時間：2023-03-22 17:45:09
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“需求分析”這個詞最初是在20年代由邁克爾•西對孟加拉國內(nèi)英語的需求狀況進行調(diào)查時提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點強調(diào)了學習者在語言使用方面的相關變量，如話題、參與者、使用的媒介等，而對于其他方面的需求沒有進行細致的討論;后者在此基礎上做了補充，更加注重學習者自身語言能力與期待目標之間的差異，但卻忽略了學習主體自身的重要作用。能夠強調(diào)語言運用和學習者學習過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學習者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個方面即目標需求分析和學習需求分析。目標需求分析提出了六個問題，涵蓋了學習者學習語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標需求分析關注了語言運用的細節(jié)，討論了學習者在目標情景中要做什么;學習需求分析關注的是語言學習的過程，分析學習者應該學什么、怎么學。Dudley－Evans和St．John的需求分析模式由九個方面構成:學習者的職業(yè)信息、學習者的個人信息、學習者的語言信息、目標情景中的語言信息、學習者缺乏的能力、學習語言的需求、學習者的職業(yè)信息、學習者的課程需求、學習環(huán)境信息。Dudley－Evans和St．John需求分析模式為ESP的課程設置提供了一個分析框架，它不僅包括了學習者的客觀需求和主觀需求，而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語言本體、學生個體和學習過程的角度進行分析，又涵蓋了目標情景分析、學習情景分析和目前情景分析三個維度，是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言，商務英語需求分析應該結合以上分析模型，形成集目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析與一體的獨特模式，才能有效反應學習者目前真實的學習情景和未來的工作的目標情景需求，真實體現(xiàn)學習情景中的客觀實際與需求之間的差異，并在此基礎上分析并改善現(xiàn)有的教學方法、教學模式，推動教材改革，使課程體系、課程設置趨于合理。
二、商務英語課程的需求分析維度
對商務英語專業(yè)方向進行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析。目前情景分析是從學習者自身的學習需求入手，涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學習目的、未來期待)、學習者的語言水平(包括英語水平、商務知識掌握的水平、語言基本技能)、學習能力(包括學習方法技巧、跨文化跨學科的理解能力、學習策略的掌握)。目標情景分析指社會的需求和實際就業(yè)的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人才，了解所學與社會所需之間的差距，才能更好地彌補學校教育缺陷。學習情景分析是指商務英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學習驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。
三、研究方法及研究結果
本研究包括了兩個調(diào)查問卷。問卷的制訂是根據(jù)Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經(jīng)過一定的選擇調(diào)整而得來的。第一份問卷是目標情景分析這個維度進行的。針對社會對于商務英語專業(yè)學生需求的調(diào)查，此問卷涵蓋了社會需求、對于商務英語人才的滿意度、商務英語專業(yè)人才各項語言技能、專業(yè)知識和跨文化交際能力等方面的問題。共針對20家用人單位發(fā)放20份問卷，全部收回。第二份問卷是目前情景分析與學習情景分析這兩個維度進行的。針對商務英語在校生和畢業(yè)生自身需求的調(diào)查，此問卷共包含五個方面的問題，分別是學習者驅(qū)動力、對課程設置的滿意度、對課程設置的期望度、學習方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學院外語學院商務英語方向的5名畢業(yè)生30名本科生進行回答。研究結果如下:
(一)目標情景分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會對商務英語專業(yè)畢業(yè)生所提供的職位包括:市場、助理、銷售、翻譯、培訓等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場、助理與銷售職位。這是因為商務英語專業(yè)學生有比較強的應變能力、良好的英語基礎、較強的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個職位對初入公司的畢業(yè)生來講非常適合，是因為剛走出校門的畢業(yè)生缺乏實際的工作技能，雖然語言上略有優(yōu)勢，但對需要有一定技能的工種，例如會計、財務、研發(fā)等等來講，他們不具備上崗的能力。在問卷調(diào)查中，各用人機構對商務英語畢業(yè)生各項語言技能也提出了要求。結果表明，用人單位一致認為在工作環(huán)境中，聽、說能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對于口筆譯技能的需要相對較少，可能是由于各用人機構提供的職位多為市場、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來完成。問卷調(diào)查還顯示，有大約65%的用人機構對于本專業(yè)人才的專業(yè)知識與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機構要求畢業(yè)生具備一定的商務知識，85%的機構要求了解外貿(mào)的基本流程，80%的企業(yè)認為商務口語交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿(mào)函電(75%)、熟練操作辦公自動化軟件(60%)。調(diào)查問卷中開放試題的答案還表明一些企業(yè)要求畢業(yè)生能夠跟上商務發(fā)展趨勢、具備跨文化交際的能力和覺悟并具備較高的綜合能力。
