時間：2022-04-15 09:09:18
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小學生文明禮儀演說稿 篇【1】尊敬的領導、老師、親愛的同學們：
大家好!
我今天演講的題目是《文明禮儀在校園》。禮儀是無處不在的，它可以表現(xiàn)出一個人的道德修養(yǎng)，它可以增進人與人之間的友誼，它的作用太多太多了。在這陽春三月，春意濃濃、生機勃勃，意味著我們該有一個嶄新面貌。那么怎樣才能使小學生禮儀洋溢在美麗的校園里呢?
我們小學生要著裝得體，符合學生身份，體現(xiàn)出新世紀學生篷勃向上的風采，因為儀表、儀容、儀態(tài)可以讓人一看便知道你的修養(yǎng)。
升旗儀式，最為莊嚴。這凝聚了文明與熱血的國旗，在禮儀的包圍中更顯得鮮艷。此時此刻，國旗下的我們要嚴肅認真、精神飽滿、高唱國歌，不負于“禮儀之邦”這個美譽。
課堂禮儀對老師的教學影響很大，因為它直接關系到一個班的榮譽與凝聚力，體現(xiàn)了這個班的班風班貌。校園禮儀就更重要了，下課后的休息時間，不隨地吐痰、亂扔紙屑、不拿粉筆頭玩、上下樓梯一律右行、見老師和客人要用普通話主動問好。我們還應該愛護花草樹木和一切設施，不穿越綠化帶，愛護清潔衛(wèi)生，服從老師管理和接受值周學生的批評勸阻。受到老師的幫助，應主動誠懇地說謝謝。
同學之間也離不開禮儀，它就像油，使粗糙的磨擦消跡，如果有矛盾，多進行自我反省。互相理解、寬容待人。培養(yǎng)較強的協(xié)作精神，這樣使班級更團結、友誼更深厚。
在3月這個文明禮貌月，全中國都彌漫著文明禮貌的芳香。而這些芳香正來自于各種花朵，你，便是他們中的一份子，相信自己，我們一定能行。我們將挑起傳承禮儀的使命，無負于未來，無負于這教育我們的美麗校園。
小學生文明禮儀演說稿 篇【2】尊敬的領導、老師、親愛的同學們：
大家好!
當代的青少年有理想，有熱情，他們向社會尋求理解和信任，渴望施展自己的才華。然而在這變革和迅猛發(fā)展的時代，真正在探索中獲得成功的青年，畢竟是少數(shù)的。為什么許多青年還在理想與現(xiàn)實的十字路口上失意徘徊，落伍為生活的弱者?一個很重要的原因是不能正確地認識禮儀與形象的重要。
渾圓瑰麗的夢想，固然充滿了鮮活的誘惑，但創(chuàng)造精彩的過程，更會滋養(yǎng)你不屈不撓的創(chuàng)造情懷。一個商人靠著自己堅韌的毅力而取得的成就，他的成功與禮儀、形象緊緊地融合在一起，構成了人生最幸福最壯美最起伏跌宕的動人樂章。
在座的各位同學，你們是否還記得俄國偉大的文學家、哲學家赫爾岑曾經(jīng)說過：“生活中最重要的是有禮儀，它比最高智慧比一切學識都重要。”正確認識形象的重要是獲得成功的基石，想想那些事業(yè)上的成功者，哪個沒有自己的“光輝形象”?世界球王貝利，開始踢球時，有一次上臺自我介紹，由于衣服穿戴搭配不得體，人家罵他“黑貨色搞不出什么名堂，連最基本的形象也處理不好”，這句話給了他很大打擊。但他毫不氣餒，一邊刻苦訓練，一邊美化自己的形象，即使走在街上看到鏡子也要把衣裝整理一番。功夫不負有心人，他終于成了馳騁五大洲的世界超級球星，成為人們崇拜的足球英雄。可見禮儀和形象是成功不可缺少的條件，是通向成功的階梯。
同學們，激烈的社會競爭不允許我們停留于顧影自憐之中，讓我們“學好禮儀，美化形象”，努力用雙臂構建自己的人生大廈。
小學生文明禮儀演說稿 篇【3】我們中華民族素有“禮儀之邦”的美稱，她五千年悠久的歷史，不但創(chuàng)造了燦爛的文化，而且也形成了古老民族的傳統(tǒng)美德。我們××小學是××市的重點學校，(……榮譽)。我們一貫引導學生學習“規(guī)范”，學會做人，教育學生在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會上做個好少年。開展文明禮儀教育活動，我校已經(jīng)有××年的歷史了，(……開展的活動);從而達到以人為本，提高師生道德水平和文明程度，育人興校的目的。
一、學習“規(guī)范”，讓“規(guī)范”深入人心。
要讓學生具有良好的文明行為，就必須首先學習“小學生日常行為規(guī)范”，只有讓“規(guī)范”深入人心，才可能實施“規(guī)范”。為此我就”規(guī)范”向?qū)W生進行了廣泛的宣傳，深入的學習。 一是在開學典禮上，利用“開學動員”和大幅標語對“學規(guī)范，學做人”這一教育中心進行宣傳，營造教育氣氛。 二是每周升旗儀式利用國旗下講演時間，有計劃地進行”學習規(guī)范”的系列講演，讓學生學習禮儀常規(guī)和待人接物的原則，使“規(guī)范”深入人心。 三是各班級根據(jù)學校的周教育重點和學生的實際，每周分重點、分專題對學生進行“規(guī)范”的學習教育，使“學規(guī)范”更細致，更深入。
二、從常規(guī)訓練入手，使文明具體化。
對學生進行系統(tǒng)的“規(guī)范”學習后，要讓學生真正掌握“規(guī)范”的內(nèi)容，運用“規(guī)范”待人接物，我們還對學生的行為進行了嚴格訓練。
為了讓學生深刻地體會到優(yōu)美環(huán)境的好處，學校少先隊大隊部號召各班成立“義務清掃突擊隊”，對校園的清潔衛(wèi)生天天堅持清掃，讓學生人人參與義務清掃，人人分享勞動成果，人人從勞動中受到教育，人人都不忍破壞自己親手創(chuàng)造的干凈環(huán)境，人人都不允許別人踐踏自己的勞動成果。使維護環(huán)境衛(wèi)生，成為自己的事。 同時，學校德育處還實行了教室衛(wèi)生、過道衛(wèi)生、公地衛(wèi)生各班責任包干的辦法。各班負責清掃、維護、保潔。除紅領巾監(jiān)督崗每天兩次檢查外，德育處還每周不定期突擊檢查，發(fā)現(xiàn)問題取消本周衛(wèi)生流動紅旗。
三、爭當文明小衛(wèi)士，形成良好的文明競爭風氣。
