時間：2023-03-22 17:43:08
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇外語專業范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：“專業+外語”；課堂教學方法；教學內容；課外輔導；考察方式
外語院校的獨特語言資源優勢對非語言專業教學模式的創新探索提供了有利的條件。專業課教學中運用外語具有一定的條件與客觀的基礎。外語院校在招生中對學生外語具有較高的要求，同樣在非語言專業的招生中，對學生的外語水平要求也比普通高校的高。這也是非語言專業人才培養目標和教學模式的基礎條件。因此，《國際政治概論》在外語院校國際政治專業教學中便使用外語工具與外語資料進行教學。再加上《國際政治概論》課程的國際特性，《國際政治概論》課程不論從課程性質還是教學目標來看，外語的使用是必不可缺的。目前，外語院校的《國際政治概論》大都以英語的使用為主，而且國際政治的主要理論和著名學者來自于英語世界的國家，故而，這里主要討論《國際政治概論》與英語相融合的“專業+外語”教學模式。
一、“專業+外語”教學模式的含義及特點
“專業+外語”教學模式是一種創新教學組織形式，是將專業課與外文元素相融合，形成一個有機的課程教學模式，包括教學大綱、教學內容、教學方法、考核方式等為一體的系統教學。
“專業+外語”教學模式具有幾個獨特的特點：一是資源整合，專業課的知識結構與外文元素在教學內容中重新構建為一個新的教學內容體系。二是內在協調，外文元素與專業知識進行有機結合，從邏輯結構、語言場景、資料觀點等方面實行融合。三是專業為主，外語為輔。“專業+外語”教學模式的融合中要突出專業的重要性，外語是為專業的提升而服務，外語處于輔助地位，不能喧賓奪主。四是“專業+外語”教學模式是一個體系，從課程內容、大綱、教學方法、課堂教學、教學輔導（課內與課外）到考察方式等每一個教學環節都包含在內，每一個環節都體現出專業與外語的融合與協調。
二、“專業+外語”教學模式中存在的問題及其解決的辦法
（一）教材欠缺，不利于非語言專業的專業課教學
目前國際政治概論的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國際政治學概論》中國人民大學出版社（2010年），迄今已經修訂了三次；李少軍著《國際政治學概論》上海人民出版社（2009年）再版三次；梁守德、洪銀嫻著《國際政治學》中央編譯出版社（2002年），2004年改版為《國際政治學理論》，北京大學出版社；這些教材的內容理論性較強，專業程度較高，研究領域較廣，是針對專業院校國際政治專業的學生使用的。外語類院校的國際政治概論課程還沒有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對外語院校國際政治專業的復合型人才培養是有制約的。
外語類院校國際政治概論課程沒有專門的適用教材，需要教師在教學中做出更多的努力，在教學中自己編制教學內容，原則就是將外語類院校語言資源優勢與國際政治概論的專業特性進行有機結合，實現專業與外文的有機融合，將外文的工具功能與外文專業素材有機融合進專業知識的教學中，滿足學生的專業需求與外語能力提升的雙重教學目標。
（二）師資不足，制約了專業課教師之間教學方法與教學經驗的交流
國際政治概論與歷史學、政治學、社會學等相比，在我國的開設是一門新興的學科。我國高校擔任國際政治概論授課的教師隊伍數量較少，歷史較短、經驗較少，國際政治概論的教學內容、教學方法等研究也比較有限。外語院校的國際政治概論的開設始于近幾年，教學方法更加單一，經驗也尤為不足。師資的嚴重不足制約了該課程的有效教學。
針對此種現象，可以通過自己培養與向外借用的雙向途徑來解決。一是自己培養。本專業教師通過外派學習和特殊培訓，提升教師的專業素養與外語能力，將專業與外語進行有機的整合，成為適應“專業與外語”教學模式的教師。該種方法是在本專業師資充足的情況下，允許教師不需要完成教學任務的情況下，直接將課程與外語進行融合的訓練。二是通過評聘外籍教師彌補專業教師的外語能力不足，這屬于外來嫁接，并沒有直接實現“專業+外語”教學模式的有機融合，需要專業教師在教學中同時學習外語教學方法與技巧，不斷進行整合。這種方法屬于一個過程漸變，是一種在本課程不間斷，而教師不能獨立直接完成的情況下的選擇。三是跨院系師資共享。本專業教學資源不足以滿足教學目標的情況下，在同一所高校內，其他院系的相關專業教師可以相互借用，達到師資共享。對其他院系采用的“專業+外語”教學模式的成功經驗可以吸取并借用師資，發展本專業。這種“借雞下蛋”的方法在專業課教學資源不足的情況下，也是一種較好的選擇。
（三）專業課教學研討機制欠缺
高等教育中存在的現實是專業課程教學中幾乎是一個教師講授多門專業課，而且一門專業課一般只有一位教師擔任，這樣就造成一門課程的教學在校內幾乎沒有共同的研討基礎，教師擔任多門專業課，也使得教師在一門專業課中的時間、精力與專業水平有限，影響了專業課的教學質量與教學效率。針對專業課教學現實狀況的教學研討機制嚴重滯后與不足，導致教學中教師之間的教學方法研討幾乎不能展開，也制約“專業+外語”教學模式的探索。
基于此，在信息網絡技術發達的條件下，全國的高校可以通過設立同門課程的教學研討會，對同一門課程的教學方法技能、存在的問題、各自的經驗等進行討論研究。全國范圍的同一門課程教學方法研究會的成立勢在必行。借助網絡，進行網絡研討會，既節省時間、又方便教學方法的討論與經驗交流，更主要的是提高了專業課程的教學質量。在多年的教學實踐中，深感專業課程教學獨立性的弊端，專業課教學似乎變成了教師自己的獨門絕技或閉門造車。當然，教師也可以利用網絡學習一些先進、科學的教學方法，但是研討會還是應該設立的。比如，國際政治概論已經是目前高校的必須課程，教學的范圍廣、層次高，從本科教學、碩士研究生、博士研究生都有該課程。全國幾乎所有的高校都開設該門課程，當然，不同的院校有自己的課程特色，但是，國際政治概論中的基礎理論、基本內容、基本方法等還是基本一樣的。隨著全球化的發展，國內《國際政治概論》的教學與國外高校的國際政治學課程的教學逐漸接軌，該課程的教學研討在國內高校，甚至與國外高校的研討也已經成為可能和必要。一是全國專業課程教學研討制度、機制的建立。機制和制度是促進教學質量提高的基本保障，沒有制度，研討會將流于形式，失去意義。二是建立專門性組織機構，提供研討平臺。目前，我國外語院校數量有限，都開設國際政治概論課程，學生培養的目標基本一致，教學的內容基本相似，這非常有利于外語院校《國際政治概論》課程研討會組織的建立。當然，除了外語類院校，全國的其他開設國際政治概論或其他專業課程的學校也可以聯合起來，建立該課程的教學研討組織。
（四）重視不夠，主動不足
“專業+外語”教學模式的創新在我國外語類院校是一項新的課題。它需要多方面的共同關注與協同努力。中央政府部門，教育部門，各省市的教育機構與部門雖然也不斷的強調教學方法改革的必要性、重要性、緊迫性，但是，沒有形成必要的規章制度，政策與計劃的落實往往不到位或流于形式。各類高等教育院校一直以來也提倡和推動教學方法的改革創新，但是專業課的教學方法的重視程度還是有限的，形式比較單一。再加上，高校更多的是在拼科研、拼就業率、拼知名度，在有限資源的條件下，對于專業課程教學方法的關注已經顯得“力不從心”了。最關鍵的是專業任課教師的教學方法改革的主動性低。由于大學的課程教學質量很難有一個尺度給予衡量，也沒有一個健全、科學的激勵、監督機制。再加上，專業課教師除了大量教學任務外，更多的是科研的壓力。因此導致專業課教師對課程教學方法的主動關注程度較低。
