時間：2023-03-21 17:15:28
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傳統上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長4年），博士課程為3年（最短2年，最長6年）。日本對取得碩士學位有嚴格的規定，必須修滿碩士學分，并接受論文指導及通過論文審查后，可授予碩士學位。會計學一般要修滿40個學分，但要求其中8學分為自身導師的課程，包括4學分的“研究班”導師課，4學分為論文指導。一門課程每周2課時，一學期16周，32課時為2學分（日本大學課程大都是1課時90分鐘連續上，1課時大體相當于我們2學時）。專題講座2學分（泛用課程），如：信息披露、物價變動會計、合并報表、金融工具會計等。
日本文部科學省（日本主管教育的政府機構為文部省相當于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學省）《專業學位研究生院設置基準》中規定，從2003年起在現行研究生教育體制外可創設“專業學位研究生院”，與現行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學位體系由單一的“碩士——博士”模式轉為在碩士層面分為學術型的普通碩士（以下簡稱為“學碩”）與應用型的專業學位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學位體系由“學碩”、“專碩”及博士構成。至2010年，日本會計專業學位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學院，一般不是一個大學只設立一個研究生院（部），而是大學的各院系分別設置各自的研究生院，如綜合類大學有醫學研究生院、法學研究生院、工程學研究生院、信息學研究生院、經濟學研究生院等。會計學碩士課程既有設在經濟學研究生院的，也有設在管理學研究生院的。
二、日本碩士研究生的培養特色
培養目標明確具體。日本的碩士研究生培養目標無論是“學碩”還是“專碩”原本都是使學生畢業后能夠在日本經濟社會中擔負重要的使命。其目標層次分明，碩士教育傾向于對學生的應用能力培養，強調專業性，不同于本科生的通識教育。生源既有應屆本科生，也有社會從業人員，有很強的職業教育性。不同于博士教育（重點突出對科學研究能力的培養，注重學術研究）。無論是“學碩”還是“專碩”，培養的不是只有會計專業技能的“熟練工”，而是培養“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養目標體系下課程名稱也有所體現。如本科為“XX學”，“XX論”，碩士多數課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”。“學碩”以培養學術研究人才為主，具體實施以博士入學資格為目標，必須提交學位論文，強調文獻資料價值，是博士前期的準備，如果不準備讀博士，上學碩沒有意義。“專碩”以特定行業的人才培養為導向，培養應用型專業人才為主，可不提交學位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調研報告所替代。
與社會執業資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經類學生考CPA、CFA等執業資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現行較完整的理論與實務的體系性教育，如果不支持，可能會影響學生就業競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務會計及管理類碩士研究生就可以獲得執業資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學生上幾個專業的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學領域“專碩”制度確立后在會計專業研究生院畢業的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學生考執業資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。
負責任的碩士生導師“研究班”指導制度。為使研究生從入學到畢業全程得到導師的指導，日本研究生院給導師與研究生提供時間、場所固定的指導機會，把其時間納入教學體系。一般每周一次研究班課（兩學時），學生算學分，導師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當些。“研究班”名稱不是以專業方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等。“研究班”課程主要有本導師師門的各年級學生，也可以有少量的其他師門學生參加，本師門學生除必須參加導師的“研究班”課程外，可以在導師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導師的課。“研究班”上課內容首先就是導師指導學生選課，其次，帶領或指導參與科研活動（老師授意下參加專業學術會議可以頂替上課），還有就是論文指導，指導時也讓非該寫論文年級的師門學生必須參加，以便提前進入學術研究境界（渠道）。碩士總學分中“研究班”學分以及導師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導師的必要指導時間、學校對學生的全程關懷，也讓學生更深入的了解所選導師的研究領域、觀點。相比之下，我們的學生往往回答不上來本身導師的研究領域、學術成果乃至學術觀點，不能說與我們大多數院校沒有固定的“研究班”制度無關。
啟發自主學習的教學方法。研究生教育不同于本科教育，更應啟發、鞭策學生自主學習、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學或我們傳統的課堂“老師寫、學生記”、“老師講、學生背”、“老師問、學生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責是“組織教學”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學預習不同章節內容，采取輪流發表式、討論式。如每人分工預習一章節，然后自己講述歸納過的內容梗概和自己的理解（前提是人數不能太多），學生講述過程中，導師或其他同學在導師的安排下會提相關問題，這迫使每個學生都要看書，查文獻，找參考資料（包括網上查詢）。此過程促進學生擴展專業知識，迫使學生自主學習，也鍛煉了學術研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。
三、日本研究生培養特色中我國可借鑒之處
針對上述日本現行會計學研究生教育體系和特色，為總結出首都經濟貿易大學及類似院校可借鑒之處，筆者研究團隊特以首都經濟貿易大學在籍碩士研究生及研究生導師為對象進行問卷調查，征求對現行研究生培養模式的看法及意見，總結出以下可以借鑒之處。
研究生培養體系上明確學碩與專碩分別培養。學碩為博士前期，培養目標為滿足博士入學資格；專碩的目標直接服務于社會，并與執業資格結合，但不是培養“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學生考取社會資格證書，雖然與學校系統學習有矛盾，但是迫于我國目前的就業壓力，為學生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學生認為，應該考取一個證書，也有44.34%的學生認為應該考兩個以上的證書，98.11%的同學是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學生表示自己不準備考證。連帶著研究生學習期間對時間的分配方面，我們的調查結果是近六成的受訪同學認為自己大部分時間都在考證書。可見學生對社會資格證書的需求巨大，我們應該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業”的現實。目前鼓勵增加專碩數量符合這一趨勢，但終歸還有少數同學不考證，準備讀博或系統掌握理論知識。所以從我們大學的系統教授知識和僅就滿足學生需求來說，并不能，也不應該“一刀切”取消學碩，只開辦專碩。應更大膽走像日本那樣的“學碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業”分離的兩套體系，這有利于教學要求與課程設置。
研究生指導體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學生算學分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學曾經實施過的導師方向課。目前我國大部分財經院校沒有“專業方向課”。我們的調查結果是九成以上的研究生對導師的指導表示滿意，但其實每年都指導學生選課的導師不多（27%），還有24%的導師從來沒有指導過；大部分導師一、兩個月（81%）與指導的學生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導過學生。因而，半數以上（51%）導師不滿意現在的指導方式，認為應該面向自己指導的研究生開設固定時間、固定地點的專業方向課。這方面應學習日本的大學院的培養“研究班”方式，學生算學分、導師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導師指導學生的作用，使學生接受從選課到畢業論文撰寫及就業建議等全程指導。這種面授指導方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學沒有上過導師的課，不能了解導師的研究方向和內容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導師專業課程，指導課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當面指導是否落后于時代，不符合學生的生活步伐，學生不愿接受面授指導，但通過調查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學指導上，特別是教師應用的太少。問卷顯示學生與自己導師溝通方式上，更多的導師與學生都選擇當面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學生只占少數。可見“研究班”課這種面授指導方式雖然傳統，但未來一定時期還應是主要交流方式。