在整個“學做文明禮貌小學生”活動中，“爭當文明小衛(wèi)士” 一直貫穿始終。 “文明小衛(wèi)士”的爭當，必須是通過自薦、班級核實、大隊部批準三個程序。也就只要自己認為自己符合一個“文明小衛(wèi)士”的標準就可自己到大隊部自己推薦自己當文明小衛(wèi)士，不必要同學選舉，不需老師推薦，只要大隊部到班級核實，文明行為基本屬實，即可當上文明小衛(wèi)士，然后擔任紅領巾監(jiān)督崗執(zhí)法工作。
1名著無國界，無論作者是什么國的人，只要他的作品有價值且眾所周知，就稱得上名著。
2名著穿越古今，也就說一部作品的名著與否，和它的成書時間沒有關系。
名著已經(jīng)被證明是全人類共同的寶庫文化，它豐富的內(nèi)涵可以增強我們的文化底蘊，健全我們的人格，是我們不至于成為“文明的野蠻人”。青春時期是人生最寶貴的時期，一個人在這一時期如果沒有讀過有價值的書籍，那就是一種遺憾，以后再去彌補是很難有所成效的。
網(wǎng)絡小說的獨辟蹊徑與異軍突起，是文化多元素中的生力軍，是文化景觀中新添的芳園，但它與文化的“正規(guī)軍”的分野不可能、也不必要形成擠壓空間的較量和一爭高下的抗衡。事實上，誰也不可能取代誰。你可以巨樹參天，我可以灌木蔥蘢；你可以花團錦簇，我可以淡姿輕搖；你可以典雅高貴，我可以樸實清新……如此“面向未來”，才符合人們審美要求的多元化和多層次，才符合藝術發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。與經(jīng)典文學的互補交流、相得益彰相比，多元并舉、相映生輝是網(wǎng)絡小說的正確取向，也是其走向成熟與繁榮的最佳選擇。我們要好的網(wǎng)絡小說，以幫助我們成長，反映我們的生活，同時我們不能沉迷于其中，以致貽誤學業(yè)。
作為一個處于新世紀與舊世紀交替時期的初中生，我們強烈地感受到教育體制的變化，它正以前所未有的速度加大它對課外書的容納度。那么怎樣讀好書呢？
正如飲食一樣，讀書需要人們的細細品嘗，有些東西看起來不好吃，可是很有營養(yǎng)。有些呢？看起來美味誘人，可是只不過是垃圾食品。還有一些色香味俱全。那么，我們也應當且必須在意識到課外書的重要性的同時，克服新世紀相應產(chǎn)生的浮華的新生事物的誘惑，爭取在這個還不需徒悲傷的少壯時期，獲得更多的可用一生的知識與才能，并完善我們的人生觀世界觀，在今后能更適應人生的起伏與時代的變遷。
這是我們互聯(lián)網(wǎng)的普及，也可以用手機看各種各樣的書，不用專門再去實體店購買或者是圖書館借閱，然而這些書是各式各樣的，有一個非常有爭議的話題，就是中學生該不該去看武俠小說，我認為中學生的學習負擔是比較重的，特別是高中生，所以咱們會有很少的時間去透露一些課外書在我高中的學校里面，學校是不允許在課外書到學校里面的，所以在我們學校讀那些小說是明令禁止的。但是我覺得其實不如下小說，也不是什么不好的事情，比如金庸先生的武俠小說就非常有文學色彩。
讀武俠小說有時候可以培養(yǎng)學生的情義，可以開拓學生的精神世界，但是如果他可以證明我家少說，就會陷入在里面無法自拔，甚至會去雪里面一些人會給學習生活帶來困擾和不必要的麻煩，所以我覺得如果非要讀武俠小說，就可以在周六周末的時候把作業(yè)完成了之后再開始讀這些書，不會影響學習，而且也要控制自己讀書的時間，有時候太過投入，甚至會在上課的時候總是去想這些，書里面的內(nèi)容會影響到學習，作為學生最主要的還是學習，所以要先完成學習任務，然后再去考慮要不要讀武俠小說。
還有一個比較有爭議的話題，就是中學生要不要讀名著，我覺得讀名著是非常有意義的，因為這些名著之所以被稱為名著，就是因為他們有非常高的文學性，能夠豐富學生的精神世界，提高學生的精神境界，所以我認為讀屏主持很重要的，而且這些名著的內(nèi)容也可以運用在我們的寫作當中，給寫作提供更多的素材。但是我們在讀名著的時候，也要確保自己不會這些受影響意識到自己的學習成績，耽誤自己太多的時間。
所以我認為無論是讀武俠小說還是名著，都要先保證在不影響自己學習生活的前提下再去考慮。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 說明文教學
說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規(guī)范的科學語言，具有實用性和工具性的特點，學生在嚴謹規(guī)范的文章中科學的認識事物的特征屬性。縱觀小學六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學單元，這對普及科學知識，激發(fā)學生探索科學世界的熱情具有重要的意義。
小學語文教師如何讓學生在說明文教學過程中通過閱讀學習，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學內(nèi)容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學知識，了解說明文章的內(nèi)容脈絡，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導致教師在教學過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學方式，從而使得學生的知識差異、關注重點、質(zhì)疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預設的教學效果。本文認為在說明文教學中讀、思、行極為關鍵，對提升說明文教學效率具有重要的影響。
一.讀為基礎
語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據(jù)來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內(nèi)容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規(guī)范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二.思為關鍵
