時間：2023-03-22 17:44:40
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“行為導向教學法”興起于德國，是通過行為活動達到培養和提高學生的行為能力的目的。這種教學方法針對性強，能夠讓學生的學習目的更為明確，學習興趣得到提升。通常運用此方法教學時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學習任務為載體，引導學生自主學習和不斷創新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節。
在“行為導向教學法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。
1、項目教學法
該方法是將具體的項目或者任務交給學生自己完成的教學方法。學生自己手機信息、設計方案、實施方案、完成任務，并在任務完成過程當中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導。
2、案例教學法
通過讓學生對一案例的分析和研究，利用所學知識，找出解決問題的途徑和手段。
3、任務驅動教學法
模擬真實的職業情境當中的任務，讓學生在這種情境當中使用所掌握的知識、技能來解決職業所遇到的問題。通過這種方式來讓學生進行知識上的查漏補缺和職業技術的熟練和職業能力的提高。
在以“行為導向教學法”進行教學的時候，教師應該要時刻牢記，學生才是學習活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態來進行教學安排，過程當中不要過多的干預學生的行為活動。
二、行為導向教學法在《計算機應用基礎》中的具體應用探索與分析
2.1項目教學法在《計算機應用基礎》中具體應用的探索
2.1.1.精心設計項目
行為導向教學法，要堅持“以服務為宗旨，一就業為導向”的職業技術教育的方針，針對不同的專業崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設定要基于其專業實際崗位的相關項目。項目的設計要盡量涵蓋計算機教學目標的所有知識點。項目的設定要遵循以下原則。
（1）、項目必須要貼近學生所學專業的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調動學生的學習興趣和主動性。
（2）、項目的難以程度要與學生的實際水平相匹配，讓學生能夠通過項目開發的資料有能力自主的去開發。
（3）、項目設計要體現學生為主體的教學理念，正確的引導學生按計劃完成項目。因此設計的問題要給學生留有思考探索和充分發揮自身所長的空間，培養學生分析和解決問題的能力和創新能力。
筆者的探索案例是以“世博風采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學生用上前兩單元所學知識和預習的即將學習的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。
2.1.2.分組教學
為了提高效率，盡可能的讓每個同學都能最充分的參與到項目當中，教師要對班級學生進行小組的劃分，成立開發小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導之下完成項目。
2.1.2.過程控制與項目成果評價。
在項目教學法當中，教師起到的作用是咨詢和引導。其主要職責是為學生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現場指導。但是在這個過程當中要時刻牢記“學生為主體”的原則。盡可能的不干擾學生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發現問題的時候，盡量引導學生自己解決。對于學生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。
筆者在這一項目教學當中，僅提供了相關的材料來源網站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學習效率極高！
最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學生的同時，又對其項目開發過程當中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統的講述。而通過動手實踐，學生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認真，學習效率非常高。
2.2案例教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.2.1精選案例。
案例的選擇，或者是創建，要具有代表性。對案例當中的錯誤設置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學。設定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設置錯誤。
2.2.2分組討論案例。
分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當中教師僅僅稍加引導即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。
2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結，并演示最標準的改正方式，同時結合案例進行知識的灌輸。
2.3任務驅動教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.3.1設計任務。
在任務驅動教學法中，設計和選擇任務是教學方案的最重要的一個環節。任務的設計要緊緊圍繞著教學目標，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發學生的學習興趣，調動其學習欲望。太難也不行，有可能會讓學生產生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應用任務：讓學生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。
2.3.2任務分解。
對于一個任務，不光有籠統的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學生完成任務。要知道，讓學生提高學習效率才是至關重要的，所以，在那些與教學無關的地方，教師要預見性的幫學生初步解決。而在這個powe-point任務當中，筆者將任務分解為：一、創建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務分解，在一定程度上讓學生完成任務的工作更加調理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學習。
2.3.3任務結果評價。
任務結果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結合所做任務對于知識的系統的講解。因為有了任務先行的基礎和對部分問題的好奇心，學生的學習效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。
