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第1篇

(一)確立科學(xué)的論文寫作理念

馬哲認(rèn)為，矛盾既是事物變化發(fā)展的源泉，也是事物變化發(fā)展的動力。這就啟示人們，論文寫作作為一個針對社會生活中存在的矛盾或問題而試圖對其給出科學(xué)認(rèn)識或合理解決問題的活動，無疑須將“及時發(fā)現(xiàn)問題、深刻揭示問題和完美解決問題”視為寫作者應(yīng)該確立的寫作理念。該理念表明，論文寫作既要正視和分析問題，更應(yīng)探索問題的妥善解決方式，因為任何不能在及時發(fā)現(xiàn)和揭示問題的基礎(chǔ)上去完美解決問題的論文寫作，即使它創(chuàng)造性地揭示了問題的本質(zhì)及規(guī)律，但如果此寫作活動只是片面地追求合規(guī)律性的科技價值而不追求合目的性的人文價值，該寫作活動就會因背離了“在發(fā)現(xiàn)和解決問題中促進(jìn)人類發(fā)展和社會進(jìn)步的需要”這一寫作的真實追求，而難以成為人們普遍認(rèn)可和欣賞的高質(zhì)量論文。

(二)提供必要的論文寫作方法

論文寫作方法是為完成論文寫作目標(biāo)所采用的方式或程序。在論文寫作中，盡管寫作者會采用一些具體的寫作方法譬如分析與綜合、想象等，但由于一些作者受形而上學(xué)思維的影響，這些方法在寫作中的運用往往呈現(xiàn)出單一化或固定化的傾向。而馬哲思維強(qiáng)調(diào)用整體、聯(lián)系、系統(tǒng)和變化發(fā)展的視野來對待寫作，可以為寫作者提供必要的寫作方法。

(三)指明具體的論文寫作路徑

首先，馬哲的唯實思維和辯證思維為論文寫作指明了寫作的前提和基礎(chǔ)──實事求是，也指明了寫作的根本方法——辯證思維方法。唯實思維提醒人們，論文寫作只有在尊重論文創(chuàng)作基本條件的基礎(chǔ)上，才能得以順利展開。辯證思維則告訴人們，論文寫作只有運用辯證思維，突破單一性，實現(xiàn)多樣性，突破孤立性，實現(xiàn)整體性，才能達(dá)到寫作目的。其次，馬哲的實踐思維為人們標(biāo)識出了一條“在寫作實踐與寫作計劃辯證關(guān)系的展開中完成寫作”的路徑。論文寫作是一個“寫作實踐—寫作計劃—寫作實踐”多次反復(fù)的過程，人們只有沿著這一寫作路徑，才能逐漸接近寫作目標(biāo)。

(四)激發(fā)積極的論文寫作精神

首先，馬哲的實踐思維和唯實思維，能夠讓論文寫作者在尊重實踐的基礎(chǔ)上擁有求真務(wù)實、實事求是的寫作精神，使寫作者避免陷入不切實際的空想和臆想之中。其次，馬哲的矛盾思維能讓論文寫作者在承認(rèn)、分析和解決矛盾的過程中擁有尋根究底、勇對困難的開拓精神，使寫作者能夠把那些人們不大追究的問題作為“問題”進(jìn)行大膽的懷疑和追問，為設(shè)計新的寫作方案找到突破口。最后，馬哲的批判思維和反思思維能讓寫作者擁有對其寫作的前提、基礎(chǔ)、方法、過程或結(jié)論等進(jìn)行批判和反思的精神，而這種精神正是寫作者以獨立思考取代人云亦云、以自主建構(gòu)取代依葫蘆畫瓢所必需的。

(五)促成有獨創(chuàng)的論文寫作成果

馬哲本質(zhì)上是一種創(chuàng)新哲學(xué)，其思維特征與致力于形成獨創(chuàng)性學(xué)術(shù)理論成果的論文寫作，在尊重實踐、注重批判及反思等方面是一致的，這使得馬哲思維一旦融入論文寫作中，就會讓寫作者在立足實踐的同時，一方面能夠展現(xiàn)自覺進(jìn)取的意識和追求卓越的價值取向，將自己置于寫作主體的地位，另一方面能夠以實事求是、批判反思的態(tài)度去盡力發(fā)揮其作為寫作主體的創(chuàng)新能動性，使論文寫作目標(biāo)由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。這對于提升論文寫作者的能動性并促其形成富有獨創(chuàng)性的論文成果，無疑具有現(xiàn)實的積極影響。

大學(xué)生論文寫作中的哲學(xué)思維缺失狀況分析

為了解大學(xué)生在論文寫作中的馬哲思維運用狀況，筆者經(jīng)過對湖南理工學(xué)院365名大學(xué)生的論文分析及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在論文寫作中存在“馬哲思維貧困”的現(xiàn)象，馬哲思維的缺失狀況令人擔(dān)憂。

(一)大學(xué)生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多、缺失程度較大

實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維是五種常見的馬哲思維。為測定大學(xué)生在論文寫作中運用這五種思維的程度，筆者將它們被運用的程度設(shè)定為四個可參考的項，即“運用很充分”“運用比較充分”“運用不大充分”“運用毫不充分”，并分別記4、3、2、1分。按照這種方法對大學(xué)生論文進(jìn)行分析，結(jié)果表明，這五種馬哲思維在論文中運用程度的平均數(shù)值分別為2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多處于1分至3分之間。這說明大學(xué)生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多，而且馬哲思維的運用程度都欠充分。

(二)大學(xué)生論文寫作中馬哲思維缺失的根本原因是缺少有效的馬哲思維教育

筆者在問卷調(diào)查中給每一個影響馬哲思維教育的因素子項列出了四個可選答的項“很認(rèn)可”“比較認(rèn)可”“有點認(rèn)可”“不認(rèn)可”，并分別記4、3、2、1分。調(diào)查結(jié)果顯示，影響馬哲思維有效教育的因素按程度大小排列，依次體現(xiàn)為：(1)教師因素，包括馬哲思維教育內(nèi)容缺乏，馬哲思維教育方法不當(dāng)，馬哲思維教育與論文寫作教育脫節(jié)等，影響均值為3.54分；(2)學(xué)生因素，包括學(xué)習(xí)馬哲思維無興趣，不用心把握馬哲思維，不主動在論文寫作中運用馬哲思維等，影響均值為3.52分；(3)學(xué)校因素，如不重視馬哲思維教育在論文寫作教育中的地位和作用等，影響均值為3.39分。如果各因素分值在3分以上的為影響大，4分以上的為影響很大，那么可以看出，這三大影響因素的均值都處于影響大和影響很大之間，說明教師、學(xué)生、學(xué)校都是影響馬哲思維教育有效性的重要因素。這就告訴我們，如果馬哲教師只是一味強(qiáng)化其教育的德育功能而疏忽其論文寫作的教育功能，或者大學(xué)生學(xué)習(xí)馬哲思維態(tài)度不積極，或者高校不善于處理馬哲思維教育與論文寫作教育之間的關(guān)系，那么都將極大削弱馬哲思維教育培養(yǎng)大學(xué)生論文寫作能力的功效。

以提升大學(xué)生論文寫作能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)對策

上述調(diào)查結(jié)果表明，培養(yǎng)大學(xué)生的馬哲思維以提升其論文寫作能力，對于高校來說，已迫在眉睫。恩格斯曾經(jīng)告誡人們：“哲學(xué)思維必須加以發(fā)展和鍛煉，而為了這種鍛煉，除了學(xué)習(xí)以往的哲學(xué)，直到現(xiàn)在還沒有別的手段。”[2]465問題是，我們在加強(qiáng)馬哲思維教學(xué)的同時，切忌泛泛而談，而須在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法上采取切實可行的對策。