在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優(yōu)化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當?shù)闹R落差。”[1]根據(jù)小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內(nèi)容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據(jù)說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規(guī)范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗對文章內(nèi)容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內(nèi)容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由于小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據(jù)教學過程中存在的各種問題，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。
在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發(fā)學生自身向往科學、熱愛科學的內(nèi)部情感。
教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學生的角度出發(fā)，重視學生的質(zhì)疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發(fā)，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點撥作用的引路人，合理引導教學活動。
三.行為反饋
說明文以科學知識為基本內(nèi)容，教學時具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內(nèi)文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉(zhuǎn)變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、科學反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”小學說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。
在小學語文說明文教學中，教師應當積極地變革自身的教學觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學，與文本、學生進行合理正確的對話，尋求適合學生學習特點的教學方法，把握教學過程中的重難點，通過與學生的交流學習，創(chuàng)設說明文教學的創(chuàng)新平臺。
注 釋
一、抓住課文的線索，理清文字的層次
說明文具有條理清楚，結構嚴謹?shù)奶攸c。教學中指導學生抓住課文的線索，理清層次結構，有助于學生理解被說明事物的特征和本質(zhì)。
1.理清整篇課文的層次結構
說明文的層次結構是有規(guī)律的。說明某一事物構造的文章，常常按照事物的構成部分，一部分一部分地進行說明。教學時，指導學生把握住作者的參觀線索，就理清了課文的層次結構。一般說來，說明某一事物作用的文章，常常按照先主要，后次要的順序組織材料；說明某一事物發(fā)展過程的文章，常常按照時間的先后順序；說明比較復雜事物的文章，常將要說明的事物分成幾個方面，再按一定順序組織材料。掌握各類說明結構的特點，就掌握了理清說明文層次結構的方法。理清說明文的層次結構，還可以采用抓文題的方法。
2.理清段落的說明層次
說明文中段與段之間的構成也是有規(guī)律的。說明文在結構上注重每段集中說明一個問題，總是在這一段的首句提出說明重點，然后再進行具體說明。抓住說明文的特點，也能幫助清理自然段的結構層次。
二、學習課文的語言，了解說明事物的方法
說明文的語言具有準確、簡潔、周密的特點，在教學中要引導學生理解說明文語言的特點，并體會說明文中根據(jù)被說明事物的具體特點采用不同的方式進行說明的方法。
1.學習運用比較的方法，體會說明文語言的周密性
用比較方法，訓練學生體會說明文語言周密性的特點，可采用加、換、去詞語的方式進行。
2.學習運用舉例子的方法，把說明的事物說具體
說明文中常常運用舉例子的方法進行說明，不僅清楚、具體，同時還有很強的說服力。教學中，教師要引導學生進行思考，作者運用這些具體事例說明了什么問題。理清例子同被說明事物間的關系，學習說明的方法。
3.學習運用列數(shù)字的方法，把說明的事物說準確
運用準確、具體的數(shù)字，從數(shù)量上說明事物的特征和本質(zhì)，是說明文常用的方法。
三、利用現(xiàn)代教育技術，提高課堂效率
進行說明文教學時，運用現(xiàn)代化教學手段很重要。運用先進教學手段，既可以讓學生在短時間內(nèi)獲得較多知識，增大課堂教學的容量，給學生以深刻的印象，又可以把傳授知識，激發(fā)興趣，發(fā)展思維能力有機地融合在一起，提高課堂教學質(zhì)量。
1.利用電教媒體，激發(fā)學生學習興趣