(二)目前情景分析及學習情景分析目前情景分析及學習情景分析包括三個方面:學習驅(qū)動力、課程的評價及對教師的評價。問卷調(diào)查中關于學生學習商務英語課程的動力這一項要求學生在5個選擇中進行多項選擇。結果顯示，30%的學生認為商務英語專業(yè)的學習是將來工作的一個必須;24%的學習者(包括在校生和畢業(yè)生)認為學好商務英語課程就能夠獲得相關的證書，增加進入社會的競爭力;20%的學生是出自個人的興趣選擇這個專業(yè)的;14%的學生是為了修滿學分，而3%的學生認為學習課程的目的只是為了進行未來生活中必要的交流。54%的學生選擇學習這個專業(yè)是為了將來的就業(yè)。這個結果是商務英語作為ESP的培養(yǎng)目標是相吻合的，但只有24%的學生是出自興趣才進行學習，這從側(cè)面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學生的注意、不能滿足學生的興趣，是可悲的一件事。根據(jù)實際走訪調(diào)研，很多高校商務英語專業(yè)的課程設置里都要求學生在大二下學期開始接受系統(tǒng)的商務課程，每個學期至少開設3門左右的選修課程。商務英語課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學時分布大概在1:4左右。從調(diào)查中可以看出超過40%的學生認為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學生認為不滿意或者非常不滿意。可以說，正負意見比率相當。通過訪談部分學生，筆者認為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩點:首先，專業(yè)性強的課程不多。雖然各高校所開設的商務英語專業(yè)課程集中在商務英語、商務英語翻譯、商務英語函電，但學生希望多一些實用性強的課程，比如外貿(mào)單據(jù)、商務談判、商務口譯、市場營銷等畢業(yè)以后進入單位馬上就可以用到的課程。其次，學生希望有更多外教或者具有商務經(jīng)驗的教師授課，能為他們帶來更多的實用經(jīng)驗。而對于課程難度，70%以上的學生認為滿意。筆者認為這與課程種類學生的滿意程度略有相悖。通過與學生的談話發(fā)現(xiàn)學生進入大三專業(yè)課學習之前對商務英語專業(yè)課程的了解較少，所以剛剛開始接觸時認為課程難度很大;但是，隨著幾個學期過后，發(fā)現(xiàn)課程種類較少，分配在一門課程上的時間增大，所以認為課程難度降低，課程的密度一般。
四、總結
語音意識包括對單詞發(fā)音結構的認識，可以從單詞發(fā)音的結構學習輔音、元音、雙元音，或者通過字母和字母之間的結合構成單詞，并且能夠由音知形或者由形知音，做到互相轉(zhuǎn)換，熟悉表音文字，這樣才能把發(fā)音分解成個體的音素，并且把音素分解成個體的單詞發(fā)音，這都是培養(yǎng)語音意識的目的。語音意識的培養(yǎng)可以加大學生對語音的分辨和分析，提高語音聽力能力，而且對書面英語應用也有一定的作用。學好語音是學習英語的基礎任務，只有語音知識學習扎實了才能更好的學習英語這門語言的整體。語音教學涉及到學生的英語聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的培養(yǎng)，如果語音意識的學習基礎比較穩(wěn)固，在背誦單詞和英語發(fā)音中也會發(fā)揮的很好，可以背更多的單詞，也可以讀出不認識的單詞的發(fā)音。語音是學習語音的基本要素，起著不可缺少的作用，學生只有通過語音的學習才能理解和感知到語言成分。語音的學習質(zhì)量關系著學生的英語閱讀能力和朗讀能力，
2商務英語專業(yè)語音課程教學的現(xiàn)狀
2.1學生的基礎不牢
五年制高職學生中英語成績都不是很高，并且英語基礎不牢，雖然小學和初中都接觸過英語的音標和語音、語調(diào)等，但是態(tài)度不認真，導致學習的效果不扎實，有的學生還會受方言的影響而發(fā)音不標準。在教學中總是注重語法與詞匯，而忽視了語音教學的重要性，只是簡單的教了音段音位，沒有更深的學習，學生的英語語音學習基礎還處在很差的狀態(tài)。
2.2教學內(nèi)容不科學
五年制高職商務英語專業(yè)中的語音課程教學內(nèi)容設置不科學，教學中應該是由易到難的，但是在高職語音教學中沒有體現(xiàn)出這一點，在教學內(nèi)容設置中只是經(jīng)常進行正音練習，而沒有其他類型的教學，學生只能盲目地去學習，不能認識到自己發(fā)音中的錯誤。在教學中應該設置比較有重點代表的語音內(nèi)容，先從簡單的教起，最后再傳授比較難的知識點。
2.3教學模式過于單一
五年制高職商務英語專業(yè)的語音課程還遵從著傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的語音課程教學主要是教師是課堂的主體，教師在課堂上把課本知識大概的講解出來，學生被動的接受著教育，這種教育形式被稱為灌輸式的教育，不能吸引學生積極、主動地去學習英語語音課程，對這門課程失去學習的興趣，沒有活躍的課堂氣氛。教師和學生之間沒有良好的溝通和互動，在下課后，課堂作業(yè)也比較枯燥，都是寫課后習題，不能很好地提高英語能力。雖然很多學生認為英語語音是一門重要的課程，想要認真學習這門課程，但是卻因為教學模式單一，缺乏學習英語的技巧和方法，不能在學習中得到進步，大大打擊了學生學習英語的自信心。
2.4語音課程的內(nèi)容安排不合理
語音課程應該注重實踐方面的教學，但是實際教學中總是注重理論方面的教學，語音課程的內(nèi)容安排非常不合理，應該讓學生能夠得到全方面的學習，教學內(nèi)容要豐富一些，能夠吸引學生的眼球，提高學習英語課程的興趣。在英語語音課程中，教學設計比較膚淺，重點教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)出來，教學內(nèi)容不能有順序的展現(xiàn)出來，學生在課堂上不能充分把自己對學習到的知識表達出來。
2.5高職學生的理論基礎知識比較弱
高職學生多數(shù)是由于分數(shù)低沒有被普高錄取而步入到高職院校，高職學生全部課程的基礎知識比較弱，尤其是英語的語音課程中，存在很多問題，英語中的語音節(jié)奏掌握得不準確，并且語音語調(diào)不能正確的發(fā)揮出來。在英語教學中，更注重英語詞匯和語法的教學，而忽視了語音教學，語音教學沒有完整的教學方案，只是設定了簡單的音段音位，這就使英語基礎差的學生完全脫離了英語語音學習的軌道。