整體而言，對專業課教學方法的探索是很有限的。“專業+外語”教學模式的推行首先要求教師必須有高度的職業責任意識和創新精神，這樣才能提高“專業+外語”教學模式的教學質量。其次是該教學方法的運用不能生硬嫁接，要實行有機融合。不論從教學內容，教學方法、課外輔導還是考察方式，對專業與外語的有機融合必須是內在的協調。畢竟外文語言與中文語言是兩種不同的領域。盡管，目前中外文的翻譯水平已經比較高，但是，二者之間的差異還是本質的，這對整個教學過程的有機融合增加了難度。要做到專業漢語的邏輯結構與英語本身語義的合理內化是一門極高的藝術，是專業教學的最高追求境界。
三、“專業+外語”教學模式中需處理好的關系
外語院校“專業+外語”教學模式中，非語言專業的教學中不同學科之間存在諸多不同的聯系，它們之間的關系處理對非語言專業的特色人才培養，對新教學模式的探究具有重要的意義。
（一）非語言專業中的專業外語與大學公共課英語
大學公共英語是高校非語言專業更確切地說是非英語專業的必修課。在我國的高校教學中，通過大學英語四級是大學生畢業的一個必備要件已經成為一個不成文的規定。大學生對公共英語的重視與學習甚至已經超出了其對專業課程的關注。從語言角度看，專業外語和公共英語都屬于一個性質，但是，非語言專業課程中的專業外語學習因其考核的性質與要求的不同，并沒有引起應有的重視。在這里，某種程度上，公共英語已經被放在了大學非語言專業課程學習的首要地位，因為它關系到學生是否能通過四級考試，是否能夠拿到畢業證。當然，公共英語是專業英語的基礎，公共英語的教學有助于專業英語教學的展開與深化。
（二）非語言專業中的專業課程與專業外語課程
非語言專業中的這兩種課程的性質不同，在教學中的邏輯序列，課程的先后設置上也不同。專業課是該專業設施的基礎課程，是體現該專業特色的必要課程。專業外語課程則是在專業課的基礎上，對專業課程的語言升級和對專業的更高層次的學習。某種意義上說，專業課程是專業外語的基礎，專業外語是專業課的升華。在培養新時代人才方面，二者是缺一不可的。
（三）非語言專業中的專業課與公共課程
一般來看，非語言專業中的專業課在教學中占有絕對的主導地位，不論是從學分的設置、學時的安排上都可以看出專業課的地位是突出的，但是，這也是往往被忽視的一點，認為公共課不重要，只是一個學分而已，從而造成對其知識的掌握，和對公共課對專業課的基礎作用認識不夠。實際從學科本身的角度看，公共課是專業課的基礎，更應該將公共課的基礎打牢。“萬丈高樓平地起”，公共課是基礎課的基礎，這一地點是不可否認的，因為這也是大學生素質教育的基本要素。
（四）非語言專業中的專業課與公共英語
從高等學校的學科專業設置來看，公共英課在四年大學制的前兩年，占據整個大學的一半教學時間。從考試的重要性來看，每年舉行兩次，全國統一命題、統一閱卷，統一考試。從考試的結果看，直接關系到大學生的畢業。公共英語在我國的高校教學中的地位與分量已經是不言而喻的了。與其相比，專業課的所占據的時間、考核的嚴格程度、考核結果要相距甚遠。一門專業課一半占用一個學期，個別的兩個學期，每周的課時安排也比較少，一般是一周一次2個學時。專業課考試方式比較靈活，以閉卷考試為主，也有部分開卷考試，或小論文考核方式。考核的結果一般不會直接影響到學生的畢業。
四、“專業+外語”教學模式下《國際政治概論課程》與英語相融合的具體教學策略
（一）教學內容方面
“專業+外語”教學模式中由于教材的欠缺，導致專業課教師必須自己組織教學內容，將專業知識與外語進行系統建構和有機整合。現有版本的教材中幾乎全是中文，這對外語院校的學生來講不能體現出外語院校的語言特色，因此，根據教學內容的重點、難點、基礎等不同的內容，適當采用外文講述與解讀。具體做法：
一是專業術語用英文。國際政治概論課程中幾乎所有的理論、流派、學者都是西方國家的，因此，專業術語英語的直接使用從根源上消除了對專業術語理解的語言歧義，有助于學生對專業學習的理解與掌握。如，國際政治（international politics）、權力（power）、帝國主義（imperialism）、和平與戰爭（peace and war）等。
關鍵詞： 外語教學 教學理念 評價體系 語言能力
1.引言
外語教學改革對增強教學效果、提高教學質量起著決定性的作用。外語教學改革一直伴隨著外語教學，尤其是在改革開發的數十年里，國內外語教學改革的呼聲越來越大，參與外語教學改革的專家、學者及一線教師也越來越多；各種教學改革的理念、改革的路徑也是百花齊放，百家爭鳴。他們都在外語教學的不同層面做了大量的有益嘗試，對外語教學改革做出了很大的貢獻。然而，外語教學改革的效果與學生的語言水平遠不能令人滿意。外語教學仍然是費時低效、事倍功半，效果令人擔憂。我們在做了大量調查研究的基礎上，分析了當前我國外語教學存在的利與弊，提出了三點改革意見：第一，進一步更新教學理念，突出學生主體，教師主導，同等重視教師的課堂教學和學生的課外自主學習與練習的效果；第二，進一步改革評價體系，在重視學生終結性評價的同時，更注重學生的形成性評價，進一步關注學生的學習、成長過程；第三，強調學生實際外語語言應用能力，使學生在語言知識的掌握和語言能力提高兩個方面并駕齊驅、齊頭并進。最終目的就是要進一步推動外語教學改革，使外語教學改革呈現出有效性和實效性的特點。
2.對外語教學改革的幾點意見
2.1更新教學理念是根本。
要想真正落實“以學生為中心、學生是教學的主體、學生外語語言能力至上”的教學理念，有關管理層和外語教師們就必須做到“以人為本，以人的發展為教育”的最高目標，以提升學生的語言能力為外語教學的出發點和落腳點。一切都是為了提升學生的外語語言能力，為了提升一切學生的外語語言能力。無論多么先進的教學理念，多么優秀的研究成果，最終都應該在學生身上體現出來，在學生的語言水平和語言能力上表現出來。
現在存在于外語教學中的一個顯而易見的理念方面的問題是理論創新與外語教學的實踐相脫離，名目繁多的研究成果并不能有效支撐或服務于外語教學，科研、教學“兩張皮”的現象嚴重。盡管人們都在高舉改革的大旗，都在大喊外語教學必須改革，但是在一陣紛繁喧鬧之后，外語教學基本上還是維持老套路：教師按部就班地講，學生唯命是從地聽。教學理念轉變不徹底，教學改革措施“雷聲大、雨點小”，“以人為本，注重能力”大多僅停留在口頭或表面上。課程設置不完善、欠科學、面面俱到，教師課堂講授重知識而輕能力，沒有也不能很好地解決中學階段外語作為主科，大學階段外語作為專業學習的銜接、過渡“一條龍”的問題，課內的教學和課外語言實訓嚴重脫節。教師的課堂教學可謂認真負責，不厭其煩地講授、強調，而對決定學生語言能力的自主學習、課外練習漠不關心，放任自流。學生方面的問題是有課必上，上完了事。相當部分的學生，上學就像上班一樣，下了課就萬事大吉了。他們由于缺乏專業教師的及時指導與幫助，缺乏科學有效的學習方法，除了聽課以外，不知道還得去學習、練習外語。因此，把課內和課外割裂開來是不對的，教師只抓課堂教學是不夠的，更應該重視學生的課余自主學習和自主練習。歸根結底，只有把教師的課堂教學和學生的課外自主學習、自主練習有機地結合起來，讓學生真正行動起來，才是“以學生為中心、學生主體、學生外語語言能力至上”教學理念的彰顯與體現，才是外語教學改革的明智之舉，必由之路。
2.2改革教學評價，構建多元化考核語言能力的評價體系是關鍵。
我們以往的考核評價形式過于簡單，評價結果過于片面，考核語言知識遠遠大于考核語言能力，對學生學習的負面影響較大，不利于提高學生的語言應用能力。人們在質疑高考一考定終身的想法同時，卻在大學里面重復著相同的故事――灌輸知識，考核知識，重知識而輕能力，重理論而輕實踐，以及深層次的應試教育，每學期期末考試，一考定成績。這樣的考核方式及考核內容只能把學生引向重知識而輕能力的歧途。
