時間：2022-02-12 16:32:22
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1.能正確朗讀并能背誦。
2.借助注釋、插圖及工具書理解古文內(nèi)容，感悟語言魅力。
3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，體會心靈相通的知音之境。
4.補(bǔ)充古今名人的詩作，體會覓得知音之幸與失去知音之痛。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，體會心靈相通的知音之境，并在此基礎(chǔ)上記誦積累。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，初識伯牙琴技高超
1.播放古箏曲《高山流水》。這首曲子怎么樣？你們聽懂了什么？
2.這首曲子的背后還藏著一個故事呢，你們知道嗎？（課件：俞伯牙和鐘子期）你們知道他們的故事嗎？
3.伯牙的琴藝到了什么程度呢？荀子《勸學(xué)》里對他的技藝是這樣描述的：
（課件：昔者瓠巴鼓瑟，而流魚出聽；伯牙鼓琴，而六馬仰秣。）
伯牙鼓琴，拉車的馬都駐足傾聽，難怪他被尊為“琴仙”。今天我們就要走進(jìn)伯牙的故事。
4.我們讀課題。弦（正音xián）。理解“絕弦”。
【設(shè)計意圖】學(xué)生也許說不清楚古箏曲《高山流水》的意境，但是好聽的曲調(diào)能放松學(xué)生心情，拉近學(xué)生與文本的距離，為他們走進(jìn)伯牙與子期的故事，做了很好的“暖場”。
二、正確朗讀，感受古文的韻味
1.這是我們第二次學(xué)習(xí)這種體裁的課文，它叫文言文。它的遣詞造句和我們現(xiàn)在的課文有所不同，要讀好它，我們應(yīng)該注意什么？
2.課件給出畫有節(jié)奏線的全文，學(xué)生自由練讀。
3.有些詞在我們今天的課文里，是很難看到的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（哉、兮）
它們都是語氣詞。注意了它們，古文的韻味就能讀出來了。（課件將語氣詞標(biāo)紅）
4.指名練讀含有語氣詞的兩個句子。
5.齊讀全文。
【設(shè)計意圖】古文不長，但讀好不易。因?yàn)樾W(xué)階段的古文學(xué)習(xí)主要是感知古文的特點(diǎn)，為初中學(xué)習(xí)作鋪墊。所以，借助節(jié)奏線和語氣詞指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，能讓他們感受古文的節(jié)奏和韻味。
三、理解內(nèi)容，展開想象，體會知音之境
環(huán)節(jié)一：自學(xué)。
1.你們讀得不錯，可是光會讀還不行，要讀懂它，我們有哪些方法呢？
生回答，師相機(jī)板書理解古文的方法。（看、想、猜、查）
2.自由讀課文，按照總結(jié)的方法自學(xué)，再和同桌交流，了解古文的意思。
環(huán)節(jié)二：反饋。
1.我仔細(xì)聽了好些同桌對內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)讀懂了課文的意思。那么，我要考考大家，課文中有個字一共出現(xiàn)了四次。是什么？（善）
“善”在字典里，有以下解釋。你認(rèn)為它們分別是以下哪個意思？
課件出示：
（1）心地仁愛，品質(zhì)淳厚
（2）良好的、容易，易于
（3）熟悉：面善
（4）擅長，長于
（5）贊許
2.課件出示：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”
*理解“善哉”：
師：這兩句中的“善”字選擇哪種解釋？你們是怎么夸贊別人的？（太好了，太棒了，真行，真神……）
師：對，這就是“善哉”的意思。帶著這樣一種欣賞，再讀讀這一句。
理解：峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河。
師：子期聽了伯牙的彈奏，他是怎么贊嘆的？（指名讀句子）
師：子期好像看到了什么？誰來說說？
師：高高的泰山和洋洋的江河就是伯牙高遠(yuǎn)的志向啊，子期都聽出來了！我們一起來讀讀子期的贊嘆。
3.課件出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
師：這兩個“善”字是什么意思？（擅長）“聽”指什么？（欣賞）
師：從哪里可以看出，伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？和老師合作讀句子。
【設(shè)計意圖：根據(jù)小學(xué)古文教學(xué)只是初步感知古文特點(diǎn)的教學(xué)要求，在反饋環(huán)節(jié)，沒有句句落實(shí)意思，只是抓了一個字“善”，由這個字帶出了對關(guān)鍵句的理解，希望達(dá)到化繁為簡的效果?！?/p>
環(huán)節(jié)三：造境，感受知音之情。
1.師創(chuàng)設(shè)意境：一個善鼓，一個善聽，這種心靈相通的感覺真的很美好！同學(xué)們，我們想象一下：
（1）（出示皓月當(dāng)空的精美畫面）伯牙和子期沉浸在悠揚(yáng)的樂聲里久久不愿離去。直到夜晚，當(dāng)一輪明月升上天空，那皎皎的月光灑滿大地，此情此景，令伯牙心中一動，指尖流瀉出一段琴音。
你們猜伯牙想到了什么？
子期能感受到伯牙的心意嗎？他會說什么？
課件提供句式：善哉，_______若_______。
（2）（出示山間流水圖、薄霧繞山圖、楊柳依依圖）伯牙環(huán)視四周，在月光的照射下，大地好像披上了一層薄薄的輕紗，山谷顯得格外清幽，潺潺的流水清澈見底，徐徐的清風(fēng)拂動著岸邊的依依楊柳。此情此景，讓伯牙滿心喜悅，又彈奏出一段樂章。
子期啊子期，你聽出伯牙的心意了嗎？（善哉，_______若_______。）
看，伯牙心中所想，并用音樂描繪出的畫面，子期都能感受到，這就是——學(xué)生齊讀：伯牙所念，鐘子期必得之。
師：“念”是什么意思？文中哪個字的意思跟它一樣？（志）再讀。
師：這樣心意相通的朋友，我們就叫他們“知音”。（板書：知音）
2.伯牙能擁有這樣一位知音，心里是怎樣的感受？用一個詞語形容。
課件出示：相識滿天下，知音能幾人！
3.帶著你的喜悅，再讀。
【設(shè)計意圖】借助精心選擇的畫面和教師的語言，希望把學(xué)生引入文本特定的情境中，并能仿照文中的句式練說，感受知音相遇的融洽與歡樂。
環(huán)節(jié)四：感受失去知音之痛。
1.兩人依依惜別，約定來年再會，到了約定的日子，伯牙千里迢迢趕來赴約，迎接他的卻是一■黃土。讀課文：子期死……
2.伯牙在子期墓前寫了這樣一首短歌。課件出示：
憶昔去年春，江邊曾會君。
今日重來訪，不見知音人。
但見一■土，慘然傷我心！
傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。
來歡去何苦，江畔起愁云。
此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！
3.此刻，伯牙一定在（回憶、傷心、哭泣），我們不禁要問問伯牙：你傷心什么？回憶什么？痛苦什么？
4.你能感受到此時伯牙的心情嗎？用詞語概括。（傷心、憂愁、絕望、痛苦……）這就是伯牙絕弦的原因。
5.你們讀懂了伯牙的心聲，已經(jīng)成為伯牙的知音了。再讀文本。
6.還記得伯牙是以什么聞名于世嗎？他丟掉的，放棄的只是琴嗎？破琴絕弦，讓你感受到了的是什么？（悲壯、無奈、傷心欲絕）
所以，古人說：“士為知己者死?！痹僮x課文：子期死……
【設(shè)計意圖】借助伯牙的挽歌，體會他失去知音的痛苦和絕望，感知從古至今“士為知己者死”的內(nèi)涵。
四、名言佳句拓展。
1.從春秋到現(xiàn)代，這對知音的故事被人們傳誦了幾千年，他們之間的情誼讓你覺得怎樣？
2.課件出示名言佳句。
千載朱弦無此悲，欲彈孤絕鬼神疑。故人舍我歸黃壤，流水高山深相知。——王安石《伯牙》
欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？——岳飛《小重山》
人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之?！斞浮遏斞溉?/p>
3.知音難覓，如果將來幸運(yùn)的你能找到的話，一定要格外珍惜！同學(xué)們，讓我們在《高山流水》的樂曲中再走進(jìn)伯牙子期的故事，體味那份真摯的情誼。讀全文。
