時間：2023-03-22 17:43:01
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中考分數(shù)較低的學生，是目前中職學校的主要生源，一般都有著相對薄弱的英語基礎。中職生是一個特殊的群體,大多數(shù)學生課前不預習，課中不認真，課后不復習，作業(yè)敷衍了事，沒有早晚讀，少開口，難開口，怕開口，不開口，英語口語差，學習英語動機嚴重缺乏。特別是這兩年聽說中高考制度英語改革對學生英語學習更是雪上加霜。這些學生，因為較差的英語基礎，所以在學習英語的過程中，常常會產(chǎn)生一種習得性無助感。因此，在中職學校的學生，有很大一部分畏懼英語考試，進而不愿意參與英語技能大賽。只有那些英語基礎好，并有濃厚興趣學習英語的人，才會積極主動地參與技能大賽。所以，如何將技能大賽真正地融入到英語教學中，成為目前中職英語教育所亟待解決的問題。
二、中職英語技能大賽對英語教學的影響
1.對教學理念的影響
我們通過分析英語技能大賽的典型題目，能夠?qū)χ新氂⒄Z教學要求的發(fā)展趨勢進行總結(jié)。諸如能力在線、情境交流、職場應用、職業(yè)風采等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，是其共同的特征。而對于教師而言，應善于在實踐教學的過程中，對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。然而受條件所限，盡管現(xiàn)在很多中職英語教師能用不同的多元的教學方法進行教學，但還是無法與時代的發(fā)展需求相適應。因此，在實際教學過程中，教師應對學生的主觀需求充分重視，建立學生能力本位教學觀念，并能博采眾長，采取有效教學方式，有機的結(jié)合英語教學的理論和實踐，與學生的特點相結(jié)合，對教學方法進行不斷創(chuàng)新。近幾年，中職英語技能比賽的方式對教學理念還是有很大的促動作用的。
2.對教學設計的影響
一名優(yōu)秀的教師，不單單是對知識的傳授，更重要的是對學習知識方法的傳授。新課改對教學設計所提出的要求也越來越高，而在英語技能大賽中，采用情景交流、職場應用、職業(yè)風采等形式，密切聯(lián)系職業(yè)教育的內(nèi)容。在中職英語教學設計中，應將傳統(tǒng)的以語言為基礎的教學設計模式進行改變，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在一些英語技能大賽中，比賽模式常常采用“分組對抗”，這樣既能將參賽選手的合作精神和團隊意識激發(fā)出來，同時，還能對中職英語教學設計起到一定的借鑒和啟發(fā)的作用。在課堂上可組建學習團隊，在互相幫助的學習氛圍中，師生共同提高、共同進步。
3.對教材設計的影響
和行業(yè)密切相關的主題，是英語技能大賽的考核內(nèi)容，如市場變化、產(chǎn)品介紹、日常或商業(yè)會務安排等。同時，來自一線的代表、國內(nèi)外專家等，組成了技能大賽的評委。因此，中職英語教學應以專業(yè)為背景，突破教科書的形式，幫助學生建立活頁夾式教材和活動教材。著重積累動態(tài)教材，可隨時的更新、補充和抽取知識，密切聯(lián)系專業(yè)主流職業(yè)內(nèi)容，與學生未來崗位相關聯(lián)，真正調(diào)動學生主動學習的興趣。
三、中職英語技能大賽對英語教學的促進
1.促進教學內(nèi)容的改革
技能競賽內(nèi)容的安排，是依據(jù)就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，能夠指導各專業(yè)教育教學改革。在選擇教學內(nèi)容、建立課程體系的過程中，教師可將新內(nèi)容、新方法和新技術大膽引進，并將那些晦澀難懂和陳舊過時的內(nèi)容摒棄。理論教學體系的目的是應用，不必對專業(yè)理論知識的完整性過于苛求。而應依照職業(yè)崗位的需求，對適合的專業(yè)理論知識進行精選，將實踐性和實用性突出出來，這樣在使技能教學質(zhì)量提升的同時，也使教學效果得到了提高。而且由于每年的技能大賽都和市場實際相結(jié)合，對內(nèi)容不斷更新，這樣也對中職英語教學內(nèi)容的改革，起到了一定得促進作用。
2.促進教學評價體系的改進
對于英語教學評價，英語技能大賽產(chǎn)生了極其深遠的影響作用。盡管目前對于每一個中職學生而言，并沒有強制要求參與英語技能大賽，但技能大賽的目的卻是非常明確的，那就是這種形式，整體提高中職學生的英語素質(zhì)。和傳統(tǒng)的利用考試評價學生學習好壞的模式相比，這種方式是通過聽、說、讀、寫、譯等多種方式，全面的考核和評價學生的成績，它的優(yōu)點和成效是非常顯著的。中職英語教師應緊密結(jié)合終結(jié)性評價和形成性評價、日常性評價和階段性評價，學生的互評和自評幾種方式，對學生日常的監(jiān)督和管理進行強化，突出對聽、說、讀、寫能力的考查，將學生學習的積極性充分的調(diào)動起來，在全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，進一步提高中職英語教學質(zhì)量。
3.促進“多能型”教師隊伍
英語技能大賽有著較強的綜合性和全新的內(nèi)容、涉獵非常廣泛、擁有眾多的知識點。所以，目前盡管大多數(shù)職業(yè)學校的教師比較熟悉自己所授課的內(nèi)容，但僅僅是對自己的專業(yè)知識比較關注，卻沒有涉及過多的其它專業(yè)課程內(nèi)容，這樣綜合應用能力欠缺。而教師僅僅利用專業(yè)知識，去指導學生參加技能大賽，根本就不夠用。就拿我們珠海市衛(wèi)生學校為例，在參加英語技能“職業(yè)風采”項目比賽中，我們英語老師在專業(yè)指導上就需要醫(yī)學臨床組的老師協(xié)助才能更好完成。所以我們教師更應涉獵各方面知識尤其是學生所讀的專業(yè)，就如我們衛(wèi)校，英語教師也應該知道多些關于護理醫(yī)藥的知識，才能更好地教育指導我們的學生，提高我們教育教學水平。總之通過開展技能大賽，促使我們意識到“多能型”教師的重要性和必要性。
四、有效結(jié)合中職英語技能大賽與英語教學的策略
通過分析以上中職英語技能比賽對英語教學的影響及促進作用，本文立足于中職學校英語教學基礎，通過對相關的經(jīng)驗的研究和借鑒，提出了中職英語技能競賽與有效教學相結(jié)合的措施。
1.進行有效教學設計，充分挖掘教材特色
目前，很多中職學校公共英語教材采用的是高等教育出版社的出版的《英語》基礎模塊，該套教材的編寫，與CBI的教學理念相符合，和學生今后的工作及學習生活密切相關，該書圖文并茂、生動形象，適用于各種以“交際為目標，以學生為中心”的課堂活動。為了更好的訓練學生的綜合技能和單項技能，還可利用各種工作場景、生活場景和主體圖所配的插圖，進行英文聽打訓練及情景描述和看圖說話等，所遵循的原則是“因材施教、由易到難”。例如，可將各種形式、各種難度的“brainstorming”任務穿插在教材中，通過組合加工和直接拍攝教材中的內(nèi)容，放到投影儀上，加深同學的印象。或者是編出有聯(lián)系的句子和短文。由學生分組或者獨立完成。最后，由老師評價任務完成的情況。同時，還可利用教材中的特色欄目，訓練學生的基本技能，并巧妙的穿插現(xiàn)場問答、情景描述和主題演講等項目的訓練。通過這些活動的開展，不僅使學生的英語綜合運用能力得到了提升，同時，還培養(yǎng)了學生良好的心理素質(zhì)，訓練了學生臨場應變的能力。另外，中職教師還應根據(jù)技能競賽的要求，對教學方法進行大膽的改革，利用網(wǎng)絡開展互動教學，舉行各種特色課型說課比賽和游戲設計比賽等。
2.營造英語學習氛圍，為技能競賽與日常教學有效結(jié)合創(chuàng)造條件
為了進一步激發(fā)學生參與英語技能大賽的動機和興趣，教師不單單要進行課內(nèi)外的教學，還應努力營造英語學習氛圍，可通過以下的途徑開展：首先，可在各種重大場合設立雙語主持人，并嘗試舉行英語主題晚會，激發(fā)同學綜合運用英語的熱情。在教師的指導下，有規(guī)律有計劃的開展校園英語角活動，由學生輪流或者分組擔任主持、策劃和組織活動。為了鼓勵學生練習英語并進一步提高成就感，應緊密結(jié)合日常教學內(nèi)容和英語角的話題。其次，還可開展和組織各種與英語有關的競賽和課外活動，如英語寫作比賽和演講比賽，圍繞主題開展的手抄報比賽等，通過這些比賽，營造良好的英語學習的氛圍。不僅使學生的業(yè)余生活得到了豐富，同時還積累了豐富的經(jīng)驗和訓練素材，訓練了學生情境描述和主題演講的能力。同時，鼓勵學生大范圍參賽，并將相應的項目設立在校內(nèi)技能競賽項目中。如醫(yī)藥英語、看圖說話和英語演講等項目。通過這種不同難度比賽項目的設置，不僅可以使日常教學效果得到檢驗，還利于選拔高等級技能的人才。最后，在全校范圍內(nèi)，宣傳和表彰那些在各類技能比賽中獲獎的同學，發(fā)揮榜樣的作用，將學生的學習動機激發(fā)出來。
