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第1篇

我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。

要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

一、要準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術(shù)表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學(xué)生的情緒。

二、要操作規(guī)范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關(guān)的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學(xué)生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個學(xué)生，特別是最后一排學(xué)生都看得清楚。現(xiàn)象不明顯，學(xué)生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應(yīng)有的效果。如何使現(xiàn)象明顯，每個學(xué)生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學(xué)生觀察。

第2篇

同火吃飯的稱“火伴”。_______________________________________________________________________

3．要使學(xué)生較快地掌握多義實詞的詞義，就必須幫助學(xué)生理解詞的本義和引申義，弄清本義和引申義之間的關(guān)系。研究詞義擴大的規(guī)律。如何辨別詞義？主要看字形，讓學(xué)生分析字形就基本上能找出詞的本義。因為詞的本義是造字時所賦予的意義，只要看甲骨文、金文、小篆等漢字的形體，就不難找出詞的最原始的意義。我們?nèi)绻プ”玖x，對引申義的產(chǎn)生就能找到線索，就能駕馭紛繁的詞義，使詞義的解釋有了可靠的依據(jù)，進而使學(xué)生對詞義的理解更透徹、更深入。為此，可引導(dǎo)學(xué)生從象形、指事、會意、形聲字入手，分類列表歸納其本義。如下表：

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

在文言實詞的教學(xué)中，僅僅抓住了詞的本義還是遠遠不夠的，還要讓學(xué)生掌握由本義派生出與它具有內(nèi)在有機聯(lián)系的一系列其它意義，這里主要指引申義，而比喻義、假借義不做歸類。多義詞的本義和引申義之間關(guān)系大致有兩種類型。

第一，圓形引申型，這種類型是以本義為中心，其他引申義都是從本義派生出來，即本義是圓心，而引申義都分布在圓周上，引申義之間是并列關(guān)系。如“逆”，原為象形

（附圖{圖}）

豐盛的食物，兩側(cè)的兩點表示裝滿后外流了。最上部的三角形是食器的蓋子。“食”的本義為“食品”，名詞。如：“身上衣服口中食”（白居易《賣炭翁》），后來又從名詞引申為動詞“吃”。如：“退而甘食其土之有”（柳宗元《捕蛇者說》）。從動詞“吃”又引申為“居”。如：“三歲食貧”（《詩經(jīng)》）。這類詞可圖示為：

本義引申義引申義

食：

食品吃居

4．借助成語，掌握詞義。成語是固定結(jié)構(gòu)，它有緊密的結(jié)構(gòu)形式和完整的概括意義，深受學(xué)生睛睞，都愿意在口頭表達和書面表達中運用它。可以說學(xué)生對成語有了一定的了解。而成語又多來源于古代的寓言和歷史故事，甚至直接摘取或改造古代詩文名句，它與文言文有著不可分割的血緣關(guān)系。文言實詞的詞義在成語中得到較好地體現(xiàn)，因此，借助成語與實詞的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義得益非淺。可列表比較其相同點。_______________________________________________________________________成語文言實詞例句詞義_______________________________________________________________________走馬觀花兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（林嗣環(huán)《口技》）跑_______________________________________________________________________嚴懲不貸汝罪宜死，今姑貸汝。（高啟《書博雞者事》）寬恕_______________________________________________________________________偃旗息鼓借書滿架，偃仰嘯歌。（歸有光《項脊軒志》）倒下

鳶飛戾天者，望峰息心。（吳均《與朱元思書》）停止_______________________________________________________________________一蹴而就蹴爾而與之，乞人不屑也。（孟子《魚我所欲也》）踏踩_______________________________________________________________________圖窮七見風(fēng)吹草低見牛羊（《敕勒歌》）顯現(xiàn)_______________________________________________________________________

二、系統(tǒng)歸納整理

在中學(xué)教材中，要求學(xué)生必須掌握的文言實詞就有450個。復(fù)合詞350個，對此類知識運用分類歸納注釋的方法，使學(xué)生增強記憶牢固掌握，以達到在具體的語言環(huán)境中，正確理解詞義的效果，培養(yǎng)學(xué)生能閱讀淺易文言文的能力。

1．一詞多義、一詞多音的現(xiàn)象在文言文中相當普遍，要讓學(xué)生迅速掌握這些多音、多義詞，最好用按詞注釋，隨課歸納的卡片積累法，教師引導(dǎo)，學(xué)生自己動手，卡片多了，就按多音多義詞的筆劃或音序為序，形成自編的多音多義詞小詞典，每一詞條都要注明讀音、詞義、例句及其出處、作者。盡量將義項收集完全。這項工作要貫穿文言文學(xué)習(xí)的全過程。例如：“顧”字的歸納卡片如下：

（附圖{圖}）

2．文言雖以單音詞為主，但也有相當數(shù)量的合成雙音詞，即復(fù)合詞。教材中大約出現(xiàn)350多個，學(xué)生在閱讀時，如果按兩個單音詞去理解，那就與詞義大相徑庭，造成誤解。合成雙音詞可分為一般復(fù)詞、同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞，以及前后綴式復(fù)詞。歸納例釋如下：