【關(guān)鍵詞】追求；真實(shí)；語文；教學(xué)課堂
在新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，“真實(shí)”應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感等豐富意蘊(yùn)的基礎(chǔ)與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以致于在語文閱讀教學(xué)課堂中屢屢出現(xiàn)失真的場面。請看以下幾個嚴(yán)重失真的語文閱讀教學(xué)案例。
一、語文課堂呼喚真摯的情感
一次語文競賽課，老師在執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文時，為了在閱讀教學(xué)課堂中完整地體現(xiàn)課文內(nèi)容與情境而對學(xué)生說：“請同學(xué)們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧?！睅孜粚W(xué)生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學(xué)生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態(tài)美。然后，問學(xué)生：這樣的生態(tài)環(huán)境“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等。下課了，學(xué)生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們。可是，沒有想到的是，這位教師因?yàn)檫@節(jié)競賽課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成了，學(xué)生也已經(jīng)圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準(zhǔn)備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學(xué)生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學(xué)生的眼里頓時流露出失望的神情。
這位教師為了讓自己的競賽課達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不僅漠視了學(xué)生的情感需求，而且還欺騙了學(xué)生的情感。學(xué)生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上似乎非常尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上，學(xué)生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學(xué)生，也許我們的學(xué)生會終身難忘這節(jié)課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節(jié)課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢
二、語文課堂呼喚真實(shí)的語言
筆者在一次視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)這樣一個語言失真的課例。教師在教學(xué)完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學(xué)生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關(guān)的內(nèi)容。有一位學(xué)生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當(dāng)然，其夢境畫面是用一個箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學(xué)生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》。”這位教師很有興趣地繼續(xù)問道：“請說說命名為《夢江南》的原因。”學(xué)生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機(jī)會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景?！苯處煼Q贊道：“這位同學(xué)說的真好。同學(xué)們鼓勵他?！庇谑侨鄬W(xué)生一齊熱烈鼓掌。那個學(xué)生高興的坐了下來。
課后，我問班里的其他學(xué)生：“那位同學(xué)說的話好在哪里”有幾位學(xué)生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚(yáng)他了。這是老師給我們做的課堂規(guī)定。”我認(rèn)為，這樣的寫景古典詩詞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過淺吟低唱感受詞的節(jié)奏美與意境美，講講江南美景的具體表現(xiàn)，畫畫有關(guān)江南美景的畫，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實(shí)的拔高，應(yīng)該要讓教室里充滿著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。
三、語文課堂呼喚真切的感悟
一、勤學(xué)弘毅，理論引領(lǐng)
學(xué)習(xí)造就思想，學(xué)習(xí)使人睿智。一個優(yōu)秀的教育實(shí)踐者首先應(yīng)是學(xué)習(xí)新教育思想的先驅(qū)者。勤于學(xué)習(xí)，善于吸收，長于舍??；學(xué)然后三思，思然后改進(jìn)；敢于創(chuàng)新，勇于突破，這是我學(xué)習(xí)的三步曲。我每年都給自己制定一份讀書學(xué)習(xí)計劃，利用業(yè)余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育理論書刊，《給教師的一百個建議》、《做最好的老師》、《為生命奠基》等等，讀一本本好書，就像與一位位偉大的教育者對話，讓我在理念上有了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，使課堂教學(xué)能充分體現(xiàn)新課程理念，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
我還充分利用利用浙江省骨干教師培訓(xùn)班、舟山市骨干教師培訓(xùn)班、教科室主任培訓(xùn)班以及各級專家講座等各種機(jī)會努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高自身的教育理論水平。看書、上網(wǎng)瀏覽各地的教育信息，記筆記，下載資料，成了我最重要的業(yè)余生活。近幾年來共摘讀書筆記十幾萬字，以此及時更新教育觀念，開闊視野，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，以前瞻的思想投身于新課程的實(shí)踐與研究。
除了教育理論知識，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，努力提高自己的師德水平。廣泛獵及各類文學(xué)、社會等書籍，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提升自己的綜合素養(yǎng)。近年來，無論在教育科研、教學(xué)實(shí)踐還是文學(xué)創(chuàng)作都取得了一定的成績?！督?jīng)典誦讀促進(jìn)學(xué)生道德建設(shè)的實(shí)踐與研究》、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)生作文訓(xùn)練有效性的研究》兩項課題被立為浙江省規(guī)劃課題，《“靈動協(xié)作作業(yè)”為載體，提高語文作業(yè)實(shí)踐性的研究》等兩項課題被立為市規(guī)劃課題，主持的課題幾乎每年都獲普陀區(qū)優(yōu)秀教研課題一等獎。