研究生課程教學借鑒自主學習方式。我們的調查問卷在授課方式上設計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業界專家講座”、“講授為主+少量學生討論”、“學生個別發，小組研討，老師輔助指導、點評”。明顯，請實業界講座高于單純講授方式，加上學生討論也強于單純講授，其中最高層次相當于日本會計學碩士課程啟發式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調查結論中無論教師還是學生很少選擇最高層次的教學方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學方式階段。調查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”兩類講授方式占壓倒優勢（占74%），“講授+實業界專家講座”和“學生個別發言'/J、組研討，老師輔助指導、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”，“講授+實業界專家講座”超過85%最高方式的“學生個別發言，小組研討，老師輔助指導、點評”也不足15%。這種授課狀態的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學習慣、組織教學能力與水平素養，還要看課堂學生的規模，以及依教學監督、檢查制度的匹配而循序漸進。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應增加外請實業界講座及學生討論的比重。
注：
本文系首都經濟貿易大學2013年度教改立項“教育管理借鑒：日本財經專業研究生教育”課題的階段性成果
會計職業道德的重要性眾所周知，因此《會計職業道德》也是會計基本從業資格證必考的科目之一。近年來會計專業碩士（MPAcc）招生規模日益擴大，如何培養未來各行各業的中高層財務人員，如何有效開展職業倫理教育，是當前值得深入探討的話題。
一、我國會計專碩職業倫理教育發展現狀
1.會計職業倫理課普遍缺失。有數據顯示，美國高校開展各行業職業倫理教育已經非常普遍。上世紀80年代，美國商學院的倫理教育非常普遍就已達到90%[2]。當前我國高校會計本專科僅有16.3%的學校開設了會計職業道德教育或會計倫理課程，且多為選修課。筆者的調研也發現，除高院校較重視職業倫理教育之外，普通高校職，甚至一些名校、重點財經院校本科階段也無此課程；或曾經為必修課，逐步蛻變為選修或專題講座形式。本科階段的缺失，加之跨?R檔目忌?，使得到會計專業碩士（簡稱會計專碩）階段的職業道德教育更顯重要，然而當前針對會計專碩的職業倫理教育的研究論文屈指可數，也顯得重視不夠。
2.會計專業碩士職業倫理課程發展歷程。我國會計專碩發展初期并無職業倫理課，各校以專題講座、選修課等多種不同形式存在，之后經歷了短暫的必修課階段，課程名稱為《商業倫理與會計職業道德》，也有部分學校為《企業倫理與會計職業道德》，內容上大同小異；目前MPACC教執委將其定位為選修課，課程名稱為《會計職業道德》。
該課程內容并無特別統一規定，教師可自行設計，內容從課程名字基本一目了然。相比較而言，職業倫理教育的課程不容易上得精彩，一般被認為就是不做假賬。到了碩士生階段，再上此課，很容易產生疲倦感，難以引起足夠重視。會計職業道德的課程內容如不與時俱進的拓新和深入，也較難打動學生。
二、會計專業碩士職業倫理教育內容拓展
1.會計專業碩士職業倫理教育內容拓展必要性。會計職業道德教育是否繼續“老調重彈”？會計專業碩士的培養目標決定了其職業倫理教育需要深入。高校會計碩士培養，與專科、本科培養不同，最終目的不是培養出納或記賬員，或僅僅是熟練操作會計信息系統。這些研究生今后（或已經）直接參與到企業的財務運營，或從事審計、投融資工作，或成為事財務負責人、財務主管及財務總監，成為企業總經理的左膀右臂；作為今后的（或已經是）各行各業的財務管理人員，參與中高層經營管理工作，需要宏觀的視野，遵守其所在的各行各業的運營倫理規范，幫助其所在單位開拓新的領域。因此，碩士階段，僅僅教育他們“不做假賬”、“不偷漏國稅”是完全不夠的。對其職業倫理培養上，應是在上述基本職業倫理基礎上提升和擴展，正確認識財富觀，樹立社會責任感。
同時，會計職業特點要求其對各行業倫理道德有所了解，需要對整個社會經濟運營有更深入的領悟。
2.會計專業碩士職業倫理教育拓展內容。會計碩士的培養目標以及會計行業特點，都決定了其職業倫理教育需要進一步深入拓展，除了常有的誠信經營、（上市）公司避免財務舞弊等相關內容之外，具體還可從以下幾方面擴展。
第一，從不同行業入手的案例型倫理教育。會計工作將深入到各行各業，因此在學習階段，需要對各行業經營的倫理、投融資的倫理觀等都有初步的認識。因此在會計碩士職業倫理的教學中應涵蓋不同行業倫理基礎及案例分析，從而開拓對職業倫理的理解。本人教學中曾嘗試案例圍繞民生行業及工程建設行業倫理問題展開，起到較好的效果，亦可讓不同行業的在職學生交流其所在行業倫理問題。
第二，生態文明背景下的職業倫理要求。在當前重視環境保護，資源節約，重視生態文明的背景下，擴展會計專碩的生態環保、可持續發展觀念，并進一步學習綠色信貸，綠色金融等政策，才能高瞻遠矚，在國內國際的投融資管理中，游刃有余。
第三，引入中華優秀傳統財富觀教育。我國自古就有著豐富財富觀倫理思想和實踐。以《大學》為例，提出：“君子愛財，取之有道”，古人并不反對愛財，君子可以愛財，只要通過正經的職業，正常的渠道來取得就可以；再如如何看財富與道德的本末關系：“德者本也，財者末也”；“財聚則民散，財散則民聚”探究了散財、施財與慳吝與人心的關系。又如財富在流轉過程中的規律：“貨悖而入者，亦悖而出”，即，如果是不正當渠道取得的財富，也將以悖理的方式流走。通過中華財富觀理論與正反案例結合的教學實踐，年輕學子都認識到修身、齊家、經營企業的一脈相通。中華文化博大精深，值得深入發掘探討。
三、共建全民道德環境，減輕財務人員職業壓力
會計是“好找工作的職業”、“越老越吃香”，然而與錢打交道的職業，風險與收益并存。也承受著內外并存的壓力與誘惑。在會計的職業生涯中，遭遇相關“難題”并不少見。有統計顯示：54%的會計從業人員會主動指出違反會計職業道德的行為，84.4%的人認為企業的不道德行為常使他們處于兩難境地。在一些財務內部控制制度不健全的單位，財務人員承受各種外在的職業壓力，比如，來自上級或客戶的壓力，幫上司找張發票報銷一些不太合規的業務，超標的送禮、吃飯等，亦有在商業零售企業，顧客要求財會人員開出非實際購買商品的發票；還有客戶要求的事務所出具“漂亮”的報表審計報告；或為本企業發展爭取空間需要盡可能降低稅點、稅基……有的是上司要求辦的，有的是“為了企業經營的需要”，有的是希望留住客戶的。
在教學中，我曾讓學生們結合案例討論：當財務人員遇到外界壓力，甚至可能“丟飯碗”時，你將會如何？學生們的回答五花八門：有的同學堅決地表示絕不同流合污，不以惡小而為之；有的同學認為先勸說上司，說明后果嚴重，實在不能達成共識，就辭職，換到正規守法、制度健全的企業去工作；也有同學表示，先是勸說上級，實在不行就是迫于壓力照上司要求的做，但要說清楚講明白自己的本心是不要做假賬，立場是分明的，這樣做是被迫而為，因而出了問題，自己不承擔責任；也有同學表示，工作這么難找，這種事到處都是，領導上司讓怎么辦就怎么辦吧！違心地做這些事，實在是難過，昧良心，但又要生存啊！一些學生表示，實習中接觸到一些財務人員，他們已經對這樣的事情見怪不怪，令他們驚訝又擔憂，也在擔心自己日后是否也會這樣司空見慣。
當然不能一概而論，財務人員出現問題都是外在環境壓力造成，受到誘惑的內因是主要的。當然，個人較難改變大環境。對此，會計專碩的學子們無不認為：倫理教育除了對職業者本身教育之外，還應涵蓋整個社會，需要整體共建倫理道德環境。應讓全民認識到：造假的惡性循環，進入互害的社會，害人終害己。
四、結論與建議
首先，會計專碩的職業倫理教育內容，從常規不做假賬、誠信經營等，應擴展到解各行業經營倫理；并且關注環保生態，可持續發展。該拓展思路亦可為經濟管理類碩士的職業倫理教育提供參考。
其次，不分專碩和學碩，全面推廣碩士生的職業倫理公共必修課教育，這是提高各行業職業倫理、提高全民倫理素養的要求。
美使館公布的數據顯示，今年申請美國研究生的人數會比去年有近20％的增長。專家指出，今年還有一個突出表現是，申請者普遍都是高分申請，托福或者雅思成績比較高，以及更高的GMAT或者GRE。
如果在申碩時想沖擊名校，建議有工作實習的經歷(商科)或者是實驗室經歷(理工科)，另外學術作品也是比較重要的一點。去年金吉列幫助有工作經歷的一個學生很順利申請到名校并且拿到超過3萬美元的獎學金(商科)。還有一個文科類專業(社會學)的申請者因為有論文支持，在提交碩士申請的時候卻被學校錄取為博士，獲得全額獎學金。
目前申請美國讀研的主力還是商科，占到近八成。但是如果你想成功申請到獎學金，商科是最難申請的，應該主抓冷門，比如數學、統計學、物理學、基礎化學、天文學、地理學、地質工程、生理學、動物學、植物學、農業科學、哲學、教育學、歐洲歷史、人類學、考古學、歷史。或者申請一些非熱門學校，其實有些非熱門學校雖然整體排名不太靠前，但是有些專業很突出，而且地理位置等硬件也都很好。學生應根據自己的情況正確定位名校概念，不僅要參考專業排名，還應根據學校區域、總費用、學校本身的財政資助比例及該校畢業生的就業情況做出綜合判斷。當然最重要的還是時間成本，不要讓“名校情結”拖后腿。
現在留學申請激烈程度異常，其實學生的總體水平并沒有很大的差別。專家建議，想要自己在眾多申請者中脫穎而出，有一點是最重要的，就是要與眾不同。大部分學校規定的申請材料幾乎都是一樣的，應力求做到新穎，舉例來說：別人都是用打印機打印PS或者推薦信，而你的卻是非常漂亮的手寫，就會與眾不同；其次，在闡述自己社會實踐或者實驗室經歷的時候能夠配合視頻和圖片資料，也會有很好的效果。
英國：申碩人數激增40％上名校不是夢想
英國一直都是申碩的熱門國家。今年申請去英國讀研的人數更是增加了至少40％，英國已成為僅次于美國的第二大留學目的地。專家分析，留英利好因素不斷是促成留英人數激增的主要原因。