2.6學生對商務英語專業(yè)的語音課程沒有足夠的重視
經(jīng)過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)百分之七十學生認為英語語音課程不重要，部分學生總體的語音意識相當差，甚至還參雜著嚴重的方言、口音。但是許多學生完全沒有要積極改正的態(tài)度，沒有感覺到英語語音課程的重要性。
2.7學生受漢語發(fā)音體系的影響
因為有很多漢語的音素和英語很像，學生會發(fā)生混淆的情形，從而使得語音課程的學習受到漢語發(fā)音體系的影響，不能正確學習英語音素，甚至會發(fā)出錯誤的發(fā)音，對英語語音的學習有了一定的阻礙和影響。
2.8語音教學的教學設施與教材短缺
五年制高職商務英語專業(yè)中的語音課程中存在著語音教學設施和教材短缺的情況，很多高職院校沒有現(xiàn)代化語音室，學生只能通過課堂或傳統(tǒng)的錄音播放中學習到一些理論知識，不能從實踐中提升語音學習能力。并且語音教材的內(nèi)容存在短缺的現(xiàn)象，有的教材只是局限在練習手冊上，沒有過多其他的教材供學生參考，從而影響了學生語音課堂的學習效率。
3對五年制高職商務英語專業(yè)中語音課程教學的建議
3.1提高對語音課的認知
英語語音課是一門重要的課程，要提高對語音課的認知度。要全方面的提高學生學習語音知識的能力，教師要對學生錯誤的發(fā)音進行糾正。學生與教師要加強對語音課的認知，明白語音課的重要性，更多地投入到語音課的學習中去，要做到語音教學的連續(xù)性，把語音學習作為英語學習中重要的組成部分，要意識到學好英語語音是對英語學習有很大幫助的，可以提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。
3.2教學方法要靈活
教師要設定靈活的教學方法，能夠吸引學生的眼球，提高學生學習語音課程的積極性，有興趣投入到英語語音學習中去。教師可以結合英語歌曲，會話表演和詩文朗誦等方式進行授課，活躍課堂學習的氣氛，這樣可以大大提高學習的效率，讓每個學生都有表現(xiàn)和發(fā)言的機會，積極發(fā)表自己的意見，能夠在課堂上展現(xiàn)自己，增強學生的自信心。運用多媒體設備進行授課，針對學生不正確的發(fā)音，教師要積極給予糾正。設立豐富的學習情景，是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，讓學生能夠真實地接觸到英語。
3.3對教學模式進行改革
對傳統(tǒng)的英語教學模式進行改革，把聽力、口語、視覺結合起來，多方面培養(yǎng)學生學習英語的素養(yǎng)，教師要注重學生聽辨基礎學習，經(jīng)常進行聽力和口語的練習。教師要讓學生多多參與英語活動，這樣可以加強學生英語口語表達能力的鍛煉，學生通過實踐而學習到英語，并且找到屬于自己學習英語語音的方法。
3.4完善教學評價功能
在英語語音學習中要不斷完善教學評價功能，在授課結束后，要進行隨堂測試，檢測學生的英語聽力和口語表達能力，在教學中也可以監(jiān)督學生學習英語，這樣可以加強學生學習英語的效率，把筆試和口試結合起來，把學生的測試成績做成檔案，然后進行最后的總評價，這樣不僅僅建立了完整的評價體系，還增強了學生學習英語語音課程的積極性。
4總結
1.1課程設置現(xiàn)狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發(fā)展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現(xiàn)代教育技術，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發(fā)展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經(jīng)典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業(yè)技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業(yè)實踐課程包含教育調(diào)查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業(yè)論文設計。
1.2存在的問題
1.2.1課程結構不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業(yè)技能訓練”和專業(yè)實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%。“教師職業(yè)技能訓練”僅僅占總學分數(shù)的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業(yè)素養(yǎng),勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的提高和職業(yè)競爭力,最終影響教師專業(yè)化水平的達標。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數(shù)量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內(nèi)容不能與時俱進地體現(xiàn)當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現(xiàn)代的知識和理論，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。
1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業(yè)等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業(yè)技能訓練”，沒有課時，要求結合校內(nèi)試講進行，但因為時間緊，內(nèi)容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業(yè)技能訓練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業(yè)實踐課程為11學分，僅占總學分數(shù)的5.05%。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節(jié)，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
2優(yōu)化英語教師教育類課程設置的建議