一般復(fù)詞（偏正式）：齊師敗績（《左傳·曹劌論戰(zhàn)》）

敗績—指軍隊的潰敗

同義復(fù)詞：爺娘聞女來，出郭相扶將（《木蘭詩》）

扶將—攙扶。

偏義復(fù)詞：晝夜勤作息，伶俜縈苦辛（《孔雀東南飛》）

作息—勞作（偏用“作”義“息”是旁襯）

前后綴式復(fù)詞：

①如猛獸奇鬼，森然欲搏人（蘇軾《石鐘山記》）

森然—陰森森的樣子。

②堂上阿奶仗汝扶持（袁枚《祭妹文》）

阿奶—老母

以上一些做法，還有待于進一步完善，我們要從基礎(chǔ)入手，抓實抓細，在不斷改進教學(xué)方法中開發(fā)學(xué)生智力，增強思維能力，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

字庫未存字注釋：

＠①原字礻加韋

第3篇

1.管理制度不完善，組織模式不健全

雖然現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)管類高校已經(jīng)建立和實行了實驗教學(xué)平臺開放制度與開管理辦法，但由于開放工作總體上還處于起步階段，管理經(jīng)驗不足，還需要進一步的探索和積累，實驗教學(xué)平臺開放尚未步入規(guī)范化的軌道。特別是管理制度中缺乏對教師、實驗技術(shù)人員、實驗管理人員、學(xué)生等開放實驗相關(guān)主體相匹配的激勵機制，導(dǎo)致師生員工缺乏參與開放性實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，實驗教學(xué)平臺開放的組織模式還很不健全，主要體現(xiàn)在：開放實驗教學(xué)目標不明確、開放實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏、開放實驗教學(xué)組織缺失等。所謂的實驗教學(xué)平臺開放，更多是維持在一個靜態(tài)的層面，即對時間、場地和設(shè)備的開放和管理上，而開放實驗的“教”與“學(xué)”空乏，沒落到實處。

2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，實驗教學(xué)資源不足

良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件和充足的實驗教學(xué)資源是實驗教學(xué)平臺開放的前提與保障。其中，基礎(chǔ)設(shè)施條件主要指實驗教學(xué)的場所、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)備的支撐，實驗教學(xué)資源則主要指實驗儀器設(shè)備及能夠參與進來的師資力量。然而，隨著近幾年實驗教學(xué)開放的熱潮，很多高校不顧自身條件是否允許，生搬硬套的進行實驗教學(xué)平臺開放工作。結(jié)果開放以后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施條件和實驗教學(xué)資源根本無法為開放工作提供支持，反而給原本正常的實驗教學(xué)秩序帶來了很大的干擾，最終導(dǎo)致開放工作難以為繼。

3.實驗設(shè)備維護難度加大，實驗與維護資金相對匱乏

實驗教學(xué)平臺開放目的是方便學(xué)生理論聯(lián)系實際，多動手多實踐。但由于知識水平和動手能力參差不齊，這樣就難免會對實驗設(shè)備造成不同程度的損壞，無形中增加了實驗設(shè)備的維護頻率、維護難度和管理工作量。同時，實驗教學(xué)平臺開放后，由于實驗項目和實驗內(nèi)容的增加，實驗消耗也必然隨之增加。如果學(xué)校對購買實驗低值消耗品的投入進行限制，會出現(xiàn)實驗經(jīng)費不足的問題。這樣一方面會直接導(dǎo)致開放性實驗無法開設(shè)，另一方面會影響實驗教師的工作積極性。另外，實驗教學(xué)平臺開放后，就需要占用指導(dǎo)教師和實驗管理人員的課余時間甚至休息日來進行實驗教學(xué)和管理工作。如果只是一味的要求指導(dǎo)教師和管理人員講敬業(yè)做奉獻，依靠他們的責(zé)任感來保證開放工作的正常運轉(zhuǎn)，這肯定是不現(xiàn)實的。因此，必須對他們的這一部分工作量進行量化和補貼，而補貼經(jīng)費的來源也就成為一個新的問題。

二、對策與建議

1.完善激勵機制，鼓勵和吸引學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)

實驗教學(xué)平臺開放的主要目的是為了提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、邏輯分析和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維。在這一過程中，學(xué)生是參與者，是實驗教學(xué)平臺開放的主要對象。在實驗教學(xué)平臺開放初期，可能會出現(xiàn)準備工作熱熱鬧鬧，而學(xué)生選課冷冷清清的局面；或者是前期選課情況不錯，但到了后期學(xué)生由于種種原因，實驗繼續(xù)不下去而草草收場。面對這種局面，首先要加強宣傳力度，讓他們意識到實驗教學(xué)平臺開放后自己是最大受益者；其次，利用人才市場更愿意選擇具有綜合性實踐經(jīng)驗的學(xué)生的這一客觀要求，鼓勵學(xué)生主動進入開放實驗教學(xué)平臺參加各種類型的開放實驗。另外，將這部分工作歸入學(xué)校的教學(xué)體系中，學(xué)生只要參加實驗并經(jīng)考核合格，就可以得到相應(yīng)的學(xué)分。這樣能極大程度上調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使他們能夠以認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度投入到開放實驗中。此外，對依托開放實驗教學(xué)平臺參加各級別競賽并獲獎的給予額外的獎勵和學(xué)分，以此鼓勵和吸引學(xué)生主動進入開放實驗教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)實踐。

