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第1篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 題目申報(bào) 選題模式 過程管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thesis Reform of Electronic Information in Private Colleges

YAN Lihong

(School of Information Engineering, Xian Eurasia University, Xi'an, Shaanxi 710065)

Abstract Private-colleges face the employment pressure to reform the model of graduation design. Pay attention to the subject application, conversion topic mode, increase the process management, improve performance and, at the same time, the corresponding measures for the motivation, improving teachers' and students' subjective initiative and enthusiasm, to ensure the quality of the graduation design.

Key words thesis; subject application; topic mode; process management

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)衡量學(xué)生對四年來所學(xué)專業(yè)知識的一個(gè)綜合性考察環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力，學(xué)生知識運(yùn)用能力的重要階段。作為民辦高校，對本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也予以了重視，但也只是照搬許多公辦院校模式，結(jié)果沒有凸現(xiàn)民辦本科培養(yǎng)的特點(diǎn)，再加上就業(yè)壓力大，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠重視。針對這些問題，有必要從提高畢業(yè)生和輔導(dǎo)教師的工作積極性出發(fā)，對現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革。

1 目前的現(xiàn)狀

（1）題目申報(bào)；（2）選題；（3）動員大會；（4）見面。以上幾點(diǎn)看似很全面，但在各個(gè)環(huán)節(jié)上卻考慮不夠全面。主要表現(xiàn)在：題目申報(bào)時(shí)部分內(nèi)容不足以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力；選題帶有強(qiáng)制性在里面，沒有考慮到學(xué)生的興趣；動員大會沒有起到動員目的而是走形式。總之，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，教師的責(zé)任心也沒有得到提高。鑒于以上現(xiàn)狀，本文旨在各方面提出改革。

2 改進(jìn)措施

合理利用民辦院校有兼職教師的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的實(shí)際工程應(yīng)用能力，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)具有專業(yè)性、實(shí)踐性、可行性、創(chuàng)新性等方面的特點(diǎn)，學(xué)院制定積極有效的激勵(lì)措施，提高學(xué)生和教師的積極性和主動性。

2.1 申報(bào)題目

電子信息類畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目大體可分為三類：工程型、科研型和理論型。針對民辦院校應(yīng)用性的培養(yǎng)模式，對于純理論型的題目應(yīng)一律不許申報(bào)。其中題目申報(bào)類型可以包括：

（1）鑒于本校電子競賽的優(yōu)勢，可以將大賽中的內(nèi)容進(jìn)行延伸由暑假已參加大賽的學(xué)生自主選題。（2）根據(jù)教師科研課題的分支，擬定題目。（3）對電子信息類專業(yè)還可以根據(jù)其自身專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對EDA技術(shù)的掌握和熟練應(yīng)用，教師可以提供相應(yīng)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和仿真的題目。

2.2 選題環(huán)節(jié)

（1）選題模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前許多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都存在選題不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。就選題模式來說，大部分高校主要采用以教師選題為主、學(xué)生選題為輔的傳統(tǒng)選題方式。這種模式可以發(fā)揮教師的優(yōu)勢，但沒有考慮學(xué)生的興趣，脫離學(xué)生的主觀愿望和客觀實(shí)習(xí)條件，使學(xué)生不能或不愿積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在選題環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的原則，以充分調(diào)動學(xué)生積極性為前提。可以把教師所擬題目按類型分類，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生自己來選題。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)平時(shí)授課過程中各教師的研究方向結(jié)合自己的特長，自選題目。（2）選題時(shí)間。盡早將題目告知學(xué)生讓學(xué)生可以盡早了解設(shè)計(jì)內(nèi)容。（3）選擇原則。在以往選擇過程中，有部分教師帶8-12人，弊端很多，如教師管不過來，學(xué)生應(yīng)付較多，論文質(zhì)量很差等。因此，在選題時(shí)，每個(gè)教師最好控制在4個(gè)學(xué)生左右，最多6人。

2.3 管理措施

加強(qiáng)過程控制可以提高自覺性和主動性，杜絕抄襲。為了進(jìn)一步加大畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的力度，必須加大中間環(huán)節(jié)的督促與檢查，增加相應(yīng)的激勵(lì)制度。主要表現(xiàn)在：

（1）加大對指導(dǎo)教師的監(jiān)督與激勵(lì)。目前學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查工作通常都是針對學(xué)生的，對指導(dǎo)教師的檢查相對薄弱。要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須加大對指導(dǎo)教師的監(jiān)督，包括：工作態(tài)度，責(zé)任心，與學(xué)生見面輔導(dǎo)的次數(shù)和學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價(jià)等。在分院進(jìn)行中期檢查時(shí)應(yīng)讓輔導(dǎo)教師對所帶學(xué)生的進(jìn)度及存在問題及時(shí)給予綜述和闡述，并將其存檔，在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)將其作為評價(jià)教師工作量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，這樣對教師的責(zé)任心和教學(xué)水平都是一種促進(jìn)。

（2）加大對學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要參與者是學(xué)生，所以加大對學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)是很關(guān)鍵的。首先學(xué)生應(yīng)第一時(shí)間向指導(dǎo)教師提供其聯(lián)系方式，包括電話、QQ、電子郵件等及時(shí)、快速地將設(shè)計(jì)中遇到的問題與老師進(jìn)行探討。同時(shí)，盡可能地保證見面輔導(dǎo)，將這兩種方式結(jié)合起來使用才能更加適應(yīng)當(dāng)前畢業(yè)生的實(shí)際情況。通過對學(xué)生和教師進(jìn)行問題探討次數(shù)和提出問題質(zhì)量進(jìn)行記錄和評價(jià)，可以提高并督促畢業(yè)生高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也可作為成績評判的參考依據(jù)。

（3）提高平時(shí)成績在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績中所占比例。重視并強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績的重要性可以大大提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度。

目前我院畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定是按照指導(dǎo)教師、評閱教師、軟硬件驗(yàn)收和答辯小組等四部分組成，其比例分配是3：2：2：3。這樣的組織方法基本上能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的客觀性和公正性，又能夠?qū)^程進(jìn)行監(jiān)控，分布還算合理，但仍然存在一個(gè)普遍性的問題，即對學(xué)生中期檢查和指導(dǎo)教師中期或設(shè)計(jì)后期階段所提交的學(xué)生設(shè)計(jì)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度等方面沒有被體現(xiàn)出來，而且作為電子信息類等工科學(xué)生來說，軟硬件驗(yàn)收階段很能反映出來學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，其所占比例較小，這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)對工作態(tài)度的激勵(lì)性是不足的。同時(shí)在執(zhí)行時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此驗(yàn)收環(huán)節(jié)不夠認(rèn)真，有應(yīng)付的想法，這些都應(yīng)在成績比例中有體現(xiàn)。

提高平時(shí)成績和中期檢查成績的比例可以使畢業(yè)生養(yǎng)成定期總結(jié)和階段性小結(jié)的良好的慣，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)積極地予以反饋和改正。還能夠有效與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，方便教師及時(shí)調(diào)整階段性目標(biāo)和工作方法。這樣可以有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)還可以建立形式多樣的成績評價(jià)體系，來提高學(xué)生對其的重視度，如可以用學(xué)生在論文設(shè)計(jì)過程中發(fā)表的論文或產(chǎn)品等材料替代畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

3 總結(jié)

鑒于畢業(yè)生就業(yè)壓力大，改革目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，重視題目申報(bào)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換選題模式、加大過程管理，提高平時(shí)成績的比例可以滿足當(dāng)前大學(xué)生大四畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的需要，通過檢查輔導(dǎo)記錄、教師綜述及學(xué)生評價(jià)等手段提高教師的責(zé)任感。同時(shí)輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，增強(qiáng)教師和學(xué)生的主觀能動性、積極性和責(zé)任心，使學(xué)生能夠很好地處理畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的關(guān)系，保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃芳，李軍旗．本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的實(shí)和思考[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.9(增刊):172-174．

第2篇

1獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為中心理念，通過對實(shí)踐性課程進(jìn)行知識的掌握—基本技能培訓(xùn)—項(xiàng)目研究和實(shí)踐—學(xué)科競賽鍛煉—?jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)等階段，促使學(xué)生達(dá)到知識、技能與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)活動。美國電子類專業(yè)的實(shí)踐性課程教學(xué)模式具有多元性和廣泛的開放性，其教學(xué)計(jì)劃中的電子類專業(yè)實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的42％-46％，是美國高等教育的亮點(diǎn)，稱為“多元開放型”教學(xué)模式；英國電子類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式是以國家電子技能職業(yè)資格來推動的，形成以電子技能實(shí)踐、培訓(xùn)和考證為特色的“資格推動型”實(shí)踐性課程教學(xué)模式；加拿大電子類專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)模式則把對學(xué)生自我實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和自我評價(jià)能力的培養(yǎng)與專項(xiàng)電子技能作為確定實(shí)踐教學(xué)模塊或單元的依據(jù)，稱為“能力基礎(chǔ)型”實(shí)踐課程教學(xué)模式。