一是英國從今年的3月31日開始實施新簽證制度，實行計點積分制，中國學生只需積滿40個積分就能拿到留學簽證，其中包括申請就讀簽證函的30分和維持一年學費及生活費的擔保金10分。新簽證政策實施以后英國的學生簽證幾乎達到100％。二是在資金擔保方面要求時間只要28天，這極大地免除了家長和學生的后顧之憂。三是英鎊對人民幣的比率已經由最高時的15.6：1降低到了現在的11.2：1。所以去英國留學的費用基本上降低了1／3，也就是說過去通常需要22到26萬人民幣去英國讀研，現在只要15到18萬就足夠了。另外英國的打工政策比較人性化，沒有像美國只能校內打工的限制。如果中國學生學習能力比較強，而且能協調好時間的話，通過打工可以賺出自己的生活費。也就是說中國學生在英國讀完研究生可能只要花費10來萬人民幣就可以了。
英國對國際學生設立的獎學金相對較少，建議學生轉變心態，不要對獎學金孜孜以求，可以把重點放在如何申請名校上，畢竟英國一直以擁有1／4全球排名前100的名校為傲。本科段申請英國名校很難，但是研究生階段只要你具備以下要素，征服名校將不再是夢想。一是最主要的，就是優秀的大學成績；二是本科就讀大學是不是211工程院校；三是雅思成績；四是大學中的綜合表現，比如有沒有獲得獎學金；五是文案寫作水平，就是通過CV，PS，ref-erence Ietter能不能更好的展示自己。
另外，去英國讀研的學生專業大都集中在金融、管理等文科專業。理工科的一直不多。從學習角度上來說，建議學生選擇本專業或相近專業，這樣更容易申請到名校，而且也更易申請到獎學金。英國高校的理工科教育水平是很高的，實驗設備很多，學校會傳授科技前沿最發達的知識。而且學校也很歡迎中國學生攻讀理工科專業，因為中國學生的數理基礎牢固已被廣泛認可。
澳大利亞：名校門檻越來越高專升碩政策靈活
數據顯示，今年申請澳大利亞名校碩士的學生已增加了兩成。不過據了解，由于申請澳大利亞名校碩士人數增多，不少熱門專業的申請已經截止，如2010年春季悉尼大學會計碩士專業已停招。此外，澳大利亞名校紛紛提高入學門檻，對211工程院校畢業生情有獨鐘，且要求大學平均分在80分左右。
關鍵詞：商業銀行；內部審計；質量管理
中圖分類號：F239.45 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、商業銀行內部審計的含義及內部審計質量管理的意義
1.商業銀行內部審計的含義
商業銀行的內部審計是客觀、公正的監督控制活動，它對商業銀行經營控制提供評價和咨詢活動。同時，內部審計也是銀行業內部控制體系的重要組成部分。
2.商業銀行內部審計質量管理的現實意義
有利于我國商業銀行盡快與國際商業銀行接軌，有利于提升商業銀行內部審計的地位。
二、我國商業銀行內部審計存在的問題
審計理念缺少風險預警機制和內部審計獨立性、權威性不足
三、商業銀行內部審計的國際借鑒
1.發達國家商業銀行的內部審計特點
（1）合理的審計模式，內審部門有更多的獨立性和權威性
內審機構的設置問題對商業銀行的內部審計制度至關重要，西方商業銀行在內部審計機構的設置上，總行實施了機構健全的內部審計機構，而在各分支機構則只是設立簡單的審計控制辦事處，這種內部審計機構設置實現了“倒金字塔”型。各分支行擔任服務窗口的職能，總行執行主要的經營職能。
（2）內部審計職能定位明確
縱觀當前商業銀行內部審計發展趨勢，西方發達國家的一些做法已經走在內審領域的前沿：充分發揮了內部審計的咨詢和服務職能、更加注重內部審計過程而不是審計結果、對商業銀行潛在風險進行充分評估、對商業銀行的經營風險提出合理的審計咨詢意見和改進措施、協助被審計單位進行內部控制制度
2.國外商業銀行內部審計經驗的啟示
（1）重視內部審計成本。內部審計的最終目的是實現銀行的經營目標，但在實現目標過程中，必不可少會出現一些內部控制的問題，所以關于如何評價和衡量內部審計質量的標準和規范必須有章可循。如果內部審計的職能和作用無法得到有效的發揮，或者內部審計成本高于企業內部審計所實現的價值，那么銀行完全可以把內部審計外包給其他審計咨詢公司或者會計師事務所。從這個角度來說，內部審計還可能為實現商業銀行的效益做出貢獻，從而降低商業銀行成本。
（2）現場審計和非現場審計并重。進行實地審計檢查是傳統的審計方式，這有利于更加直觀的找出問題的根源，并在第一時間對問題進行分析，并給出直接的審計證據。當前，由于網絡技術的飛速發展，傳輸系統的發達已經可以滿足審計證據和報表數據實時傳遞。通過對審計對象的業務數據進行分析，找出其存在的問題，從而有計劃的對審計對象進行全方位一體化的審計。因此，商業銀行內部審計模式發展趨勢就是非現場審計與現場審計并重。
四、提高我國商業銀行內部審計質量的對策
1.創新內部審計理念
目前，中國的商業銀行內部審計的概念也很舊，仍然在“金融審計”的階段，在實踐中，在中國商業銀行的內部審計主要是真實性審核，這種內部審計理念強調的是針對會計材料和業務的合法性、合理性進行監督評價，無法給商業銀行帶來效益，也不能間接增加銀行的價值。內部審計發展的趨勢是風險基礎審計，把風險評估作為企業經營的必要條件之一。與此同時，內部控制的重點也發生了轉移，分析經營風險成了內部審計的焦點。因此，只有從審計風險的思想認識，深化“增值型審計”的概念，以促進審計模式的發展，對審計風險的利益，商業銀行的風險規劃，全方位多角度一體化的實時動態監督，為商業銀行增加效率和效益。
2.創新內部審計工作手段、方式和方法
商業銀行的電子化進程加快，各項業務的經營和管理越來越離不開網絡技術和計算機的普及。信息科技和電子銀行的大力發展使得風險控制問題在當下變得越來越突出，銀行業的各項業務也必須面向電子化，網絡化。
在審計手段方面，應大力推廣使用分析性復核。分析性復核技術能夠充分利用數據集中的優勢，定義各種問題，在審計軟件等現代技術的大力支持下，連續動態地對商業銀行各部門會計資料和財務數據進行匹配和分析，對其出現的異常活動實施風險預警，從而縮小審計范圍，精確風險審計的領域，科學合理的安排被審計單位的審計計劃，最終使得審計資源優化配置。
在審計方式方面，改變以往事先預告多的工作方式，增加突擊審計力度。按照西方商業銀行的慣例，選擇不定時的對商業銀行各部門進行一次突擊審查。
3.加強公司治理，提高內部審計的獨立性和權威性
內部審計獨立性對于商業銀行內部審計質量的重要息相關。只有保證內部審計部門在商業銀行各部門中具備較高的地位，才能實現內部審計的獨立性。內部審計的獨立性也關系到審計任務是否按期完成，是否高質量完成。提高內部審計權威性也是加強公司治理的重要舉措，公司在規劃法人治理結構時就應該充分考慮內部審計部門的權威性和獨立性，將內部審計定位于董事會或者監事會之下，內部審計人員直接向董事長負責，從而實現內部審計的獨立和權威。
五、結語
感謝老師們一路上對我論文的指導和支持，對于我存在的不足及時指出并加以指導，如果沒有老師們的幫助，我想也就沒有今天的這篇論文了。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，這一路走下了，經歷了許多汗水和挫折，但是道路是曲折的，前途是光明的。在這一刻，將最崇高的敬意獻給你們！在我的論文中參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！
參考文獻：
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關鍵詞：會計專業 特色 亮點
一、創新“校企融合，雙職多證”課崗證相結合的人才培養模式
“校企融合”是指學校和企業融為一體；“雙職”是指“職業技能”和“職業素質”；“多證”是指“學歷證書”“職業資格證書”及英語和計算機等級證書等。“校企融合，雙職多證”課崗證相結合的人才培養模式以會計相關崗位工作過程為基礎，以仿真的職業環境和業務為載體，按出納、成本核算、會計主管等工作崗位進行工作任務分析，開展崗位項目教學；在課程設計中融入職業資格證書相關考試內容，實現了理論與實踐教學一體化以及崗位和證書相結合；在學生培養過程中融入會計信息化模擬實訓、手工賬模擬實訓、企業虛擬商業模擬實訓。
（一）“校企融合，雙職多證”課崗證培養思路
“校企融合”是實現工學結合人才培養模式、進行工作過程系統化課程開發的基礎。為此，安徽財貿職業學院會計專業在充分調研的基礎上，根據會計專業學生頂崗實習“人數多、崗位多、單位分散”且會計崗位責任性強的特點，提出了“學審結合，校所一體”“學做結合、校企融合”等工學結合、校企合作的思路。
（二）“雙職多證”的培養目標
安徽財貿職業學院根據企事業單位的需求情況，提出“雙職多證”的培養目標。要求會計專業的學生走上工作崗位不僅要具備基本的職業能力和職業素養，還要取得畢業證和相應的資格證書，如會計從業資格證、初級會計師證書和ERP證書等，為畢業后順利實現與就業崗位的零距離對接打下基礎。在當今特別重視行業準入的大背景下，職業資格證書是勞動者市場就業的通行證，是促進培訓與就業有機結合的重要紐帶，是勞動者證明自身技術水平和作業能力的一種有力證明，對促進就業，培育規范和有序的勞動力市場具有重要意義。以安徽財貿職業學院為例，通過課程設置以及教師的日常教學引導，會計專業學生在畢業前取得會計從業資格證的比例達到95%以上。
二、加強以“雙師型”教師為主的師資隊伍建設
師資隊伍建設是專業建設的根本保證。安徽財貿職業學院近幾年大量引進高學歷教師并積極培養優秀的中青年骨干專業教師。隨著學校規模的擴大，學校出臺了一系列人才引進政策，通過不斷改善教師的工作條件，提高教師薪資待遇等，吸引了大批高學歷教師以及教授、副教授等，優化了教師學歷以及職稱結構。2011-2014年期間，大位會計學院共引進碩士研究生及以上學歷15人，且其中5人通過了注冊會計師考試。
三、建立適應“校企融合，雙職多證”人才培養模式的課程體系
根據高職院校會計專業人才培養的規律和特點，按照雙職多證人才培養模式，依據會計職業崗位需求，積極改革會計專業課程體系，創建了“三遞進三結合”課程教學模式。所謂“三遞進三結合”，是一種貫穿人才培養全過程、以綜合素質為基礎、突出職業應用技能培養的一種新的教學模式。“三遞進”，即專業基礎技能、專業專項技能和職業綜合能力的層層遞進培養；“三結合”，即課崗證的有機結合。
第一層，專業基礎技能。讓學生充分了解會計專業職業的基本要求，著重培養學生專業素養、語言表達、自我學習以及日常經濟業務的處理能力，使學生能盡快適應崗位需要。專業基礎能力課程主要有《基礎會計》《財經法規與職業道德》《應用文寫作》等。
第二層，專業專項技能。重點培養學生的會計核算、納稅申報和成本核算能力以及會計信息化處理能力等會計崗位核心操作技能，使學生畢業后能夠在中小企業勝任一個部門或某一方面的主管工作。會計手工處理能力的基礎課程包括《企業財務會計》《成本會計》《稅費核算與申報》等專業課程，通過分崗模擬實訓，使學生熟悉每個財務崗位的職責，掌握崗位必備能力，主要內容為課程單元訓練等。會計電算化處理能力的基礎課程包括《初級會計信息化》《會計信息化》等課程，主要內容是會計系統程序設計、財務軟件基本操作以及ERP等。
