時間：2023-03-22 17:44:21
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇畢業活動論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2016年6月10日
評選揭曉時間：2016年7月30日前
五、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2016年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2016年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱 。
4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。
六、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2.由主辦單位頒發獲獎證書。
3.獲獎結果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
6月17日晚，青年揚琴演奏家史將在南京藝術學院音樂廳舉辦個人揚琴獨奏音樂會。史為中央音樂學院碩士研究生畢業，現為首都師范大學音樂學院教師。這場音樂會由中國音協民族音樂專業委員會、中國民族管弦樂學會和首都師范大學音樂學院主辦，北京亞太精英文化傳媒有限責任公司協辦。
在南京獨奏音樂會上，史將演奏不同風格的揚琴作品，其中部分作品是為音樂會而創作改編的。首都師范大學音樂學院院長楊青創作的《靈動》，運用了民族樂器與西洋樂器相結合的演奏形式，曾在史北京音樂會上首演，獲得好評。揚琴作品《竹林涌翠》，描繪了少數民族絢麗多彩的風土人情，由于加進了云南特有的少數民族打擊樂而顯得別有趣味，無論從形式上還是風格上都有了傳統意義上的突破。作曲家楊春林先生創作的一首揚琴與電子合成器演奏的《天空》，想像置身夢幻般仙境的美妙，值得期待。他還特意為此次音樂會改編了傳統樂曲《旱天雷》，運用了揚琴重奏的形式，挖掘了樂器深層次的內涵。在音樂會上還有一首由史本人作詞作曲的揚琴曲――《弦韻》，表達人世間最真最美最浪漫的愛情故事，把學院派的古典風格與現代流行元素相融合，體現了民樂的時代性。史將通過風格多樣的演奏，展示藝術追求和教學成果。
史自幼隨父學習揚琴，后師從揚琴名家錢方平、桂習禮、黃河、劉月寧教授，并得到了項祖華教授的指點。曾在“星海杯”民族器樂比賽中連續奪得了三個一等獎，成為唯一獲得三連冠的選手。1998年組建“林月冉冉”民樂組合，成為這一活躍在樂壇上的最年輕、學歷最高的組合成員。2004年，在北京舉辦“弦韻――史揚琴獨奏音樂會”，把器樂、聲樂、舞蹈巧妙的融為一體，給觀眾帶來一種清新優美的視聽享受，得到了業內人士的肯定。2005年，出版個人首張音樂會DVD。2006年12月應邀赴香港舉辦個人獨奏音樂會，并與當地民族管弦樂團合作，舉辦兩場揚琴與民族交響樂大型音樂會。
史把藝術實踐與教學研究相結合，傾心培養揚琴藝術的接班人，其學生多次在全國比賽中獲獎。主要論文《示范演奏在揚琴教學中的重要性初探》，榮獲由教育部全國第一屆大學生藝術展演活動論文評選三等獎。出版兩套個人揚琴教學VCD、DVD專輯，改編作品《五哥放羊》《Minutes》等，創作《弦韻》，揚琴與MIDI《陽光照耀在塔什庫爾干》等新民樂作品。
論文關鍵詞:高職高專 大學語文 現代教學觀
高職高專院校側重于培養高等技術應用性人才，學校在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下，應該樹立怎樣的大學語文現代教學觀，對于大力發展職業教育，培養不僅職業技術精湛而且綜合素質全面的高職人才應該是個有意義的話題。
一、從離職高專大學語文的開設及教學現狀看樹立該課程現代教學觀問題的提出
當前社會的市場環境、就業狀況對學生的培養、發展帶來很大壓力，高職高專學制三年，加上還要保證留出一學期的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業培訓速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學主辦召開的全國第十一屆大學語文研討會之際，就上海30所高職(專科)學校調查了高職院校大學語文的開設現狀，從統計數據來看，全校都作必修課開的不到1/15;多數學校開課人數占招生人數不到1/3;針對專業選擇地開設大學語文的學校占90%，例如外國語言類、藝術類、旅游類等專業普遍開設大學語文，學制一學期，周課時3一4節，而像物流、金融、管理等專業不開設大學語文，而是通過選修一學期的《應用文寫作》，培養學生與所學專業相關的寫作能力;不開設大學語文的學校占10%。可見，高職高專院校對大學語文課程的開設沒有形成統一的要求。