說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在說明文的教學中運用先進的教學手段，可以變抽象為具體，激發(fā)學生主動學習的積極性，調(diào)動多種感官去接受知識，從而增強學習效果。
2.利用電教媒體，解決教學難點
小學生的知識水平和認識能力是有限的，說明文中的有些現(xiàn)象單憑教師的講和學生的閱讀是很難弄明白的，運用電教媒體就可以解決教師“教”和學生“學”的難點，提高課堂教學效率。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；簡筆畫；象形文字；情境
隨著新課改的進行，為了更好地提高課堂教學效率，就需要對已有的教學模式進行創(chuàng)新，使其更好地適應時展趨勢。因此，在小學語文課堂教學階段，將簡筆畫教學應用到課堂教學中，可以有效加強學生對課堂知識的掌握，提高學生的記憶能力，還能將抽象的語言直觀化，提高課堂教學效率。
一、簡筆畫在漢語拼音及識字教學中的運用
1.拼音發(fā)音與簡筆畫
當小學生剛開始接觸課堂學習時，對一些漢字認識起來具有一定的難度，此時就需要教師結合簡筆畫的特點，對小學生進行拼音發(fā)音與簡筆畫的教學，使學生能夠準確地了解和掌握漢字的拼音，例如，在進行小學一年級語文S版第一單元《漢語拼音》教學時，教師可以將幾個漢語拼音字母的簡筆畫通過多媒體技術呈現(xiàn)在學生面前，然后讓學生進行觀看，這樣不僅可以加強學生對漢語拼音的掌握，還能提高學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效率。
2.結合象形文字識字
在小學語文課堂教學階段，教師要對文字的起源進行分析，告知小學生可以通過象形文字聯(lián)想的方法來進行漢字的記憶。教師在進行漢字教學過程中，可以借助簡筆畫的方式對學生進行適當?shù)囊龑В瑥亩箤W生能夠獨自結合象形文字來進行漢字的學習和記憶。例如，在語文S版一年級第五單元《形象的漢字》一文的教學過程中，教師可以把課文中的山和雨圖片借助幻燈片的形式呈現(xiàn)給學生，從而加強學生對文字的認識和掌握。
二、簡筆畫在課文重點、難點教學中的運用
大部分小學語文教師往往是通過教師講、學生讀的方式對課堂中的重點、難點進行教學，但是學生理解起來難度比較大，而借助簡筆畫教學可以有效解決上述問題，從而提高課堂教學效果。部分課文章節(jié)涉及的知識比較生僻，大部分學生學習起來具有一定的難度，此時教師就可以引入簡筆畫教學，將難點直觀地呈現(xiàn)在學生面前。例如，在教學葉圣陶的《記金華的雙龍洞》時，教師可以從最初的“外洞”發(fā)展到“孔隙”然后到“內(nèi)洞”，這樣可以使學生對課堂的重點有一個系統(tǒng)的了解，加深學生的印象。
三、簡筆畫在古詩與說明文中的運用
1.情境、意境與背誦
小學生對外界事物比較好奇，所以我們要創(chuàng)新教學手段，以更好的教法吸引學會的注意力。在進行古詩教學過程中，教師可以借助簡筆畫的教學方式將古詩的情景內(nèi)容描繪出來，從而更好地表達古詩的形象美，提高古詩的渲染力，以更好地激發(fā)學生的學習積極性，使其體會到古詩詞的巨大魅力，提升自身的古文化素養(yǎng)。例如，在進行語文S版二年級第二單元《朝發(fā)白帝城》一詩的學習時，教師可以借助簡筆畫的形式將古詩發(fā)生的主要背景、時間和所要表達的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深他們對作者內(nèi)心思想的理解，從而更好地提升課堂教學的效率和質(zhì)量。
2.說明文難點的理解
在小學說明文教學階段，其主要思想就是借助一定的方式將說明文所要表達的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)學生的日常生活。在小學語文課本中，說明文涉及的內(nèi)容比較多，通過說明文的學習不僅可以加深學生對相關知識的了解和認識，還能培養(yǎng)學生的應用能力。但是在說明文學習過程中，難免會遇到一些難點，此時就可以借助簡筆畫的方式將相關內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以便學生對說明文的寫作方法和寫作理念有所理解和掌握。例如，在進行《趙州橋》一文的教W時，教師可以借助簡筆畫的形式將趙州橋進行直觀的描繪，從而提高學生對課文的理解能力，并使他們掌握一些方法以更好地應用到日常生活中。
四、簡筆畫在寓言故事和童話教學中的運用
在小學語文課本中，寓言故事和童話內(nèi)容占據(jù)了一定的比例，所以在進行小學語文教學時，教師可以引入寓言故事和童話以提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率。例如，在對《水滴石穿》一文進行講解時，教師可以通過簡筆畫的形式描述一滴水是如何日積月累地滴在石頭上，然后將石頭滴出一個洞，從而告訴學生任何事情只要長期堅持，就可以獲得最終的勝利。
在進行小學語文課堂教學過程中，為了更好地適應社會發(fā)展趨勢，教師可以將簡筆畫應用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，其不僅符合小學生的心理特點，還能激發(fā)學生的思維意識，提高小學生的思維水平。作為一名小學語文教師，要對學生的學習特點進行全面的分析，設計出與教學大綱和學生特點相適應的簡筆畫，從而更好地提高課堂教學效率和質(zhì)量。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；說明文；趣味教學