第三層，職業綜合技能。培養學生的籌資、投資、財務分析等綜合管理能力，為學生以后走上管理崗位，成為企業的骨干力量打下基礎。通過搭建“一專多能”的VBSE仿真綜合實訓平臺以及大位記賬服務公司，把學生放在一個真實的環境中，有效提升學生的綜合職業技能。
四、加強實訓基地建設
我院根據職業院校重視實踐能力的需求，從校內實訓基地的建設以及校外實訓基地的打造兩個方面，內外結合，夯實實習實訓基地。
在現有的3個會計模擬實訓室的基礎上，依據新會計準則的變化，我院及時更新會計模擬實訓軟件，改造校內實訓室，提升實訓室的教學功能。截止2014年底，安徽財貿職業學院新建立了以下會計實訓室：新建ERP沙盤模擬實訓室1個，新建多功能綜合模擬實訓室1個，新成立了生產性實訓基地――大位服務記賬公司。
我院不僅重視校內實訓室的建設，也積極開拓校外實習實訓基地，鞏固已建立的三十多家校外實習實訓基地，并與會計師事務所、記賬公司等中小企業積極合作，建立了較為穩定的校外實習實訓基地，實現了理論知識與實踐知識的“零距離”對接，為學生以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。
五、完備的教學資源庫
安徽財貿職業學院建立了以會計專業為核心，涵蓋審計實務、投資與理財、稅務、會計（國際會計方向）、保險等專業為支撐的校內教學資源庫，實現了資源的快速上傳、檢索、歸檔并運用到教學中，并實現資源的多級分布式存儲等。
（一）會計專業資料豐富
組織骨干教師每年選購專業理論圖書、專業工具書、文獻和外文原版專業書，每年征訂核心期刊與專業特色期刊，精選優秀博、碩學位論文、會計論文集和專業相關報紙以及地區及行業法律法規等專業圖書及電子數據資料，使會計專業擁有國內一流、齊全先進的專業資料，為本專業及專業群的師生科研教研、學習提供充分的條件，有利于師生及時了解本專業前沿知識，同時，為全國同類專業資料建設做出示范。
（二）建設6門網絡課程及課程試題庫
會計專業按照新會計準則內容和會計專業技術資格考試的要求，重新修訂和建設《基礎會計》《財務會計》《管理會計》《成本會計》《會計信息化》《稅費核算與申報》等6門網絡課程，并在師生互動、網上答疑、網上練習、網上測試等方面充分發揮網絡教學系統的功能，以滿足不同人員的學習需求，充分發揮網絡課程的輻射共享功能，提高會計專業的教學效率與效益，提升會計專業教學的科技品質。
六、以大賽為抓手，以雙節（職業技能節和會計文化節）為支撐，全面提升學生的職業能力和職業素養
根據職業教育的對象特點，啟發學生主動動手實踐是提升高職學生職業能力和職業素養的關鍵所在。而技能大賽是培養會計專業學生實踐動手能力的重要手段之一，是提高其綜合素質的重要組成部分。安徽財貿職業學院依托安徽省會計技能大賽以及校內組織的出納崗位、會計基礎工作規范大賽、職業生涯規劃大賽和演講比賽等途徑，驅動學生主動學習專業技能，有效提升了學生專業學習的能力和質量，而學習質量的提高又反過來促進學生努力完成任務。
參考文獻：
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關鍵詞：加拿大;職業教育;現狀;啟示
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0038-03
收稿日期：2015-01-08
作者簡介：尹宏賓（1974-），男，原華南理工大學副教授，博士生，2003年移民加拿大，南亞理工學院（Instructor Macphail School of Energy）終生教師。研究方向：電氣自動化，交通管理。
陳能（1936-），男，本科，原廣州市職工大學電工系主任副教授（現校名改為廣州市工程技術職業學院）。研究方向：電氣自動化，電測儀表。
加拿大是西方七大工業國之一，教育事業發達，實行十一至十三年（各省不同）義務免費教育，最新的調查統計結果顯示，加拿大的大學本科教育水平很高，每年都有包括中國學生在內的大量海外留學生前往加拿大學習和深造。
加拿大對職業技術教育非常重視。職業技術教育在加拿大基本上是指高中后的學院教育。筆者過去從事教育，出于職業習慣，對加拿大的職業技術教育進行了調查，希望本文能夠對我國的職業技術教育改革有幫助。
一、加拿大技術學院概況
加拿大全國有120多所學院，其中每個主要城市都有1到2所大學和理工學院，以卡爾加里市為例，該市有近110萬人口，擁有2所大學（卡爾加里大學和皇家山大學），1所理工學院（南亞理工學院），4所文理工商學院。
加拿大的大學主要培養工程師和研究開發人員，而理工學院即職工技術學院則培養技工，助理工程師，工藝師和有關行政管理等人才，理工學院個別專業也培養大學本科生。在人才培養上，大學和理工學院呈現良好的金字塔結構，例如，卡爾加里大學共有24000名學生，其中研究生有3500人， 而南亞理工學院在校學生則有66000人。這種人才培養結構有效地符合了城市對各類人才不同需求。
二、南亞理工學院專業設置
南亞理工學院以其高質量的技術教育和職業培訓而聞名。在2009年作為主辦者之一，該學院成功舉辦了世界技工大賽（Worldskills）。該學院的成功之處在于它和工商業緊密合作，確保學生的知識和技能能夠滿足社會的需要。該學校教學課程有2300多門，可以授予包括4個學士學位，63個大專學歷和短期培訓的25個上崗證書在內的各種文憑。至1990年，該學院已經建立了11個世界級技術試驗中心。
南亞理工學院共有9個學院：
（1）商科學院。包括會計學，金融學，市場營銷，行政管理等。
（2）建筑學院。包括工程制圖，風景建筑，民用工程，室內裝修設計，地理工程等專業。
（3）制造和自動化學院。 包括生產過程自動化，，機械工程，空調制冷等專業。
（4）能源學院。包括環境科學，化學工程，石油工程，水和污水處理，地質，電氣工程，儀器儀表等專業。
（5）信息工程系。包括電子工程，信息系統，計算機軟件，網絡工程等專業。
（6）健康科技學院。包括牙科助理， 牙科，急救醫療護理技術等專業課程。
（7）交通運輸學院。包括汽車維修，航空機械維修和管理，鐵路交通信號控制等專業課程。
（8）食品和旅游學院。包括食品，廚師，酒店管理，旅游等專業。
（9）基礎教育學院。重點承擔數學，物理，化學，英語等基礎課教學。
南亞理工學院以2年制大專教育為主。而已經擁有大專學歷的學生可以通過進一步學習攻讀學士學位。學生在校學習2年，每年2個學期，每個學期15周， 每個學期的學費大約3000～6000加元。
南亞理工學院開設上崗證書班， 包括電工，馬達維修工，家用電氣維修工，房屋建筑工。園林工，玻璃工，室內裝修工，工業管道工，廚師，發型師，汽車維修工，停車場管理員，油漆工，儀表工，沖壓工，數控機床操作工，重型設備工，模具工等。對于這些技工的培養，都按政府相關的規定。例如，一個電工要經過四年的培養，每年經過8-10周的在校學習。
三、南亞理工學院的儀器儀表專業課程設置
加拿大職業技術教育的教學計劃和教學內容能緊密結合生產和工作實際，針對性強，非常重視學習與應用結合，吸引力大，效果好。為了更好地介紹加拿大職業技術教育的教學情況，我們對南亞理工學院的大專層次的儀器儀表專業課程設置做個介紹。每個學期的課程設置和學分情況如下表所示，其中課程學時數和學分是成比例的。我們對其四個學期課程進行了分類。其中基礎課用字母A表示，專業基礎課用B表示，專業課用C表示。
我們還對各類課程學分和比例情況進行了統計分析，結果如下表所示：
從表中可以看出，南亞理工學院儀器儀表專業的基礎課只有一門工程數學，比例8.4%，專業基礎課所占比例也不高，只有22.7%，而專業課比例非常高，占68.9%。從這里可以看出專業課是南亞理工學院儀器儀表專業的最重要一環。 另外，在專業基礎課程和專業課教學中，課堂教學和試驗各占50%，而不是片面強調理論學習，這不僅能夠有效地幫助學生學習專業理論知識，而且能夠使學生的動手實踐能力得到很好的提高。另外，該學院所有專業都不開設外語課程。
南亞理工學院不僅僅是儀器儀表專業這樣設置專業課程教學，幾乎所有專業都是這樣。在教學過程與教學方法上，特別注重密切聯系實際，工作需要重點是提高學生的整體素質，著重技能的培訓，提高解決實際問題的能力。這種課程設計收效良好，廣泛得到了加拿大工業界的認可和贊同。一位加拿大企業老總說南亞理工學院總是能及時將最新科技傳授給學生，這有力地保證了企業人才的知識能夠不斷更新。
四、加拿大技工培養過程以及技術學院師資隊伍的選拔
加拿大各個行業的技工，技師和助理工程師的培養均是在各個理工學院進行的。一個高中畢業生如果想要成為一名技工，必須首先在一所理工學院注冊學習（或者是加入一個能夠接受技工培養的單位），然后前往各個省的技工管理辦公室登記注冊。學生在理工學院學習2-3個月后，并通過了學院的各項考核，這時才可以參加由各省組織的學徒考試。通過學徒考試的，才算完成了上崗培訓學習階段。學徒可以到社會上找工作，一旦有用人單位接受，學徒必須到技工管理辦公室登記。一個學徒必須工作滿1800小時左右，才能返回學院進行第二年的學習。學徒經過四年不斷學習和和實踐，并通過了技工管理辦公室組織的各年度考試后，才能荻得正式的技工證書。一個技工工作1-4年后，可以參加高級技工考試。考試通過，才可以荻得高級技工證書。
加拿大的理工學院，教師中具有博士和碩土學位的人所占比例不大，相當部分教師只有本科學歷和高級技師證書，其中培養技工的教師大多是耒自各個行業的高級技師。他們要有10年左右的行業工作經驗，實踐水平非常高，對本行業的實際發展情況非常了解。盡管他們的數學等高深理論水平不一定很高，但是他們的工作經驗非常豐富，完全能夠勝任從學徒到技工培養的需要。例如，南亞理工學院的電工專業的某專業教師在1998年才拿到高級電工證書，2001年被學院錄用成為一名教師。
五、對我國電氣自動化職業技術培訓的啟示及改革的意見
1.政治課內容：（1）法制教育;（2）德育教育;（3）敢于做事，善于做事的特例。
2.外語課：外語課改為選修課，培養有專業知識的翻譯。
3.物理課：物理課應當作為基礎知識在中學階段學習。 在職業技術培訓中不必單獨設置。如果需要，專業課教師可以對某一物理知識進行講解。
4.數學課：我們對畢業生狀況進行過調查，他們說高數學時多但很少應用，大多數情況下只應用高中階段的數學知識。應當進行改革，減少學時。注重把數學教學和專業課的需要結合起來。比如，在加拿大的理工學院，他們的電氣專業有自己的電氣數學課，教科書的例子都是電氣工程專業課上用的例子，這樣學生即提高了數學水平，又懂得如何把相關數學知識應用在專業課的學習上。
