法在初中的語文教學中主要有以下三個方面的優勢：（1）通過情景教學，有利于幫助學生理解和體驗課程內容當中的情境，進而極大地調動學生的學習熱情；（2）課程內容的情境再現，可以培養學生的想象力和創造力；（3）授課內容變得生動、富有活力，學生踴躍發言，根據不同的角度提出不同的見解，從而也有效地提升了學生分析問題和解決問題的能力。
三、情景教學法在初中語文教學中的運用
結合實例，以下將從四個方面展開情景教學法在初中語文教學當中的運用。
1.精心編制導語，巧妙呈現問題，靠語言的魅力創設情境
首先，情境教學法通過采用一些領先的信息技術創設情境，圖文并茂，能夠有效地將學生引入課本創造的知識氛圍。從傳統教輔工具的“靜態學習到動態學習”的飛躍，讓學生消除學習疲勞，由被動接受到主動探究學習，激發了學生的學習興趣，從而提高學習效率。下面結合都德的《最后一課》來演示如何使用情景教學法來講授，調動學生的學習興趣，加深對此文的理解。
作為中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一――都德的《最后一課》，它主要通過一個童稚無知的小學生的自敘和對他的心理活動的描寫，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。但是如何才能讓學生理解這篇文章的內容以及作者所要抒發的情懷呢？首先，以“最后一次”作為主題，鼓勵學生踴躍發言，敘述他們自身所經歷過的“最后一次”。沒有祖國，就沒有我們孩子的活潑和家庭的安寧；沒有祖國，就沒有我們所擁有的一切！通過這些具有抒彩的語言一步一步來引導學生進入這最后一課的情境中來，從而讓學生有一個更加深刻的了解，加強對此文的中心思想的把握，為后面的進一步學習打下堅實的基礎，提高學習效率。
2.注重課堂師生的朗讀，創設有聲的情境
作為語文教學的主要手段之一，課文朗讀不僅可以從一些優美的文字當中體會文章內容所刻畫的意境，而且可以提升學生的想象力。針對篇幅不同的文章進行分段朗讀、全文朗讀或者背誦，引導學生用抑揚頓挫的語調，或婉轉低沉，或激情奔放，想象作者所描寫的意境。在朗讀的過程中，引導學生去理解文字、品讀語言；在朗誦的過程中享受到美感，進入意境，從而建立起高潔的人生觀。
3.運用奇特的問題，創設情境
在語文教學中，教師可以通過提問和設疑調動學生的學習興趣，拓寬學生的想象空間，激發學生的創造能力，從不同的角度提出自己的觀點和見解。例如，在教學契訶夫的《變色龍》時，起初學生對警官奧楚蔑洛夫的分析只是停留在見風使舵、溜須拍馬的認識上，甚至有學生認為這種人好玩。
4.鼓勵學生表演，設計實踐情境
情境教學法的核心在于激發學生的情感。語文教學也應該放開手腳給學生創設發揮的空間，讓創造力放射光芒。結合學科特點，適當地安排表演就會產生意想不到的效果。比如，在《變色龍》《多收了三五斗》等的教學中，可以讓學生上臺進行角色扮演。在這種教學情境下，學生積極動腦動手，大大增強了他們的實踐能力，提高了語文素養。
初中語文教學結合情景教學法不僅能激發學生的情感，通過一些生動形象的語言、角色扮演以及幻燈片等設定情境演示，讓學生參與到情境中進行感知作者的語言，充分地激發學生的學習熱情，讓課堂變得充滿生機和活力，讓學生變得主動和積極，從而在審美愉悅中主動地學習語文知識，提高語文素養。
參考文獻：
關鍵詞：情境教學法； 課文情境； 音樂； 多媒體； 實際生活； 角色扮演
情境教學法是高中語文課堂教學的一種重要方法。通過創設靈活多變的教學情境能夠調動學生的積極性，為學生提供更多的鍛煉機會，發展學生創造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力，開發學生的多元智力，賦予了情景教學極大的生命力。我認為，高中語文教學中運用到的情境教學方法包括以下幾種：
一、合理利用音樂，渲染課文情境
音樂最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉、引發無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內心激昂、奮發向上。教師通過選擇和文章內容情感等相似的音樂，借助音樂創造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，充分調動學生的聽覺，讓學生進入到美的意境，以此來激發學生的各種情感，調動學生的聯想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入文本的學習。
例如在學習《孔雀東南飛（并序）》時，我設計了以下的導入：運用多媒體播放《梁祝》的經典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調纏綿悱惻，在播放了音樂營造了悲傷氣氛的基礎上，對課文凄婉的感情基調也有了一個準確的把握，學生的情感較易投入，為這節課走向成功奠定了基礎。
又如學習朱自清《荷塘月色》第四、五段時。描繪的正是月下荷塘的美態，我播放音樂《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂和如詩般的文字，使學生仿佛沐浴在優美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學生心頭蕩漾。
再如在學習《再別康橋》、《念奴嬌?赤壁懷古》等詩文的教學過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨奏等，雖然在備課中要多花些時間和心思，卻能在課堂教學中營造出和諧的氛圍，讓學生沉浸于作品當中，真正激發學生的領悟能力，帶給他們美的享受。
二、借助多媒體畫面，再現課文情境
圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。