《小學新課程標準》強調(diào)了說明文在小學語文學科教學中的特殊性與重要性。說明文沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有扣人心弦的懸念，致使許多的老師和學生都不喜歡說明文的課堂，造成課堂死氣沉沉，單調(diào)枯燥之現(xiàn)狀，怎么也尋覓不出幾分“趣味”。如何讓說明文教學走出教和學的低谷，如何讓說明文教學也充滿情趣，讓學生愛學、樂學呢？我在上完幾篇西師版教材的說明文后，個人認為只要抓住一個“趣”字，說明文也能上出滋味，充滿情趣。
一、開篇激趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當他們在學習活動中，獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感，教師在說明文的教學活動中，倘能抓住事物的特征，努力強化科學真知的吸引力，積極誘導、扶植學生的這種愿望，借助有效的專門方法，讓學生得以實現(xiàn)他們的愿望，他們的學習興趣就會大大得到激發(fā)。倘若每節(jié)說明文教學一開始，就能使學生輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會更好。我在教《有趣的生命時鐘》一課時，采用了設疑導入的方式，首先出示掛圖，指導學生觀察圖畫，然后提問：一幅海邊招潮蟹圖上添畫一個鐘面，你不覺得奇怪嗎？對此，你有什么猜想？一石激起千層浪，孩子們的積極性立刻被調(diào)動起來了，有的說是測試招潮蟹的活動時間，有的說是為了告訴我們潮漲潮落的時間，還有的居然說招潮蟹是一種感性動物，他們有自己的活動計劃會自己看時間，更多的說法倒是科學家們在海邊做招潮蟹實驗，同學們各抒己見，就連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時變得輕松活躍起來了。結合平時上課的經(jīng)驗，我認為除設疑導入外，采用想象、猜謎等較有情趣的方法來導入課文，也能夠充分調(diào)動學生學習說明文的積極性。
二、點撥品趣
以實用為目的的說明文，運用的是一種科學的語言，它的最大特征是準確而貼切，應該說這也是一種美。但是小學生對鮮明、生動的語言有一定的欣賞能力，而對“準確”之美他們因缺乏情感體驗，往往會孰視無睹，以至于不屑一顧。這就需要我們的教師在理論上進行必要的指導，在實踐中帶領學生進行反復體味，學生們才能體會出說明文用詞的妙處。如：我在教學《送你一片綠蔭》一文時，文中有這樣幾句話：“我占地少，生長快，綠化覆蓋面積大。目前，城市房屋毗連，空地減少，開辟庭院的可能性變小。如果注意發(fā)揮我的作用，就能增大綠色的空間。我只需利用圍墻一角，便能生根發(fā)芽，攀墻生長。”學生讀過之后，我問：假如我們把關聯(lián)詞“如果…就…”詞語“只需”“便能”去掉或換成別的詞語，句子會發(fā)生什么變化呢？學生們挖空心思，動了不少腦筋，比過來比過去，總找不到一個更妥貼，更到位的詞來突出爬山虎占地少，生長快，綠化覆蓋面積大的特點，于是從心底佩服作者用詞之妙。
蘇軾曾經(jīng)說過，為文“須求物之妙”，要“了然于心”已非易事，“而況了然于口與手者乎”？在上述比較練習中，同學們似乎才發(fā)現(xiàn)，原來這“平淡”之中包含著不平淡的功力，他們對說明文語言的妙趣有了新的認識。
我們教師在教學時可對教學細節(jié)進行精雕細刻，從行文思路，說明方法，語言特點入手，做到依托語言，活化語言，并相機融入必要的聽說讀寫訓練，讓學生體味作者用詞的準確、精當，這樣更能讓學生感到說明文的科學性，培養(yǎng)學生從小學科學、愛科學的精神。
三、活化求趣
每一種文體，都有自己的敘述方式，敘述方式的改變讓積累與運用渾然一體。求趣就是要求教師充分挖掘課文中的情趣因素，并引領學生走進文本的核心。例如《送你一片綠蔭》課文采用擬人的手法，以爬山虎的自述繪聲繪色地為我們介紹了爬山虎的特點和作用，文章親切自然有趣。學習時，我叫學生反復讀全文，深入了解爬山虎的特點和作用，然后抓住本課特殊的敘述方式――自述，讓學生把自己當作爬山虎來介紹。為了照顧所有學生，我告訴他們可以是文中的一段話，可以是爬山虎的幾個特點，還可以是爬山虎的作用，也可以是自己最感興趣的內(nèi)容，還鼓勵成績好的把特點和作用綜合起來介紹。這樣一提示，每個同學都把自己當成了爬山虎，在下面精心準備，交流表演時，學生積極性十分高，興趣很濃，效果非常好。如果說《有趣的生命時鐘》是老師講懂的，那么這篇課文則是他們自己讀懂，演懂的，真可謂是無師自通。作為教師，教學達到了這樣的境界，何樂而不為？同樣，課文《采訪周博士手記》是以記者采訪的形式來寫的，我便讓學生自己當記者，自由組合采訪人員，模擬電視上記者的采訪形式，課堂上現(xiàn)場采訪。任務布置下去，學生興趣很高，都為自己的采訪做好了充分的準備，課后，學生對文章中的提到的幾種水的優(yōu)點、缺點簡直是了如指掌。這樣的說明文上起來輕松，課堂氣氛活躍。我們教師只要善于抓住課文特色，相機靈活運用，就能讓教學“活”起來，讓說明文“趣”起來。
四、圖表出趣
運用圖表作為輔助手段進行教學，并不是陌生的手段，但它對于說明文來說，卻具有特別重要的意義。利用圖表進行提問，以檢測學生思維的嚴密程度，可以說是一種更高層次的思維訓練，這種富有挑戰(zhàn)性的訓練更能激起高年級學生的興奮。
《燃料的家庭》的教學中，我引導學生根據(jù)課題學會思索，學會質(zhì)疑：為什么要以燃料的家庭為題目？燃料的家庭有哪些成員？這些家庭成員有哪些特點？它是從哪些方面介紹燃料家庭的？讓學生用畫樹狀圖的方式擬清文章脈絡。這樣的設計既可提煉出課文知識內(nèi)容的骨架，便于學生記憶，又可以顯示課文各部分之間的邏輯關系，便于學生理解。可謂是一“圖”在手，成“文”在胸。又如《有趣的生命時鐘》一文的教學中，學生覺得“節(jié)律”不太好理解。讓大家讀第1段，聯(lián)系課文，揣測一下這個詞的意思。指名交流后，請學生查查詞典，說說詞典上的意思。再讀第1段，列出課文所述動物、植物的活動時間表。
