時間：2023-03-22 17:44:32
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學數學課堂教學論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
興趣是最好的老師。學生對學習有無興趣，直接影響著課堂教學效率和他們的學習成績。因此，小學數學教學中，教師要重視學生興趣的激發，根據學生的生理、心理特點，采取多種手段激發學生學習數學的興趣，使之變苦學為樂學。
（一）引入競爭，激發興趣兒童的好勝心、自尊心強，通常愛表現自己，教學中教師可有意識地引入競爭機制，從學生實際出發，根據教學內容，組織多種競賽活動，如“分組搶答”“看誰解得巧”等，從而讓學生置身于你趕我超的氛圍中，激起學生的探索欲望，使之變“要我學”為“我要學”。
（二）動手操作，激發興趣數學學科的內容比較抽象、枯燥，單憑教師講，學生沒有興趣，往往會感到疲勞、厭倦，不利于調動學生的學習積極性。對此，教師可結合小學生好動的特點，讓他們親自動手做一做、量一量、畫一畫、擺一擺，從而讓學生在動手操作的過程中更好地掌握所學知識，產生強烈的學習興趣。如在講平行四邊形的面積時，教師可讓學生親自動手用“割、補、拼”的方法把平行四邊形轉化成長方形，推導出平行四邊形的面積。這樣，不僅能讓學生對面積公式理解得更深刻，還激起了其濃厚的學習興趣，使其全身心地投入到了課堂學習中去。
（三）體驗成功，激發興趣成功是每個學習者所追求的學習目標，往往成功次數越多，興趣就越大，動力就越足。當學生在某一方面獲得一次成功后，即使他們的成功只不過是解決了一些不很復雜的習題，學生也會像完成了一個重大科研課題一樣感到高興，繼而對數（責編房曉偉）學產生親切之感，此時必產生巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。因此，教學中教師要想方設法為學生創造成功的機會，使每一個學生都能在不同的基礎上取得不同層次的成功，體驗到成功的快樂，進而樹立信心，增強勇氣，積極投入到學習中去。
二、建立良好的師生關系
新課程改革倡導建立和諧的師生關系，它既便于教師對學生進行教學，更便于對他們進行教育，能促使學生全面和諧地發展。而小學生年齡小，思維簡單，愛恨分明，如他們喜歡某位教師，就往往表現在喜歡他所教授的課，這就更需要教師與學生建立良好的關系。既然師生關系如此重要，那么該如何培養呢？我認為應注意以下幾點：
（一）要平等地對待學生這里的平等包含兩方面意思。一方面，教師要將自己放在與學生同等的位置，走下權威的講臺，走到學生中間，以平等的態度對待學生，使教學成為師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程；另一方面，教師要一視同仁地對待所有學生，不能將目光永遠盯在小部分學生身上，而應為學生創造公平參與的環境，使所有學生都能參與到課堂學習中去。
（二）要熱愛學生熱愛學生是教師道德要求中的重要規范，也是教育活動有效展開的前提。在教育過程中要實現師生間的情感共鳴、建立良好的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以真誠的心對待學生。
（三）要尊重、理解學生尊重和理解是良好師生關系建立的前提條件之一。教師只有尊重、理解學生，學生才能會更多地向教師敞開心扉，吐露自己的真實情感，而教師也才能更好地根據學生的想法制定學習與培養的目標。因此，教學中教師要多換位思考，站在學生的位置考慮問題，學會寬容，以真正做到尊重和理解學生。
三、精心設計課堂提問
課堂提問是教學過程中充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的手段。而一個有質量的提問，不僅能“一石激起千層浪”，蕩起思維的層層漣漪，還能推波助瀾，把課堂教學一步步引向新的境界。那么，如何設計課堂提問，以充分發揮課堂提問的功能呢？經過長期的思考與實踐，我認為課堂提問應當注意以下幾點。
（一）要問到關鍵處小學數學教學中，教師所提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的與要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，如在新舊知識的銜接處、學生的疑問處提問，突出重點、難點，以更好地啟發學生思考，掌握數學知識。
（二）要有邏輯性教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如我在教“三角形的面積公式推導時”時，這樣設問：你能把三角形轉化成我們已經學過的圖形嗎？你手中的圖形的面積與三角形的面積有什么關系？為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解了三角形的面積計算公式，還激活了他們的數學思維。
（三）要有靈活性教學過程是一個變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應變，根據變化了的情況，有針對性地發問，而不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。
四、運用多媒體輔助教學
1.情境教學提高了教學的效率。
小學生處于形象思維為主的認知階段，具有活潑好動、接受知識能力強，容易被新鮮事物吸引等特點。因此在小學數學教學課堂中，老師通過創建一個特定的學習情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發的教學環節，讓學生在喜聞樂見的教學活動中積極地融入到數學學習的氛圍中。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效率。同時，情境課堂教學通過讓學生融入到教學情境中來，大大提高了學生的注意力，促進學生在適宜的學習情境中不斷進步，形成自主學習的好習慣，最終達到提高教學效率的目的。
2.情境教學促進師生之間的情感交流。