考核評估的傾向性和指揮棒作用對外語教學有著重大的影響。如果考核的內容、方式都重在考核學生的語言能力及交際能力，那么學生平時就會非常注意語言能力的提升，就會把精力放在語言實訓與自主練習上。只有把語言實訓及自主學習放在第一位，通過語言實訓：大量閱讀，在真實的語境中體味地道外語，反復練習聽、說、寫、譯等語言能力，學生才有可能提高其語言能力。如果考核的內容、方式著重語言知識，學生就會隨波逐流，在平時的學習中只重視知識的掌握而輕視語言能力的提高。因此，在評估功能方面，應該樹立“評估為學生的成長與發展服務”的觀念，通過評價不斷改進教學，不斷使學生發現其自身的弱點與不足之處，其最終目的是學生外語運用能力的不斷提高和自主學習能力的不斷發展。必須改革教學評價，構建多元化考核語言能力，關注學生學習過程的評價體系；通過多元化考核語言能力評價體系的建立，逐步使學生把主要精力放在語言能力的提升上來。我們應該把形成性評價、終結性評價和獎勵性評價有機地結合起來，學期成績應該是平時成績（50%）+期末成績（50%），注重培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力和交際能力。
2.3提高學生的語言能力是教學改革的最終目的。
學習外語就是為了服務于實際生活的交際活動。外語教學是一個實踐性很強的訓練、提高過程。它不是一般性的知識傳授，更不是教師填鴨式、滿堂灌，學生被動地接受知識，而是重在培養、提升學生的英語語流語感、用英語思維，以及用英語有效交際等綜合語言應用能力。“Practice makes perfect”，其核心內容就是一個“練”字。任何語言學習都是一個漫長的積累、練習、提高的過程。在這個過程中，語言實踐、練習、目標語的輸入、輸出是第一位的。學生語言能力的提升只能通過其自身的語言實訓來實現。我國《大學英語課程教學要求》明確指出：“使自主學習成為新的教學模式，而整個學習活動中的30%―50%任務，包括聽、說、讀、寫、譯，都要求學生通過自主學習來完成。”我國《高等學校英語專業英語教學大綱》的第五部分“教學方法與教學手段”要求：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合”，并指出：“課外學習和實踐是課堂教學的延伸和擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。”因此，在常規的教學過程中，教師既要關注學生的知識面及對知識的掌握，更要關注學生課外自主學習的內容與過程；既保證學生對知識的掌握，又關注學生語言能力的提升，強調知識，更重視能力，使二者協調統一，同步提升。
3.結語
外語教學是一個復雜的系統工程，外語教學的改革不可能在一朝一夕完成。外語教學改革既需要先進的理論來支撐，又需要有效性、實效性的改革措施來驅動。如何用先進的理論來支撐外語教學改革，怎樣用行之有效的改革措施來推動外語教學改革，仍然是外語教育工作者所應面對的一大課題。
參考文獻：
［1］教育部.高等學校外語專業教學指導委員會英語組《英語教學大綱》［M］.上海：上海外語教育出版社，2000，北京：外語教學與研究出版社，2000.
［2］黃源深.好的英語是“讀”出來的［J］.外語界，2006.4.
期望從事職業：- 翻譯(英語翻譯)、廣交會外語翻譯、專職外語翻譯
期望月薪：3500元
工作經歷
2012年1-3月，在廣州冰福生物科技有限公司當外籍經理助理，主要協助外籍經理處理工作，及負責產品銷售推廣工作;
2011年7-8月，在云浮青少年宮暑假培訓班當輔導老師，主要負責一年級到高一年級學生英語、數學等科目的學習;
2010年7-8月，在云浮市旭升國際貨運有限公司當文員，主要負責溝通客戶、校對跟單以及相關文件的翻譯工作等;
業余時間進行禮儀小姐、街舞商業演出以及貿易相關郵件的中英文互譯等兼職。
教育經歷
畢業院校：2008年9月-2012年6月，就讀廣州外語外貿大學，外語系，高級翻譯專業。
主修課程：高級日常英語，高級休閑英語，高級職業英語，高級時事英語，高級英語寫作，跨文化交際，變化中的英語文學閱讀與欣賞，英語綜合實踐，英美國家概況，英語報刊選讀，翻譯理論與實踐(口語)，高級綜合英語 外語水平：CET-4計算機水平：硬件維修技師其它培訓情況：
個人優點
適應能力強、勤奮好學、認真負責、吃苦耐勞、勇于接受新的挑戰。重視誠信，講原則，說到做到，絕不推卸責任;有自制力，做事始終堅持有始有終，決不半途而廢;有問題不逃避，愿意虛心向別人學習;自信但不自負，不以自我為中心;愿意用謙虛態度接納優越者、權威者;會用100%的熱情已精力投入到工作中;平易近人，腳踏實地、有較強的團隊精神，工作積極進取，態度認真。有較強的組織能力，樂于助人，誠實守時。
自我鑒定
關鍵詞：陜西高校；外語專業布局；外語人才培養；分析
筆者對陜西高校外語專業布局與外語人才培養狀況進行調查研究最主要的目的就是要對陜西高校外語專業設置進行全面而客觀的了解，并為陜西高校外語專業的設置提供有益的參考。
1.語種單一，非英語語種開設嚴重不足。
如今，國際社會之間的競爭越來越激烈，在我國社會經濟建設過程中，所需要的建設人才不僅要具有精湛的專業知識、良好的人文素養而且還必須要具備過硬的外語技能。而且當前尤其緊缺的是具有精湛專業技能的非英語語種人才。如今，全國各大高校所教授的外語語種有53種，而在陜西地區的各大高校中，英語是最主要的外語語種，開設有其他外語語種課程的僅僅只有兩所院校。
以社會需求為出發點，當前陜西的英語人才供需大體處于平衡狀態，但是明顯缺少西班牙語、意大利語、俄、德等其他語種的外語人才。所以，從外語教學的語種設置而言，陜西地區已難以滿足社會需求，沒有合理地布局英語和其他語種之間的比例關系。戴煒棟就曾經指出，比如阿拉伯語、西班牙語、法語、德語、俄語、日語、英語等不同專業語種應當結合我國經濟發展的具體情況以及地區優勢進行綜合考慮。因此，陜西地區各大高校應當進行統籌規劃，加強小語種人才的培養，促進陜西的經濟建設發展。
2.專業方向設置趨同，缺乏個性
高校英語專業的任務是培養復合型英語人才。陜西地區高校主要是從旅游英語、商務英語、英語語言文學以及師范英語等專業方向培養復合型人才。就專業方向設置的科學性而言，雖然陜西多所高校都開設了本科英語專業。然而，他們的專業口徑大，針對性不足，缺少特色化的專業建設，大都是以培養能從事商務活動、翻譯、管理等工作的應用型高素質的“大而全”的人才為培養目標，
然而在課程設置上，很多院校并沒為“大而全”的培養目標提供強有力的教學保障。比如，有些院校雖然提出其畢業學生可以適應“教學”工作崗位，但是在培養計劃中，卻沒有設置相應的師范方向的專業技能訓練課程。還有的學院雖然提出培養能勝任“管理”工作的英語人才，但是在課程設置上，卻缺少相應的課程規劃以培養學生的“管理”能力。這種育人思想的最終目的雖然是為了讓畢業生擁有更寬的就業口徑，但在學生畢業之前其所獲得的職前培訓并不充分，使得其就業后需要較長的適應期。不僅如此，由于缺少明確的就業導向，很多畢業生在校期間并沒有明確的就業目標，缺少清晰地職業規劃，在面臨畢業時往往不知所措。如今，很多外語專業學生證證必考，陜西地區高校英語專業的培養目標存在諸多共性，而缺少個性。
3.各學歷層次辦學穩步發展，碩士研究生教育有所突破
要想教育能夠面向現代化、而向世界、而向未來，那么就必須進行外語專業的學習，外語專業在全國各大高校都十分普及。就陜西地區高校而言，其所涉及到的外語語種主要有英語、法語和日語。高職高專院校和本科院校在外語專業辦學層次上也存在差異。