(一)有針對性地安排馬哲思維培養(yǎng)內(nèi)容

這主要是針對一些大學(xué)生在論文寫作中存在的諸如自以為是、探究問題能力不足、滿足于即時求解等問題，借助相關(guān)的馬哲思維教學(xué)，讓大學(xué)生把握論文寫作的技巧。其一，學(xué)會對論文寫作的正本清源。馬哲的唯實思維和實踐思維主張人的思維必須與客觀實際保持一致，并且強(qiáng)調(diào)實踐是認(rèn)識產(chǎn)生和發(fā)展的唯一活水源頭，為人們寫作論文給出了“本”“源”問題上的答案。所以，在馬哲教學(xué)中，教師要注重揭示唯實思維和實踐思維的科學(xué)性、客觀基礎(chǔ)和必要性，引導(dǎo)大學(xué)生在論文寫作中尊重客觀實際和實踐，自覺摒棄神秘主義、先驗主義和經(jīng)驗主義，以確保自己的寫作活動能夠立于可靠之本、始于本來之源。其二，擅長對論文寫作對象的窮根究底，即將寫作對象所涉及的問題及其產(chǎn)生的根本原因或第一原因發(fā)掘出來，以促進(jìn)問題的有效解決。為此，教師可以運用馬哲的辯證思維，如整體思維、聯(lián)系思維和矛盾思維啟發(fā)學(xué)生。其三，在論文寫作中展示具體理性。為了幫助大學(xué)生揭示論文寫作對象的本質(zhì)和規(guī)律，教師應(yīng)特別向大學(xué)生闡明馬哲在揭示自然界、人的認(rèn)識、人類社會的本質(zhì)和規(guī)律時是如何運用“從抽象到具體”這一辯證邏輯思維的，使大學(xué)生面對論文寫作對象時能夠從對該對象的感性認(rèn)識出發(fā)，經(jīng)抽象思維，形成對其某一特性的簡單理性認(rèn)識，再通過拓展和深化，達(dá)到對該對象諸多特性乃至本質(zhì)或規(guī)律的復(fù)雜理性認(rèn)識。實踐證明，大學(xué)生只有經(jīng)常接受辯證邏輯思維的訓(xùn)練，其在論文寫作中才能不為細(xì)枝末節(jié)所惑，而在反復(fù)的思維訓(xùn)練中求解出寫作對象的本質(zhì)與規(guī)律。其四，精于對論文參考文獻(xiàn)的理性批判。在教學(xué)過程中，教師要教育學(xué)生敢于對參考文獻(xiàn)予以理性的質(zhì)疑和評判，既善于發(fā)現(xiàn)其不足，又要確保其合理性，使大學(xué)生自覺擺脫落后觀念的束縛，培養(yǎng)其運用參考文獻(xiàn)的能力。而為了培養(yǎng)大學(xué)生的這一能力，教師有必要向他們闡釋馬哲是如何運用實踐的武器對唯心主義、舊唯物主義等哲學(xué)思想進(jìn)行深刻批判的，使他們在領(lǐng)悟馬哲的卓越批判能力之后，也能精于對參考文獻(xiàn)的理性批判。其五，反思。對基于批判他人文獻(xiàn)而形成的論文，作者要進(jìn)行合規(guī)律與合目的的自我批判，自我反思，以進(jìn)一步完善論文思想。

第2篇

關(guān)鍵詞：考試成績；學(xué)業(yè)自我效能感；時間提醒

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）22-0255-02

一、引言

在影響大學(xué)生考試成績的眾多動機(jī)因素中，學(xué)業(yè)自我效能感被認(rèn)為是影響教育實踐效果的重要因素。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，有學(xué)者將學(xué)業(yè)自我效能感定義為：學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。

盡管已有研究證明了自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是相互依存、相互作用的，然而未有研究探討時間因素和學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的共同影響及三者之間的關(guān)系。本研究旨在探究時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績是否具有預(yù)測作用，以及預(yù)測的方向和程度。實驗假設(shè)包括：①時間提醒對大學(xué)生考試成績存在影響；②學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績存在影響；③時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感存在交互作用。

二、研究方法

1.被試。經(jīng)過篩選后自愿參加實驗大學(xué)生28名，14男14女，智力正常，身體健康無神經(jīng)系統(tǒng)疾病，此前未參加過公務(wù)員考試或類似實驗。

2.實驗設(shè)計。采用2×2兩因素混合實驗設(shè)計。其中，被試間變量為學(xué)業(yè)自我效能感，分為高和低兩個水平；被試內(nèi)變量為時間提醒，分為提醒和不提醒兩個水平。因變量是大學(xué)生考試成績。

3.實驗材料。①學(xué)業(yè)自我效能感問卷。王振宏（2000）根據(jù)Pintrich和De root（1990）編制的自我效能問卷發(fā)展而成學(xué)業(yè)自我效能感問卷，問卷共24題，總分越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。該問卷共有五個等級，A代表完全不符合，B代表基本不符合，C代表難以確定，D代表代表基本符合，E代表完全符合。計分規(guī)則是9～13題為反向記分，依次記5、4、3、2、1，其余都是正向記分，依次記1、2、3、4、5。最后將學(xué)生在所有題目上的得分加在一起，即為該生的學(xué)業(yè)自我效能感總分。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.89，內(nèi)容效度良好。本實驗條件下，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.873，分半信度0.861。②自編行政能力測試模擬題。將兩份國家行政能力測試真題等量縮減后，整理成兩份試卷，這兩份試卷在難度、區(qū)分度上基本一致，用以測量大學(xué)生被試的考試成績。滿分100分，共50道題，每題2分，包括言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、推理判斷、基礎(chǔ)常識、資料分析五個部分，每個部分各10題。③計時器一個，并運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

4.實驗步驟。①初選被試。經(jīng)過調(diào)查是否參加過公務(wù)員考試后，對未參加者發(fā)放學(xué)業(yè)自我效能感問卷28份，并全部回收。計算問卷總分，從高到低排列，將14個被試作為高自我效能組，后14個被試作為低自我效能組。②情景實驗。每個被試都參加兩次考試，中間休息30分鐘避免疲勞效應(yīng)。第一次考試，被試在50分鐘內(nèi)需完成行政能力測試題1，考試過程中主試分別在考試進(jìn)行20分鐘、30分鐘、40分鐘時，提醒被試已經(jīng)過了多長時間。第二次考試，主試不進(jìn)行任何時間提醒活動，考試結(jié)束立即回收試卷。兩個實驗情景的照明、監(jiān)考員人數(shù)、教室大小、指導(dǎo)語、評卷人員完全一致。③數(shù)據(jù)整理。將實驗數(shù)據(jù)匯總整理，結(jié)合性別、年級數(shù)據(jù)，運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件分析時間提醒和學(xué)業(yè)自我效能感是否存在主效應(yīng)和交互作用。

三、結(jié)果分析

首先，進(jìn)行描述性統(tǒng)計。在無時間提醒條件下，高學(xué)業(yè)自我效能組均值為77.5、標(biāo)準(zhǔn)差為5，低學(xué)業(yè)自我效能組均值為65，標(biāo)準(zhǔn)差為5.29，總體均值為71.25、標(biāo)準(zhǔn)差為8.21；在有時間提醒條件下，高學(xué)業(yè)自我效能組均值為78、標(biāo)準(zhǔn)差為7.83，低學(xué)業(yè)自我效能組均值為77、標(biāo)準(zhǔn)差為5.29，總體均值為77.5、標(biāo)準(zhǔn)差為6.21。其次，對學(xué)業(yè)自我效能感兩個水平（高、低）的鑒別力進(jìn)行t檢驗，t（6）=4.021，p0.01。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的大學(xué)生在有時間提醒的條件下，考試成績無顯著性差異，F(xiàn)（3，4）=2.821，p>0.05；不同年級的大學(xué)生在有時間提醒條件下，考試成績無顯著性差異，F(xiàn)（3，4）=1.941，p>0.05。