1.1教師與學生角色的準備
教師由主講人到主持人的角色轉變。傳統的高校課堂基本是教師通過講授的方式向學生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現象。行為導向教學法使教師從主導作用變為引導輔助作用。教師對學生進行開放式教學，師生一起將知識點轉化為問題，學生們根據問題分組討論，最后得出結論，學生對自己及同學進行評價，教師再對此進行總結，進而在討論式互動過程中每名學生既學到知識，又提高解決問題的能力。整個教學過程中，教師組織協調，控制課堂節奏，引導學生討論并最終得出結論。學生實現從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉變。這種教學模式充分激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和主動性。正如心理學家所提出的，只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，并能付出更多的努力[8]。
1.2教學項目準備
課前師生需根據教學目標，設計教學情景，通過圖書館、網絡信息平臺共同收集教學信息。師生在進行教學設計時，需準備多套方案以備不時之需，所有的設計需考慮學生的整體情況及個體自身素質；同時教師需預見在教學過程中可能發生的突發狀況，做好掌控全局的準備。診斷學實踐操作教學，需提前了解執業醫師考試大綱要求，根據大綱要求進行教學設計，以達到知識掌握與能力培養雙豐收。通過項目教學課前準備，學生不僅有了學習目標，而且學會使用圖書館及網絡進一步學習的能力，提高學生學習主動性。
1.3問題設想
根據搜集到的資料，師生課前可提出自己的發現和設想，并制訂適合自己的學習計劃。教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生綜合運用自己的基礎知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學，培養學生自主學習、探索問題的能力。對于診斷學實踐教學中內容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學生可根據自己的特點，尋求一種高效的學習方法。
2實施階段
2.1組織工作
在診斷學實踐教學之前，教師根據班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等情況建立學習小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學習成績好、性格外向、組織能力強的學生擔任每組的組長，組員根據性格、成績、智力等方面的比例結構進行組合。通過小組學習的力量激發每名學生自主學習的積極性。
2.2引導工作
在行為導向教學法中，教師主要在心理、方法及價值上充當引導者。在診斷學實踐教學中，通過心理引導激勵學生大膽探索與嘗試，幫助學生克服自卑心理，組員間、各組間學生可主動幫助，教師重點指導，讓其收獲成功的喜悅，從而激發主動學習興趣；方法引導主要是根據實際情況不斷地對實踐教學實施方案進行調整，同時對學生進行抗挫折教育和意志品質的教育。但在學習過程中要以學生自主學習和團體協作學習為主，教師多以“總監”的身份出現，將行動導向教學法的精神貫穿在教學過程中；給學生足夠的空間進行實踐活動。充分調動學生的學習積極性，實現自主學習的目的[9]。價值引導即學生的社會責任感，醫學生肩負重任，必須具備很強的社會責任感，具有仁愛之心。
3評價階段
教師和學生是行為導向教學法的評價主體。首先，學生要對自己的學習成效進行自我評價，既是學生對自己努力的肯定，同時也可改進自己的學習方法；其次，進行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學生自評的基礎上，教師要對學生的學習進行指導性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進行反思小結。教學評價為師生提供了共同學習的機會，為教師教學改革提供了依據，提高了學生間的協作能力、張揚了學生的個性，提升了學生的綜合能力。評價過程是一個前進的過程，學生的表達、溝通、協作、創新及綜合能力均得到了提高。
4經驗練習
行為導向教學法主要體現在學生主動學，當整個小組學習過程結束后并不代表學習的結束，學生需對學習過程中獲得的經驗進行歸納總結，布置學生課后練習。課后的練習和作業是讓學生鞏固基礎知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習與行為導向教學所倡導的連貫式教學的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學課后作業不僅僅是為了實現教育教學的目標，而且還能夠從實際出發，充分發揮學生的學習興趣，使學生樂于完成作業，課堂學習的知識和生活中的實際問題相互聯系能夠讓學生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運用更加深刻[10]。當然，在診斷學實踐教學過程中，行為導向教學法也存在一些問題需要作者深思。
4.1師生存在的問題
在診斷學實踐教學過程中教師應明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導者變為引導者；要充分了解學生，在建立學習小組過程中，應對學習者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學習小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學生不參與、個別學生很活躍等，要及時進行引導；引導各小組及小組間開展互幫互助，讓學習積極性高、綜合素質強的學生與學習能力稍弱的學生組成互幫對；要求各組學生定期反饋學習情況及在學習過程中存在的問題，教師根據具體情況進行幫教。
4.2網絡平臺的使用與建設
行為導向教學法往往需結合網絡平臺，在網絡平臺上教師與學生可查找相關資料，進行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網絡系統的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創造性見解或共同話題進行小組或全班廣播，以供學習和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現代教育技術手段，共同建設好網絡資源[11]。然而網絡平臺的建設，首先師生需共同做好教學設計，根據教學內容、重點、難點、學習習慣進行設計；其次，師生必須營造良好的網絡教學環境，學生能感受到學習氛圍，學生提問能得到師生的及時解答，提問有創新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學生的積極性也會得到激發，自主學習能力也會得以增強。
4.3教師專業能力有待提升