3.建立多元評價體系，為英語技能競賽與日常教學的結(jié)合打下基礎
建立多元評價標準，納入學生在日常教學中完成的各項課內(nèi)外拓展任務的表現(xiàn)，以及學生參加技能競賽的獲獎情況，參加的各種與英語有關的課外活動的表現(xiàn)等。同時，還可評估學生參與技能大賽的態(tài)度和積極性，為英語技能大賽和日常有效教學的結(jié)合，夯實基礎。
五、結(jié)論
音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構(gòu)成。在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進行豐富多彩的教學形式和內(nèi)容，來充分調(diào)動學生的感知、想象、情感及理解能力，使他們在主觀情感上得到審美心理體驗，從而形成良性循環(huán)，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實，也是音樂審美心理要素培養(yǎng)的價值所在。
音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。音樂審美想象是人們在音樂審美活動中，由感知到的事物（聲音、圖像等）通過高級神經(jīng)活動對以往知識、經(jīng)驗的重新排列組合而產(chǎn)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。如果說感知是眼前形象的呈現(xiàn)，想象則是運用這種形象思維來設計音樂語言。豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發(fā)人的審美感受力。學生在努力探求和挖掘自身亮點的同時，既提高了學習興趣又接受了德育、美育教育，所以“感知與想象”這兩個心理要素應作為教學的基礎階段，使學前幼師教育培養(yǎng)目標得到初步體現(xiàn)。
人們對于客觀事物不僅進行認識，還會對它產(chǎn)生一定的態(tài)度和體驗。音樂審美理解是人們在音樂審美活動中，用某種感性形式對審美活動意蘊進行直接的整體把握和領會。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在聆聽、體驗、觀察、欣賞某種事物產(chǎn)生情感之后才去活動的，審美情感有利于幫助人們認識活動、組織活動。審美理解是審美活動的理性因素，廣泛滲透在感知、情感、想象等整個過程中。學前專業(yè)音樂教師在音樂技能教學中，應運用以情感為主線的感染教學法，通過挖掘音樂作品中的藝術形象、行為、語言等要素來組織教學，激發(fā)學生對音樂某種審美情感的想象力和創(chuàng)造力，因材施教，使學生向個體素質(zhì)多元化的理性高度發(fā)展。所以，“情感與理解”這兩個心理要素能夠健全學前專業(yè)學生的人格品格，通過發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨立學習能力開發(fā)自身的智育功能，具備適應幼兒園音樂教學設計和需要的職業(yè)技能，從而成為優(yōu)秀的幼兒教育者，這是培養(yǎng)音樂審美心理要素的作用所在。
二、德育功能——學會做人是前提
學前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業(yè)性為一體的專業(yè)教育，學生除了要掌握較高水平的專業(yè)技能外，學會怎樣做人是十分重要的。音樂教師應善于在教學中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學內(nèi)容需要的音樂作品來進行教學，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。孔子認為“移風易俗，莫善于樂”，這就強調(diào)了音樂在人格塑造中的作用。孟子說：“仁言不如仁聲之人深也。”意思就是通過音樂學習完善審美心理培養(yǎng)品德，道德情操最終得到升華，這是溝通人類情感的橋梁，也是培養(yǎng)幼教人才的前提。
近幾年，我國適齡人口中大學生的比例在上升，在一定程度上促進了國民素質(zhì)的提高，但隨之帶來的是一些學生的素質(zhì)和能力有所下降，特別是現(xiàn)在高職高專學前教育專業(yè)一些學生的入學水平，大致相當于20世紀90年代中等教育的學生入學水平。一些學生素質(zhì)差，也是導致職業(yè)技能教育起點低、培養(yǎng)難等問題出現(xiàn)的原因。這些學生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認識問題容易偏激、有的人際關系差、有的人格發(fā)展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關注和認識。音樂技能教師應該在教育教學過程中，積極引導學生的音樂審美心理特點。通過設計內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學，改善當前高職學前教育專業(yè)學生的人格取向問題，使學生的音樂技能素質(zhì)和心理素養(yǎng)得到全面和諧發(fā)展，這是挖掘德育功能之學會做人的前提所在。
三、美育功能——學會學習是條件
美育功能具有啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學習興趣的作用，是音樂技能教育的重要內(nèi)容和實施手段。學前專業(yè)的音樂技能教育以聲樂、鋼琴、舞蹈等常用技能學習為主，豐富的教學形式和內(nèi)容將充分調(diào)動學生的心理感受力和創(chuàng)造力，這對培養(yǎng)未來高素質(zhì)、高技能的幼師來講是至關重要的。所以，用音樂審美心理要素的美育功能來評價目前學前教育專業(yè)學生的學習能力，是很有前瞻性眼光和科學意義的。
在幾年的音樂技能課教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，正是由于教師對音樂審美心理要素的引導教育認識不夠，才使得學生對該課的學習興趣普遍不高。例如，對鋼琴小樂曲中旋律形象和風格的想象力，對聲樂演唱中音樂旋律線條的運用力，對兒歌即興伴奏彈唱中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，對舞蹈中肢體語言的表達力等，這些音樂技能的掌握都需要開發(fā)音樂審美心理的美育功能教育才能實現(xiàn)。那么針對學前專業(yè)學生多、技能基礎薄的實際特點，應對音樂技能學科采取綜合性訓練和集體性教學，比如，在教學形式上各種技能相互滲透，在教學內(nèi)容上開設風格各異的欣賞課、電子鋼琴集體課、合唱課、指揮課、創(chuàng)編課等，把音樂審美心理要素的審美經(jīng)驗在“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”，啟迪學生的智慧，張揚學生的個性特色，讓學生從“要我學到我要學”、從“不會學到會學習”。所以，挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學生學會學習、促進學生音樂技能快速而有效提高的必要條件。
四、智育功能——學會實踐是準備
音樂技能的培養(yǎng)和提高是學前教育專業(yè)的重中之重，而目前學前專業(yè)音樂技能課從教法上在全國的很多學校都強調(diào)“專業(yè)性和技術性”，對“師范性、基礎性、多元性”和學前特色“認識不透，突出不夠”，這就直接導致學生的智育功能得不到充分開發(fā)和利用，這也很難適應當前幼師職業(yè)能力素質(zhì)全面提高的需要。我們重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的實踐能力、發(fā)展學生的良好個性，以規(guī)劃職業(yè)生涯為目標創(chuàng)設豐富多彩的實踐課和實訓基地，以音樂審美心理引導為核心進行知識結(jié)構(gòu)的提取、分析、整合、運用，使學生的實踐意識和實踐創(chuàng)新能力在理論學習階段得到加強和鞏固。