5.專業基礎課與專業課：既要講原理，也要講實例。例如，講位移傳感器，要講各種單元電路的原理，也要講各種型號的傳感器，如電感式，電容式，光電式等，它們具體應用的場合。同時要配備相關試驗，讓學生懂得如何使用。一般課程用3/5時間授課，用2/5時間做實驗，通過實驗加深對原理的理解。增設查找資料課，有效學時數10節。安排學生到圖書館或上網，查找有關資料，閱讀和摘抄，評論文獻資料，以論文形式編寫后交給教師。畢業前實操，時間為半年。
陳能任職工大學電工系主任期間，在1990～1996年，曾經將課程安排調整，提前開設專業基礎課，留下最后一個學期搞畢業前實操，其性質類似搞技術革新項目，題目名稱有：1KW 直流電動機調速系統;大功率開關電源;溫度調節系統;單片機應用等。學生自由組合。3～5人/組。
通過幾年實操課程，筆者認為有以下優缺點：
在我國將實驗引人會計教育領域的十幾年中，會計實驗教學經歷了從無到有、從簡單到復雜的發展歷程，對會計專業教育起到了一定的積極作用。但是，在會計實驗教學的具體實施中，還存在不少問題，制約著會計實驗教學的進一步發展。為此，西華大學就“會計模擬實驗建立與完善”撥專款立項研究。本文對建立會計模擬實驗的必要性、可行性以及組建方式進行了分析，并從專業培養目標出發，提出了今后改革與發展的思路。
l會計教育的專業培養目標
1.1現有的培養目標我國目前會計學專業學歷教育體系分為四個基本類型。(l)中專(含職高)。培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設需要，有較強的實踐能力的中等財務會計人才。(2)大專。培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，具有獨立從事會計管理工作能力的高等應用型人才。(3)本科。培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、科研工作的德才兼備的高級專門人才。(4)研究生(含碩士和博士)。目前，多數高校側重于教學和科研能力的培養。例如，廈門大學會計學碩士研究生的培養目標定為:“培養具有堅實的會計基礎理論和系統的專業知識，有較強科研能力、教學能力和從事實際工作能力的高級人才。”
1.2對現有目標定位的基本評價就培養目標本身而言，上述四種類型的培養目標長期以來對會計人才培養及現代化建設起到了一定的促進作用。但是，隨著改革開放的深人、市場經濟體制的建立與完善以及會計教育的發展，現有會計教育專業培養目標的缺陷已越來越明顯。主要表現在:(l)各層次目標界限模糊，在知識和能力上的差別不夠清楚。如:中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上;本科與研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研)的人才模式。(2)中、高級會計人才的界定不盡合理。20世紀so年代前，會計教育的層次結構主要是中專、大專和本科，研究生教育幾乎空缺。在當時條件下，這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現在情況完全不同:一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化;另一方面，經過十多年的會計教育發展，會計人員隊伍中有學歷者比重顯著提高，而且隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中、高級會計教育的含義應當重新界定。(3)目標定位偏離現實環境。如今，研究生教育已有了很大發展，學校及科研機構的學歷層次要求也明顯提高。新形勢下，培養教學型和科研型會計人才的任務，應向研究生教育層次轉變。因此，把本科會計教育的方向定位于“三位一體”顯然已不合適。綜上所述，現行的會計教育目標必須做出改變，以適應21世紀會計教育的需要。
1.3今后一定時期內會計教育目標的層次差異描述為了探索會計教育目標，我們經過三年努力研究，完成了四川省教育廳下達的重點社科課題《知識經濟條件下會計教育目標研究》。由于影響會計教育目標的因素眾多且復雜，限于篇幅，在此不作指述，僅就其結論呈述如下:高等工科院校的會計教育培養模式為“厚基礎+顯特色+重個性”。厚基礎是指具有深厚的技術基礎和專業基礎，實行大管理學科平臺教學(其中，學科基礎課程占48%左右)，所有管理類專業前兩年教學計劃相同(只有個別課程的學時數、內容深度存在差異);顯特色是指突出各院校的特點，使之在人才市場上具有競爭力，充分利用工科院校的技術優勢，突出數理模型建立及在管理上的應用;重個性是指尊重學生個人發展，大量開設全系、全校選修課程，實行學分制管理，適時補充管理學知識及最新研究成果。根據財務管理和會計管理的“血緣”關系，我們注重與財務管理相結合，體現出與其他兄弟院校不同的特點，培養“有技術、懂管理、會核算、普經營、強操作”的復合型高級專門人才。會計學專業本科人才培養的突出特色是:(l)工科背景。要求學生了解、掌握一定的工業技術，靈活運用計算機、數學知識。(2)管理學科基礎。全面掌握現代管理理論、方法、技術。(3)會計學能力。要求學生有過硬的會計實踐能力:系統掌握現代會計學的理論、方法、技能;突出會計實際操作能力訓練，實施“工業技術實習、企業生產工藝參觀實習、課程實習、系統仿真模擬實習、畢業實習”全方位實踐。其中，會計實驗有:手工模擬實驗、電算化模擬實驗、證券投資實驗、審計實驗。我們認為，會計教育目標應分層次確立，不能一律定為“高級專門人才”。具體建議是:會計專科(含高中起點中專)培養一般會計人才，會計本科培養會計專門人才(具有創新意識)，會計碩士培養會計創造人才(具有創新能力)，會計博士培養會計創新人才(具有創新成果)。其中，會計本科業務培養目標是:培養適應知識經濟要求，具備管理、經濟、法律等方面的知識，通曉國際適用會計準則和現代會計管理原理與方法，基礎扎實、專業面寬、綜合能力強，能在企事業單位、政府部門、會計中介機構從事會計實務及科研工作的復合型工商管理學科會計專門人才。
2現行會計實驗教學存在的不足
現行會計實驗教學尚處于模式單
一、內容簡單、手段落后的層次和水平，具體表現在:
2.1只有驗證性實驗一種模式即只是對某一主體一定時期的實際經濟業務進行的模擬實驗。首先由老師編成實驗習題，然后由學生對實驗習題進行模擬操作。分為“全程綜合模擬”和“分階段或分項模擬”兩種。前者從填制憑證、登記賬薄、計算成本、編制報表直到證、賬、表的裝訂這一完整會計工作流程的模擬操作;后者則選取某一階段或某一項會計實務模型進行實驗操作，比如學完會計憑證相關內容后，讓學生按提供的實務模型進行會計憑證的填制操作。無論綜合模擬或分階段模擬，雖然對培養實際動手能力和互相協作精神都有幫助。但是，由于實驗內容、步驟、方法等均由老師事先設計，學生只需按部就班操作，非常不利于培養學生的創造能力。加之只有一種實驗模式，中專、大專、本科都用同一模式教學，無法體現會計教育目標的層次特征。事實上，不同學歷層次的會計教育，畢業生的流向不同、教育功能不同、教育等級不同、能力要求不同，理應有不同的教學模式，以適應不同層次會計人才培養的需要。
2.2會計實驗教學目標停留在核算型會計人員的培養上實驗內容停留在記賬、算賬和報賬，屬于典型的“核算型”實驗教學。對會計預測、決策、控制、考核與分析等內容的實驗，無法通過現行模擬實驗完成。2.3教學手段主要停留在手工操作階段.不利于會計電算化的普及在我國，目前有相當一部分教師還是黑板加粉筆的教學，實驗教學環節還停留在手工操作階段。這樣既不利于會計電算化在我國的普及，也不利于我國的會計實務走向國際化，更不能滿足社會對會計人才高素質、強能力的要求。總之，現有會計
實驗教學未能全面體現會計教育目標的要求，不利于各層次會計人才的培養，必須進行相應改革，以促進我國會計實驗教學水平向更高層次發展。
3建立會計模擬實驗體系
3.1建立會計模擬實驗的必要性社會主義的現代化建設需要一大批既有豐富的理論知識，又有較強動手能力的實干家。會計學作為管理學科中應用性極強的專業，對學生實務操作能力有著更高的要求，因而實踐教學環節在教學計劃中占有重要的地位。傳統的做法是:學生在課堂上學習了某些實務課程后，安排一個時期到實際部門“見習”或操作，即課程實習。待到畢業前夕，再集中一段時間到對口部門進行綜合性的畢業實習，由此完成技能培訓任務。隨著社會經濟形勢的變化，這種傳統做法愈來愈不盡如人意。(l)實習經費的制約。由于眾所周知的原因，地方性高校的教育經費一直處于捉襟見肘的境地，學生每年的實習經費多年一貫維持在100元左右的水平上。而同期的車船、住宿等費用則在不斷上漲。由于實習經費緊張，不得不把本該分階段進行的課程實習內容一律刪減，以保證最后階段的畢業實習。即使是這樣，畢業實習的時間還不得不一再縮短。為了節省經費，本該教師駐點指導的也改為跑點檢查，實習效果大打折扣。(2)實習場所和崗位的制約。隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的過渡，市場競爭日趨激烈，各企業與公司的商業秘密也日益增多。許多單位都視接受大學生實習為包袱，一些勉強接收了也不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務。由此產生了會計專業的學生到企業實習見不了適時的原始賬單、賬簿、報表，更不能親自“操刀”做賬，實習難以達到預期目的。(3)實習項目單一性的制約。在市場經濟條件下，傳統的行業界限已被打破，經營領域的拓寬，用人單位對學生的素質要求不斷提高:學會計學的還要懂得金融、外貿、營銷、管理、財務、公關等業務。
此外高校畢業生分配的雙向選擇模式也使得學生擇業的自由度大大增強，學生們亦要求拓寬基礎，多掌握一些實用技能，以便更好地適應不同職業，不同崗位的需要。這種內外兩方面的要求，推動著管理學科各專業日益融合，通才教育正成為高教改革的努力方向。而要達到這一目的，使學生真正多方位地掌握會計實務技能和管理技巧，單靠那種傳統的只看過時賬單的實習方式是無法解決問題的。為緩解上述制約因素對實習教學的影響，我們也曾嘗試通過建立校外實習基地的辦法來解決。但實踐結果表明，校外實習基地也只起到了一個保證實習場所的作用。那些涉及商業秘密而又是實習所必須接觸的關鍵問題學生仍無法介人，而且一個實習基地所能為學生提供的實習內容也仍然停留在有限的層面上。因此這種辦法并不能從根本上消除傳統實習方式的缺陷。由此必須改換思路，對會計專業實踐教學環節的組織形式以及內容設置來一個大的變革。