一般而言，崗位導向學生的英語基礎薄弱，詞匯量小，特別是在英語聽說方面。對于大多數的學生而言，其學習英語的興趣非常強烈，但由于心理恐懼，不敢表達和交流，導致英語能力較低。此外，一些學生，比如高校學生往往對英語的一些水平考試如大學CET、托福雅思等等的興趣非常大，但是忽略了訓練口語能力。此外，由于不適合的工作為導向的學習方法，有的學生缺乏主動性，自主學習能力差。為了實現標準崗位人才的培訓，很顯然傳統的英語教學模式有很多不足之處，如：知識結構相對簡單，知識面窄，應用能力較差等等，行業英語迫切需要教育改革。通過相關調查，英語專業的學生在學習英語的過程中，經常會遇到交際英語和學術英語的問題交織在一起，經常困擾著學生的學習，學生不知道學習的重點和方向，特別是在他們的聽、說、讀、寫、譯五個方面，首先聽力方面，學生理解困難的程度大得多，特別是口語課堂上，如何使用正確的話進行談話是一個重點問題，在這個階段往往由于語句不能說對造成會談的終止；閱讀方面，學生總是根據已有知識閱讀翻譯文章，沒有實際進行閱讀，因此缺乏創新；寫作方面，學生們總是機械的使用條款語法進行寫作，這些語法規定使得文章缺乏感覺和創新能力，導致寫作呆板；翻譯方面，學生在翻譯文本的時候很難學會用自己的語言翻譯，產生易懂難言尷尬。不難看出，在這個階段的英語學習與行業需求不匹配，英語人才市場所需的能力與現在的學生知識不相容。
二、行業英語教學現狀
大多數英語教師都是英語師范行業的畢業生，受師范性教育方法影響的問題，教育的工作常常忽視英語的實際行業使用。基本在教學中注重英語語言知識和語法等等的教導和訓練，由于教師和學生對今后的工作不熟悉，導致行業專用教學不強，很難滿足大多數學生的利益。此外，學生英語基礎參差不齊也增加了教師的教學難度。從教學工作量來說，根據調查大學英語教師的工作量在一個星期為16～18個學時，導致教學工作量過重，不利于提高教學質量。同時教師的學習機會是不夠的，培訓是教師的一個重要提升，能夠更新自己的知識結構和教學內容，忽視教師培訓對提高教學的效果產生不利影響。
三、崗位導向教育特點
一般而言英語專業教育必須培養出適銷對路的人才，換言之“產品”必須適應社會主義市場經濟的需要。因此要改變單一的行業英語人才的理念，立足于培養“英語+產業”的人才模式，為國際化人才培養做出應有的貢獻。在英語教學，中，教育已經開始向產業化方向發展，行業知識和跨學科知識整合，利用有限的教育資源培養出復合型、應用型人才，新型的人才培養目標重視行業實際工作，同時也注重學生的個性和自我的完善，注重學生的學習能力，為學生終身學習和畢業后的發展打下了堅實的基礎。在英語學習的環境中，學習英語第一個主要缺陷是缺乏自然的英語環境，學生接觸英語的機會不多，不可能在英語環境中學習英語。所以應該為學生建立一個多維度的學習環境，學校盡可能之外創造一個語言環境，同時可以使用實習生進行實踐交流。行業英語人才是多方面的人才，據市場研究，人力資源管理、制造等行業需要的是英語的語言能力，而目前的英語學習中，由于知識基礎幾乎完全是理論知識，業務流程或行業術語了解不多，不具備行業實際能力。這種兩難的造成原因是一方面因為學校沒有設置一些相關的課程，另一方面也是因為學生們沒有真正進入社會，難以考慮自己未來的就業趨勢。因此，需要進行實踐培訓，從英語“教”和“學”兩個方面實現崗位英語的實踐突破。
四、以崗位能力為導向開展行業英語教學改革
（一）崗位能力的要求
一般職業學校是培養高素質的技能人才，畢業生主要面向企業從事生產、組織和管理等一線工作。在英語職業學校和大學要求學生先通過英語水平考試，其次才是主業的詞匯，能夠流利的英語與外國人交談，開展服務并理解簡單商務英語文章的能力。
（二）教師教學觀念的改變
教育大計，教師為本。關鍵要搞好教學，提高教師的教學質量，因此改變教師的教學觀念是重中之重。一是崗位培訓教育理論和概念需要教師來完成，從概念到實踐都需要良好結合，從教育的基本概念和學科教育實踐體系的轉變，都是重點；其次教師要多參加行業實踐現場培訓，將崗位實踐能力安排到英語教學中，實現教學理論與實踐的結合，了解各個崗位的基本流程，對行業詞匯和日常用語進行整理；最后，還需要組織相關教師研討會，并制定具體的教學方案和教學計劃進行實施。
（三）課程資源的整合
有關教育工作者的研究表明，語言教學更貼近實際需求內容越能激發學習者的興趣，也更容易學習和教學成功。行業英語教學中具有較強的行業特性，因此，在教學內容的選擇上要最大限度地選擇實際工作進行教學，按照行業標準進行詞匯接觸，讓學生在真實或模擬環境中運用語言。要實現較高的英語實踐的工作能力，學生有兩個主要任務，一是通過高校的英語水平考試，二是英語實際工作的聽說能力。因此分為課程研究和實踐交流兩個方面，在課程資源上將重點研究相關的詞匯和句子結構，與實際工作中的詞匯句子等等聯系。工作交流詞匯這方面為基本的英語聽說詞匯，實現正常的日常溝通和現場實踐業務。在制定教學計劃上，英語聽力和其他學習版塊的學習時間還有待研究，進行合理公平分配。在英語聽力和口語的訓練上，將行業材料組織分發給學生，通過自己的學習提升行業能力是一個很好的學習方法，總之，要實現崗位導向的行業英語高效教學，首先要實現課程資源向行業英語實踐方向的整合。
（四）教學方法的創新
語言教學中，每個教學方法都有自己的優點和缺點，在實際教學中，應根據教學目標、教學內容、教學環境進行靈活運用。特別是學生的差異是非常大的，如何發揮學生的主觀能動性，引導他們找到適合自己的學習方式是關鍵，而這個關鍵在于教師。由于在教學中可采取分級的方式，對學生的基本任務布置進行等級劃分，讓每個學生覺得自己有所收獲，激發他們的成就感；同時還可以采用情境教學法、角色扮演法等教學方法，如情景教學法，讓學生在行業實際工作模擬現場進行發揮，一方面能調動學生的積極性，一方面能夠學習基本的英語表達方法。老師要鼓勵學生敢于說話，不要害怕自己的錯誤，從而培養學生不怕困難，勇于嘗試的信心。
（五）考核方式的改革
崗位導向英語教學模式與普通方式不同，考核的本質上是建立具體的工作目標，學生學習過程中實現目標即可認為考核完成。崗位導向的教育體系的基礎是實現崗位能力，培養滿足崗位需求的人才，因此評估方法應與功能相適應。行業英語應進行組合不同的評價考核體系。書面知識考試占70％，平時表現占30％，平時表現可以是完成每一個課堂表現、作業、自我評價等等。此外還需要進行實踐能力評估，主要是實習實踐等等評價。評估方法的改革，將引導教師和學生從應試教育向素質教育的轉變，并在很大程度上激發學生的潛能，使學生在實踐中學習，實現教育的真正目的。
五、崗位導向行業英語教學范式
符合行業英語崗位導向教學特征的具體教學方法有很多，比如小組和結對作業、演練、基于情景化的行業英語崗位教育教學法等。各種教學法名目頗多、形式不一，關鍵是要準確把握行業英語崗位導向教學范式的本質特征。筆者通過理論學習和教學實踐，結合行業英語教學和學生實際情況，談談情景化小組協作教學法的特點和應用。該教學法具有行業英語崗位導向教學范式的共性。這種教學法包括以下幾個階段：
第一，教學準備階段。準備工作包含兩個部分，一個是硬件部分，包括教學場地、設備、工具、量具、材料等。一個是軟件部分，包括學生分組、工作任務、時間安排、教學計劃、活動規則、評價體系等。第二，分配任務階段。主要工作是制訂整體目標和分配小組工作任務，回答學生“我們具體要做什么”、“要達到什么目標”。在這一階段，主要給各小組分配所有工作任務。第三，制訂方案階段。各小組根據分配的工作任務和時間安排，分析、討論完成任務的措施、步驟、細則。學生之間、小組之間和師生之間都可以相互詢問、求證、比較和評價，共同努力設計、制訂解決問題、完成任務的最佳方案。第四，方案實施階段。這個階段是學生學習的主要階段，各小組根據既定方案分工協作、互幫互助共同實施。在實施過程中遇到困難和問題，就通過學習、討論和請教等方式自主解決，直到完成工作任務、實現整體目標。第五，評比總結階段。主要做好兩方面工作，一方面是檢查工作情況給予恰當的評價。在這個基礎上再評選出優秀的。而另一方面是反思學習與工作過程。表現在哪些方面做得好壞，做得很失敗的原因是什么，有什么經驗和教訓，等等。
