時間：2023-03-21 17:15:15
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一、明確寫作目的——為什么寫
1．因“需要”而寫作
(1)“被需要”。因為“被需要”而寫作的教師大多是因為評職稱的需要或者是學(xué)校要求，這部分教師是為了應(yīng)對這種“需要”。在職稱評審或?qū)W校各種考核中，既然上級教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發(fā)點是值得提倡的，因為寫作的成果能證明教師的研究情況與教科研水平，尤其對教師這種專業(yè)化職業(yè)來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因為他們的目的非常明顯：就是為了評職稱或應(yīng)付學(xué)校檢查，這樣的教師一旦達到了目的便不再寫作。但也不可否認(rèn)，其中的一部分教師也因為這種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個“幸福大道”上來了。
(2)因為喜歡而寫作。不可否認(rèn)，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因為讀書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當(dāng)然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產(chǎn)”，也許是想被他人關(guān)注滿足自己的虛榮心，由此激勵他不斷創(chuàng)作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達的一種方式，無論作品能否發(fā)表，能否被人關(guān)注，對這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達。
參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動機，只要動手去寫就應(yīng)該鼓勵，因為只要動手去寫就表示已經(jīng)參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內(nèi)部動機的教師懷有更大的熱情、堅持不懈的精神，也會有更多的優(yōu)質(zhì)作品呈現(xiàn)。
2．寫作是一種表達
表達的方式有多種，但寫作表達的影響力最大，因為它可以通過多種方式傳播，被他人學(xué)習(xí)、接受，影響力遠遠大于口口相傳，其表達的過程與結(jié)果都是無法估量的。
(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因為寫作的過程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的過程，“它能使人在描述現(xiàn)象與解釋意義、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、實踐行為與思想理念之間，找到適當(dāng)?shù)穆?lián)系、平衡與結(jié)構(gòu)，而這種任務(wù)靠做和說都很難完成。”
(2)寫作是為了交流與表達。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結(jié)果便是成為“作品”通過各種形式發(fā)表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經(jīng)驗應(yīng)該通過發(fā)表來與人分享，以利于學(xué)習(xí)借鑒、共同提高；另外，通過發(fā)表交流聽取他人的反映和評價，有助于彌補研究的缺失，提高研究的質(zhì)量。
寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學(xué)生活去寫，并長期堅持必定有所收獲，因為葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據(jù)說朱永新成功保險公司開業(yè)至今還沒有哪個投保人找朱教授賠償，而能堅持下來的也都小有成就了。
二、明確寫作內(nèi)容——寫什么
寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據(jù)寫作的內(nèi)容來選擇寫作的形式。
1．教育筆記：隨性而寫
關(guān)于教師的寫作內(nèi)容可借鑒朱永新教授的《成功保險公司》中的內(nèi)容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內(nèi)容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學(xué)后記、教學(xué)反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)交流的教育博客等，其特點是注重描述與抒情，注重有感而發(fā)，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴。基于以上表達形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內(nèi)容真實，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進自身專業(yè)發(fā)展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關(guān)博客圈，與所有熱愛教育事業(yè)的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。
2．論文與案例：選擇合適的表達形式
因為教育筆記的自身特點與教師的專業(yè)性要求，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量還是應(yīng)該多寫些教育論文的，因為教育論文注重邏輯論證，強調(diào)對問題的深入系統(tǒng)的研究，追求立論嚴(yán)謹(jǐn)和理論創(chuàng)新，無論對教師自身發(fā)展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。
根據(jù)教育科研的內(nèi)容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)術(shù)論文、研究報告，青年教師在工作中有了一些經(jīng)驗體會，想進一步總結(jié)提煉可以寫經(jīng)驗總結(jié)；對某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發(fā)一下自己的觀點，可以寫學(xué)術(shù)論文；做了一次調(diào)查或進行了一段時間的教學(xué)實驗，可以寫研究報告。除此以外，還可以用案例的形式來表達。無論是研究方法還是表達形式，從表達的效果看，采用不同的研究方法就會有不同的材料來源，對不同的寫作材料給予恰當(dāng)?shù)谋磉_形式，就能收到比較理想的表達效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結(jié)構(gòu)和主要組成部分，特別是學(xué)術(shù)性較強的論文和研究報告，有特定的學(xué)術(shù)規(guī)范與執(zhí)行要求，需要嚴(yán)格遵守，應(yīng)用時不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現(xiàn)方式并以最適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_。