二、實(shí)踐探索，優(yōu)化教學(xué)
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂教學(xué)實(shí)踐始終是一個教師重要的人生舞臺。在先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)下，在不斷的探索實(shí)踐中，我也在不斷地成熟。我一直能以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念統(tǒng)領(lǐng)著我的課堂實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)中都注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，同時重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，力圖以理論與實(shí)踐相結(jié)合以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格——教學(xué)設(shè)計靈動、教學(xué)思路清晰、文化內(nèi)涵豐富、語文之味酣醇、學(xué)生興趣盎然等。并成為了普陀區(qū)的教學(xué)骨干。
近年來，承擔(dān)省、市、區(qū)以上公開課達(dá)10余次?！墩渲轼B》在浙江省教育廳組織的“百人千場”教學(xué)活動中展示，在浙江省欠發(fā)達(dá)地區(qū)骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)期間作為骨干學(xué)員送教到長興縣。《伯牙絕弦》在市“金秋課堂”古詩文教學(xué)研討會上展示，并獲好評。每年在普陀區(qū)“潮涌普陀”教研活動中進(jìn)行觀摩課展示，每學(xué)期幾乎都在校級和片級上公開課，尤其在我校“三表學(xué)習(xí)靈動課堂”新課題實(shí)施過程中率先上先導(dǎo)課，給各位老師以引領(lǐng)，讓專家以鑒別。
三、教海無涯，筆耕不輟
學(xué)習(xí)為了提升，反思與總結(jié)更能促進(jìn)自己新課程的實(shí)施水平。近年來，本人邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊總結(jié)。早在XX年就建立了自己的個人教育博客，教育隨筆、論文課題、案例設(shè)計等等，筆耕不輟，與全國各地的同行進(jìn)行廣泛的交流。所撰寫的論文、教學(xué)案例、活動設(shè)計等近三年就有四十幾篇在全國和省市區(qū)獲獎和發(fā)展。
《新課程語文課堂的導(dǎo)控藝術(shù)》收錄于《小學(xué)課程與教學(xué)研究》（貴州人民出版社）一書。課外閱讀設(shè)計《追溯魅力——走進(jìn)一千零一夜》發(fā)表于《中小學(xué)圖書情報世界》。《珍珠鳥》、《伯牙絕弦》等6篇教案獲浙江省優(yōu)秀教案。《“鐵”的溫度》發(fā)表于《小學(xué)語文教師》XX年第6期。《醋醇語文味——語文課的追求》、《學(xué)生博客——架起作文與網(wǎng)絡(luò)的橋梁》等多篇論文獲舟山市一等獎。
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無
(1)我們在追求什么 無
(4)本期視角：學(xué)科教育——清簡：語文教學(xué)的本真回歸 薛法根
(7)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展望——一種基于中觀層面的分析與思考 仲廣群
(11)數(shù)學(xué)模型思想及其教學(xué)策略初探 費(fèi)嶺峰
語文
(14)關(guān)注語言形式 回歸語文本色 孫宏琳
(17)對話：在“平行”中敞亮——例談教師話語權(quán)的理性復(fù)歸 陳嬿竹
(19)用小練筆，做大文章——對“小練筆”板塊教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與實(shí)施策略 王東明
(22)傳統(tǒng)美德 自主養(yǎng)成——略淡以團(tuán)學(xué)教育促學(xué)生養(yǎng)成的一點(diǎn)做法 帥初根
(23)文言文教學(xué)“四步曲”——以《伯牙絕弦》例談文言文教學(xué)的基本范式 李麗
(25)小學(xué)語文“走學(xué)案”現(xiàn)象原因探析及矯正策略 賈亞東
(27)提高語文課堂評價語的有效性微探 陳瑤
(30)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)滲透“文學(xué)意識” 喬新
(32)行走在語文教學(xué)的課堂里 徐程
數(shù)學(xué)
(34)如何理解新課標(biāo)中的教學(xué)觀 孔企平
(36)改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展——從教學(xué)《圓的認(rèn)識》談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng) 祝恒
(37)在活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型——《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計與反思 無
(40)“解決問題的策略（假設(shè)）”教學(xué)設(shè)計及反思 劉紅專
(42)從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念——“比的定義”的解瀆、思考與啟示 胡逸飛
(44)巧用變式，追求高效數(shù)學(xué)課堂 張玉琴
(45)讓小學(xué)“數(shù)學(xué)日記”物有所值 朱軍
(48)經(jīng)歷抽象概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍——以《用字母表爾數(shù)》的教學(xué)為例 馬蘭
(50)利用幾何畫板為學(xué)生的幾何直觀“保駕護(hù)航” 林迪
(52)學(xué)生“湊方程”現(xiàn)象的原因分析與對策——對“還可以怎樣列方程”的教學(xué)反思 彭永新
(54)深度挖掘內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——以“小數(shù)的意義和讀寫”的教學(xué)為例 鞠久虎
(55)留住那悄悄溜走的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn) 趙玉梅
其他
(58)心理健康教育在英語學(xué)科中的滲透 鄭筱睿
(60)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略 徐伯權(quán)
(62)讓學(xué)生乘著音樂的翅膀?qū)W習(xí)美術(shù) 張江
(63)放手讓學(xué)生體驗(yàn)——小議小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性 王曉愛
無
(f0002)《小學(xué)教學(xué)研究》（教
關(guān)鍵詞：意外；捕捉；生成；精彩
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）33-0263-02
王崧舟老師的《我的戰(zhàn)友》――學(xué)生的一句“真是一個傻瓜”讓王老師愕然！也讓我們記憶猶新！生成性的課堂教學(xué)必然會出現(xiàn)教學(xué)意外，這有時會讓我們措手不及，有時則會讓我們的課堂流光溢彩，這是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。著名教授葉瀾曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程?！?/p>