關鍵詞：中職 ；語文教學；導向性
一、中職語文教學以就業為導向的必要性
1.教學的目的和任務決定的
美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點，尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔助，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。
2.用人單位對中職畢業生的要求決定的
用人單位對一線從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業者的學習能力有什么要求的問題，經調查研究表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。
3.中職學生當前的認知水平、認知能力決定的
中職學生相對重視專業課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業發展添磚加瓦。
二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐
1.讓學生學有所用
中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力――口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。
2.注重突出學生主體地位
學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再者，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題，主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。
3.注重教師的言傳與身教
在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。
三、中職語文教學對語文教師的要求
論文關鍵詞：商務模擬公司
“商務模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，在培訓人員指導下，由學生或受訓人員按照有關商業活動規則而建立起來的教學公司。這種虛設公司是在封閉的經濟體系內與其它模擬公司發生“業務”關系，學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。“公司”的實質是行為導向原則和職業性原則協調制約下的業務活動組合方式，是能力本位思想成功應用的一個范例。由此可見，“商務模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法，利用這種當今最為先進、實踐性最強的商業職業教學方式可以培養受訓人員所必須掌握的有關商務活動的一些關鍵技能教育教學論文，培養其團隊精神和社交能力；提高外語水平，并促使各門基礎學科的相互滲透和融合。
二、教育哲學與理論基礎
“商務模擬公司”是行為導向教育哲學思想的具體體現。在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常在現實社會中很難找到適合經濟類專業學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失，建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
三、教學方法適用范圍
商務模擬公司”是一種費用低廉的經濟專業的實踐教學模式，是有組織、有計劃的人為創設的模擬仿真的開放式經濟活動環境。“商務模擬公司”適用于市場上幾乎任何一種商品的生產經營，也適用于幾乎任何一種服務項目的經營；商務模擬公司的適教專業不僅僅是市場營銷專業，而是大概念的商科類專業。從我國目前技工學校專業設置的情況來看：市場營銷、商務文秘、財務會計、電子商務、房地產經營與管理、飯店經營與管理、連鎖經營與管理、對外貿易等等，都可以以模擬公司教學法來實施其教學過程。商務模擬公司的適教人群并不僅僅是在校生，也不僅僅是中等專業學校的學生。它的適教人群除以上兩項外，還包括高等職業學校（職業技術學院）的學生，失業人員，下崗或轉崗人員等等。
四、教學方案的實施條件
1.受訓者：學生，失業人員，下崗或轉崗人員等等。
2.實訓指導教師：實訓指導教師必須掌握行為導向和職業性的實訓原則，具有相關的專業能力和教育教學能力，具備相應的商務實踐經驗。
3.實訓指導小組：實訓指導小組是模擬公司方案的組織實施者教育教學論文，可由下列人員組成：模擬公司領導，現場實訓指導教師，側重知識教學的教師，作為顧問或參謀的來自社會各界的教育工作者，其主要職責是傳授具體的職業成功經驗。
4.培訓內容：按照國家頒布的職業培訓條例來確定，并根據受訓者個人興趣、經驗基礎、崗位目標和模擬公司所屬行業要求的職業資格等級制定具體的實訓教學計劃，實訓期限宜長則長，宜短則短。
5.掛鉤公司：掛鉤公司是現實的商務公司，是模擬公司教學培訓的組織形式和業務活動的仿真對象。這是模擬公司仿真實訓遵循當地化原則和取得良好效果的組織保證。掛鉤公司為模擬公司提供業務咨詢、產品樣本、人力援助、資金援助等支持，模擬公司尋找機會為掛鉤公司進行廣告促銷，培訓具有相關產品知識、專業知識、商務辦公技能的后備雇員。
6.模擬公司網絡：模擬公司之間互為模擬市場的合作伙伴和競爭對手，可以直接進行聯絡協商與虛擬談判交易，眾多模擬公司之間形成的模擬市場關系即構成模擬公司網絡論文參考文獻格式。
7.網絡協調中心：其職能是觀察模擬市場的商情變化，處理事關整個市場運行秩序的關鍵問題，為模擬公司的成立和運行提供真實的管理能力。如，信息咨詢、郵政通訊、票據交換和主辦模擬公司國際博覽會等。
五、教學方法運作實例
近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。
“商務模擬公司”運作之一：模擬市場。模擬市場是商務模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所。同時，模擬市場也可以為各個模擬公司提供服務。
1.模擬市場銷售部：各模擬公司可以把模擬市場銷售部作為供貨商，向它寄發訂單并通過模擬銀行劃撥貨款，以此組織貨源。
2.模擬市場采購部：當模擬公司現存貨物沒有找到合適的客戶進行銷售時，可以把模擬市場虛擬為客戶。
3.模擬市場服務部：模擬市場為模擬公司提供收取常規費用如租金、保險和電話費等的服務，并提供發票。模擬公司還可向模擬市場寄送票據購買申請書定購各類業務用票據。票據的格式由模擬市場統一制定。
4.模擬公司交易會：模擬市場負責每年舉行全國模擬公司交易會。該交易會的目的是為了模擬公司運作更趨向于現實化。與模擬公司平時的工作不同的是，模擬公司的職員此時有機會真正地進行實物的操作。他們在交易會上布置展位，展示自己的產品，向客戶解釋產品的特征、價格等教育教學論文，直至達成交易。在交易會期間，樣品和宣傳資料得以傳發，并舉行各種展覽會和促銷活動。模擬市場將負責各項準備工作，并提供具有專門用途的交易會費用票據。