首先，陜西地區英語專業碩士研究生教育取得了重大突破。就陜西師范大學而言，其于1993年開始招收碩士研究生，其英語專業開設有英語語言文學和英語課程教學論兩個方向。
其次，本科外語專業教學點較多，不僅開設有英語、日語等專業，還包括了俄語、法語、西班牙語等多個外語專業，具有較廣的教育面和較大的社會影響力。為社會培養了大批的外語專業人才，陜西師范大學在陜西地區具有十分悠久的外語教學歷史，1995年陜西師范大學外語教學取得了豐碩成果，其英語教學從2個班擴張到了5個班，日語教學則從1個班擴張到3了個班，隨后，其辦學規模也得到了擴大。從原來的4個本科教學班擴大到了8個班。其教學方向也不僅僅局限于英語師范方向，增加了商務英語和英語語言文學方向。
最后，就專科教育而言，從1995年到如今也得到了長足發展，教學點由原來的5個擴大到了現在的15個，外語的培養方向也變得更為豐富。
4.招生規模逐年擴大，高層次教育急需突破
陜西師范大學外國語學院從1993年開始實施碩士教育，其規模也在不斷擴張。陜西地區英語在職教師攻讀碩士學位的社會需求非常大，但是由于陜西師范大學外國語學院所招收的全日制碩士研究生數量有限，離開陜西再深造又存在很多限制條件，因而很多教師都難以完成其繼續深造計劃。就當前陜西地區英語專業碩士研究生的培養規模來看，仍難以滿足該地區基礎教育事業發展的需求。
陜西師范大學外語學院本科專業招生人數也在逐年增多，陜西師范大學是陜西外語教師最重要的培養基地。在1993年之前，陜西地區各大高校的外國語學院主要是以師范英語為人才培養方向。但隨著陜西教育事業的不斷發展，外語人才培養的規模也逐步擴大，為我國社會經濟的建設輸送了大量的外語人才。
結束語：
陜西地區是我國十分重要的高等教育地區，因此，有必要對陜西高校外語專業布局與外語人才培養狀況進行調查研究，從而針對外語專業教育進行必要的整合和改革。外語專業布局和外語人才的培養必須要和國家及地方的發展戰略保持一致，外語專業人才培養的規模及質量會對一個城市的經濟發展產生直接的影響。就陜西省而言，需要對社會需求進行積極地了解，緊密圍繞陜西實際情況，加強外語專業的設置和人才培養，從而使陜西地區的外語教育逐步走向成熟。
參考文獻：
[1]黃雪英.外語人才需求與地方高校外語專業布局對接研究――以溫州為例[J].浙江科技學院學報，2012，05：390-395.
[2]戴煒棟.我國外語專業教育的定位、布局與發展[J].當代外語研究，2013，07：1-5+12+77+79.
本人概況
姓名：張詠梅 性別：女
民族：漢 政治面目：黨員
學歷(學位)：本科 專業：英語
聯系電話：12345678 手機：16816818
聯系地址：中山市東城區XX大街10號 郵編：528400
Email Address： 呼機：888888-1234
教育背景
畢業院校：中山大學 1993.9--1997.7 科技外貿英語專業 本科
另：其他培訓情況
輔修日語和導游
現正進行注冊會計師考試
工作經歷
*1999.4---至今 中美合資狄姆阿姆斯壯技術有限公司
翻譯/總經理秘書
處理總經理所有日常事務/現場翻譯美方執行總監的技術培訓和業務拓展/陪同美方技術支持進行現場工作指導/安排組織公司管理層會議并作會務翻譯
*1997.10---1999.4 中瑞合資北京中安消防電子有限公司
外籍生產經理助理
負責瑞士、德國和香港地區的國際采購業務/翻譯各種生產技術、商務合同文件/協助實施電子元器件國產化工作/組織、協調生產各部門會議，并承擔翻譯工作。來源：中國求職簡歷網
個人簡介
我本人適應性強，責任心強，勤勉不懈，并具有良好的團隊精神。在從事多年翻譯及談判、助理工作后，積累了豐富的外貿業務和國際貿易談判經驗以及優秀的英語口頭、書面表達能力。能夠熟練操作各種辦公軟件及設備，以勝任現代化辦公的需求。
請給我一次機會，我必將還您以奪目的光彩。
本人性格
開朗、謙虛、自律、自信（根據本人情況）。
關鍵詞：高職高專；旅游英語；就業調查；高質量就業
旅游業已成為當今全球的熱點產業。即使在國際金融危機尚未結束，加上歐洲債務危機影響，2011年以來全球旅游業仍然繼續保持增長勢頭，上半年國際旅游者達4.4億人次，同比增長4.5%。而在國內，旅游業被放到戰略性支柱產業的地位，中國旅游也正以強勁的勢頭向前邁進。上半年，我國累計入境旅游人數達到 6627.12萬人次，同比增長1.15%，出境旅游人數為約為3200萬人次，同比增長19%。[1]由此可以看到，市場對旅游人才的需求是十分迫切的。但高素質的旅游從業人員相對比較匱乏，尤其是涉外旅游從業人員。這對旅游院校來說既是機遇也是挑戰，特別是對于旅游外語類人才也提出更高的要求。本文通過桂林旅游高等專科學校旅游英語專業畢業生就業情況進行追蹤調查，對就業現狀進行探析，以期對高職高專旅游外語類學生更好地融入旅游行業，提高就業質量有更大的幫助。
一、對旅游英語專業就業情況的跟蹤調查
桂林旅游高等專科學校是我國最早建立的獨立建制的旅游院校，也是我國最具代表性的旅游院校，被業界稱譽為中國旅游院校的“黃埔軍校”。在26年的辦學歷程中。為我國旅游業提供了大量的旅游從業人員。而其中的旅游英語專業與學校在1985年同時誕生，是全區高等院校中辦學歷史最為悠久的同類專業，也是自治區級優質專業。該畢業生就業率一直保持較高比例，尤其是從1999年起連續六年畢業生的一次性就業簽約率均超過90%，年度就業率達到100%。但近年來，旅游英語專業就業率有所下滑，從事旅游業的畢業生比率也在降低，學生擇業的方向分流擴大。
根據以上圖顯示，2007年到2010年四年中一次性就業率為99.37%、96.6%、94.31%、90.4%，當年畢業時未就業人數逐年增加；選擇從事旅行社和酒店等行業的旅游相關工作的學生從2007的58%下降到2009年的43%。其他超過一半的學生選擇了公司、學校、機關等單位。10%左右的旅游行業從業人員降幅雖然看起來不大，但是卻值得重視。而且近年進行畢業生追蹤調查中顯示，已從事旅游業的畢業生到該年12月有超過三分之一到二分之一的學生選擇離開原單位。在一定程度上說明了畢業生就業的不穩定性，也說明了旅游行業人才流失比例較大。從以上的情況調查不難看出，如此緊缺人才的旅游行業中，旅游英語專業畢業生畢業之后選擇旅游相關行業作為職業的比例還不足一半。根據當前教育部對高職高專教育提出的“以就業為導向改革與發展職業教育”的精神，高職高專在獲得高就業率的同時，如何進行高質量就業？這是我們旅游英語專業當前最需要的探索的一個重要的問題。
二、旅游英語專業高質量就業探索
什么是高質量就業？高質量就業可以理解為實現“滿足生活，而且有樂趣的職業”。它有以下五大特征：1.就業面向好、專業對口；2.崗位定位“高技能”；3.勞動有保障、薪酬高；4.畢業生具有較好的職業發展空間；5.企業對畢業生的滿意度也高。[2](P. 25-26) 而根據現狀，目前離高質量就業還有很大差距。要進行高職畢業生的高質量就業，必須先明確影響高質量就業的因素。雖然影響因素很多，但主要可概括為兩個方面：學生方面主要是就業觀念、職業素養等，學校方面主要是辦學水平、專業設置的合理性、就業工作的有效性等。另外，社會經濟形勢、企業的用人機制以及社會對高職生的態度等，也對高職就業質量的好壞有較大影響。下面主要從學校方面，就如何進行高質量就業進行分析探索：
（一）做好高職學生學習生涯的求職服務