四、討論

在本實驗條件下，時間提醒的主效應(yīng)顯著，即實驗假設(shè)1成立，時間提醒對大學(xué)生考試成績存在顯著影響，大學(xué)生在有時間提醒條件下比無時間提醒條件下考試成績好。學(xué)業(yè)自我效能感的主效應(yīng)不顯著，即實驗假設(shè)2不成立，學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的影響不顯著。時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用顯著，高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生，有無時間提醒對其考試成績無顯著性影響，低學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生，有時間提醒時的考試成績顯著好于無時間提醒時的考試成績。已有大量研究證實了學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成績的正向影響，本研究卻得出了相反的結(jié)論，即學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生考試成績的影響不顯著，可能是由于樣本量過小、對因變量（考試成績）的測量試題副本信度不高造成的。有關(guān)時間提醒與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的研究較少，研究者初步證明了時間提醒對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有正向影響，本實驗也得到了類似的結(jié)論。根據(jù)羅特控制點理論，分析時間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用，高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生更可能具有內(nèi)控型的人格特質(zhì)，不容易受到外界因素的影響，故時間提醒對這類被試沒有顯著性影響；相反，低學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生則可能具有外控型的人格特質(zhì)，容易受到外界因素的直接影響，時間提醒與否能影響被試的考試成績。

未來研究一方面可以補(bǔ)充被試數(shù)量，嚴(yán)密控制實驗，運用回歸分析預(yù)測時間提醒對學(xué)業(yè)成績的影響；另一方面通過使用更準(zhǔn)確、全面的評價方式測量學(xué)業(yè)成績，提高實驗的效度，發(fā)現(xiàn)其他中介和調(diào)節(jié)變量對學(xué)業(yè)成績的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王有智，王淑珍，歐陽侖.貧困地區(qū)初中生學(xué)業(yè)自我效能、內(nèi)部動機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2005，（28）：826-829.

[2]岑翠.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展特點及其與學(xué)業(yè)成績、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D].重慶：西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[3]肖志玲.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動機(jī)關(guān)系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

[4]劉盛敏.中學(xué)生班級集體效能感、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

第3篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，職業(yè)生涯發(fā)展，整合，模式

 

1909年，美國青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業(yè)》的出版，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論的開端。20世紀(jì)50年代開始，國外職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)由指導(dǎo)向職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變，即將教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)方式變成更加人性化的、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)。生涯發(fā)展理論提出使生涯規(guī)劃理論逐步由是由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變[1-3]。隨著生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，生涯教育活動逐漸興起職業(yè)生涯發(fā)展，生涯規(guī)劃理論在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮重要作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科和視野對職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃的研究和實踐的研究進(jìn)入到新的階段怎么寫論文。

大學(xué)生是寶貴的人才資源，在社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)日益革新的大潮中發(fā)揮著重要作用，同時，大學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯和實施職業(yè)生涯的過程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會因素、教育因素以及它們的綜合。大學(xué)生如何有效的整合對自己有利的資源和信息，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)和方向，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是還缺乏合理模式，成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“攔路虎”，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中遭遇“整合”難題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展整合模式

簡單地說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)和途徑，根據(jù)社會發(fā)展和自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整發(fā)展策略實現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展的一種策略和安排，是個體發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的動態(tài)過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會職業(yè)生涯發(fā)展，發(fā)展自我，更好的適應(yīng)社會，可持續(xù)的發(fā)展和實現(xiàn)自己人生目標(biāo)和理想的重要理念、技術(shù)和途徑。這要求大學(xué)生對自己全面了解，對社會的發(fā)展趨勢，環(huán)境的變化，自我目標(biāo)的調(diào)整進(jìn)行科學(xué)分析和判斷，確定自己生涯和職業(yè)發(fā)展方向，掌握生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，系統(tǒng)、科學(xué)合理的、針對自身特點制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)生有效的職業(yè)生涯規(guī)劃整合是建立在以往的生涯發(fā)展經(jīng)驗和成績的基礎(chǔ)上，客觀地分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，社會發(fā)展情況，教育資源現(xiàn)狀，綜合確定自我職業(yè)生涯發(fā)展策略，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃途徑并積極實施的系統(tǒng)的整合模式。（如圖1）

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式

歷史經(jīng)驗是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合的基礎(chǔ)職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生對職業(yè)、職位、社會、社會角色、家庭、自我認(rèn)知、決策方式等都受到歷史經(jīng)驗的影響和制約，已有的生涯發(fā)展對于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有基礎(chǔ)性和經(jīng)驗性影響。

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀是大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要包括三方面的核心資源：一是現(xiàn)在自我的性格、興趣、技能、特質(zhì)、發(fā)展動機(jī)等大學(xué)生自我資源現(xiàn)狀；二是現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯過程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會教育等教育資源現(xiàn)狀；三是當(dāng)前的政府政策、企業(yè)發(fā)展、家庭發(fā)展、社會發(fā)展現(xiàn)狀，這三方面的資源的互動結(jié)合共同構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀怎么寫論文。

合理地整合歷史經(jīng)驗和發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效策略，是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的途徑。大學(xué)生通過客觀科學(xué)分析面臨的社會形勢與資源，合理使用自己的教育資源，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，把職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和大學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，結(jié)合自我職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)，有助于降低失落感和挫折感，產(chǎn)生積極的上進(jìn)心,從而增強(qiáng)自我發(fā)展的主動性。這是一個不斷循環(huán)和進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和實施過程中不斷重復(fù)這樣的一個模式，從而更好地實現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式的主要內(nèi)容包含歷史資源的整合職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展策略的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑的整合四個方面的內(nèi)容。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃歷史資源的整合

舒伯(E．super)根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究結(jié)果，認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長、試探、決定、保持和衰退五個階段。大學(xué)生已有的生涯發(fā)展過程中，形成自己獨特的個性特征和成績，對于自己以后的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重要影響。主要包括大學(xué)生對于社會、職業(yè)的認(rèn)知和了解，大學(xué)生對于專業(yè)、知識、技能的技能和訓(xùn)練，大學(xué)生已經(jīng)取得職業(yè)成績，大學(xué)生的職業(yè)興趣的開發(fā)，職業(yè)價值觀的形成，大學(xué)生職業(yè)性格的發(fā)展等內(nèi)容，包含了社會文化的背景、遺傳、個人的教育經(jīng)驗、家庭關(guān)系與社會資源的綜合作用和影響。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在資源的整合

大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀主要內(nèi)容分為三個方面，一是個人經(jīng)歷、特質(zhì)、技能、性格、興趣、發(fā)展動機(jī)等組成的個人品性技能等特征職業(yè)生涯發(fā)展，二是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的政府政策及行為、企業(yè)或者行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、家庭環(huán)境及發(fā)展、社會發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢等社會資源，三是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育資源，包括家庭教育資源、學(xué)校教育資源、社會教育資源等方面的內(nèi)容怎么寫論文。這三個方面內(nèi)容以大學(xué)生個性特征為主體進(jìn)行有機(jī)整合和整理，以大學(xué)生自我職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展整合能力為主線進(jìn)行有機(jī)整合，為更好實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行有機(jī)互動，共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備。三方面資源的互動和整合過程就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何選擇和實踐最優(yōu)策略。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展策略的整合

