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1.1實踐性教學(xué)的目標(biāo)不夠明確
目前，我國很多高校的會計專業(yè)實踐教學(xué)并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學(xué)，進而造成對實踐性教學(xué)的不全面認(rèn)識，只是注重將學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高，而缺少對職業(yè)價值觀及其他職業(yè)技能的培養(yǎng)。且會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)不明確還會導(dǎo)致課程體系中實踐性活動安排的不系統(tǒng)以及對課程安排的不合理。導(dǎo)致學(xué)生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關(guān)學(xué)科知識如企業(yè)的整體運作等的綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)不足。會計專業(yè)的實踐性教學(xué)活動中沒有充分體現(xiàn)社會人才市場對高校會計人員的需求。
1.2實踐性教學(xué)課時偏少
我國高校會計專業(yè)教學(xué)中一直以來都比較重視理論教學(xué)，對于實踐教學(xué)的重視不夠。而實踐教學(xué)的課時比例過低會導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識對問題進行分析和解決，專業(yè)實踐能力差，不能順利就業(yè)。會計是一門實踐性較強的學(xué)科，不與實踐結(jié)合，會計專業(yè)的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業(yè)的教學(xué)時，應(yīng)將會計專業(yè)的理論知識和會計實務(wù)操作技能相結(jié)合。而理論教學(xué)的任務(wù)是給學(xué)生傳授其從事職業(yè)所需的最基本、最實際的知識，給技能教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。且因我國會計實踐性教學(xué)在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業(yè)的教學(xué)中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學(xué)。會計實踐性教學(xué)的課程比例過少，使得其與會計學(xué)科的特點不適應(yīng)，限制了會計實踐教學(xué)的廣度和深度。無法達到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
1.3實踐基地建設(shè)不足
因高校會計專業(yè)招生的不斷擴大，高校會計專業(yè)實踐教學(xué)所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的正常需要。為加強學(xué)生對會計實際工作的了解，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)達到勝任會計工作的實踐技能，在學(xué)生完成模擬實習(xí)后還應(yīng)進行實地實習(xí)。校外實習(xí)是一種很有效的傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，但因?qū)W生面臨就業(yè)壓力及市場經(jīng)濟的激烈競爭，使得學(xué)校和我國的會計事務(wù)所、企業(yè)等會計職業(yè)界的聯(lián)系不足，導(dǎo)致無法實現(xiàn)長期的、固定的聯(lián)系機制和合作關(guān)系，導(dǎo)致傳統(tǒng)的實習(xí)基地基本喪失。且因高校會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)的環(huán)境大部分都是一些公司、企業(yè)及其他經(jīng)營單位。在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，這些公司、企業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營單位是獨立的經(jīng)濟實體，可能不愿意接受學(xué)生實習(xí)，且其沒有義務(wù)為高校學(xué)生提供實習(xí)的服務(wù)。且即使是學(xué)生自己與實習(xí)單位取得了聯(lián)系，但因?qū)嵙?xí)單位的會計資料可能涉及商業(yè)秘密且實習(xí)是一種短期行為，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到實際的工作中。導(dǎo)致校外的會計實習(xí)無法達到預(yù)期的目的。且因環(huán)境因素限制、經(jīng)費過多，學(xué)校也很難建立起校內(nèi)的實習(xí)基地，阻礙了高校實踐性教學(xué)的有效開展。
1.4實踐性教學(xué)的師資力量不足
加強會計專業(yè)實踐性教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)，實踐教學(xué)的師資隊伍的整體的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)很大程度上決定著會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的高低。而作為高校會計專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網(wǎng)絡(luò)操作能力、會計軟件應(yīng)用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學(xué)歷，對其是否有相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業(yè)實踐課教師缺乏會計的工作經(jīng)驗，技能傳授不夠生動和規(guī)范，導(dǎo)致無法有效的傳授實際操作。而校外實習(xí)因沒有指導(dǎo)教師，企業(yè)會計人員沒有責(zé)任要求，且沒有指導(dǎo)經(jīng)驗，失去了監(jiān)督和指導(dǎo)，達不到實際效果。
2會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革的措施
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念
高校會計專業(yè)應(yīng)加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只重視會計專業(yè)理論知識的傳授，還應(yīng)加強對學(xué)生的獨立分析及解決問題的能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實踐教學(xué)對于這些能力的培養(yǎng)起著很大的作用。因此，應(yīng)確立會計專業(yè)實踐性教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的地位，明確其培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)將會計專業(yè)實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.2增大會計專業(yè)實踐教學(xué)的課時比例
高校會計專業(yè)教學(xué)注重其理論知識的教學(xué)的同時，還應(yīng)充分的了解其在會計專業(yè)教學(xué)中的作用和地位。應(yīng)適時改善學(xué)科課程過于系統(tǒng)化、知識化的現(xiàn)象，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的特點，在保證理論知識充分的基礎(chǔ)上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學(xué)生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學(xué)的效果和學(xué)生的積極性。
2.3加強校外實習(xí)基地和校內(nèi)實驗室的建設(shè)
為將實踐教學(xué)的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，高校應(yīng)建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強建設(shè)校外實習(xí)基地。實習(xí)基地應(yīng)綜合大小型企業(yè)，讓學(xué)生能接觸到不同規(guī)模及行業(yè)的會計業(yè)務(wù)。豐富學(xué)生的實際操作經(jīng)驗。高校應(yīng)與企業(yè)建立良好長久的合作關(guān)系，支持學(xué)生完成實習(xí)工作。讓學(xué)生接觸真正的會計工作，加強學(xué)生解決實際問題的能力。
2.4加強建設(shè)師資隊伍