2.對指導(dǎo)教師的工作進行全程量化和肯定

實驗教學(xué)平臺開放后，大量的開放實驗也會隨之出現(xiàn)。這些實驗涉及的內(nèi)容較廣、靈活性較強。做這類實驗的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師不僅要在理論方面有扎實的功底，還要在實驗實踐中有豐富的經(jīng)驗。所以指導(dǎo)實驗的工作強度將會遠遠大于理論教學(xué)的。另外，由于是開放實驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會隨時提出各種各樣的問題，實驗指導(dǎo)教師需要即時的對這些問題進行指導(dǎo)，這樣工作時間也就大大加長。因此，建議管理部門對實驗指導(dǎo)教師的工作時間和強度進行量化認定：首先，工作時間從形式上與一般行政人員相同，需按行政人員的標準給予一定比例的額外津貼；其次，每單位實驗教學(xué)工作量的具體報酬應(yīng)高于理論教學(xué)工作量，以1.5或2倍為宜。

3.構(gòu)建豐富新穎的實驗內(nèi)容

實驗教學(xué)平臺開放若想吸引學(xué)生，提高他們參與的積極性，要解決的核心問題就是如何構(gòu)建豐富新穎的實驗內(nèi)容。以往的實驗室教學(xué)主要是由基礎(chǔ)性和驗證性實驗組成，過程機械、形式死板，學(xué)生沒有參與感。因此，增加綜合性、設(shè)計性實驗的比例，給學(xué)生創(chuàng)造能夠自由運用知識和發(fā)揮想象的空間，就變的十分必要。這類實驗涵蓋本學(xué)科的知識、理論和相應(yīng)的技能，自行開發(fā)和設(shè)計的難度非常大，需要花費大量的人力物力。因此，建議學(xué)校按照項目研發(fā)的相應(yīng)政策予以支持。另外，學(xué)校可以通過采購、合作等方式，從校外引進成功案例，通過對指導(dǎo)教師進行集中培訓(xùn)，在短時間內(nèi)為學(xué)生提供豐富新穎的實驗場景和內(nèi)容。例如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2010年采購的ERP電子沙盤模擬操作系統(tǒng)，由于其獨特的趣味性和實戰(zhàn)性，在短短三年時間內(nèi)已吸引1200多名學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐，深受廣大師生喜愛。

4.豐富資金來源渠道，完善社會服務(wù)功能

第4篇

實驗教學(xué)管理工作旨在對實驗教學(xué)相關(guān)的各項內(nèi)容進行管理，科學(xué)有效地組織、協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系溝通，資源共享、信息等，以確保有秩序開展實驗教學(xué)，高效率完成教學(xué)目標。目前，各高校實驗教學(xué)組織形式各不相同，市面上又沒有一款功能齊全、適合各個高等院校需求的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)。我校的實驗教學(xué)組織、管理水平還不高，實驗教學(xué)中相關(guān)實驗室、教師、設(shè)備等等的信息存儲僅限于電子版或紙質(zhì)形式，實驗教學(xué)信息的監(jiān)控與查詢極不方便，各部門、實驗室、實驗教師及學(xué)生的溝通形式也比較單一，不利于教學(xué)信息與實驗教學(xué)資源的共享，浪費了大量的時間與人力，管理效率不高。當前，學(xué)校面臨辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方新建本科院校向應(yīng)用型、技術(shù)型轉(zhuǎn)型，必然要大力推進實驗教學(xué)的改革，這種傳統(tǒng)的管理形式也制約了改革的力度與進程，多種創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式與方法因沒有有效的途徑而不能順利開展，使改革的步伐徘徊不前。網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)管理平臺能夠打破時間和空間的限制，使實驗教學(xué)管理及資源管理具有過程化、規(guī)范化、人性化、信息動態(tài)實時等特點。針對我院教學(xué)實驗中心目前的管理現(xiàn)狀，利用校園網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)及先進的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，建設(shè)一個安全、可靠、開放、高效的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)，為實驗中心提供現(xiàn)代化的日常管理及豐富的綜合信息服務(wù)是非常必要的。