在對該課程教學現狀的調查中，被調查的學校都流露出苦衷，高職高專學生的文化課素質偏低，相當多的一部分學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識，不必備語文自學能力，高職高專院校的大學語文教學不得不把主要精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學生們重專業輕基礎學科的學習態度，使得大學語文教學非常困窘。學生們幾乎將全部精力用于報關證、物流證等專業證書、大學英語四六級、計算機應用能力的考試上。許多同學都抱著“中國人當然懂母語”的心理忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學收益甚微。在高職高專畢業生中與人溝通交流詞不達意、含混不清，寫個畢業自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。
我們知道教育部對高校的精神文明建設檢查、對高職高專院校人才培養工作水平評估的標準中有一條“職業道德教育成效顯著，能開設一定數量的人文素質教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養教育和大學語文教學休戚相關。高職高專院校不能對目前大學語文學科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態度，必須提高重視程度。學校可以用教育管理的手段要求學生接受大學語文教育，對工科類的專業，大學語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經濟類專業，大學語文課程應該是必修課。作為高職院校大學語文的執教者，我們應該思考的是，在對高職學生以就業為導向的培養過程中，大學語文應該樹立怎樣的現代教學觀，從而適應各行各業對高職畢業生的人文素養的要求。
二、樹立大學語文以能力為主的素質教學觀，明確該課程在高職高專院校的定位
在上述的調查中，認為大學語文重在培養學生綜合文化素質的學校約占70.31%，認為重在寫作能力培養的學校約占1.33%，認為重在文學鑒賞能力培養的學校約占9一73%，認為重在中國古典文學閱讀能力培養的學校約占6.48%。毋庸置疑大學語文有著深廣的文化內涵，無論側重于那一方面的教學，這門課程都應該在能力培養的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學語文，對應用技術型的學生具有重大的不可忽視的意義。大學語文在一定程度上對理工類專業知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數字化思維、實驗理性思維可能引起的負作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學語文必須樹立以能力為主的素質教學觀，給學生切實可用的語文能力，為學生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。
很多高職高專學生的語文基礎薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務教育階段就應該掌握的基本知識，可是對于相當一部分高職高專學生來說，卻沒有掌握好，靈活運用能力也較差。大學語文教學不可避免地要為其補缺、補漏。當然，中小學語文的積欠不可能用一兩個學期就能完全補起來，關鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學生補習的方法，激發他們可能在應試教育中喪失了的學習語文的興趣。
高職高專大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于重點培養與學生專業密切聯系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業服務，按照不同的專業和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現高職的教學特色。比如面向外國語言類專業，可以從中西方文學比較的視野人手，通過學習一定的中外文學篇目，使學生既能觸及到本族語文又能結合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學專業文學知識的同時，也能在比較中求得對母語的認同，對中國文學的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設了旅游專業，在大學語文教學中結合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯應該會受到學生的歡迎。