情境教學通過建立特定的教學情境，讓師生共同參與到教學情境中，幫助學生更好地展開學習的同時，也促進了師生之間的感情交流。和諧的師生關系與教學活動的成功開展有著密不可分的關系。在情境教學的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學習任務，更為師生之間奠定了結實的感情基礎。師生之間共同學習共同成長，為有效地展開數學教學活動奠定了一定的基礎。
二、數學情境課堂創設的策略和途徑
1.趣味性故事情境的創設。
小學數學學習對于小學生的初步邏輯思維培養以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學生對于抽象概念比較模糊，很難在短時間之內理解抽象數字的具體含義，導致了數學教學相比較其他學科難以展開高效率的教學活動。數學老師可以針對小學生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學情境，在枯燥無味的數學學習中融入充滿趣味性的小故事，激發學生對于學習的興趣。例如，當老師在進行《探索規律》教學時，可以采用高斯的故事進行課堂導入，高斯是德國一位著名的大科學家，當他在十歲那年，他的數學老師在班級里出了一個計算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對于剛剛學習過加減運算的小學生來說無疑是一道運算量很大的算術題，正當他們在一個個往上加的時候，角落里卻傳來高斯的聲音“：老師，我算出來了。”到底高斯是如何在短時間內算出如此復雜的算術題呢？在這樣的故事背景下，學生的學習興趣很快被調動起來，紛紛轉動腦筋，積極地參加到學習中來。愛因斯坦曾說過“：興趣是最好的老師。”只要老師恰當地激發出學生對于學習的興趣，那么教學活動一定會事半功倍。
2.實用性游戲情境的創設。
在數學課堂教學中，概念、公式、定理的形成與發展，概念的內涵與外延往往是教學的重難點，但在這部份的教學中許多教師為了趕進度、抓鞏固訓練，往往重模仿，輕發現;重記憶，輕理解;重結果，輕過程，出現了許多學生在學習一段時間之后對關鍵知識點道不清、理不明、記不牢、易混淆等現象，時間越長教學效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當的設計、深化概念、淡化技能、充分展現知識的產生發展過程，讓學生在探索中發現，在體驗中建構，避免對知識機械的記憶，這不僅符合學生的認知規律，還有利于培養學生的探索精神與創新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導我發現，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標準方程》一課教學中，教材是通過幾何畫板發現拋物線的定義，這樣的呈現方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內容有所脫節，那么如何發現拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導發現解決。問題(8):你能說出拋物線上點的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導發現，層層深入，逐步揭開問題的本質，讓學生在探究中發現規律建構知識體系，能有效地提高課堂的教學效果．
二、有效變式，把握重點和難點
課堂教學過程中，許多學生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結合教材在概念、公式、定理的發現處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習的條件、結論等處實行有效變式，把教學過程轉變為學生思維活動的過程，重視數學思想與方法的揭示，通過類比讓學生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎性、梯度性、靈活性、關聯性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓練題，教師若沒有進一步的挖掘發揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質同，都可以根據圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學的重點與難點，學生在變式訓練過程中逐步提高，教學效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說:“反思是數學思維的核心和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．數學學習并非單純的靠數學知識的積累，在數學教學活動過程中要重視學生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學生的思維層次，還有助于學生抓住數學的本質，感悟蘊含的數學思想和方法，這有利于培養學生終生學習的能力．通過以上的反思教學，能有效地激發學生的興趣，抓住本節的重點和難點，體現了轉化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學生的負擔，也能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數學問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
一、教學觀念現代化
傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生積極的創造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學數學教材中從未出現過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經理解整數乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會"走樣".