例如《林黛玉進賈府》一文，賈府的人物和建筑復雜，是學生理解課文的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時設計了兩張圖片，即“人物關系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。
又如教學《荷塘月色》時，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個素雅、朦朧、靜美的意境，表現散文的語言美、意境美，使學生更能感受朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。
三、聯系實際生活，展現課文情境
在教學過程中，教師可以把課文中反映的生活場景、表達的感情與學生已知的生活經驗聯系起來，把學生的思考建立在實際的生活環境之中，讓學生對文中的情境產生共鳴。在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文，進而改變生活、創造生活。
如在上莫泊桑的《項鏈》時，可以告訴學生，好的作家，安排情節不僅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，這篇文章初讀時，最吸引人的一定是它的情節，尤其是結尾那“可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？請學生做一回偵探，去文章中找找，前面有沒有蛛絲馬跡表明這結尾雖出乎意料之外，又合乎情理之中呢？這下子，學生興趣大增，比生硬地讓學生去分析這篇文章的結構特點要事半功倍。
又如寒暑假布置學生去關注身邊的使人困惑，令人思考的事件、現象。學期開始的時候就主辦主題活動課，讓同學們談天說地，結果學生的反響出乎竟料的熱情，在爭著的發言聲中，在熱烈的討論聲中，在激烈的辯駁聲中，學生學到的不僅僅是社會知識，學生的口頭表達能力，學生的思維能力，學生的合作討論能力不也得到了提高嗎？
四、通過角色扮演，體會課文情境
情境教學中角色表演是指在教師的指導下學生通過課前的精心準備，根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容理解和掌握的一種教學方式。教師可以根據一些適合學生進行角色表演的文本讓學生進行自編自演，學生在自編自演的過程中一方面可以加深對課文內容的理解，另一方面還可以通過表演走進人物內心以此來把握人物性格，甚至還可以創造性地理解文本，最終成為課堂學習活動中的主體。
例如在講授《雷雨》的時候，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動作和心態，再經過同學間親密的合作，把戲劇中的場景在課堂中呈現。通過角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。
又如在教學《鴻門宴》這一課時，讓同學們自編自演，把課本內容編排成課本劇。學生接到任務后積極地在課后寫臺詞，進行角色表演的彩排工作。經過學生的精心準備后，學生便在課堂中演繹課文的內容。整個課堂氣氛很濃厚，學生對課文內容也很熟悉了。
再如在教學《守財奴》這篇課文時，為了讓同學們更好地加強對小說人物的印象，讓學生在班里挑選出適合的角色表演的同學，可以適當增刪課文內容，課后根據自己的想象編排成課本劇。經過學生幾天認真地寫劇本、記臺詞、排練，課堂上學生展示課本劇中的守財奴的語言俏皮幽默，再加上學生找來一些道具配以夸張的動作表演，整個課堂氣氛異常活躍，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，同時也培養了學生的組織能力、表演能力和協作精神。
總之，創設課堂教學情境的方法還有很多，但目的只有一個，就是從教學實際出發，創造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發學生閱讀興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率的目的。真正讓我們的語文教學有效！
關鍵詞： 算法導論 教學方法 建構主義
一、引言
計算機算法在計算機科學和計算機應用中處于核心地位。通俗地說，算法是指解決問題的方法，定義了計算機指令執行的邏輯過程。雖然實際問題無窮無盡，但是許多問題都可以歸結為一些基本問題（如排序問題）。對這些基本問題的研究，便得到了各種經典的計算機算法。在算法研究過程中，逐漸形成了一些具有參考價值的理論和方法，可以用于指導和幫助算法的設計，并用于分析所設計算法的性能。算法導論課程的主要目標是，通過學習經典計算機算法，掌握常用的算法設計方法和分析手段，培養學生分析問題和解決問題的能力。算法導論課程是國內外各高校計算機科學與技術及相關專業的核心課程，但由于課程內容的抽象性，學生普遍反映難學，傳統教學方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學模式和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內容，實現核心教學目標。筆者根據教授這門課程的教學經驗，總結教學中存在的問題，探討相應的改進措施，期望對同行有所幫助。
二、教學中存在的問題及原因
算法導論課程是多數高校的計算機科學及相關專業的核心課程。該課程通常被安排在《數據結構》課程之后，作為高年級本科生或研究生的專業核心課程。目前多數教學方法是，以經典算法設計思路和策略為基本知識單元，先介紹各種算法設計和分析方法的核心思想，然后以經典算法為例強化理解。此種教學方法帶來的好處是，教學脈絡清晰，授課組織非常方便。但是，教學效果一直都不理想。學生普遍反映難以理解各類方法的思想精髓，碰到新的問題還是無從下手，無法學以致用，導致學習積極性不高，甚至消極厭學。究其原因，我們發現存在如下幾個問題：
1.課程內容太抽象，缺乏實際應用場景。在現有教學法中，課程內容主要圍繞著各種用于算法設計和分析的成熟方法來組織，側重于對方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過程中抽象出來的，已經脫離了實際應用背景，學生必須依靠自身的抽象能力來構建方法的應用場景。顯然，對于缺乏算法研究經歷的同學來說，這無形中增加了課程學習的難度。