創(chuàng)新能力是藝術發(fā)展的根本動力，是學前專業(yè)音樂技能教育功能和價值的重要體現(xiàn)。因此，音樂教師要特別注重在教育過程中利用審美心理引導教育手段、方法的藝術性，來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在音樂技能學科（演唱、演奏、舞蹈、和聲伴奏）的學習中，使學生運用豐富的感知力、想象力來表達即興伴奏、歌曲彈唱、舞蹈的表現(xiàn)風格；運用情感力、理解力來進行兒歌、舞蹈、音樂活動的創(chuàng)編；運用音樂教育手段開啟幼兒智力及初步的科研能力等，而學前專業(yè)音樂技能教師應該營造良好的音樂學習氛圍，采用啟發(fā)式的教學方法，多變的教學導入方式，重視簡單節(jié)奏、童謠曲調(diào)以及給歌曲填詞的簡單創(chuàng)作教學；通過創(chuàng)設鋼琴、聲樂、音樂綜合技能比賽、綜合性的文藝匯演等實踐活動提高學生的學習興趣，突出學前教育專業(yè)特色，運用多種先進的科學技術手段、方法組織學前兒童參與各種音樂教育活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。
總之，學前教育專業(yè)音樂技能課是集藝術性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的綜合性學科，學生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運用學到的音樂技能知識，通過接受藝術熏陶創(chuàng)設更多有價值的實踐機會來完成人格品格的塑造，全面培養(yǎng)自身的音樂素質(zhì)，使音樂技能得到綜合運用。同時，音樂技能教育也越來越需要生動活潑，充滿創(chuàng)造性和藝術性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發(fā)展學生的德育、美育、智育，這將對學前幼師教育的培養(yǎng)帶來更廣闊的發(fā)展空間。
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會計教育，具有廣義和狹義之分。廣義的會計教育，指的是通過相關的教育活動，進一步提高人們的會計知識、技能，這些均可以稱為會計教育;狹義的會計教育，則指的是根據(jù)社會對會計人才提出的各項要求，學校有組織、有目的地開展會計教育活動，教育內(nèi)容包括實務教育、會計理論知識教育等，提高學生的會計知識和技能，從而將學生培養(yǎng)成社會需要的會計人才。在本文的研究中，主要指的是狹義的會計教育。
二、技能應用對會計教育的影響
(一)技能應用下的會計教育弊端
在形勢下，會計教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計教育的弊端日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．教學模式單一落后
在新形勢下，會計教育要想培養(yǎng)學生的技能應用水平，需要營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。但是，目前高職教學中，老師占據(jù)絕對的主導地位，學生只是被動接受，采用的是“你聽我講”的教學模式，課堂教學氣氛沉悶，學生對會計學習的興趣不濃，不利于學生技能應用水平的提升。
2．不重視實踐教育
會計教育是很多學校的專業(yè)之一，旨在為社會培養(yǎng)出會計人才。所謂技能應用，即要求學生具備良好的會計技能并應用于實際中。但是，受傳統(tǒng)教育、學校師資等各方面因素的影響，會計教育的教學過程中，一味理論教學，即將大部分的精力放在會計概念、原理等理論知識的講解上，往往忽視了學生實踐能力的提高。在這樣的會計教育方式下，沒有將理論與實踐有機結(jié)合起來，最終導致學生的理論知識有余，實踐能力有限，大多數(shù)學生處于一種“紙上談兵”的狀態(tài)，缺乏良好的社會適應能力。
3．職業(yè)道德教育的重視度不夠
技能應用，既要求學生具備良好的實踐能力，同時又要具備高尚的職業(yè)道德。但是，在學校的會計教育中，大多重視會計知識的傳授，對學生職業(yè)道德教育的重視度不夠，因為會計老師認為這是學校政治教員或是班主任的事情，沒有認識到“教書育人”的真正含義。因此，在會計教育的教學過程中，最終演變成單純地會計知識傳授，最終使得學生的財務法規(guī)、會計責任與義務等職業(yè)道德方面的了解甚少，不具備高尚的職業(yè)道德。學生日后走上工作崗位，不能處理好個人、集體、國家三者的利益關系。
4．教學內(nèi)容的實用性不強
在技能應用角度下，要求會計教育的教學內(nèi)容符合社會需要，可以跟實際工作內(nèi)容接軌。但是，從目前學校的會計教育內(nèi)容來看，教材內(nèi)容與企業(yè)操作之間不符，教學內(nèi)容存在一定的滯后性，不利于提高學生的技能應用水平。因此，從技能應用角度來看，目前會計教育的教學內(nèi)容與工作實際的吻合度較低，不利于提高學生的技能應用水平。
(二)技能應用下的會計教育改革措施
目前會計教育中存在的多種弊端，嚴重阻礙了學生技能應用水平的提升。因此，必須要采取有力的措施加以解決，全面提升學生的會計知識和技能，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)以及擁有崇高職業(yè)道德的會計人才。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。
1．尊重學生的主體地位
在會計教育的教學過程中，老師需要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這里可以從以下幾個方面著手。第一，轉(zhuǎn)變角色。在會計教育的教學過程中，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，認識到學生是整個教學的主體，老師不能代替學生來學習。因此，這就要求老師轉(zhuǎn)變自身角色，從之前的主導者逐漸轉(zhuǎn)變成課堂教學活動的組織者和引導者，相信學生、啟發(fā)學生，多讓學生獨立思考問題，在思考中理解會計知識。第二，采用多樣化的教學方法。在新形勢下，老師在會計教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地了解會計知識。比如采用多媒體教學方法，因其具有多樣化的圖文信息、豐富的動畫資料等，可以將相關的會計知識更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，比如會計中運用到的各種圖表、數(shù)據(jù)以及需要掌握的會計業(yè)務流程等知識，都可以直接制作成教學課件的方式呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的印象，而且多媒體教學還能將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的學習，有效激發(fā)學生的學習興趣。第三，與學生建立良好的師生關系尊重學生的主體地位，還要與學生形成良好的互動，營造輕松、活潑的課堂氣氛。這就要求老師在平時的教學中，多與學生交流，與學生朋友，建立平等、和諧的師生關系。俗話說，“親其師，信其道”，只有學生親近老師，才會相信老師所講的內(nèi)容。因此，在會計教學的過程中，需要老師尊重學生、相信學生，讓學生成為課堂教學活動的主體。
2．將理論教學與實踐教學結(jié)合起來
在技能應用前提下，需要老師在會計教育的教學過程中，重視學生的實際操作能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出技能型和應用型的高素質(zhì)會計人才。第一，提高老師對實踐教學的認識以及實踐水平。在會計教育的教學過程中，要想進一步提高學生的實踐技能，首要環(huán)節(jié)就是提升老師對實踐教學的認識，意識到實踐教學的重要性，從而在課堂教學中，重視實踐教學，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來。與此同時，老師還要不斷加強學習，提升自身的實踐能力;學校要派遣老師深入社會，了解企業(yè)對會計人才提出的各項要求，這樣才能有針對性地開展教學活動，保障課堂實踐教學效果。第二，走校企合作之路。在會計教育的過程中，學校要積極與社會企業(yè)聯(lián)系，形成良好的合作方式，建立企業(yè)實習基地，讓學生到企業(yè)中實習。一方面，學生在企業(yè)實習的過程中，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力，加深理論知識的理解;另一方面，學生可以增加實踐經(jīng)驗，不斷提升自身的實際操作能力，為畢業(yè)后的工作打好基礎，可以馬上適應工作崗位。第三，采用角色扮演法。在會計教育的教學中，老師在教學的過程中，以某一個案例為中心，讓學生扮演不同的角色，從而讓學生在角色扮演的過程中，解決多種會計問題。比如會計主管、出納、成本核算等，然后讓學生置于某一個模擬的環(huán)境中，運用所學的會計知識來解決各種會計問題，進一步提升學生的實際操作能力。