學(xué)校研討的省級課題――“語文課堂生成性教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”，起初的教研中，發(fā)現(xiàn)在大部分教師眼里，教學(xué)意外就意味著教學(xué)設(shè)計不到位，學(xué)生配合不成功，教學(xué)效果不好。為了減少意外的發(fā)生，教師總是千方百計地把課“做”得又圓又滿，不容許學(xué)生有出錯的余地。面對課堂中的教學(xué)意外，教師處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象總是屢屢出現(xiàn)：
1.漠然處之，置之不理。在我們授課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)班級總有幾個思維活躍、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，往往在教師和學(xué)生研討好某個問題后，達(dá)成共識了，他偏偏要獨(dú)辟蹊徑跟老師“唱反調(diào)”、“插話”、“搶答”。而老師總擔(dān)心此類學(xué)生影響紀(jì)律或提出什么刁鉆的問題，因而對此異類回答或插話的意外事件采取視而不見、聽而不聞、漠然處之的策略。
2.委婉稱贊，避而不談。在閱讀教學(xué)中，教師總會自覺不自覺回避困難、繞過矛盾。有些課堂中教師
設(shè)計的環(huán)節(jié)僅僅就是為了完成質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也許預(yù)設(shè)中根本沒有安排讓學(xué)生回答。我想，即使用上一些時間，甚至拖點(diǎn)時間，也應(yīng)該讓學(xué)生在探究中解決問題，讓這位躍躍欲試的孩子發(fā)表見解，在生生切磋和教師引導(dǎo)中，孩子提高了質(zhì)疑的能力，擁有了自我解決問題的成就感，這應(yīng)該也是我們在語文課中應(yīng)該擁有的成就吧！
3.束手無策，胡亂回答?！秾⑾嗪汀返慕虒W(xué)課堂上，學(xué)生質(zhì)疑：“秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么過了幾年，又約趙王在澠池相會呢？”此問讓老師語塞了，有位學(xué)生解圍：“我覺得是秦王不甘心騙取和氏璧失敗，他想要報復(fù)?！崩蠋熈ⅠR肯定了這位學(xué)生的回答，其實(shí)事實(shí)不然。在教學(xué)過程中，確實(shí)有許多不確定的因素，即使這樣，教師也絕對不能僅因意外出現(xiàn)就自身慌亂而胡亂回答。我們不可能無所不知，也不能敷衍學(xué)生，糊弄自己，真正解決不了的，我們應(yīng)該放下身段：“這個問題很有價值啊，老師也很想知道這樣的理解是否正確，我們一起去查找資料，下節(jié)課交流。”
4.糾纏不清，脫離目標(biāo)。說到這兒，不由地想起《麻雀》一課的教學(xué)案例。教師糾纏于“這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸”的爭論中，從而，讓問題不斷蔓延到“那可不一定，說不定還是麻雀爺爺呢”，結(jié)果引來的是教室內(nèi)一陣哄堂大笑。很顯然，教師面對始料不及的狀況，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)智，在學(xué)生的“狂轟濫炸”下不知所措，被動應(yīng)招，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無教。教師把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的出人意料的回答，節(jié)外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生長源”而進(jìn)行隨意開發(fā)，課堂也由此陷入散漫的局面。
那如何于課堂中的那些意外中生成精彩呢？
一、允許“錯誤”的出現(xiàn)――轉(zhuǎn)變觀念
相信“錯誤”也能精彩。有一位畫家，第一次創(chuàng)作銅板刻畫，可是他忽略了一個問題――真正的圖像在印刷時是左右易位的。因此，當(dāng)他看到左手握著長矛的斗牛士時候，不禁大吃一驚，畫家為自己的過失幾乎要?dú)У裟欠?。后來，他將錯就錯，稱這幅銅板刻畫為“左撇子”。這作品不但流傳下來，而且在世界藝術(shù)畫廊中占有一席之地，這位畫家名叫畢加索。
課堂中出現(xiàn)的“錯誤”是必然的，也是寶貴的。因?yàn)橛袝r真是因?yàn)橛辛怂覀兊恼n堂會變得更加的精彩且有活力，我們不能避而遠(yuǎn)之，如有的教師用“錯了，坐下！”“不對，誰再來！”等語言直接否認(rèn)學(xué)生，讓孩子的心中如澆上了一盆冷水。如何喚起他們思維的躍動，激起內(nèi)心的熱情呢？我們應(yīng)積極地采取應(yīng)對策略，珍視這種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)機(jī)會。因?yàn)槲覀兿嘈?，只要處理得?dāng)，意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事。
二、課前預(yù)設(shè)充分――胸有成竹
“課堂的預(yù)設(shè)”指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排。充分的預(yù)設(shè)是有效課堂的藍(lán)圖和先導(dǎo)，也是精彩生成的前提條件。我們在備課時，準(zhǔn)備得越充分，設(shè)計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。教師的預(yù)設(shè)是為了生成更具有方向感，更富有成效性。
曾讀過資料，王崧舟老師準(zhǔn)備《長相思》，細(xì)細(xì)讀之，一時沒有感覺，于是，跳出詞外，他研讀了幾乎所有有關(guān)的評鑒文字，寫下了一萬多字的評鑒筆記。由此，他又一步步走入了作者納蘭性德的世界――他的生平，他的性格，他的愛情，他的人生細(xì)節(jié)……王老師花了整整一個暑假對文本細(xì)細(xì)研讀，在2005年全國首屆中華經(jīng)典詩文誦讀研討活動中一炮打響。
三、課堂意外開發(fā)――得心應(yīng)手
新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，那什么是生成呢？它根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的信息，采取積極措施與方法，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變飛躍的過程。
1.靈活調(diào)整預(yù)設(shè)。說說我的一個教學(xué)案例――《伯牙絕弦》。我的課前預(yù)設(shè)是在學(xué)生“動情朗讀伯牙的短歌，理解他的傷心欲絕”后，深入體味“絕”的不僅僅是“弦”，進(jìn)而在感情升華中，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生把想對伯牙說的話在課堂中交流，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀并誦讀成背。
2.“創(chuàng)造性”走向“正確性”。又想起王崧舟老師的課，那個說“是傻瓜的意外”。當(dāng)時，王老師來了一個瞬間反應(yīng)，本能行為：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”
這一反應(yīng)，必然使得本已經(jīng)推向的課堂進(jìn)程突然一落千丈，課就這樣草草收場。我們也為之遺憾。我想，王老師心里肯定是五味雜陳。
時間過去了一年，機(jī)遇巧合，王老師又上《我的戰(zhàn)友》了。王老師期待的“傻瓜”事件又出現(xiàn)了，又一個男生站了起來，鏗鏘有力：“，假如我是你，我就打幾個滾先將火滅了，說不定這個時候山上的敵人正在睡覺呢?！比珗鲇忠淮毋等唬夥疹D時凝固，所有人的目光又一次齊刷刷地聚焦到王老師身上。此時，王老師的內(nèi)心活動難以言表，在這沉默的十秒鐘里，王老師可以掌控課堂節(jié)奏，調(diào)整自己即將出招的精神狀況。