職業(yè)生涯發(fā)展策略是大學(xué)生為實現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃而要選擇和實踐職業(yè)生涯規(guī)劃的總和，具有引導(dǎo)性、方向性、獨特性、可操性等特點，大學(xué)生們應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和自身方面的特點和條件，選擇適合自己發(fā)展的策略及方案，分析達(dá)成職業(yè)目標(biāo)所需的條件，爾后確定具體的行動策略和措施，從而選擇出最佳的行動路線[4]。 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃策略的選擇和整合是一個不斷對社會觀察、體驗、思考，對自己內(nèi)省、體驗和追求的過程。職業(yè)生涯發(fā)展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生在整合資源規(guī)劃自我職業(yè)生涯發(fā)展過程中，以個人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會資源、教育資源為主確定職業(yè)生涯發(fā)展方向，整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第二類是以家為主，以家庭發(fā)展為主確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第三類是以社會發(fā)展為主的整合策略，以社會發(fā)展趨勢和方向為主，確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展途徑的整合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施包含目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、行為等諸多內(nèi)容的有效整合怎么寫論文。發(fā)展方向和目標(biāo)資源的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一系列主動性的規(guī)劃和努力，具有方向性。人的發(fā)展包括多個方面的發(fā)展，從需要層次理論來說，有多個方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實現(xiàn)的職業(yè)生涯發(fā)展，那些是次要的，可以不一定實現(xiàn)，不同的理想、目標(biāo)在那些職位上能夠?qū)崿F(xiàn)，需要系統(tǒng)地整合理想和目標(biāo)，分析具體的實施途徑和方式。實施途徑的整合，圍繞生涯規(guī)劃目標(biāo)有多種實施途徑，選擇哪種實施途徑對于自我是最有利和最容易實現(xiàn)的途徑是需要在充分進(jìn)行多種途徑比較分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有機(jī)整合。內(nèi)容的整合，職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容具有多元性、多層次性等特征，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)容有效和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、途徑、時間、環(huán)境等進(jìn)行有機(jī)整合和協(xié)調(diào)安排，做出最優(yōu)的內(nèi)容安排。行為的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中需要進(jìn)行多種職業(yè)生涯行為來實現(xiàn)，哪些行為時必要的，在生涯發(fā)展的時間段上實施何種行為時最有效需要整合分析。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容的管理職業(yè)生涯發(fā)展，需要從職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀管理、過程管理、目標(biāo)管理、時間管理等四個方面入手。

（一）職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合涉及到個人發(fā)展途徑的選擇和實施，包括自我資源的發(fā)展和整合，教育與發(fā)展資源的發(fā)展和整合，歷史經(jīng)驗和資源的整合等內(nèi)容。包括歷史的我，找到自己成長經(jīng)歷的歷史背景、歷史文化、家庭環(huán)境才能更好的理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我；個性的我，每個人都具有自己獨特的個性特質(zhì)，具體表現(xiàn)為不同的興趣、性格、理想信念、發(fā)展動機(jī)等等；社會的我，每個人都生活在不同的社會角色中，社會中我的是具有什么樣的特點，對自我發(fā)展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發(fā)展為什么方向；家庭的我，我的家庭環(huán)境如何，我所在家庭如何發(fā)展對于自我職業(yè)生涯發(fā)展的影響；教育的我職業(yè)生涯發(fā)展，我擁有哪些教育資源，現(xiàn)在取得成績?nèi)绾蔚鹊仍趺磳懻撐?。只有全面和客觀地分析個體職業(yè)生涯規(guī)劃與實施的現(xiàn)狀和歷史才能更好理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我，實踐理想的我。

（二）過程管理

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐過程是一個動態(tài)的不斷變化調(diào)整的發(fā)展過程，受外部環(huán)境變化和自我實踐成果的綜合影響，整合管理應(yīng)該以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和實施途徑和軸心，對職業(yè)生涯規(guī)劃實施的過程進(jìn)行細(xì)化，并設(shè)定分階段實施方案，并及時進(jìn)行評價和調(diào)整，有效進(jìn)行過程管理。

（三）目標(biāo)管理

職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一個系統(tǒng)的實現(xiàn)自我價值和發(fā)展的過程，在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段具有不同階段的目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是相互銜接和配合的，對職業(yè)生涯規(guī)劃分階段目標(biāo)進(jìn)行分解，規(guī)劃和設(shè)定分階段目標(biāo)職業(yè)生涯發(fā)展，并實施目標(biāo)管理，有效的保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實施[5]。

（四）時間管理

職業(yè)生涯規(guī)劃是個體生涯發(fā)展過程的規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展過程是一個長期和連續(xù)的發(fā)展過程，不同的生涯發(fā)展階段具有不同生涯發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃要進(jìn)行分階段生涯發(fā)展管理，有效細(xì)分分階段生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，實施時間管理，有效保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合歷史經(jīng)驗、發(fā)展現(xiàn)狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動態(tài)的，加強(qiáng)對它們的研究，爭取從中找到一個科學(xué)的模式，這將對加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要的意義。

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第4篇

論文摘要:自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)行簡要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進(jìn)人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機(jī);環(huán)境因素，包括機(jī)會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強(qiáng)的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹。進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜。進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏。也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進(jìn)行了實證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實踐經(jīng)驗學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

第5篇

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【摘要】當(dāng)前大學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析從總體上看， 當(dāng)前大學(xué)生的思想道德主流是積極、健康、向上的。他們的主體意識和社會責(zé)任感增強(qiáng)， 參與意識和競爭進(jìn)取觀念增強(qiáng)， 符合時代需要的創(chuàng)新觀念正在形成， 開放意識和務(wù)實自強(qiáng)的價值取向得到拓展。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)前大學(xué)生思想道德現(xiàn)狀 主體意識和社會責(zé)任感增強(qiáng)

【本頁關(guān)鍵詞】自然科學(xué) 工程 財會 會計期刊征稿

【正文】當(dāng)前大學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析從總體上看， 當(dāng)前大學(xué)生的思想道德主流是積極、健康、向上的。他們的主體意識和社會責(zé)任感增強(qiáng)， 參與意識和競爭進(jìn)取觀念增強(qiáng)， 符合時代需要的創(chuàng)新觀念正在形成， 開放意識和務(wù)實自強(qiáng)的價值取向得到拓展。但是， 我們在充分肯定大學(xué)生思想進(jìn)步的同時，也不能不看到當(dāng)今大學(xué)生在思想道德方面表現(xiàn)出新的問題， 不應(yīng)忽視。其主要表現(xiàn)是:1.功利主義傾向明顯， 價值觀扭曲目前， 部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有濃厚的功利色彩， 他們往往將今天的學(xué)習(xí)和明天的就業(yè)相聯(lián)系。在知識學(xué)習(xí)中， 學(xué)生們特別重視實用知識的學(xué)習(xí)。從而， 大學(xué)校園內(nèi)出現(xiàn)了輔修熱、外語熱、計算機(jī)熱、考研熱、出國熱等等。當(dāng)然， 這無可厚非。但這樣一種過于功利化的學(xué)習(xí)目的， 使得大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過于狹窄、功利， 大學(xué)生們的人文素質(zhì)普遍下降， 出現(xiàn)了一些專業(yè)成績好， 公民道德水平不高的學(xué)生。2.集體主義觀念淡漠， 個人主義思想較重當(dāng)代大學(xué)生大多為“獨生子女”， 行為做事往往以自我為中心，在調(diào)節(jié)與他人、集體的關(guān)系上， 表現(xiàn)得無所適從。加之市場經(jīng)濟(jì)“等價交換”的原則， 從市場領(lǐng)域滲透到人際關(guān)系上， 加劇了人際交往中的功利化、孤立化和情感淡化傾向， 致使一些大學(xué)生注重個人利益， 自主觀念意識增強(qiáng)， 卻沖淡了集體觀念和團(tuán)結(jié)合作意識。3.考試作弊泛化， 誠信失范， 社會公德意識差隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 大學(xué)生數(shù)量的急劇攀升， 高校疏于管理， 在大學(xué)校園里考試作弊已形成了風(fēng)氣， 考試不作弊就等于吃虧。因此， 在大學(xué)校園里， 每逢一場考試下來教室以至校園的各個角落都散落著各式各樣的夾帶， 甚至偽造證件， 雇傭“”代考等現(xiàn)象， 嚴(yán)重影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)。有些學(xué)生不講信用， 隨意拖欠學(xué)費， 不償還助學(xué)貸款等大學(xué)生誠信失范的現(xiàn)象也日漸突出。另外， 在大學(xué)生群體中存在著不講社會公德， 諸如衛(wèi)生習(xí)慣差、酗酒、斗毆、語言不文明、不愛護(hù)公共財物、浪費嚴(yán)重; 不尊重老師和同學(xué)， 在課堂上聊天、吃東西、聽音樂、接打電話、互發(fā)短信取樂等。這些都說明當(dāng)代大學(xué)生的個人修養(yǎng)和社會公德水平滯后于他們的智力水平。