三、明確技巧與方法——怎么寫
教科研論文是教師教科研結(jié)果的主要表達形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結(jié)果的表達，掌握教科研論文的寫作技巧。
1．掌握論文寫作的技巧
對青年教師來說，只要寫、堅持寫就應(yīng)該鼓勵，因為隨性而寫的教育隨筆能體現(xiàn)自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學(xué)會一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個點：一是要“新”，教師在寫作時要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新角度，運用新觀點，提出新結(jié)論，使論文寫作真正做到與時俱進；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡潔明了；四是“實”，即論文論據(jù)要充分扎實，引經(jīng)據(jù)典要實事求是，分析問題要環(huán)環(huán)相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當(dāng)，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點若能做到至少三點，相信成功發(fā)表的機會會大大增加。
2．了解論文寫作的格式規(guī)范與雜志的需要與要求
寫論文若不知道其規(guī)范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發(fā)表獲得公眾認(rèn)可，這就需要了解寫論文的一般格式與規(guī)范要求；搞課題研究也有其自身的學(xué)術(shù)要求，如不按規(guī)范去做也很難將自己的觀點表達清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點，搞教育實驗也要了解其一般特點與注意事項，否則只會事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規(guī)范要求，因為任何脫離行文要求、格式、規(guī)格和文體的任意發(fā)揮，都不是研究所應(yīng)持有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
研究成果想在報刊上發(fā)表就需要選擇給什么刊物投遞。如要想在《教書育人》雜志上發(fā)表就需要了解《教書育人》的風(fēng)格、熱點、主要關(guān)注的方向、主要板塊等，并針對其板塊或選題有針對性地寫作，做到了知己知彼再進行有針對性的修改。如果文章發(fā)表了，要想一想為什么能夠發(fā)表，要研究編輯在刊物在刊發(fā)時如何改動，為什么要這樣改動；要好好體會編輯修改的用意，發(fā)現(xiàn)自己的問題，為下次寫作積累經(jīng)驗。只有了解所投雜志的辦刊方向與要求，并將自己的作品作適當(dāng)?shù)男薷模m合該雜志的發(fā)表要求，才有更高的發(fā)表機會。
“你在寫作中最大的困難是什么？“我們曾在2所城市中學(xué)、8所農(nóng)村中學(xué)，近二千名學(xué)生的問卷調(diào)查和十多次學(xué)生座談會上，向?qū)W生提出過這個問題。
“沒有什么寫！”大多數(shù)學(xué)生都這樣回答我們。有這種苦惱的學(xué)生，初一年級占接受調(diào)查人數(shù)的72.4%，初二年級為73.6%，高一年級為78.1%，高二年級為77.7%。這種苦惱不僅農(nóng)村學(xué)生有，城市學(xué)生也有；一般學(xué)校有此反映，重點中學(xué)學(xué)生也有同感。
為什么學(xué)生感到?jīng)]有什么可寫呢？綜合學(xué)生意見，有如下原因：
課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)生感到生活單調(diào)枯燥。有的學(xué)生說：“我們每天浸泡在作業(yè)里，書本里，做不完的作業(yè)，看不完的書。”有的打趣地說：“我們每天都在做‘幾何題’，家庭——學(xué)校兩點聯(lián)成一線，或?qū)嬍摇淌摇程萌c構(gòu)成一個平面。”有的學(xué)生痛苦地說：“我們是一頭負重的牛，有苦難言。”
沉重的課業(yè)負擔(dān)給作文教學(xué)帶來什么后果呢？一是缺乏生活樂趣，沒有時間也沒有興趣去反映自己的生活、贊美我們的時代：二是人與人之間往來減少。大家都悶在作業(yè)里，連說句笑話的時間都不多；三是活動太少，有的學(xué)校連課外文體活動都取消了，個人的興趣和愛好受到壓抑。不少學(xué)生說，如此單調(diào)，枯燥的生活，叫我們寫什么呢？
留心周圍的人和事不夠，是造成“沒有什么寫”的又一重要原因。在座談時，學(xué)生都說，老師叫我們多觀察、多思考，多多關(guān)心周圍的人和事物，但是我們很少觀察，懶于思考。我們問為什么會這樣。學(xué)生說，一是課業(yè)負擔(dān)重，沒有心思觀察；二是覺得生活中沒有值得觀察的，每天都是走重復(fù)的路，做重復(fù)的事，自己的興趣和愛好沒有了；三是沒有養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，遇事很少盤根問底，一看了之，過身就忘了。四是不會觀察，有的說老師沒有教我們觀察的方法；有的說，老師講了觀察的方法，但真正觀察時又忘了。
讀書量少而面窄，是造成“沒有什么寫”的第三個原因。多讀書是豐富寫作內(nèi)容重要途徑之一。可是我們的學(xué)生，讀的課外書不多，而且偏重于作文選，升學(xué)考試指導(dǎo)書，武打言情小說之類。
學(xué)生之所以閱讀量少面窄，主要原因有：一是課業(yè)負擔(dān)重，時間緊，無暇顧及課外書；二是心理上壓力大。別人都在緊張地學(xué)習(xí)，自己卻在看課外書，似乎不時會遭到老師和同學(xué)的譴責(zé)，看本課外書像做賊一樣，得偷偷地看，三是書少。我們隨機調(diào)查了21所農(nóng)村中學(xué)的藏書量，平均每一師生為1.89本。其中6所沒有一本書，7所只有對教師開放的少量書，4所因無房子暫不開放：就是說，這21所學(xué)校中，有17所學(xué)校的學(xué)生借不到書，占80.95%。學(xué)生借不到書；書貴也買不起。四是相當(dāng)部分的家長和教師不準(zhǔn)學(xué)生閱讀課外書，認(rèn)為看課外書“看野心”“分散精力”，只有課本才是“正經(jīng)書”。有的教師和家長只肯看習(xí)題解答、作文選之類書籍，其他均在禁閱之外。