求職服務應該貫穿在高職的整個教學計劃之中。具體包括了職業發展規劃、輔導求職策略、輔導面試技巧、輔導簡歷寫作、組織招聘會、招聘需求與薪資信息等。在麥可思公布的《2010年中國高職生就業報告》中顯示高達 1/3的大學畢業生認為高校提供的求職服務沒有任何幫助。求職服務的有效性需要得到注意和改善。[3](P. 64-72)求職服務應該從“入學教育”時就開始。特別是職業規劃教育，應在入學教育時，結合專業介紹，引導學生根據自己的個性特長，制定職業生涯發展規劃。高職三年分階段安排就業指導課程，將課程與求職服務融合一體。大一教育的重點是專業思想教育和職業規劃；大二重點是開展社會實踐或實習，使他們了解社會、了解企業、了解用人需求，不斷提高職業素養；大三的重點是進行就業輔導，使學生樹立正確的就業觀，實現“人職匹配”。專家講座、畢業生回校報告等形式穿插其中。旅游英語專業根據學校安排，已從2009級學生開始將求職服務納入了教學計劃當中。
（二）創新“校企合作”和“工學結合”培養模式
“校企合作”和“工學結合”是高職高專的特色模式。作為旅游外語類專業可以通過國內外旅游企業合作辦學，特別是國外連鎖企業進行訂單式培養，提升旅游行業對學生的吸引力和成就感。結合區域發展和企業需要，實行“分段式”、“多學期”、“工學交替”等形式，校企合作育人，強化企業對教學計劃、課程實施、頂崗實習的責任，大力提高人才培養質量。桂林旅專這幾年建設起了校內、國內、境外三種實訓實習基地，2010、2011年都嘗試將學生在第三、四個學期向美國企業輸送實習生，并且開拓了新加坡、美國、迪拜、澳門、老撾等境外英語專業就業市場。國際知名酒店、國際郵輪等企業也紛至沓來招聘畢業生。旅游英語專業應把握好學校這些平臺，打造訂單班和境外實習項目，隨著校企合作的深入不斷優化就業基地，逐步推行“頂崗實習與就業的結合”的制度，大力推進“外企定向訂單式”培養，逐步實現校企合作的“招生、培養、就業”一體化辦學模式，積極拓展創業的途徑，以不斷提高畢業生就業率、就業對口率，進一步提升就業質量。
（三）加強優秀教學團隊的打造
教師是人才培養的靈魂，也是高質量教學的關鍵。因此,建立一支具備較高素質的專兼職相結合的“雙師型”師資隊伍顯得尤為必要。專職教師應既懂英語又懂旅游,同時還應具備一定的行業從業經驗。兼職教師應是長期工作在旅游行業一線的從業人員。要充分發揮這些人的專業特長和實際操作運用知識的能力,充分利用他們豐富的經驗,及其對旅游行業前沿最新動態的了解與把握,在向學生教授一些操作技能性較強和實踐經驗較多的課程時,潛移默化地影響并形成學生的崗位意識和職業習慣。[4](P. 68-69)經過幾年的培養，目前旅英專業7名教師已經形成了100%的“雙師型”梯隊，也配備了一定數量的兼職教師。2011年旅英專業被評為校級優秀團隊，更通過世界旅游組織旅游質量教育認證，標志著該專業教學水平到達了國際水準。但是一個優秀的團隊還需要優秀的教學名師，這是團隊未來的努力方向。
（四）優化課程設置，強化教學實踐
旅游英語專業重在培養學生的實踐操作能力，增強教學的實踐性、針對性和實效性尤為重要。在教學過程中盡量采用項目教學、案例教學等“學中做、做中學”的方法，調動學生學習的積極性，促使學生形成職業良好的職業素養。根據實際情況，旅游英語專業應增設形體訓練、公共藝術課，培養學生的外在素質，為他們未來的職業增加優勢。而在實習實訓環節，旅英專業可以最大限度地利用在校內外資源進行相關培訓。在校內，可以利用模擬導游實驗室，對桂林乃至全國的著名旅游景點進行英漢講解、文化內涵的挖掘；在校外，甲天下的桂林山水提供了眾多的實習實訓基地，如桂林漓江風景區、象鼻山景區等旅游景區。專業老師可利用節假日帶隊進行實習，提升學生的實踐能力和職業能力。縮短學生上崗適應時間，真正達到產學結合的優良效果。
（五）設立“雙導師制”的就業培養模式
設立“雙導師制”的就業培養模式是強化就業隊伍，實行校企合作，提高就業質量的重要手段。雙導師制指一名學生有校內、校外兩名導師，在教學過程中,兩位導師各司其職。校內導師在學校內主要負責學生的課程學習和指導等;校外導師側重學生在課堂外的能力培養,特別是在頂崗實習中強化對學生職業道德、實踐能力、協調溝通和專業技能等方面的訓練。[5] (P.75-77) “雙導師制”構建了學校與社會聯合培養學生的一系列載體,建立了學生實習、就業的長效互動機制。學生通過工學結合模式到旅行社、酒店、景區等企業進行“全真環境”下的實習,在校外企業家導師的系統指導下,充分感受實務工作環境,熟悉工作流程,全面提高自身的職業素養、誠信品質、團隊精神和實踐能力,逐步形成知識、技能和態度等素質要素為一體的綜合能力,使學生一畢業就能上崗工作,增強學生的就業競爭力。同時,學生通過校外企業家導師的長期系統指導和現場實景式實習,不僅可以按照企業的崗位要求有針對性地提升自身的職業素養和能力,表現優秀的學生還可以有更多機會得到企業家導師和企業的認同,并在企業家導師的推薦下和企業達成就業意向。雙導師培養模式較好地達到了素質培養與企業一線人才要求的對接,畢業生達到高質量就業。
參考文獻
［1］2011年2季度中國旅游業分析報告［EB/OL］.res.省略/IndustryReport/2011-9-30/1193022263_2.shtml 2011-10-08.
［2］李佩禹，劉炳展.高職院校畢業生高質量就業的探析［J］.出國與就業(就業版) , 2011 , (12 ).
［3］麥可思中國大學生就業研究課題組.2010 年中國高職生就業報告［J］.職業技術教育, 2010,（21）.
（東北大學秦皇島分校，秦皇島 066004）
（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao 066004，China）
摘要： 上世紀90年代起，全國各地許多高等院校紛紛開展國際貿易專業，但培養出來的人才特色與針對性不夠明顯。外貿企業抱怨國際經貿人才數量之少，同時，國際經濟與貿易專業日益增加且逐漸成為就業高危專業。是什么造成現今尷尬的局面，致使外貿業務的實踐需求與教學目標不相吻合結合調查，本文對當前我國高校國際貿易專業的外語教學中存在的一些問題進行了較深入的分析，對如何改進這些問題和提高人才培養質量提出了粗淺的建議。
Abstract： Since the 1990s, many colleges and universities across the country have launched international trade specialty, but the specific features and pertinence of the trained personnel is not obvious. Foreign trade enterprises complain less number of international trade personnel, at the same time, the international economy and trade specialty is increasing and gradually becomes the high-risk specialty. What causes the current embarrassing situation and result in the demand for foreign trade business practice and teaching goals do not coincide Combined whith investigation, the paper analyzes the problems in the foreign language teaching of international trade specialty and makes superficial recommendations for improving these problems and the quality of personnel training.