3．加強會計職業(yè)道德教育
技能應用角度下的會計教育，不僅需要加強會計專業(yè)知識的傳授，而且還要加強學生的會計職業(yè)道德教育，將學生培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、知法守法的會計人才。第一，教師自身要以身作則。在會計教學的職業(yè)道德教育中，首先需要老師要以身作則，對學生誠實守信，注意自己平時的一言一行，從而以其自身的人格魅力給學生樹立良好的榜樣，讓學生具備良好思想品德的會計人才。與此同時，老師還要善于觀察學生的心理發(fā)展動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生有不好的思想時，要及時與之溝通和疏導，讓學生保持積極健康的思想。第二，堅持以德為先。在當今社會，企業(yè)需要的人才需要具備良好的知識技能和高尚的職業(yè)道德，因此，在會計教育的教學中，需要堅持以德為先，重視學生的職業(yè)道德教育，讓學生了解《會計法》等相關的法律法規(guī)，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的職業(yè)操守，抵制拜金主義、享樂主義等不良思想的侵蝕，正確處理國家、集體與個人三者之間的關系。第三，將職業(yè)道德教育貫穿于整個教學活動中。會計教育的教學中開展職業(yè)道德教育，并不是集中于某一堂課或是某一個階段，而是要貫穿于整個教學活動中。因為職業(yè)道德教育是一個系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕就能完成，而是需要長期的積累。因此，在會計教育中，老師要強化職業(yè)道德教育意識，讓學生成為誠實守信、愛崗敬業(yè)、知法守法的會計人才，使學生成為一名合格的會計人才。
4．加強教學內(nèi)容的實用性
哎會計教育的教學中，需要根據(jù)社會對會計人才的要求，使會計教育的教學內(nèi)容具有良好的實用性，保障會計教育的教學效果。第一，加強教材的選用。在學校的會計教學中，教材是教學活動的重要依托。因此，學校在選用教材時，一定要做好市場調(diào)研，根據(jù)社會需要來選擇教材，或者是根據(jù)校企合作的辦學模式，讓企業(yè)參與到教材的選用中，從而加強教學內(nèi)容的實效性、針對性，讓學生可以“學以致用”。第二，適當補充教學內(nèi)容。在會計教學中，老師還要根據(jù)現(xiàn)行企業(yè)操作的相關要求，充分利用網(wǎng)絡資源，在課堂上適當補充教材之外的教學內(nèi)容，讓學生可以及時了解當下企業(yè)對會計人才提出的各項要求，彌補教材內(nèi)容的滯后性，從而加強會計教育內(nèi)容的實用性，讓學生具備良好的社會適應能力。第三，鼓勵學生關注社會發(fā)展動態(tài)。老師在補充會計教學內(nèi)容的同時，還要鼓勵學生關注會計領域的發(fā)展動態(tài)，學會運用互聯(lián)網(wǎng)，掌握關于會計領域的最新知識，并讓學生之間加強溝通和交流，互相增長知識。
三、結(jié)束語
自從1977年恢復高考制度以來，中小學教育就圍繞高考進行設計和執(zhí)行。從英語教育來看，長期以來，從小學到大學對英語非常重視，學生花費大量時間從事英語學習，而實際的社會需求與投入的學習時間不成正比。最近一段時間以來，國家教育主管部門開始自上而下開展一系列改革，英語退出高考統(tǒng)考，實行一年多次的社會化考試等，其目的就是要規(guī)范管理英語教育。與此同時，學校教育對于生存技能和生活情趣的培養(yǎng)重視不足。生存能力是指憑借自己的知識和技能適應當代社會的生活能力。例如：駕駛、做飯、理財?shù)确矫娴哪芰ε囵B(yǎng)。生活情趣是指人們在工作或?qū)W習之余的興趣、愛好、玩賞、消遣，這些活動貫注著人們的熱情、向往、志趣與寄托。例如：茶道、美容、橋牌等情趣的培養(yǎng)。
二、生活技能和生活情趣培養(yǎng)納入學校教育的必要性和可行性
從整體上來看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識又具有處世智慧的人才，兼顧通識教育，拓寬學生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學生在社會中能內(nèi)省外顧，能夠為社會做貢獻。大學畢業(yè)后應該達到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識方面，廣泛涉獵各個知識領域，具有深厚的專業(yè)知識與技能，能夠解決現(xiàn)實中的復雜問題。在心理素質(zhì)方面，能夠與他人有效合作，有認識自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價值觀，有良好的口頭表達能力、組織領導能力，能夠進行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應該具有獨立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。
但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒有體現(xiàn)在各級各類的教學計劃或培養(yǎng)方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術為例，當代畢業(yè)生具備駕駛技術是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會來承擔這一重大教育職責和任務呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學習者沒有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規(guī)學校培訓才能養(yǎng)成的。再者，學校教育缺失的是獨立生活能力。最為顯著的標志就是不會做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進行營養(yǎng)配餐等，都是一門學問，都是需要學校教師來講授的，是需要學生在課堂實踐中學習的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學生生活情趣很好的課程嗎？學校教育要與社會連接，教育教學思想觀念的樹立，都要基于學生適應社會這一實際。因此，教育教學思想的轉(zhuǎn)變是關鍵。
三、結(jié)語
一、對象與方法
(一)對象
1.參賽選手。參加大賽的全國13所高職類院校，6所中職類院校，76名學生(高職組52名，中職組24名)分別來自華北、西南、東北等7個不同地區(qū)。參賽情況見表1。2.比賽項目。比賽包括畫經(jīng)點穴、針灸技術、推拿手法、保健按摩、推拿練功5大項，每大項下面又包含具體的小項。具體的比賽項目及分值比見表2。［1］3.裁決與評判。裁判委員會下設命題組和評委組，命題組由業(yè)內(nèi)知名專家擔任，專門負責命題和建立題庫工作，保證了競賽命題的有效性和保密性;評委組由組委會商請各參賽學校，推薦作風好、技術精、經(jīng)驗豐富的副高以上職稱的人員出任。其中每個比賽項目設5個裁判員，由每個參賽學校推薦的裁判員擔任，從而保證了競賽裁判的公正性。由于推拿手法和保健按摩項目操作類似，所以兩個比賽項目由同一組裁判員評分。評分采用裁判員現(xiàn)場觀察評判，不同性別、不同組別及不同地區(qū)的評判標準是統(tǒng)一的，每個項目的裁判人員也是固定的，最后的平均分就是該選手在此項目上的最終得分。
(二)研究方法
第一，樣本所在總體，即全國高、中職院校針灸推拿專業(yè)學生，在針灸推拿各項技能的掌握情況可認為近似服從正態(tài)分布，而且不同性別、不同組別的比賽得分可認為是兩個獨立的樣本，故運用兩獨立樣本T檢驗的方法對不同性別、不同組別在5項技能上的差異顯著性進行檢驗。第二，由于對全國各地區(qū)高、中職院校針灸推拿專業(yè)學生的技能掌握情況沒有把握，因此采用非參數(shù)檢驗的方法進行分析。本研究涉及全國7個地區(qū)的獨立樣本，故采用多獨立樣本非參數(shù)檢驗的方法進行差異顯著性檢驗。