教師實踐能力的高低直接影響著會計專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量。因此，校內(nèi)應(yīng)加強對教師的實踐能力的培訓(xùn)，讓其具備會計師的實務(wù)操作能力和教師的專業(yè)理論水平。應(yīng)鼓勵教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，參加會計師、資產(chǎn)評估師、注冊會計師等考試，豐富教師的實踐經(jīng)驗，并積極為會計專業(yè)教師提供參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會。高校還可以從企業(yè)中聘請有著豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師、中高級會計師等到學(xué)校開展講座，指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程，也可指導(dǎo)教師的會計專業(yè)的教學(xué)。是學(xué)生能夠更全面的學(xué)到會計專業(yè)實踐操作能力，進而提高會計專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量。
當(dāng)下我國本科會計實踐環(huán)節(jié)主要存在以下兩點不足：第一，重理論，輕實踐。國內(nèi)高校往往更強調(diào)對會計基本理論和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使得實習(xí)實踐環(huán)節(jié)被嚴(yán)重忽略。上海財經(jīng)大學(xué)、人民大學(xué)等國內(nèi)高校本科會計專業(yè)在實踐方面的學(xué)分要求從幾分到二十幾分不等，占總學(xué)分要求的比重在百分之十左右。可見，國內(nèi)教學(xué)對實踐實習(xí)的要求遠遠不及對理論知識學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)的講授教育模式加上閉卷的期末考評模式必然導(dǎo)致這種只注重知識講解而忽略實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。第二，理論與實踐脫節(jié)。國內(nèi)高校對實習(xí)實踐的重視程度不足，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實踐操作的脫節(jié)，這點在管理會計上表現(xiàn)得尤為明顯。管理會計20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于美國，70年代被引入中國，管理會計的屬性使得其更需要與中國的經(jīng)濟環(huán)境相適應(yīng)，與企業(yè)的制度環(huán)境相結(jié)合。而目前我國高校對管理會計的教學(xué)缺乏其實踐性，往往只重視理論方法和基本計算的學(xué)習(xí)，卻沒有引進經(jīng)典的案例進行分析。
二、國外高校會計專業(yè)實習(xí)實踐內(nèi)容與過程考核模式
1.美國模式。美國的會計專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)模式比較特殊，因為有很多學(xué)生都是半工半讀的，所以學(xué)校沒有像我國的畢業(yè)實習(xí)這種統(tǒng)一、正式的實習(xí)環(huán)節(jié)。但是，美國高校把專業(yè)實踐完全融入到了日常教學(xué)活動之中。第一，美國的教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生即使到了大學(xué)也會有大量的課后作業(yè)，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業(yè)、模擬財務(wù)、模擬業(yè)務(wù)等模擬操作，真正地將理論學(xué)習(xí)成果運用到模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)當(dāng)中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結(jié)的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。
2.英國模式。英國會計專業(yè)實習(xí)實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習(xí)。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習(xí)，即“三明治教學(xué)”。“三明治教學(xué)”的意思是大學(xué)本科生在完成兩年的在校學(xué)習(xí)之后，進行為期一年的實習(xí)工作，之后再回到學(xué)校進行最后一年的本科學(xué)習(xí)。英國巴斯大學(xué)的國際管理和現(xiàn)代語言、工商管理、會計與金融等專業(yè)，拉夫堡大學(xué)的銀行、金融與管理專業(yè)，牛津布魯克斯大學(xué)等高校都在采用這種“學(xué)習(xí)+實習(xí)+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業(yè)的實習(xí)實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導(dǎo)、計算機實驗室練習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。小組討論和輔導(dǎo)是學(xué)生的必修項目，每組人數(shù)在20人左右，每學(xué)期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養(yǎng)學(xué)生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習(xí)室通過計算機財務(wù)軟件模擬業(yè)務(wù)進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學(xué)中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學(xué)生與美國的大學(xué)生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學(xué)沒有明確的、規(guī)定的畢業(yè)實習(xí)。但是，有些大學(xué)也會在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期推薦一部分學(xué)生去企業(yè)進行實習(xí)。
三、對我國會計專業(yè)實習(xí)實踐內(nèi)容與過程考核模式的啟示
第一，會計文化的凝聚功能。會計文化作為一種亞文化，其凝聚力是一般文化凝聚力的特定表達，會計人員對特定會計文化的認(rèn)識、贊同和感情依附，使會計人員在大的文化共同體下形成本群體特定的文化共同體，會計人員自覺遵守共同體的文化，維持共同體的團結(jié)，增強共同體成員之間的協(xié)調(diào)性、整合性，從而保持共同體的穩(wěn)定，促進共同體的發(fā)展。長期的會計實踐形成的會計行業(yè)乃至整個社會共同認(rèn)可的居于統(tǒng)帥地位的共同會計價值觀是會計行業(yè)的行為準(zhǔn)則和精神歸屬。這種共同的會計文化，將所有的會計從業(yè)者凝聚在一起，產(chǎn)生一種強烈的向心力和凝聚力，讓所有成員有強烈的使命感和責(zé)任感，使分散的力量整合，促進行動目的達成，促進會計職業(yè)和會計事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
第二，會計文化的激勵功能。馬斯洛于1943年提出了著名的“基本需求層次理論”，該理論指出了人類由低級到高級不斷發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上提出了從人的需求出發(fā)探索如何進行激勵。作為一種以會計主體為核心的亞文化，其目的就是最大限度的鼓勵會計人員實現(xiàn)會計目標(biāo)，實現(xiàn)會計人員的自身價值，先進的會計文化通過一種非理性的情感因素維系并達成會計從業(yè)者的自我實現(xiàn)，激勵其始終保持一種自信和自豪感，保持積極和高昂的精神狀態(tài)，把工作視為實現(xiàn)自身價值的途徑和手段而非僅僅工作本身。
第三，會計文化的導(dǎo)向功能。會計文化的導(dǎo)向功能，主要是通過會計文化來引導(dǎo)和規(guī)范會計人員的心理、價值觀、思想和行動，使人們在潛移默化中接受共同的價值理念，自覺地使個人的行為和價值取向服從和服務(wù)于會計事業(yè)的總體目標(biāo)和價值取向。會計文化為會計人員構(gòu)成一種天然的、宏觀的、感性的價值取向，面對錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實世界，人們通過對優(yōu)秀的會計文化的法理性認(rèn)同和依賴，誘發(fā)集體行動，維護會計事業(yè)的良好聲譽和發(fā)展，降低機會主義行為發(fā)生的概率。
第四，會計文化的約束功能。有別于會計制度性文化對會計人員的規(guī)章或準(zhǔn)則性規(guī)定，會計精神性文化是一種非正式的心理契約體系，從價值觀念、道德規(guī)范上對會計人員進行軟約束，它將行業(yè)共同的價值觀、道德觀以潛移默化的形式內(nèi)化為會計從業(yè)人員個人的價值觀、道德觀，使人們在觀念上確立一種內(nèi)在的自我約束的行為標(biāo)準(zhǔn)，在會計從業(yè)者中形成一種大家普遍認(rèn)同的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。會計人員的個體需求與經(jīng)濟秩序和會計秩序所需的“角色要求”不可避免的會發(fā)生碰撞，一旦有人的某項行為違背了該準(zhǔn)則或規(guī)范，其本人心理上會感到內(nèi)疚，并受到共同意識的壓力和公共輿論的譴責(zé)，使其不敢觸碰這一無形的“帶電高壓線”，避免滑向錯誤的深淵。相對于制度性的約束，會計文化是一種“不需要管理的管理”。
高校既是研究高深學(xué)問的場所，也是傳播普遍學(xué)問和培養(yǎng)人才的場所，高校在會計文化建設(shè)上應(yīng)該有自身的特色，做出自身的貢獻。高校建設(shè)優(yōu)秀的會計文化，應(yīng)從以下四方面入手。