關鍵詞 ： 專業外語；訓練方式；外貿實踐
Key words： professional foreign language；training methods；foreign trade practice
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）02-0271-03
0 引言
在全球化的今天，企業的涉外性與日俱增，其對涉外專業人才的需求量很大。尤其自入世以來，外貿公司以及協作企業對外貿人員語言能力的要求不斷提高。根據這一要求，我國很多高校開設了國際經濟與貿易專業，旨在培養熟悉國際慣例，精通外語與國際貿易規則，掌握貿易談判知識和技巧的專業外經貿人才。但是，從幾十年來的我國人才培養的實際情況來看，國際經濟與貿易專業培養的人才重外貿理論而語言能力相對薄弱，缺乏從事經濟商貿活動所必須具備的較強的語言應用能力。如何從專業外語角度有助于國際經濟與貿易專業培養出合格優秀的外貿人才是本文研究的重點。
1 需求分析理論
根據《高等學校國際經濟與貿易專業本科教學培養要求》，本專業要求學生全面、系統掌握國際經濟與貿易的一般理論并具有實務操作能力，在加強學生基本理論與方法教育的同時，強化專業實踐教育，全面提高學生分析問題和解決實際問題的能力。而實現這一系列目標，專業外語成為必備的工具，由此產生了對專業外語的需求。因此，人才培養的目標應以市場需求為導向，做好需求分析。
Hutchinson和Waters（1987：54－63）將需求分析理論細分為目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。目標需求是指未來的工作情境要求學習者必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為了學會知識和技能而需要做的，包括學習者的學習動機、學習條件、學習資源等。國內已有不少學者、教師開展了對學習者的學習需求分析，如陳冬純（2013）、錢坤（2011），但是鮮有學者對目標需求，即未來工作環境對學習者的需求進行分析和研究。2013年，已有學者指出，打破傳統的以學科知識為本位的課程體系，通過行業企業調研，深入分析崗位能力要求，將職業標準融入課程體系。本研究正是基于需求分析理論，以外貿實踐需求為基礎，但主要探討國際貿易這一外貿對口專業的教學模式，通過對用人單位人才需求的調研，明確未來工作環境對學生的外語能力需求，探討高校國際經濟與貿易專業專業外語的教學缺陷和提出改進措施。
2 研究設計與實施
2.1 研究問題 本次研究的具體問題有：①外貿企業對國際經濟與貿易專業人才的需求量有多大及趨勢如何？它們看重畢業生的哪些素質？②外貿企業希望學校開設哪些課程來幫助學生掌握專業知識和提升能力？③外貿企業對國際經濟與貿易專業應屆畢業生的英語水平滿意度如何？④外貿企業對在校國際貿易專業大學生有哪些要求與建議？
2.2 研究對象 因為是基于外貿實踐業務的需求，所以研究范圍鎖定在經營進出口業務的貿易公司和在校大學生，而主要的調查對象則為貿易公司工作的國際貿易專業畢業生。在接受本次調查的若干家用人單位中，有202人參與問卷的填寫與訪談。由于不同工作時間段的業務員或經理看問題的深度不同，所以本次調查盡量使調查對象的年齡跨度大一些。其中22-25歲調查對象有75人，占據總調查對象的37%；26-35歲調查對象有99人，占據總調查對象的49%；35歲以上的調查對象有28人，占據總調查對象的14%。
2.3 研究方法 本次研究的數據采集采用問卷調查和結構式訪談。共收回電子檔問卷120份，紙質檔問卷82份，有效問卷率為100%，共202份。同時通過與部分業務員進行交談，對基于外貿實踐需求的專業外語教學模式進行更深一步探討。
問卷分為問卷1與問卷2，問卷1的調查目標對象為入職學長學姐、企業老板和HR，問卷2的調查目標對象為在校大學生。問卷分為“人才需求”、“滿意度評估”、“期望與建議”、“學習障礙”四板塊，前三個板塊隸屬于問卷1，第四板塊屬于問卷2。問卷1共6道題（5道選擇題，1道開放題），問卷2即“學習障礙”板塊有5道題。本調查力求從不同維度，結合外貿實踐需求與學生自身需求調查高校國際貿易專業專業外語的教學模式中現有的缺陷和可以改進的地方。對回收的問卷進行統計后，選出沒有解答清楚或需要重點了解的問題作為訪談問題，然后隨機抽取10名工作人員和10名的校大學生進行網絡訪談或電話訪談，并做好記錄。
3 調查分析與討論
下文通過問卷中幾個代表性問題和訪談結果進行總結與分析。
3.1 人才需求 根據表1、2，約有41.5%的用人單位每年招生的國際貿易專業的畢業生呈上升趨勢，32.2%的用人單位呈下降趨勢，26.2%的用人單位近似不變。綜合訪談結果，我們發現由于全球化趨勢的影響，外貿企業對國際貿易專業的畢業生需求呈增長趨勢。在實際訪談中，不少企業的人力資源經理表示目前企業對于很多專業的對口招聘不是非常注重，更希望能找到綜合素質全面和實際操作能力強的畢業生。對于最需要的人才類型，部分表示，相比于國際經濟與貿易專業畢業生，他們有時會傾向于選擇英語專業的畢業生。他們表示，國際貿易理論知識可以通過工作期間努力彌補，而英語能力的提高不是一蹴而就的。
3.2 滿意度評估 根據表3、4，可以發現，目前企業對應屆畢業生的英語水平能力不甚滿意。綜合訪談結果可知，用人單位在招聘時并不一味看重大學英語四、六級證書，他們也同樣看重考查應試者商務溝通能力的商務英語（BEC）證書，他們對應屆畢業生的英語水平要求無上限，如果可能的話，他們建議英語底子好的大學生如果想證明自己的能力，力爭考取托福或是雅思證書。
3.3 期望與建議 除了可以勝任工作的個人能力這一考量之外，英語能力已日益成為企業家和HR看重的能力之一。而外貿行業的特殊性，對從業人員的英語能力有了更高的要求，很多入職人員建議在校大學生英語能力和綜合能力的培養。
表5為問卷調查代表性答案展示。
3.4 學習障礙 根據筆者對200多人8所高校的研究發現，80%的學生對現在的教學方法與教學內容不滿意，覺得老師上課講的內容太理論化，沒讓他們有真刀實槍的模擬業務操作，既讓他們根據太抽象而難以理解，也提不起他們的學習興趣。他們建議增加模擬業務實踐這一環節或是期末考核時將理論知識和商務技能結合起來的靈活考試方式。
4 對從專業外語方面進行國際貿易專業的人才培養的建議
4.1 加強英語能力的培養 國際經濟與貿易專業英語基礎課應該得到深化，聽、說、讀、寫能力的培養應強化。不能僅僅將通過四六級考試作為教學標準，應著重從基礎上強化學生的英語能力，然后進行商務英語的教學活動，力求讓國際經濟與貿易專業同學通過商務英語中高級考試。
4.2 應加強商務英語的實踐內容 在教學內容中多增加讓學生動手的案例，讓學生掌握更多的專業技能，多給學生創造各種實踐機會，并利用好寒、暑假，讓學生們多接觸和了解社會，努力讓他們成為復合型人才，這樣才能在未來的人才市場上更具有競爭力。
4.3 加強雙師型師資隊伍建設 針對我國高校專業老師不能同時精通英語專業知識和國際貿易專業知識而且缺乏從事外貿進出口業務及單據制作方面實踐經驗的現象，我們鼓勵承擔專業外語教學的老師利用假期到進出口企業或銀行等單位進行“頂崗實習”或“掛職鍛煉”，積累相關的工作經驗，提高實踐運用能力，由此達到培養他們英語和外貿實踐相結合素質的目的。學校也可以通過聘請一些行業專家來校做培訓或講座，要求相關老師去參加。
4.4 突破傳統的考核方式，采用形式多樣、靈活多變的考試方式 鑒于現在高校學生考試臨時突擊又能取得佳績的情況，傳統的考試已無法準確地測試高校學生對專業技能的掌握情況，也不能激發出學生的學習熱情。如對于理論課程的考試可選用多種形式的考核方式，可從課程內容有關的課題中分解，讓學生寫課題論文、調研報告等。這種測試既可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能激發學生的創新性觀點。再如對英語要求較高的《外貿函電》、《商務談判》等課程,可采用口試和筆試相結合的方式，既能有效的測試出學生對該項專業技能的掌握情況，又能測試出學生的口語表達能力，有助于老師臨時因材施教。在口試這一環節，教師可以根據學生的答題情況補充，不用局限于書本內容，還能培養學生的面對具體外貿業務問題時的反應能力和分析問題能力。
5 結束語
國際貿易專業為我國外貿公司源源不斷地輸送貿易人才的過程中起著至關重要的作用。而針對如今外貿公司對人才的英語剛性需求和高校教學目標不和諧的情況，筆者認為，其專業外語的教學重點與方式設應立足于培養“重外語基礎、強外貿理論、高綜合素質”的總體目標，進一步促進教學內容的優化整合，強化實踐教學和職業能力的培養，避免語言與商務的分離和純語言能力培養的單一模式，實現外貿業務能力培養和專業英語課程教學的有機結合，這對高校國際經濟與貿易專業外語的教學重點與方式具有借鑒意義。高校只有通過加強商務英語的實踐內容，在教學內容中多增加讓學生動手的案例，才能培養出合格優秀的外貿業務工作者，為中國從貿易大國到貿易強國的轉變做出積極的努力。
參考文獻：
[1]李宗文.外貿英語專業教學、實訓與實習一體化的探索與實踐——以《國際貿易理論與實務》課程為例[J].順德職業技術學院學報，2010.