(三)統(tǒng)計軟件
運用SPSS12.0進行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果
(一)假設的提出
H1:高職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H2:中職組樣本所在總體不同性別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H3:樣本所在總體不同組別間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H4:高職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。H5:中職組樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿5項技能上無顯著性差異。
(二)假設的檢驗
1.高職組不同性別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表3的描述統(tǒng)計可以看出，高職組不同性別學生在5項比賽得分中，除針灸技術外，其他4項男生得分均略高于女生，但樣本所在總體男生是否優(yōu)于女生，還需進行顯著性檢驗。對顯著性進行檢驗(見表4)，在進行兩獨立樣本T檢驗之前，先要通過兩總體方差相等的F檢驗，根據(jù)F檢驗結(jié)果，選擇兩樣本等方差T檢驗還是兩樣本異方差T檢驗。［2］從表4中可以看到，除針灸技術外，其他4項對應的概率P值均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗(置信區(qū)間95%)，因此應看第一行(Equalvari-ancesassumed)T檢驗結(jié)果，其中推拿手法T統(tǒng)計量的觀測值為3.284，對應的雙尾概率P值為0.002，由于顯著性水平為0.05，得出P＜0.05，說明兩樣本所在總體在推拿手法上有顯著性差異。而畫經(jīng)點穴、保健按摩、推拿練功對應概率P＞0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項技能上沒有顯著性差異。另外，由于針灸技術F統(tǒng)計量的觀察值為13.416，對應的概率P值為0.001，小于0.05，所以兩總體方差不齊，應看第二行(Equalvariancesnotassumed)T值及伴隨概率P值，［3］由表4可知對應概率P值為0.087，大于0.05，說明兩樣本所在總體在針灸技術上也沒有顯著性差異，部分支持假設H1。2.中職組不同性別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表5的描述統(tǒng)計可以看出，中職組不同性別學生在5項比賽得分中，除畫經(jīng)點穴男生得分略高于女生外，其他4項女生得分均高于男生，但樣本所在總體女生是否優(yōu)于男生，還需進行顯著性檢驗。兩獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示(見表6)，在總體方差F檢驗的基礎上，5個比賽項目雙尾概率P值均大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上5項技能上沒有顯著性差異，支持假設H2。3.不同組別間在各項技能上的差異顯著性檢驗。從表7的描述統(tǒng)計可以看出，除保健按摩得分高職組明顯高于中職組外，其他4項得分都是中職組略高于高職組，但樣本所在總體中職組是否優(yōu)于高職組，還需進行顯著性檢驗。對顯著性進行檢驗(表8)，在總體方差F檢驗的基礎上，只有畫經(jīng)點穴、針灸技術、推拿手法雙尾概率P值大于0.05，說明兩樣本所在總體在以上3項技能上沒有顯著性差異，而保健按摩、推拿練功的雙尾概率P值小于0.05，說明兩樣本所在總體在以上2項技能上有顯著性差異，部分支持假設H3。4．高職組不同地區(qū)間在各項技能上的差異顯著性檢驗。以華東、華中、西南、西北、東北5個地區(qū)的16所高職類院校52名學生在5個項目上的比賽得分為樣本，分析5個地區(qū)的高職組院校學生在各項技能上的顯著性差異。由于對全國各地區(qū)針灸推拿專業(yè)學生的技能掌握情況沒有把握，因此采用多獨立樣本非參數(shù)檢驗的方法進行分析。該方法主要包括中位數(shù)檢驗和Kruskal－Wallis檢驗。在兩種檢驗方法中，前者比較適合觀測值數(shù)量較多的情況，［3］根據(jù)本研究需要，選擇Kruskal－Wallis檢驗。從表9中可以看出，華中地區(qū)的學生在畫經(jīng)點穴、針灸技術、保健按摩3個比賽項目中得分最高。西北地區(qū)的學生在畫經(jīng)點穴、推拿手法、保健按摩3個比賽項目中得分最低。對顯著性進行檢驗(表10)，針灸技術、保健按摩、推拿練功項目對應概率P值分別為0.029、0.007、0.013，如果顯著性水平為0.05，由于P值小于顯著性水平，認為高職組不同地區(qū)間在以上3項技能上有顯著性差異，部分支持假設H4。5.中職組不同地區(qū)間在各項技能上的差異顯著性檢驗。以華東、華南、華北、西北4個地區(qū)的6所中職類院校24名學生在5個項目上的比賽得分為樣本，分析4個地區(qū)的中職組院校學生在各項技能上的顯著性差異。同樣選擇Kruskal－Wallis檢驗來進行多獨立樣本非參數(shù)檢驗。從表11中可以看出，各地區(qū)學生在5個比賽項目上得分差距甚微。對顯著性進行檢驗(表12)，只有針灸技術項目得分對應概率P值為0.020，小于顯著性水平，認為中職組不同地區(qū)間在針灸技術上有顯著性差異，部分支持假設H5。
三、討論
(一)樣本所在總體不同性別間在針灸推拿各項技能的差異分析
從表4和表6中可以看出，不同性別間，無論高職組還是中職組，5項技能中除在推拿手法上有顯著性差異外，在另外4項技能上均沒有顯著性差異。研究認為推拿手法主要包括一指禪推法、袞法、搓法、抖法、振法等手法，對力量及力量的持久性的要求比較高，而男性力量相對要比女性要好，所以在實際操作中，高職組男生的推拿手法平均得分為23.718，較高于女生的平均得分23.306，且有顯著性差異。而中職組的學生年齡偏小，男女學生正值發(fā)育期，在身體力量上沒有太大差距，在比賽中女生平均得分為23.700，略高于男生的平均得分23.631，但沒有顯著性差異。
(二)樣本所在總體不同組別間在針灸推拿各項技能的差異分析
從表8可以看出，不同組別之間在保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外3項技能上沒有顯著性差異。研究認為由于高職組和中職組院校生源文化素質(zhì)的差異，以及對針灸推拿專業(yè)重視程度的差異，所以在教學成果上難免會出現(xiàn)差距，這在比賽成績上也得到驗證，高職組在保健按摩上的平均得分為19.726，明顯高于中職組的平均得分18.547，且有顯著性差異。而在推拿練功上，中職組平均得分高于高職組，研究認為可能是因為中職組在推拿練功比賽中只有太極拳項目，沒有易筋經(jīng)項目的原因，所以出現(xiàn)分值的差異。
(三)樣本所在總體不同地區(qū)間在針灸推拿各項技能的差異分析
從表10、12中可以看出，高職組不同地區(qū)之間，在針灸技術、保健按摩、推拿練功上有顯著性差異，在另外2項技能上沒有顯著性差異。中職組不同地區(qū)之間在針灸技術上有顯著性差異，在另外4項技能上沒有顯著性差異。研究認為由于全國高、中職類院校的學制都是三年，針灸推拿專業(yè)的教材基本上也是全國統(tǒng)一，差異的是全國不同地區(qū)的手法特點，如南派北派等劃分，并不能說哪一派更好，但整體的手法類型還是大致相同的，所以全國各地區(qū)在針灸推拿各項技能上出現(xiàn)差異也是在情理之中的。
四、結(jié)論