2.1優(yōu)化課程結構《教師教育課程標準（試行）》的規(guī)定的必修學習領域為：兒童發(fā)展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發(fā)展與道德教育、教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展）、教育技能課程(英語教師職業(yè)技能、中學英語課程標準及教材研究、優(yōu)秀中小學英語教學案例、現(xiàn)代教育技術應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業(yè)實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習?！坝⒄Z教師職業(yè)技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規(guī)范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，引導他們加深英語專業(yè)理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進專業(yè)發(fā)展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發(fā)以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發(fā)展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發(fā)展、基礎教育改革專題、中學生心理發(fā)展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規(guī)。利用我院本科評估質(zhì)量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優(yōu)秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網(wǎng)絡平臺建設，構建和共享優(yōu)質(zhì)課程資源。
2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執(zhí)行者共同對課程調(diào)節(jié)的過程。教師在教學過程中，可以根據(jù)自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創(chuàng)造性的課堂實踐，對教材進行“再開發(fā)”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現(xiàn)任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內(nèi)化過程，引導他們建構教育知識、提高實踐和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)機構教師長期形成的教學傳統(tǒng)及工作方式的轉(zhuǎn)變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。
2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量。大力推進課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養(yǎng)師范生的新機制。
2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發(fā)他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發(fā)他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。
2.4.2校內(nèi)試講校內(nèi)試講在第7學期進行，試講指導內(nèi)容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。
2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結。教育實習可“實現(xiàn)師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優(yōu)勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業(yè)互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。
3結語
嚴格按照國家規(guī)定要求計算預應力鋼絞線張拉理論伸長值是提高鐵路橋梁施工質(zhì)量的重要手段之一。計算預應力張拉伸長值必須明確預應力鋼絞線平均張拉力大小、預應力鋼絞線張拉端的張拉力、張拉端到極端截面的孔道長度、從張拉端到極端截面曲線孔道切線的夾角總和以及孔道局部偏差對摩擦的影響參數(shù)，只有明確以上參數(shù)鐵路橋梁后張簡支箱梁預應力工程施工人員才能準確計算出預應力張拉伸長值。另外，由于預應力張拉伸長值受鋼絞線彈性模量、截面面積以及預應力鋼絞線伸長值的影響，施工人員在明確以上影響參數(shù)值后，還應該選擇科學合理的管道成型方式，并完成施工中管道空間的布置，保障布置模板合理性后對施工中各項影響參數(shù)進行嚴格控制。施工人員只有明確預應力張拉伸長值才能具有針對性地采取有效措施提高后張簡支箱梁預應力工程質(zhì)量安全監(jiān)督水平。
2張拉施工工藝
2.1準備工作
張拉施工開始之前首先應該完成各項準備工作：第一，機具設備的準備。張拉作業(yè)過程中所使用的機具設備種類非常多，機具設備型號和質(zhì)量與后期施工質(zhì)量有直接關系，因此，施工人員必須選擇合適的機具設備。通常情況下，后張簡支箱梁預應力工程施工過程中的千斤頂應該選用YCW350和YCW300兩種型號。第二，千斤頂定位。千斤頂定位是張拉施工前期準備工作中的重點內(nèi)容，千斤頂應該裝在張拉平臺位置或者用支架吊裝，采用人工定位法，千斤頂定位的過程中，千斤頂軸線、錨環(huán)軸線以及預留孔道必須保持在同一水平線上。第三，預應力張拉施工比較特殊，必須保障各項施工設備的質(zhì)量才能進行施工操作。
2.2張拉作業(yè)前工藝要求
張拉操作之前施工人員必須注重以下要求：第一，對梁體做全面檢查，并清除承壓墊板和錨下管道等位置的雜物；第二，在進行跨梁張拉時，施工人員應該做好張拉參數(shù)記錄；第三，明確張拉各階段操作需求；第四，預制梁試生產(chǎn)過程中，必須完成兩孔梁預應力損失測試；第五，結合預應力測試結果，在明確原設計圖紙要求后及時調(diào)整和變更相關參數(shù)。