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第6篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；畢業(yè)設(shè)計；綜合能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1. 引言

高等教育的任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。根據(jù)這個目標(biāo)，高等院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是基礎(chǔ)理論扎實，知識面寬廣，綜合能力強(qiáng)，素質(zhì)修養(yǎng)高和具有創(chuàng)新精神的高級專門人才[1]。畢業(yè)設(shè)計是高等院校教學(xué)過程的最后一個階段，也是綜合評定大學(xué)生能力素質(zhì)的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學(xué)中具有重要的地位。教育部高等教育司等編著的《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手冊》詳細(xì)說明了畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求。在畢業(yè)設(shè)計中，重點是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去處理實際問題和獨立完成課題的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生縝密、全面考慮問題，抓住主要矛盾并加以解決的思維方法。對于以工程實踐為背景的工科專業(yè)大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識科學(xué)研究和解決工程實際問題或?qū)W術(shù)問題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測評。做好這一實踐環(huán)節(jié)，可以使大學(xué)生縮短從理論到實踐的過程，以最短的時間適應(yīng)實際工作。如何提高畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量，加強(qiáng)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要課題之一[2-4]。

本文以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合我們多年來指導(dǎo)測控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的實踐和體會，探討如何在畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)、提高大學(xué)生的綜合能力。

2. 大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方法

在畢業(yè)設(shè)計過程中有意識地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力等四方面能力的培養(yǎng)[5]。通過在這四個方面加強(qiáng)對大學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助大學(xué)生提高自身的綜合能力、綜合素質(zhì)以及社會競爭力。

2.1自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個方面[6]。獨立學(xué)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計階段大學(xué)生需要獨立地學(xué)習(xí)某一專業(yè)的前沿知識（這些知識往往是前期課程教學(xué)中沒有講或講得不夠的）以及獨立地學(xué)習(xí)開展畢業(yè)設(shè)計所采用的設(shè)計方法、設(shè)計工具等。教師在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中僅起到指出方向或者答疑的作用，學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生自主控制。合作研究是指在畢業(yè)設(shè)計階段教師不僅在開題、論文初稿、論文定稿等方面給予指導(dǎo)，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學(xué)生接受關(guān)于課題研究的意會性知識，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立設(shè)計同時指導(dǎo)教師也深入?yún)⑴c設(shè)計的過程。

通常我們將畢業(yè)設(shè)計過程細(xì)分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。在開題階段，學(xué)生根據(jù)初步印象選擇了某個題目，但很可能實質(zhì)上還不了解題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設(shè)計工作。教師可以為學(xué)生推薦核心文獻(xiàn)和研究資源網(wǎng)站，概況性地點評擬研究領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果。但總體上說，教師在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向和范圍，而不必深度介入學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程。在合作研究方面，教師在學(xué)生理解相關(guān)文獻(xiàn)和研究課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法、時間分配和畢業(yè)設(shè)計論文的框架。

在開展研究階段，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問題上還需要進(jìn)一步檢索和學(xué)習(xí)理論及方法類文獻(xiàn)，或者對已選擇的設(shè)計方法或研究工具還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力逐步得到了提高。在合作研究方面，學(xué)生可能會遇到各種具體問題需要與教師討論，教師應(yīng)結(jié)合這些問題有意識地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過師生定期討論使學(xué)生在接受指導(dǎo)的過程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)并促進(jìn)良好的研究規(guī)范的養(yǎng)成。

在撰寫論文階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)本科畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范，學(xué)習(xí)如何總結(jié)科學(xué)研究和如何表達(dá)研究成果，最終完成論文的撰寫工作。教師應(yīng)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文進(jìn)行檢查指導(dǎo)，查找問題并讓學(xué)生仔細(xì)修改完善論文，而不是教師直接修改論文。在合作研究方面，需要教師認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文，并提出針對性的修改建議；師生一起討論確定論文研究的局限性以及進(jìn)一步研究方向，通過反復(fù)的討論與修改，使學(xué)生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理，這也是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 科研工作能力的培養(yǎng)

科研工作能力是一個本科畢業(yè)生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)技能?？蒲泄ぷ髂芰Φ呐囵B(yǎng)過程實際上是一個人綜合素質(zhì)提升的綜合過程，是一個長期的培養(yǎng)過程。畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生非常重要的一項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，時間周期長，工作內(nèi)容較系統(tǒng)全面，工作內(nèi)容多，工作量比較大，是學(xué)生走出校門前培養(yǎng)提高學(xué)生獨立性和綜合能力素質(zhì)的一個最重要階段。在畢業(yè)設(shè)計過程中，一定要使學(xué)生了解、掌握從選題、調(diào)研、可行性分析、方案確定、研究內(nèi)容總結(jié)、撰寫論文，直到答辯這樣一個系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。

我們在畢業(yè)設(shè)計安排時通常采用一人一題的方法，避免了個別學(xué)生偷懶、搭車的想法。在教師的指導(dǎo)下，各個環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨立完成。經(jīng)過這樣一個系統(tǒng)的科研過程，使學(xué)生能夠掌握如何完成一件系統(tǒng)性工作，在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，自身獨立完成科研工作的能力也得到了顯著提升。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生獨立分析、解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一次全面訓(xùn)練和提高，也是對學(xué)生克服困難的毅力與智慧、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)與嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一次全面培養(yǎng)，這些都為他們畢業(yè)后工作或者進(jìn)一步深造打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 論文寫作能力的培養(yǎng)

學(xué)生畢業(yè)以后，無論是參加工作還是繼續(xù)深造，都需要完成撰寫科技論文、技術(shù)報告、項目可行性報告、技術(shù)合同書或者產(chǎn)品說明書等寫作任務(wù)。因此對大學(xué)生的論文寫作能力的培養(yǎng)是必不可少的。總結(jié)畢業(yè)設(shè)計取得的研究成果，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文是學(xué)生基本知識、基本理論和基本技能掌握和提高的一次總測試。通過撰寫畢業(yè)論文，可以使學(xué)生了解科學(xué)研究的全過程，掌握如何收集、整理和利用文獻(xiàn)資料、如何調(diào)查、如何操作儀器、如何分析、如何總結(jié)歸納等。撰寫畢業(yè)設(shè)計論文是學(xué)生學(xué)習(xí)如何總結(jié)科學(xué)研究和如何表達(dá)研究成果的一個極好的機(jī)會，不但可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和寫作能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。

大學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段之前，基本上沒有論文寫作的訓(xùn)練，也沒有任何經(jīng)驗，因此，他們?nèi)狈镜膶W(xué)術(shù)論文寫作技能，語言不夠?qū)I(yè)化，書寫格式也不規(guī)范。教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要重點抓好三個方面：（1）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的基本道德要求，禁止抄襲，不做主觀結(jié)論和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論；（2）畢業(yè)設(shè)計論文符合規(guī)范要求，如中英文摘要、引文的格式、文字的格式等；（3）要教會學(xué)生基本的論證方法，使學(xué)生學(xué)會用掌握的論據(jù)來證明自己的論點。在學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計論文前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹本科畢業(yè)設(shè)計論文撰寫格式要求，并為學(xué)生講解畢業(yè)設(shè)計論文的摘要、綜述、研究內(nèi)容、結(jié)果與討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等各個層次的具體要求和寫作方法。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計論文后，教師要認(rèn)真審閱，第一次必須全面審閱，按照科技論文撰寫規(guī)范指出具體修改意見。學(xué)生按要求修改以后，再審閱，并與學(xué)生一起討論。通過畢業(yè)設(shè)計論文寫作的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的思維邏輯性，提高了學(xué)生的寫作能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 演講交流能力的培養(yǎng)