[2]鐘霖.從外貿實踐視角看高校商務英語專業人才培養[J].價值工程，2008，11.
[3]宋梅梅.基于職業能力培養的專門用途英語（ESP）課程改革與實踐——以《進出口業務談判》課程為例[J].2012，1.
[4]潘冬梅.試論高職雙語教學與外貿實踐操作能力的有效結合[J].經濟研討周刊，2010，14.
[5]孫躍蘭.高職國際貿易專業外貿實踐能力的教學研究[J].2006.
[6]倪偉清.外貿英語函電教學模式與教學方法的思考[J].浙江樹人大學學報，2009.
[7]李琳娜.基于需求分析理論的高校商務英語專業課程設置[J].東北農業大學學報，2014.
關鍵詞：外語專業；高職；復合型人才；主觀意識；職業規劃
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0217-02
職業規劃，一般是指個體對自身職業生涯及人生進行持續、系統的規劃的過程，完整的職業規劃包括職業定位、目標設定和通道設計三個必要因素。即將進入社會，開展社會工作的學生，包括大學生、高職生等，都需要于在校期間提前、系統地進行職業生涯規劃，為未來的就業和事業發展做好準備。這一過程完成的程度，將直接影響到學生的求職就業，甚至未來職業生涯的成敗。
一、外語專業學生進行職業生涯規劃的意義
由于市場對外語專業人才的需求，已經從原有單一的語言要求提升為復合型、國際化的外語人才需求，根本上就是外語能力+專業的模式。職業生涯規劃就是對外語專業的學生進行科學的職業選擇指導，使其適應社會需求，成為職業性、專業化的復合型人才。
二、外語專業學生的就業前景與存在問題
外語專業學生普遍面臨著復合型專業技能需要提高等問題，針對不同的外語專業方向，通過大樣本分析，總結出學生的就業現狀，并以此分析其求職時遇到的主要問題，可以讓我們更好地幫助其設計職業生涯規劃。
（一）商務英語專業
本專業的就業方向主要包括：三資企業、外企、中外合資企業和私企。對樣本高職學校的學生進行調查，表明商務英語專業的學生，在沒有職業規劃的情況下，認為最理想的工作，按人數比例自高至低分別為公務員、公司主管、企業家和商人，前兩項的比例更是高達29%和23%。實際上，從最終調查統計的就業情況來看，54%的高職學生進入私企，24%的進入外企，占了一大部分。這一情況的對比，說明學生對于社會人才需求情況、自身職業定位的意識很不準確。出現這一不利狀況的原因，就是高職學生缺少自身職業規劃，對于以后從事工作的針對性投入不多，導致無法進行更高綜合性、專業復合性的工作。
因此，對高職商務英語專業的學生進行系統的職業規劃指導十分重要，且應將職業規劃重點放在側重個人定位、明確個人目標上，并結合最新的行業需求度調查進行落實。
（二）英語教育專業
高職英語教育專業的培養方向，是需要學生有扎實的英語語法等基礎性知識，并能很好地運用語言進行寫作和交流，最終目的是學生能夠進行小學或中學的英語教學工作，或者從事翻譯或管理等專業性工作。但目前的高學校教育過多地、片面地放在英語基礎能力的培養上，對高職學生的語言應用能力，由于不能結合未來工作需求，往往有所忽視。同時，高職院校對就業政策、安置、派遣等工作上的投入很大，而對于學生的職業規劃教育并不重視，使英語教育專業的學生對職業規劃的認識等同于求職技巧一類，主觀上并不重視。
（三）俄語專業
對高職學校俄語專業學生的調查表明，僅有15%的學生對于學校為自己提供的就業幫助感到滿意，而高達60%的學生認為自己并沒有得到足夠的就業指導，同時有84%的俄語專業高職學生明確提出職業規劃對該專業的就業非常重要，說明該專業學生在主觀上對職業生涯規劃很重視。同時調查顯示，高達70%的俄語專業學生對于自身特長并不了解，對于今后的職業發展無法進行預期。對于專業的職業規劃知識的需求，與高職院校不足以提供學生職業生涯規劃教育的矛盾，使俄語專業的高職學生迫切需要專業的機構來提供擇業、規劃方面的幫助。
（四）旅游英語專業
以新疆為例，我省有著較為豐富的旅游資源，旅游經濟不斷提升，僅2016年“十一”期間，接待的游客就達到620萬人次，同比增長了25%，實地消費總額達70億元，同比增長26%。對于旅游大省，旅游業平均新增3萬/年的崗位缺口，但目前一所高職院校對旅游類專業學生的培養輸出平均不足5千，其中英語導游僅占5%，完全不能滿足市場需求。所以，隨著入境旅游走勢的良好發展，高職院校通過對學生進行職業生涯規劃教育，使學生建立良好的、適應社會市場的專業能力，是對高職學生的自我發展和國內的旅游業發展，甚至全國經濟發展都有著重要意義的一項工作。
三、外語專業高職學生職業生涯規劃問題
根據以上分別對外語專業不同類別的高職學生進行職業規劃的調查結果，可以總結出其遇到的主要問題如下。
1.外語專業學生的專業設置依舊以語言為主，且絕對單一，這樣就降低了其學習領域的寬度和深度，不能滿足現今企業對于復合型、語言能力和專業能力兼修的人才的需求。
2.選擇專業時，由于高職學生對于自身學習目的的認識，對于外語專業的選擇可能并不是出于興趣或者自身能力、特長，而是存在盲從的情況，選擇熱門專業學習，這導致高職學生對職業生涯規劃的需求度很高，關系對自身定位的確認。
3.外語專業高職學生對于職業規劃的認識不足，沒有主觀上主動培養自身規劃的能力。參加社會實踐或者實習時，大多數學生選擇的內容對自己的將來就業并沒有幫助，比如做家教、促銷員等，無法利用實習機會積累工作經驗，對自己能力進行目的性擴展，所以無法利用自身積累做出科學的職業生涯規劃。
四、外語專業學生職業生涯規劃問題的解決方案
高職院校擔負著對人才進行職業能力培養的責任，對于學生的職業生涯規劃負有不可推卸的指導責任，而外語專業高職學生存在著一些獨特性的問題，需要高職院校通過適當的方式，加強對學生的職業生涯規劃教育。
1.學習外語專業的高職學生，在學習語言能力的同時，可以利用西方較為成熟的職業生涯規劃理論來指導學生，將其與中國國情結合，這樣在世界觀的作用下，學生將更容易認可該規劃行為，并主動進行學習。在此基礎上，可以通過組織學生參加宣講會，提供有益的實習機會等方式，培養學生的職業規劃意識，從而自主進行個人的職業生涯規劃。
2.高外語專業學生由于在校內，接觸社會實際需求存在客觀上的困難，所以高職院校應該通過專業的方法，引導、指導學生進行自身特長能力分析，有意識地拓展自我專業能力，使其向復合型、被需要的人才類型發展。具體方式可以是高職院校針對不同分類的外語專業學生，介紹其可以進入的行業或職業所需要的能力，即除了學生本身所具有的語言和溝通能力外，需要的其他專業性知識，如外企管理人員、政府公關人員等職業所需要的其他能力，讓學生有意識地、及時地去培養。