“商務模擬公司”運作之二：模擬公司物流。模擬公司物流圍繞實體企業經營的物流活動，伴隨模擬實體公司原材料、燃料、人力、資本等的投入→轉換→模擬產品的產出而發生，模擬企業外供應或企業外輸入物流，模擬企業內生產物流或企業內轉換物流，模擬企業外銷售物流或企業外服務物流。通過模擬公司物流活動讓學生掌握企業內部物流的流程與企業內部物流的成本管理。
“商務模擬公司”運作之四：會計業務實訓。模擬公司在利用實訓室進行實地操作的同時，可同時利用各崗位學生參加各模擬公司通過電腦網絡形成的模擬市場業務。“模擬市場”是商務模擬中心為各模擬公司提供的一個虛擬買賣商品的場所，模擬公司各部門相關實操單據、憑證、帳簿。辦公室：員工招聘表、年度考核表、員工檔案采購部：請購單、訂貨單、驗收單銷售部：銷售清單、提貨單生產車間：領料單、收料單、成品入庫單、成品出庫單財務部：支票、收據、發票、差旅費報銷單、進賬單、借支單、工資結算單等，賬務同時采取手工賬（各種原始憑證、收付轉憑證、各類明細賬及總賬、報表）和電腦賬（用友財務軟件）。商務模擬公司可實踐的業務范圍還可以包括：社會公益活動、對外貿易、市場調研、營銷、廣告與管理咨詢、市場推廣、商務策劃、市場開發、以及投招投標業務等。實踐證明，“商務模擬公司”實訓教學方式，能夠有效地解決中等職業技術學校商科類專業實訓場地不足、實訓投資有限等實踐教學的難題，助于培養學生的實踐能力和增長相關職業能力，充分并有效地利用商務模擬公司培訓將對我國的商業職教事業的發展產生重要的影響。
六、注意事項及局限性
根據國
論文關鍵詞：合作學習，本土化，問題，對策
一、引言
合作學習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式已越來越多地出現在中小學的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發現，有些教師雖然經過了相應的培訓教育教學論文，對“合作學習”這一學習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學習，便成了每一位關注合作學習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內教師運用合作學習的問題，試圖提出合作學習本土化問題的對策。
二、問題
合作學習理論的產生，出于對傳統教學組織形式改革和提高教育質量的需要。我國的合作學習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學習時常常以課堂教學為主，以知識建構為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現學生智力和非智力因素的協調發展，還是促進學生主體性品質的培養，都是通過課堂教學改革以期達到學生全面發展的目的，而忽略了合作學習在課堂外的延展和作用。
對于合作學習目標意義的定位，我國的合作學習研究者非常關注合作學習在發展學生主體性及培養學生社會適應性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎上，但就總體而言，少有實證性數據的論證。導致一線教師在采用合作學習模式的過程中出現問題或困惑時，無法找到有力的實效證據來支持自己繼續運用合作學習的決心，半途而廢的情況屢屢發生。
我國的合作學習，雖然也有大量一線教師關于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學習研究者看來，合作學習的教學策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動；將合作學習建立在獨立學習的基礎上，讓學生獨立面對困惑；合作學習過程是學生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學生知識的建構和主體性發展；重視學生主體之間的相互影響和交往過程的發生，在合作過程中教育教學論文，通過學生思維的沖突和碰撞，實現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著教師合作學習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內教學背景、教學目標以及教學對象的差異。以至于我們常常可以在合作學習的課堂上看到，由于教師對于合作學習的理解有偏差，不能真正領會合作學習的意義，在組織合作學習的時候產生很多問題。
在教學組織形式上，我國強調將集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合，集體教學仍然是課堂教學的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學習任務為導向，確定分組原則。對于學科內容的學習，教師在完成教學任務的壓力下不愿花費大量的教學時間，讓學生在生活化的情境中學習教學內容以此來增強學生的學習興趣和探究能力，相反更強調學生對系統知識的掌握。知識任務，仍然是課堂教學的重要目標取向。因此，在我國的合作學習課堂上，教師們更關注的是教學的實效性問題。
我國合作學習的課堂實施，教師主要關注的是如何通過合作學習，實現學生之間的相互影響，以此來促進學生知識的掌握和主體性的發展。雖然認識到培養學生合作技能的重要性，但在課堂教學的具體實施中，由于繁重的教學壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓練，更談不上開設專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學生進行合作技能的培養，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學生安排固定的角色教育教學論文，卻發現：這種嘗試不僅沒能提高合作學習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學習課堂實施中，對于學生規則意識和合作能力的培養還是比較欠缺的。
三、對策
根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經驗便會產生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學習本土化中問題的對策。
1．對合作學習本土化研究者
教學理論有著很強的文化制約性，作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的文化環境之中，在國外合作學習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關注[2]。因此，我國的合作學習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學習本土化研究者，應該認識到影響合作學習實施的因素是動態的。例如：學校教學規劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學習，同樣也會影響學生在合作學習中的學習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學習，它在不同的理論背景下，在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發展的諸多因素[3]。學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景、學生離開學校后合作品質的延續也是應該被關注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學習的內涵，更應該讓教師在一個動態、多維的情境中了解并理解合作學習。