二、系統(tǒng)設(shè)計要求

高校實驗教學(xué)管理系統(tǒng)是一個典型的管理信息系統(tǒng)。這方面內(nèi)容的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，當今信息技術(shù)水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨龋芾硇畔⑾到y(tǒng)可以通過Web技術(shù)和Internet技術(shù)得以實現(xiàn)。本系統(tǒng)是針對我院實際教學(xué)過程中亟需解決的教學(xué)管理問題而設(shè)計，依托校園網(wǎng)，與當前應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，互相補充。系統(tǒng)采用B/S模式，以WEB形式實現(xiàn)信息交互，架構(gòu)在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站實驗教學(xué)管理中心模塊，方便教師與學(xué)生使用，具有良好的易用性。此平臺旨在實現(xiàn)高校實驗教學(xué)過程中的“教”、“學(xué)”與“管”的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，使信息更加及時，師生溝通更加順暢，教學(xué)資源與資料實現(xiàn)最大化的共享。借助這個平臺打破常規(guī)教學(xué)中時間、空間的限制，提高教學(xué)與管理的效率。

1.功能設(shè)計

為了達到上述目標，本系統(tǒng)主要包括實驗教學(xué)內(nèi)容管理、實驗室管理、系統(tǒng)綜合管理三大功能模塊。

2.實驗教學(xué)內(nèi)容管理模塊

主要由本學(xué)期任教相關(guān)課程的實驗教師完成，包括實驗大綱、實驗項目表、實驗教學(xué)計劃、學(xué)生實驗作業(yè)（預(yù)習(xí)報告、實驗報告）的布置、學(xué)生實驗成績的評定等內(nèi)容。每學(xué)期實驗教師對本課程的實驗教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行維護，如果有修訂內(nèi)容要及時更新，實驗教師在實驗課前布置預(yù)習(xí)報告，實驗課結(jié)束后布置實驗報告，由學(xué)生填寫完成后提交，實驗教師批閱反饋。

3.實驗室管理模塊

主要由本實驗室管理員完成，包括實驗室基本信息、本學(xué)期實驗課表、實驗設(shè)備清單的維護增刪、實驗室設(shè)備的維修記錄、實驗室開放管理等內(nèi)容。其中，實驗室設(shè)備管理，包括設(shè)備詳細信息、購置日期、在用狀態(tài)、報廢、報修、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出記錄等；實驗室開放管理需要結(jié)合實驗中心網(wǎng)站，由實驗教師向?qū)嶒炇夜芾砣藛T預(yù)約申請實驗室及實驗時間，經(jīng)審核通過后實驗教師向?qū)W生實驗室開放情況供學(xué)生選課，實驗教師再根據(jù)設(shè)置的課程開放條件選擇符合要求的學(xué)生，以班、組的形式開展實驗教學(xué)，結(jié)束后根據(jù)學(xué)生實驗情況評定等級，錄入系統(tǒng)供學(xué)生查詢。

4.系統(tǒng)綜合管理模塊

主要由系統(tǒng)管理員完成，包括用戶注冊管理、實驗教師基本信息管理、學(xué)生基本信息管理、實驗課程管理、實驗室管理、各級管理人員信息和權(quán)限管理、統(tǒng)計查詢管理等內(nèi)容。實驗教師基本信息包括職稱情況、專業(yè)特長、科研方向、任課情況；學(xué)生基本信息包括學(xué)號、姓名、年級、班級、專業(yè)等內(nèi)容；實驗課程管理包含本學(xué)期開出的實驗課程名稱、所在實驗室、任課教師、實驗班級、人數(shù)等內(nèi)容；實驗室管理包含實驗中心所轄各實驗室的位置、名稱、功能、面向?qū)I(yè)、負責(zé)人等信息；各級人員管理包含院系各級主管領(lǐng)導(dǎo)基本信息、使用權(quán)限的管理；統(tǒng)計查詢功能是本系統(tǒng)中比較重要而且實用的功能，為實驗教學(xué)管理人員上報相關(guān)實驗教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)提供了便捷的方法和準確的數(shù)據(jù)，分為以課程和以班級兩種形式進行查詢統(tǒng)計。

三、系統(tǒng)的技術(shù)支持與實現(xiàn)功能

一個功能較為齊全、設(shè)計合理、人性化的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)，既要充分考慮到各級用戶的使用需求，還要注重系統(tǒng)的開放性與安全性。本系統(tǒng)采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計，系統(tǒng)的開發(fā)采用B/S模式，基于Java的程序設(shè)計，采用JavaEE的分布式多層體系架構(gòu)，應(yīng)用SSH框架的JSP開發(fā)技術(shù)，結(jié)合WebService組件技術(shù)，后臺使用MySQL數(shù)據(jù)庫形成高質(zhì)量滿足需求的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)主要實現(xiàn)以下功能：充分利用學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)資源，以校園網(wǎng)為依托，建設(shè)實驗教學(xué)管理中心網(wǎng)站。能按系統(tǒng)管理的要求，提供完善的用戶身分認證、操作權(quán)限管理機制，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的運行；實現(xiàn)信息與教學(xué)資源的共享，在保證數(shù)據(jù)安全的情況滿足網(wǎng)上信息統(tǒng)計查詢的需求；設(shè)置各級管理權(quán)限，系統(tǒng)管理員有全部使用與管理權(quán)限；主管領(lǐng)導(dǎo)有查詢?yōu)g覽權(quán)限；任課教師對本人信息、實驗課程相關(guān)內(nèi)容有管理、更新、增刪并對學(xué)生實驗成績進行管理的權(quán)限；實驗室管理員對本實驗室信息進行維護、更新、增刪，對本人信息進行管理，對本實驗室的開放申請予以審核；學(xué)生使用學(xué)號、姓名進行注冊，管理本人相關(guān)信息，查詢?yōu)g覽相關(guān)實驗課程與實驗室信息，預(yù)約申請開放實驗，查詢實驗課成績。