在國內(nèi)，電子類專業(yè)教學(xué)模式主要有這些形式，“211”教學(xué)模式：前2年主要是理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，到第三學(xué)年開始，由專業(yè)指導(dǎo)教師對電子類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)電子基本技能訓(xùn)練，第四學(xué)年主要是專業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)等。“3+1”實(shí)踐性課程教學(xué)模式：是讓學(xué)生有3年的時(shí)間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本的實(shí)踐訓(xùn)練，然后通過最后一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，來提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。基本上都是按照電子類專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐性課程設(shè)置體系及管理模式來進(jìn)行的。因此，獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式大多是照搬母體高校的教學(xué)模式。但由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在生源上一般都是三本，其理論研究能力和自覺學(xué)習(xí)能力與母體高校的學(xué)生有一定差距，何況獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)規(guī)格與母體高校是有區(qū)別的，所以照搬母體高校的實(shí)踐教學(xué)模式并不適合獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng)，有必要探尋適合獨(dú)立學(xué)院自身辦學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)模式。

2獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

電子類專業(yè)是典型的工科專業(yè)，所培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)即為電子類產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)支持、銷售等與電子技術(shù)密不可分的領(lǐng)域，隨著高校的規(guī)模化擴(kuò)招及國家經(jīng)濟(jì)的快速增長，對高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力的要求也越來越高，電子類專業(yè)更是首當(dāng)其沖。電子類專業(yè)學(xué)生除了要具有扎實(shí)的理論知識之外，還要有很高的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)離不開各個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位也越來越重要。探索實(shí)踐教學(xué)改革的新途徑，使學(xué)生在形式活潑、趣味性強(qiáng)、有意義、有成就感的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動中掌握并運(yùn)用原來感覺枯燥的理論和實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)新實(shí)踐活動中體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐動手能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目研究的能力。結(jié)合社會需求和學(xué)生實(shí)際情況，探索并總結(jié)適合獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，為獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路和新方法。

3獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，可將獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，即實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合，突出專業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的原則，使學(xué)生具有解決實(shí)際問題的能力和良好的專業(yè)素質(zhì)

3.1實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)包括電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、柱子電子技術(shù)、高頻電子線路、微機(jī)原理及應(yīng)用、單片機(jī)原理及應(yīng)用、電子測量技術(shù)與儀器等課程的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，通過教師演示和學(xué)生自己動手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的積極性和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固基礎(chǔ)理論知識，學(xué)會基本的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要始終以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為中心，構(gòu)建驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例合理的實(shí)驗(yàn)體系，除了壓縮淘汰陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。

3.2課程教學(xué)實(shí)習(xí)

電子類專業(yè)的課程教學(xué)實(shí)習(xí)包括焊接技能訓(xùn)練、萬用表的裝配與使用、計(jì)算機(jī)安裝和維修、收音機(jī)的裝配與調(diào)試、彩色電視機(jī)電路調(diào)測和維修、印刷電路板設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。這一環(huán)節(jié)一般采用集中學(xué)習(xí)的形式，在相應(yīng)課程的理論教學(xué)中間或結(jié)束后進(jìn)行，是基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)課程改革，通過基礎(chǔ)技能的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握從事電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)所必需的焊接、安裝、調(diào)試和檢測等技能。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件，并以此為工具，為專業(yè)服務(wù)，如用計(jì)算機(jī)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，編寫一些實(shí)用程序等。

3.3畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是綜合專業(yè)技能訓(xùn)練階段，通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，完成就業(yè)前的職業(yè)技能綜合訓(xùn)練，是實(shí)踐教學(xué)的高級階段，也是學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)中最重要的階段。學(xué)院要按照實(shí)際工作崗位的任務(wù)、職責(zé)和能力的原則來確定該學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題方向、難度和工作量做出評估，主動協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。鼓勵(lì)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中尋找課題，允許他們自由選擇指導(dǎo)老師，自行制訂方案和挑選合作者，包括有關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系、業(yè)務(wù)洽談、設(shè)備選購、人力組織等，使學(xué)生具有走向社會、融入社會、處理好方方面面關(guān)系的能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。

4獨(dú)立學(xué)院電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施

4.1轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念

獨(dú)立學(xué)院管理人員要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步重視實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)人才。實(shí)踐教學(xué)不能停留在對理論課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的驗(yàn)證上，而是要在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，獨(dú)立運(yùn)用課本知識解決實(shí)際問題能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面下大工夫。特別是像電子專業(yè)這類純工科專業(yè)，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力直接影響著其畢業(yè)后的就業(yè)問題，而解決好學(xué)生的就業(yè)問題，培養(yǎng)出符合國家、社會需要的高層次人才正是教育的本質(zhì)所在。因此無論是獨(dú)立學(xué)院管理人員還是普通教師，都要樹立實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同等重要，教學(xué)和科研同樣重要的理念，都應(yīng)該把更多的精力放在學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

4.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障，是提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)平臺。獨(dú)立學(xué)院要整合有效資源，建好電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、通訊實(shí)驗(yàn)室、電子測量實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通過合理選擇儀器設(shè)備和科學(xué)的管理，開出實(shí)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使他們發(fā)揮最大的效能。同時(shí)，選擇專業(yè)對口、有一定規(guī)模、迫切需要電子專業(yè)技術(shù)人員的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。與地方政府共建電子設(shè)計(jì)公共技術(shù)平臺，借助政府的資金和技術(shù)，為學(xué)生提供培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐教學(xué)平臺。

4.3加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展教育

學(xué)院加大力度開展素質(zhì)拓展教育，充分利用第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究。開展形式多樣的院級科技競賽活動，選拔和指導(dǎo)學(xué)生參加省級和國家級電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽和數(shù)模競賽等科技競賽，提高學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，考取從業(yè)資格證書，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

第3篇

關(guān)鍵詞：電子信息類；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0142-02

近年來，隨著我國高等教育大眾化時(shí)代的演進(jìn)和高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的全面推進(jìn)[1，2]，新升格的應(yīng)用型本科院校為適應(yīng)社會發(fā)展需要，他們從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)方案制定，從理論課程教學(xué)到實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，都突出應(yīng)用性特色。在國家和省財(cái)政的大力支持下，通過一輪又一輪本科教學(xué)質(zhì)量工程和教改項(xiàng)目建設(shè)，各高校從辦學(xué)規(guī)模到專業(yè)設(shè)置，從實(shí)踐性教學(xué)到人才培養(yǎng)質(zhì)量等都有了大幅度提高。但是也可以看出，一方面各個(gè)應(yīng)用型本科院校發(fā)展不盡一致，有些學(xué)校占住發(fā)達(dá)地理優(yōu)勢發(fā)展迅速，有些學(xué)校根據(jù)地方需求發(fā)展地方性；另一方面，各校各專業(yè)的發(fā)展也不平衡，如一些傳統(tǒng)性專業(yè)，不如工學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，面臨招生和就業(yè)的困難。這些高校每年都源源不斷的向社會輸送大量人才，各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)人才就業(yè)率和就業(yè)層次不一樣，歸根到底還是人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡相同。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]明確指出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才。2012年3月，教育部又出臺《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》文件，各高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。事實(shí)上，人才質(zhì)量是高校發(fā)展之核心和關(guān)鍵，怎樣對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，就要涉及到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的問題，我們必須要建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立已是迫在眉睫。本文著力尋找建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，擬對電子信息類專業(yè)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一、電子信息類專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)

《剛要》有明確指出，要改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度，開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動。根據(jù)《剛要》精神，我校池州學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院對地方經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、周邊人才市場和沿海城市進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，同時(shí)，對一些重點(diǎn)、一般和同類應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)也進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流，制定出了我校電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具備電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，受到嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和科學(xué)研究初步訓(xùn)練，能在電子工程、通信、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息系統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域從事科技開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工、管理等工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。本文圍繞這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建電子信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定原則

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的客觀性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立必須符合客觀性原則，也就是說，這個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。制定標(biāo)準(zhǔn)要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。這需要進(jìn)行大量社會調(diào)研和人才調(diào)研，高瞻遠(yuǎn)慮，才能尋找出人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律性和本質(zhì)要求。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的時(shí)代性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立必須符合時(shí)代性原則，即標(biāo)準(zhǔn)要具有實(shí)時(shí)性，不能將以前的標(biāo)準(zhǔn)直接搬過來用。以電子信息行業(yè)人才培養(yǎng)為例，當(dāng)今電子行業(yè)發(fā)展迅速，應(yīng)用型人才要具有一定電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，而電子產(chǎn)品開發(fā)和早期的含義已不一樣，人才的能力要素要隨時(shí)展而變化。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的共識性原則[5]。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的共識性是指標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該得到大家的一致共識。以電子學(xué)科來說，制定標(biāo)準(zhǔn)要由大家共同參與制定，不但是本校同行，還要有校外電子學(xué)科專家論證，同時(shí)還要有電子企業(yè)專家參與制定。要符合電子類人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，得到的標(biāo)準(zhǔn)大家應(yīng)該一致認(rèn)可。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的全面性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的全面性是指標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從各個(gè)方面反映和體現(xiàn)人才質(zhì)量。不能只從學(xué)生角度來看，不光涉及到學(xué)習(xí)理論成績方面，還要涉及德智體美勞方面，特別是電子動手實(shí)踐方面；不但是人才主體方面，還要涉及與主體有關(guān)客體方面，如師資隊(duì)伍質(zhì)量、學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)質(zhì)量、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)質(zhì)量等等，人才培養(yǎng)應(yīng)該是在一個(gè)立體空間中實(shí)現(xiàn)。