2．對組織課堂合作學習的一線教師
合作學習理論的倡導者認為，教育教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調師生合作和互動，教學相長，形成學習共同體教育教學論文，相互交流，共同發展[4]。當今的課堂，教師和學生的地位和角色發生了重大的變化，教師和學生都是教學活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學生觀，尊重和信任每一位學生，創造民主、平等的師生關系，創設自主學習氛圍，使學生在與人的交往中能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮能動性、自主性和創造性。
在合作學習內容的選擇上要注意結合學生的理解能力和教學外在環境的限制。在教學中，并非所有內容都適合運用合作學習，也不是每節課都固定采用合作學習的某一方法，而是根據實際教學內容，將傳統教學形式與合作學習形式交叉進行，靈活運用，讓學生學有所得，學有所長，達到最佳教學效果。
教學中要逐步培養學生合作的意識和技巧。學習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務不只是教會學生知識，與此同時，要培養學生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學生在合作學習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學活動。有一小部分學生習慣了原有的教學形式，即“教師講授，個人學習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育教學論文，教師應有充分的心理準備。
多種評價方法相結合。在評價過程中，教師應當引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學生的團體意識和人際調節的能力。小組評價時，應方法多樣，要將過程評價和結果評價有機地結合起來。最后總結有益的經驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關的原因，從而明確發展的目標和方向。這樣做是為了讓學生學會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發向自覺發展。所以這一環節是非常重要，不可忽視的。
合作學習教學對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學習，才能做好學生學習過程中的啟發者、引導者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學的難度，卻提高了課堂教學效果，有利于學生綜合素質的發展。
四、結束語
合作學習理論在中國的發展并適應教學將是一個漫長的過程，但相信經過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學習本土化理論的構建將碩果累累。
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一 、校長應是校本教研的指導者
校本教研作為當前教育教學改革的一項重要內容，對新課程的實施與推進起著不可估量的作用。為此，校長要親自參與制定校本教研實施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導教師開展教學研究活動。
（1）參與備課。校長應主動參與教師備課過程，實現與文本、教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學設計理念、教學思路以及教學意圖，再根據自己對教學內容、教學目標、教學重難點的領悟，提出一些建設性意見，加強對教師的備課、教學設計上的指導，提高教師駕馭教材、調控課堂的能力。
（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點不僅要放在聽教師在實際教學過程中是否貫徹了設計理念，是否實施了“以學定教”；同時更要關注學生“學”的狀態與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。
（3）指導性評課。對評議要堅持客觀性與指導性原則。一方面要肯定優點，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。可從兩個方面著手：一看教師的教，從四個維度”觀察：即①組織能力、②調控能力、③教學機智、④教案設計。二看學生的學，從四個狀態觀察：即①參與狀態、②交流狀態、③思維狀態、④情緒狀態。
（4）親自示范。校長親自執教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數，對課堂的預設才能科學合理。對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。
（5）專題講座。校長可結合自身學習、研究的感悟，圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面的理論，在理論層面上對教師進行指導，從而使教師更新教學觀念，改善教學方式，為教學改革指明方向。
二 、校長應是校本教研的組織者
校長，應該積極創設“校本教研”的土壤，為教師的專業素質的成長提供服務，做好組織工作。
（1）參與“校本教研”的活動。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評價，而是一種引領和激勵。校長與教師一起分析教材，探討教法與學法，一起預設教案、一起進行評課議課，了解教學一線的實際動態，使自己的引領有一手原始素材。校長對“校本教研”的關注，教師參與“校本教研”的積極性就會被激發，“校本教研”才能正常開展。
（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規則來保證。在制定學校的“校本教研”獎懲制度的前提下，校長首先要帶頭進行“校本教研”，做制度的忠實執行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊伍前面的領路人，帶動其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，保證校本教研正常、有效地實施。同時，也發揮了校長在“校本教研”活動中的示范作用。在校長的帶動下，讓教師漸漸地關注自己的課堂，及時進行教學反思，認真學習教育教學理論方面的刊物，用先進的理論指導自己的教育教學實踐。
（3）追求“校本教研”的實效。教科研應是用實踐中提煉出的理論去指導教學實踐，在教學實踐活動中發揮引領與指導作用，促進教師業務業能力的提高。為此，“校本教研”應與教育教學實踐有機結合起來，在實踐中進行檢驗發揮其應有功能。將教師總結出來好的教育教學方法進行推廣，整理好的教學案例與教學方案進行展示。同時，要鼓勵教師多進行反思與總結，多寫一些教育教學論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學案例或教學論文在各級刊物上的發表就是校本教研活動的效果之一。同時，我們也需要開展一些理論的學習，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實踐——理論——實踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。