四、系統(tǒng)方案總結(jié)

第5篇

項目管理的基本原則

(一)整體規(guī)劃，分步、分期實施的原則

對投資效益影響最大的是建設(shè)規(guī)劃。有些高校只重視對具體采購項目的審批，不重視全校后勤的總體布局。在當前高等教育大發(fā)展時期，在學(xué)校獲得大量投資的情況下，學(xué)校的后勤建設(shè)必須有一個總體規(guī)劃，而不能教務(wù)處考慮一塊，科研處考慮一塊，各院系又考慮各院系的。在論證實驗室建設(shè)項目時，應(yīng)按照實驗室發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合具體情況，進行統(tǒng)籌安排;突出重點，確保當年投資，當年見效。應(yīng)集中財力，重點投資那些受益面廣的公共、基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室以及在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展中關(guān)鍵的實驗項目，確保資金的投資效益。在對項目進行充分的必要性、合理性、可行性研究、論證的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)校的實際情況，對教學(xué)單位所申報的符合要求的項目迸行合理排序，分步、分期實施。

(二)加強以教學(xué)為主的原則

對普通高校來說，在各項后勤的建設(shè)中，應(yīng)把直接面向?qū)W生的教學(xué)后勤放在首位;在教學(xué)后勤的建設(shè)申，應(yīng)把學(xué)生收益面最大的公共基礎(chǔ)課及技術(shù)基礎(chǔ)課后勤放在首位;在實驗儀器設(shè)備的配置中，應(yīng)把滿足基本實驗要求的儀器設(shè)備放在首位。教學(xué)質(zhì)量是普通高校的立校之本。在項目申報中，高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)已制訂的后勤建設(shè)規(guī)劃，明確實驗教學(xué)的發(fā)展方向;切實提高實驗教學(xué)的水平，積極開設(shè)設(shè)計性、綜合性實驗項目;并注意加強辦學(xué)的特色和優(yōu)勢。

(三)避免重復(fù)購置的原則

重復(fù)建設(shè)是高校投資效益低下的主要表現(xiàn)，高等學(xué)校的后勤大體按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分為三大類，而各類后勤在管理上又多附屬于各課程教研室;從而導(dǎo)致了功能相同或相近后勤的重復(fù)設(shè)置和儀器設(shè)備的重復(fù)配套。每個后勤的建設(shè)都立足于小而全，不僅占據(jù)了較多的實驗用房和人力資源，而且造成了同類儀器設(shè)備的重復(fù)購置。后勤建設(shè)管理部門應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗教學(xué)大綱，認真仔細審查各教學(xué)單位、后勤申報的建設(shè)項目，掌握相應(yīng)后勤的基本設(shè)施及設(shè)備情況，避免不必要的重復(fù)建設(shè)、重復(fù)購置;如校內(nèi)其它教學(xué)單位已有的項目，能夠共用的，不予再建設(shè)。

(四)專家論證的原則

教學(xué)單位在申報建設(shè)項目時，應(yīng)進行充分的調(diào)研論證。征求各方面專家、教師及實驗技術(shù)人員的意見;學(xué)習(xí)其它高校的后勤建設(shè)經(jīng)驗，制訂出合理、可行的建設(shè)方案。除了教學(xué)單位的論證外，學(xué)校應(yīng)組織科技專家和采購專家進一步進行論證。在儀器設(shè)備的配置和功能指標上聽取科技專家的意見;在學(xué)校總體建設(shè)協(xié)調(diào)上聽取學(xué)校有關(guān)部門的意見;在采購和合同簽訂上聽取采購專家的意見，充分調(diào)動各方面的積極性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以確保建設(shè)項目的投資效益。

項目管理的主要內(nèi)容

(一)論證立項

合理確立設(shè)備經(jīng)費建設(shè)項已是確保資金投資效益的關(guān)鍵。由各教學(xué)單位根據(jù)本學(xué)科專業(yè)、后勤建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提出立項申請，填寫《后勤建設(shè)項目申報書》。申報書應(yīng)說明對該項目的詳細論證情況，主要內(nèi)容包括:后勤現(xiàn)狀;立項的必要性、可行性分析;建設(shè)的目標、主要內(nèi)容;預(yù)期效益分析等。教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等情況，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量為原則，確定后勤建設(shè)項目。經(jīng)本單位論證通過后，由學(xué)校統(tǒng)一組織項目論證會;論證會由分管校長、職能部門負責(zé)人及有關(guān)專家參加，按照項目管理的原則，對各教學(xué)單位確定的項目進行再次論證;根據(jù)投人的資金額度，合理確定建設(shè)項目，以確保投資效益。