老師命的題難寫，指導(dǎo)不力是造成沒有什么寫的第四個原因。據(jù)調(diào)查，有些老師命的題大致有這樣幾個比較普遍的問題：一是陳舊不堪。一個題目從小學(xué)寫到中學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生說看了這些題目，感到厭煩、勾不起一點寫作欲望，只好提筆勉強湊上幾句，以塞其責(zé)。二是限制太死。學(xué)生的經(jīng)歷不同，見聞不同，感受各異，但有的老師的命題，圈子小，范圍窄。學(xué)生說，為什么不給我們一點點選材的自由？三是大而不當(dāng)。“紀(jì)念150周年”“觀《大決戰(zhàn)》有感”，這樣的題目，學(xué)生感到無從下手。四是逼人編造。有的學(xué)生說，貓捉老鼠多在黑夜，親眼所見者不多，而老師卻以“貓捉老鼠”為題讓我們記敘其過程，我們不編造怎能完成任務(wù)？
學(xué)生希望老師加強指導(dǎo)，指導(dǎo)他們審題，指導(dǎo)他們選材。他們認(rèn)為，如果老師指導(dǎo)得法，他們也不會為作文“沒有什么寫”感到特別苦惱。
學(xué)生感到作文“沒有什么寫”，是個帶普遍性的現(xiàn)象。1987年國家教委組織的全國初中三年級語文教學(xué)抽樣調(diào)查，通過三千多篇作文詳細分析得到的結(jié)論是：“作文內(nèi)容（主要是觀點和材料）弱于表達（主要是語句和條理）。無論是記敘文還是議論文，語言表達基本功極差以及不知所云令人無法卒讀的畢競是極少數(shù)，前者占1.2%，后者占1.6%，學(xué)生一般都尚能表達一定的意見，但內(nèi)容卻每每單薄，空泛，這是很普遍的現(xiàn)象。”（《全國初中語文教學(xué)調(diào)查與分析》第35頁）內(nèi)容單薄，空泛，證實了學(xué)生反映的“沒有什么寫是寫作中最大困難”確系事實，并非無病。學(xué)生的意見，切中了作文教學(xué)的要害，值得重視和研究。
為什么會感到“沒有什么寫”，學(xué)生陳述了多方面的理由，但如果我們進一步深入思考，就會發(fā)現(xiàn)這里既有其外部原因還有作文教學(xué)本身的原因。就后者來說，我以為有幾種關(guān)系的認(rèn)識和處理欠妥。下面就其內(nèi)部原因作點淺顯的分析：
一、一般文章的寫作與學(xué)生作文
所謂一般文章，指的是成人日常生活應(yīng)用寫作與作家的創(chuàng)作。學(xué)生作文是練習(xí)性的，不能與日常生活應(yīng)用性寫作，尤其是作家的創(chuàng)作等量齊觀，同一要求。然而在作文教學(xué)中往往出現(xiàn)過高的要求，有的將一些文學(xué)創(chuàng)作的理論和名詞術(shù)語運用于中學(xué)生作文教學(xué)中。不是曾用過“政治標(biāo)準(zhǔn)第一、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二”去評析學(xué)生作文？不是曾要求學(xué)生“謳歌我們的時代”“抒人民之情”？有的對學(xué)生作文過高的評頭品足，要求人物形象個性鮮明，典型環(huán)境中的典型性格；語言不只是通順，還要求準(zhǔn)確，生動；立意要精巧，要站得高，看得遠，這不是把學(xué)生作文當(dāng)成作家的創(chuàng)作，違背了學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律？按這樣高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文，學(xué)生怎能不感到高不可攀，“沒有什么寫”或“不好怎樣寫”呢？
可是另一方面，學(xué)生作文和一般文章產(chǎn)生的過程卻又應(yīng)該是相同的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生作文應(yīng)該與一般文章產(chǎn)生的自然過程相一致，學(xué)生作文應(yīng)該朝著這個理想境界去努力。”（《葉圣陶語文教育論集》）
一般文章的產(chǎn)生，首先要對客觀事物有所感知、然后對感知的事物進行篩選、加工、提煉，最后運用一定的語言文字和寫作技巧，把客觀事物和作者的思想感情表達出來，外化為作者奉獻于社會的精神產(chǎn)品。從信息論角度來說，就是要經(jīng)歷“信息的輸入——信息的儲存、加工——信息的輸出”這樣的過程。
然而，長期以來，學(xué)生作文產(chǎn)生的自然過程被簡單化了。作文教學(xué)一般都是從命題開始。教師在黑板上留下一兩個題目，學(xué)生略加思考就得動筆寫，至于寫作前的指導(dǎo)、觀察、體驗、思考，不少教師全然不顧。何況有的教師命題的主觀隨意性強，不注意研究學(xué)生思想、生活和心理實際，讓學(xué)生搜腸刮肚，寫得出得寫，寫不出也得寫，兩個鐘頭交卷。腹中空空，筆下自然無言。
這樣的作文教學(xué)，實際上是我國封閉性的八股文寫作教學(xué)傳統(tǒng)的沉積。科舉取士時期莘莘學(xué)子寒窗苦讀：“兩聞不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學(xué)寫八股文，“代圣賢立言”，以應(yīng)付科舉考試，考中了好作官。其文章內(nèi)容僵化，結(jié)構(gòu)呆板。當(dāng)前我們不少學(xué)校把學(xué)生關(guān)在教室里，每天只是讀書、做作業(yè)，以對付升學(xué)考試，不讓學(xué)生接觸自然，認(rèn)識社會，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生感到生活枯燥，思路狹窄，沒有什么可寫，難道我們不可以從中看到八股文教學(xué)的陰影？
成人寫作，特別是作家的創(chuàng)作，一般都是深思熟慮，往往有個提綱，而不少學(xué)生作文，缺乏認(rèn)真構(gòu)思和編寫提綱的習(xí)慣。寫完以后，也不像成人寫作一般性文章那樣反復(fù)修改，有的連檢查一遍也顧不上，就匆匆交卷。
葉圣陶先生把學(xué)生作文與一般作文產(chǎn)生的自然過程相一致，看成是一種“理想境界”。我想何日達到了這種境界，學(xué)生“沒有什么寫”的痛苦的就會大大減少。
二、寫作實踐和理論指導(dǎo)
寫作實踐和理論指導(dǎo)的關(guān)系，是不難理解的，然而從古到今，在寫作教學(xué)實踐中卻是一個扯不清的問題。
古人提倡“多讀多寫”。多讀，確是提高寫作能力的重要途徑。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從寫作角度來說，閱讀起著積累知識，攝取材料，提高修養(yǎng)，借鑒技法等作用。可以說，一個不愛閱讀的人，是難以提高寫作能力的。“多寫”，強調(diào)寫作實踐的重要性。技能的提高必須通過練習(xí)，沒有認(rèn)真的、反復(fù)的練習(xí)，知識不能轉(zhuǎn)化為技巧，形成為能力。這條經(jīng)驗充分反映了我們古人注意了閱讀與寫作相互依存的關(guān)系，這是值得我們重視的。但是古人的“多讀多寫”又往往忽視寫作理論的指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練的科學(xué)化，魯迅先生說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。“（《二心集·“做古人與好人”的秘決》）魯迅先生的話正是古代作文教學(xué)生動而具體的描寫。學(xué)生是讀了做，做了又讀，老師不予指導(dǎo)，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”事實上從“暗胡同”里摸出來的也有，魯迅就是其中杰出代表之一。但費時費力，大家都像個瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多數(shù)摸不出去。