交流，小結：課文采用舉例子的方法說明了什么是生命時鐘，同時指出了像這些動植物一樣，活動周期接近一晝夜（24小時）的就是晝夜節(jié)律。然后再請同學分讀一二句，齊讀第三句，體會課文的表達方法（先分別舉例，然后總結規(guī)律。），這樣既突破了難點又掌握了重點，教學效果自然就出來了。
只有更好地運用好興趣教學這個手段，有了導入的激情，有了學習的好奇心，有了情與心的交匯，才使語文的說明文教學和生活貼得更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。
筆者借用潘文的“共能”“異能”術語，表達自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學作文教學以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學觀，但對“共能”“異能”的內(nèi)容認定不同于潘文。筆者認為：中小學作文教學所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說、報告文學等方面的寫作能力，擅長說明類文體者可培養(yǎng)說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會評論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎與前提，“共能”缺少基本的構成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎、提供前提。
一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡的真文體
為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學生按部就班學的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習專用于教學、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’。……在真實寫作中，沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文、小說等特點不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜。……說明文、議論文也是如此，與真實寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論、論文（按：“論文”與“思想評論”等是屬種關系，似不能并列）中的某一種。這就使學生學了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實際的寫作體式也沒學會。……顯然，‘偽能’是嚴重違背教學規(guī)律的。”潘文將記敘文、說明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因為：相對于新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對于隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。
“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術語，“說明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據(jù)是表達方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達方式，說明體式的文章主要用了說明的表達方式，議論體式的文章主要用了議論的表達方式。既然可按表達方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達方式分為表達簡潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學大綱、課程標準、教科書等也都使用這些術語來指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報告文學、傳記文學、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評論、文藝評論、社會評論等議論體式的概括指稱，是其上位概念。總之，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡的真文體。
潘文關于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說法也不符合客觀事實。記敘文、說明文、議論文這些術語長期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長時間將這些文體安排為寫作訓練的內(nèi)容。試想：我們國家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓練培養(yǎng)出來的嗎？因為，據(jù)筆者所知，很長一段時間，我們國家并未拋棄這些文體訓練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學校后會自己進修提高，但恐怕不能認定他們?nèi)紝W校所學拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學校所學為他們進修提高奠定堅實基礎。
二、記敘文、說明文、議論文是構成“共能”的基本要素