二、師生關系民主化
平等的教學氛圍是師生關系民主化的體現。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習數學的興趣。其次，教師還要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養學習數學的自信心。再次，教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學"20以內數的認識"指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產生與教師合作的欲望。
三、教學方法科學化
教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。
在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以"四人學習小組"為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數（4、5）；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5.我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。
此外，導入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導入是上好一節課的良好開端。良好的新課導入，能迅速激發學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態。如《最小公倍數》的導入，可以從學生熟悉的"報數"游戲開始：先請所報數是2的倍數的同學站起來，再請所報數是3的倍數的同學站起來，然后引導學生觀察、分析，發現了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關公倍數和最小公倍數的知識。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的"圖、文、聲、像"來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。如我在講"圓的認識"時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家帶來一段動畫片，想看嗎？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結果怎樣呢？請往下看，現在比賽還沒有結束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
【關鍵詞】小學數學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
[1]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.
1.教師首先要明確教學目標，做好課前準備小學生的理解能力有限，與初中生的水平是不同的，所以要求教師在上課之前就要做好充分的準備，首先要自己把握課程的要義，梳理好教學目標，合理確定課程的深度與廣度，對不同層次的學生進行合理區分，對課本中的難點和重點也要合理地進行取舍，只有這樣才能夠引導小學生完全理解課本內容，提高他們的學習效果，從而順利地實現教學目標。
2.激發學生的學習熱情，創造良好的學習環境學生是教學活動的主體，所以學生的興趣對于提高小學數學課堂教學效率起著不可忽視的作用。營造和諧、輕松的學習環境，對于激發學生的學習興趣有著很大的幫助，而利用計算機、多媒體等現代化教學工具，能夠使課堂變得更加有趣。比如，在數學計算課堂教學活動中，教師可以利用多媒體播放許多動物，然后問學生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出現多少種動物”，這樣在愉快而輕松的課堂教學環境中，學生的學習能力也會得到提高，對于學習數學的興趣也會有所增長，最終達到提高小學數學課堂教學效率的目的。
3.巧妙設計課堂問題，提高教學質量教師應該掌握課堂問題的設計技巧，在授課之前應該設計好生動、有趣的各類問題，并將之引入課堂，這樣能夠讓學生在不知不覺中掌握數學知識。對此，教師可以把游戲、故事帶入課堂，吸引學生的注意力。例如，在分數教學活動中，為了讓學生初步認識分數，教師可以創設這樣一個情景“小麥和小米兩個人一起吃一個西瓜，每個人吃了多少？用數學知識應該怎么表達？”這樣的話學生會覺得數學知識很有趣，出于好奇心就會很想了解其中的奧秘，教師于此時引入教學內容則會取得意想不到的教學效果。總之，把握設計問題的技巧，對提高教學質量起著不可替代的作用。
4.同時抓好課堂以及課后學習效果學生能夠在課堂上消化老師所講的內容固然是好，但是課后訓練也是不可少的。小學生的理解能力畢竟有限，短時間內無法完全掌握課堂知識，所以課后鞏固就變得極其重要，課后的反復練習能夠加深學生對課堂知識的理解，促進他們充分吸收知識。同時，課后復習也是提高學生自主學習能力的有效途徑，培養學生發現新問題的能力。教師在同時抓好課堂以及課后學習效果的過程中，需要按照兩步法設計教學問題，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每條凳子用3根木板，可以做多少條凳子？”
二、和諧的師生關系是提高小學數學課堂教學效率的重要保證
和諧的師生關系是提高小學數學課堂教學的重要保證，它既能達到提高教學效率的目的，又能使學生的身心得到健康成長。由于學生喜歡一個教師，便會喜歡上他的課，自然會積極主動地配合教師的教學活動。如果能夠維持和諧的師生關系，學生則會積極主動地參與到學習活動中，從而提高自己的學習能力，進而推動整個課堂教學質量的不斷提高。
小學語文課堂教學新課改一、新課改要求小學語文教師必須尊重學生的人格尊嚴，熱愛學生