今天我們作文教學(xué)情況怎樣呢？有人說，古人重實踐，輕理論；今人重理論，輕實踐。我以為不可一概而論。今天我們作文教學(xué)確是存在著寫作方法講得多，練得少的情況。每學(xué)期只寫六、七篇作文，課外就不動筆了，可以說這是輕實踐的表現(xiàn)吧，但也存在著盲目練習(xí)的情況，尤其是為了應(yīng)付升學(xué)考試，教師搜集各種作文題，硬逼著學(xué)生寫，“決不說壞在那里，作文要怎樣”，將學(xué)生丟到“題海”里，這多像古人一樣自己在“暗胡同”里摸索。不管是重實踐，輕理論，還是重理論，輕實踐，都將導(dǎo)致學(xué)生沒有什么寫。因此，我以為當(dāng)前需要克服作文教學(xué)的盲目性，隨意性，正確處理好寫作訓(xùn)練和理論指導(dǎo)的關(guān)系，重視提高作文教學(xué)的科學(xué)性。只有這樣，學(xué)生才會有東西可寫。
三、思維訓(xùn)練和寫作技能教學(xué)
寫作教學(xué)當(dāng)然要教給學(xué)生審題立意，布局謀篇、運用語言等知識和技巧。然而，寫作是一種極其復(fù)雜的精神勞動，作為智力核心的思維活動，是運筆行文的先導(dǎo)。是寫作的基礎(chǔ)和前提。它貫穿于寫作的全過程，指導(dǎo)和制約寫作活動，因而我們可以這樣說，作文的核心是思維活動，寫作能力高，實質(zhì)上就是運用概念，判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力強。單純的寫作技能，只是靜態(tài)的、表層的、外在的。重寫作技能，忽視思維訓(xùn)練，這正是我們作文教學(xué)長期存在的又一帶普遍性的問題。
學(xué)生為什么會發(fā)出“沒有什么寫”的？一方面是生活枯燥、單調(diào)，找不到可寫的材料，“巧婦難為無米之炊”。另一方面并不一定都沒有材料可寫，而是思維水平低，不善觀察，懶于思考，思路狹窄，認(rèn)識膚淺，“身在寶山不識寶”，對周圍事物熟視無睹。
因此，作文教學(xué)固然要重視提高學(xué)生寫作技能，但不可忽視思維訓(xùn)練。一個學(xué)生沒有熟練的寫作技能，學(xué)生會感到“不好怎樣寫”，但如果思維能力低，學(xué)生不僅會感到“不好怎樣寫，”尤其會出現(xiàn)“沒有什么寫”的困惑。當(dāng)前活躍于中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域的觀察——分析——表達等體系，雖有待于進一步完善，但重視觀察和思維訓(xùn)練，把解決學(xué)生“寫什么”問題擺在突出重要地位，這是作文教學(xué)科學(xué)化序列化邁出的可喜的一步。
四、寫作教學(xué)的主體寫主導(dǎo)
現(xiàn)作學(xué)認(rèn)為，寫作的主體是作者，作者是寫作中心，離開了作者就沒有文章。中學(xué)生作文何嘗不是這樣？作文教學(xué)也離不開教師，但教師不是代替學(xué)生寫作，而是指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師是領(lǐng)著學(xué)生走出“胡同”的“向?qū)А薄Ｒ虼耍魑慕虒W(xué)既不能忽視教師的主導(dǎo)作用，更不能輕視學(xué)生的主體地位，而是要把兩者統(tǒng)一起來，辯證地處理兩者的關(guān)系。
當(dāng)前在中學(xué)作文教學(xué)中，既有忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，更有不顧學(xué)生是寫作的主體，造成主體地位失落的情況。前者如放棄對學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，有的在黑板上寫個題目，就叫學(xué)生拿出作文本來寫，連幾句簡單的啟發(fā)、誘導(dǎo)的話也沒有，更不要說指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，教育學(xué)生熱愛生活、認(rèn)識生活。有的批改作文只是打個分?jǐn)?shù)，簽個日期，又無別的措施保證批改質(zhì)量。后者如有的教師命題不能調(diào)動學(xué)生寫作積極性，如前所說，題目或因襲陳舊，或大而不當(dāng)，或偏怪狹窄。有的教師用自己的認(rèn)識和思路代替學(xué)生的認(rèn)識和思路，強而為之，把學(xué)生的求異創(chuàng)新當(dāng)成異端邪說，學(xué)生不能調(diào)集平常積累的知識和生活經(jīng)驗進行寫作，更不能有不同的見解和主張。作文批改全由老師包辦，學(xué)生只能被動地接受老師的意見。作文講評只聽老師哇啦哇啦，學(xué)生不能自由地發(fā)表自己的見解。如此等等，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動性、積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；題目；方法；評改
新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在對于5-6年級小學(xué)生的習(xí)作要求中指出：“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔……。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)進一步明確了作文教學(xué)的目標(biāo)，特別是在各個層次和各類考試中，作文分占了百分之三十至百分之四十的比例，由此可見作文在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。
提到寫作文學(xué)生就感到頭疼，不知道怎么寫。學(xué)生寫作文，首先接觸的是作文題目，特別是小學(xué)生，作文題目范圍大了學(xué)生不知道從何處寫起，題目出難了學(xué)生又不知道怎么寫。學(xué)生一看到寫作范圍廣、難度大的作文題就失去了寫作的興趣。一個新穎的作文題目就像餐桌上端上來一盤色澤鮮亮的菜，不管這道菜的味道如何，但它卻大大提高了就餐人的食欲。一個新穎的作文題目，學(xué)生一看就有一種寫作的欲望。那么，怎樣給小學(xué)生擬定作文題目，提高小學(xué)生的作文興趣呢？經(jīng)過作文教學(xué)實踐，我從以下幾個方面入手：
一、小學(xué)生作文題目范圍要小