第一，營造尊崇共同會計價值觀的良好氛圍。營造尊崇會計職業(yè)道德的良好氛圍，首先要從人員的選聘抓取，將會計職業(yè)道德納入新入職員工的考核，對應(yīng)聘人員進行甄選。其次在新職工的入職培訓(xùn)中加強會計職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過一系列的學(xué)習(xí)和宣傳活動，使其在新職工中形成深刻的印象。在每年一度的會計人員繼續(xù)教育中進一步強化職業(yè)道德教育，使其真正在思想深處打下深深的烙印，內(nèi)化到日常具體工作的點點滴滴。最后將職業(yè)道德作為會計人員職務(wù)晉升考核的內(nèi)容，誠信度缺失等不遵守會計職業(yè)道德的行為將作為職務(wù)晉升的減分項。
第二，明確目標(biāo)導(dǎo)向性，做好定位工作。高校的核心工作就是培養(yǎng)人才和科學(xué)研究，圍繞這個中心任務(wù)，會計人員要始終明確高校會計工作的目標(biāo)就是為教學(xué)和科研服務(wù)，以師生員工教學(xué)和科研的實際需求為導(dǎo)向，以提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為首要職能，通過完善的服務(wù)制度和服務(wù)體系為師生員工及其他相關(guān)利益者提供高質(zhì)量服務(wù)，寓管理于服務(wù)之中，突出管理中的服務(wù)職能，摒棄行政本位，于服務(wù)中完成管理的職能。盡管在服務(wù)與管理在形式上有差別但二者存在目的的一致性，管理的目的可以以服務(wù)的形式完成，切忌以一種傾向掩蓋另一種傾向，妥善處理二者的關(guān)系。
1.1小企業(yè)會計核算是我國會計的重要內(nèi)容，提高會計質(zhì)量有助于我國整體會計質(zhì)量實現(xiàn)會計大國向會計強國的邁進
我國自改革開放以來，小企業(yè)的發(fā)展為我國經(jīng)發(fā)展做出了重要貢獻，已經(jīng)成為促進人民群眾就業(yè)的重要力量。盡管相對于大中型企業(yè)來講，小企業(yè)單體經(jīng)濟業(yè)務(wù)量不大，但因其數(shù)量眾多，類型多樣，其綜合影響重大，小企業(yè)會計工作已經(jīng)成為我國會計工作的重要內(nèi)容。小企業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展中的地位，決定了必須重視其會計核算的規(guī)范和質(zhì)量的進一步提高。從一定角度講，沒有小企業(yè)會計核算質(zhì)量的進一步提高，我國的整體會計質(zhì)量就不能算提高。只有眾多小企業(yè)的會計核算規(guī)范了，質(zhì)量提高了，我國的會計才有可能實現(xiàn)從會計大國向會計強國的邁進。
1.2可以促進小企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展
會計管理工作是小企業(yè)管理的重要組成部分，企業(yè)的各項決策，都離不開會計信息的支持。提高會計核算質(zhì)量，便于企業(yè)決策層掌握了解企業(yè)真實經(jīng)營管理情況，有利于企業(yè)管理者做出正確的經(jīng)營決策，對于企業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展意義重大。實踐證明，哪個企業(yè)重視會計工作，哪個企業(yè)會計工作質(zhì)量高，哪個企業(yè)在政府和社會公眾心目中的形象就好，它的經(jīng)營就好，效益就好。不重視會計管理的企業(yè)其經(jīng)營管理就不可能好。
1.3有利于政府有關(guān)部門和社會公眾了解企業(yè)真實情況
當(dāng)今社會可以說是一個信息社會，企業(yè)會計信息是企業(yè)信息的核心內(nèi)容，國家政府有關(guān)部門，比如稅務(wù)部門，要了解企業(yè)應(yīng)納稅情況，很大程度上通過企業(yè)的會計核算資料獲取信息。社會大眾要了解一個企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果，現(xiàn)金流動情況，了解一個企業(yè)的償債能力和盈利能力，主要通過企業(yè)會計信息取得。如果企業(yè)會計核算質(zhì)量不高，甚至提供虛假會計信息，勢必影響政府有關(guān)部門和社會公眾對于企業(yè)真實情況的了解，從而影響它們正確的管理決策和投資決策的制定。
2、影響小企業(yè)會計核算質(zhì)量的主要因素
近年來，國家各級政府會計管理部門盡管越來越重視對小企業(yè)會計工作的管理和指導(dǎo)，小企業(yè)的會計核算工作也逐步規(guī)范，會計核算質(zhì)量也不斷提高，但仍存在不少影響會計核算質(zhì)量進一步提高的制約因素，這些因素概括起來有以下幾個方面。
2.1會計基礎(chǔ)工作相對薄弱，一定程度上影響會計質(zhì)量的提高
從會計工作機構(gòu)的設(shè)置看，大部分小企業(yè)有單獨的會計核算機構(gòu)或?qū)Ｂ毜臅嫼怂闳藛T，但是有部分小企業(yè)實行的是記賬，盡管這是制度所允許的，但畢竟不如自己專門的會計核算更加有效和規(guī)范。從會計人員的配備上看，小企業(yè)一般規(guī)模較小，即使單獨設(shè)置會計機構(gòu)，但從成本考慮，往往會計人員配備數(shù)量不足，從人員技術(shù)水平看，相對較低，剛畢業(yè)大學(xué)生比較多，盡管他們理論知識比較豐富，但畢竟經(jīng)驗不足，會計專業(yè)技術(shù)水平相對較低，有一些甚至還沒有取得會計專業(yè)技術(shù)職稱。從會計核算規(guī)范看，小企業(yè)會計制度普遍不夠完善，除了財政部頒布的《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》外，企業(yè)自身很少有自己專門的會計規(guī)章制度，即使有也不像大中型企業(yè)完整和規(guī)范。
2.2企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)會計法制觀念相對淡薄
小企業(yè)與大中型企業(yè)相比，投資主體單一，大部分可能是自然人個人投資設(shè)立，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)就是企業(yè)的投資人。他們相對于大中型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)而言，有關(guān)會計法律法規(guī)的學(xué)習(xí)不重視，會計法律意識比較淡薄，而企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)又對企業(yè)會計具有重大影響，所以，在一定程度上也會影響會計質(zhì)量的提升。
2.3會計核算規(guī)范不斷變化，給企業(yè)會計人員會計工作帶來一定難度
如前所述，因為小企業(yè)在我國發(fā)展迅速，已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，所以，政府會計管理部門為了規(guī)范小企業(yè)會計核算工作，加強對小企業(yè)會計管理，不斷提高小企業(yè)會計質(zhì)量，對于小企業(yè)會計核算的規(guī)范是從無到有，逐步規(guī)范，不斷發(fā)展變化。2004年以前，國家并沒有制定針對小企業(yè)的專門的會計核算制度，2004年4月27日，財政部了《小企業(yè)會計制度》，使小企業(yè)會計核算有了專門的核算規(guī)范。2011年10月18日，財政部在總結(jié)小企業(yè)會計制度經(jīng)驗基礎(chǔ)上，又制定了《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，并規(guī)定從2013年1月1日起在小企業(yè)范圍內(nèi)實施，從而替代2004年制定的《小企業(yè)會計制度》。我們知道，會計準(zhǔn)則與制度相比，其規(guī)定更加原則化，不像制度那么具體詳細，而我國會計人員長期以來對于會計制度比較熟悉，對于會計準(zhǔn)則比較陌生，可能會由于對會計準(zhǔn)則的不熟悉造成對會計核算質(zhì)量的一定影響。
3、小企業(yè)提高會計核算質(zhì)量的主要措施
小企業(yè)會計核算質(zhì)量的提高是一個綜合性工作，單靠小企業(yè)會計人員自身的努力難以完成，應(yīng)該多措并舉，多方共同努力，具體講有以下幾個方面。
3.1各級會計主管部門應(yīng)進一步重視小企業(yè)會計工作
改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國的會計工作也得到了很大發(fā)展，特別是會計準(zhǔn)則體系的建立和逐步完善，對規(guī)范上市公司和大型企業(yè)會計核算起到關(guān)鍵作用。在重視上市公司和大中型企業(yè)會計工作的同時，各級會計主管部門也應(yīng)該進一步重視對小企業(yè)會計工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，因為盡管從企業(yè)單體看企業(yè)業(yè)務(wù)單一，經(jīng)濟業(yè)務(wù)量不大，但因其數(shù)量眾多，類型多樣，從總體看對于我國經(jīng)濟發(fā)展和整體會計質(zhì)量的提高影響重大，所以，必須重視眾多小企業(yè)的會計工作，除了出臺相關(guān)的會計核算規(guī)范以外，還應(yīng)該對于小企業(yè)會計核算中出現(xiàn)的問題及時予以解答和解決。實踐證明，只要政府有關(guān)部門重視，加強管理和監(jiān)督，會計核算質(zhì)量就有保證。
3.2進一步強化和完善小企業(yè)自身的會計核算基礎(chǔ)工作