5.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的可操作性和層次性原則。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的可操作性是指標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐應(yīng)用中能夠方便執(zhí)行，能夠容易操作。人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分類要明確，層次分明，應(yīng)該確定一級標(biāo)準(zhǔn)、二級標(biāo)準(zhǔn)等等，各級指標(biāo)盡量量化具體，語言表述不能模棱兩可含糊不清，力求準(zhǔn)確具體。

三、電子信息類應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

根據(jù)以上電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定原則要求，本文結(jié)合池州學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況，不僅根據(jù)人才能力要素，還要從與人才能力相關(guān)的諸要素，如師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)管理等，共同構(gòu)建電子類應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本文擬定從六個(gè)方面構(gòu)建一級標(biāo)準(zhǔn)：人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這幾個(gè)方面幾乎涵蓋了人才培養(yǎng)質(zhì)量主要要素，它們都與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，并在一級指標(biāo)下進(jìn)行分級得到更細(xì)化的二級指標(biāo)。

1.人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系兩個(gè)二級指標(biāo)，是標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主要指標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要按照符合學(xué)學(xué)校地方性和應(yīng)用型辦學(xué)定位，是否符合電子信息專業(yè)特點(diǎn)；人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：能力模塊設(shè)置符合目標(biāo)要求情況；學(xué)時(shí)學(xué)分分配情況；實(shí)踐性學(xué)時(shí)學(xué)分比例情況；教材選用情況等等。

2.教學(xué)資源建設(shè)包括公共圖書資料建設(shè)、專業(yè)圖書資料建設(shè)、圖書館網(wǎng)上資源建設(shè)、專業(yè)精品課程建設(shè)情況等二級指標(biāo)。公共圖書資料是指公共課程方面的圖書資料數(shù)量；專業(yè)圖書質(zhì)量包括電子類專業(yè)課方面的教材、教輔資料、專業(yè)雜志等數(shù)量；專業(yè)精品課程資源包括電子類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程資源共享情況，其質(zhì)量直接反映教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量和水平情況，該資源直接能為教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)方便使用。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)包括教師數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等二級指標(biāo)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接影響。可以通過調(diào)研國外應(yīng)用型高校專業(yè)和國內(nèi)同類學(xué)校專業(yè)，確定最優(yōu)化的師生比例指標(biāo)；師資結(jié)構(gòu)指標(biāo)主要包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、企業(yè)專家比例、雙師比例；教學(xué)水平指標(biāo)主要包括課堂教學(xué)效果、教師備課教案情況、教師教學(xué)成果情況等。

4.實(shí)踐性教學(xué)建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)、電子競賽組織參加獲獎(jiǎng)情況二級指標(biāo)。該指標(biāo)反映應(yīng)用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指標(biāo)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、綜合性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，而實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)臺套數(shù)、實(shí)驗(yàn)開出率、綜合性設(shè)計(jì)性比例要具體細(xì)化；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指標(biāo)包括基地?cái)?shù)目（校內(nèi)和校外）、基地規(guī)模（一次容納學(xué)生數(shù)）；產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)指標(biāo)包括產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作、申報(bào)專利、產(chǎn)品開發(fā)等；電子競賽組織參加獲獎(jiǎng)情況指標(biāo)包括參賽數(shù)目、參賽級別和獲獎(jiǎng)情況。

5.教學(xué)管理建設(shè)包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)過程管理和教學(xué)督導(dǎo)等二級指標(biāo)。教風(fēng)指標(biāo)包括師風(fēng)師德和敬業(yè)精神。前者包括師德師風(fēng)建設(shè)情況、治學(xué)態(tài)度、執(zhí)教情況、教書育人情況和學(xué)生評價(jià)情況；后者包括遵守教學(xué)紀(jì)律情況、備課輔導(dǎo)作業(yè)批改情況、管理學(xué)生考勤和課堂教學(xué)氣氛情況。學(xué)風(fēng)指標(biāo)包括學(xué)風(fēng)建設(shè)情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律情況。前者包括教學(xué)與學(xué)生管理制度健全情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體與執(zhí)行情況等；后者包括學(xué)生管理措施、學(xué)風(fēng)考風(fēng)和違紀(jì)現(xiàn)象。教學(xué)過程管理指標(biāo)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和實(shí)踐性競賽的組織管理。教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)包括雙導(dǎo)制（高職稱教師指導(dǎo)青年教師、教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文）建設(shè)、督導(dǎo)組建設(shè)、督導(dǎo)效果。

6.人才質(zhì)量包括大學(xué)生道德修養(yǎng)、知識能力水平和綜合能力等二級指標(biāo)。道德修養(yǎng)指標(biāo)包括學(xué)生道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)和學(xué)生遵紀(jì)守法情況；知識能力水平指標(biāo)包括學(xué)生基本理論水平情況、實(shí)踐創(chuàng)新能力情況、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)質(zhì)量；綜合能力指標(biāo)包括獲得各種證書情況、大學(xué)生身體素質(zhì)、就業(yè)情況、社會聲譽(yù)情況等等。

四、結(jié)語

本文通過電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才培養(yǎng)質(zhì)量遵循的客觀性、時(shí)代性、共識性、全面性、可操作性和層次性原則，全面構(gòu)建電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，獲得具體的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和相應(yīng)細(xì)化指標(biāo)，構(gòu)建的質(zhì)量指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)殡娮有畔㈩悓I(yè)建設(shè)質(zhì)量評估作有益參考，同時(shí)也為建設(shè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才指出了具體途徑和措施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

第4篇

關(guān)鍵詞：理工科；大學(xué)生；科技創(chuàng)新

理工科大學(xué)生作為國家未來科技建設(shè)的儲備人才，他們的動手能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，在未來將直接影響我國科技發(fā)展水平，因此，著重培養(yǎng)理工科大學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)造發(fā)明能力，是當(dāng)工科高校教育改革面臨的重大課題和挑戰(zhàn)，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心關(guān)鍵。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素分析

（一）傳統(tǒng)教育方式、教學(xué)評估的片面性制約

理工科大學(xué)生從高中開始就習(xí)慣應(yīng)試教育，多數(shù)學(xué)生很難從標(biāo)準(zhǔn)答案的定勢中突破自己，不能積極主動地發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致了理工科電子類專業(yè)大學(xué)生通常都思維邏輯較強(qiáng)，但是缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，因而，這些工科電子類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大部分都成為了一名合格的技術(shù)人員、工程師，卻很少能夠成為具有發(fā)明創(chuàng)造性的科學(xué)家。與此同時(shí)，各式各樣的教學(xué)評估、學(xué)習(xí)評價(jià)太過于著重學(xué)生對課本知識的記憶和復(fù)現(xiàn)，并將此作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生對問題的全面解析，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣，喪失挑戰(zhàn)權(quán)威的能力。

（二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對匱乏的約束

從實(shí)踐中教學(xué)是培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在工科高校中主要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)等。這些教學(xué)實(shí)踐大多是驗(yàn)證性的，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。并且由于一些學(xué)校自身的實(shí)驗(yàn)條件的限制，導(dǎo)致在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，還是少部分學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生袖手旁觀并沒有參與其中。同樣，在工廠或者科研院所進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生也不是積極參與進(jìn)來，而演變成了參觀性學(xué)習(xí)，不敢動手實(shí)踐，實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果往往也達(dá)不到期望值。

（三）大學(xué)生評價(jià)和考核量化標(biāo)準(zhǔn)單一的約束

高校對大學(xué)生的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)更是只看重共性卻忽略了學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，其評測標(biāo)準(zhǔn)脫離了社會對人才創(chuàng)造發(fā)明能力的綜合素質(zhì)要求，其考核方式也較單一。大學(xué)老師為完成基本的教學(xué)工作量，為教而教，忙于“掙課時(shí)”，大學(xué)生為順利畢業(yè)而被動接受，忙于“刷績點(diǎn)”，這樣周而復(fù)始便導(dǎo)致學(xué)生局限于書本，難以發(fā)揮自己的個(gè)性和興趣，這種評價(jià)體系卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，隨著教育的大眾化和多元化，各方面的因素都要綜合考慮到，對大學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明能力的考核體系和教學(xué)管理評估的考核方式進(jìn)行不斷完善，構(gòu)建出新的實(shí)踐教學(xué)體系，教師自己首先要不斷提高創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹以人為本的教學(xué)思想、切實(shí)關(guān)注和落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明能力、科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、提高電子類專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的方法