當(dāng)代大學(xué)生不僅要具有良好的素質(zhì)、廣博的知識、專業(yè)的技能，還必須具備良好的交流溝通能力。畢業(yè)答辯不僅可以測試學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的程度，還可以訓(xùn)練他們的概括能力、表達(dá)能力和演講能力。但是，有些學(xué)生在畢業(yè)答辯時存在一些問題，表現(xiàn)為：許多大學(xué)生在答辯時表現(xiàn)得比較緊張，匯報的速度非?？?；有的學(xué)生則照本宣科，拿著演講稿上去直接讀，根本不是在做演講；有的學(xué)生運用幻燈或多媒體等輔助設(shè)備不到位，介紹起來邏輯混亂；有些學(xué)生回答問題不得體。

針對這些問題，我們在近兩年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中加強(qiáng)了對學(xué)生演講交流能力的培養(yǎng)。在學(xué)生答辯前一周，教給學(xué)生一些答辯技巧，比如：怎樣設(shè)計和組織精致的答辯演講稿，怎樣清晰地表達(dá)要講的內(nèi)容，怎樣恰到好處地使用多媒體設(shè)備，怎樣克服緊張情緒，怎樣給聽眾留下好印象，如何靈活應(yīng)對提問等等。要求學(xué)生首先撰寫好答辯演講稿，制作好多媒體課件。由于學(xué)生答辯講解的時間只有短暫的10分鐘，因此要求學(xué)生必須圍繞畢業(yè)設(shè)計論文的主要工作進(jìn)行講解，做到重點突出。待學(xué)生制作好答辯稿和多媒體課件后，要求學(xué)生先自我預(yù)演講解過程，達(dá)到熟練掌握答辯稿內(nèi)容，控制好講解時間的目的。然后面對指導(dǎo)教師進(jìn)行1次模擬答辯，指導(dǎo)教師直接指出答辯中存在的各種問題，學(xué)生針對這些問題進(jìn)一步修改和完善答辯稿，修改好后再找指導(dǎo)教師進(jìn)行1次模擬答辯。學(xué)生經(jīng)過自我預(yù)演和兩次模擬答辯，答辯準(zhǔn)備工作做的比較充分，到真正答辯的時候?qū)W生已經(jīng)不再緊張，而是講的從容，答的得體。通過多媒體制作和答辯過程的多次訓(xùn)練，學(xué)生們的邏輯思維、概括能力、表達(dá)能力和演講交流能力等綜合能力得到了很大提高。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是高等院校教學(xué)過程的最后一個階段，也是綜合評定大學(xué)生能力素質(zhì)的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學(xué)中具有重要地位。因此在大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計期間，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)他們的綜合能力。本文結(jié)合我們多年來指導(dǎo)測控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的實踐和體會，詳細(xì)探討了在自主學(xué)習(xí)能力、科研工作能力、論文寫作能力和演講交流能力等四個方面加強(qiáng)對大學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為他們畢業(yè)后工作或者進(jìn)一步深造打下了堅實的基礎(chǔ)。

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第7篇

[論文摘要] 本文在對 387名大學(xué)生采取問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了職業(yè)價值觀、職業(yè) 自我效能與大學(xué)生擇業(yè)意向的關(guān)系，并得出提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能有助于改善大學(xué)生的職業(yè)選擇的結(jié)論。

當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)時必須面對許多問題 ，如就業(yè)中的消極等待或選擇范圍狹窄所造成的就業(yè)困難，尋找工作中出現(xiàn)的焦慮、緊張、困惑 、迷茫等心理問題。這些問題的背后主要是就業(yè)準(zhǔn)備不足，但這不僅僅是職業(yè)知識、職業(yè)技能的準(zhǔn)備不足，還有對待職業(yè)的能力和信心，的不足，后者是導(dǎo)致大學(xué)生的退縮行為、職業(yè)選擇范圍狹窄、出現(xiàn)理沖突的重要原因之一 。

職業(yè) 自我效能理論的基礎(chǔ)是班都拉在 20世紀(jì) 70年代提出的自我效能理論。這一概念一經(jīng)提出就引起了心理學(xué)家們的極大關(guān)注，圍繞著職業(yè) 自我效能概念的研究也紛紛展開。所謂職業(yè) 自我效能，其實質(zhì)反映的是個體對自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺 ，或?qū)_(dá)成職業(yè)行為目標(biāo)的能力的信心或信念。職業(yè)自我效能并非是個體的一種人格特質(zhì)，也非個體的行為能力自身，它是一種介乎個體的動機(jī)和行為之間的中介因素，具有動機(jī)的行為驅(qū)動性質(zhì)；同時又是建立在個體的綜合認(rèn)知評價之上，具有認(rèn)知性質(zhì)；它還是一種主體性因素，是個體的主觀感受、知覺、信心或信念。因而在個體的職業(yè)行為中起著十分重要的作用。它影響著個體職業(yè)的選擇和發(fā)展 、職業(yè)堅持性 、職業(yè)成就等。即使個體具備從事某個職業(yè)的能力，其他條件也都具備了，但如果個體覺得自己不能成功地完成該職業(yè)的活動要求，他也可能不會選擇該職業(yè)；或在從事該職業(yè)過程中，容易在困難面前放棄 目標(biāo)的達(dá)成，現(xiàn)更多的心理問題；或在失業(yè)后更難找到丁作。

為此 ，本研究著重探討職業(yè)價值觀、自我效能與大學(xué)生的擇業(yè)意向的關(guān)系，為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)提供理論依據(jù)，尋找新的指導(dǎo)和培訓(xùn)途徑。

一、 研究對象和方法

1．對象

隨機(jī)選取工科大學(xué)生 416人，回收問卷 394份，有效問卷 387。其中大一 79人(男 24／女 55)，大二 67人(男 31／女36)，大三 132人 67／女 55)，大四 109人 83／女 26)。

2．研究工具

職業(yè) 自我效能量表。采用姜月飛對 Betz和 Hacker(1981)職業(yè)自我效能量表的中文修訂版。選擇了十個傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個傳統(tǒng)男性職業(yè) ，共二十個項 目。對每種職業(yè)，被試者要表明他們成功地完成兩種任務(wù)的信息：教育要求工作職責(zé)，并以此構(gòu)成了兩個分量表。要求反應(yīng)者既要對每個職業(yè)做出是／否的回答 ，又要做出 1 10等級信心評估反應(yīng)?？傮w a系數(shù)是 0．94，T作職責(zé)和教育要求分量表分別是 0．92和 0．89。已有研究表明，量表具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和同時效度。

職業(yè)價值觀量表。含 22條目，分為聲望地位 、保健因素和發(fā)展因素三個維度。按選擇職業(yè)的重要性評價，5級記分。總體和三個因子的a系數(shù)分別為 0．87、0．84、0．71、0．72。擇業(yè)意向問卷。選擇了十個傳統(tǒng)女性職業(yè)和十個傳統(tǒng)男性職業(yè)，與職業(yè) 自我效能量表相對應(yīng)，共二十個項目。對每種職業(yè)，既要對每個職業(yè)做出是 ／否的回答，又要做出1 10等級認(rèn)真考慮程度的評估反應(yīng)。a系數(shù)為0．83。

3．實施和數(shù)據(jù)處理

利用課問、晚自習(xí)采取集體測試在一周內(nèi)完成。采用SPSSIO．0軟件包進(jìn)行管理和統(tǒng)計。

二、結(jié)果

1．職業(yè)

自我效能的性別 、年級特征，以職業(yè)自我效能的兩個維度以及總分為因變量，性別、年級為自變量 ，進(jìn)行 2X4方差分析 ：在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生在自我效能的兩個方面教育要求、工作職責(zé)的均數(shù)為 90．0±3，女生為 74．4-4-4。在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生在 自我效能的兩個方面教育要求、丁作職責(zé)的均數(shù)為 180．8±7，男生為 169．5±7。(注： p