新課程指出，學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。教師應是學生學習的引導者、促進者，應是學生學習上合作的伙伴，應是“蹲下來”傾聽孩子們心聲的朋友。因此，要想收到最佳的教育效果，使學生真正“親其師，信其道”，教師必須清醒地認識到學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。教師必須轉變過去的應試教育觀念，按教育規律對待學生，樹立新的教育觀念。教育要面向全體學生，平等地對待、一視同仁地尊重和熱愛學生。學生無論是在紀律上，還是在學習上出現問題，教師都應給予明確的指導，給予耐心的幫助，絕不能對學生有諷刺、挖苦、體罰或變相體罰的行為。更不能對學生采取冷落、歧視和拋棄的態度。否則，就會傷害學生的自尊心，走向事物的反面，收不到積極的教育效果。青少年學生從各方面看終究是不成熟的，有缺點或錯誤是難免的。教師對青年少年學生缺點錯誤給予必要的批評教育是應該的。但是做到從促進學生的健康成長出發，實事求是，以誠待之，以理曉之，讓受批評者覺得教師是善意的。所以，我們作為教師的一定要注意講究教育的方式方法，切不可簡單粗暴。另外，更為重要的一點是要多發現學生閃光點，堅持少批評、多鼓勵的原則。教師必須放下板起的面孔，多給學生一份真誠的微笑，多為學生留下一片綠葉。微笑不但可以美化自我形象，也能喚起學生的好感，燃起他們的希望與熱情之光，催促他們奮起。
二、新課改要求小學語文教師應營造寬松的環境，激發學生的創新思維
課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更要師生之間的情感的交流。一個寬松的學習環境，能給學生輕松愉快的學習心境，可以充分發揮學生的想象力和創造力，從而達到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說：“能培養獨創性的和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領。”在寬松民主的環境中讓學生保持積極良好的情緒狀態去學習、探索，將會產生更強烈的學習和創造的愿望。首先，教師要善于創設恰當的學習情境，激發學生靈感。葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。”創設情境是觸發創新靈感的有效手段，可通過實物演示、表演、音樂渲染、圖像再現等途徑，而運用最廣、最直接的是語言渲染，表述情景。其次，使用變式復述，能有效地觸發學生的創新靈感，調動起思維的變通性，完成對內容的創新復述。第三，利用信息技術創設情景來增強學生的學習能力，觸發學生的創新靈感。讓學生真正融入音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，從而迸發出創新的火花。觸發了創新靈感的學生，必然能夠陳述出自己內心真實的感受。教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創設一個自由、寬松的氛圍，發展學生個性，讓學生在此中迸發出智慧的火花。學生有自己的心靈世界。他們對音樂、動畫圖形等往往有自己獨到的見解，這是教師們所不能企及的。教師應充分發揮語文的工具性、思想性、文學性、趣味性等特點，讓學生真正地動起來，參與課堂，自己動手動腦，讓學生從主體地位，教師主導地位的關系中發揮出積極主動的作用。
三、新課改要求小學語文教師應重視課堂教學的點撥藝術
首先，教師必須重視導入性點撥，它是上好一堂課的前奏曲。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用一定的點撥方式和手段，創設出與新課相適應的學習情境和氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來這種創設情境式的導入，發揮了點撥功能。其次，教師在進入新知的教學時，要先引導學生從總體上感知教材，了解梗概，掌握整體知識的核心內容的粗線條的認知結構。再針對課文的重點和難點，集中力量攻堅排難。教師要采用畫龍點睛的辦法，點重點，撥疑難，幫助學生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。這樣既能優化課堂教學過程，又能大大提高課堂教學的效率和質量。第三，教師要通過課堂知識的輻射和延伸，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，從而達到開發智力、培養能力的目的。葉圣陶先生說：“教材只是一個例子。”教師教給學生學會這個“例子”僅僅是個基礎，教學的根本目的還在于要“教給學生借助已有的知識去獲取新知識”（蘇霍姆林斯基語）的本領，并進一步培養起學生的創新能力。如恰當運用續寫遷移效果，既培養了學生的創造性想象，又鍛煉了學生的寫作能力。
教師在語文課堂教學中，要把有效作為一種堅實的追求，讓無效或者低效的語文課堂教學變得真實、有效。我針對聾生特點從以下幾個方面進行了思考和努力。
一、教師不僅要備好課，還要寫好反思
蘇霍姆林斯基曾在聽一個歷史教師上課時沒有記錄一個字，因為那節課精彩得很。課后，他問老師備課花費了多少時間。老師沒有正面回答，而是間接地說：“我這堂課直接時間是15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課。”
用一生的時間備課。達到這種備課境界的老師怎能不優秀呢？我想：只要我們努力著，實踐著，我們也會走進“用一輩子去備課”的那種境界。其實，在課堂上，教師應該做到：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么，以學定教。
教師還要有反思的習慣，從反思身邊最熟悉的教育現象做起，關注身邊最平常的教育小事，反思教育教學中的困惑與得失。“每天從問題出發，把自己的行動拿出來研究，再把研究的成果轉化為自己的行動。”剛開始（反思、研究）“同樣很累，但這種累解決著以前工作中的問題，它正在促進我的成長，它能讓我體驗到快樂，并看到希望，我不斷感覺到因為自己教育智慧和能力的不斷提升，我的工作變得越來越從容，也越來越輕松了”。
處在新課改下的特教教師，要具備很強的課堂調控能力，去駕馭課堂，駕馭學生的學情，駕馭學生的思維活動——用一輩子去備課、去反思。
二、創設情境，讓學生體會學習的快樂
研究表明：人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。教師若能運用各種手段、方式和方法來調動聾生，感染聾生，創造出教學的生動氛圍，使教學進入較高的境界，那么教學就具有很強的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聾生自覺培養起語文學習興趣、自覺調動起語文學習的積極性。
針對于教材的特點，我采取了多種形式的教學環節設計，指導學生在課堂上通過朗讀、討論、交流、表演、辯論等形式進行聽說讀寫的訓練，使學生能夠真正地投入課堂，并運用多媒體輔助教學，使課堂活潑、有趣、富有活力。學生喜歡新奇的事物，形象思維比較發達，教師可以運用一些比較適宜的多媒體課件實物、圖片輔助教學，吸引學生的眼球，調動他們的思維，以提高課堂教學的有效性。
三、激發學生學習興趣，提高學生的學習本領