通過調(diào)研，提出基于科學(xué)研究的理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑如下：

（一）開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不可或缺的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，理工科高校現(xiàn)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)等。這類實(shí)驗(yàn)中除了課程設(shè)計(jì)外，大部分實(shí)驗(yàn)都只是驗(yàn)證性的，而課程設(shè)計(jì)在某種程度上是一種創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，但這種設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)被安排在課堂中，也就有了一定的約束條件，比如實(shí)驗(yàn)條件、課程安排時(shí)間等，通常情況下取得的效果也達(dá)不到期望值。既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又抑制了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，原則上可以彌補(bǔ)過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺陷。開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程就是為了倡議高校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的重大變革，能夠激發(fā)出學(xué)生的積極主動性及發(fā)明創(chuàng)造性，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主張學(xué)生首先需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行查閱資料，做好前期的準(zhǔn)備工作，然后自主設(shè)計(jì)并完成總體方案，明確設(shè)計(jì)中關(guān)鍵技術(shù)和技術(shù)路線，最終搭建實(shí)驗(yàn)設(shè)備和平臺，完成實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和處理。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成過程中，始終是學(xué)生為主老師為輔，老師只需對實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行審核，并在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，最后對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作出評測。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會收集和處理資料并汲取新知識的能力，使得學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和研究方法去解決實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造發(fā)明性，加強(qiáng)了學(xué)生分析并解決問題的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的提高。

（二）開放科研實(shí)驗(yàn)室

全面開放科研實(shí)驗(yàn)室，作為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地，借此契機(jī)籌備并整合資源，建立起面向?qū)W生的科技創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)室開放平臺，吸引更多的學(xué)生參與開放性的實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使科技創(chuàng)新活動更加普及。既有利于高端人才的培養(yǎng)，又有利于形成一種科技創(chuàng)新的氛圍。工科電子類高校可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢整合資源，實(shí)時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展前沿，科研實(shí)驗(yàn)室面向全體學(xué)生開放，將課業(yè)之外仍有精力、有能力的本科生和對科學(xué)研究感興趣的學(xué)生組織起來，讓他們參與到教師的科研團(tuán)隊(duì)中，開展學(xué)科前沿的研究工作。同時(shí)鼓勵(lì)這些已加入到科研團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)自己申請國家、省和學(xué)校的一些有回饋的開放課題、創(chuàng)新性小項(xiàng)目和科研小制作等。在科學(xué)實(shí)踐的過程中，學(xué)生由老師指導(dǎo)怎么做科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，到自己獨(dú)立動手完成設(shè)計(jì)，再自己申報(bào)課題，申請各種發(fā)明專利，獨(dú)立完成科研論文的一系列科研活動中，全方位地得到培養(yǎng)和鍛煉。開放科研實(shí)驗(yàn)室，對于學(xué)生而言，可以開拓眼界，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能結(jié)合起來，也就是說將理論和實(shí)際進(jìn)行了結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力；對于教師而言，教師通過對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到加強(qiáng)，凝練學(xué)科方向，以科研帶動教學(xué)，行之有效的使教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合。

（三）搭建科研訓(xùn)練平臺

為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理工科高校有計(jì)劃有組織地為學(xué)生開展了科技創(chuàng)新課外活動。學(xué)校定期舉辦各種校園科技創(chuàng)新活動，讓學(xué)生積極參與到活動中來。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生參與各學(xué)科的國家級競賽和省級競賽，如“飛思卡爾”智能車比賽、各級電子設(shè)計(jì)競賽、智能機(jī)器人大賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品展，等等。高校參照“集中資源，優(yōu)化配置，調(diào)整改革”的方針，統(tǒng)籌利用高校的科研實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、大學(xué)生創(chuàng)新活動基地等，開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基地，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來，給學(xué)生安排固定的實(shí)驗(yàn)室，這樣提供了學(xué)生進(jìn)行自主研發(fā)創(chuàng)新的基本條件。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天開放工作制，每天從9∶00—20∶00時(shí)間段完全開放，學(xué)生可通過“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理系統(tǒng)”來提前預(yù)約。與此同時(shí)，學(xué)校安排組織指導(dǎo)老師和各學(xué)科專家對電子設(shè)計(jì)大賽和數(shù)學(xué)建模競賽等設(shè)計(jì)創(chuàng)新類實(shí)踐活動進(jìn)行程序化和常規(guī)化的專業(yè)培訓(xùn)。另外，大學(xué)生創(chuàng)新活動中心還積極聯(lián)合了校外優(yōu)秀企業(yè)，設(shè)立了兩個(gè)“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐培訓(xùn)基地和6個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動的開展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過搭建科研訓(xùn)練平臺，使學(xué)生初步了解并掌握了科研實(shí)踐項(xiàng)目的基本步驟，大致可分為選題、論證、申報(bào)以及等，系統(tǒng)性地培養(yǎng)了學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃相結(jié)合

高校是培養(yǎng)高級人才的重要基地。大學(xué)生的畢業(yè)論文是高校檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段，其主要是為了讓學(xué)生將理論專業(yè)知識和實(shí)踐能力結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，這種手段在培養(yǎng)人才的過程中有著不可比擬的作用。而畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)過程對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)也都具有一定的積極作用。許多電子類專業(yè)大學(xué)生在參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，基本的專業(yè)知識還不夠扎實(shí)，在一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，學(xué)生能真正參與進(jìn)來的只是項(xiàng)目前期的基礎(chǔ)工作研究，很多內(nèi)容并沒有深入了解。因此，指導(dǎo)老師希望能夠繼續(xù)指導(dǎo)那些參加過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生深入研究原來的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。這充分利用了原有的研究基礎(chǔ)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在此基礎(chǔ)上也就較易有所成果。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程中，必然會隨之帶來各種問題，但若學(xué)生通過自己的鉆研或在老師的引導(dǎo)下解決問題，必定會給學(xué)生帶來成就感，從而激發(fā)了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生同時(shí)需要應(yīng)聘工作和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生就能夠協(xié)調(diào)解決。另外對于那些考上研究生的同學(xué)，指導(dǎo)教師更應(yīng)注重對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其在今后的研究生學(xué)習(xí)生涯中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，從高校教育培養(yǎng)的完整性出發(fā)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃兩者的結(jié)合充分利用了高校的科研基地，同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了硬件條件，學(xué)生將基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能進(jìn)行了一次完美結(jié)合，提高了學(xué)生的集體意識和團(tuán)體合作能力，鍛煉了學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，讓學(xué)生走進(jìn)社會時(shí)能夠更加適應(yīng)于社會的發(fā)展。

三、結(jié)語

高校是傳授知識、運(yùn)用知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校落實(shí)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)，是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅需要加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展，同時(shí)構(gòu)建合理的課程體系也非常重要。尤其對我們理工科高校來講，從自身實(shí)際出發(fā)，大膽嘗試和改革，在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上不斷探索與創(chuàng)新，為建設(shè)知識經(jīng)濟(jì)及創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量！

[參考文獻(xiàn)]

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[2]徐平，鄒丹，彭思思.淺析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素與對策[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.

[3]韓曜平，徐建榮，盧祥云.大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（04）.

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第5篇

1.1認(rèn)識不到位

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對高等教育提出了更高的要求.而培養(yǎng)具有工程實(shí)踐和應(yīng)用能力的學(xué)生已成為高校、企業(yè)以及社會都關(guān)注的重點(diǎn)[9].因此我國各部門，社團(tuán)、企業(yè)每年都舉辦大量的比賽，以此鍛煉、培養(yǎng)和選拔人才.各種比賽層次參差不平，而獨(dú)立學(xué)院對各類比賽沒有具體規(guī)劃，沒有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，導(dǎo)致了電子設(shè)計(jì)大賽不被學(xué)生和教師重視.往往都是在接到比賽報(bào)名通知后，才開始組織部分尖子生進(jìn)行集訓(xùn)，而電子設(shè)計(jì)大賽是一項(xiàng)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和動手能力要求較高的賽事，臨時(shí)的集訓(xùn)，往往效果非常差，也不符合通過電子設(shè)計(jì)競賽讓盡可能多的學(xué)生從中獲益的目的[8].

1.2師資力量，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

獨(dú)立學(xué)院是近十幾年來才發(fā)展起來的一種新興的教育模式[9]，其師資力量、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備很大程度上任然依賴大校，沒有一只屬于本院的的高水平，教學(xué)實(shí)踐豐富的師資隊(duì)伍.本校的年輕專業(yè)教師，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足缺乏工程意識，對電子類學(xué)科的知識掌握任停留在傳統(tǒng)的數(shù)字和模擬電路教學(xué)水平[10]，導(dǎo)致的電賽集訓(xùn)期間教師還需要和參賽學(xué)生一起學(xué)習(xí)和練習(xí)，沒辦法針對性的指導(dǎo)學(xué)生.實(shí)驗(yàn)設(shè)備更是嚴(yán)重不足，很多學(xué)校所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備任然是“老三樣”，示波器，萬用表和信號源，而這些傳統(tǒng)設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足電子設(shè)計(jì)競賽的對電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求.