2.3張拉施工操作工藝要求
①張拉操作要求施工人員在完成預張拉操作程序（記錄初應力值，測量伸長值，校核伸長值是否滿足實際需求，最后測量回縮量和夾片外露量）后，完成最后張拉操作，為提高張拉施工質(zhì)量打下堅實的基礎。
②張拉操作過程中簡支箱梁兩端必須保持水平，此時，必須綜合使用四臺千斤頂完成張拉操作。張拉操作過程中如果使用同一鋼束，鋼束兩端伸長距離應該保持一致，不同步率應該控制在10%以內(nèi)。
③當鋼束絞線張拉結束后完成千斤頂下放操作，千斤頂放下后，施工人員應該在第一時間內(nèi)在鋼絞線夾片位置涂刷顏色鮮亮的油漆。
④施工人員還應該正確處理滑絲與斷絲等狀況。張拉操作過程中受不同程度預應力的影響，難免會出現(xiàn)滑絲或者斷絲等問題，斷絲通常發(fā)生在夾片的范疇之內(nèi)，產(chǎn)生滑絲的主要原因是鋼絞線本身質(zhì)量不合格，此時，施工人員必須停止張拉，采用有效的退錨處理器進行處理后才能繼續(xù)進行張拉操作。
⑤鋼絞線束張拉質(zhì)量對后張簡支箱梁預應力工程質(zhì)量有直接影響。通常情況下，鋼絞線伸長值必須是計算值的6%左右；縱向鋼絞線回縮量兩端的總和必須在2×5mm左右；錨固后每端夾片外露量不低于6mm，不超過12mm。
2.4孔道壓漿工藝
孔道壓漿工藝是后張簡支箱梁預應力工程施工中的關鍵技術。首先，施工人員應該采用真空輔助壓漿，預應力操作結束后，2天內(nèi)必須完成管道壓漿操作；其次，壓漿必須嚴格按照從上到下的順序進行，一次性完成壓漿操作；再次，壓漿前管道真空度必須控制在-0.07MPa左右，管道壓漿操作要求嚴格按照工藝流程進行，必須從一端向另一端均勻壓漿；最后，施工人員還必須合理控制真空泵中壓力，通常真空泵中壓力不超過0.6MPa，壓漿必須連續(xù)進行。
3張拉壓漿施工監(jiān)督控制
3.1準備工作的質(zhì)量控制
準備工作的質(zhì)量控制是后張簡支箱梁預應力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的重要手段之一。實際施工過程中施工企業(yè)必須從以下方面著手加強準備工作的質(zhì)量控制：第一，始終堅持“質(zhì)量和安全第一”的控制原則，檢查施工設計組織方案是否滿足施工要求；第二，監(jiān)督人員必須將監(jiān)督的重點放在張拉壓漿工藝和技術措施控制上，檢查施工工藝和技術是否先進實用、能否保障施工的正常運行；第三，檢查施工質(zhì)量管理環(huán)境是否符合后張簡支箱梁預應力工程要求；第四，監(jiān)督人員還應該檢查預應力錨具型號和質(zhì)量是否符合施工要求；第五，監(jiān)督人員還應該檢查常用的施工機具設備是否符合后張簡支箱梁預應力設計要求，尤其注重千斤頂和張拉油壓表型號的質(zhì)量的檢查；第六，張拉操作開始之前，監(jiān)督人員必須對施工環(huán)境、照明設備以及防護設施等進行檢查；最后，監(jiān)督人員還應該檢查操作人員的就業(yè)資格證，并對相關技術人員的技術掌控能力進行檢測。
3.2施工過程質(zhì)量控制
施工過程質(zhì)量控制要求監(jiān)督人員首先明確預應力張拉狀況，并對管道壓漿施工質(zhì)量進行監(jiān)督和控制，例如，管道壓漿施工開始之前，監(jiān)督人員應該檢查管道壓漿設備運行狀況是否正常、壓漿材料是否合格、壓漿作業(yè)過程是否滿足施工設計要求以及檢查壓漿時壓漿的溫度和流動度等。最后，監(jiān)督人員還應該完成技術復核工作、設備質(zhì)量檢查、見證取樣送檢工作、現(xiàn)場計量操作質(zhì)量、質(zhì)量記錄資料以及監(jiān)督權的行使等監(jiān)督管理工作，為提高后張簡支箱梁預應力工程施工質(zhì)量打下堅實的基礎。最后，企業(yè)還應該高度重視人力資源管理的重要性。眾所周知，人力資源管理已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展建設的重中之重，企業(yè)要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，必須對人力資源進行定期培訓，例如，企業(yè)可以安排企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術人員對新進技術人員進行技能培訓，通過培訓不斷提高企業(yè)技術人員綜合能力，為培養(yǎng)滿足后張簡支箱梁預應力工程質(zhì)量安全監(jiān)督控制的高技術人才提供基礎保障。
4結束語
論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。
教學目標是教學體系建構的出發(fā)點，也是課程設置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經(jīng)濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養(yǎng)他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性?？梢苑譃橐韵氯齻€層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學目標要求，結合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探索。
1《基礎會計學》課程
中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規(guī)律?；A會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業(yè)入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注重，如我國的“權責發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產(chǎn)負債表(英文為“balancesheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業(yè)學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業(yè)術語都有很好的理解。
2《中級財務會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關法規(guī)(稅法、經(jīng)濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關法