大學擴招催使高職自我定位。90年代末，我國高等教育招生急劇增加，高職學院數(shù)量也在此時激增。新世紀后，國家取消了包分配，包就業(yè)的老模式，改為學生自謀生路，畢業(yè)生和企業(yè)雙向選擇。這批擴招的大學生膨脹式涌入社會，一時出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。這時的高職認識到要培養(yǎng)“建設、生產(chǎn)、服務、管理第一線的技術技能型”人才，讓大學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，走出象牙塔，走進國家建設最需要的地方。此時教育部也提出了“堅定不移走‘產(chǎn)學研’的教學模式”，面向市場化的教育理念初步形成。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶動高職人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。經(jīng)歷了十幾年的粗放式發(fā)展方式，環(huán)境污染，資源緊缺的現(xiàn)實問題逐漸被人們重視起來，老的經(jīng)濟發(fā)展模式不能持續(xù)，不科學，所以轉(zhuǎn)型迫在眉睫。經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型要求高職畢業(yè)生除了具備高技術技能外，還要有著開闊的視野，技術革新的能力，技術應用的能力、繼續(xù)學習的能力等等。實現(xiàn)培養(yǎng)這些人才的目標就要求高職學院創(chuàng)新、調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
二、高素質(zhì)技術技能型人才對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要性
對于人才的分類，不同的學術觀點有著不同的認識。“人才四分說”是國內(nèi)目前認可度最高的一種分類方式。具體說來這四類人才就是學術型人才，工程型人才，技術型人才以及技能型人才。而后兩種人才都是通過高職教育這條途徑培養(yǎng)形成。這兩類人才大多工作在社會生產(chǎn)的一線上，用著自己的勞動創(chuàng)造屬于自己的價值和報酬。技術型人才大多在工程型人才的策劃，設計等轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的過程中，應用管理和所學專業(yè)技能進行生產(chǎn)。技能型人才主要在工程型人才的策劃，設計等轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的過程中，憑借自己專業(yè)所長，操作現(xiàn)代機器來生產(chǎn)。例如：制藥廠里的管理人員，藥品生產(chǎn)車間的生產(chǎn)組長他們都屬于技術型人才；而藥劑的添加，催化劑的添加人員則屬于技能型人才。高素質(zhì)技術技能型人才是指綜合能力強，有著較高職業(yè)素養(yǎng)，較高的人際交往能力和團結(jié)協(xié)作能力，較高的創(chuàng)新能力，較強的學些能力。他們大多工作在生產(chǎn)、銷售、服務的一線上，在實現(xiàn)中他們常常被俗稱為“藍領”。高素質(zhì)強調(diào)的是他們的核心競爭力，主要是指情商方面；而技術技能則強調(diào)的是他們的專業(yè)技能，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，主要指的是智商方面。在競爭激烈的職場上，對于高職生來說找準自己的定位很重要。要明白有些崗位有著研究生，本科生，所以他們要揚長避短，在技術技能上提升自己。具備了高技術技能，高素質(zhì)的學生現(xiàn)實點說可以更容易就業(yè)，他們往往能夠更好的把握自己的方向，把握自己的機會。進入職場后有很強的目的性，能夠迅速融入工作環(huán)境中。所以，高素質(zhì)技術技能的高職生對于自身而言就是保證就業(yè)，對于學校而言就是提高聲譽，保證生源，社會而言穩(wěn)定社會就業(yè)率，降低失業(yè)率，對于國家而言就是為經(jīng)濟建設提供持續(xù)動力。
三、我國高職教育現(xiàn)在面臨的問題
（一）教學方式落后
2000年的高校擴招后，之前的中專學校如雨后春筍般紛紛借著這次春風升級為高等職業(yè)技術學院。但是檔次升上來了，教學方法卻沒有跟上來，很多課程，很多專業(yè)依然沿襲著中專的那套模式，這對于高等教育來說是很不足的。不能提高學生實際動手能力，培養(yǎng)的學生眼高手低現(xiàn)象很普遍，無法適應社會對他們的要求。
（二）專業(yè)設置不合理
盲目跟風現(xiàn)在嚴重，例如，之前IT行業(yè)火爆，眾高職學校紛紛開設IT專業(yè)，現(xiàn)在物流有熱門，這些學校又大開物流專業(yè)。學校的決策僅僅依據(jù)一時的社會需要，為了滿足生源盲目設定專業(yè)，殊不知就是因為大多數(shù)學校專業(yè)設置的不合理導致社會用工的起伏的變化。物流是偏文的，IT是偏理的，學校都沒清楚自己的定位，混淆一談，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量怎么能高。
（三）社會實踐少
很多高職學校提供給學生的化學實驗條件差，設備不全，遠遠不能滿足學生將理論轉(zhuǎn)化為自己動手能力的需要。指導老師自身的實踐技能缺乏，因為學校政策的原因，對于實踐不夠重視，化學指導老師工作積極性也不高。據(jù)了解，一些高職學院，安排給化學實踐課指導老師的課酬還不及理論課老師的三分之二，基于這些種種原因，實踐教學效果差強人意。這樣培養(yǎng)出來的學生學到的只是老師照本宣科的空洞內(nèi)容，動手能力差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。
（四）投入經(jīng)費不足
培養(yǎng)學生的能力越強，就需要學校投入越高的經(jīng)費，而高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)是一個長周期，高成本的過程。若學校沒有強有力的支持很難達到預期的效果。現(xiàn)如今，高職學校由于科研力量弱，科研經(jīng)費少，主要的資金來源于政府專項撥款和學生學費，而高額的設備，教學樓，實驗室等基礎建設能很快消耗這部分資金。所以直接阻礙著高職學校的發(fā)展。
（五）生源少、生源質(zhì)量差
在職場中，專科生和本科生有著無形的區(qū)別看待，這種區(qū)別看待既來自企業(yè)也來自同事。所以高考學生在選擇院校時能上本科院校都去本科院校了，沒人愿意去高職。加之其他原因，導致高職院校錄取分數(shù)線大多很低，生源質(zhì)量不高。這種影響也帶到了他們?nèi)雽W后的教育中，由于基礎差，底子薄，高職學生的學習能力普遍差，他們沒有形成明確的學習目標。另外一方面，高職院校不能對學生進行必要的引導，沒有對他們進行學前的專業(yè)培訓。兩方面原因致使高職學院在培養(yǎng)人才中，困難重重。
四、實現(xiàn)我國高職教育高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的途徑
（一）依照市場需求合理設定專業(yè)
生源緊張，就業(yè)形勢不容樂觀，一些高職學院還在盲目設定新專業(yè)。先不討論他們在設定新專業(yè)時有沒有進行市場調(diào)研，社會調(diào)查，就他們設定的專業(yè)而言，新的專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)前景都不明確，甚至在學院內(nèi)部個系之間在設定這些專業(yè)時都有重疊的只是在名字上不同罷了。例如，有的高職學院里《材料構(gòu)成》這個專業(yè)課在化學學院里面開設了，而在材料學院里又有一門叫做《材料分析》的課程，兩者名字不同，但是教授內(nèi)容大同小異，嚴重浪費學院資源。因此，高職學院在開設專業(yè)時，不能緊盯著眼前利益不放，要在開設這些專業(yè)前實實在在地考察市場，深入社會調(diào)研，增加專家研討，對專業(yè)的教學方式，培養(yǎng)模式以及以后的就業(yè)前景綜合考量，形成科學的可行性報告分析，在上報學校黨代會討論。
（二）加強重點專業(yè)建設和改革專業(yè)培養(yǎng)模式
專業(yè)培養(yǎng)對于高職學院建設來說是至關重要的。第一，專業(yè)培養(yǎng)是一所高校生存的前提，是其他工作的基礎，是學校生命線，只有有了明確的專業(yè)發(fā)展方向，其他的教學設備建設、實訓基地建設、教材建設、教室隊伍建設、課程體系建設等方面才有方向。其他的各項工作要僅僅圍繞專業(yè)建設來發(fā)展、來規(guī)劃。第二，專業(yè)培養(yǎng)要依據(jù)社會需求不斷的調(diào)整，社會的發(fā)展是不斷變化的，對于人才需求量也是不對變化的，對于專業(yè)的需求也是變化的。例如，之前IT行業(yè)需求量大，而現(xiàn)在隨著電商的不斷壯大發(fā)展，物流迅速崛起，并且已經(jīng)收到國家層面的關注。所以，及時調(diào)整，革新專業(yè)培養(yǎng)模式很重要，還要不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學校如企業(yè)，畢業(yè)生是產(chǎn)品，產(chǎn)品質(zhì)量是學院長足發(fā)展的重要前提。