根據(jù)兒童身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該避免出一些不切合學(xué)生生活實際或?qū)懽鞣秶^大、內(nèi)容顯得空洞的作文題目，如“我的理想”、“21世紀(jì)的我”等，因為對于小學(xué)生來說，他們對自己人生的價值取向尚未明確，對未來的設(shè)計也只是停留在人云亦云上面，還沒有確立自己的人生目標(biāo)，學(xué)生對于這樣的作文題目無法寫作，即使寫起來內(nèi)容也顯得十分空洞。不如換成“明天，我在哪”（想象作文）或“我是船，只屬于遠方”（勵志作文）等題目。寫作范圍小的作文題目，學(xué)生既好把握，又利于學(xué)生發(fā)揮想象。
二、小學(xué)生作文題目要減輕難度
小學(xué)生的作文主要是考察學(xué)生的寫作能力，作文題目一定要使學(xué)生一看就明白寫什么內(nèi)容，該怎樣寫，而不是考察學(xué)生的審題能力。如果學(xué)生連作文題目都看不懂，不明白其意，又怎么能提起學(xué)生的寫作興趣把作文寫好呢？如有些教師給學(xué)生出了“流年似水”、“無言的凝眸”、“暗香”、“橋的遐想”等等，對于小學(xué)生而言，這些題目實在令人費解。
三、小學(xué)生作文題目要具體一點
具體一點的作文題目能提高小學(xué)生寫作興趣，如回憶方面的作文題目：“我的故鄉(xiāng)”不如換成“故鄉(xiāng)的小橋”、“流過我心的小河”等。贊揚父母愛的作文題目：“如山的父愛”、“我的母親”不如“父親兩鬢的白發(fā)”、“母親的手繭”等形象具體的作文題目好寫，又能于細微處見精神。
四、小學(xué)生作文題目要新穎不落俗套
有些作文題目學(xué)生似曾相識，沒有新意，學(xué)生一看就有一種厭倦感，如“我的老師”、“我尊敬的一個人”、“我的同桌”、“給長輩的一封信”等等。有的寫了幾年還是這個題目，學(xué)生感到十分乏味。沒有興趣就寫不好文章，所以老師要在保證訓(xùn)練重點的前提下，不妨出一些新穎的作文題目給學(xué)生練習(xí)，如“琴聲感動我心”、“雨的訴說”、“校園一角”、“可愛的動物―XXX”、“假如我是……”、“難忘的童年趣事”、“我第一次……”等等。
五、小學(xué)生作文題目要打破常規(guī)思維定式
小學(xué)生作文題目要打破常規(guī)的思維定式，不落俗套，才能給人耳目一新的感覺。如“撲火的飛蛾”往往是指那些作惡多端自取滅亡的事例，我們可以將原來的題目意思改變一下，變成“追求光明的勇士―飛蛾”來贊美飛蛾為了追求光明而勇于獻身的精神。又如“攔路的荊棘”是表明人們對前進道路上遇到困難的憎恨，改變成“荊棘給我的啟示”后，則說明如果我們克服了前進道路上的困難就能取得成功。再如“狡猾的狐貍”是通過描寫狐貍的狡猾來表達對狐貍的厭惡，改變成“這狐貍真聰明”后，則是對狐貍聰明的贊美等等。這些作文題目都大大的提高了小學(xué)生的作文興趣。
六、小學(xué)生作文題目新穎了，寫作過程仍要點燃激情
作文題目新穎了，能提高小學(xué)生的寫作興趣。但學(xué)生在寫作過程中仍需要充滿激情，當(dāng)今的學(xué)生校園生活豐富多彩，互聯(lián)網(wǎng)信息包羅萬象，社會發(fā)展日新月異，這些都為學(xué)生的寫作提供了源泉活水，使之取之不盡用之不竭。它是快樂作文的起點，但它的前提必須要有激情，學(xué)生要對作文有興趣。才會有自主寫作的意識。這種對作文的熱愛之情，又該如何去點燃呢？首先，必須對生活充滿激情。要讓學(xué)生明白寫作文是一種現(xiàn)代生活的需要。寫作技能體現(xiàn)的是公民生存的技能，是每一個人必須具備的能力，是具有大眾意義的生存能力和思考能力。葉圣陶曾說，“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身”。是為了使自己的生活更加的豐富和充實。既然寫作是生活本身的一部分，教師就有責(zé)任在作文教學(xué)中為學(xué)生點燃激情，使學(xué)生像熱愛生活一樣熱愛作文。就能從作文中得到快樂和收獲。
七、小學(xué)生作文后老師要指導(dǎo)自我評改
教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”作文評改，是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要將自己從傳統(tǒng)作文評價模式中的教師改、教師評，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生改學(xué)生評。學(xué)生改評作文也是提升學(xué)生作文水平的一條有效途徑。在作文的評改這一環(huán)節(jié)中，強化學(xué)生改評，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生在作文的改評中分享快樂，學(xué)習(xí)借鑒他人的寫法，從而提高學(xué)生的寫作技巧。”
總之，一個好的新穎的作文題目，既起到畫龍點睛的作用，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的寫作興趣。所以我們教師在布置學(xué)生寫作文時，應(yīng)在作文題目上下一點功夫，更要在寫作過程中點燃學(xué)生的寫作激情，指導(dǎo)學(xué)生把作文寫好，往往會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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作文修改是作文教學(xué)的重中之重，所謂“玉不琢，不成器”。如果說文章草創(chuàng)之初是一塊璞玉，那么作文的修改則是對這塊玉石的細心打磨。傳統(tǒng)的作文修改往往著眼于寫后指導(dǎo)，即以教師為主體對學(xué)生的寫作結(jié)果進行評價，這樣做不僅僅忽略了寫作中對學(xué)生的指導(dǎo)，同時也剝奪了學(xué)生“學(xué)”的主體性。葉圣陶老先生曾明確指出過：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”本文試圖以新課程理念為指導(dǎo)，探究一條以學(xué)生為主體的作文修改策略，強化學(xué)生的自我修改技能，提倡作文修改中學(xué)生的主體性參與。
首先，以學(xué)生為主體的作文修改策略要以修改標(biāo)準(zhǔn)的明細為前提。這就要求我們的教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候就要注意目標(biāo)的可操作性和教學(xué)結(jié)果的可見性，因為這二者構(gòu)成學(xué)生對自己的習(xí)作進行自我評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)如果不具備可操作性和可見性，如何讓學(xué)生依此對自己的習(xí)作進行評價并進而修改完善呢？我們的教材中到處充斥著詞義含糊的作文標(biāo)準(zhǔn)，參照初中語文教學(xué)大綱在第二部分“教學(xué)要求”中的表述，初中生所要達到的寫作水平包括了以下幾點：“思想感情真實、健康；內(nèi)容具體，中心明確；條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”具體到各個年級的寫作要求，除對文體的強調(diào)有所不同之外（一年級側(cè)重記敘文，二年級側(cè)重說明文，三年級側(cè)重議論文），各年級的標(biāo)準(zhǔn)并無明顯質(zhì)的差別，均系籠統(tǒng)而模糊的諸如“形象生動”、“中心明確”、“層次清楚”、“思想健康”等詞語。