1.3激勵(lì)不到位

電子設(shè)計(jì)大賽通常在每年的9月舉行，其培訓(xùn)主要在課余時(shí)間以及寒暑假進(jìn)行，需要占用教師和學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)電子設(shè)計(jì)競賽是以電子技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)為主的比賽，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和技能，因此每年參賽的學(xué)生大部分都是大三的學(xué)生，而大三的學(xué)生往課業(yè)壓力比較大，寒暑假期間又面臨考研復(fù)習(xí)的問題，無法做到學(xué)業(yè)，考研，比賽三種兼顧，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榭佳泻蛯W(xué)業(yè)壓力往往放棄比賽.另外擔(dān)任電子設(shè)計(jì)競賽培訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師，因?yàn)榭蒲袎毫Γ枰诤罴倨陂g從事手頭的科研項(xiàng)目，更何況完成電賽的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作所花的精力遠(yuǎn)比普通教學(xué)和科研工作要大得多，但得到的認(rèn)可和激勵(lì)往往還不如日常教學(xué)和科研工作，導(dǎo)致了很多教師不愿意從事比賽的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，即使參加了競賽指導(dǎo)工作也存在不好好干以及干不好的問題.

2賽前培訓(xùn)的思路與舉措

2.1整合人才資源

打破身份限制，吸引已畢業(yè)并從事相關(guān)電子類產(chǎn)品研發(fā)的學(xué)生參與到電賽的培訓(xùn)中來，這些學(xué)生對培訓(xùn)工作有興趣，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工程意識，同時(shí)更了解參賽學(xué)生的情況；打破學(xué)科限制，吸引不同專業(yè)領(lǐng)域的教師參與培訓(xùn)，電子類專業(yè)的教師往往僅掌握自己專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)知識，因此吸引不同專業(yè)領(lǐng)域有意愿有能力的教師參與競賽的培訓(xùn)，接受來自不同領(lǐng)域的實(shí)踐挑戰(zhàn)，可以進(jìn)一步推進(jìn)培訓(xùn)工作的開展；還可以組織往屆參加電賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生，利于課余時(shí)間和參賽學(xué)生一起分析歷年電賽題目，分享心得經(jīng)驗(yàn)，幫助參賽學(xué)生.

2.2項(xiàng)目帶動培訓(xùn)

項(xiàng)目可以是教師已完成的科研項(xiàng)目，也可以是已畢業(yè)學(xué)生承接的特定的工業(yè)產(chǎn)品.教師首先將項(xiàng)目細(xì)分成許多的具體任務(wù)，參加電賽培訓(xùn)的學(xué)生可以從中任意的選擇一兩項(xiàng)自己感興趣的任務(wù)，同一個(gè)任務(wù)可以由多個(gè)學(xué)生選擇，學(xué)生可利用所掌握的知識提出不同的解決方案，并通過討論確定最合理的方案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)加以實(shí)現(xiàn)，通過做中學(xué)，學(xué)中做，商量的做，可以大大提高學(xué)生的實(shí)踐動手和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識.

2.3配套政策和激勵(lì)機(jī)制

對參加電賽并順利提交作品的學(xué)生，學(xué)校可以通過對培訓(xùn)期間的表現(xiàn)和競賽的獲獎(jiǎng)情況加以評定，作為素質(zhì)教育學(xué)分，代替實(shí)踐環(huán)節(jié)的一些課程，像電子工藝實(shí)訓(xùn)和數(shù)字系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等；若參加電賽并獲省級以上項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，除了可以申請學(xué)校的學(xué)術(shù)科技獎(jiǎng)之外，還可以申請用其參賽作品按照畢業(yè)論文的格式和要求加以修改作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評定.這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，從而吸引更多的學(xué)生參加比賽，讓更多的學(xué)生從競賽中獲益，帶動電類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方法的改革.設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制制度或在現(xiàn)有獎(jiǎng)項(xiàng)中單設(shè)名額，對于參加電賽培訓(xùn)的教師，可以按照競賽的層次獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的科研工作量；對于參加電賽培訓(xùn)，其指導(dǎo)的參賽隊(duì)若獲得省級以上項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)，另外獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的工作量，同時(shí)在當(dāng)年崗位評級時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜，使得競賽指導(dǎo)教師所做的工作能得到認(rèn)可，以更大的熱情投入競賽的工作，并將競賽中所取得的成果引入教學(xué)，進(jìn)一步提高電類學(xué)科的教學(xué)水平和質(zhì)量.

3結(jié)束語

第6篇

關(guān)鍵詞：電子類課程；數(shù)學(xué)與信號類課程 ；計(jì)算機(jī)類課程；教學(xué)方法

本論文受成都理工大學(xué)2007年教學(xué)改革研究基金《電子信息類專業(yè)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐》項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：200719）和四川省2008年精品課程《數(shù)字通信原理》項(xiàng)目資助。

中圖分類號：G642 423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由電子與通信和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉而形成的電子信息科學(xué), 是目前乃至今后一段時(shí)間最具生命力的技術(shù)領(lǐng)域之一。而電子信息技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多層次、多專業(yè)的技術(shù)體系, 信息技術(shù)革命推動了它的更新?lián)Q代, 該技術(shù)領(lǐng)域的知識更新速度是其他領(lǐng)域的4 倍。因此電子、信息類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，課堂教學(xué)的信息量較大。

為了讓學(xué)生能盡快地接收更多的知識，我們電子信息類專業(yè)教師需要長期研究如何把電子課件等新型教學(xué)方法更好地應(yīng)用于電子類專業(yè)課程課堂教學(xué)中，如何將單一的教學(xué)方式豐富起來，從而提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。我們課題組老師長期致力于此方面研究與實(shí)踐，并于2007年申報(bào)了成都理工大學(xué)校級教改項(xiàng)目《電子信息類專業(yè)課程教學(xué)方法的探討與實(shí)踐》。首先研究了電子信息類專業(yè)課程的特點(diǎn)，然后根據(jù)不同的課程特點(diǎn)研究出相應(yīng)的教學(xué)方法。下面做一些簡單介紹。

一、電子信息類專業(yè)課程的特點(diǎn)

近些年來,由于電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子信息類專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上有了相當(dāng)大的調(diào)整，但仍可以將課程大致劃分為三大類，即:

（一）電子類課程：包括電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)等；

（二）數(shù)學(xué)與信號類課程：包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號與處理、自動控制原理、通信原理等；

（三）計(jì)算機(jī)類課程：包括計(jì)算機(jī)引論、C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微機(jī)原理及接口技術(shù)等；

電子類課程的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程是《電路分析》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》三部分，數(shù)學(xué)與信號類課程的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程是《信號與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號與處理》，計(jì)算機(jī)類課程的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《計(jì)算機(jī)引論》、《C++程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》。

這三類課程對學(xué)生的功底要求各不相同。電子類課程要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)功底，相當(dāng)?shù)奈锢碇R；同時(shí),對學(xué)生在實(shí)踐方面也有較強(qiáng)的要求；數(shù)學(xué)與信號類課程要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)功底；計(jì)算機(jī)類課程要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯分析能力，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較強(qiáng)。

在這里，值得一提的是：有些課程的類別難于劃分。如《DSP技術(shù)及應(yīng)用》這門課程既需要信號類課程的基礎(chǔ)，又離不開在實(shí)際電路方面的編程。在考慮這類課程的教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的考慮。

二、針不同類課程的不同內(nèi)容，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段

（一）在課堂教學(xué)中，過去一般采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生都是被動接收知識。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入, 大多數(shù)的課程教授已經(jīng)采用了多媒體輔助教學(xué),使得課堂教學(xué)手段有了更多靈活和直觀的方式。

在具體的課程中，我們應(yīng)根據(jù)情況來制作相應(yīng)的課件。針對不同課程的不同知識點(diǎn),選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。如對電子類及數(shù)字與信號類課程的基礎(chǔ)理論,考慮到它是整個(gè)課程的基礎(chǔ), 我們要進(jìn)行詳細(xì)的、系統(tǒng)的介紹，在教學(xué)上要注意加強(qiáng)例題及定理的講解，盡量板書書寫推導(dǎo)步驟或?qū)⑵鋭討B(tài)地在課件中播放出來。例如在電路類的基礎(chǔ)課程《電路分析中》，戴維南等基本定理的講解就需要反復(fù)講解，占用較長的時(shí)間。而對計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，課件內(nèi)容則要豐富得多。

對于基于原理的應(yīng)用等內(nèi)容，我們則更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用。如對電路的器件,則重點(diǎn)講解其外部特性、作用、主要參數(shù)等，而簡化其內(nèi)部結(jié)構(gòu)介紹。