（三）加強實習實訓
如今的大多數(shù)高職都是自己關起門來建設專業(yè)，這樣不行，要敞開大門，積極了解企業(yè)需要。采用“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”的綜合人才培養(yǎng)模式，能夠幫助高職學院提高人才的能力。政府方面也要積極鼓勵企業(yè)參與到高職的發(fā)展中來，共同合作，可以采取定向培養(yǎng)的方法，一方面既保證了自己的用人需求，也解決了崗前培訓的時間和經(jīng)費。另一方面，高職也培養(yǎng)了能適應公司需要的人才，提高就業(yè)率。早在2006年教育部16號文件中就明確提出要探索“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”模式。合作辦學，合作就業(yè)，合作育人這些方式實現(xiàn)了校企之間的雙贏。
（四）加大資金投入
論文關鍵詞：大學生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育
一、前言
當代大學生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當代大學生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào):“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導大學生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責任。
然而，目前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)活動中，許多大學生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題
我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現(xiàn)在：
1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。
2.創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系。
3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應大眾化高等教育的培養(yǎng)目標和時代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機會素質(zhì)教育論文，教育要強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務的管理思想
創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，也是一個素質(zhì)教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式
在全球經(jīng)濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高校可實行開放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養(yǎng)人才服務，比如，高校可以根據(jù)實用化、共性化教學的要求，聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時，學校內(nèi)部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)機制
1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程的設置
高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應用型專業(yè)和新辦應用型專業(yè)學科教學的融合，形成科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)和能力的特色人才。
首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標準來制訂專業(yè)教學計劃。在制訂專業(yè)教學計劃時素質(zhì)教育論文，就要有計劃、有重點地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實踐課程。
其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。
2.建設適應創(chuàng)業(yè)教育的師資
高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過教學、科研、實習和技術開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復合型知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應從當前社會對人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進行創(chuàng)業(yè)師資的培訓，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導的科學性。
3.改革傳統(tǒng)的教學方法
創(chuàng)新教學方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關鍵。傳統(tǒng)的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應主動采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學過程中要少講結(jié)論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。
4.加強社會實踐環(huán)節(jié)的訓練
社會實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學生利用見習、專業(yè)實習、崗位實習、社會調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發(fā)展學生謀生的真本領。
此外，組織大學生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創(chuàng)業(yè)知識， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。
5.積極搭建平臺，引導學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動
創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實戰(zhàn)場所，充分調(diào)動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術服務等商務活動。
四、結(jié)語
著力打造提升我國大學生創(chuàng)業(yè)能力是時展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當代大學生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻
[1]郁義鴻等.創(chuàng)業(yè)學[M].上海:復旦大學出版社，2000.9.
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[3]蔡志勇.邁向知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.
[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日報,2004-03-24(C).