既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養(yǎng)中小學生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構成“共能”的不可或缺的要素，進行這些文體的寫作訓練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因為中小學是打基礎的階段，而打基礎是需要打下這些寫作基礎的。潘新和教授認為，“一個人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學應以議論文為重點——試論寫作教學的文體次序》，《語文學習》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術語是“議論文”），因而主張中學生作文最應該進行議論文的寫作訓練。潘教授加強議論文寫作訓練的理論與主張自有其合理性，因為學生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學生作文最好是“各體都會”，實用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲劇（指劇本）等也能略會一二，因為中學階段是打基礎的階段，而打基礎的階段是需要打下各種基礎的。如果中小學只將議論文寫作作為“共能”訓練，他們也就沒有練習記敘文、說明文的機會，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會好。再說，“共能”是“異能”的基礎，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長的“異能”。
三、作文教學要由易到難、由簡而繁有序進行
作文訓練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長時間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學高年級進行簡單的看圖寫話（說明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習，初一著重進行記敘文的寫作練習，初二著重進行說明文的寫作練習，初三著重進行議論文的寫作練習，高一著重進行比較復雜的記敘文（如人物通訊、報告文學）寫作練習，高二著重進新比較復雜的說明文寫作練習（如科普小品、試驗報告），高三著重進行比較復雜的議論文（如思想評論、社會評論）寫作練習。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)。現(xiàn)在的課程標準及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡單到復雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓練。當然，大綱擬定及教材編寫是科學，而科學沒有窮盡，無論過去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學。但有一點可以肯定：寫作教學同其他教學一樣，必須由簡到繁，先易后難。簡單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復雜的東西。比如：簡單的記人記事都不會，肯定不能寫調(diào)查報告、人物通訊、人物傳記；簡單的看圖寫話都不會，肯定不能寫說明書、實驗報考、科普小品；簡單的一事一議都不會，肯定不能寫思想評論、社會評論、文藝評論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學生寫“真文體”人物通訊，學生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學生寫“真文體”思想評論，學生肯定不知道思想評論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎為前提。從這里也可以看出：作文教學不僅要由簡到繁，而且要化繁為簡，而使用化繁為簡的術語記敘文、說明文、議論文十分必要。
四、在瘋狂應試的氛圍中不應只重議論文體
多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導致極為嚴重的新問題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學大多不搞文體訓練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄薄６嗄暝试S“自選文體”使教學“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會寫一種文體就可對付（撈個不錯的分數(shù)），擅長一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必擔憂“文體變天”的心理，必然會導致教學急功近利，不愿“浪費時間”去搞扎實的文體訓練。試想：既然有直奔目標的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時省力的“好事”，誰愿做費時費力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學生往往使用議論語言點明材料的含義，選擇議論文體表達自己的立意，而不大用相對含蓄的記敘文體。因為記敘文體表達不夠直接，往往寫了相當多的篇幅還沒有表達出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導致離題。無論是考試作文還是平時作文，符合題意是“基礎等級”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實、構思嚴謹、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會有相當多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對這一情況未必了解，但一線教師對此感受深刻。