（4）注重“校本教研”習慣養成。“校本教研”活動不要虎頭蛇尾，需要建立長效和持久的執行機制。要制定“校本教研”計劃，依據計劃開展活動，進行相關的訓練，促使教師循序漸進地積累素材和經驗，養成“校本教研”的習慣，不再把教育教學研究當成一種痛苦的事，而是當成一種享受。我們要以“校本教研”的常規為抓手，開展“集體備課”、“讀書沙龍”、“教學比武”、“教學論壇”等活動，形成學校自己獨特的“校本教研”模式。
論文關鍵詞：任務驅動，數據庫技術，高職，教學改革，項目導入
1 引言
《數據庫設計與實現》是一門理論與實際結合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數據庫以及數據庫在各領域的應用，掌握數據庫技術及應用開發方法，具備利用數據庫工具開發數據庫應用系統的基本技能，為今后應用數據庫管理信息，利用信息，打下基礎。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。
而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據已經設計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結果, 只滿足于驗證相關理論。在實際教學中，傳統的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。
本人在長期的教學實踐中，結合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅動”相結合的教學方法，探討了《數據庫設計與實現》課程的教學改革。提出按項目開發的實際工作過程組織教學內容教育教學論文，采用任務驅動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅動有利于學生學習到實際的計算機專業技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業知識、整合提高實踐應用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養學生使用數據庫管理系統解決實際問題的能力為宗旨，重點培養學生分析、解決實際問題的能力。例如：結合高職學生特點和畢業后所要從事的具體工作，關于關系運算符號表示形式、規范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。
采用工學結合教學模式，重視教學設計，根據教學內容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協同學習等學習環境；以現代教育理念為指導，設計相應的教學過程和組織形式。采取現代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現代啟發式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅動法、行為引導式法、小組協作法等，注重理論與實踐結合，給學生提供更多的實習環境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。
“項目導入、任務驅動”是指教師根據階段教學要求設計一個項目，根據當前項目設計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術典型、內容全面、思路科學、結合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環節串聯起來。該方法有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協作精神。
3 “任務驅動”教學法的實施和應用
基于任務驅動的實驗教學體現了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調學生的主體性, 充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。 教師將實驗的要求和內容進行分解， 設計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導入項目、分解任務
要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現。它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設計“學生成績管理系統”，教師可以引導學生通過聯系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設置打印功能；如果該系統規定專人負責，需要設置用戶名和登錄密碼，體現保密性等。經過系統的分析，可以設計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學內容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。
任務可以是教師設計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設計的任務。例如: 關于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現數據查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現對論壇數據庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。
3.2分組設計、教師指導及評價
根據以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協作學習的環境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創新思維、協同學習等，最終形成各自結果。
比如講解概念結構設計中最重要的知識點E-R模型設計，先選取一些常用數據庫管理系統題目，將具體設計任務分配給各組，在限定的時間內完成后，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結論文開題報告。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學生實現自己的想法，不應過多地評價設計的對錯和優劣，但是要確保每個學生都掌握了實現任務的方法。同時記錄學生上機時出現的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發,分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術和知識進行分析和總結，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。