以能力為主的素質教學觀體現著當前國家提出創建創新型社會，要求學生從知識型向技能型、研究型學習轉變的思路。大學語文教學在講授教材上的文學精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學術界的不同意見告訴學生，啟發學生判斷、取舍，獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。結合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學，開闊學生的學術視野，改善學生的思維品格。
三、樹立大學語文終身化和國際化教學觀，探尋觀察該課程的新視角
許多高職學生在學制一學期的大學語文學習結束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學語文教學應該以終身學習的觀念引導學生。大學生已經先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達能力。大學語文不僅僅是要幫助學生、引導學生梳理并激活他們已經學過的語文知識，把能力的培養貫穿其中，更要破除大學語文是語文學習的終結的想法，使學生們把語文學習從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學語文處在聯接課堂教學和課外終身學習之間的關鍵位置，要把語文終身學習的觀念深人學生心中，使學生們明白蘊含在大學語文中的使人一生受益的人文素養需要窮其一生來學習。
大學語文還要具有國際化的教學觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎。大學語文教學理應反映出在當今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當前漢語言、文學的新現象、新理念應該被及時地吸納到大學語文中，它們體現著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構。大學語文不能囿于中國古典文學的教學，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態度的培育，是大學語文責無旁貸的任務。
四、樹立大學語文以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動課程
大學語文傳統的教學方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局作以分析解剖，不僅學生昏昏然，教師也覺乏味。在問卷中被調查的學生表現出對大學語文課堂教學開放性的強烈要求，渴望大學語文給予他們文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。與其他類型的高校的大學生比較來說，高職高專學生更需要心智被點燃，需要學校引導他們獲得健康的精神和健全的人格。
關鍵詞：財務管理；專業定位；培養目標
財務管理是財會專業教育的主干課程，是一門理論性、應用性都很強的經濟管理類課程。國內很多高校，都開設了財務管理專業，來加強此類專業人才的培養。但是，由于現實的就業壓力等問題，很多人認為專門學習財務管理專業很虛，不實用，還不如直接學會計專業好就業。于是，出現了會計專業招生火爆，而財務管理專業卻相對冷落，報考人數日益萎縮的現象。原因主要有兩方面：一是，學生和家長對財務管理專業本身認識不足，或者有偏差，把財務管理和會計的職能沒有區分開；二是，學校自身在進行專業培養目標定位上，以及在此基礎上進行的專業課程設置不夠明確，容易誤導大家。下面就從這兩方面入手，深入地剖析其內在原因。
一、財務管理的內容及特點
企業生產經營活動的復雜性，決定了企業管理必須包括多方面的內容，如生產管理、技術管理、銷售管理、財務管理等。各項工作是互相聯系、緊密配合的，同時又有科學的分工，具有各自的特點。從總體看，財務管理的內容包括財務活動涉及的一切可以用貨幣表現的事項。其中最主要的內容是投資決策、籌資決策和利潤分配決策。