3.2建立會計模擬實驗的可能性受國外商學院案例教學的經驗啟發，可以采用把與專業教學有關的企業經濟活動搬到實驗室仿真模擬，將案例教學實證化、動態化的辦法來構建一種新型的實習教學模式，以便有效地幫助學生及時掌握本專業的業務流程和操作實務。提高他們運用所學理論去分析和解決問題的能力，彌補傳統實習方式中種種不盡如人意的缺陷。將企業經濟活動搬到實驗室仿真模擬的做法與傳統的實習方式相比較，具有明顯的優點:①有利于將知識的傳授與能力的培養融為一體，給學生提供一個能及時消化和驗證課堂上所學到的理論的場所，并可以根據教學需要隨時組織階段性實習。②有利于發揮學生在實踐教學環節中的主體作用，有利于激發其學習的積極性、主動性和創造性。在傳統的實習方式中，學生是跟著看的配角，而在模擬實習中，學生成了自己動手做的主角。
通過親自實踐，既可驗證理論，又可發現自己的不足，必將大大調動學習的欲望和熱情。③有利于打破舊的專業界限，為學生提供實踐多種角色的機會。非財經院校的管理院(系)，往往都將管理類多個本科專業教學集于一體，所建的模擬實驗室都是綜合仿真經濟運行系統，包容了生產、營銷、會計、財務、金融、外貿、工程項目等多個部門的業務流程。不同專業的學生可在模擬實驗過程中輪換不同的崗位，從而能在較短的時間內較快地了解經濟活動的各個環節，增強上崗后的適應性，更好地適應市場經濟的競爭需要。把現實經濟活動搬到實驗室加以模擬，過去是完全不可為的事情，而在現代市場經濟體制和一定的科學技術水平條件下，卻是完全可以實現的。(l)社會主義市場經濟體制的確立為經濟活動仿真系統的建立創造了良好的前提。在傳統的高度集權的計劃經濟體制下，經濟活動的秩序由自上而下的計劃來維持，企業、銀行等經濟單位僅僅是計劃實施的工具而不是相對獨立的商品生產者和經營者。這時的經濟運行是一種簡單的線性模式，學生只要到有關單位看一看即可較自如地從事“經濟活動”，所以既沒有必要也沒有可能去建立一種模仿計劃運行的模擬系統。而在市場經濟體制下，經濟活動的秩序主要由市場來維持，企業之間的經濟往來和聯系日趨復雜，企業內部的經營機制也不斷完善。在這種情況下，按市場經濟活動規律建立一個仿真模擬系統不僅有必要而且也有了可能。(2)計算機特別是多媒體技術的廣泛應用，為經濟活動的仿真模擬提供了物質條件。例如生產企業中的車間生產線、制造單元、管理流程等都可以通過計算機模擬出來;兩個貿易伙伴之間的貿易也由大量的信函往來變成了計算機可識讀的數據，通過一個網絡就可使幾臺計算機扮演起遠隔重洋的不同國家的貿易角色，這些都使紛繁復雜的經濟活動變得相對簡單化、小型化，可以濃縮到一個實驗室的有限空間和有限的實習時間中完成;許多應用型財務軟件的開發，如清華同方開發的(企業運營監控暨預測系統》，為會計核算、分析、控制提供方便。(3)大量的上市公司定期在專業報刊上公告財務信息，為收集財務、會計資料提供了方便。而且，有許多高校有自己的科研成果轉化型企業(公司)，有技術人股參股的公司，有定點技術支持地區或部門等，這些都為收集、設計原始憑證提供了條件。(4)已建立的會計模擬實驗室提供可取經驗。近年來，很多高校都在探索、建立管理學科仿真模擬實驗室，積累了豐富經驗。西華大學管理系近年在學校的大力支持下，建立了會計手工模擬、會計電算化模擬、證券交易模擬、市場營銷模擬、生產運營模擬等實驗室，并投人運行使用，效果良好。不僅更好地完成了實驗教學任務，而且還大大節約了實驗經費，同時積累了建立模擬實驗室的寶貴經驗。
當然，建立經濟活動的模擬實驗室，并不是要全盤否定傳統的直接通過接觸社會達到實習目的的做法。事實上，校內的仿真模擬實驗環境的建立需要通過對現實經濟生活進行深人調研，以便從中選取適當的案例和模擬系統啟動運行的數據材料，同時在校內進行模擬實習以后，也還需要安排一個時間讓學生到實際部門進一步的體會和驗證。所以，校內的模擬實驗和校外的實習這兩者應該是整個實習教學環節中的兩個有機組成部分，通過它們的優勢互補，必將推動應用經濟學科實習教學質量的不斷提高。
3.3建立會計模擬實驗系統的基本思路社會經濟運行是個復雜的系統，從最基本的來看，一個國家的經濟都是由生產、交換、分配和消費四個環節組成的，所有的經濟活動都可以按這四個環節進行分類。但是目前要在實驗室建立起一個包含這四個環節
的龐大系統則是力不能及的。根據現有條件和實習需要，我們可以先設計一個相對簡化了的經濟活動仿真系統。在這個系統中，主要設置生產性公司、商貿公司(含外貿進出口公司)和銀行這三類相對獨立的基本經濟單位。.三類經濟單位之間的經濟往來構成一個經濟運行的母系統。生產公司、貿易公司、銀行這三類經濟單位內部各自又有自己的小循環，成為一個相對獨立的子系統。母系統承擔專業實習任務，子系統則承擔課程實習的任務。其中會計模擬實驗系統，以生產公司為核心設計。生產公司內部的子系統由供應、生產、營銷和研發五個子系統組成。供應系統負責資金的籌措與運用、人力資源的開發、物資供應與管理。生產系統負責生產過程的組織、生產成本的控制、全面質盆管理、動時研究、價值工程、川管理。營銷系統負責市場調查與預測、市場細分與定位、營銷策劃、商務談判、產品銷售與服務等。
研發系統則主要負責經營戰略分析與決策，項目評估與分析。通過這五個子系統的運行，將生產性公司的生產、技術、財務、營銷等經營管理業務仿真模擬出來。上述公司內部子系統的運行，可以由供應科、生產科、財務科、銷售科、技術科等業務科、室承擔。每個科、室設若干個職位，分別由不同的學生擔任，通過在生產公司的實習，能解決“企業技術管理”、“企業經營管理”、“企業財務管理”、“企業生產管理”、“市場營銷學”、“項目評估與分析”、“企業財務會計”、“審計學”、“企業財務分析”等專業課程的實習需要。在組成經濟活動仿真系統的生產公司、商貿(進出口)公司和銀行中，都需要設置會計機構，即財務科。會計是對已發生的經濟活動進行記錄、分類、分析的部門，它本身也有其運行系統。例如作為會計業務最復雜的工業企業，其會計業務就包含了財務結算、工資會計、固定資產會計、材料會計、成本會計、銷售和利潤會計、資金會計等等。為滿足會計專業學生實習的要求，在每一大類模擬經濟單位中，都應根據業務要求細設相應的會計崗位，使每個會計崗位之間相互聯系，進一步構成一個會計活動的子系統，使學生從中掌握“財務會計”、“成本會計”、“財務管理”、“管理會計”、“審計學”等會計專業主干課程的實務知識。為了滿足擴招后會計專業每位學生實踐操作的需要，至少應設置ro個不同生產公司或商貿公司經濟活動仿真系統。
4會計模擬實驗的改革與發展
4.1拓展會計實驗教學模式除驗證性實驗外，應深人開展設計性實驗、超前性實驗，并按會計教育培養目標的層次性差異，選擇適合各層次會計人才培養的實驗教學模式。具體地講，初級會計人才的培養(中專、大專層次)以驗證性實驗為主，中級會計人才的培養(本科層次)則驗證性實驗與設計性實驗并重，高級會計人才的培養(碩土士層次)以超前性實驗為主。至于博士研究生層次的學術型人才的培養，學習過程本身就是科研過程，學生本身素質已較高，因此不必也不適合開展會計實驗教學。所謂超前性實驗是指不拘泥于學生現有的知識與能力，實驗內容中有計劃、有目的地安排一些超前的理論知識，讓學生自己去認識、應用和掌握的實驗。因而需要學生在現有知識基礎上，充分發揮想像力和創造性思維，去探索未知領域。在教學實踐中，可結合一些科研課題進行安排。如利用學生已掌握的財務會計知識及相關的會計準則，探索衍生金融工具的會計處理、人力資源會計處理等。
4.2深化會計實驗教學內容拓展模式是會計實驗教學的橫向發展，深化內容則是其縱向推進。無論驗證性實驗、設計性實驗還是超前性實驗，其內容都有簡單與復雜之分。隨著經濟的不斷發展，對會計的要求也越來越高。傳統的“核算型”會計已無法適應經濟發展的需要，會計從“核算型”向“管理型”的職能轉變已成必然。作為培養會計人才的“搖籃”，學校必須充分認識會計教育所面臨的這一挑戰，把握時機，將“核算型”會計實驗提升為“管理型”會計實驗。在簡單的記賬、算賬、報賬基礎上，全面開展成本管理、籌資管理、收益管理、資產管理、預測決策、財務分析、審計監督等內容較復雜的會計實驗，并根據會計教育目標的層次性差異，選擇相應內容的會計實驗教學。
4.3提高會計實驗教學手段的現代化水平為使會計人才的培養符合信息時代的需求，當務之急是在會計實驗教學領域引進電算化及電腦多媒體教學。通過開發會計應用軟件及多媒體教學軟件，利用計算機進行會計信息的處理，利用多媒體輔助實驗教學，從而提高會計實驗手段的現代化水平。可以預見，這將是今后會計實驗教學改革與發展的主題。
［關鍵詞］保險業；保險市場；保險專業學位碩士；新“國十條”
隨著中國經濟進入新常態，社會消費模式日趨個性化、多樣化，新技術、新產品和新商業模式不斷涌現，企業升級換代、重組兼并趨勢方興未艾，經濟增速的下調使傳統的隱性風險顯性化，要將其化解尚須時日。在這種情況下，中國保險業面臨新的機遇和挑戰。2014年8月，國務院印發《關于加快發展現代保險服務業的若干意見》（簡稱新“國十條”），進一步明確了保險業在經濟社會發展中的重要地位，同時也對行業發展提出了新的要求。在這種新形勢下，保險業迫切需要高層次的人才，率領行業應對新形勢、開拓新領域、帶來新突破，保險專業學位碩士的培養已成為現代保險業改革發展的迫切需要。
一、保險行業發展面臨的人才瓶頸
保險業的發展受到多種因素的影響，如保險需求、社會環境、經濟形勢、科技發展水平、國家政策以及國際環境等，但是最主要的還是保險從業者的素質水平和業務能力。人才是保險市場的主體，也是制約經濟新常態下保險業發展的首要因素。總體來看，當前保險業的人力資源還不能適應新形勢下保險業的發展需求。（一）高層次人才比例偏低高層次人才比例偏低，專業化程度不夠。新形勢下，無論是化解以高杠桿、泡沫化為主要特征的各類風險，應對質量化、差異化為主的市場競爭，還是投資中的創新驅動，都需要保險行業推出具備精算、業務管理、風險合規等知識能力的高層次人才。同時，人們的保險需求檔次不斷提高，并且日益個性化、多樣化，需要進一步創新保險產品和保險服務。這些工作由于其性質和類型的特殊性，對學歷和專業能力有較高的要求。當前我國保險業人才隊伍的情況如何呢？中保協的《2018年中國保險行業人力資源報告》顯示，當前我國保險業人才隊伍總量不大，質量不高。保險行業大專及以下學歷者占從業者的49%，碩士及以上學歷者僅占3%，保險行業較高學歷背景人才仍比較稀缺。同時，高校本科保險專業的培養定位缺乏鮮明的特色，多是作為金融學的分支，專業知識較為泛化。這種狀況難以滿足新形勢下保險業的發展需要。（二）偏重于學術型人才培養偏重于學術型人才培養，實踐能力培養不足。現代保險市場的發展，要求從業者不僅要具有一定的專業知識，同時還必須擁有較強的研判、溝通和決策能力，以及比較豐富的保險行業實踐經驗，能夠應對數字化時代瞬息萬變的市場形勢，處理各類突發事件。但是，現有的保險本科教育和學術碩士教育，都存在著重理論而輕實踐的現象。一方面，教學方式仍以理論知識傳授為主，實踐訓練不足；另一方面，實踐教學內容和形式往往比較陳舊，與當下保險市場需求發展脫節，學生缺乏對保險實際業務操作的了解，更不用說大數據、網絡化的市場研判和風險管理了。高職、高專教育雖然側重于實踐能力培養，但是學制短、起點較低，難以培養出理論基礎堅實、實踐經驗豐富的人才。（三）知識結構單一知識結構單一，駕馭能力弱。目前的保險專業本專科教育還存在如下問題。一方面，教學內容主要局限于保險專業傳統知識領域，與當代金融業密切相關的金融、經濟、管理、投資、統計、心理、保健等領域的知識涉獵不夠；另一方面，對學生風險管理與精算專業知識的培養依舊薄弱。這種單一的知識結構，使保險從業者很難應對保險業轉型的挑戰，更不能引領數字化時代市場經濟保險產品創新服務的潮流。上述這些狀況，嚴重制約了保險業的發展，而保險專業學位碩士教育，恰恰是打破保險行業人才瓶頸、滿足保險業深入發展需求的有效途徑。近年來，部分高校開始招收保險專業學位碩士研究生，但人數較少，并且作為一種新的教育模式，其在人才定位和培養方向上，還需要進一步探索總結。