會計機構(gòu)設(shè)置、會計人員配備、會計制度制定與執(zhí)行等會計核算基礎(chǔ)工作，是企業(yè)會計核算質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，小企業(yè)必須重視會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范和完善，按照財政部頒布的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》做好會計基礎(chǔ)工作，是提升小企業(yè)會計核算水平的重要措施。首先，在會計機構(gòu)設(shè)置上應(yīng)該規(guī)范和合規(guī)，凡是企業(yè)規(guī)模相對較大有條件單獨設(shè)置會計機構(gòu)的企業(yè)都要單獨設(shè)置會計機構(gòu)，沒有條件單獨設(shè)置會計機構(gòu)的，要配備專職會計人員，如果企業(yè)自身沒有會計人員，也必須委托具有記賬資格，信譽好，管理規(guī)范的記賬機構(gòu)記賬核算。其次，在會計人員的配備方面要嚴(yán)格按照會計法有關(guān)規(guī)定進行，根據(jù)會計工作的實際需要配備持有會計從業(yè)資格證書的會計人員，未取得會計從業(yè)資格證書的人員，不得從事企業(yè)的會計工作。第三，會計核算基礎(chǔ)要符合規(guī)范。會計憑證、會計賬簿、會計報表及其附注的內(nèi)容和要求都要符合《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的規(guī)定，不得偽造、變造會計憑證和會計賬簿，不得設(shè)置賬外賬，不得編制虛假會計報告。尤其要注意原始憑證的真實合法和規(guī)范性問題，這是因為原始憑證的取得與填制是企業(yè)會計核算的基礎(chǔ)和起點，原始憑證式經(jīng)濟業(yè)務(wù)的載體，如果原始憑證本身不真實不合規(guī)，勢必會造成會計確認(rèn)計量記錄和報告一系列的不真實現(xiàn)象。第四，不斷完善和規(guī)范企業(yè)自身會計制度建設(shè)，小企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身具體情況和國家有關(guān)會計法規(guī)，制定本企業(yè)相關(guān)會計規(guī)范，為會計核算質(zhì)量的提高提供制度保障。
3.3進一步提高企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的會計法律和質(zhì)量意識
如前所述，小企業(yè)投資主體單一，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)一般情況下既是投資人又是經(jīng)營者、管理者，很難有時間專門學(xué)習(xí)有關(guān)的會計法律法規(guī)，會計法律和質(zhì)量意識相對淡薄，但企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)又要對本單位的會計基礎(chǔ)工作負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對企業(yè)會計核算具有重要影響。如果企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不重視會計工作，不了解會計有關(guān)法律法規(guī)，很可能會指示引導(dǎo)會計人員提供虛假的會計信息。因此，小企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)有關(guān)會計法律法規(guī)，不斷提高會計法律意識和質(zhì)量意識，支持會計人員依法行使職權(quán)，自覺支持會計人員依照《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》進行會計核算，實施會計監(jiān)督。
3.4會計人員要重視學(xué)習(xí)和后續(xù)教育，不斷提高會計核算技術(shù)水平
會計人員自身的學(xué)習(xí)對于會計核算質(zhì)量的提升關(guān)系重大。首先，要進一步學(xué)《習(xí)小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，盡管《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》已經(jīng)頒布實施一年多時間，同時與企業(yè)會計準(zhǔn)則相比相對比較簡單，但是，與小企業(yè)會計人員已經(jīng)熟悉的2004年頒布的《小企業(yè)會計制度》相比還是有比較大的差異。因此，小企業(yè)廣大會計人員應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，了解新變化，掌握新方法。同時，小企業(yè)會計人員也要對企業(yè)會計準(zhǔn)則有所了解和學(xué)習(xí)，這是因為，按照《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》有關(guān)規(guī)定，當(dāng)小企業(yè)會計核算中遇到《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》沒有相應(yīng)規(guī)范的情況時，就要參照企業(yè)會計準(zhǔn)則中的有關(guān)規(guī)定進行會計處理。所以，小企業(yè)會計人員既要認(rèn)真學(xué)習(xí)《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，也要在一定程度上熟悉難度比較大的企業(yè)會計準(zhǔn)則。其次，正確把握和運用有關(guān)會計核算方法和科目使用。針對小企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定了與之相適應(yīng)的會計核算方法，這些核算方法既有別于《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，又不同于以前的《小企業(yè)會計制度》，需要準(zhǔn)確把握，正確運用。一是必須使用新的會計科目，確保會計信息的可比性。我們知道，企業(yè)財務(wù)會計是以其特有的會計語言通過會計核算向有關(guān)各方提供會計信息的管理活動，會計核算離不開會計科目，會計科目是最基本的會計語言，如果會計科目不同意，不同企業(yè)、不同地區(qū)之間的會計信息就無可比性。二是小企業(yè)資產(chǎn)按照歷史成本計量，不允許計提資產(chǎn)減值準(zhǔn)備，如果資產(chǎn)因公用價值變動發(fā)生了減值，就采用直接轉(zhuǎn)銷的方法，在資產(chǎn)實際發(fā)生減值損失時直接將減值損失計入“營業(yè)外支出”并沖減相應(yīng)的資產(chǎn)項目。三是已付待攤費用的核算不同于以前的會計處理方法。《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》取消了“待攤費用”科目，原來通過“待攤費用”賬戶核算的攤銷期限較短的那部分待攤費用在支付時直接計入當(dāng)期損益之中。如果支出的金額比較大，攤銷期限比較長的，作為長期待攤費用通過“長期待攤費用”賬戶核算。和以往相比，“長期待攤費用”賬戶核算的內(nèi)容更加豐富了，對會計信息的影響也會更大。所以，企業(yè)應(yīng)正確核算，不能將“長期待攤費用”賬戶作為調(diào)節(jié)利潤的工具。四是人工費的核算。在企業(yè)支出中，人工成本支出是重要內(nèi)容，《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》將為獲得職工提供的服務(wù)而應(yīng)付給職工的各種形式的報酬以及其他相關(guān)支出，都集中在“應(yīng)付職工薪酬”科目核算。
3.5進一步推動小企業(yè)會計核算手段現(xiàn)代化
會計教育雖然是經(jīng)濟管理中的一部分，但它更多的是為社會服務(wù)，我國高校會計教育的發(fā)展與經(jīng)濟增長不相適應(yīng)，存在一些問題需要解決。
1.教育目標(biāo)與時代要求不符
過去傳統(tǒng)的教育體系要求學(xué)生掌握會計知識，目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。但是，受我國經(jīng)濟環(huán)境的影響，有關(guān)會計的數(shù)據(jù)信息質(zhì)量要求逐漸提高，當(dāng)代培養(yǎng)的會計人才不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，我國會計工作者必須認(rèn)識到，扎實的會計基礎(chǔ)知識和隨機應(yīng)變的能力以及果斷的決策能力是成為一個優(yōu)秀的會計人才的基本條件。隨著世界經(jīng)濟全球化的進程不斷加快，會計人才還應(yīng)該掌握至少三門以上的外語，了解國際國內(nèi)的相關(guān)法律法規(guī)，知道國際上常出現(xiàn)的情況，并在不同場合靈活運用。而且，對會計工作的歷史背景也該做一定了解，與當(dāng)前的社會經(jīng)濟情況做簡要分析，討論出能讓學(xué)生更好的熟悉會計專業(yè)知識與能力的方法，加強學(xué)生誠信意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)認(rèn)知。
2.課程編排不合理
課程過于復(fù)雜，重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致課程教學(xué)對重要課程不夠重視，阻礙了學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，專業(yè)課設(shè)置與綜合素質(zhì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置不具有針對性；課程安排不重視學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)；其次，專業(yè)知識在專業(yè)課中重復(fù)出現(xiàn)，已經(jīng)了解的知識爛熟于心，但是很多知識卻根本未曾涉及，容易出現(xiàn)教學(xué)空白；而且，關(guān)鍵課程的忽視，專業(yè)選修的課程不多，都成為阻礙我國會計教育發(fā)展的因素。