很多人之所以財會不分是因為，在計劃經濟時期，由于企業不具備獨立的法人資格，也不存在財務上的自，企業的財務管理活動主要集中于對內部經濟活動的揭示、反映、核算上，編制財務收支完成計劃等。因此，在人們的心目中，財務管理等同于傳統會計，會計就是指財務。但是在社會主義市場經濟確立以后，特別是社會主義現代金融市場建立以后，企業面臨瞬息萬變的金融市場，企業的財務管理重點將轉向如何進行科學的籌資、投資決策，如何合理利用財務杠桿降低資本成本、提高經濟效益，以及如何正確估量和盡量減少投資風險等方面。財務管理與會計的分工差異日益凸現。財務與會計的分離，是財務管理專業發展的一個重要趨勢。
二、財務管理和財務會計的區別
（一）概念不同。財務是在企業整體目標下，關于資產的購置、投資、融資和管理的決策體系。而會計是以貨幣為主要計量單位，采用專門方法，對單位經濟活動進行完整、連續、地核算和監督，通過對交易或事項確認、計量、報告，并提供有關單位財務狀況、經營成果和現金流量等信息資料的一種經濟管理活動。
（二）職能作用不同。會計基本職能是核算和監督，側重于對資金的反映和監督。而財務的基本職能是預測、決策、計劃和控制，側重于對資金的組織、運用和管理。
（三）依據不同。會計核算的依據是國家統一的會計制度，具體會計政策、會計估計的選用由企業根據國家統一會計政策，結合企業實際情況選定的。而財務管理的依據則是在國家政策法律允許范圍內，根據管理當局的意圖，單位制定內部財務管理辦法，享有獨立的理財自，自主決策權。
（四）時間范圍不同。會計是面向過去，必須以過去的交易或事項為依據，是對過去的交易或事項進行確認和記錄。而財務是注重未來，是基于一定的假設條件，在對歷史資料和現實狀況進行分析以及對未來情況預測和判斷的基礎上，側重對未來的預測和決策。經濟業務或事項應不應該發生、應發生多少，是財務需要考慮的問題。
（五）目的和結論不同。會計的目的是要得出一本"真賬"，結論具有合法性、公允性，一貫性，相對來講結論是"死的"，不同的人對相同的會計業務進行核算，在所有重大方面不應存在大的出入。而財務的目的在于使企業財富的最大化或價值最大化，其結論相對來講是"活的"，它沒有極值，只有恰當的、合理的，其結果不是唯一的。不同的人，由于經驗、取舍、偏好等的不同，得出的結論可能差異較大。
（六）影響其結果的因素不同。會計結論主要受會計政策和會計估計的影響。企業選定的有關會計政策、會計估計，既受到國家統一會計制度的限制，同時受到會計人員專業判斷能力的制約。而財務管理目標實現的程度，主要受到企業投資報酬率、風險，以及投資項目、資本結構和股利分配政策的影響。
三、財務管理專業人才培養目標
從基礎學科來看，由于財務管理學主要研究籌資、投資、股利政策等問題，財務管理學的基礎學科除了會計學之外還應以金融學、投資學為主。我們可以從以下幾方面對財務管理專業人才培養目標的確定予以分析：
（一）人才層次定位要求。目前大學本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉化。本科大學生目前已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才。
（二）知識結構定位要求。雖然現代高等教育強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，我們所培養的人才必須具有一定的專長，即"通才+專才".由于財務管理是對財務主體的籌資、投資、用資和收益分配等的管理，是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，因此，財務管理人才培養目標的確定必須體現出財務管理專業人才在復雜的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識要求，應按照"財務活動論"來設置核心課程。
（三）素質能力定位要求。面對財務管理環境日趨復雜多變的現實狀況，對財務管理專業人才的綜合素質和能力的培養就顯得特別重要了。從整體要求看，本科財務管理專業的畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力。教育改革的目標，是著重個人本質的發展和發揮創意，這需要發展九種能力，即協作能力、批判思考能力、解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力、自我管理能力、創造力、運算能力及研習能力
四、如何實現財務管理專業人才培養的目標
首先，努力建立合理的課程體系。課程體系的建立應體現層次性、結構性和系統性的最佳組合，從而產生“整體功能大于部分功能之和”的教學效應。從主要學科來看，主要有經濟學和工商管理學。第一，《財務管理學基礎》主要闡述財務管理的基本概念、基本理論和基本方法等內容。第二，《中級財務管理》主要闡述決策、預算、組織、控制等方法在企業籌資過程、投資、過程、收益實現和分配過程的運用。第三，《高級財務管理專題》主要介紹財務戰略管理、財務風險管理、衍生金融工具管理、資本運作與資產重組、特殊行業財務管理等內容。第四，《企業集團財務管理》主要介紹企業集團（包括金融控股集團）財務管理的特點與方法。第五，《國際財務管理》主要介紹跨國公司財務管理中的問題。第六，《財務管理軟件》主要介紹國內外有代表性的財務軟件、ERP等軟件。第七，《財務管理案例》主要介紹中外企業財務管理成功與失敗的典型案例。