關鍵詞：技能；說課；說理
在當今教育模式不斷進步和完善的大背景下，要求老師的教學水平和教學技能不斷地與時俱進，已達到更好的教學效果。說課就是老師教學中必不可少的教學技能。
說課是在我國教學改革中涌現(xiàn)出來的進行教學研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，提出改進意見，再由教師修改，完善教學設計的活動。隨著說課的深入發(fā)展，特別是語文教學這樣一個有著自由創(chuàng)作的學科，賦予教師和學生多的自由性，這樣就要求老師說課的形式和內(nèi)容越來越豐富。基礎性的說課要更加深入發(fā)展，說課的形式和內(nèi)容及設計也要更加吸引學生。在語文教學中，老師要深刻研究教材，熟悉課程標準，研究和豐富教學方法。我認為，說課的過程不是教案的簡單重現(xiàn)，而是理論和實踐相結(jié)合的過程。這也就說明說課是一個十分重要的教學技能。在教學中老師要明白說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學構(gòu)思、教學效果及其理論依據(jù)說清楚。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。在說課活動中教師不僅要說清怎樣教，而且要說出這樣做的理論依據(jù)和實踐根據(jù)，力求做到言之有理有據(jù)。教師要明白提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學設計，關鍵是要改變課堂教學形式，而說課在改變課堂教學形式中有非常重要的作用。
在語文教學中，我十分重視說課這種教學技能，在不斷的研討中，我相信會使老師的教學能力有一個大的飛躍，可以更加自如地應對各種教學材料和教學問題，大大提高老師的教育成果。說課就是借助于語言把教師的知識和經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，在我的語文說課中，我認為這就是老師對自身的教學情境和經(jīng)驗作出多角度、多層次的分析和反省，可以發(fā)現(xiàn)和澄清自身的隱性教育觀念和思想，并在說課中發(fā)現(xiàn)新的教學理念，進而轉(zhuǎn)化為老師自覺的教育教學行為，在不斷的說課中使老師不斷成長。語文說課中老師可以運用無限的想象力和自由創(chuàng)造力，這樣就更加保證了在語文說課中不像理性學科中有那么多的限制，可以讓老師之間的交流更加有深度，更加有針對性，使老師得以在更大范圍內(nèi)共享。在傳統(tǒng)的學校文化里，老師長期奉行“個人主義”，這樣使老師的學習和教學與其他老師相互隔離，有時還會使老師陷入孤立無援的困境，由此我也發(fā)現(xiàn)在教學中能使老師解決許多問題，在和參與說課的老師們通過對課堂內(nèi)容分析、闡述、討論，表達自己對教學問題的解決和思路，就會讓我學到很多知識，老師們各自分享想法，相互解答疑問，爭辯、評價解決各種問題，從而可以使老師更好地改進課堂。
在語文說課這種形式下，我相信會對老師自身的教學有很大的啟發(fā)，在說課這樣的教學技能下，通過溝通不斷地反思、虛心求教，提升自己的思想認識水平，提高老師的對話能力和解決問題的能力，讓老師能夠獨立思考，充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造性。
說課，讓語文教學變得更加精彩。
參考文獻：
[1]肖峰.學會教學：課堂教學技能的理論與實踐.杭州：浙江大學出版社，2004.
實踐經(jīng)驗證明，技能、技術的形成和提高，大致包括三個主要階段，即粗略地掌握動作階段；改進、提高動作階段；動作趨于鞏固、運用自如階段。這三個階段既反映了人們認識的逐步提高和深化過程，也反映出人們的體質(zhì)機能能力不斷提高過程。
1．動作技術的粗略掌握階段
這個階段一般是通過講解、示范、嘗試練習，建立動作的概念，體會動作的過程和要領，從而粗略地掌握動作。其特點是大腦皮層的條件聯(lián)系處于泛化階段，動作表現(xiàn)緊張、牽強、不連貫，缺乏控制能力，并伴隨著一些多余的動作。因此要善于根據(jù)學生特點進行講解和示范，引導學生進行積極思維，培養(yǎng)學生觀察和分析動作的能力，并利用各種方法，如徒手或各種教具給予保護、助力、阻力，以及固定和限制動作的方向、路線幅度、速率等，幫助學生迅速掌握動作。
2．動作技術的改進提高階段
主要是通過反復練習，以及深入動作的示范，從而不斷改進和提高動作的質(zhì)量，逐漸消除動作的緊張、牽強，以及多余的或錯誤的因素。這一階段的特點是條件聯(lián)系處于分化階段，動作逐漸變得連貫、準確和輕快起來。教練應善于引導學生在反復練習的過程中不倦地鉆研，掌握動作的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：拳擊，不僅要求會出拳，而且要求出拳好；不僅要求懂得出拳的一般技術要領，而且要懂得手臂幅度、速度、出手角度，以及全身的有關部位的動作與提高拳擊成績的內(nèi)在聯(lián)系。在教學與訓練過程中，采用比較對照、分析、綜合的方法對于改進提高動作的質(zhì)量有積極意義。例如：擺拳動作中，對各種刺拳、直拳、沖拳的技術作對比；技巧運動中對魚躍前滾翻與前滾翻作對比能有效地幫助學生更精密更準確地掌握動作。在完成技術教學與訓練中，通過動作各個部分、各個要素之間關系的分析能使學生清晰了解動作與動作之間、局部動作與整體動作之間、動作的這一要素與另一要素之間的邏輯聯(lián)系，從而在練習過程中更自覺地掌握和完成動作。
3．動作技術趨于鞏固和動作自如階段
通過反復練習不斷改進和提高動作質(zhì)量，使動作趨于鞏固和運用自如階段。這一個階段的特點是動作定型，已經(jīng)形成和鞏固。能高度準確熟練和省力地完成動作并能隨機應變、輕快自如地加以運用。動作到了自動化階段，活動技能和運動技術的形成和發(fā)展過程并沒有完結(jié)，而是將不斷趨于更加完善的地步。其提高和完善的程度如何，取決于學生的健康狀況、訓練水平以及教學與訓練的質(zhì)量等條件。在教學與訓練過程中，對于自動化的動作，仍然是要注意反復練習和經(jīng)常運用，以便不斷提高動作自動化程度和機體的能力。因為練習長期中斷會使自動化的動作逐漸消退。在運動訓練中創(chuàng)造各種條件（如利用電化及各種科學儀器進行教學）更深入細致地分析和改進技術某些細節(jié)問題，以便不斷提高運動技術水平，創(chuàng)造優(yōu)異成績。技能、技術的形成和提高的三個階段是有機聯(lián)系著的，也是相對而言的。教學與訓練工作，應從實際出發(fā)，靈活地運用這個規(guī)律，以加速掌握和提高技能、技術。
二、體育教學與訓練的淵源
體育教學與訓練是統(tǒng)一和有機聯(lián)系的，但也有區(qū)別。教學、訓練的區(qū)別在于兩者的具體任務和方法不同。教學的主要任務是使運動員掌握必要的知識、技能、技術、戰(zhàn)術等；而訓練的主要任務是提高技能、技術、戰(zhàn)術等身體訓練水平。由于任務不同，采用的方法也有所不同，但教學和訓練是在統(tǒng)一的教育過程中進行的,兩者不能截然分開，而只是各有所側(cè)重而已。進行教學時雖然是以學習和掌握知識、技能和技術、戰(zhàn)術為主，但其中也包含有訓練的因素；進行訓練時雖然是以提高技能、技術、戰(zhàn)術和身體訓練水平為主，但其中也包含有教學的因素。無論是進行教學或是訓練，都應貫穿一定的思想教育，教練員應經(jīng)常注意在教學與訓練工作中加強社會主義和愛國主義思想教育，使之滲透到知識、技能、技術、戰(zhàn)術教學和身體訓練的各個方面。因此，對體育教學與訓練進行探討顯得尤為必要。
三、小結(jié)
體育教學與訓練是一對相互聯(lián)系而又有區(qū)別的統(tǒng)一體，在實際的教學訓練中要充分的利用二者的優(yōu)勢互補特點進行教學與訓練，在動作技術形成的三個階段科學合理地處理好教學與訓練各自的任務和重點。只有把二者和諧地統(tǒng)一起來才能達到教學訓練的最佳效果。
【摘要】采用文獻資料和邏輯分析的方法對體育教學與訓練進行了探討，分析了體育教學與訓練中的幾個階段的特點和任務以及教學訓練的重點等，旨在提高對體育教學與訓練的認識，為研究和探討體育教學與訓練提供參考。
【關鍵詞】體育教學；訓練；技術技能
【參考文獻】
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