規(guī)。
3《高級財務會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設。
4中美會計比較課程
關鍵詞：職業(yè)方向；高職護理；醫(yī)學英語；教學實踐
高職英語教學要適應形勢發(fā)展要求，努力做到貼近專業(yè)，為學生的專業(yè)學習和發(fā)展服務，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。從我院實際情況出發(fā)，我們實事求是地對待個體差異，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重點，緊緊圍繞職業(yè)崗位實際需求，增強英語教學的實用性和職業(yè)性，以提高學生的英語應用能力。使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有進行簡單會話的能力以及信函等涉外業(yè)務應用文的寫作能力，為進一步學習專業(yè)英語、提高英語自學能力和為將來從業(yè)打下良好的基礎。將語言學習和學生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，以滿足學生的需求。為此，筆者結合我院高職護理學生的實際情況，對高職護理英語課程進行了以下教學實踐。
一、全面了解學生情況
高職學生大部分英語起點較低，而且水平參差不齊，不善于主動學習。為了全面了解學生的實際情況，筆者對我院護理學院學生進行了英語學習情況問卷調(diào)查和英語詞匯學習策略調(diào)查。結果顯示，學生英語詞匯量偏低，沒有養(yǎng)成較好的學習習慣和正確的學習方法，缺乏自主學習的精神，他們常用的僅是機械學習策略，很少利用語境、語感理解詞匯的詞義和詞匯的搭配。大部分學生缺乏學習計劃，沒有目標，部分學生對英語學習缺乏興趣。學生對醫(yī)學英語學習態(tài)度積極，但護理英語教學缺乏專業(yè)特色，基本上是基礎英語教學，缺乏對專業(yè)英語的要求，如：對于“制訂詞匯學習計劃并依據(jù)計劃學習詞匯”，選“完全不符合”的192人占了22.1%，選“不太符合”的281人占32.3%，選“有時符合”的259人占29.7%，選“通常符合”的97人占11.1%，選“完全符合”的42人占4.8%。對于“會總結使用詞匯的方法和策略”選擇“完全不符合”的145人占16.7%，選擇“不太符合”的307人占35.2%，而選擇“有時符合”的265人占30.4%，只有占4.4%的38人選“完全符合”。
問及“學習醫(yī)學專業(yè)英語的主要目的是什么”時，占44%的學生認為是提高自身綜合素質(zhì)；占14%的學生認為是為了考試及格獲得學分；認為有利于考研和就業(yè)的占40%；2%的學生不清楚為什么學習。這說明大部分學生對學習醫(yī)學英語的目的是相當明確的。問及“學習醫(yī)學專業(yè)英語知識的主要渠道”時，有71%的學生選：課內(nèi)材料，10%的學生選：去圖書館，13%的學生選：上網(wǎng)，6%的學生選：其他，表明學生對醫(yī)學英語的學習主要在課堂。這說明必需加強對基礎知識的訓練，同時也驗證了我們的教學方向是正確的。針對存在的問題進行剖析，找出解決的辦法，提高英語學習實效。
二、以人為本，因材施教
2.1分層教學
根據(jù)學生的學習能力、英語水平和高考成績，在自愿的前提下把學生分為A、B、C3個等級班，學生可以根據(jù)自己的學習情況隨時調(diào)整學習班級。不同等級的班級采用不同的教學進度和靈活多樣的教學方法，因材施教，使學生的水平在各自原有的基礎上都有所提高。讓英語基礎相對較差的學生學習基礎英語，對英語基礎相對較好的學生則加開醫(yī)學英語口語。
2.2改革考核方式
在教學中充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”。把教學的重點放在學習過程上，而不是學習結果上，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，改變英語學習評價體系，將單一的評價方式分為形成性評價和終結性評價。在學習英語的過程中以形成性評價為主，評價內(nèi)容包括課前預習、課堂活動、學習檔案、學習策略、學生的自我評價和學生互評。通過形成性評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思，并做出適當調(diào)整，促進教師不斷探索教學模式，提高教學水平。
三、實施醫(yī)護英語技能綜合訓練
高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，著重培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。醫(yī)學英語主要培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力以及用英語獲取醫(yī)學信息的能力。為此我們在2006年首先為護理專業(yè)英語高級班學生開設實用醫(yī)護英語口語，2008年起為三年制護理學生在第三學期開設醫(yī)用英語課，在基礎英語教學中體現(xiàn)護理專業(yè)的特色。這樣不僅使學生掌握了真實、地道、自然的醫(yī)用英語表達形式和常用術語，而且學習了西方的護理理念，兼顧了學生相關職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
選擇恰當?shù)尼t(yī)護對話，通過請學生自己扮演護士或病人等形式，讓他們在創(chuàng)設的情境中學會使用醫(yī)護英語，積極參與課堂活動，在實踐中體驗學習英語的樂趣，從練中學，提倡重在參與與合作的精神。使學生能自如地用英語詢問病史、記錄癥狀、書寫交接報告，突出“說”的能力，使學生走出“開不了口”的困境。
四、掌握有效的英語學習策略，提高英語學習實效
教會學生學習，向?qū)W生傳授有效的學習策略是提高學生學習效率的有效途徑，學習策略對學生學習英語起關鍵性作用。
簡單地說，學習策略就是學生用來促進自己學習的方法和技巧。
為了提高高職學生使用英語詞匯的能力，針對學生在學習中存在的問題，英語教師除了傳授知識外，還要有意識地對學生進行學習策略培訓，強化學生的英語學習意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生掌握有效的英語學習策略，提高英語學習的實效，如在詞匯教學中，主要可以采用以下學習策略。
4.1運用詞匯學習的管理策略