由此可以看出，在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面，男生的自我效能的兩個方面教育要求、工作職責(zé)顯著高于女生；在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，女生顯著高于男生。在全部職業(yè)總分上不存在性別差異。同時，男女生在傳統(tǒng)女性職業(yè)上的自我效能顯著高于在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面；男女生在工作職責(zé)方面得分顯著高于教育要求方面的得分。

在傳統(tǒng)女性職業(yè)的教育要求和工作職責(zé)兩方面，存在顯著的年級差異。進(jìn)一步平均值比較發(fā)現(xiàn)，大一、大二、大三學(xué)生顯著高于大四。在所有方面不存在性別與年級的交互作用。

2．相關(guān)分析

Person相關(guān)分析表明，職業(yè)自我效能與職業(yè)價值觀的發(fā)展、聲望、擇業(yè)意向呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為 0．19、0．14、0．56。擇業(yè)意向與聲望、發(fā)展呈顯著相關(guān)，分別為 0．11、0．15。

3．回歸分析

以擇業(yè)意向為因變量，以聲望、保健 、發(fā)展 、教育要求和工作職責(zé)為自變量進(jìn)行回歸分析。教育要求、工作職責(zé)對擇業(yè)意向有顯著的正向預(yù)測作用，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為 0．334和0．236(p

三、討論

研究表明，大學(xué)生完成 作職責(zé)的自我效能顯著高于完成教育要求的。說明大學(xué)生在具備了某職業(yè)所需的基本教育后再去從事該職業(yè) ，信息會有相當(dāng)程度的提高。與國外Hackett等的研究相似，大學(xué)生的職業(yè)自我效能表現(xiàn)出顯著的性別差異，男女生在各自的傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域都表現(xiàn)出很高的職業(yè)A我效能水平，反映了在個體社會化過程中的性別刻板現(xiàn)象；女生在傳統(tǒng)男性職業(yè)方面的自我效能顯著低于男生在傳統(tǒng)女性職業(yè)的自我效能，可能說明在當(dāng)前激烈的職業(yè)競爭中男大學(xué)生選擇變得更廣泛，傾向很多服務(wù)行業(yè)，而這些行業(yè)以往屬于傳統(tǒng)女性職業(yè)領(lǐng)域。另外，在傳統(tǒng)女性職業(yè)方面，自我效能隨年級增加，大三時達(dá)到最大值 ，反而在大四時達(dá)到最小值。這可能說明低年級學(xué)生對未來抱有很高的期望 ，但在大四時經(jīng)歷了一些現(xiàn)實與理想的巨大差距之后，對職業(yè)選擇顯得力不從心，陷入諸多困惑之中。

回歸分析表明，職業(yè) 自我效能的兩個方面對擇業(yè)意向存在顯著的預(yù)測作用，而職業(yè)興趣僅保健因子對擇業(yè)意向有負(fù)的預(yù)測作用。這表明職業(yè) 自我效能對擇業(yè)意向的預(yù)測作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職業(yè)興趣。這與姜飛月的研究相一致，同時以往研究表明職業(yè) 自我效能可以提高學(xué)生的職業(yè)興趣。這對 目前高校的職業(yè)教育和指導(dǎo)具有重要啟示。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以自我效能為核心的職業(yè)培訓(xùn)和教育體制，開辟新的職業(yè)培訓(xùn)途徑，提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能。

四、建議

增加正面的職業(yè)自我效能信息，鼓勵學(xué)生積極參加實踐活動，獲得更多的成功經(jīng)驗，通過實踐提高學(xué)生的自我效能；約請成功人士f特別是校友)與學(xué)生座談成功經(jīng)驗 ，通過榜樣行為，激發(fā)學(xué)生的信心；舉辦培訓(xùn)班，培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，將成功的經(jīng)驗歸于自己的努力，避免將失敗歸于自己的能力的缺陷，有助于提高職業(yè)自我效能；引導(dǎo)學(xué)生樹立合適的目標(biāo)，充分發(fā)揮成就目標(biāo)的激勵和導(dǎo)向作用，促進(jìn)大學(xué)生自我效能的提高。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 道德信仰 研究綜述

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會公共道德問題不斷暴露，使得道德信仰問題受到人們的普遍關(guān)注和深入探討。作為未來社會發(fā)展的新生力量，大學(xué)生的道德信仰問題更是社會各界關(guān)注的焦點。本文通過對近十年我國大學(xué)生道德信研究的回顧和梳理，歸納總結(jié)已有的經(jīng)驗和不足，為開展大學(xué)生道德信仰教育研究提供基礎(chǔ)，以便更好地指導(dǎo)大學(xué)生道德信仰教育實踐。

1 2004-2013年大學(xué)生道德信仰研究的文獻(xiàn)回顧

本文采用文獻(xiàn)計量學(xué)方法來對我國大學(xué)生道德信仰的研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，以2004-2013年中國期刊網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫為調(diào)查對象，進(jìn)行論文收集（包括博碩論文）。同時，以主題詞組合來進(jìn)行搜索。通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)庫用主題詞“大學(xué)生+道德信仰”、“大學(xué)生+道德信仰教育”、 “大學(xué)生+道德信仰問題”、“大學(xué)生+道德信仰現(xiàn)狀（狀況）”、“大學(xué)生+道德信仰危機(jī)”等分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢索，獲得的檢索結(jié)果如表1所示。

從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的發(fā)表時間和發(fā)表數(shù)量來看（見表2），近十年來與本研究相關(guān)的論文共有190篇，平均每年19篇。從發(fā)表的數(shù)量來看，說明學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生道德信仰問題的研究一直未停止，且始終是研究熱點之一。從每年發(fā)表的期刊文獻(xiàn)數(shù)量來看，自2004年起，基本呈現(xiàn)出遞增趨勢，且大致在2011年和2012年達(dá)到頂峰。

從文獻(xiàn)的篇名來看，研究主題主要集中在以下幾個方面：探討大學(xué)生道德信仰現(xiàn)狀、問題及影響因素；探討大學(xué)生道德信仰危機(jī)、困境等問題；探討大學(xué)生道德信仰培養(yǎng)的教育方法、實踐路徑。

從文獻(xiàn)的作者來看，作者的專業(yè)背景、工作性質(zhì)比較分散，相對集中研究該主題的主要是人文社科部、學(xué)院及從事哲學(xué)或思政研究的學(xué)者教師，對大學(xué)生道德信仰研究較多的作者有吳云（阜陽師范學(xué)院）、 魏雷東（河南師范大學(xué)）、張希梅（赤峰學(xué)院）、熊英（武漢工業(yè)學(xué)院）、王建民（天津師范大學(xué)）、王強(qiáng)（云南大學(xué)）、徐志勇（天津師范大學(xué)）、 崔秋灝（廣東警官學(xué)院）、田磊（太原科技大學(xué)）、羅艷妮（廣西民族大學(xué)）、武敬杰（吉林化工學(xué)院）、李衛(wèi)（吉林大學(xué)）、汪德平（武漢工業(yè)學(xué)院）王良青（天津職業(yè)大學(xué)）、賈麗民（哈爾濱理工大學(xué)）等。

從期刊文獻(xiàn)發(fā)表時所依靠的項目、課題資助情況來看，關(guān)于大學(xué)生道德信仰方面的研究課題資助數(shù)量數(shù)量不多，但致力于該領(lǐng)域研究的項目、課題承擔(dān)人或主持人均具有較為豐富的專業(yè)研究經(jīng)驗（見表3）。

2 2004-2013年大學(xué)生道德信仰的研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢

通過對上述所收集文獻(xiàn)的閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)近十年來我國大學(xué)生道德信仰研究主要集中在以下幾個方面：