(二)購置設(shè)備

采購環(huán)節(jié)工作的好壞，對投資效益能否充分發(fā)揮，有多方面的長期的影響。由于學(xué)校所需儀器設(shè)備的多樣性和復(fù)雜性，決定了它不可能通過一種運作形式、單一渠道就可以順利完成購置任務(wù)。在項目實施過程中，職能部門要把好儀器設(shè)備采購關(guān)，對數(shù)量多、共用性強、資金額度大的儀器設(shè)備，可采用招投標的方式迸行采購;對那些專業(yè)性強、來源單一、數(shù)量相對較少的儀器設(shè)備可采用詢價采購、談判性采購，集體討論，共同決策的方式采購。職能部門要注意發(fā)揮科技專家和采購專家的作用，這樣做有利于使用單位更多地了解儀器設(shè)備的性能，確保購置的儀器設(shè)備性能價格比最佳;有利于發(fā)揮集體智慧，防止盲目決策;有利于完善市場采購監(jiān)督體制，增加采購過程中的透明度。

第6篇

做好實驗教學(xué)前的準備工作和安全保障，實驗期間與實驗指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，并做必要的技術(shù)指導(dǎo)，解決儀器、實驗設(shè)施出現(xiàn)的問題。實驗結(jié)束后檢查、整理儀器設(shè)備，做好衛(wèi)生和安全工作。

2規(guī)范的日常管理

2.1儀器設(shè)備

每學(xué)期末實驗管理老師都要對自己所管的實驗分室填寫儀器設(shè)備使用情況統(tǒng)計表，在這張表里包含儀器的完好臺（套）數(shù)、待維修的臺（套）數(shù)、待報廢臺（套）數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對需要報廢的填寫報損登記表，對需要維修的儀器實驗，管理老師先自修，如果不能自修就填寫維修單報系主管主任，系上再聯(lián)系公司派人修理。這樣就確保了儀器的完好率，保證了后面實驗的正常開出。

2.2資產(chǎn)管理

認真做好資產(chǎn)的日常管理工作，每學(xué)期進行例行的資產(chǎn)核對，最新數(shù)據(jù)及時在各個分帳上添加并上報到系總帳，確保帳物卡相符。

2.3耗材

每學(xué)期末每位實驗管理老師對所管實驗分室的耗材進行申報，由系上統(tǒng)一購買，確保下學(xué)期實驗正常開出。后面做實驗需要用到耗材時，填寫耗材使用登記表，誰領(lǐng)用誰簽字，做到帳物統(tǒng)一。

2.4安全管理

每位實驗管理老師負責(zé)所管實驗分室的安全防范工作，防火、防盜、保管維護好消防器材，管好水電和實驗室門窗，保障實驗分室的財產(chǎn)安全。

3完整的實驗教學(xué)

3.1實驗信息記錄簿

每學(xué)期開學(xué)前，有實驗任務(wù)的老師到對應(yīng)的實驗管理老師處領(lǐng)取實驗信息記錄簿，填寫里面相關(guān)內(nèi)容。信息記錄簿的主要內(nèi)容有：①實驗室使用申請表，老師按實驗大綱填寫實驗項目名稱、編號等，經(jīng)教研室主任、教學(xué)主任簽字后交實驗管理老師，實驗管理老師依據(jù)此申請表依次準備實驗；②實驗設(shè)備故障記錄表，此表主要是老師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗時遇到儀器故障后填寫，實驗結(jié)束后由實驗管理老師負責(zé)故障處理并填寫處理結(jié)果；③實驗考勤表；④實驗成績登記表。整個學(xué)期實驗結(jié)束后實驗信息記錄簿由任課老師交到實驗管理老師處，系上統(tǒng)一組織實驗管理老師、教研室主任、教學(xué)主管主任進行審核，審核無問題后方可歸檔。

3.2教學(xué)情況登記

實驗教學(xué)情況登記冊由實驗任課老師和實驗管理老師分別填寫相應(yīng)部分內(nèi)容并簽名。任課老師主要填寫實驗?zāi)康摹⒅饕獙嶒瀮?nèi)容、實驗小結(jié)和實驗改進建議；管理老師主要填寫實驗課題的儀器設(shè)備、實驗耗材領(lǐng)用和使用情況、儀器設(shè)備維護情況。無論什么時候通過這個冊子就可以清楚地知道實驗的開設(shè)情況和儀器的完好情況。

3.3學(xué)生實驗登記

學(xué)生實驗登記冊主要由學(xué)生來填寫每次實驗的項目、日期、實驗臺號、姓名，實驗結(jié)束后由任課老師簽字。這個冊子中所填寫的實驗項目與前面的任課老師所填寫的實驗室申請表上內(nèi)容一致，可以用來檢驗實驗具體的開出情況，通過所填寫的實驗臺號可以清楚地知道儀器的使用情況。