“孩子，你不希望死是嗎？”王老師聲音緩慢而低沉，男孩鄭重其事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“我理解你的心情，將心比心，誰想死呀？誰不希望自己能好好地活著？是吧？”男孩再次點(diǎn)頭，臉上泛起一層被人理解的幸福和得意。
就這樣一步步的，男孩的情感之門慢慢敞開，他正小心而大方地拆除著最后一道心靈的壁障，并將老師悅納。
“但是，作為一名軍人，一名服從命令為天職的軍人，此時此刻，面對自己危險處境，我相信，一定還會有另一種聲音在他內(nèi)心深處響起?！蓖趵蠋熢掍h一轉(zhuǎn)。課堂情勢一步一步地推向。臺下一片掌聲，熱烈而持久。
在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師只有沉著、冷靜，才有可能計上心頭，找到解決問題的最佳辦法。將創(chuàng)造性的，有時甚至有悖文本的理解，轉(zhuǎn)向正確的理解。
3.“反拋”策略，即緩兵之計。教學(xué)《登鸛雀樓》，當(dāng)教師把鸛雀樓的圖片放映在屏幕上時，有學(xué)生問：詩人已經(jīng)上了樓了，但如果還要“更上一層樓”，這樣樓應(yīng)該有三層，但圖中為什么只有兩層呢？
莫非是圖畫錯了？教師在無法及時做出解釋時，就來了個緩兵之計：是圖畫錯了？還是詩寫錯了？還是圖和詩都沒有錯？教室一片寂靜，學(xué)生努力地思考，教師稍緩過神來點(diǎn)撥：“欲窮千里目，更上一層樓”是詩人當(dāng)時的想法，還是詩人登上一層樓后，還要登一層樓的行為？”
學(xué)生展開激烈的討論：“可能是詩人一邊上樓一邊想的，也可能是上了樓，覺得樓不夠高，看不到景色?！薄斑@是詩人跟我們講的一個道理，只有站得高才能看得遠(yuǎn)。”“這種想法與樓層沒有關(guān)系的，即使站在二樓也有這樣的想法的?！薄?/p>
類似這種我們無法把握的生成，我們可以用緩兵之計，贏得時間，用智慧去捕捉可以化解的因素，為學(xué)生提供明確的思路，為生成明確正確的方向。“反拋”是教學(xué)機(jī)智，而“反拋”之后的引導(dǎo)更是智慧。
課堂中的意外，若處理得當(dāng)就是“有效性的生成性”。有待完善的真實(shí)的課是好課，有生成性的豐實(shí)的課更是精彩。課堂意外生成于學(xué)生現(xiàn)實(shí)和預(yù)設(shè)途徑的矛盾，生成于多樣思維和唯一結(jié)論的抗衡，生成于教學(xué)行為和目標(biāo)要求的背離……但是，意外與驚喜是并存的，只要把握捕捉得恰到好處，就有可能達(dá)到教學(xué)最大的有效性。
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關(guān)鍵詞：發(fā)揮優(yōu)勢；提高實(shí)效；依靠卻不依賴
一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
1.恰當(dāng)利用計算機(jī)圖、文、聲、像、動并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
興趣是主動獲取知識的動力，信息技術(shù)以大量的視聽信息，高科技表現(xiàn)手段，加上聲、像、三維動畫，使課本上的“白紙黑字”變得豐富多彩、形象生動，直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如，學(xué)習(xí)《月光曲》前，播放貝多芬的《月光曲》；學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時播放古曲；學(xué)習(xí)《草原》時，播放蒙古族歌曲和影像資料……學(xué)生在視聽環(huán)境中穿越時空潛移默化地進(jìn)入了情境，無疑對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
2.恰當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境是筆者把信息技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中的一個重要策略。如，教學(xué)《美麗的小路》一課，我考慮到一年級學(xué)生對文中“五顏六色、花花綠綠、鵝卵石”等表現(xiàn)美麗小路的情景感受不深，在教學(xué)中我充分利用課件，將一條長長的、被鮮花簇?fù)碇幕ɑňG綠的小路展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過朗讀課文，視覺感知，十分輕松地體會到了小路的美，同時心中也燃起了保護(hù)環(huán)境的意識。
3.恰當(dāng)利用計算機(jī)化靜為動的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
計算機(jī)輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。如，在教學(xué)難字時，我們可以把一些合體字拆成兩部分，利用多媒體設(shè)計畫面“讓小朋友手拿其中的一部件，以找朋友的方式，讓兩部分拉拉手，碰碰頭，結(jié)合在一起?！睂W(xué)生既感興趣，又會記憶深刻。
4.恰當(dāng)借助多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)
傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容。語文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點(diǎn)是十分不易的。如果運(yùn)用多媒體計算機(jī)，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動情緒，對學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)使用不當(dāng)，會在語文教學(xué)中產(chǎn)生不良后果
1.喧賓奪主，忽視教學(xué)目標(biāo)
“現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動而更具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，既可以超越現(xiàn)實(shí)時間，生動地展示歷史或未來的認(rèn)知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知，更具吸引力?！币虼?，有一些課堂充斥了大量的課件，教學(xué)活動在課件的引領(lǐng)下偏離了教學(xué)目標(biāo)，失去了語文教學(xué)應(yīng)有的功能。
教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的地位，統(tǒng)籌在教學(xué)目標(biāo)之下，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，起到一種錦上添花的作用，而不是喧賓奪主，讓語文教學(xué)失去應(yīng)有的功能。
2.受制于課件，忽視學(xué)情
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，共享現(xiàn)代化教育技術(shù)的成果是很方便的。但拿來主義不行。即使相同的文本，也會根據(jù)學(xué)生的不同而有不同的教學(xué)設(shè)計。
有的課堂，教師受制于課件演示，不僅手忙腳亂，而且扼殺了自己的教學(xué)智慧，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生變成了聽眾、觀眾，而不再是課堂的參與者，限制了學(xué)生對文本的感悟，弱化了教學(xué)的實(shí)效性。教師不應(yīng)成為備課過程中被動的接受者、教學(xué)過程中不知變通的施予者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對豐富的課件資源有所取舍，有所變動。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勁嘤?xùn)后的體會：