其次，著力構建現代人才培養模式。要以夯實基礎、拓寬知識、強化能力、提高素質、發展個性、激發潛能“為原則，構建”以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，以精神養成為突破口，堅持基礎教育與專業教育相結合，堅持知識傳授與技能培養相結合"的"厚基礎、寬口徑、廣適應、強能力、高素質"這一人才培養模式。
最后，大力改進教學手段和方法。要充分利用現代信息技術，開展計算機網絡教學，利用現代科技進行教學。同時，要開發各種教學軟件，實現教學手段的現代化。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養學生的實踐能力；要加強畢業實習和畢業設計（論文）的針對性，以理論聯系實際、解決實際問題為主要選題方向，從而培養學生解決實際問題的能力和研究能力。
五、結束語
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。目前，整個社會對財務管理知識的需求是空前的，對具有財務管理知識和能力的專門人才的需求數量也將不斷擴大，質量要求不斷提高，因此，高校本科財務管理專業人才培養目標應確定為：適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，富有創造性，對未來復雜多變的財務管理環境有較強的適應性，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的工商管理學科應用型專門人才。
遠程教育導學教師是為學生提供非學術支持服務的專職教師，在廣播電視大學遠程教育中占有特殊的地位并發揮著獨特作用。目前關于遠程教育導學教師的研究都是基于實踐工作的思考展開的。本文在導學教師概念界定的基礎上，采用問卷調查的方法，以天津、上海、安徽三家省級電大及其基層教學點的導學教師為樣本，對遠程教育導學教師的基本特征、工作狀況進行了調研，探討了遠程教育導學教師存在的問題，并從國家開放大學的視角對遠程教育導學教師隊伍建設提出了相應的思考。
【關鍵詞】 非學術支持服務；遠程教育導學教師；現狀特征
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0049—06
一、引言
遠程學習以完善有效的學習支持服務為前提，已經成為了遠程教育領域的共識。遠程教育的學習支持服務包括學術和非學術兩個方面，國外文獻也稱之為“教學支持服務和非教學支持服務” 或“學科支持服務和非學科支持服務”，學術支持服務注重認知、智力、知識等方面的支持，非學術支持服務偏重于情感關懷和組織學習諸方面為學生提供支持。隨著遠程教育在我國高等教育領域的迅猛發展，參加遠程教育的學生人數越來越多，而且大部分學生都是在職成人，他們在學習過程中會遇到各種各樣的困難，對學生的非學術支持服務顯得越來越重要，有學者提出：要保證遠程開放教育的質量，就必須建設好元學習環境（meta-Learning environment） ， 即同時搞好學科和非學科學習支持服務工作，兩者同等重要、缺一不可。[1]而根據國外遠程教育的經驗， 以及中國遠程開放教育的歷史和現狀來看，非學術學習支持服務對于保持學生的學習動力，減少其學習障礙，降低輟學率，能夠起到很大作用。[2]
從各國遠程教育非學術支持服務的實踐來看，人的因素都是至關重要的，即負有這一職責的教師；而從目前遠程教育院校教師的設置來看，提供非學術支持服務的教師涉及管理人員、教學人員和專職指導教師。其中，作為直接面對學生的專職指導教師，他們在學習支持服務系統中發揮著重要作用。以享有世界遠程教育典范的英國開放大學為例，它建立了一個遍布全國的地方兼職教師體系，其兼職教師體系中包括兼職教育指導顧問（ Counselor） 和兼職課程指導教師 （Tutor），其中的兼職教育指導顧問主要提供非學術支持服務，負責學生的教學管理工作，保持學生與校本部的聯系直到學生畢業，是學生學習和生活顧問。在我國，作為規模最大且專門從事遠程教育的廣播電視大學，因其獨特的系統辦學和分級教學，教師設置分為主持教師、責任教師（包括專業責任教師和課程責任教師）、課程輔導教師和導學教師，其中導學教師的基本職責是負責指導學生學習等工作。從其職能界定上，導學教師是為學生提供非學術支持服務。從現實狀況看，導學教師在電大遠程教育中占有特殊的地位并發揮著獨特作用，導學教師不僅承擔班級的組織管理工作，還承擔著對學生的教育工作和服務工作，是學生主要的“精神關懷者”和“情感支持者”，為學生提供遠程教育教學全過程的情感支持和人文關懷等非學術支持服務。一項研究表明：凡是由優秀導學教師帶的班級，學員普遍呈現“三高一低”，即注冊率高、專科升電大本科率高以及申請學位通過率高、輟學率低，學生對電大開放教育有較高的認同感。[3]因此，遠程教育導學教師在電大遠程教育質量保證中起著重要而又獨特的作用。