3.4實驗資料匯總表

匯總表主要包括實驗室工作日志、課表、信息簿、實驗情況登記冊、學(xué)生實驗登記冊等。每學(xué)期結(jié)束后，實驗管理老師對所管實驗室的實驗資料進行編號匯總歸檔，便于日后查閱。

4結(jié)語

第7篇

【論文摘要】當前，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒有實驗教學(xué)大綱和教材等問題。應(yīng)加強經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的硬件、軟件建設(shè)，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時期所需要的“寬知識、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)，使實驗教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室建設(shè)長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設(shè)，發(fā)揮實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟管理類實驗室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經(jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)開始進行計算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟管理實驗室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國際化的要求、理論與實務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識與相關(guān)知識融會貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才。計算機模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計算機模擬實踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，獲得對經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才的平臺。

在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)；第二，片面強調(diào)理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)正是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟管理類實驗室現(xiàn)存在的問題

1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠

長期以來，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個普遍的看法，認為經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃。而經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導(dǎo)致實驗室的建設(shè)長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟管理類實驗室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實驗室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項目。“小而全”的重復(fù)建設(shè)，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學(xué)大綱與實驗教材

傳統(tǒng)教學(xué)認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學(xué)作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學(xué)難以像理工科實驗教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實驗教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實驗教材，往往使實驗教學(xué)與人才培養(yǎng)計劃相脫節(jié)，實驗環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實驗環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設(shè)長期滯后

由于經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗方法的滯后性，使實驗教學(xué)在教學(xué)上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機會少、工作熱情低”的狀態(tài)，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質(zhì)上只是實驗室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，對實驗教學(xué)的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)思路

實驗室的建設(shè)與發(fā)展必須以實驗教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實驗課程教學(xué)體系

在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨設(shè)置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實驗項目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實驗課教學(xué)體系和實驗設(shè)置，對實驗項目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點加以區(qū)別，把實驗教學(xué)活動分為經(jīng)濟類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟類專業(yè)的實驗課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗證及相關(guān)原理演示的融會貫通，而對于管理類專業(yè)的實驗課程則分設(shè)會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統(tǒng)計實驗、財務(wù)實驗、經(jīng)營實驗、商務(wù)實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內(nèi)容。同時，各個實驗課程都應(yīng)有獨立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術(shù)實現(xiàn)綜合設(shè)計。

2、進行分層次的實驗教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實驗教學(xué)一般是驗證性實驗較多，而設(shè)計性實驗較少。實驗課按照大學(xué)科獨立設(shè)課后，整個實驗教學(xué)活動有利于進行分層次教學(xué)。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設(shè)計性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和設(shè)計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實驗課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長自己設(shè)計開發(fā)的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質(zhì)，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計性實驗競賽和等級考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實、動手能力強、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個重要性標志。

3、實驗隊伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實驗教師是實驗室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)過硬、樂于奉獻的實驗技術(shù)隊伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系

教學(xué)型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實驗課程體系和實驗教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟管理類教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實驗教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟管理類教師和研究者的共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建設(shè)從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)過程中，必須深刻認識到經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性和對于經(jīng)濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環(huán)境兩個方面如手，最終實現(xiàn)有機結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟管理類人才。

【參考文獻】

[1]尹恩山：經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室若干問題研究[J]，實驗室研究與探索，2003（5）.

[2]趙公民：經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學(xué)研究[J]，華北工學(xué)院學(xué)報(社科版)，2004（2）.

第8篇

安全實驗的關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進行實驗，危險也能變?yōu)榘踩７粗踩沧兊貌话踩５膊灰ε拢膊槐貪M腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規(guī)定，了解反應(yīng)規(guī)律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，事關(guān)重大，務(wù)必高度警惕。

請注意下列情況下常常會發(fā)生實驗事故：

一、違反操作規(guī)定

例如，點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發(fā)生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規(guī)定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發(fā)生爆炸。

又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。

還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。

加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

二、用藥過量發(fā)生事故

一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發(fā)生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時并無危險。

在做分組實驗時，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發(fā)生意外事故。

又如：用小蘇打和濃硫酸反應(yīng)做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產(chǎn)生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發(fā)生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。

再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時就會引發(fā)爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

三、藥品混入雜質(zhì)

在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。

又如：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實驗應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。

四、使用失落標簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故

如，在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

五、實驗室空氣不流通

在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或?qū)W生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實驗室空氣流通。

為安全地進行化學(xué)實驗教學(xué)，實驗時一定要做到以下幾點：

1．一切實驗一定要按照操作規(guī)定進行。

2．一切實驗一定要在預(yù)備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或?qū)嶒炇易觥?/p>