一、我認(rèn)為“狠抓隨堂練習(xí)”就是要多練
多練是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要舉措，是落實(shí)語文工具性的重要保證。多練，就是要練朗讀水平、默讀速度；多練，就是要扎實(shí)地進(jìn)行識字寫字訓(xùn)練；多練，就是要培養(yǎng)學(xué)生對詞句的理解和運(yùn)用能力；多練，就是要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力；多練，就是要讓學(xué)生感悟和運(yùn)用語法修辭知識；多練，就是要訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇、選材立意的本領(lǐng)；多練，就是要不斷豐富知識，加強(qiáng)對知識的原始積累…… 唯如此，才能使學(xué)生做到“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，形成能力，提升語文素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性。 “ 練”指鞏固應(yīng)用知識，培養(yǎng)技能技巧的練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等等，在課堂上引導(dǎo)性的、半獨(dú)立性的、獨(dú)立性的練和課外作業(yè)都是練，課堂上的多練可減輕課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)并提高其效果。
二、要做到講練結(jié)合提高教學(xué)的實(shí)效性
我認(rèn)為語文教學(xué)在某種意義上來說是要使學(xué)生形成一種運(yùn)用語文的能力，那么，有些必要的訓(xùn)練是回避不了的。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們必須以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，主要研究“閱讀教學(xué)的實(shí)效性”，重點(diǎn)解決閱讀教學(xué)中存在的問題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，從而揭示“教什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計）、“怎么教”（教學(xué)策略）以及“教得如何”（教學(xué)評價與反思），通過解決課堂教學(xué)中各類教學(xué)問題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。 我們必須承認(rèn)，有些能力不指導(dǎo)、不訓(xùn)練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，在有限的教學(xué)時間內(nèi)是必須通過訓(xùn)練才可較好形成的。拋開具體教學(xué)內(nèi)容、具體的文章個性，一味地強(qiáng)調(diào)如古人式的讀書“自悟”，課堂教學(xué)的實(shí)效性就會降低。因此，必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)”存在價值的體現(xiàn)。 一節(jié)語文課只有短短的40分鐘，在這40分鐘時間內(nèi)既要講清知識要點(diǎn)，又要給學(xué)生充分的時間練習(xí)，鞏固所學(xué)知識技能，這就要求教師落實(shí)課堂教學(xué)“三講三不講”。所謂的“三講”就是大家熟悉的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個點(diǎn)我們必須在課堂上講，而且教師的語言必須做到簡明扼要，深入淺出，抓住要點(diǎn)。要做到這點(diǎn)教師必須深入研究教材，很好地把握住教材的重、難點(diǎn)。“三不講”就是學(xué)生會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會的不講。這樣才有可能安排時間進(jìn)行講練結(jié)合，否則就是一講到底的課堂。學(xué)生練習(xí)的時間有了，課堂教學(xué)的效率也就提高了。要確實(shí)做到保證課堂上的“三不講”，空出時間來讓學(xué)生練習(xí)這一點(diǎn)，就需要老師透徹了解學(xué)生特點(diǎn)，在課前進(jìn)行有效的診斷檢測，以檢測結(jié)果為依據(jù)確證哪些知識是學(xué)生已經(jīng)會的，哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會的，又有哪些知識在現(xiàn)階段學(xué)生講了也不理解。只有這些問題解決好了，才能落實(shí)“三不講”。 總之，教師上課時要講練結(jié)合，精講精練，語言要錘煉，不講廢話，提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性；采取師生互動，生生互動，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)有效地提高語文課堂有效性。
三、要提高隨堂練習(xí)的實(shí)效性
練習(xí)是語文課堂教學(xué)過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構(gòu)建知識體系；通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練思維，形成能力；通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識，升華素養(yǎng)。科學(xué)的、有效的練習(xí)，能在一定程度上破解20世紀(jì)語文教學(xué)“低效”的“百年難題”。需要明確的是，新課程理念下的練習(xí)應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)僅是對教學(xué)的補(bǔ)充，對知識的機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復(fù)練習(xí)的因素，更多要求的是規(guī)范、統(tǒng)一，結(jié)果是學(xué)生缺少一種靈性、活潑、有趣的學(xué)習(xí)，倍感語文學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)。而與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的課堂練習(xí)，不是為難學(xué)生，不是為了考學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)重在面向全體學(xué)生，追求每一個學(xué)生的個性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓(xùn)練。形式上，應(yīng)從傳統(tǒng)的“獨(dú)立思考，獨(dú)立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內(nèi)容上應(yīng)從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練”，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，活用知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學(xué)生的情感、價值觀、人生觀。在諸因素中，練習(xí)內(nèi)容的選擇、確定與框架構(gòu)建，直接決定了練習(xí)的含金量，是提高實(shí)效性的重要一環(huán)。
四、要積極創(chuàng)新語文課堂練習(xí)的預(yù)設(shè)策略