二、高校會計教育的解決對策
1.調(diào)整會計教育目標(biāo)
會計教育想要取得成績，就必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，在中國經(jīng)濟發(fā)展的角度上調(diào)整教育目標(biāo)。我們必須努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，不僅要求學(xué)生的專業(yè)知識，還應(yīng)該注重學(xué)生的其他知識，將專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識相互影響，相互作用，促進學(xué)生會計能力的培養(yǎng)。學(xué)生的知識和能力的完美體現(xiàn)構(gòu)成綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須長期養(yǎng)成，高校對學(xué)生的教育發(fā)揮著重要作用。
2.改革課程設(shè)置
會計知識的安排應(yīng)該進行細化分類，其中包括基礎(chǔ)課，專業(yè)課和公共課，并相應(yīng)的設(shè)置選修課程。課程設(shè)置應(yīng)盡量滿足會計教學(xué)，教學(xué)任務(wù)要在學(xué)生的基礎(chǔ)情況下制定，并做統(tǒng)一規(guī)劃，適時調(diào)整。第一，應(yīng)該增加課程課時，倡導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間實習(xí)；第二，加強學(xué)生的基本道德素質(zhì)，盡量避免重復(fù)課程的設(shè)置；第三，增加相關(guān)學(xué)科的知識課程，以會計結(jié)構(gòu)為中心，多方位，多角度的設(shè)置課程。加強會計教育的研究，將會計教學(xué)與計算機技術(shù)巧妙結(jié)合起來。各地高校可依據(jù)地方風(fēng)情設(shè)置特色培訓(xùn)教程，以講座和培訓(xùn)等方式開展會計學(xué)習(xí)，盡量安排一個教師授課，增強教師與學(xué)生之間的交流，以免發(fā)生課程遺漏而產(chǎn)生教學(xué)空白。
3.改革教學(xué)模式
教師如果沿用過去的教學(xué)方法就不能滿足學(xué)生的知識需求，因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教育改革最重要的一點就是，從傳統(tǒng)的教學(xué)體系中跳出來，接受開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。先進的教學(xué)大多推薦案例教學(xué)，案例教學(xué)立足于教材，在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自主思考，對學(xué)生的問題做講解與分析，并給出最終判斷，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的能力。
三、結(jié)束語
（一）高校內(nèi)部會計監(jiān)督主要利用各種價值指標(biāo)，以財務(wù)活動為主，具有綜合性。
會計業(yè)務(wù)主要使用貨幣計量，并利用資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等指標(biāo)，綜合反映經(jīng)濟活動的過程和結(jié)果，會計監(jiān)督就是利用這些指標(biāo)總體監(jiān)督經(jīng)濟活動的。
（二）高校內(nèi)部會計監(jiān)督以國家的財經(jīng)紀(jì)律和法規(guī)為依據(jù)，具有強制性和嚴(yán)肅性。
《會計法》第二十七條明確規(guī)定“：各單位應(yīng)當(dāng)建立、健全本單位內(nèi)部會計監(jiān)督制度”。高校會計內(nèi)部監(jiān)督是借助國家的財經(jīng)法規(guī)和財經(jīng)紀(jì)律所賦予的權(quán)力，因此這種監(jiān)督具有強制性。
二、高校相關(guān)人員在內(nèi)部會計監(jiān)督中的職責(zé)權(quán)限
（一）高校負(fù)責(zé)人在內(nèi)部會計監(jiān)督中的職責(zé)。
財政部第68號令《事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則》第五條明確指出：“事業(yè)單位的財務(wù)活動在單位負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，由單位財務(wù)部門統(tǒng)一管理”。高校的會計工作是高校的一項重要的經(jīng)濟管理工作，高校負(fù)責(zé)人要對本校的會計工作和會計資料的真實性、完整性負(fù)責(zé)。
（二）會計機構(gòu)、會計人員在內(nèi)部會計監(jiān)督中的職權(quán)
1、會計機構(gòu)、會計人員有權(quán)拒絕辦理或糾正違法會計事項。《會計法》第二十八條規(guī)定“:會計機構(gòu)、會計人員對違反本法和國家統(tǒng)一的會計制度規(guī)定的會計事項,有權(quán)拒絕辦理或者按照職權(quán)予以糾正”。這既增加了會計人員進行會計監(jiān)督的可操作性，又能有效地制約單位負(fù)責(zé)人收益、指使、強迫會計人員違法辦理會計事項。高校內(nèi)部會計監(jiān)督,在許多情況下是由會計機構(gòu)、會計人員在處理會計業(yè)務(wù)過程中進行的。2、會計機構(gòu)、會計人員有權(quán)監(jiān)督會計資料和財產(chǎn)物資。高校的財產(chǎn)物資及其財產(chǎn)物資的貨幣表現(xiàn),是會計工作的對象。保證高校內(nèi)部賬實、賬證、賬賬與賬表相符,是會計工作的基本要求,也是加強物資管理的重要措施。
三、高校內(nèi)部會計監(jiān)督存在的問題及原因分析
（一）我國高校內(nèi)部會計監(jiān)督機制不完整，使得會計不能有效地行使其監(jiān)督職能，導(dǎo)致會計內(nèi)部監(jiān)督不力。
首先人們通常認(rèn)為，會計人員不過是高校中的普通職工，他們必須絕對服從院（校）長和分管院（校）長的領(lǐng)導(dǎo)。在這種單純的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中，會計工作者往往要無條件地服從管理者的意志，會計工作根本無法獨立行使監(jiān)督職能；其次會計工作中有些概念混淆，致使工作開展不順。
（二）思想認(rèn)識存在“誤區(qū)”，只重視會計核算，不重視會計監(jiān)督。
問題關(guān)鍵還在于有些高校未意識到會計監(jiān)督的重要性，對會計監(jiān)督還存在很多誤解。認(rèn)為會計只需注重記賬、核算就行，有了審計監(jiān)督就不再需要會計監(jiān)督。因此，會計內(nèi)部監(jiān)督能力弱化，致使會計信息不真實時有發(fā)生。
（三）內(nèi)部監(jiān)督管理體系不健全，內(nèi)部控制制度執(zhí)行不力。
有的學(xué)校內(nèi)部管理和控制制度不全，或雖建立了相應(yīng)的制度，但這些制度形同虛設(shè)，沒有得到有效執(zhí)行，有的學(xué)校甚至就根本沒有嚴(yán)格的內(nèi)部會計監(jiān)督和控制制度。
（四）部分財會人員素質(zhì)偏低。
作為高校的一名合格的財會人員應(yīng)具備相當(dāng)強的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和政策水平。近幾年來，雖然教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，通過各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職稱晉升考核等方式，使財務(wù)人員的整體素質(zhì)有了較大的提高。但從目前財務(wù)人員的現(xiàn)狀來看，還遠遠不能滿足高校迅速發(fā)展的財務(wù)管理工作的需要。
四、完善高校內(nèi)部會計監(jiān)督的方法
（一）加強內(nèi)部管理、建立規(guī)范的“內(nèi)部控制”制度。
內(nèi)部控制制度是進行會計內(nèi)部監(jiān)督的前提，也是一個單位內(nèi)部，為保護財產(chǎn)安全和完整，確保會計信息真實可靠，提高工作效率和質(zhì)量，保證經(jīng)營方針和目標(biāo)的實現(xiàn)而對經(jīng)濟活動進行組織、制約、考核和調(diào)節(jié)的總稱。1、重視會計基礎(chǔ)工作，建立完善的會計處理程序。會計基礎(chǔ)工作是內(nèi)控制度的一項重要內(nèi)容。從憑證的填制到審核，從賬簿的登記到會計檔案的保管，這些工作都可以對經(jīng)濟事項起到監(jiān)督作用。2、建立內(nèi)部牽制制度。即實現(xiàn)會計職務(wù)分離，賬錢分管，賬物分管等，做到分工明確，責(zé)任清楚。會計崗位設(shè)置中應(yīng)注意橫向與縱向關(guān)系上的相互牽制作用，以便相互監(jiān)督、相互制約，從而預(yù)防發(fā)生錯誤和弊端，做到防患于未然，使內(nèi)部會計監(jiān)督真正落到實處。3、建立財產(chǎn)清查制度。應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍，對單位的資產(chǎn)清查期限、清查的范圍、清查的組織實施、各部門的責(zé)任與權(quán)限以及查出問題的解決辦法等都要做出詳細的制度或者辦法，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，落實或者追究責(zé)任。