二、保險專業學位碩士的鮮明特色
保險專業學位碩士作為一種新型的培養對象，是適應保險業發展新形勢、新需求而量身定制的，它不同于傳統的保險專業本專科教育，也不同于側重于學術研究的保險學碩士培養。這不僅表現在培養的水平和方向上，更表現在學生的知識結構和能力素質上。（一）培養定位——高層次。。”[1]保險專業學位碩士培養目標是高檔次的專業技術人才和管理人才。不同于普通保險專業本科教育，保險專業學位碩士一方面在專業知識深度、廣度等方面提出了更高的培養要求，另一方面在能力、視野和素質方面也有著更高的標準，這樣才能勝任現代保險業不斷創新發展的需要。這樣的人才面對復雜數據資料能研判，能預見保險市場的發展潮流，面對多重利益沖突能果斷決策，遇到困難挫折能堅韌不拔，有開放胸襟、全球目光和創新能力。（二）培養重點——應用型。保險專業學位碩士教育直接面對保險市場。針對目前保險市場對業務經營、保險中介人才的大量需求，尤其是對風險管理、精算、核保、理賠等專業人員的需求，保險專業學位碩士培養不僅對專業基礎提出了更高的要求，而且以鮮明的應用型為特色。吸取近年來各高校專業學位碩士研究生的培養經驗，保險專業學位碩士采取“學校學習與企業工作實踐相結合”的培養模式，“理論學習與實習實踐經驗相結合”的教學模式，“聚焦創新與行業發展需求相結合”的教改模式[2]。緊密結合保險實務，注重實踐教學，鼓勵學生參與產品項目研發，同時提倡學生采用調研報告、案例分析和業務設計等形式完成課程論文。以保險實訓基地為依托，保險專業學位碩士培養打破學習和見習的界限，學生學業完成即融入行業，“零過渡期”使其成為保險業的行家里手。（三）專業背景——復合型。當前的經濟運行和保險業的運營實踐都表明，傳統的單一知識結構培養出的保險專業學生，已經不能滿足保險市場的發展需要。無論從維護社會安定、保障經濟秩序，還是從滿足人民不斷增長的美好生活愿望來看，保險行業都需要復合型人才。可見，必須提倡高校根據培養方向和院校特色，打造不同類型的復合型保險人才。如“復合型經營管理人才、復合型理財核保人才、復合型保險金融工程師、復合型投資管理人才”等[3]。保險專業學位碩士在招生時，可以通過鼓勵跨專業報考，吸納不同專業知識背景的學生進入保險行業。例如，具有金融、經濟、法律、會計、醫學等背景，到了保險專業學位碩士階段，都具有各自的獨特優勢和可塑性。可見，保險專業學位碩士培養定位具有復合型的特色。
三、新形勢下保險專碩培養方向
圍繞著“高層次、應用型、復合型保險業領軍人才”這個培養目標，保險專業學位碩士在培養方向和途徑上也有著特殊的要求。筆者主要從專業技能、綜合素質與品行操守三個方面談談自己的理解。（一）專業技能。保險專業知識、保險業務能力任何時候都是保險從業者的基本素質要求。但是在新形勢下，有了這些基本知識技能還是遠遠不夠的。必須從經濟新常態下新“國十條”的要求來審視保險專業學位碩士的專業技能培養。1.掌握風險管理與精算技能現代社會是一個風險社會，市場經濟是一個風險聚散場，科學技術是一把雙刃劍。近年來，保險業的快速發展在業內積聚了不少局部性風險；同時，經濟新常態和保險科技時代的來臨，產業融合、互聯網+、險資運用等因素的沖擊，催生了行業新的風險點。上述種種來自多方面的風險挑戰，一方面要求保險公司進一步強化風險管理，健全體制機制，保證保險行業的健康發展；另一方面，也對保險公司精算人才供給提出了更高的要求。防范化解風險需要以精算為手段。諸如保險產品的設計、相關費率的計算、保費和保額調整等，沒有精算寸步難行。新“國十條”將“堅持完善監管、防范風險”列入基本原則，《上海金融領域“十三五”緊缺人才開發目錄》中，將風險管理、精算人才列為緊缺人才。這些領域專業性強、難度大，需要高層次學歷教育進行專門培養，保險專業學位碩士正是上述緊缺人才的重要培養渠道。2.“一專多能”的知識架構“一專”當然指的是保險領域的專業知識。但是，在經濟新常態背景下，保險公司產業融合是大勢所趨，保險業與其他金融行業以及保險業跨界融合，使保險行業的經營管理日益復雜。在新形勢下，高層次保險人才不僅應當精通保險專業知識，而且還需要具備相關領域的綜合知識技能，這就是“多能”。保險專業本身就是綜合性學科，培養復合型人才的需要，使保險學學科融通進一步強化，學科邊界更加模糊。必須鼓勵學生跨學科選課，除了保險學概論等核心課程外，還應包括經濟管理、統計學、法學、數理基礎、財務會計等相關課程，商業銀行經營、證券投資、金融理財等通識課，以及醫療健康、心理學、社會人口、氣象災害等方面的拓展課程[4]。有了“一專多能”的知識架構，才能抓住機遇，適應保險市場發展的潮流，創新保險產品，推進保險業發展，有效監管經濟社會風險，服務于國計民生。（二）綜合素質。這里的綜合素質，指未來保險業高端人才信念操守、方法手段、情感態度以及視野胸襟等品格，它制約著專業技能的發揮。在未來保險市場的廣袤空間里，專業技能和綜合素質如鳥之雙翼。因此，保險專業學位碩士教育，還必須重視綜合素質的養成。1.強化創新能力，培養能夠推動行業發展的高端人才新“國十條”明確提出，要增強保險產品、服務、管理UniversityEducation和技術創新能力，促進市場主體差異化競爭，個性化服務。保險市場主體的消費需求日趨多樣化，這要求從業者具備根據市場需求創新保險產品的能力，以客戶需求為導向，開發出各類更具有競爭力的保險產品，在激烈的市場競爭中占據優勢。隨著人們的消費需求層次不斷提高，從業者要創新服務理念，將市場需求進一步深化、細化，為市場主體提供全方位、個性化的服務。創新保險產品、創新服務理念，其內核是思維方式的創新。創新教育對于保險專業學位碩士的培養來說必不可少，可以通過案例領悟，哲學、心理學方法啟迪等進行思維方式的優化。創新教育還可以通過創新空間和平臺的設置，如建立保險產品創新虛擬實驗室、選定保險服務創新試驗基地等。根據近年來國內專業學位碩士培養經驗，通過校企聯合、產學研相結合組成人才孵化基地——“協同創新中心”，這也是一個好的選擇。它“提供了專業學位碩士研究生創新能力培養的外部條件支持，如學校制度、師資、創新平臺、資源環境等”[5]。2.注重科技引領，培養適應互聯網金融時代的高端人才近年來，中國的保險科技快速發展，這給整個行業帶來了顛覆性的變革。保險行業逐步向數字化轉型，保險產品設計、保險流程管理、保險服務提供、保險營銷方式等各個環節的智能化趨勢日益明顯，人工智能、大數據、區塊鏈等技術正在使行業面貌煥然一新。互聯網的發展不僅使保險業的運行方式發生重大變革，也為保險科技的創新提出了新的要求。在新形勢下，我們需要培育的是能夠熟練掌握計算機及網絡應用，具有一定信息處理能力的新型保險人才：一方面，這是為了適應“互聯網+”時代保險市場的需要，提供更好的個性化服務；另一方面，通過保險專業學位碩士對保險科技的研究，形成產學研相互促進的良好氛圍，可以推動行業改革發展，更好地服務社會。3.開拓國際視野，培養適應保險業改革開放的高端人才新“國十條”明確指出，要提升保險業對外開放水平，以開放促改革、促發展。一方面，外資保險公司正在大規模“引進來”。截至2018年底，中國共有59家中外合資保險公司，省級分公司374個，共吸納6萬余名從業者[6]。另一方面，中資保險公司正在逐漸“走出去”。在政策的支持下，越來越多的中國保險公司通過多種渠道進入海外市場，行業競爭日益國際化。同時，區域性、國際性合作已經成為經濟發展的主流，自貿區建設、“一帶一路”建設也需要保險業作為重要支撐。在新形勢下，需要大批具有全球視野、精通國際保險業務的領軍人才進入這些領域，帶動保險行業進一步擴大開放，從而更好地提高我國保險行業的規模與影響力。要培養國際胸襟和開放視野，學生需學習世界歷史、文化和語言，學校應開設世界經濟和政治等選修課，和國外名校進行培養交流。4.凸顯實踐能力，培養面對市場經濟的高端應用人才應用性特色決定了保險專業學位碩士的培養不能以課堂教學作為單一渠道。學生入學后就要由學校和導師在相關實驗基地安排見習崗位，在學習中工作，在工作中學習。導師的遴選，資深保險業務專家應占一定的比例。實踐導師“為學生提供了實踐創新平臺”“有利于培養創新型高素質人才”“是傳統研究生教育的一種創新”[7]。畢業考核方式，可以以保險產品創新報告、保險服務個性化創新報告的形式出現，并輔之以實績考核。這樣一方面可以很大程度上避免紙上談兵，另一方面能縮短從學生到保險從業者的轉化時間，及時有效推動保險事業的發展。（三）品行操守。職業道德是任何一個行業的行為底線，保險業也是如此。近年來，隨著監管部門逐漸加強監督和管理，保險從業人員的職業道德水平有了很大提高，但行業內不正當競爭、誤導銷售等問題仍存在，影響了保險行業的健康發展。新形勢下，我國要從保險大國向保險強國邁進，這意味著我國保險業不再追求數量上的擴張，更重要的是實現提質增效的內涵式發展。人人努力，誠信造福于民，塑造良好的行業形象，打造行業品牌，是保險業內涵式發展的重要內容。保險專業學位碩士教育的主要培養對象，是未來團隊的領導者和管理者，在行業中處于核心位置，可以對其他的從業者起到引領和帶動作用。加強保險專業學位碩士職業道德的培養，有利于為其他保險從業者做出表率，提高行業的社會親和力和社會吸引力。這里的一個關鍵問題，是角色心理轉換和增強使命擔當。要讓受教育者從“賣產品、賣人情、賣服務”的“跑街先生”角色意識，真正轉化到發揮社會穩定支柱、服務社會民生的時代擔當上來。在道德修養上，導師必須躬親垂范，通過課程思政等渠道，教育保險專業學位碩士成為踐行社會主義核心價值觀的模范。
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［6］國家統計局.中國統計年鑒——2019［M］.北京：中國統計出版社，2019.