3.高職院校培養復合型、適合市場需要的外語專業人才，瓶頸囿于傳統專業的設置，因此，院校可以進行課程設置制度改革。比如將第一專業和第二專業的學分比重進行調整，鼓勵學生進行專業復合學習，從而引導學生有意識地自我培養。這一過程實質上是引導學生對自身職業進行初期規劃，在興趣為主要影響因素的第二專業選擇的情況下，學生擴展了自己的專業深度和寬度，逐漸培養起職業意識。
4.高職院校在設置專業時，可以更緊密地聯系市場需求。在學生選擇課程時，能對課程對應的職業大類有認識，從而不斷認識職業內容，既改變外語專業學生的單薄知識結構，也能更明確地做出職業生涯規劃。
五、結語
高職院校對學生進行職業技能培養時，必須是培養社會、市場需要的人才，因此職業生涯規劃至為重要。高職外語專業學生由于市場的特殊性、自身專業的特殊性，高職院校必須重視對學生的職業生涯規劃教育。隨著社會的發展，職業生涯規劃的內容也會不斷更新，高職外語專業的學生如果要在市場有較強的職業競爭力，就需要根據自身實際情況，加強對語言專業和其他復合專業的學習，擴展學習深度和寬度，完成自身的職業生涯規劃。
參考文獻：
[1]劉淑艷.關于做好大學生職業生涯規劃工作的思考[J].教育探索，2006，（4）：33-34.
[2]徐昶斌.職業生涯規劃在大學生就業指導中的應用初探[J].惠州學院學報，2002，22（5）：109-111.
[3]張潔.高職院校商務英語專業學生就業難的原因分析及對策[J].安徽職業技術學院學報，2010，9（3）：57-59.
[4]何明霞，王冠.大學英語教師職業生涯規劃與專業素質發展實證研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2009，6（10）：70-73.
關鍵詞：外語專業 學生 就業心理情況
0 引言
本課題組自2010年11月開始，至課題開題獲準通過期間，課題組成員通過走訪我院外語專業部分07級、08級學生，對畢業生就業情況進行調查，并對在校的09級、10級外語專業學生進行抽樣性訪談，初步了掌握了學生的就業心理情況的第一手資料。
通過查詢大量的文獻資料，可以發現一般的觀點認為“大學生就業期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等”，及其他心理如注重實惠、坐享其成的心態、過分強調自我價值等等。通過調研走訪，課題組發現，外語專業學生的就業心理情況幾乎覆蓋了以上所說的種種心理問題。為了幫助廣大畢業生同學更好地認識這些問題，為就業做好心理準備和心理調適，我們從以下幾個方面來看看外語專業學生就業時一般存在哪些心理問題。
1 就業心理壓力與焦慮
不可否認，目前激烈的就業競爭環境使就業問題給大學生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在外語專業各年級學生都存在。通過走訪，我們發現，個人前途與就業已成為這些學生心理壓力中最大的因素，而且壓力有隨著年級增高而上升的趨勢。學生就業壓力體驗相當嚴重，尤其以心理體驗最為嚴重。大學生畢業前心理壓力較過去有明顯增大，主要原因是畢業方向的選擇、就業、感情事件、不愉快經歷、突發事件、經濟條件等沖突和事件；女大學生心理壓力大于男大學生，農村學生的焦慮水平高于城市學生。
2 就業心理期望與失落感
外語專業的學生普遍存在這樣的心理：因為專業是外語，所以有一種優越感，覺得在找工作的時候相對來說容易些，收入也會比其他專業的要高。這種情況在男生的身上體現的較為明顯，正因為學外語的男生少，所以絕大部分男生的優越感非常強烈。正是基于這種心理，大多希望到那些生活條件好，福利待遇高的大城市工作，普遍來說外語專業的學生對擇業的期望相當高，過分地考慮擇業的地域、職位的高低和單位的經濟效益，都不愿到急需人才但條件艱苦的中小城市和基層小單位。高期望驅使畢業生總是向往“三高”，將自己就業的目標定得很高，并一廂情愿地對用人單位提出種種要求，將高薪水、高職位、高起點作為自己的起步標準，比如，我們在調研的時候就發現有一些學生就說：“我是肯定要去上海找工作的，其他地方我都不想去”； “我覺得廣州更適合我，我不愿意留在海口”；“三亞太小了，工資又低，我覺得北京更好些”，等等。可是當發現現實與理想的差異較大時，就業崗位大多不像大學生們所想象得那么美好，可能導致擇業行為的偏差，產生偏執、幻想、自卑、虛偽等心理問題，容易出現“高不成，低不就”現象。
3 就業觀念不合理
各種不良觀念存在著，并影響了大學生的健康、順利就業。這些不良觀念主要表現在以下幾個方面：
3.1 求安穩。求職一次到位的傳統觀念根深蒂固。仍然喜歡穩定、清閑、福利保障好的單位。還是有很多大學生，其中有相當比例的女大學生，不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業，希望以此就能選定理想的職業，凡事一步到位。在調研過程中發現有很多外語專業的女生在校的時候喜歡挑戰自我，喜歡有挑戰性的工作，工作后在自己的工作領域內受到了這樣或者那樣的挫折后就產生了退縮的心理，轉而尋求那些清閑、不需要太多創造性的工作了。
3.2 眼前利益為上，職業發展丟在一旁。一些大學生對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮，擇業標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，因而極易選擇到并不適合自己的職業。并且有相當數量的大學生在短時間內經歷了幾次職業的選擇，哪里的薪水高就想往哪里去，在一個單位做了一段時間，又覺得有其他更好的選擇，因此形成不良的循環，非常不利于自己的職業發展。
3.3 過分強調專業對口，學以致用。外語專業的男生在尋找工作的過程中，不可否認他們一直是存在著優越感的，在求職時，人為地增加了就業難度，只要是與自己專業關系不密切的職業就不考慮，對他們來說，工作對口是必須的，如果找不到，寧愿待業在家。課題組在調研過程中就發現了相當數量的男生因為專業不對口而“啃老”的現象。
3.4 職業意義認識不當。許多大學生從觀念上來說，沒有充分認識到職業對個人發展的重要意義，只求福利待遇尚可就自我滿足了，僅僅把工作當作一種謀生的手段。
4 總結
綜上所述：外語專業學生的就業心理問題是多樣的，這些心理問題在求職的過程中扮演著“攔路虎”的角色，怎樣繞過這些“攔路虎”，甚至打敗這些“攔路虎”，不但需要外力的幫助，更需要自身努力擺正心態。
參考文獻：
[1]任琪.高校大學生就業指導體系建構研究[C].廣西師范大學，2010.
[2]丁娟慧.淺析高職院校學生就業心理[J].人力資源管理，2010.