2.1 大學(xué)生道德信仰現(xiàn)狀調(diào)查

2004-2013年大學(xué)生道德信仰的狀況發(fā)生了很大的變遷，大學(xué)生對道德信仰的態(tài)度總體上是積極的、正面的，同時也存在一些消極的、負(fù)面的情形。

張希梅（2009）通過調(diào)查分析，認(rèn)為可以把大學(xué)生的道德信仰狀況概括為：對道德信仰持認(rèn)同態(tài)度，但仍存在道德信仰缺失現(xiàn)象。汪玉娣（2011）通過問卷調(diào)查認(rèn)為大學(xué)生的道德信仰狀況總體是好的，但也存在著一定的道德信仰缺失的現(xiàn)象；同時指出對大學(xué)生道德信仰狀況有影響的因素有很多，如歷史因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會因素、文化因素、教育因素等。徐志勇等（2011）調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，多元文化影響下當(dāng)代大學(xué)生的道德信仰狀況可以概括為：大學(xué)生基本上認(rèn)為應(yīng)該有自己的道德信仰，但很多學(xué)生存在著道德信仰多元化、道德情感冷漠化、道德意志薄弱化的現(xiàn)象。彭國勝（2011）對貴州省6 所高校490 名大學(xué)生的實證研究結(jié)果表明，大學(xué)生的現(xiàn)實道德信仰呈現(xiàn)出較為明顯的追求自我實現(xiàn)的“個體化”特征，集體主義道德信仰已相對式微。

2.2 大學(xué)生道德信仰問題研究

歷年來的學(xué)者研究表明，大學(xué)生道德信仰缺失的客觀原因，是我國正處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟(jì)全球化加劇，國內(nèi)社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個方面發(fā)生了深刻的變革，社會問題呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多元性。而其根源是，在這樣的歷史條件下大學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀價值出現(xiàn)一定的扭曲、負(fù)偏離。武敬杰（2011）認(rèn)為，社會風(fēng)氣的熏染、市場經(jīng)濟(jì)的效應(yīng)、政治發(fā)展的影響、多種文化的融合、大眾傳媒的導(dǎo)向等社會因素對大學(xué)生道德信仰教育影響較為突出。賈麗民（2012）認(rèn)為，大學(xué)生道德信仰問題主要表現(xiàn)在道德信仰核心價值缺失、道德規(guī)范失位、道德實踐無力等方面，其根本原因是功利主義在大學(xué)生中泛濫。

2.3 大學(xué)生道德信仰教育

第9篇

【論文摘要】文章通過對剛畢業(yè)半年的工商管理專業(yè)136名應(yīng)屆大學(xué)生員工進(jìn)行問卷調(diào)查，采用結(jié)構(gòu)方程建模(SEM等方法，探討了大學(xué)生員工的一般自我效能感與其工作滿意、工作績效之間的相關(guān)關(guān)系。實證結(jié)果顯示。大學(xué)生員工的自我效能感越強(qiáng)，其工作績效和工作滿意程度越高；工商管理專業(yè)大學(xué)生員工的自我效能感存在性別和兼職工作經(jīng)歷上的顯著差異，男性稍高于女性，在校期間具有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生員工的自我效能感明顯高于沒有相關(guān)經(jīng)歷的。最后，根據(jù)實證結(jié)果從高校和企業(yè)的角度給出了建議。

    大學(xué)生員工已經(jīng)成為企業(yè)員工中最有潛力和價值的一部分，他們對工作的滿意度以及工作績效在一定程度上影響著企業(yè)的總體經(jīng)營績效。影響大學(xué)生員工工作態(tài)度和行為的因素，通常包括個人因素、企業(yè)因素和社會因素，以往針對大學(xué)生員工個人因素的探討多偏重于學(xué)習(xí)能力和工作技能，較少涉及大學(xué)生員工的內(nèi)在心理因素，比如自我效能感。自我效能感是指人們對自身完成某項任務(wù)或工作行為能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是對自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度。川(r.}-aa>多年的教學(xué)和學(xué)生工作經(jīng)驗告訴我們，自我效能感不僅是影響大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展的關(guān)鍵心理因素，而且還是影響其未來工作績效的重要變量。為此，我們對工商管理專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和訪談，通過對剛工作半年的大學(xué)生員工的問卷測試，探討大學(xué)生員工的自我效能感與其工作滿意、工作績效之間的相關(guān)關(guān)系，以期為高校開展大學(xué)生教育工作和企業(yè)招聘大學(xué)生員工的人力資源管理實踐提供參考和借鑒。

    一、研究設(shè)計

    大學(xué)畢業(yè)生從校園走進(jìn)企業(yè)、融人社會不僅意味著行為過程的轉(zhuǎn)變，而且還面臨著社會角色的調(diào)整，大學(xué)生員工需要在環(huán)境變化下對自己的目標(biāo)指向活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，特別是原來的習(xí)慣性行為模式發(fā)生變化時，就必須對自己的思想、情感、行為和注意指向進(jìn)行適時的修正。研究表明，自我效能感對人們的認(rèn)知過程、動機(jī)過程以及情感過程的調(diào)節(jié)都具有非常重要的作用。而且，以往的實證研究表明，自我效能感分別與工作滿意和工作績效存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系。(2l為此，我們嘗試將自我效能感、工作滿意、工作績效等變量同時納人一個模型中，以剛工作半年的大學(xué)生員工為調(diào)查對象，構(gòu)建并驗證如下假設(shè):大學(xué)生員工的自我效能感與其工作滿意程度正相關(guān);大學(xué)生員工的自我效能感與其工作績效水平正相關(guān);大學(xué)生員工的工作滿意程度正向影響其工作績效水平。

    本文選擇剛工作半年的大學(xué)生員工作為樣本，因為考慮他們的心理調(diào)整已經(jīng)相對成熟，情感(比如對工作的滿意程度)和行為(比如工作績效)已經(jīng)趨于穩(wěn)定。針對工商管理專業(yè)的大學(xué)生員工共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收有效問卷136份。樣本的男女比例為1:1.02，涉及的工作崗位包括市場與銷售(30.15% )、行政(29.41%)、財會(15.44% )以及基層管理( I5. 44%)等。樣本的月薪情況主要集中在801一1000元(27.21%),1001、1200元(23.53%)以及601-801)元(17.65%)的水平。

    測量方面，大學(xué)生一般自我效能感量表采用曾榮俠(2004)('的建構(gòu)，包括“我自信能夠有效地應(yīng)對任何突如其來的事情”等3個測量語句;工作滿意是指大學(xué)生員工對所從事工作的整體感受，測量題項借鑒張治燦((1997對員工總體滿意的測量指標(biāo)，包括“總體來說，我比較喜歡現(xiàn)在從事的工作”等3個測量語句;工作績效是指與具體工作內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)績效，其問卷參考謝金山(2001) (s7的研究，包括“我總是能夠高效率地完成本職工作”等3個測量語句。總量表共9個測量題項，測量方式均采用Likert5點尺度。  

  　二、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

    本文采用SPSS13.0和Iisnel$. 54軟件，通過探索性因子分析(EFA)和驗證性因子分析(CFA)方法檢驗測量模型的信度、效度以及整體擬合度，采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)分析方法對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗。

    從表1可見，各個潛變量具有較好的內(nèi)部一致性(龍-咖系數(shù)和組成信度均大于0.7這一可接受水平)，因子載荷均大于0.5且達(dá)到顯著水平，AVE值亦均大于0.5，而且各因子本身AVE值均大于其與其他因子相關(guān)系數(shù)的平方值(分別為0. 2209, 0.1521, 0. 0841)，說明測量模型具有很好的信度和結(jié)構(gòu)效度。驗證性因子分析的結(jié)果顯示，測量模型的整體擬合度檢驗結(jié)果完全符合要求(參見表2)，顯示本文所提出的架構(gòu)與數(shù)據(jù)之間具有較好的擬合度。

  三、結(jié)果與討論