試問什么樣的行文才算得上“形象生動”？怎樣才算“內(nèi)容具體”？在個別字的選用，詞匯的選擇，句式的挑選和段落的安排方面是否具有切實可行的標(biāo)準(zhǔn)？因此，教師在制定作文教學(xué)目標(biāo)時一定要盡量選用那些具有實踐性和結(jié)果可見性的詞語，以便學(xué)生參照這些標(biāo)準(zhǔn)來發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處。例如“條理清楚”這一教學(xué)目標(biāo)可以具體化為：“句子之間，段落之間應(yīng)該具有邏輯上的連接，具體體現(xiàn)為必要的關(guān)聯(lián)詞和過渡句的運用，主要段落應(yīng)該在段落的位置或字?jǐn)?shù)分配上具有優(yōu)先地位。”對于詞語在文中的運用評價可以有更具體的表述，例如：“用詞富于變化，避免語義上的重復(fù)啰嗦，并注意詞語搭配符合語法規(guī)律和邏輯事理，用詞要準(zhǔn)確，注意詞性的語法功能。”
其次，以學(xué)生為主體的作文修改策略要以學(xué)生修改工具的獲得及運用為基礎(chǔ)。“工欲善其事，必先利其器。”學(xué)生具備完善的、可操作性的作文修改技能是學(xué)生主體性的直接體現(xiàn)。修改符號的習(xí)得是學(xué)生自主修改的具體工具。使用規(guī)范的修改符號可以有效地提高作文的修改效率。一般的修改符號包括以下幾種：增補號、刪除號、復(fù)原號、換位號、離空號、縮空號、對齊號、緊接號、移格號、另起號、縮位號十一種。通常說來，以上十一種修改符號涉及到以下五種修改行為：“深化主題、材料增刪、結(jié)構(gòu)調(diào)整、語言調(diào)整和書寫格式。”前三個方面涉及到對整篇文章的大處修改，后兩個方面則是對文章細節(jié)的盡善盡美。其中，語言調(diào)整和書寫格式往往涉及到標(biāo)點的正確運用與否，字詞的正確書寫和運用，句子的語法規(guī)范，句與句之間的邏輯關(guān)系是否通暢，以及修辭的濫用或誤用——幾乎涉及到所有修改符號的運用。而深化主題、增刪材料和結(jié)構(gòu)調(diào)整則主要針對思想感情的不健康之處，材料沒有價值或價值太小，材料堆砌或不足，思路不清、層次混亂或過渡不當(dāng)。如果說語言調(diào)整和書寫格式考驗的是學(xué)生日常的語言積累，那么，其余三者則是考驗學(xué)生的思維能力，這涉及到學(xué)生運用語言工具進行記錄、分析、分類、比較、形成假設(shè)、進行證明、做出結(jié)論的能力，另起號和連接號運用的頻率比較多，并且多用于段落結(jié)構(gòu)的調(diào)整。規(guī)范的修改符號的運用可以使學(xué)生在不知不覺中對自己的行文錯誤進行理性思考。學(xué)生使用不同修改符號的過程就是在對自己的不足進行定性、分類進而加以改進的過程，同時在最終成文的過程中規(guī)范的修改符號也便于學(xué)生抄寫、打字、排字和校對。另外，規(guī)范的修改符號其益處不僅在于它是學(xué)生進行自我修改的工具，更是師生之間、生生之間進行作文交流的“標(biāo)準(zhǔn)語”。以學(xué)生的習(xí)作為載體，師生之間、生生之間通過規(guī)范的修改符號進行評價和互動，一方面有效避免了評價者的主觀隨意性，對于被評價的習(xí)作有了一個更為清晰、理性的認(rèn)識；另一方面減少了評價者與被評價者之間對于評價結(jié)果理解的模糊性甚至是誤解。
應(yīng)該注意的是，以學(xué)生為主體的作文修改策略并不排斥教師和其他學(xué)生參與對學(xué)生習(xí)作的評價，而是要避免創(chuàng)作主體在評價過程中主體性地位的喪失。在理想的教學(xué)評價模式中，學(xué)生應(yīng)該是評價的參與者而非接受者。依據(jù)“教學(xué)即交往”的教學(xué)理念，處于評價行為兩端的雙方是平等的，共同構(gòu)建評價的主體性。但在現(xiàn)實的教學(xué)評價中，教師由于潛在的優(yōu)勢，同學(xué)之間因為先天差異和角色配置的不同，被評價者往往主動或被動地喪失了這種主體性地位。表現(xiàn)為教師以自己正確的意見來取代學(xué)生的錯誤——這固然很好，但是對于學(xué)生的實際寫作能力有何益處？恐怕還是要打上一個大大的問號。而在進行生生評價的時候，因為學(xué)生寫作水平、年齡、性格之間的差異也會導(dǎo)致一些孩子喪失掉主體性地位。學(xué)生的自我修改與師生之間的修改應(yīng)該是并行不悖的，教師不要斷然地以己之是來否定學(xué)生之非。因為教學(xué)的目的并不是要證明教師之是，而是盡量改正學(xué)生之非，并不斷完善學(xué)生的觀點或主張。對于師生之間來說，最好的辦法是在動筆改的時候，學(xué)生站在身邊，共同探討怎么改最合適。因此，保證學(xué)生主體性地位不喪失的途徑之一便是讓學(xué)生積極參與到評價活動中來。在師生修改的維度下，首先要求教師與學(xué)生通過交流共同得出修改的結(jié)論，學(xué)生應(yīng)該參與到評價的過程中去，而不應(yīng)該只從老師那得到一個最終的修改意見。這里要求教師做一個很好的傾聽者而非一個單純的做是非判斷的仲裁官。在這個修改行為最終結(jié)束的時候，學(xué)生所得出的修改意見應(yīng)該是具體的、可操作的。只有這樣才能保證師生針對習(xí)作做出的教學(xué)評價真正內(nèi)化為學(xué)生的自我評價，從而使得學(xué)生的主體地位得到真正的落實。而在自主合作式課堂大行其道的今天，學(xué)生喪失掉主體性地位更多的是因為雖然教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主體意識，但由于學(xué)生人生閱歷尚淺，生活經(jīng)驗不夠豐富，因此對習(xí)作的理解往往出現(xiàn)“片面同化或錯失同化”的現(xiàn)象。這就是為什么如果生生之間不存在長時間固定的磨合與交流，小組內(nèi)形成固定的角色以及交往機制的話，我們并不提倡生生修改，或者說，僅僅將生生之間的修改作為師生修改與學(xué)生自我修改的補充就在這點。
綜上所述，以學(xué)生為主體的作文修改策略并不是將學(xué)生置于一個孤立的場中進行獨立修改和創(chuàng)作，而是讓學(xué)生以修改工具的習(xí)得和運用為手段，以教師制定的明細可操作性的修改規(guī)則為準(zhǔn)繩，來保證學(xué)生在自己的習(xí)作中以個性的方式來實現(xiàn)對社會語言的同化，并進而克服個體語言的局限，獲得屬于學(xué)生自己獨特的言語體驗。
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人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。那么教師個人研修總結(jié)及計劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家?guī)淼拿佬g(shù)教師個人研修總結(jié)及計劃范本2020，希望大家喜歡!