3.3課程考核
目前數據庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數據庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環節，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監控，把平時課外作業,在課堂討論中的發言,模擬面試中的表現及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內容，著重考核學生獲取新知識、新技術能力和信息分辯能力。
提高課程設計在考核中所占比例，課程設計是“數據庫設計與實現”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設計結束后推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問；由老師評出課程設計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環節。傳統的筆試在考查學生基礎知識和語言細節方面有一定的優勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結合才能客觀的評價學生的學習效果。
4 結束語
《數據庫設計與實現》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優化組合。數據庫應用系統開發能力的培養需要一個長期實踐的過程, 引發學生的學習興趣至關重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發、科研活動結合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質量，適應人才培養的需要。
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一、加強師資培訓,明確課改理念。
《品德與生活》《品德與社會》課程改革實驗是否能按計劃扎實有效地推進,一個很關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我市實際,確定整體培訓思路:實驗區教研員,各實驗校的領導必須接受課程標準及教材培訓,本著“先培訓后上崗,不培訓不上崗,邊實驗邊培訓,邊培訓邊研究”的原則,將培訓、實驗、研究相結合,構建研究型培訓模式,多層面展開工作。
為了使實驗工作順利開展,我市選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教師直接參與到這次課改當中,以提高實驗的有效性。
二、開展校本研究,改變教師行為。
1.能注重師生關系的民主和諧
大多數教師在教學過程中,能夠依據新課改理念,正確處理教師與學生的關系。表現在:在課堂教學中能夠營造愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍,著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人,能夠讓學生真正感受到學習氛圍的自由與寬松,在很多課堂上出現了學生對問題敢提了、對異議敢說了的現象就足以說明師生關系的和諧;教師的傾聽意識明顯加強,大多數教師能夠認真地傾聽學生發表的見解,能給學生比較充足的思考、交流的時間;師生合作意識更加鮮明,大多數教師在教學進程中,能夠深入到學生中間,與學生一起交流問題。
2.能注重教學方式的真實有效
大多數教師在教學過程中能夠注重教學方式的真實性、有效性。大多數教師在課堂教學中注重凸顯學生是學習和發展的主體,教師有意識地從教學活動的主宰,向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變;面向全體的意識明顯加強,能從學生的生活實際出發,以學生為中心,采用他們易于接受的靈活多樣的方式,讓他們主動、自覺地參與到教學過程中,讓每一個學生都能在自己原有的基礎上,有所進步、有所發展;引導學生自主探究的意識有了較大改觀,在課堂教學中,教師敢于放手、放權,敢于讓學生自己去發現問題、提出問題,并嘗試自己去設計方案,自行解決問題;引導學生合作學習的意識明顯增強;注重學習過程的真實性意識有所加強,無論是教學情景的創設、學習資料的提供,還是學生學習的思維狀態,大多數教師能從實際出發,拋棄形式上的東西,去關注學生學習過程中的真實,敢于讓學生暴露原始的思維狀態,敢于面對課堂上出現的偶發事件,對于偶發事件大多數教師不再進行遮遮掩掩,而是進行積極有效的呈現,并把它當作一個寶貴的生成資源,進行合理的利用;教師教學成本意識有所增強,大多數教師在教學過程中,開始注重教學投入成本和所帶來效益大小的關系,有意識地在材料選擇、活動開展、教學環節設定等方面的有效性上進行了重視。
3.能注重教學評價的全面科學
評價的過程就是一個深化認識的過程,通過評價,可以把學生的感性認識提高到理性認識的高度,使學生的認知水平得到極大提高。大多數教師在教學過程中能夠注重教學評價的全面性與科學性,能夠比較恰當地發揮教學評價的激勵功能。表現在:評價內容趨向多元,大多數教師評價時能涉及到認知的發展、活動的參與、語言表達形式、思維狀態、非智力因素等諸多因素;評價的形式也十分豐富,在調研中發現,教師在教學過程中,除了教師對學生的評價外,還十分注意學生間的互評、學生的自評等形式;很多教師在課堂教學中,十分注重評價的過程性,改變了過去只重結果評價的現象,在課堂上,教師、學生的隨機評價隨處可見。
4.能注重教學資源的拓展延伸
能夠結合自己的教學實際,對教材內容進行合理地整合;學生熟悉的生活走進了課堂,學生周圍的環境、學校的一草一木、家鄉的風土人情、學生的日常生活、學生的生活體驗都成為了學生學習的重要材料,使課堂教學資源得到進一步拓展與延伸;大多數教師注重課內教學與課外實踐的互補,強調了學生綜合能力的形成,在教學中,教師立足教材,又敢于超越教材,注重學生課外實踐活動的開展,努力地延伸教材的價值。
5.能注重學生創新意識的培養
課堂生成的意識得到較好體現,大多數教師能夠注重課堂教學的動態生成,不再把教案看成是一成不變的,而看作是預設的,在教學過程中,注重以學生的發展為導向,用學生學習的狀態、發展的水平決定課堂教學的進程;“放手”意識明顯,在課堂教學中,敢于給學生思考的空間與時間,鼓勵學生自己發現問題,并從多種角度解決問題,重視思維成果的碰撞與交流;鼓勵學生進行創新的意識有所加強,能允許學生對答案有不同的理解,鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解,盡可能的給學生思維發散的空間。
三、教師教研意識逐漸增強
在調研中發現:大多數品德與生活、品德與社會學科教師能夠結合教學實際,對教學過程中存在的疑難問題注重研究,問題研究的意識逐漸增強。表現在:自我提高意識明顯,大多數教師能夠注重自身素質的提高,大多數教師在鉆研教材及課堂教學實踐過程中,十分注意問題的收集與整理,并能自覺地進行自我研究或與同伴進行隨機研究,在調研座談過程中,很多教師針對課堂教學提出了許多有價值的問題;有自己的獨特見解,在以前很少有教師能夠談出自己對教學的獨特見解,而現在很多老師能主動與教研員進行交流,談對課改的認識,談對新教材挖掘,談新教法、新學法在課堂教學中的應用,并能夠大膽地提出自己的想法。