（二）培育良好的高校控制環(huán)境是進行會計監(jiān)督的根本。
任何高校的控制活動都存在于一定的控制環(huán)境中。控制環(huán)境的好壞直接影響到高校內(nèi)部控制的貫徹和執(zhí)行，以及學(xué)校整體戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。控制環(huán)境中最重要的因素是人的因素，無論制度制訂得多么完美無缺，但最終仍然需要人來實現(xiàn)。1、單位負(fù)責(zé)人必須擺正自己在單位內(nèi)部會計監(jiān)督中的位置。單位負(fù)責(zé)人是實現(xiàn)會計監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)者和宣傳者，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確把握《會計法》的基本精神，提高自己正確依法組織和開展本單位會計工作的能力，以確保內(nèi)部會計監(jiān)督工作順利、持續(xù)、健康地進行。2、培養(yǎng)高素質(zhì)的會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人、會計主管人員。單位做好財務(wù)工作，需要合格的會計主管人員，內(nèi)部會計監(jiān)督的有效實施離不開有能力的會計主管人員，應(yīng)做好對會計主管人員的組織能力、協(xié)調(diào)能力、業(yè)務(wù)理論水平和處理問題能力的培養(yǎng)和提高。提高會計主管人員的綜合素質(zhì)，從而保證會計監(jiān)督有效的實施。3、會計監(jiān)督要走“群眾監(jiān)督”路線，發(fā)揮教代會的監(jiān)督職能。首先作為校務(wù)公開的一部分，學(xué)校每年都在教代會上作財務(wù)工作報告，匯報學(xué)校每年的財務(wù)收支情況、財務(wù)狀況及經(jīng)費使用效益情況，接受全體教職工的監(jiān)督；其次通過網(wǎng)絡(luò)公布財務(wù)信息，增加信息透明度。
（三）“內(nèi)部會計監(jiān)督”和“外部會計監(jiān)督”兩者要有機的結(jié)合起來。
內(nèi)部會計監(jiān)督是單位內(nèi)部會計機構(gòu)和會計人員在單位管理層的授權(quán)下，根據(jù)內(nèi)部控制制度進行的，是一種事中和事前的監(jiān)督行為。外部會計監(jiān)督是對會計活動和會計行為進行監(jiān)督，包括司法監(jiān)督、行政監(jiān)督和社會監(jiān)督三種形式，具有一定的強制性和懲罰性，是一種事后監(jiān)督行為。只有內(nèi)部會計監(jiān)督和外部會計監(jiān)督各司其職，共同發(fā)揮作用，才能從根本上解決會計監(jiān)督的失效的局面。
（四）提高會計人員的素質(zhì)和職業(yè)道德水平
不得不承認(rèn)，經(jīng)過12年的學(xué)習(xí)長跑，高職學(xué)校學(xué)生認(rèn)識到自己是不太適宜純理論教學(xué)的一個群體，她們相信自己更偏向于操作性強的課程學(xué)習(xí)，對實踐性操作表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是，高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向決定了她們就業(yè)的方向，離開校門，她們只能從最基層的崗位做起。但父輩傳統(tǒng)的觀念，對基層工作的抵觸與不認(rèn)同，以及基層工作人員的低工資，使得她們對自己的前途充滿了迷茫與失落。根據(jù)以往經(jīng)驗與調(diào)查，高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多做一些與會計專業(yè)無直接關(guān)系的職業(yè)，其中以收銀員、銷售員居多，這大大低于她們的心理預(yù)期。使得她們失去學(xué)習(xí)的動力。
二、高職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前大多數(shù)高職學(xué)校會計專業(yè)都設(shè)置有校內(nèi)實踐與校外實踐，盡可能多的讓學(xué)生有機會接觸到會計實操業(yè)務(wù)，是每一所會計高職學(xué)校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學(xué)生的對會計實際操作還是霧里看花，矇朧不清。
(一)校外實習(xí)存在問題
1．實習(xí)部門崗位與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系
因為財務(wù)信息資料的保密性，大部分企業(yè)不愿意讓學(xué)生來本單位進行會計實習(xí)，即使有單位礙于面子愿意接收學(xué)生實習(xí)，也只是少量接收1－2個，不會大批量接收，這樣使得學(xué)生實習(xí)單位分散，不方便實習(xí)指導(dǎo)教師下點指導(dǎo)，無法及時指導(dǎo)學(xué)生，不能達到預(yù)期實習(xí)效果;而大多數(shù)的學(xué)生更本無法找到會計崗位，只能選擇與一些所學(xué)專業(yè)無關(guān)的崗位實習(xí)，因此缺乏積極性，覺得是浪費時間，不愿意以積極的態(tài)度面對實習(xí);更有甚者，依靠家人關(guān)系，隨便找個單位蓋章，壓根兒不參與實踐煅練。
2．實習(xí)內(nèi)容與期望相差甚遠
因為會計職業(yè)的特殊性，實習(xí)單位會計人員工作繁忙，沒有足夠的時間對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，且擔(dān)心在指導(dǎo)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)差錯，未能及時發(fā)現(xiàn)，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費較多的工作時間指導(dǎo)學(xué)生，更不可能放心讓學(xué)生自己動手操作，這樣，使得學(xué)生在實習(xí)過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計人員愿意用學(xué)生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術(shù)含量的簡單機械工作，因而從中學(xué)到的知識有限，達不到實習(xí)的效果。
3．實踐與理論脫節(jié)
一般高職學(xué)校校外實踐是在畢業(yè)前或暑假期間進行，理論知識的學(xué)習(xí)無法與實際業(yè)務(wù)無法完美結(jié)合，不利于學(xué)生對會計理論知識與實際操作完美的結(jié)合起來去理解學(xué)習(xí)認(rèn)證。
(二)校內(nèi)實習(xí)存在問題
1．分組實習(xí)管理混亂
校內(nèi)實訓(xùn)課一般以某一工業(yè)企業(yè)12月份一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為模型，讓學(xué)生自行建賬、按實訓(xùn)課本提供的原始憑證做出相應(yīng)記賬憑證，并據(jù)以登記各明細賬，再根據(jù)科目匯總表登記總賬，編制會計報表。但1個學(xué)生做一套賬，既是會計、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進行角色轉(zhuǎn)換;幾個人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結(jié)局，有些人給累死，有些人給閑死，同學(xué)之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實習(xí)結(jié)果進行評價。
2．師資力量有待加強
高職學(xué)校很大一部分教師，直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任職，本身沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗，一些實踐知識僅來源于自己老師的教導(dǎo)，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作，但轉(zhuǎn)行到學(xué)校任職后卻不再有機會接觸實操，而隨著我國會計與國際的接軌與電算化的普及，會計理論與實踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網(wǎng)絡(luò)新聞等大量報道，老師可以自行學(xué)習(xí);但實踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學(xué)生。
3．實踐教材跟不上授課的需要
理論需要實踐的檢驗，某些理論經(jīng)過實踐之后也許會淘汰或轉(zhuǎn)變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實踐人員不擅長于文字的描述與總結(jié)，使得實踐的書籍遠遠少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實操課本。
三、高職學(xué)校會計實踐教學(xué)改革的幾點建議
(一)建立穩(wěn)固長期教學(xué)基地
鑒于一般企業(yè)不能安排會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)，學(xué)生很難得到對口的實踐機會，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，學(xué)校可以尋找需要會計人手比較多的企業(yè):如會計師事務(wù)所、大型工業(yè)企業(yè)等，會計教師跟班指點，既可以培養(yǎng)學(xué)生，又可以讓老師得到實踐機會。如果條件允許，學(xué)校也可以自己分派老師設(shè)立會計師事務(wù)所，全部業(yè)務(wù)由老師與學(xué)生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學(xué)生好的實踐平臺，讓學(xué)生最大限度的接觸實賬。