管理策略是學習者為了有效地組織和安排學習活動所采取的行動和步驟。詞匯學習的管理策略可以分為前期策略、中期策略和后期策略。其主要采用元認知策略，元認知策略是指學習者用于計劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己學習過程的一切策略。
4.2運用詞匯學習的認知策略
詞匯學習認知策略主要采用猜測、查字典、重復、練習、聯(lián)想、閱讀、上下文、分類、應用等方法，如借英語詞匯的構詞原理，利用舊單詞記住新單詞；掌握詞根，運用詞綴法也能夠有效地幫助記憶。詞綴法是指用詞根借助于前綴后綴構成新詞的方法，掌握詞的前綴后綴也是大量記憶英語單詞的有效途徑。
4.3運用社會情感策略，將合作精神融入英語學習之中
堅持把任務型教學法與合作學習相結合，以學生為中心，強化課堂互動。結合學生的實際情況，努力創(chuàng)造英語教學環(huán)境，使學生在情境中學習、練習和實踐，可以把學生分成固定的幾個小組，每組都有不同水平的學生，這樣可以培優(yōu)扶差，避免兩極分化，對學生進行分工，每位學生負責一個詞匯的講解，鼓勵大家共同參與，讓每位學生都覺得自己是不可缺少的。針對學生的個性特征，采用不同的方式來肯定學生，激發(fā)他們的學習積極性，使他們獲得成就感。此外，建立良好的師生關系也會提高學生的學習興趣，并有助于營造一個輕松愉快、互幫互助的課堂氣氛。教師要以自己積極的情感去感染學生，引起學生的共鳴，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，以提高學生的英語學習能力。
五、創(chuàng)建教學團隊，強化教學反思
5.1創(chuàng)建合作教學團隊，實現(xiàn)知識互補
我院公共外語教研室以年輕教師為主，雖然他們知識豐富，專業(yè)基礎扎實，但是他們?nèi)狈虒W經(jīng)驗。所以我們積極創(chuàng)建合作教學團隊，讓有較高學歷、職稱和豐富教學經(jīng)驗的教師作為專業(yè)帶頭人，選擇專業(yè)基礎扎實、教學水平高的教師擔任骨干教師，從而形成一個結構合理、優(yōu)勢互補的合作教學團隊。
5.2課程建設與教師發(fā)展同步
教學團隊的建設與課程建設緊密結合，以課程建設來提升團隊建設內(nèi)涵，改革教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，圍繞精品課程、優(yōu)秀課程建設來創(chuàng)建教學團隊。在教學中更多地滲透以合作為核心的團隊精神，促進教師的均衡發(fā)展。
5.3以科研帶動團隊發(fā)展
教學團隊帶頭人積極帶領團隊申報教改課題，構建教學改革團隊，帶動教師人人搞科研。以科研促教學，加快了高職院校的改革進程，提高了教學改革的成效。
5.4以良好的師德、師風促進團隊發(fā)展通過青年教師多媒體大賽、說課比賽、專題講座等形式，增強教師的競爭意識，提高其教學水平。團隊教師要以高尚的師德風范和愛崗敬業(yè)的精神，去關愛、教育每位學生，真正做到為人師表、教書育人。
5.5開展教學反思
反思教學的成功之處、反思教學的失誤之處、反思教學情感和反思學生在學習過程中的困惑，加強教師自我評估和自律學習，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地發(fā)展自我，建構自我，從而不斷促進自我改善教學，教會學生如何學習。教師必須緊跟時展的步伐，適應形勢的發(fā)展，不斷調(diào)整教學方法，通過不斷地教學反思，使自己的教學能力得到提高和完善。
六、培養(yǎng)學生良好的內(nèi)驅(qū)力
英語教學不僅是師生間知識的傳遞，也是情感的傳遞，教師對學生表達積極的、殷切的期望會極大地促進學生的學習熱情，因此要發(fā)掘英語教學中的情感資源，調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化英語教學。教師在教學活動中要善于向?qū)W生傳達自己的期望，學生受到教師的暗示、關心、鼓勵，就能激起學生學習的熱情，在心智處于最佳狀態(tài)時，順利地接受各種信息，學習上會積極主動，并采取和教師合作的態(tài)度。在教學中注意培養(yǎng)學生學習英語的熱情，讓學生對自己的能力充滿信心，進而產(chǎn)生強大的學習動力，從而提高學生英語學習的效率，取得良好的學習效果。
七、開展英語活動，增強學生的英語應用能力組織多種活動
培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，營造一種積極向上的文化氛圍，如利用現(xiàn)有的多媒體設備，開展英語經(jīng)典影視配音大賽、演講賽等，積極鼓勵學生結合自身條件及今后就業(yè)前景組織課外活動，并在活動中給予必要的指導和幫助，發(fā)揮公共課在豐富校園文化、維護校園穩(wěn)定中不可替代的作用。
高職護理英語教學必須激起學生學習醫(yī)學英語的興趣、調(diào)動他們的學習積極性，幫助學生獲得學習成就感。在教學過程中，要始終關注醫(yī)學英語的特點，做好基礎英語向醫(yī)學英語的過渡工作，使學生學到他們真正需要的與專業(yè)有關的知識，做到學以致用。要繼續(xù)實施英語分級教學，開設行業(yè)英語，將學習策略運用于學習過程中，利用不斷練習來培養(yǎng)學生的學習技巧，加強學法指導，以提高教學質(zhì)量。通過一系列的教學改革，我院學生的三級通過率由20%提高到了50.21%，教學質(zhì)量也逐年提高。
參考文獻：
[1]楊亞軍，戴立黎.高職高專學生英語學習策略研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008，5：39~43.
[2]胡鄭輝.英語學習策略[M].廈門：廈門大學出版社，2006.
（一）企業(yè)成本控制管理比較片面，全局觀比較缺乏
我國企業(yè)存在著這樣一個問題，對成本控制管理的策略和價值鏈分析不夠重視，更多的是偏向成本控制的單一化，這樣會使得產(chǎn)品不能很好的實現(xiàn)利益的最大化。
（二）缺乏市場觀念，成本控制管理與市場脫節(jié)
我國許多企業(yè)按照成本習性劃分和核算產(chǎn)品成本，通過提升產(chǎn)量降低單位產(chǎn)品分擔的固定成本，這種提高產(chǎn)量來降低產(chǎn)品成本的做法是非常片面的，這樣做的后果其實就是進行成本轉(zhuǎn)移，甚至更嚴重的是把這些成本寄存在存貨中，這樣做只會短期的提高企業(yè)的利潤，不能使企業(yè)長遠的發(fā)展。
（三）企業(yè)成本控制管理觀念陳舊
我我國真正實行企業(yè)成本控制管理的時間還不長，在成本控制管理方面的觀念比較陳舊，沒有看到事情的本質(zhì)，他們認為成本控制管理僅僅是表面上的各種開支的節(jié)約。雖然這樣陳舊的管理方式可以降低企業(yè)的成本，可是降低的彈性小，效果不夠明顯，技術才是科學的第一生產(chǎn)力，用發(fā)現(xiàn)的眼睛把科技轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，這樣的成本控制管理才會高效。