要完成語文課程積累的任務(wù)，基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的主要內(nèi)容。其預(yù)設(shè)首先要體現(xiàn)針對性，這需要教師做大量的整理工作，從浩繁的材料中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，如從“讀一讀，寫一寫”和課文中篩選出重點(diǎn)生字、詞，要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)注音，解釋，完成識記，積累；在學(xué)習(xí)應(yīng)背誦的經(jīng)典名篇時，探討或直接教給方法，要求學(xué)生練習(xí)背誦，當(dāng)堂完成積累；有意識地選擇易錯、易混、易忘的知識點(diǎn)，或正面強(qiáng)化，或反面設(shè)陷，強(qiáng)化印象，促使學(xué)生牢固掌握。如形似字、同音字、同義詞辨析、成語運(yùn)用、朗讀節(jié)奏劃分等；其次，與教材緊扣的基礎(chǔ)練習(xí)要力求內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性，這樣的練習(xí)才能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂做好記。教師要處理好基礎(chǔ)性練習(xí)的預(yù)設(shè)，就必須具有一定的創(chuàng)造性，還需要博覽群書，注重積累，掌握豐富的練習(xí)素材，這樣才能優(yōu)化組合，推陳出新。面，應(yīng)注意涵蓋語音、字形、詞義、成語積累與運(yùn)用、句子、朗讀等。好的內(nèi)容需要科學(xué)多樣的形式來突破，如同樣是語音練習(xí)，可以變換成三種形式：給加點(diǎn)的字注音、根據(jù)拼音寫漢字、選擇注音正確或錯誤的項；如成語的積累，可以設(shè)計為明出處、講故事、同義比較、接龍等；枯燥的知識還可以以猜謎、對聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來完成，如標(biāo)調(diào)口訣、字的用法與含義用故事的形式展示等。學(xué)生為能求“解”，愿意去討論，去尋求答案，學(xué)習(xí)就非常主動、有效。
關(guān)鍵詞：賦權(quán)增能媒介意識教育信息化
教育信息化是一個利用信息技術(shù)促進(jìn)教育變革、推動教育現(xiàn)代化的過程?，F(xiàn)在是信息萬變的時代，社會對我們教學(xué)實(shí)踐工作提出更新的需求，教師專業(yè)發(fā)展日趨講究教育信息化，越來越注重媒介意識的普及和信息技術(shù)的應(yīng)用。我校作為一線城市的省一級完全中學(xué)，在硬件上配備齊全，但在應(yīng)用上，廣大教師團(tuán)體也經(jīng)歷了從觀念到技術(shù)的轉(zhuǎn)變。本文回顧我校過去5年教育信息化發(fā)展所取得的進(jìn)展及存在問題，并制定自己未來5年的信息化教學(xué)工作規(guī)劃，以此制定自己專業(yè)發(fā)展的計劃。
一、我校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)目前情況
學(xué)校從1999年至2003年實(shí)現(xiàn)了從普通中學(xué)躍升市一級學(xué)校再躍升為省一級學(xué)校的跨越式發(fā)展。學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施先進(jìn)完善，有符合國家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)主樓和辦公樓，理化生實(shí)驗(yàn)室、地理園、生物園等，獨(dú)立的四層圖書館樓（藏書15萬多冊，電子讀物4萬冊以上）、科普天文臺、天文科技教育活動室、歷史、地理教學(xué)專用室等成為學(xué)校教學(xué)設(shè)施的特色。校園網(wǎng)、閉路電視、校園廣播三大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)成為數(shù)字化校園。具體教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施可從硬件和軟件兩個部分進(jìn)行介紹。
隨著資訊時代的到來，教育信息化的普及，我校日益重視教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其發(fā)展情況具有監(jiān)控數(shù)字化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、提升智能化和教學(xué)多媒化的特點(diǎn)。具體使用情況如下：
（一）監(jiān)控數(shù)字化
基于教育公平的需求，現(xiàn)代教育的評價體系日趨指向“科學(xué)框架的構(gòu)建”。我校教師會使用EXCEL和SPSS進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計和考試質(zhì)量分析等工作，用數(shù)字說話，務(wù)實(shí)地制定日常的計劃和決策。構(gòu)建科學(xué)評估框架，架設(shè)高效教學(xué)橋梁。
（二）學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化
當(dāng)今課程與教學(xué)研究的深層價值取向是“解放理性”或者“解放興趣”。學(xué)生賦權(quán)參與是個體的主體性彰顯的條件和手段。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，掌握利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力，參與課程與教學(xué)活動的不斷“自我賦權(quán)”的歷程中，不斷重構(gòu)對自我、環(huán)境、學(xué)校和文本等的認(rèn)知，發(fā)展掌握自己行動以及影響周圍人、事和物的權(quán)利和能力。
（三）提升智能化
縱觀國內(nèi)外教育改革，學(xué)生與教師的賦權(quán)與參與，是相互聯(lián)系并融會到整個教育改革潮流之中的。因而，我校的“師生合作”、“家校合作”與“院校合作”以及“社區(qū)―家庭―學(xué)?；锇殛P(guān)系”，在網(wǎng)絡(luò)智能系統(tǒng)提供的資源的推動下，得以創(chuàng)生并不斷發(fā)展。
（四）教學(xué)多媒化
多媒體的使用早已是各所學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)必不可少的一個組成部分。為了跟上日新月異的科技步伐，我校的日常教學(xué)不僅印刷學(xué)案和使用多媒體授課，還不惜重金購買液晶電子白板，通過多信媒多感官協(xié)同作用，展現(xiàn)課堂互動性強(qiáng)的一面。
二、我校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)面臨問題
（一）華而不實(shí)，本末倒置
課堂上陳老師為我們展示了華工附小一位語文老師的教學(xué)視頻，這《伯牙絕弦》以其精美的制作，而且圖文并茂一舉獲得全國多媒體課件制作大賽一等獎。毋庸置疑這節(jié)課的課件制作精美絕倫，帶給人多感官享受。可是立體的課件和流暢的課堂背后，引發(fā)了對教學(xué)設(shè)計程式化，有作秀之嫌；華而不實(shí)，曲解主旨的反思。伯牙所彈的《高山流水》乃陽春白雪之作，正是因?yàn)榍吆凸眩綦y覓，他才那么珍視和鐘子期之間的友情。而此課的部分，學(xué)生一聽就懂，還能馬上在3D屏幕上作畫，結(jié)論成了高科技讓俞伯牙在現(xiàn)代并不缺少知音。然而事實(shí)并非如此，多媒體在這一課上的使用忽視了對人物內(nèi)心情感的挖掘。這種純粹為了展示3D屏幕的畫板功能而使用多媒體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，會割裂語文學(xué)科的工具性和人文性。同樣，在我們的日常教學(xué)中，有多少純粹為了展示多媒體功能而使用多媒體的教學(xué)方式成了畫蛇添足之舉？如把語文課上成音樂課或者美術(shù)課等泛語文課程，輕則看得孩子眼花繚亂，重則曲解課文主旨，本末倒置。造成這種誤區(qū)的根本原因并不在于老師對多媒體技術(shù)的掌握，而在于多媒體使用與學(xué)科教學(xué)在觀念上的整合是否合理，對這種華而不實(shí)的教學(xué)方式的取舍其實(shí)只在一念之差，有效教學(xué)的準(zhǔn)繩往往隱藏在我們平凡而樸實(shí)的日常教學(xué)實(shí)踐之中。