對于基本方法,我們更注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力,淡化純粹的解題技巧的訓(xùn)練。如在《通信原理》的課程中，多次講到信號的頻譜成分的分析，我們則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)分析方法的使用，忽略推導(dǎo)過程，注重其計(jì)算結(jié)果。

在具體教學(xué)過程中，我們以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，課堂綜合運(yùn)用音頻、視頻等多媒體案例進(jìn)行互動教學(xué)，拓展了教學(xué)途徑。首先，我們將大量的教學(xué)信息預(yù)先放置在課件當(dāng)中，延長了課堂的有效講解時(shí)間。這在各種課程中都有體現(xiàn)，其中電路類中的復(fù)雜電路圖的講解往往都將電路圖預(yù)先畫在課件中，節(jié)省了教師畫電路的大量時(shí)間。其次，為了避免課件中信息量過多，對重點(diǎn)和難點(diǎn),我們還注重使用Flash 等工具將靜止的內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)表現(xiàn),吸引學(xué)生的注意力,并激發(fā)學(xué)生去思考。如我們講解通信系統(tǒng)中信號的傳輸時(shí)，就采用Flash將信號的傳遞過程動態(tài)地表現(xiàn)傳來，讓學(xué)生對信號在傳輸過程中變換和處理過程有了非常深刻的理解。最后，由于課件不能回答問題，我們在教學(xué)中還要注意加強(qiáng)師生交流，設(shè)置必要的提問等交流過程。如計(jì)算機(jī)編程類的課程中，程序的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)通過必要的提問激發(fā)學(xué)生積極參與，將程序流程圖逐步引出，逐漸讓學(xué)生進(jìn)一步思考解答整個(gè)問題。

（二）隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，我們也在嘗試建立一種基于模擬仿真實(shí)驗(yàn)的新的教學(xué)模式，如將EDA、Matlab等運(yùn)用到教學(xué)過程中，利用仿真工具制作出的電子課件具有更多的功能。例如我們在信號類課程中利用Matlab制作出的系統(tǒng)框圖具有信號的仿真功能，教學(xué)效果較好。還有我們課題組中的教師開設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助電路分析》的公選課，加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。

三、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

由于電子信息技術(shù)實(shí)踐性很強(qiáng)，其中電子類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的硬件動手能力，計(jì)算機(jī)類課程和信號類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件動手能力，因此我們通過合理安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)整個(gè)課程體系來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）對一些對動手能力要求高的課程，我們將課堂教學(xué)直接引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室。例如，原來的《電子CAD》課程是把講課和實(shí)驗(yàn)分開，上完一次課程，然后在實(shí)驗(yàn)室上一次機(jī)，這樣學(xué)生不能馬上自己動手實(shí)踐老師上課講過的東西，教學(xué)效率不高。我們后來將該課程改為全部引入實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

（二）在課堂實(shí)驗(yàn)方式中加強(qiáng)了學(xué)生綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，制定了支持綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的鼓勵(lì)政策，對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)定，保證了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生開展思維活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是非常重要的。學(xué)生和教師普遍反映，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有知識、有深度、有難度，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的提高。在實(shí)際課程中，我們通過個(gè)人實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中，我們設(shè)了個(gè)人制作網(wǎng)線，小組組網(wǎng)等內(nèi)容，在《通信原理》課程試驗(yàn)中，我們就增加了設(shè)計(jì)完整的通信系統(tǒng)的任務(wù)。實(shí)踐證明，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力，使其對相應(yīng)的理論知識有了更深刻的認(rèn)識。

（三）通過實(shí)驗(yàn)室對外開放，大力發(fā)展第二課堂。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放實(shí)驗(yàn)。我校電子類實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生預(yù)約，及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)室在無課時(shí)基本全天開放。通過開放實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了資源共享，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神不斷得到提高。充分保證了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，保證了學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。以我校電子信息科學(xué)技術(shù)專業(yè)為例，五年內(nèi)，學(xué)生在全國電子設(shè)計(jì)大賽等各類國家及省市賽事中獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)，效果較好。

（四）安排合理的實(shí)習(xí)課程，制定了一系列的實(shí)習(xí)措施，使學(xué)生能夠了解生產(chǎn)組織與管理過程、工藝流程和主要設(shè)備情況、質(zhì)量檢驗(yàn)和控制程序，鍛煉和提高了動手能力和解決問題的能力，達(dá)到了較好的實(shí)習(xí)效果，確保了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、提倡使用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的資源非常豐富，因此我們通過機(jī)房開放給學(xué)生提供更多的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會。除此之外，我們還充分現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺搭建教與學(xué)的平臺，將教師的課件等資料上傳的網(wǎng)絡(luò)上，有條件的課程還建立網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)還使用BBS或電子郵件等方式作為輔導(dǎo)答疑的手段，增加了教師和學(xué)生交流的機(jī)會。其中四川省精品課程《數(shù)字通信原理》就在逐漸完善自己的網(wǎng)站，爭取給學(xué)生提供更多的自主提升的機(jī)會。

通過以上一些有針對性的改進(jìn)教學(xué)方法的措施，我們課題組教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的感知，使學(xué)生形成鮮明的表象，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了我們力求達(dá)到的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]管旗，《以正確的心態(tài)面對電子類專業(yè)課程的多媒體課件教學(xué)》[J]，揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)稅務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.4，P60

[2]王秋華，章堅(jiān)武，駱毅，《我校電子信息類專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)體系改革的探討》[J]，哈爾濱：中國科技信息，2006.17，P193

第7篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；LabVIEW；課程：融合

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)08-0113-04

引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的一種教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備水平常被作為學(xué)校教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志。因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)立足于高起點(diǎn)，跟蹤國際先進(jìn)水平，運(yùn)用新技術(shù)、新知識，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才。

教育技術(shù)學(xué)科的有關(guān)課程實(shí)驗(yàn)，作為重要的教學(xué)方式貫穿在整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科的教學(xué)體系中，推動著知識深化、實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展。但因?qū)W科課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多依附于理論課程體系，課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，削弱了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在信息時(shí)代知識經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，社會要求教育技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)出理論功底扎實(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐科研能力和創(chuàng)新精神的人才。這就必須改革學(xué)科課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而學(xué)習(xí)和掌握LabVIEW開發(fā)平臺，對于學(xué)生全面掌握理論知識并融入實(shí)踐，提高動手能力，培養(yǎng)科學(xué)思維方式及創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)影響。本文首先對LabVIEW開發(fā)平臺作簡要的介紹，然后深入探討與教育技術(shù)學(xué)科的部分課程進(jìn)行融合的重要意義與實(shí)現(xiàn)的可行性。

一　LabVIEW開發(fā)平臺

1　LabVIEW(Laboratory Virtual InstrumentEngineering Workbench)

LabVIEW是由美國國家儀器公司(NationalInstruments，簡稱M)開發(fā)，采用數(shù)據(jù)流編程方式，由圖標(biāo)替代文本命令創(chuàng)建應(yīng)用程序的圖形化編程語言，目前最新版本為2011。與傳統(tǒng)程序根據(jù)語句和指令的先后順序決定執(zhí)行順序的方式不同，如圖l的程序框圖中，節(jié)點(diǎn)或圖標(biāo)之間的數(shù)據(jù)流向決定了Ⅵ及函數(shù)的執(zhí)行順序。LabVIEW的圖形化源代碼類似于流程圖，因此又被稱作程序框圖代碼或G代碼。程序框圖是圖形化源代碼的集合，決定了Ⅵ的運(yùn)行方式，利用圖形化表示的函數(shù)來控制前面板對象。前面板對象在程序框圖上顯示為圖標(biāo)接線端，連線將輸入控件和顯示控件的接線端與Express Ⅵ、Ⅵ和函數(shù)相互連接，數(shù)據(jù)從輸入控件沿著連線流向Ⅵ和函數(shù)，最終流向顯示控件。Ⅵ即虛擬儀器，是LabVIEW的程序模塊。有著類似于實(shí)物儀器的外觀和操作，通過對其屬性的設(shè)置可對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、顯示、分析及存儲，幫助用戶減少編程中的差錯(cuò)。Ⅵ的前面板由用戶創(chuàng)建的各種輸入控件和顯示控件界面構(gòu)成，輸入控件對應(yīng)實(shí)物儀器的按鍵、旋鈕和開關(guān)等部件，顯示控件對應(yīng)實(shí)物儀器顯示屏中的波形、刻度和發(fā)光二極管、數(shù)碼管等部件。用戶創(chuàng)建自定義界面時(shí)，通過添加各種圖標(biāo)而生成代碼，達(dá)到控制前面板對象。由于LabVIEW的接口遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，因而可與大多數(shù)硬件設(shè)備進(jìn)行通信。

2　模塊組成

LabVIEW主要包含六大類近50種的模塊及工具包，涵蓋了多種行業(yè)，如電子電氣工程、計(jì)算機(jī)工程、機(jī)械工程、生物工程、物理、化學(xué)工程等工程領(lǐng)域中的測試測量和自動化等領(lǐng)域的應(yīng)用，見表1，全球財(cái)富500強(qiáng)中85％的生產(chǎn)制造企業(yè)都采用Ⅻ的虛擬儀器技術(shù)，其中包括IBM、Intel、SIEMENS、HP、MicrosoR等知名企業(yè)。