(二)改變培養(yǎng)模式
為了得到更多的實踐機會，使會計理論知識更好的與實踐操作接軌，可以改變傳統(tǒng)的“2．5+0．5”的培養(yǎng)模式，不一定非要將實習(xí)安排在最后一個學(xué)期。可以根據(jù)企業(yè)需要，隨時安排學(xué)生去企業(yè)實習(xí)(僅限于會計工作)，還可以與企業(yè)達成培養(yǎng)協(xié)議。“半工半讀”、“訂單式”教學(xué)，這樣既可以滿足學(xué)生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學(xué)校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得籌集學(xué)費的途徑。
(三)編制一套完整的實習(xí)資料
可以組織一線教師根據(jù)最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實訓(xùn)材料。這些資料不僅涵蓋實踐工作中會涉及到的所有業(yè)務(wù)，還要有最新的配套原始憑證，可供學(xué)生填寫，讓學(xué)生最真實的接近真賬。對于特殊的業(yè)務(wù)，應(yīng)該重點指出，同時還應(yīng)該故意設(shè)置一些“障礙”與“錯誤”，以此來增強學(xué)生的判斷能力與分析能力。學(xué)生做完這些實操后，對企業(yè)的賬務(wù)處理有一條完整清晰的思路。最后，實習(xí)資料并不能一勞永逸，應(yīng)時時更新修改，使其日益完善，永不落后。
(四)提高教師隊伍素質(zhì)
鼓勵教師利用空閑時間及假期去企業(yè)或會計師事務(wù)所兼職，鼓勵教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計師”給予相應(yīng)的激勵措施，鼓勵教師進行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學(xué)習(xí)與提高，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，多方面了解最新會計政策，盡可能多的了解企業(yè)實賬現(xiàn)狀，以保證將最新的知識傳授給學(xué)生。
四、結(jié)論
1.1內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性
高校會計教學(xué)的目標(biāo)是：讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業(yè)必要的基本技能和方法，具有從事會計專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。從該目標(biāo)可以看出，高校會計教學(xué)與普通會計培訓(xùn)是有很大區(qū)別的，它要求學(xué)生必須掌握全面、系統(tǒng)的會計學(xué)知識，而不是僅僅會記賬就可以了；而且，高校會計教學(xué)還要求學(xué)生具有會計研究和學(xué)術(shù)探討的初步能力，這就需要以一定的理論知識為基礎(chǔ)，從而進行更深、更高層次的研究。因此，高校會計教學(xué)的內(nèi)容是具有一定的系統(tǒng)性和理論性的。
1.2實踐教學(xué)的重要性
會計是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，還需要學(xué)生們擁有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能勝任今后的會計工作。所謂豐富的實踐經(jīng)驗，就是指對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理情況的了解，以及對企業(yè)會計處理方法和流程的熟悉。高校會計教師應(yīng)注重實踐教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以適應(yīng)未來會計崗位的工作。
1.3能力培養(yǎng)的全面性
高校對會計專業(yè)學(xué)生進行的教育應(yīng)該是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育，就是要從多層面、多角度來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如培養(yǎng)大學(xué)生的心理承受能力和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力等。沒有經(jīng)過學(xué)校全面能力培養(yǎng)和熏陶的學(xué)生，是無法達到社會期望和要求的，更無法勝任將要從事的會計相關(guān)工作。因此，高校會計教師一定要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.4知識的國際性和更新性
我國會計專業(yè)知識逐漸和國際接軌，每隔幾年就會推出新的會計準(zhǔn)則，財稅法規(guī)也不斷完善和更新，會計電算化知識更是日新月異，因此會計專業(yè)學(xué)生們必須學(xué)習(xí)最新的知識，并隨著知識的變化不斷更新自己的現(xiàn)有知識。所以，高校會計教師在教學(xué)過程中要注意所講授會計知識的國際性和更新性。
2高校會計教學(xué)中常見的問題及增強會計教師素質(zhì)的必要性
2.1高校會計教學(xué)中常見的問題
（1）“填鴨式”教學(xué)。目前，大多數(shù)高校的會計教學(xué)基本是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里。由于會計學(xué)科的理論性較強，對教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性要求較高，在授課過程中，如果采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時必然會感到枯燥無味，提不起興趣，也會降低教師教學(xué)的效果和質(zhì)量。
（2）沒有采用現(xiàn)代化設(shè)備和方法授課。許多高校會計課程的教學(xué)仍然停留在“一支粉筆，一塊黑板，一個教案講半天”的舊模式，這樣的授課效果一定會大打折扣。如果高校能有條件支持、幫助會計教師，使會計教師能利用多種電子信息化設(shè)備，通過多種現(xiàn)代化方式和方法給學(xué)生授課，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。
（3）教師的實踐經(jīng)驗不夠。大多數(shù)高校會計教師一直在學(xué)校的課堂授課，沒有到企業(yè)實踐鍛煉過，甚至有些年輕老師一上班就走上教師崗位，基本上屬于從大學(xué)出來就進入另一大學(xué)工作，根本沒有實踐經(jīng)驗，講課時只能照本宣科，學(xué)生不愛聽，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（4）教師的知識更新跟不上。我國幾乎每年都會對財務(wù)法規(guī)、準(zhǔn)則等進行調(diào)整，高校教師的繼續(xù)教育大多跟不上，知識更新不了，這樣教給學(xué)生的只能是一些過時的會計知識。這樣的教師不可能很好地給學(xué)生傳授那些獲得知識和更新知識的方法，而如何教會學(xué)生點石成金的本領(lǐng)才是高校教師教學(xué)能力的最高層次，這還需要高校會計教師在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗。
2.2增強高校會計教師素質(zhì)的必要性
上述高校會計教學(xué)中存在的問題多數(shù)在于高校會計教師的素質(zhì)亟待提高，只有不斷提高高校會計教師的素質(zhì)，才能解決這些問題，不斷提高會計教學(xué)質(zhì)量。教師自身素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。高校教師不僅要教書，而且要育人；不僅要培養(yǎng)學(xué)生成才，還要培養(yǎng)學(xué)生成人。因此，高校會計教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其教學(xué)質(zhì)量。大家都知道，榜樣的力量是無窮的。高校會計教師的榜樣作用，對學(xué)生也是一種無聲的教育。高校會計教師有必要從各方面不斷增強自身的素質(zhì)，提高會計教學(xué)質(zhì)量和效果，以推進素質(zhì)教育的全面進行。
3增強高校會計教師素質(zhì)以提高會計教學(xué)質(zhì)量的方法
3.1高校會計教師要有扎實的理論知識
高校會計教師應(yīng)針對所教授學(xué)生的層次和專業(yè)特點，挑選出適合學(xué)生的教材，并認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備教案，精心制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)程序。在實際授課過程中，會計教師要不斷營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，會計教師在教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)案例來輔助教學(xué)，并對教材中沒有講到或講得不夠深入的內(nèi)容進行補充和完善，教學(xué)中以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，會計教師還可以利用各種現(xiàn)代化的手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、下載教學(xué)內(nèi)容等多種方式，讓學(xué)生體會到會計學(xué)習(xí)的生動有趣，從而提高會計教學(xué)質(zhì)量。