蘇格拉底曾說：“教育是把我們的內心調動出來的工具和方法。”“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。”教師可利用評書、讀書、藏書等活動讓學生口、手、腦動起來。
一個失敗的老師只能用一種方法教育一百個學生，但一個成功的老師可以用一百種方法教育同一個學生。教師要以激發學生學習興趣，提高學生的學習本領為目標，通過學生喜歡的活動改變其消極的心態，讓教育不再常態化。
四、促進學生進行有效學習，指導學生學會自主學習
有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現，而對于聾生來說，其意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。教師要教會學生自主學習的方法，要引導學生積極思維，培養學生養成自主學習的習慣，提高學生的自學能力，培養學生的創新思維和創新能力。在學生自主學習實施的過程中要注意的問題有：①問題的預設必須緊扣教材內容，目標的提出以老師為主；②要求學生探究的問題指向要明確，緊扣教學內容，題目力求通俗，讓理解能力較弱的學生能夠一目了然；③注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；④教師的引導需適當，逐步實現從“扶”到“引”，由“引”到“放”，讓學生養成良好的學習習慣。
一、對小學數學課堂教學總體評價的構想
1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教和學雙邊活動是否充分調動全體學生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生把握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。
2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地把握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。
3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。
4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。
5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。
6.全體學生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量和程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。
7.進行“知識”和“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。
二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。
（一）對“把握知識”的評價構想。
實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“把握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容摘要：
1.“感知、理解新知”的評價內容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。
2.“抽象、概括新知”的評價內容。
①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。
②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向的發揮如何，全員參和的競爭質量和程度怎樣。
⑤教師指導學生求知獲取的“投入”和學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。
（二）對“發展能力”的評價構想。
能力的發展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容摘要：
1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的功能。
②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。
③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。
④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。
2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。
①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：
低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養和練習學生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題摘要：思索性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。
3.對“獨立練習交流和課堂總結”層次的評價內容。
①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學生的解題交流和評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。
③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，把握新知要點，獲得求知啟迪。
（三）對“陶冶情操”的評價構想。
人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出摘要：一個人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類聰明的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量和程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”和“把握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。