2.授課過程屬于單向過程，學生缺乏主動思考的過程，互動性不強。在現有教學方法中，教師處于知識傳播者和輸出者的地位，學生屬于知識的被動接受者。這種角色定位導致學生只是機械地記憶相關方法，很少主動考慮各類方法出現的背景和可能的應用場景。尤其是多媒體教學手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學生更加缺乏主動思考的時間。課堂上，學生參與程度不高，導致其學習積極性不高。
3.課程考核方式不盡合理，導致學生重理論輕實踐。現有教學方法一般采用作業、實驗、考試三者相結合的方法考核學生的學習效果。作業和考試偏重于對理論知識掌握程度的考核，實驗側重于對學生動手能力的考察。但是，由于作業和考試的分值比較高，導致許多學生側重于理論學習，忽略對知識內容的實際應用能力。這種考核方式雖然方便對學習效果實行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對學生分析問題和解決問題能力的培養。
三、以問題為導向的情境式教學方法
針對上述問題，基于建構主義教育理論，本文提出了以問題為主導的情境式教學方法。其核心思路可概括為：以學生為教學中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。新的教學方法摒棄“以教師為中心”的傳統模式，教師在課堂上主要提供問題原型，指導和幫助學生積極探索。學習是獲取知識的過程，也是解決問題的過程。教學理念的改變，促使教學方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：
1.改變課程組織方式，由以經典算法設計思路和策略為基本知識單元，變為以實際問題為基本授課單元。構建一系列特定場景，讓學生直面需要解決的問題，引導他們積極主動探索可能的解決方法。在探索過程中，主動學習各種經典算法、算法設計和分析方法。從問題出發，教學內容將不再那么抽象，知識與學習的情境及學習者帶入這一情境的經驗有密切關系。
2.改變課程授課方式，由以知識點講授為主，變為以問題的分析和討論為主。教師并不直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是引導學生像領域專家那樣思考問題并參與討論，在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，最終啟發和誘導學生自己發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。在新的授課方式中，學生是課堂討論的主體，知識獲取主要通過學生之間的相互協作和討論完成。對于相同問題，不同觀察視角導致對相同問題有著不同的理解。不同觀點的碰撞，有助于學生對所學內容更加全面和深入地認識，培養學生的發散思維。
3.改變學習效果評價方式，由以獨立的考試測驗為主，變為以解決實際問題為主。建構主義理論的重要觀點就是，學習過程就是解決問題的過程。對于學習效果的評價，主要依據學生在分析和解決問題中的表現。在實際操作中，可以采用課程項目為主的考核方式，鼓勵學生獨立或者協作完成課題項目，通過項目完成情況評估其學習效果。項目完成情況的評估不僅僅看其最終結果，更要看其在解決問題過程中對相關知識的運用情況。
四、結語
針對現有《算法導論》課程教學中存在的問題，基于建構主義教育理論，本文探索了以問題為導向的情境式教學方法，以強化課程教學效果。教學實踐表明，該教學方法可以強化課程的教學效果，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（4）.
關鍵詞：創新；改革；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01
初中數學教師通過開展創新性教學論文的探索，大力進行創新思維和創新能力的培養，增強學生的創新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數學教師如何實施創新性教學的研究尚存在許多不足，體現在實施創新性教學的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學實踐也有待于加強。
一、初中數學實施創新性教學的必然性
面對以知識經濟為基本特征的現代社會越來越注重人的創新精神和創新能力，初中數學教學己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為日后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。
二、初中數學創新性教學的內涵
創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對數學學科和初中生年齡的特點，初中數學創新性教學就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。
三、數學創新性教學的主要方法
1.啟發式教學法。啟發式教學法是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發式教學法，要求初中數學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數學問題本質，編制現實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數學知識恰當地放到各種實際情景中，胡}練學生的思維能力及應用數學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學課外活動，使學生真正在生活中應用數學，從而促進學生創新思維的培養。