3 LabVIEW的優(yōu)勢

與許多價(jià)值昂貴的傳統(tǒng)儀器設(shè)備相比，LabVIEW軟件及與其相關(guān)的硬件優(yōu)點(diǎn)在于：

(1)開發(fā)平臺易學(xué)易用、資源豐富，能縮短開發(fā)虛擬儀器的周期。

(2)由用戶使用軟件平臺自主開發(fā)更有針對性的虛擬儀器，靈活性強(qiáng)，性價(jià)比高。

(3)通用的數(shù)據(jù)接口使數(shù)據(jù)更易處理與交換。

(4)軟件平臺的性能隨著計(jì)算機(jī)硬件配置的提升而提升，是虛擬儀器運(yùn)行速度的保障，不受測量設(shè)備硬件生產(chǎn)廠商的限制。

其高性價(jià)比為其廣泛應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

二　教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置

1　教育技術(shù)學(xué)科課程的總體狀況

根據(jù)學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)和教學(xué)計(jì)劃，教育技術(shù)學(xué)科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是教育信息化的實(shí)踐者、管理者和研究者。在專業(yè)實(shí)踐方面，能夠承擔(dān)教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、環(huán)境建設(shè)與管理等具體工作，并通過不斷學(xué)習(xí)能把握教育信息化發(fā)展的趨勢，勝任新的要求。在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展方面，能夠與教育界同行進(jìn)行有效交流，共同推動現(xiàn)代科技條件下教育事業(yè)的發(fā)展。還應(yīng)根據(jù)各校培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)際情況，去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。研究型培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)時(shí)分配，應(yīng)適當(dāng)向基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課傾斜，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；應(yīng)用型培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)時(shí)分配，應(yīng)適當(dāng)向傳授專門應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課傾斜，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識的能力。

2　具有實(shí)驗(yàn)的課程介紹

以教育技術(shù)學(xué)科師范類本科專業(yè)為例，學(xué)生四年內(nèi)最低修讀164.5學(xué)分(含教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的25學(xué)分)。其中課程中具有實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)見表2。

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的41門課程中與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程占絕大多數(shù)。可有目的有重點(diǎn)的在教學(xué)計(jì)劃中挑選一些課程作為與LabVIEW軟件融合的例子，并將它們分成電子類和計(jì)算機(jī)相關(guān)課程類，其中電子類的課程包括電視原理與系統(tǒng)、電子線路、數(shù)字電路、數(shù)字電視，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程類包括c程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能概論、數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)工程、微機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與應(yīng)用。這些課程的理論學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)堆積圖如圖。

三　LabVIEW與教育技術(shù)學(xué)科課程融合

第8篇

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；電工電子類課程；教學(xué)改革

作者簡介：王業(yè)琴（1980-），女，黑龍江肇東人，淮陰工學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院，講師；陳亞娟（1967-），女，江蘇泗陽人，淮陰工學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院，副教授。（江蘇 淮安 223003）

基金項(xiàng)目：本文系淮陰工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的電工電子類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JYC201106）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0063-02

2010年6月，教育部出臺了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，為我國高等工科院校教育教學(xué)改革指明了方向。[1，2]國內(nèi)高校針對卓越計(jì)劃制定了人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革與研究。天津大學(xué)孟昭鵬教授指導(dǎo)學(xué)生在對國外成功案例分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于卓越工程師培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式。寧波工程學(xué)院，傅越千副教授對電類應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)途徑進(jìn)行了研究。[3]山東大學(xué)王勇教師發(fā)表文章對培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)卓越工程師進(jìn)行探討。[4]重慶交通大學(xué)林軍志老師，對“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下的工程地質(zhì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。[5]湖南工程學(xué)院康穎安對“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)下的理論力學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了研究。[6]

作為地方應(yīng)用型高校應(yīng)緊抓機(jī)遇，積極籌備卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)工作，淮陰工學(xué)院機(jī)械學(xué)院和生化學(xué)院順利獲批教育部第二批卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，電工電子類課程作為機(jī)械、生化、交通等工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括“電工基礎(chǔ)”、“電工電子技術(shù)”、“電工電子實(shí)習(xí)”、“電工實(shí)習(xí)”課程，是高等院校工科非電類專業(yè)必修課程和部分文科專業(yè)的選修課程，在教學(xué)培養(yǎng)體系中占有重要地位，卓越計(jì)劃強(qiáng)調(diào)按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，因此基于卓越計(jì)劃的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革具有重要的實(shí)踐價(jià)值。[7]

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

本校基于卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)要求，成立電工電子課程組，組織授課教師、專業(yè)教師、聘請企業(yè)工程師，根據(jù)課程特點(diǎn)、專業(yè)特色，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定課程教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)校總體人才培養(yǎng)方案要求，組織教師主編或參編卓越計(jì)劃電工電子學(xué)教材，在授課內(nèi)容上體現(xiàn)專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)要求分配學(xué)時(shí)學(xué)分。

化學(xué)工程與工藝，食品科學(xué)與工程、交通工程、物流工程、交通運(yùn)輸、車輛工程、汽車服務(wù)工程、環(huán)境工程、制藥工程、生物工程、金屬材料工程專業(yè)，開設(shè)“電工電子技術(shù)2”，48學(xué)時(shí)，包含8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。使用高等教育出版社秀主編《電工電子學(xué)》教材，授課內(nèi)容為教材前五章內(nèi)容，主要包括電路和電路元件、電路分析基礎(chǔ)、分立元件基本電路、數(shù)字集成電路、集成運(yùn)算放大器。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、信息技術(shù)方向開設(shè)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”，56學(xué)時(shí)，包括8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，采用秦曾煌主編的《電工學(xué)》（下冊）為教材。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，包括軟件工程方向、網(wǎng)絡(luò)工程方向，分為上下兩個(gè)學(xué)期授課，第一學(xué)期開設(shè)電工部分，命名為“電工基礎(chǔ)”，40學(xué)時(shí)，其中含有8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，第二學(xué)期開設(shè)電子部分，命名為“電子技術(shù)基礎(chǔ)”，56學(xué)時(shí)，包含16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。車輛工程、材料成型及控制工程，分為兩個(gè)學(xué)期授課，第一學(xué)期開設(shè)電工部分，命名為“電工電子技術(shù)1”（上），40學(xué)時(shí)，6學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，第二學(xué)期開設(shè)電子部分，命名為“電工電子技術(shù)1（下）”，40學(xué)時(shí)，4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)，分為兩個(gè)學(xué)期授課，第一學(xué)期開設(shè)電工部分，命名為“電工基礎(chǔ)”，40學(xué)時(shí)，8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，第二學(xué)期開設(shè)電子部分，命名“電子技術(shù)基礎(chǔ)”，80學(xué)時(shí)，12學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，采用秦曾煌主編的《電工學(xué)》（上下冊）為教材。

二、成立課程組，創(chuàng)新教學(xué)方法

高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的根本，學(xué)院非常重視電工電子技術(shù)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，成立課程組，創(chuàng)造條件豐富校內(nèi)專任教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建了相對穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，職稱結(jié)構(gòu)合理，教師通過互相聽課，取長補(bǔ)短。在教學(xué)考核中總體成績優(yōu)秀，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)手段先進(jìn)，在校青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽中，多位教師獲獎(jiǎng)。

1.教學(xué)中引入多媒體、仿真軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

課程組組織教師完成多媒體課件制作，在教學(xué)中引入MATLAB、MULTISIM等仿真軟件，以虛擬+實(shí)物的方式提高教學(xué)效果，利用多媒體技術(shù)，借助生動的圖像、形象的動畫，增強(qiáng)學(xué)生對基本原理、基本概念和基礎(chǔ)知識的理解。

2.采用項(xiàng)目驅(qū)動和案例教學(xué)方法

教師采用“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以“項(xiàng)目”為形式，“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的大作業(yè)。項(xiàng)目的創(chuàng)意、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難問題的作用。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力。案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)逼真的具體實(shí)例，使學(xué)生有了理論結(jié)合實(shí)際、鍛煉和提高自己獨(dú)立思考能力的機(jī)會，團(tuán)隊(duì)式討論所特有的課堂氣氛能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)墓こ贪咐潜ＷC案例教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)，要求教師結(jié)合專業(yè)背景選擇合適的工程案例，例如機(jī)械專業(yè)選擇數(shù)控機(jī)床電機(jī)控制案例；交通工程可以引入交通信號燈設(shè)計(jì)案例；車輛工程專業(yè)可以引入簡單的汽車電子電路設(shè)計(jì)、故障診斷案例。通過案例分析和研究，強(qiáng)化對學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)其工程應(yīng)用能力。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

1.采用開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，增加選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