教師個人研修總結(jié)及計劃(1)
本學(xué)期我任教一，二年級美術(shù)，我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高美術(shù)教育教學(xué)水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：
一、不斷提高業(yè)務(wù)水平
我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、不斷加強學(xué)習(xí)
只有學(xué)習(xí)，才能不斷進步和成長，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書，多學(xué)習(xí)，多寫讀書筆記。
三、學(xué)習(xí)運用科學(xué)的教育教學(xué)模式
在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進經(jīng)驗，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。
四、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。
五、勤思考，多動筆
每周堅持寫教學(xué)心得;可以是備課心得，也可以是教學(xué)體會，可以寫課堂教學(xué)方法實施體會，也可以反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
在以后的研修中，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中一定能更上一層樓。
教師個人研修總結(jié)及計劃(2)
此次我有幸參加了初中美術(shù)研修，感受頗深，受益匪淺。整個學(xué)習(xí)過程緊張、充實，可謂是學(xué)有所得，得有所思，思有所獲。下面，結(jié)合自己的所得、所思、所獲對研修學(xué)習(xí)做一個深刻的總結(jié)。
一、理念的提升
從事教育工作十二年以來，一直任教美術(shù)學(xué)科。平時總認(rèn)為，把知識傳授給學(xué)生就完成任務(wù)了，但通過這次培訓(xùn)徹底改變了我的想法。使我對自己的工作性質(zhì)產(chǎn)生了新的認(rèn)識。提出要“享受教育”、“做幸福的老師”。教師是唯一的與充滿陽光的人打交道的人,想想真是如此，我們每天面對的都是天真無邪的孩子們，他們朝氣蓬勃的精神始終感染著我們，和學(xué)生們在一起是快樂的，教書育人的過程也是享受的過程。我的工作不僅僅是向?qū)W生傳授知識的過程，也是自己享受其中的過程。所以，要從心底里熱愛自己所教的學(xué)科，這是做好工作的前提條件;充分展示所教學(xué)科的趣味性，是引導(dǎo)學(xué)生興趣的“敲門磚”;讓學(xué)生在美術(shù)課上獲得學(xué)習(xí)的成就感，是吸引學(xué)生的“吸鐵石”。爭取讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生熱愛之情，這樣整個教學(xué)的過程，也是教師享受其中的過程。全身心的投入到教書育人中去，感受工作的快樂，做一個幸福的老師
二、知識的拓展
在這次集中培訓(xùn)期間，學(xué)習(xí)了專題講座，大大拓寬了自己的知識面。理念不僅是培養(yǎng)學(xué)生所有藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而且也是藝術(shù)追求的境界。藝術(shù)作品只是一個載體，它承載著藝術(shù)家的學(xué)識、素養(yǎng)、悟性和才氣，而這一切都源于藝術(shù)家的理念，所以說，“理念”是極其重要的。這也影響到美術(shù)教師，要想幫助學(xué)生樹立正確的理念，就必須自己能夠樹立并形成教育理念，改變那種認(rèn)為美術(shù)教育是一種單獨的技能教育的錯誤認(rèn)識，而是要傳遞給學(xué)生一種理念，讓學(xué)生形成自己的思維意識，支配和指導(dǎo)自己的藝術(shù)構(gòu)建。他的理論啟發(fā)我們要注重樹立良好的美術(shù)教育理念，從長遠的角度去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的良好發(fā)展盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。
我們要一堂優(yōu)秀的示范課，留下了深刻的印象。概括起來可以總結(jié)為以下四個方面：1、概括簡潔的知識。2、賞心悅目的作品。針對問題的說明，老師引用了許多作品作為實例，這些作品全部是老師的原創(chuàng)作品，疏密有致，組合巧妙，用筆嫻熟，令人佩服。讓我在驚嘆于老師的理論知識的同時，更驚嘆于老師的繪畫水平，他的這種認(rèn)真、執(zhí)著、探索和研究的精神值得我永遠學(xué)習(xí)。3、風(fēng)趣幽默的語言。一般的講座，由于理論性很強，聽起來枯燥無味，無論多么難以理解的理論，從講解中都可以理解的明白、深刻，這應(yīng)該源于老師恰當(dāng)?shù)呐e例說明、風(fēng)趣幽默的語言、生動有趣的肢體語言，這也給我的課堂教學(xué)以很大的啟發(fā)。4、自然流露的真誠。老師的講解內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)的實際內(nèi)容。結(jié)合不同課的案例，向我們說明了問題的解決方案，啟發(fā)我在平時也要注重教學(xué)基本功的練習(xí)，以便更好的促進教學(xué)。
手中游刃有余，令人羨慕
三、方法的改進
研修中有許多好的方法供我們借鑒，教師要首先考慮好這樣幾個問題：1、提出什么問題?學(xué)生怎樣回答?2、提出的問題不要中性。3、不要不說明問題。4、提問題要通過形象提出問題，注意角度和方式。以北宋畫家張擇端的《清明上河圖》為例：1、圖中有什么人?穿什么衣服?2、他們在干什么?3、圖中有什么建筑?4、表現(xiàn)的事物多不多?5、構(gòu)圖亂不亂?6、畫面中的線條是如何表現(xiàn)的?這一系列問題的提出，就把學(xué)生的思路帶到要學(xué)習(xí)的問題中去，提的非常有針對性。再如蘇美榮老師關(guān)于如何實施有效的課堂教學(xué)提出以下幾個方面：1、教學(xué)目標(biāo)的制定、達成。2、教材的分析、解讀。3、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。4、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。5、課堂教學(xué)思路和結(jié)構(gòu)的安排。6、教學(xué)評價的多樣性。7、課堂氣氛、學(xué)生思維、學(xué)生受益面等教學(xué)效果方面。8、教學(xué)效果的延展
四、效率的提高
在分散研修期間，我結(jié)合集中培訓(xùn)時學(xué)習(xí)到的先進理念和優(yōu)秀的教學(xué)方法，試著在自己的教學(xué)中運用，不斷摸索，不斷總結(jié)、不斷反思，有效的促進了自己的教學(xué)。首先，在教學(xué)理念上，樹立良好的教學(xué)心態(tài)，它是我上好一堂課的先決條件。其次，在教學(xué)方法上，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我采用設(shè)置疑問的情境教學(xué)法，收到了良好的效果。設(shè)置疑問是在教學(xué)過程中通過設(shè)置懸念和疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的內(nèi)在需要，從而激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的一種策略。
回顧學(xué)習(xí)情況，使我提升了理念，拓寬了知識，改進了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，在教書育人的道路上使我的思想素質(zhì)不斷提升，業(yè)務(wù)能力不斷提高!