關鍵詞:高職兩年制;旅游管理專業;人才培養模式
人才培養模式是高職教育的核心問題，也是我國目前高職教育教學改革的重中之重。2004年4月《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教高〔2004〕1號)文件，明確提出“要積極進行高等職業教育兩年制學制改革，加快高技能緊缺型人才培養”。現在情況怎樣，在此僅以高職兩年制旅游管理專業人才培養模式為例，進行初步考察。
一、高職兩年制旅游管理專業人才培養模式的提出
1.高職兩年制旅游管理專業人才培養模式建設的環境背景
《世界人權宣言》宣告:“人人都有休息、消遣、周期性帶薪休息日，利用假期進行旅行和在本國或國外旅游中獲益的權力。”世界旅游組織也預言:“2015年，世界發達國家將全面進入休閑時代，發展中國家將緊隨其后。”我國隨著全面建設小康社會的深入和大國經濟的迅速崛起，旅游和休閑也日益成為普通人民大眾生活中不可缺少的要素，我國的國際入境旅游市場、國際出境旅游市場和國內旅游市場全面發展。為順應21世紀國際國內旅游業迅猛發展的潮流，抓住機遇發展中國的現代旅游業，早在2000年的全國旅游工作會議上，國家旅游局便確定了建設“旅游強國”的宏偉目標。世界旅游組織也預言:2020年，中國將成為世界第一大旅游接待國和第四大旅游客源輸出國。從而預見了中國國際國內旅游業發展的廣闊前景。
2.高職兩年制旅游管理專業人才培養模式的政策背景
旅游強國需要大批高素質的旅游強才，強才需要一流的旅游教育作保證。“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”的高職教育，便成為培養旅游強才的有效途徑之一。教育部基于對這種形勢的判斷，適時地提出了積極進行高等職業教育兩年制的改革，加快高技能緊缺人才培養的舉措，并明確提出“為推動高職院校正確定位，加快高技能緊缺人才培養，要把高等職業教育的學制向三年逐步過渡為兩年;今后，凡新批準設立的高職院校原則上都實行兩年學制”(教高〔2004〕1號)。從而為高職旅游管理專業的兩年制人才培養模式提供了改革的目標及其政策保障。
3.高職旅游管理專業參與兩年制的試點
按照國家教育部的部署，國家示范性軟件職業技術學院建設單位、參加國家技能型緊缺人才工程的院校和中央廣播電視大學相關專業，要從2004年入學的新生開始，實施兩年制試點。據此，經教育部批準的兩年制試點學校全國有216所，涉及數控、電子、計算機應用技術、應用電子技術等專業，當然也有部分學校的旅游管理專業。但經過一段時期的試點實踐之后，意見并不完全認同。如深圳信息職業技術學院從學院招生情況、教學效果、就業率、學生家長反映、社會認可等因素考察，認為“操作類專業比較適合二年制教學改革”(張建，2007)，在其認可名單中便不包括旅游管理專業。而根據廣東嶺南職業技術學院的試點實踐認為，社會急需、專業性強且校內實訓條件很配套的專業能推行兩年制，而且在其認可的名單中就包括了旅游管理專業。從目前的情況來看，進行兩年制教學模式試點的旅游管理專業，紛紛又改回三年制，宣告改革失敗，但其中也有成功的范例。
二、旅游管理專業人才培養模式“三改二”的困惑
1.旅游管理人才需求市場大，但替代性很強
隨著我國旅游業的迅速發展，新型的旅游飯店等企業大量涌現，特別是旅游業尚屬于勞動密集型行業，在旅游接待工作中，許多工作都必經員工手工操作，而且需要面對客人提供富有人情味的直接服務，因而這方面勞動力需求市場很大。但旅游業就業崗位層次多，特別是旅游業很多服務崗位并不需要很高的技術，可為廣大家庭婦女和尚不具備技術專長的青年提供就業崗位。一般來說，上述人員只需接受較長時間的培訓便可勝任工作[1] 。因此，一般旅游人才具有很強的替代性，實際上工作中甚至中專畢業生比高職畢業生更受歡迎。目前不少高職旅游管理專業畢業生的就業崗位即為一般中專生甚至短期培訓生的就業崗位。由此判斷，高職旅游管理專業培養的人才市場需求并不像數控技術、電子技術與維修、交通運輸、軟件技術、計算機控制技術、物流管理、會計電算化、電子商務、電腦藝術設計等專業那么急迫，兩年制或三年制的人才培養模式也就變得不那么重要了。
2.學生家長有疑慮，學校領導不積極
受中國“望子成龍”傳統思想的影響，學生家長一般都希望自己的子女起碼能讀一個本科，甚至讀碩、攻博，將來能謀一個好點的職業，無奈自己的子女分數只在高職高專分數線之內，即使如此仍希望能搞一個“專升本”，也就希望能到一個各方面條件都較好的三年制高職院校或專業學習。至于兩年制的高職課堂理論教學相對薄弱，“升本”難度較大，后續發展困難多。兩年制教學模式難以吸引大多數學生的癥結即在此，尤其是家長和學生普遍認為旅游管理專業吃的是“青春飯”，無疑增加了學校招生的難度。從規模效益而論，兩年制的辦學規模和效益確實不如三年制的規模和效益，這就是目前包括旅游管理專業在內的高職兩年制人才培養模式在全國普遍實施難的奧秘。
3.高職旅游管理專業的“2+1”人才培養模式為大多數人所接受
目前高職旅游管理專業的人才培養模式，既不是兩年制人才培養模式，亦非真正的三年制的人才培養模式，而是有改革特色的“2+1”人才培養模式。也就是“學生在學期間，2年在校內進行以服務為宗旨，以就業為導向，以營造真實的職業環境為背景，根據社會需要，按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求，對學生進行包括模擬導游實訓、旅游資源調查實習、旅游專業技能綜合實訓、普通話等級考試實訓、畢業論文訓練和畢業設計等在內的理論教學;1年在校外實訓基地(企業)頂崗實習，以實現理論和實踐、學習到就業乃至于創業的平穩過渡”的人才培養培訓[2]。這種模式真正落實了工學結合，使學生的綜合職業素質和能力、理論與實踐結合的能力得到了真正的加強和提高，學生和家長都可以接受。同時，也不影響學校的辦學規模和效益，故而為大家所接受，發展迅速。
三、高職兩年制旅游管理專業成功范例原因分析
國家示范性高職院校建設單位廣州番禺職業技術學院的兩年制旅游管理專業，2004年之前所實施的是三年制人才培養模式。2004年以來一直致力于兩年制人才培養模式的改革，現已取得了顯著成效，學生素質和培養質量明顯提高，近三年來畢業生的一次就業率一直保持100%，先后被遴選為學校重點專業和廣州市示范建設專業，初步構建了具有區域特色的工學結合的兩年制人才培養模式。究其原因，大致有三:
1.本阜人才需求市場旺盛，專業定位準確
廣州番禺職業技術學院位處珠三角的核心部位。而珠三角地區向來是勞動密集區域，簡單制造業、服務性企業占據半壁江山，與之相匹配的人才不需要有較高的理論知識，而需要豐富的實踐經驗及動手能力。兩年制高職教育恰好契合這樣的實際需要，培養出一批批高等技術應用性人才充實到生產與服務的第一線。這批人才充實到了生產與服務第一線，既具備一般勞動工人缺乏的解決實際問題的應變能力，也比本科生更熟悉生產、服務的環節，這才是珠三角地區的勞動力市場最緊缺的人才[3]。旅游、酒店管理專業即屬于此例。轉貼于 廣州番禺職業技術學院審時度勢，依托珠三角地區旺盛的旅游需求市場，將原三年制旅游管理專業一分為二，變成兩年制的“導游服務與旅行社管理”和“酒店管理”兩個專業。前者定位為主要面向旅行社及相關旅游企業，重點培養導游員、景點講解員、計調員、門市接待與銷售人員[4];后者定位為面向高星級酒店、餐飲企業，培養能夠從事酒店餐飲、前廳、客房等一線接待服務與相應的中、基層管理工作，具有職業生涯發展基礎的高技能人才[5]。由于以市場為導向的準確定位，其相應人才培養模式的生命力便可想而知。
2.強化實踐教學，全面推行工學結合
廣州番禺職業技術學院兩年制的“導游服務與旅行社管理”及“酒店管理”專業遵循教育部2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)“高等職業院校要把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點”文件精神，進行了一系列以工學結合為核心的教學改革，并取得了良好效果。首先，優化課程體系。打破“公共課—專業基礎課—專業技能課”三段式的傳統課程體系，構建以能力為本位，以職業崗位(群)的任職要求為主線，以理實一體化課程為核心的“基本素質與能力課—職業能力課—拓展能力課”等模塊組成的課程新體系。并明確要求，實踐教學學時占總學時的50%以上，而且要求“職業能力課模塊”的每門課程的50%學時為實踐學時，還特意安排學生第四學期到校外實訓基地(企業)頂崗實習一個學期[6]。其次，大力推行“雙證”制度。在課程體系建設上，將職業資格標準納入職業能力課程模塊，使課程內容與職業標準相互溝通和銜接，做到課程內容能夠覆蓋國家職業資格的標準[7]，并取得相關的職業資格證書。第三，工學交融，全真實訓。將實踐教學環節分為校內實訓、校內實習和校外頂崗實習。校內實訓即校內通過仿真實訓室進行技能培訓，并按照技能鑒定的標準進行考核;校內實習是指安排學生到相關企業進行專項實訓;頂崗實習即學生到校外實訓基地在專任教師和企業兼職教師的共同指導下頂替某一具體崗位的全真實習，能真正做到在“做中學、學中做”。同時，指導學生利用寒暑假、雙休日和節假日到附近相關企業進行有報酬的打工實習，從而提高了學生的綜合職業能力水平。
3.先進的教學設備，優質的教學團隊
真實的職業環境有賴于先進的教學設施設備，在這方面廣州番禺職業技術學院是下了大本錢的。如“酒店管理”專業，學校投資400萬元建起了青年旅館、中西餐服務實訓室、調酒實訓室、茶藝實訓室、機房等5個主要實訓室，還有11個運行良好的校外實訓基地。“導游服務與旅行社管理”實訓專業同樣耗巨資建立起了功能完善、設備先進、管理規范的旅游實訓中心，下設旅行社實訓室、導游實訓室、旅游交通實訓室和旅游開發實訓室等4個校內實訓室。其中，旅行社實訓室為校內生產性實訓室，配備了復印機、傳真機、電腦銷售和旅行社信息管理系統等設施設備，還可以開展旅游咨詢、旅游接待、線路設計、線路銷售、門票車票銷售等生產性實訓，可以開展旅游門市接待、外聯銷售、計劃調度財務控制等實訓項目，從而保證了實訓的質量。建設一支高素質“雙師型”的教學團隊，是人才培養模式改革的關鍵，這也是他們的強項。如“酒店管理”專業教師總共12人，專任教師和企業兼職教師各占50%。專任教師中50%具備高級職稱，具有碩士以上學位教師的比例與具有“雙師型”素質教師的比例已達90%，企業兼職教師中50%具有技師職稱，故而近三年內其教學團隊具有公開發展論文38篇、出版相關教材12部的業績，從而為高水平的教學質量提供了堅實的教師基礎。
四、結論
高職兩年制旅游管理專業人才培養模式試點工作，并非一帆風順，造成的原因有多種，但成功的經驗具有示范性，值得重視。總體而論，不可操之過急。在旅游人才需求市場很旺的區域，以及經濟實力雄厚、教學條件優越、教師隊伍素質優良的區域或學校，可以繼續實施。“工學結合，校企合作”是其成功的重要途徑。
參考文獻:
[1] 李天元.旅游學概論(第五版)[M].天津:南開大學出版社，2007.
[2] 奚敏.旅游管理專業工學結合“2+1”人才培養模式研究[J].襄樊職業技術學院學報，2009(5):56-58.
[3] 顧潔，彭如海.廣東高職院校二年制改革的探索與思考[J].中國科技信息，2008(3):189-190.