當前，我國正依托廣播電視大學系統，積極創建國家開放大學和區域開放大學，而創建開放大學，為社會成員提供高質量的遠程教育服務，核心要素之一就是師資隊伍的專業化發展。然而，由于遠程教育導學教師工作職能主要涉及學生管理、服務和情感關懷等非學術支持服務，以及我國遠程教育界對非學術支持服務重視不足，關于遠程教育導學教師的研究較為薄弱，僅有的研究主要集中在遠程教育導學教師實踐工作的思考及其重要作用上，對遠程教育導學教師現狀特征、存在問題的研究卻比較少。
本文通過對天津、上海、安徽三家省級電大及其基層教學點導學教師現狀的調查和導學教師工作中存在的問題分析，提出相應的思考，以豐富現有國內外遠程教育教師研究的內容，并從實證方面進行探討，為國家開放大學教師發展提供一定的參考。
二、核心概念界定
1. 遠程教育導學教師
“導學教師”的稱呼最初源自英國開放大學的兼職教育指導顧問（ Counselor）。英國開放大學的兼職教育指導顧問是學生學習和生活的顧問，著重為學生提供非學術支持服務。在我國遠程教育界，導學教師以廣播電視大學最為典型和突出，根據“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點教師配置基本要求”，規定了基層電大教學點要配置導學教師，導學教師的基本職責是負責指導學生學習等工作。但尚未對其概念進行界定。從現有電大遠程教育的相關研究中，導學教師定義和職能還存在一定的分歧，有研究者認為：導學教師是負責專業或年級學生的聯絡教師， 或班主任；[4]也有研究者認為導學教師的角色很難用傳統教育中的“班主任”來概括，導學教師是指導學生自主學習的“導學員”，協助學生自主選課的“策劃員”，幫助學生學習的“咨詢員”，學生心理的“導航員”，日常事務的“管理員”，以及鼓勵學生學習的“啦啦隊員”。
結合上述觀點，鑒于“導學教師”的稱呼符合我國遠程教育的傳統習慣及遠程教育中“教學”活動的“導學”實質，因此，本文的遠程教育導學教師指在我國遠程教育環境中，引導、支持、幫助學生順利完成學業、實現其學習目標的一類專職人員，其工作職責主要包括對學生的入學指導、咨詢服務、情感關懷、管理服務等非學術支持服務。
2. 非學術支持服務
對于非學術支持服務的概念，國外最早提出這“為學生學習提供支持”思想的貝那德特·羅賓遜指出：由于學生的問題并非都是學術性的，遠程教育系統需要提供學術性材料之外的支持服務，如日間班級教學、周末學校、地區中心的個別輔導、與導師集體討論，與輔導人員會晤。[5]而首次將學習支持服務分為教學支持服務和非教學支持服務兩個類型的奧蒙德·辛普森認為：教學支持活動最主要的內容是教學輔導。非教學支持主要在情感和組織學習諸方面為學生提供支持，其內容主要包含提供信息、提供咨詢、探索問題、安排活動和實施管理等方面。[6]在國內，陳偉提出“學術性幫助活動”和“非學術性幫助活動” [7]；熊文把學習支持服務分為補救性學習支持和發展性學習支持；[8]鄒范林提出非學習支持服務就是與學科（課程）內容無直接關系，但是仍然與學生的學習有密切聯系，并對學術完成學業起著幫助作用的服務措施，偏重于情感關懷、學習環境提供、學習技能的培養和管理方面的服務[9]。綜合上述觀點，鄒范林的闡述更貼近非學術支持服務概念的內涵，符合我國遠程教育非學術支持服務的實踐工作范疇。
三、研究方法
（1）樣本的選擇
本研究采用問卷調查的方法，以電大遠程開放教育的導學教師為研究對象，選取了天津電大直屬學院、天津電大西青分校、上海電大開放學院、上海電大南匯分校、松江分校和安徽電大開放教育學院、安徽電大黃山分校等7個教學點的導學教師為樣本總體，共發放調查問卷80份，收回有效問卷76份，問卷有效率為95%。
（2）研究方法
本文主要采用抽樣調查的研究方法，具體采用了問卷和訪談兩種調查方式。
四、研究結果與分析
1. 導學教師的基本特征
（1）年齡分布
圖1顯示，被調查的導學教師中，年齡在20-29的占29%，30-40歲的占9%，41-50歲的占20%，50歲以上的比例最高，占42%。從年齡分布看，導學教師的年齡跨度較大，有的剛20多歲，有的高達60多歲，這與各省級電大的不同管理規定有關，如上海電大明確規定，導學教師要以退休返聘老教師為主；天津電大則要求導學教師要以20-30歲左右的青年教師為主。