說明文具有實用性，常常可見，也正因其實用性和常見性，使許多教師在教學說明文時強調(diào)的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法或歸納其主要內(nèi)容，上成了理論分析。然而，選入課文的每篇說明文都文質(zhì)兼美，不僅具有“工具性”，還具有“人文性”。那么，如何才能讓說明文的教學彰顯“語文味”？筆者以常識性說明文《鯨》的教學為例，談談如何發(fā)揮說明文特有的優(yōu)勢，讓說明文也姓“語”。
【案例描述】
一、充分朗讀中悟出“語”
第一是讀。讓學生充分地讀，讀出感情、讀出韻味、讀出思考。《鯨》這篇課文只要認真朗讀，就能讀出里面包含著的作者情感，因此在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀獲取作者透過文字想要表達的情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
1.出示多媒體課件（在一望無際的大海里，風平浪靜，一艘漁輪從天際駛來。鏡頭隨著漁輪前行，這時漁輪邊出現(xiàn)了一塊巨大的黑影，漸漸地，一只龐大的藍鯨浮出海面。）
2.師：知道這是什么動物嗎？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？（在詩一般的畫面中，在教師娓娓動聽的講述中，學生迫不及待地想要表達，不知不覺中進入了預設的情境。）
3.聽課文錄音，錄音的朗讀讓學生神游于鯨的世界。隨著配樂朗讀。此時此刻，不需要老師多費唇舌，不需要作過多的朗讀技巧的指導，在優(yōu)美的配樂中，學生把作者對鯨的喜愛之情都讀了出來。
4.當學生讀完 “鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”時，教師這樣引導：這一句提出疑問，聲調(diào)要往上提，速度要變快，讓人產(chǎn)生好奇；當學生讀到“有一種號稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。”這一句時，教師再次引導讀出驚訝。
教師引導學生進行各種形式的朗讀，不僅要讀出文字表面意，也要悟出文字背后的意思，更要引導學生對語言進行合理的推敲、揣摩、品味，并進行適當?shù)南胂蟆＿@樣，學生讀的不再是靜態(tài)的“文”，而是有生命力的“語”。
二、積極表達中顯出“語”
（一）擬人自述，合理歸納
第二是說。呂叔湘老師講過“語文教學就是‘口語’和‘書面語’的教學”。所以，學習說明文不能局限在文本里，應讓學生自己選擇喜歡的部分，進行適當?shù)南胂蟆Ｈ缯n文第2自然段進行的自述，為了讓更多的學生參與，這個環(huán)節(jié)采取的是小組內(nèi)交流的方式。學生在交流中各有側(cè)重，涉及了進化過程、形狀、生活習性等。
（二）領悟?qū)懛ǎw會妙處
本文結構簡單，脈絡清晰。全文寫了鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面。我主要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式。
如教學“最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。”時，不僅引導學生通過具體數(shù)字來體會鯨的大，還要啟發(fā)學生展開想象，再聯(lián)系生活經(jīng)驗，用學生的體重來想象鯨的重量，為學生的想象提供了具體的表象，使鯨的巨大在學生頭腦中鮮活起來。在引導學生對文本語言有了感悟后，在總結學生發(fā)言時，指出他們剛才說的列數(shù)字、作比較就是常用的說明方法，克服了機械訓練的做法。這樣，學生不僅記住了“列數(shù)字、作比較”，還真真切切地體會到了運用這些說明方法寫作的好處。這樣，學生在不知不覺中悟得、習得說明方法，這樣的說明文教學科學、形象、有趣，不乏語文味。
【案例反思】
說明文也應該要做到工具性和人文性相統(tǒng)一。
一、“語”在讀中
本堂課的設計以多種形式的朗讀為主。說明文不同于詩歌，沒有押韻，它不能讓人讀來朗朗上口，說明文也不同于散文，沒有美麗的辭藻，不能讓人一讀就愛。說明文一般是通過各種說明方法來介紹事物，通俗易懂，并且文中表示數(shù)量、時間、空間、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等詞句都非常精確。對于思維還處在形象階段的小學生來說，在多次有聲有色地朗讀中，能喚起學生學習欲望，激發(fā)學生學習情趣。讓說明文的“語”存在于有所得，有所思的朗讀中。
二、“語”在遷移
說明文的教學，一定要講說明方法。但是如果把“作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子”等概念直接強加給學生，課文的文字就缺失了魅力，文本就喪失了活力，學習過程也將變得枯燥乏味。本課教學，教師引導學生：請以“鯨，我們的朋友”為主題，根據(jù)自己的愛好興趣，采用表演，畫畫，朗誦，演講，寫作等方法中的一項，讓更多的人了解鯨，參與到鯨的保護中，進行德育的滲透。這樣就有機地將教材與其他文本資源緊密交融，化抽象為形象，真正體味鯨的內(nèi)涵，使學生的思維在廣度、深度上得到拓寬。在語文和科學學科之間進行遷移，讓學生既學得語文的知識，也得到科學的知識；在理性和感性之間進行遷移，讓學生除了理性的分析鯨的特點，課文的篇章布局外，也對鯨這種動物產(chǎn)生喜愛之情；在讀文和寫作之間進行遷移，讓學生掌握住科學的語言，養(yǎng)成嚴謹?shù)恼f話習慣。