教師登陸實(shí)驗(yàn)中心，利用開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生登陸系統(tǒng)，根據(jù)課程總體安排情況、專業(yè)背景、興趣，網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間、選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、選擇指導(dǎo)教師，打破了傳統(tǒng)的整班預(yù)約模式，克服了教師統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間從而出現(xiàn)課程沖突等問題，最大限度地提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.發(fā)揮仿真軟件作用，做到虛實(shí)結(jié)合

學(xué)生登陸遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，瀏覽虛擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，據(jù)此完成電工電子課程的實(shí)驗(yàn)線路的搭建、儀器儀表的選擇，得出仿真結(jié)果，網(wǎng)上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以與教師在線交流，設(shè)置留言板塊，教師及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，通過虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)與動手操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，做到虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互動。既提高了學(xué)習(xí)興趣，又可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動手能力。有利于順利地完成實(shí)際實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)短與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，促進(jìn)電工電子實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提高。

3.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式

課程組按照卓越計(jì)劃培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，制定了符合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增加提高型（綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性等）、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的比例。請企業(yè)工程師參與指導(dǎo)電工電子類實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)緊密相關(guān)，例如車輛專業(yè)電工電子課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以考慮汽車電子電路設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)考核既是檢查學(xué)生對知識掌握情況的有效工具，又是評估教師教學(xué)水平的重要手段。教師把抽查課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為對學(xué)生的考核內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)分析幾個(gè)方面，綜合給出考核成績，納入學(xué)生平時(shí)成績，計(jì)入期末考試總分。

四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施

教學(xué)質(zhì)量是高校教育教學(xué)能力和教學(xué)水平的根本標(biāo)志，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是推動電工電子課程的建設(shè)和改革，保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

1.教學(xué)檢查制度

該制度覆蓋教學(xué)材料、課堂講授、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑、考試、閱卷、試卷分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)全過程。學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量檢查制度，定期公布教學(xué)檢查結(jié)果。

2.評教評學(xué)制度

學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生、教師、同行教學(xué)評教評學(xué)體系，通過學(xué)生評教、教師評學(xué)、督導(dǎo)同行評教及專業(yè)教學(xué)委員會考核，對教學(xué)、課程建設(shè)和教研工作做出合理的評價(jià)。

3.學(xué)生跟蹤調(diào)查制度

由學(xué)工辦向往屆畢業(yè)生、高年級在校生了解教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求及后續(xù)課程的緊密程度，學(xué)校根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)改革。

五、結(jié)束語

通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，最大限度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力得到很大提高，通過一系列監(jiān)控措施，保證教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周英.落實(shí)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（8），11-13.

[2]葉樹江，吳彪，李丹.論“卓越計(jì)劃”工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2011，（4），110-112.

[3]傅越千，樓建明.電類應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)途徑的研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（4），67-71.

[4]王勇，李劍峰.培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)卓越工程師的探討[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2010，（6）：69-70.

[5]林軍志，莫麗華.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下的工程地質(zhì)課程教學(xué)改革探討[J].科技咨詢2011，（4）：99-100.

第9篇

關(guān)鍵詞：開放實(shí)驗(yàn) 課題式教學(xué)法 EDA教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0168-01

電設(shè)計(jì)自動化技術(shù)（EDA）是電氣信息類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很重要的內(nèi)容（如圖1），本文將探討EDA教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要探討實(shí)驗(yàn)室開放模式和課題式教學(xué)法的特點(diǎn)和意義，并通過實(shí)踐說明該方法的具有較好的效果。理論教學(xué)中，采用多樣化多媒體課件和電子教案為主進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)借助BB網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)輔助教學(xué)。

1 開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法及其實(shí)踐

開放實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。《EDA技術(shù)》課程教學(xué)需要根據(jù)本校實(shí)際來進(jìn)行改革，我校《EDA技術(shù)》課程以系統(tǒng)級的設(shè)計(jì)為中心，以抽象、高層次的設(shè)計(jì)描述為重點(diǎn)，以當(dāng)前最流行的FPGA/CPLD器件為驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)載體，熟練掌握最先進(jìn)的EDA開發(fā)工具，利用EDA工具和所學(xué)的系統(tǒng)級的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)方法，高效地完成實(shí)際電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與實(shí)現(xiàn)。這些實(shí)現(xiàn)必須借助大量各級各類實(shí)驗(yàn)。除了課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外，必須加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度。

1.1 開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目規(guī)劃

電氣、電子等熱門專業(yè)，近幾年學(xué)生人數(shù)增加較快，實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置應(yīng)考慮到資源共享，開放實(shí)驗(yàn)室必須以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，提高資源利用率，減少重復(fù)建設(shè)。

1.2 規(guī)范日常管理

為了促進(jìn)EDA教學(xué)效果，對EDA實(shí)驗(yàn)室采用開放式管理，在班級中成立EDA興趣小組等方法，能夠讓學(xué)生能夠根據(jù)興趣愛好和業(yè)余時(shí)間在教師指導(dǎo)下持續(xù)地學(xué)習(xí)EDA技術(shù)，這樣能促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)具有應(yīng)用能力學(xué)生的目的。同時(shí)，還需要對這些日常事務(wù)建立規(guī)范的操作流程和實(shí)施細(xì)則，明確責(zé)任和義務(wù)，確保實(shí)驗(yàn)室開放的質(zhì)量。

1.3 實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放

鼓勵(lì)學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室之前，應(yīng)該了解各種規(guī)章制度，儀器的使用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作流程，規(guī)章制度和操作規(guī)范可以訂制成手冊，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

開設(shè)選修實(shí)驗(yàn)課程。從2009年開始就在電子類相關(guān)專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課程，在先修數(shù)字電路課程的基礎(chǔ)上講授EDA工具及數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。作為選修課實(shí)驗(yàn)課，目前學(xué)生的重視程度不夠，受益面不夠廣泛，主要針對還沒有學(xué)習(xí)數(shù)字電路課程的低年級自覺的學(xué)生。

2 課題式教學(xué)法及其實(shí)踐

為了能更好地達(dá)到教學(xué)效果，在教學(xué)中采用課題教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。具有多種優(yōu)勢：一是輔助設(shè)計(jì)軟件安全可靠，當(dāng)學(xué)生在課題探索初期，即使考慮不周，也不會造成安全事故；二是直觀高效，通過仿真運(yùn)行，可以立即得出數(shù)據(jù)，觀測信號圖像等；三是元器件庫的可選擇面廣，并且容易修改，有利于學(xué)生的自主探索。

2.1 EDA與數(shù)字電路課程多種教學(xué)模式結(jié)合

在EDA教學(xué)中引入課題式教學(xué)法，務(wù)必要注意和數(shù)字電路課程相結(jié)合的方式。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代最新的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合，又保持了數(shù)字電路課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

2.2 課題式教學(xué)法的三個(gè)層次

EDA教學(xué)突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多動手，所以引入的課題根據(jù)學(xué)生和教師的作用不同，分為三個(gè)層次。其中前兩個(gè)層次為關(guān)鍵層次，第三個(gè)層次為提高層次，在EDA實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

第一個(gè)層次為基本應(yīng)用型課題為主。課程開始，采取教師課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)場授課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，以便迅速引導(dǎo)學(xué)生入門。主要用EDA來實(shí)現(xiàn)常用的功能器件，比如計(jì)數(shù)器、多路選擇器、交通燈控制器、分頻器等。這個(gè)器件通過數(shù)字電路課程可以找到理論支撐。

第二層次為教師指導(dǎo)的擴(kuò)展型課題為主。在學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境后，采取布置課題，學(xué)生自主完成、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

第三層次以學(xué)生自主創(chuàng)新、自我發(fā)揮型課題為主。該階段以學(xué)生自主綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)踐為主，采取引導(dǎo)、探索性方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.3 課題式教學(xué)模式實(shí)踐效果及總結(jié)

較長期的教學(xué)實(shí)踐證明，這套課題式教學(xué)方法對于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)是非常有效的。在后續(xù)課程、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競賽等環(huán)節(jié)得到了廣泛的應(yīng)用，取得了較好的效果，受到了多方面的好評。

大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中用到EDA技術(shù)，部分以VHDL進(jìn)行數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)為課題的同學(xué)出色的完成了設(shè)計(jì)，被評為優(yōu)秀畢業(yè)論文。

學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中，廣泛使用EDA技術(shù)，進(jìn)行電路仿真、設(shè)計(jì)印刷線路板，并利用VHDL進(jìn)行設(shè)計(jì)，在2011年全國大學(xué)生電子大賽中獲得省級一、二、三等獎(jiǎng)共6項(xiàng)。

3 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和考試方法的改革

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源、EDA技術(shù)實(shí)例、習(xí)題庫及網(wǎng)絡(luò)互動平臺等。可以隨時(shí)下載各種學(xué)習(xí)資料、練習(xí)系統(tǒng)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)搭建各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如作業(yè)提交、郵件服務(wù)、軟件上傳下載、信息、輔導(dǎo)答疑平臺等，做到了師生互動，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予了有力的支持，保證了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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