（2）學歷構成
從圖2導學教師的學歷構成來看，擁有本科和專科學歷的導學教師占主導地位，占到了92.1%。但不容忽視的是，隨著遠程開放教育的迅猛發展，各地電大相繼出現了擁有研究生學歷的導學教師，成為了導學教師中的新生力量。
（3）專業素養
問卷調查中，發現導學教師的專業結構多樣化，以行政管理、法學、計算機、工商管理、漢語言文學等專業的導學教師較多，具體見圖3。而行政管理、工商管理、漢語言文學、法學等專業也是電大遠程開放教育招生人數比例較多的專業，說明了各地電大在選聘導學教師時更多兼顧學生的專業學習，以期有效的發揮導學教師對學生學習的支持服務功能。
（4）從事導學教師工作時間
調研數據表明，從事導學教師的工作時間主要集中在1-5年或6-10年，見表1。這與導學教師的年齡分布相關，青年導學教師的工作時間多為1-5年，而50歲以上的導學教師多為6-10年。
（5）導學教師所負責的學生人數
按照教育部的規定：“高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。”據調查，目前各地電大一般以該比例為基礎，結合本校開設的專業和學生人數來設置相應的導學教師崗位。如天津電大直屬學院規定1名導學教師指導200名左右的同一專業、同一年級的學生，安徽電大開放教育學院則規定專職導學教師與學生比例約為1：200。根據導學教師自身意愿來看，14%的輔導員選擇了151-200名學生，72.6%的輔導員選擇了101-150名學生，只有7.8%的導學教師選擇了200以上。
2. 導學教師的工作狀況
導學教師的工作狀況對于其能否為學生提供良好的支持服務無疑有著重要的意義。在本次調查問卷設計之始，導學教師對于工作狀況的感受和評價是本次調研的重心所在，希冀通過導學教師的主觀感受，反映其深層次的訴求。
（1）工作職責
對導學教師的訪談發現，各地電大遠程開放教育導學教師的工作職責涵蓋了學生電大學習和生活的各個方面，呈現出“繁、雜、碎”的特點。總體來說，導學教師的工作職責包括入學指導、日常管理、班級和社團管理、咨詢服務和情感支持等方面（見圖4）。
① 入學指導。幫助新入學的學生了解學校相關管理機構，介紹報名、注冊、繳費程序；在入學教育時給學生講解開放教育的理念，對學生進行有關自主學習方法的指導。
② 日常管理。包括了解學生的基本情況，比如家庭、工作情況、聯系方式等，保證能夠及時聯系到學生；提供學生咨詢服務，了解學生意見和需求；指導學生選課、注冊，提醒督促學生報考、交費、成績登錄、畢業審核等具體工作；協助課程輔導教師做好教學準備和教學過程中的組織管理工作等。
③ 班級和社團管理。班級是電大遠程教育教學的基本單位。導學教師對班集體的組織管理負有專門的責任，包括班級建設（評選班干部、組織班會），組織班級課外集體活動（比賽、聯誼、參觀等）；學生評優和資助（獎學金、助學金、優秀班集體、優秀學生評選等）；學生團體建設（學生會、興趣小組等）。
④ 情感支持。導學教師作為與學習者接觸最頻繁的群體，擔當著學生主要的“精神關懷者”的角色。為學生提供的情感支持包括：激發學生正確的、積極向上的學習動機；當學生遇到干擾學習的相關事件時，予以關心和幫助；對學生的各種心理問題及時進行疏導；對殘疾學生予以特殊的幫助和心理輔導等。
在調研中還發現，一些電大的導學教師工作職責中還包括招生任務，如天津電大西青分校的導學教師崗位職責中明確規定導學教師要配合學校組織和發動學生宣傳招生，完成自己的招生任務。可見，導學教師的工作內容相當寬泛，其工作職責明顯泛化。
（2）導學教師周工作時間長
根據調查發現，大部分導學教師每周工作時長遠遠高于40小時，相當一部分導學教師每周工作時長高達50小時，具體見表2。過長的工作時間，讓不少導學教師倍感疲憊。
（3）導學教師的培訓
電大導學教師處于教學第一線，是學校和學生聯系的橋梁和紐帶。而導學教師一般來自不同的崗位，人員流動較大，對他們的崗位培訓顯得尤為重要。各地電大對導學教師的培訓非常重視，在實踐中進行了不同程度的探索。2012年，天津電大全面推進導學教師的培訓工作，在《天津廣播電視大學開放教育導學教師管理辦法（試行）》中明確規定新聘導學教師實行培訓上崗的管理辦法，培訓考核合格頒發導學教師崗位合格證書。上海電大南匯分校和松江分校，每學期都開展導學教師的技能培訓，并組織導學教師外出考察和赴兄弟院校參觀等活動，以促進導學教師相互間的學習和交流。
但是，當問及導學教師希望學校能提供哪些方面的培訓和學習時，發現單一選擇學習支持服務的導學教師占48.2% ，單一選擇信息技術能力的導學教師占2.1%，單一選擇“遠程教育理論”的導學教師占35%。但有64.3%的導學教師同時選擇了“遠程教育理論、學習支持服務、信息技術能力”這幾項，突出反映導學教師希望提升自己的遠程教育理論水平，提高學習支持服務技能的強烈愿望（見圖5）。