（二）設(shè)施老化，資源浪費(fèi)
伴隨著新課改的春風(fēng)，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的需要，ppt和實(shí)物投影的使用無疑為課堂增添了不少樂趣，但這些儀器的壽命都不長，沒幾年就老化，需要不斷地維修。一方面，學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施面臨的最大挑戰(zhàn)就是設(shè)備老化，需要更新?lián)Q代。從2003年到2008年短短的五年間，我們老師的桌面上的電腦就從舊式的CRT顯示器更換為液晶顯示器，操作系統(tǒng)也從win95更新為win xp。昔日那引以為豪的硬件設(shè)備，如課室里的顯像管電視機(jī)和臺式電腦，眨眼就可以送進(jìn)博物館塵封，真是計劃不如變化快。另一方面，題海戰(zhàn)術(shù)無疑是當(dāng)今應(yīng)對各科筆試的致勝法寶，但各種練習(xí)、學(xué)案的使用也會往往也會存在不少副作用，除了印刷機(jī)的損耗外，還伴有學(xué)生保管資料不當(dāng)易丟失，老師考慮或校對不周造成資源浪費(fèi)等情況。每年我校單是印刷的開支高達(dá)十多萬，面對龐大的開支，我們應(yīng)該對這種教學(xué)方式進(jìn)行深刻的反思，這一定程度上反映了我們教育工作者環(huán)保意識的缺失。因而本人認(rèn)為應(yīng)將“節(jié)約資源”作為教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要議程，一方面要有主人公意識，印刷費(fèi)用開支和我們的福利待遇密切相關(guān)，每次印刷前多討論一下，校對清楚，減少犯錯也就是在降低的成本；另一方面要有環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生物歸原處的收集資料習(xí)慣，不輕易替他們重印資料。教育、教學(xué)的藝術(shù)并不是用資料的多少來衡量，而在于從思想品德、行為習(xí)慣到知識技能對學(xué)生進(jìn)行全方位的滲透。
（三）管理缺失，技術(shù)滯后
作為基礎(chǔ)設(shè)施的學(xué)校教育信息化硬件設(shè)備尚且因?yàn)楦鞣N原因未能及時更新，在這信息千變?nèi)f化的時代，軟件發(fā)展日新月異，這樣的設(shè)備難以跟上潮流。與同期的教育強(qiáng)省相比，我們廣州市大部分公立學(xué)校都沒有專門的課件制作室，學(xué)校也沒有為教師在網(wǎng)上下載課件、資料等電子資源提供便利途徑。這個問題的主要成因是資金、技術(shù)和人力缺乏。但這些都難不倒我們熱愛教學(xué)的老師，很多老師都是自力更生，創(chuàng)造條件。時下很多教學(xué)資源網(wǎng)站為我們教學(xué)教育交流互動提供很好的平臺，前文所述，多媒體的使用有其負(fù)作用，因而我們語文學(xué)科也會倡導(dǎo)返璞歸真，回歸文本也不失是一種環(huán)保的選擇。這些做法都沒有跟高效教學(xué)構(gòu)成任何抵觸，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年增高：高初中畢業(yè)班屢屢榮獲廣州市高中畢業(yè)班或海珠區(qū)初中畢業(yè)班一等獎。從我校輝煌的教學(xué)質(zhì)量可看出，當(dāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后之時，催生出一種更為卓越的管理技術(shù)――人性化的管理。
三、我校未來5年信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃
學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)明確，以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，基于“為了每一位師生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立了“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展，爭創(chuàng)名優(yōu)學(xué)?！钡霓k學(xué)思想；制定了“認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、刻苦”的校風(fēng)和“愛生、律己、嚴(yán)教、精業(yè)”的教風(fēng)。1998年起學(xué)校開展了以“自主教育”為主旨的教育改革，2005年9月，我校“自主教育模式”科研課題獲廣州市第五屆教學(xué)成果獎二等獎；2006年6月我校承擔(dān)的國家級“十五”課題“基礎(chǔ)教育信息化資源開發(fā)應(yīng)用的有效性研究”的子課題《信息技術(shù)與課程整合的“自主發(fā)展”教學(xué)模式研究》獲省的課題研究成果一等獎，被評為“海珠區(qū)科研先進(jìn)單位”。2008年12月我校承擔(dān)的廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題《構(gòu)建師生和諧發(fā)展的學(xué)校文化》研究已于2011年7月結(jié)題。我校承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題立項《開發(fā)中學(xué)天文科技STSE校本課程的實(shí)踐研究》已經(jīng)通過中期匯報，正在準(zhǔn)備結(jié)題。學(xué)校是全國百所特色高中之一，全國青少年電子制作科普基地、廣州市青科協(xié)天文專業(yè)委員會基地、海珠區(qū)青少年天文科普活動基地、廣州市“青少年科技教育特色項目”學(xué)校、并已成功申報廣東省科技特色學(xué)校，天文、無線電、機(jī)器人是我?？萍既筇厣W(xué)校被評為2009-2011年海珠區(qū)教育系統(tǒng)青少年科普教育工作先進(jìn)集體。自1979年以來，學(xué)校堅持在師生中開展學(xué)雷鋒活動，堅持把“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)，創(chuàng)三好”作為素質(zhì)教育的載體，“雷鋒精神與時俱進(jìn)”已成為學(xué)校的德育特色。學(xué)校被共青團(tuán)廣州市委命名為“廣州市青少年學(xué)雷鋒活動教育基地”。現(xiàn)在學(xué)校正逐步邁向一條“德育立校，科研興校，質(zhì)量強(qiáng)?！钡霓k學(xué)之路。
我校將繼續(xù)深化教育改革，繼承和發(fā)揚(yáng)我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，與時俱進(jìn)，不斷地發(fā)展和超越，建成一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進(jìn)、師資精良、質(zhì)量領(lǐng)先、特色鮮明的名優(yōu)學(xué)校。作為學(xué)校的一份子，我們會努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，行使賦權(quán)增能的權(quán)利和義務(wù)；挑戰(zhàn)自我勇于創(chuàng)新，齊構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體；利用網(wǎng)絡(luò)共同交流，共同營造高品味的校園文化。
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