3．做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通。

4．有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。

5．用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標簽的試劑，隨配隨用，不可久置。

6．沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。

7．步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

8．實驗室要有一定的安全設(shè)施。

第9篇

關(guān)鍵詞：動畫實驗室；項目式教學(xué)；實踐教學(xué)；管理體系

傳統(tǒng)的實驗室實踐教學(xué)偏重技術(shù)性，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而該行業(yè)在就業(yè)中，則對綜合能力的要求很高，目前我國的這種以教學(xué)為主，實踐環(huán)節(jié)弄弱，致使動畫實驗室沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，根本不足以滿足專業(yè)需要。項目式實踐教學(xué)將項目引入到影視動畫的教學(xué)實踐當中，按照項目來安排教學(xué)步驟，模擬企業(yè)運行情境，讓學(xué)生切實感受動畫企業(yè)的市場需求和行業(yè)標準，這種將所學(xué)知識融入到項目中的學(xué)習(xí)方式可以有效的避免學(xué)校與社會標準間的脫軌，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，縮短了學(xué)生與社會之間適應(yīng)的茶具。本文擬將項目式教學(xué)引入實驗室，使實驗室建設(shè)和項目式教學(xué)相輔相成，共同發(fā)展。

一、存在的問題

將項目引入到學(xué)生的日常教學(xué)之中，讓學(xué)生在完成項目的過程中提高自我能力，更好的適應(yīng)社會，這種項目式教學(xué)模式在實行當中也存在一些問題，若是沒有一個科學(xué)、完善的管理系統(tǒng)，其效果將會大打折扣。首先，在項目的選擇上，沒有統(tǒng)一的標準、隨意性大，在教學(xué)中，連貫性大、缺乏評價標準，種種現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生不能堅持、項目夭折等后果；其次，這種教學(xué)方式，學(xué)生參與系自愿，大都是個體項目，學(xué)生受益者較少，團體合作機會更少，并且，參與項目沒有固定場所，使學(xué)生缺乏歸屬感，都會導(dǎo)致動畫實驗室沒有發(fā)揮真正的作用。沒有明確的工作方向和可遵循的項目操作流程，這些情況都給項目式教學(xué)和動畫實驗室建設(shè)帶來了阻力和困難。

二、解決方法

以實驗室為依托，建立動畫實驗管理項目組，有優(yōu)秀專業(yè)教師帶領(lǐng)，根據(jù)年級和專業(yè)分布項目，并將項目分成各子模塊，分發(fā)給個人，實行項目考核來檢查學(xué)生的項目制作完成情況。建設(shè)并累計項目資源庫，及時更新數(shù)據(jù)，與時代接軌，并創(chuàng)立項目指導(dǎo)教師工作組，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。1.以實驗室為基礎(chǔ)，根據(jù)動畫專業(yè)的特點，成立專門的項目管理組項目的選擇和師資匱乏是實踐改教學(xué)方式的基礎(chǔ)。以專職、兼職等形式將一些優(yōu)秀的實驗人員納入實踐教學(xué)當中以充實教師隊伍，項目按年級和經(jīng)歷的不同由易到難安排，并由有經(jīng)驗的教師針對項目的具體情況進行設(shè)計、拆分，決定具體的實施過程。培養(yǎng)學(xué)生能力的同時也培養(yǎng)起學(xué)生的團體合作意識。2.制定動畫實驗室實踐項目運行計劃學(xué)生在大學(xué)二年級開始根據(jù)專業(yè)水平和特點安排一些初級項目，如劇本創(chuàng)作、場景設(shè)計等，在大學(xué)三年級進行動畫片的分鏡實驗這一類的中級項目，往后可以安排一些暗度更大的項目，項目組根據(jù)學(xué)生的不同，具體安排，并根據(jù)項目來源的變化適時調(diào)整實驗室運行計劃。以我校動畫實踐項目為例，項目的設(shè)置主要由三方面構(gòu)成，一是以教師申報的各級科研課題，二是學(xué)生申報的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗項目，三是企業(yè)項目，按由易到難的方式給學(xué)生分配項目，保證每位學(xué)生的參與。對于難度較高的企業(yè)項目，這一類一般有時限，應(yīng)挑選一些業(yè)務(wù)能力強的學(xué)生進行，交付并可從中盈利，讓學(xué)生體驗職場的艱辛和歡樂。3.學(xué)生根據(jù)項目完成情況填寫項目實踐報告學(xué)生按照項目的進度寫項目實踐報告，教師根據(jù)項目實踐報告來指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)報告、項目難易程度和效果來進行成績考核。項目實踐報告可采取電子檔形式，用以進行成果展示。4.建立項目資源成果庫，為以后的項目實踐提供資源保障。根據(jù)歷年學(xué)生項目的實踐情況，逐步建立學(xué)生的實踐項目初級、中級和高級庫，不斷的豐富項目資源，為動畫專業(yè)學(xué)生的項目實踐課程提供資源保障。

作者:李春杰 單位:西南民族大學(xué)

參考文獻：

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[3]蔡友.高職影視動畫專業(yè)商業(yè)項目式實踐教學(xué)組織與實施途徑研究.實習(xí)實訓(xùn)論壇.2011(15).