（4）導學教師工作考核指標
導學教師工作的好壞直接影響到學生學習發展和班級管理效果。在電大遠程開放教育實踐過程中，各地電大不斷摸索，采取了很多措施來細化導學教師的考核評價。如上海電大南匯分校制定了《輔導員工作考核辦法》，從9個方面量化考核輔導員的工作，包括工作情況記錄、會議活動論文、班委會議、教務工作、學生活動、學生出勤率、考試出考率、考試合格率和學生注冊率等。考核結果作為評選先進、津貼發放和聘用的重要依據。
根據對導學教師的訪談，發現學生的面授到課率、學生流失率、學生滿意度以及學生課程考試通過率都是電大導學教師的工作考核指標。這些考核指標指從一個側面反映了導學教師是學生整個學習過程的督導者和聯系者，直接關系著到電大遠程開放教育的質量保障。
（5）影響導學教師工作狀態的主要因素
據與導學教師訪談，相當一部分導學教師坦言自己在工作中沒有成就感，沒有受到重視，如地位低，物質待遇低；同時，瑣碎的工作、龐雜的事務，技術含量的缺乏，也使導學教師普遍感到工作沒前途，缺乏個人發展空間。當問及希望學校在導學教師工作上如何改進時，有75.3%的導學教師都同時選擇了“提高待遇，加強職業能力培訓，給予專業化成長的路徑”等這三項，而專業化成長路徑也成為了青年導學教師最為關注的話題。因而，如何規劃、指導青年導學教師的成長，尚待進行深入關注和研究。
五、問題與反思
1. 問題
根據對電大遠程開放教育導學教師現狀特征的調查結果分析，發現導學教師在遠程教育的非學術支持服務中發揮著不可替代的作用，但同時也存在一些亟待解決的問題，主要是以下幾個方面：
（1）導學教師的專業化程度不強，其管理水平總體偏低
在與導學教師的實地交流中，不少導學教師反映：工作中遇到的最大困難是電大學生個體差異明顯，素質參差不齊，教育和管理難度相應的也就非常大。從目前電大導學教師的來源構成上來看，很大一部分是離退休人員，缺乏專業化的知識背景和心理素質，對遠程教育的認識存在著諸多觀念誤區，尤其是信息技術應用方面明顯不足，很難滿足學生的個性化學習需求。因此，導學教師專業化水平偏低，成為了制約我國遠程教育健康發展的瓶頸之一。
（2）導學教師的服務流程缺乏規范，其核心作用未能充分發揮
由于遠程教育與傳統教育有著本質的區別，在管理理念、教學實踐上有很多不同之處。以電大遠程開放教育來說，具有時間緊、任務重、節奏快、內容新工作特點。如果沒有規范的工作及服務流程，直接影響到導學教師的工作質量。目前，各地電大對導學教師的工作職責或崗位職責均制定相應的制度規范，但在其工作流程上缺少科學和優化的設計，更多依賴導學教師的工作經驗和積累，導學教師埋沒在繁重的事務性工作之中，為學生提供個性化支持服務的學習意識和創新意識都不足，導學教師的核心作用未能充分發揮出來。
（3）導學教師的“教師編制”身份缺失，其穩定性相對較差
據調研，各地電大導學教師以對外招聘為主，多為非事業編制的其他合同教師或臨時聘任教師，與擁有正式事業編制身份的教師相比，其福利待遇具有較大差距，收入和社會保障也都遠遠落后于擁有正式事業編制的教師。尤為突出的是，由于長期以來電大導學教師角色定位的模糊性，使得青年導學教師還面臨著個人專業發展和職業提升的困惑。作為編外聘任教師，青年導學教師甚至根本沒有機會和資格參與職稱評定，極大的阻礙了導學教師的個人發展，導致了導學教師隊伍的穩定性相對較差，難以吸引到高素質的專業人才。
2. 相關思考
導學教師并不是一個特殊的群體，已有的研究表明：無論在西方還是我國的學習支持系統中，導學教師都是一個重要元素。根據電大導學教師的現狀特征和存在的問題分析，結合國家開放大學的辦學模式和人才培養目標，對未來國家開放大學導學教師隊伍建設提出以下思考：
（1）邊研究，邊探索導學教師的“內涵”
伴隨著國家開放大學的建設與發展，導學教師在國家開放大學人才培養模式中的地位和作用是什么？其角色定位是什么？ 國家開放大學導學教師的“內涵”如何去把握？種種問題都預示著我國開放大學導學教師隊伍的建設任重而道遠，需要在實踐工作中邊研究，邊探索，邊創新，邊思考。
（2）加大制度創新力度，建立科學合理的導學教師管理機制
教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。目前，各地電大對導學教師管理機制的探索取得了一定的成效，積累了一些非常好的經驗，為國家開放大學導學教師管理機制提供了可供借鑒和參考的理論基礎和事實依據。國家開放大學要將導學教師隊伍建設納入開放大學教師隊伍建設中，建立健全導學教師資格準入制度，科學編制其崗位和職責標準；建立導學教師的聘任考核制度和激勵機制，增強導學教師的責任感和歸屬感，提升導學教師的積極性、主動性和創造性。