3.2組織高校會計專業(yè)教師的教學(xué)研究活動
高校會計教師可以定期組織一些教學(xué)研究活動，使教師們輪流選擇不同的章節(jié)進行示范教學(xué)，其他教師觀摩、聽課，然后組織說課和評課等手段，以促進教師教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，使教師們在互動交流中得到學(xué)習(xí)，改革自己的教學(xué)方式，努力達到最佳的教學(xué)效果。
3.3豐富高校會計教師的實踐經(jīng)驗
會計是一門實踐性比較強的學(xué)科，理論知識只有和實踐相結(jié)合，才能認(rèn)識到會計的精髓。高校會計教師只有不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，才能將會計課程講得有血有肉，精彩異常。因此，高校會計教師可以在學(xué)校條件允許的情況下，有計劃地到一些企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗。另外，高校還可以聘請一些資深的會計方面的專家或經(jīng)驗豐富的會計人員到學(xué)校來開展會計實踐講座或擔(dān)任學(xué)生們的實習(xí)指導(dǎo)教師，這樣既提高了學(xué)生們的實踐水平，也能使高校會計教師的專業(yè)水平得到提高，為提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。
3.4高校會計教師要以科研促教學(xué)
高校會計教師應(yīng)積極參與科學(xué)研究，通過科研課題、論文、專著和教材等，適時更新知識結(jié)構(gòu)，時刻跟蹤會計專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動態(tài)，始終站在會計學(xué)科發(fā)展的前沿，這樣才能不斷提高會計教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。現(xiàn)代高校會計專業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，如果高校會計教師自己沒有創(chuàng)新能力，又如何培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力？只有高校教師的科研實踐能力提升了，其學(xué)術(shù)水平才能隨之提高。因此，科研工作對于高校會計教師的素質(zhì)以及教學(xué)能力的提高是至關(guān)重要的。
3.5高校會計教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，及時更新會計知識
【關(guān)鍵詞】高校委派會計；有效性；思考
一、高校委派會計職權(quán)及實施辦法
據(jù)筆者調(diào)查，某高校對獨立核算的二級單位實施了會計委派制，對委派會計職責(zé)規(guī)定如下：對受派單位的會計事務(wù)、會計核算和財務(wù)收支活動進行監(jiān)督；監(jiān)督受派單位按照國家規(guī)定的費用標(biāo)準(zhǔn)和開支范圍，合理使用資金，正確核算成本提高經(jīng)濟效益；對受派單位國有資產(chǎn)運營、執(zhí)行財經(jīng)紀(jì)律情況進行監(jiān)督；參與擬定受派單位的年度預(yù)決算方案、財務(wù)收支計劃、生產(chǎn)經(jīng)營計劃、內(nèi)部財務(wù)管理制度及規(guī)定；審核受派單位對外報送的財務(wù)報告，按時向?qū)W校提供準(zhǔn)確、真實、可靠的會計資料；參與審核受派單位新項目投資的可行性報告和重大經(jīng)濟合同；遵守受派單位的管理制度，做到在監(jiān)督中服務(wù)，在服務(wù)中監(jiān)督。
針對委派會計的職權(quán)，對委派會計的管理實施辦法為：委派會計人員的組織、行政、工資關(guān)系全部轉(zhuǎn)入校財務(wù)處，由財務(wù)處對其建立規(guī)范的考察考核、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、工作匯報、組織和行政例會、獎懲與管理制度；委派會計的工資、校內(nèi)津貼及其他福利待遇全部由校財務(wù)處統(tǒng)一管理、統(tǒng)一發(fā)放；委派會計不得接受受派單位任何形式的現(xiàn)金和實物；委派會計人員實行崗位聘任制度，聘用兩年；實行回避制度，委派會計人員與受派單位領(lǐng)導(dǎo)有親屬關(guān)系的，不得在該受派單位擔(dān)任委派會計職務(wù)。
二、高校委派會計現(xiàn)狀及存在的問題
從上述實施辦法所規(guī)定的委派會計職權(quán)中可以看出，委派會計必須參與受派單位會計運行的一切過程，責(zé)任十分重大，對委派會計的業(yè)務(wù)水平、政治素質(zhì)、職業(yè)道德要求都比較高。據(jù)筆者對某高校委派會計人員狀況進行的調(diào)查資料顯示，實行會計委派制之初，有一半以上會計人員正規(guī)院校畢業(yè)，并有會計師以上職稱，隨著這一崗位的局限性的顯現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗調(diào)崗頻繁，某些單位沒人應(yīng)聘只能由受派單位頂替。目前在委派會計崗位上基本是非正規(guī)財會學(xué)校畢業(yè)的工人，或者照顧進校的教工子女，所能勝任的只能是基本的財務(wù)核算工作，也就是通常意義上的做賬記賬，離管理會計還相差一定距離。
這種現(xiàn)狀必然會使委派會計制度實施的效用遞減。為什么會出現(xiàn)這種效用遞減現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，這與夸大委派會計職責(zé)，弱化委派會計利益，委派會計這一特殊崗位的權(quán)責(zé)利分離有關(guān)。
委派會計在所屬主管單位與工作單位分離的情況下，既不能享受受派單位的一切福利，評優(yōu)評先也基本被排除在外，利益不掛勾。會計人員的工作積極性及主動性主要是依靠個人的品格修養(yǎng)堅守職業(yè)道德準(zhǔn)線。另一方面，委派會計為了取得更好的工作環(huán)境，勢必在監(jiān)督力度和廣度方面有所取舍，太認(rèn)真孤立自己，太放任無疑是虛設(shè)，服務(wù)和監(jiān)督的矛盾很可能使委派會計淪為做賬工具。委派會計每兩年的輪崗制，使委派會計處于流動中，業(yè)績難以體現(xiàn)，勢必影響晉升。因此，在實施委派會計制度過程中，相對于委派會計實施辦法的要求，有能力勝任的會計人員不會應(yīng)聘這個崗位，勉強勝任這個崗位的，又無法完成實施辦法中的條款，委派會計的真正作用受到限制，有關(guān)要求只能是一定層面的紙上目標(biāo)。委派會計與財務(wù)處本部會計人員，在職務(wù)職稱及評優(yōu)評先方面，顯然不在同一線上。另外，高校通過委派會計這一形式，把監(jiān)督管理這一重要性放在委派會計這一崗位一個具體的人身上，會產(chǎn)生一種不能承受之重的感覺。把矛盾集中在一個崗位上，過份強調(diào)某一崗位的監(jiān)控性，顯然回避了矛盾的實質(zhì)，避重就輕。三、加強高校對下屬單位財務(wù)管理的對策及建議
（一）取消高校會計委派制，制定高校獨立核算單位財務(wù)管理監(jiān)督體制
高校實行委派會計制，很容易導(dǎo)制委派了事，缺少跟蹤管理，高校要加強對下屬單位的財務(wù)監(jiān)督，顯然只靠委派會計這種單一的形式無濟于事，應(yīng)該在充分了解下屬獨立核算單位財務(wù)狀況的情況下，從預(yù)算管理制度及預(yù)算執(zhí)行中把關(guān)，科學(xué)合理地制定財務(wù)體制，對獨立核算單位的資金運營情況，由校財務(wù)會同校審計部門實行定期不定期的審計，這比讓一個委派會計坐鎮(zhèn)的效果更明顯。
（二）完善高校委派會計制，實行委派會計與高校審計的結(jié)合
1.實行定期考核及輪換制。委派會計上崗后，由委派部門和所在單位進行雙重考核。考核內(nèi)容從“德、能、勤、績”四方面進行；會計輪換方面，應(yīng)本著“穩(wěn)定、銜接、有利于工作”的原則，采取靈活多樣的方式，最大限度地調(diào)動他們的積極性，不搞一刀切。如果頻繁地更換勢必造成人力資本的浪費，影響會計核算的內(nèi)在聯(lián)系。
2.實行委派會計與高校審計的結(jié)合。委派會計并不能包醫(yī)財務(wù)核算及監(jiān)督方面的所有病根，委派會計制的最后執(zhí)行人是單個的會計人，是人總有弱點，或因主觀或因客觀因素的影響，至使會計在行使會計職能時產(chǎn)生誤差。因此，實行委派會計制必須同時發(fā)揮高校審計部門的作用，把兩者很好的結(jié)合起來，作到事前、事中、事后的監(jiān)督，管好高校的財務(wù)。
3.完善高校的委托機制，建立有效的約束激勵機制。有效的約束激勵機制應(yīng)該能夠保證所有者的最優(yōu)監(jiān)督到位，并對委派會計和獨立核算單位起到有效的激勵作用。
4.完善有關(guān)的法律條文。建議在《中華人民共和國會計法》中增加有關(guān)會計委派制方面的條文，使會計委派制的實施有法可依。
5.會計委派的范圍、形式及程序要統(tǒng)一規(guī)范。主管部門應(yīng)對會計委派制制定科學(xué)的辦法，對委派形式、程序、對象、范圍和委派人員的具體職責(zé)提出要求，充分考慮委派會計人員職稱職務(wù)等權(quán)責(zé)利的統(tǒng)一性，充分調(diào)動委派會計和獨立核算單位工作的積極性。
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