教師個人研修總結(jié)及計劃(3)
人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。
不僅僅老師要讀書，每一個想提高學(xué)識的人都要讀書。在這短暫的一個學(xué)期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學(xué)期里，我感覺收獲頗豐。以下就是我這一學(xué)期來讀書的心得。
常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。”我們渴望讀書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書?自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。同時我們也應(yīng)拋棄古時舊的求知理念，什么"書中自有黃金屋"等等，都不足取。
為了使讀書達到更好的效果，我除了善于動腦，找到所讀文章的"眼睛"，心領(lǐng)神會之外，還寫讀書筆記和讀后感。當(dāng)然讀書要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗話所說："好記性不如爛筆頭"，把思考的結(jié)果整理出來，寫成筆記和感想，既有助于思考，也可以幫助我們記憶思考的結(jié)果，便于日后比較、綜合、分析。如果所讀的書是自己的書，我還在書的空白處寫下自己看法、疑問、評論等，或做一些記號。它會加強我們對文章的理解、記憶,作文時如果要參考、模仿渡過的文章，有沒有做過評注的，效果大不一樣。
常聽學(xué)生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”在研讀中，我想到了學(xué)生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當(dāng)教師的要好好地利用和開發(fā)。在教學(xué)中，我有意或無意中出了這個那個錯，學(xué)生都會及時地為我指出，這樣不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。
讀書讓我更深刻得體會了教育的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學(xué)生交流，這不能不說是一筆最寶貴的財富。回想每一次學(xué)生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。毫不避諱地說，這種崇高，正是我在讀書工程中所獲得的最大的收獲，是我不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的具體表現(xiàn)。
更深的體會是教師的成功，來自學(xué)生。要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，首先就認(rèn)識教師是什么?要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識學(xué)生是什么?答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人?其實這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的`，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會的!從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。
簡言之，同時結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功!
教師個人研修總結(jié)及計劃(4)
期待已久的廣東省2020中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)美術(shù)研修終于如約而至，這種以專家引領(lǐng)、“師帶徒”經(jīng)驗分享、自主探究、遠程學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三位一體”培訓(xùn)方式使我對此次培訓(xùn)活動給予厚望。2020年臨近暑期，我來到某師范大學(xué)，走進了大學(xué)校園，零距離與專家、教授接觸，進行了為期10天的理論學(xué)習(xí)，使我受益良多、感觸頗多。
具體一：理論得到提高。
張某教授關(guān)于《高效教學(xué)的理論與實踐》的專題講座，針對當(dāng)前教育熱點問題，使我對高效教學(xué)的概念有一個清楚的界定，了解了高效課堂的特征以及掌握了高效課堂的實施方法，對我指導(dǎo)課堂教學(xué)有現(xiàn)實意義。某老師的《美術(shù)教育論文寫作》務(wù)實有效，幫助我在美術(shù)論文寫作時的觀點樹立、論點佐證，同時他為我開啟美術(shù)理論探究的路子。陳某教授《美術(shù)從技術(shù)走向藝術(shù)》，幫助我清晰地判斷糾結(jié)在美術(shù)創(chuàng)作與輔導(dǎo)的兩個觀念，知道美術(shù)輔導(dǎo)時，自己在做哪方面的努力，同時明確了藝術(shù)創(chuàng)作最重要的元素是喚起學(xué)生的藝術(shù)感受，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。
具體二：師德得到礪煉
本次培訓(xùn)，我看到好多令人感動的場景，我們中學(xué)員老師突然生病，某老師立刻開自家車送老師去就醫(yī)，其他老師相互照顧，體現(xiàn)了骨干教師良好的師德風(fēng)范。在學(xué)習(xí)中大家相互幫助，不分彼此，將溫情留在課堂。特別是本次培訓(xùn)黃某老師做的《差點教育》，讓我扭轉(zhuǎn)了對差生的看法，如果我們每一位老師都能從尊重個體生命的角度去看待每一個后進生，承認(rèn)其個性差異，努力教師“差點”轉(zhuǎn)變成“優(yōu)點”，讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展。
具體三：專業(yè)技能得到鍛煉
作為術(shù)科教師，了解本學(xué)科的前沿知識以及掌握本領(lǐng)域的專業(yè)技能一直是我們不斷追尋的東西，我如饑似渴地吸吮著本次培訓(xùn)專家、教授帶來的營養(yǎng)，周某教授嫻熟的國畫人物技巧深深的烙在我印象中，他寥寥數(shù)筆就將寫生人物栩栩如生的表現(xiàn)在畫面中，同時他邊畫邊向我們傳授要點，如何把握結(jié)構(gòu)、虛實關(guān)系、筆墨表現(xiàn)等，他毫無保留，我只恨時間過得太快。方少華院長的油畫人物寫生，同樣展現(xiàn)了華師優(yōu)異的師資實力，他落筆肯定，形體把控到位，虛實相及，從普通的裱畫布到人物的整體色調(diào)都能耐心傳授，他還使我對油畫這一藝術(shù)語言有了更深入的認(rèn)識。羅某教授的《西藏主題攝影》鏡頭語言特別豐富，他讓我置身異域高原，對西藏人文有深入的認(rèn)識，特別是羅教授的治學(xué)專研精神，深深使我感動。通過這些名家指導(dǎo)，我的專業(yè)視野得到提升。
具體四：交流獲得共享
宋某教授嫻熟的主持調(diào)控技能在我們的《世界咖啡》中得到充分展現(xiàn)，她將各個小組對教育、教學(xué)的問題進行高度的梳理，讓我們將幾十年的教育經(jīng)驗進行高濃度的濃縮，在小組展示活動中展示了風(fēng)采，交流了智慧，共享了成果。在參觀鄭某老師的陶藝工作室中，我不光驚嘆一件件價格不菲的藝術(shù)品，更主要是交流了他工作室創(chuàng)建的經(jīng)驗與體會，對我們以后組件美術(shù)工作室具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在聆聽龔某、羅某老師的經(jīng)驗分享時，我感受到如何在美術(shù)教育另辟蹊徑，讓學(xué)校美術(shù)在學(xué)校教學(xué)中獨樹一幟，同時感受到藝術(shù)教育的多功能引導(dǎo)作用。在此次美術(shù)培訓(xùn)中，我們還有幾次交流共享活動，大家都非常珍惜這些交流學(xué)習(xí)的機會，大家積極發(fā)言，在碰撞中得到提高。特別在最后一天論文開題會上，大家將自已研究的領(lǐng)域進行分享，華年老師與林某教授及時點撥，對我們研究教學(xué)有非常大的指導(dǎo)性。