二、企業(yè)成本控制中存在的問題
(一)成本控制管理的理論研究滯后
與改革之前的有關成本控制管理的理論研究相比，改革之后的理論研究有了長足進步，但目前的成本控制管理還存在的問題是系統(tǒng)性差。傳統(tǒng)的成本控制管理方面的研究都是針對單個成本控制管理進行研究的，缺少了方法之間的聯(lián)系研究，未能構成系統(tǒng)的成本控制管理體系。在實際應用過程中各種成本控制管理方法的應用的缺少聯(lián)系，我們在引進新成本控制管理方法時就通常導致原有方法大部分失效，使成本控制管理缺少連貫性，同時加大了管理成本。
(二)成本控制管理方法陳舊
當以前生產(chǎn)發(fā)展的趨勢是多品種小批量的生產(chǎn)方式，這是因為購買者的偏好并不完全相同，隨著生產(chǎn)的進一步發(fā)展，購買者完全能根據(jù)自己需要來要求生產(chǎn)商設計、生產(chǎn)自己認為最滿意的商品，廠方也能取得較高效益，同時保證他們在短時間內(nèi)得到理想的商品，這時工廠的一條生產(chǎn)線上就可能僅僅只有幾臺相同甚至沒有完全相同的產(chǎn)品。這種生產(chǎn)方式將適用分批法來計算成本，而我國目前只有5．7%的企業(yè)是采用這種分批法來計算成本的，這些都表明我國的生產(chǎn)組織比較粗放，對消費個性不夠重視，成本核算方法的選擇上也比較簡單化。
三、企業(yè)成本控制的相關對策
(一)樹立企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念
市市場經(jīng)濟環(huán)境中的企業(yè)需要樹立系統(tǒng)的成本管理觀念，把成本控制管理視為一項系統(tǒng)工程，注意整體與全局，同時對成本管理的內(nèi)容、對象、方法等進行全方位分析研究，這樣來了解各種成本控制管理方法的本質(zhì)及特色，構建出系統(tǒng)的管理方法體系。為了增強企業(yè)產(chǎn)品的強大競爭力，進行成本控制管理就不能僅僅局限在產(chǎn)品生產(chǎn)過程，而應該將視野延伸到相關技術的發(fā)展態(tài)勢分析、產(chǎn)品的市場需求分析及產(chǎn)品的設計。對這些成本管理的內(nèi)容都應進行嚴格、細致的管理，來增強產(chǎn)品的市場競爭力，使企業(yè)能夠在激烈市場競爭中立于不敗之地。
(二)企業(yè)根據(jù)自身特點選擇適當?shù)某杀究刂品椒?/p>
成成本控制方法多種多樣，既有通過差異分析進行的傳統(tǒng)價值控制方法，又有利用組織結構的協(xié)作、技術革新的非價值控制方法。由于在進行成本控制管理的戰(zhàn)略選擇時成本控制方法沒有固定模式，所以必須要根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實基礎，考慮企業(yè)的文化、組織結構、生產(chǎn)方式等來制定合理的成本控制方法與此同時還應意識到傳統(tǒng)的標準成本法、責任成本法、預算控制法等成本控制方法同現(xiàn)代的成本企劃法、作業(yè)成本控制法等方法并沒有完全相互排斥，相反，在一定條件下通常可以融為一體。
四、結論
關鍵字：景觀；硬質(zhì)景觀；作用與分類；設計；新思路
Abstract:Hardlandscapeisanimportantpartofthecitylandscapes,whichattractmoreandmoreattention.Thepapersumsupthedefinitionofthehardlandscapes,thenclassifiesthehardlandscapes,anddiscussesthenewnotioninmodernhardlandscapedesign.
Keyword:landscape；hardlandscape;theuseandclassification;design;newmethod
硬質(zhì)景觀設計是現(xiàn)代景觀設計中的重要部分，也是構成城市形象的決定性因素之一[1]。作為現(xiàn)代、后現(xiàn)代設計中的重要元素，硬質(zhì)景觀在改變設計品位和景觀環(huán)境質(zhì)量的同時，還體現(xiàn)了現(xiàn)代科技對景觀作品的駕馭能力。本文總結了硬質(zhì)景觀的定義，提出新的分類，并初步歸納了硬質(zhì)景觀設計在不斷進步的發(fā)展歷程中的新思路，力求啟迪設計者將硬質(zhì)景觀設計不斷推陳出新。
1、相關概念
1.1景觀
景觀概念的發(fā)展經(jīng)歷了從美學概念到地理學概念再到生態(tài)學概念三個階段。16世紀末，“景觀”主要被用作繪畫藝術，泛指陸地上的自然景色[2]。后來，“景觀設計”一詞是吉爾伯特·密森（GilbertMeason）最早使用。1899年，美國景觀設計師協(xié)會（ASLA）成立，標志著現(xiàn)代意義的景觀設計正式產(chǎn)生。第三階段的景觀是生態(tài)學概念的景觀——由一組以類似方式重復出現(xiàn)的，相互作用的生態(tài)系統(tǒng)所組成的異質(zhì)性陸地區(qū)域。
總之，地理學界和生態(tài)學界所論及的“景觀”總的來說還是屬于一種自然科學的范疇，而景觀設計學則是一門自然與人文相交叉的學科。它應該是同時具備景觀形態(tài)研究、景觀生態(tài)研究和景觀的人性化研究三個層次[3]。
1.2硬質(zhì)景觀
硬質(zhì)景觀（HardLandscape）是英國人M.蓋奇（MichaelGage）和M.凡登堡（MaritzVandenberg）在其著作《城市硬質(zhì)景觀設計》中創(chuàng)造并首次提出的，意指相對于植物的軟質(zhì)景觀而言。即城市景觀分成以植物、水體等為主的軟質(zhì)景觀和以人工材料處理的道路鋪裝、小品設施等為主的硬質(zhì)景觀兩部分[4]。本文結合王春沐對居住區(qū)硬質(zhì)景觀的定義[5]，認為城市硬質(zhì)景觀即城市中以游憩、使用、觀賞為主要功能的場所內(nèi)，以道路環(huán)境、活動場所、景觀設施等為主的景觀。廣義上說，除了城市綠化、水體和建筑物以外的有形物，都可認為是硬質(zhì)景觀。其內(nèi)容包括步行環(huán)境（含地面鋪裝、踏步、坡道、擋土墻、圍欄、欄桿、墻及屏障）、景觀設施（含照明、座椅、垃圾箱、雕塑小品、電話亭、信息標志、護柱、種植容器、自行車停車場）、活動場所（游樂場、休閑廣場、運動場）、車輛環(huán)境四大部分。
2、硬質(zhì)景觀的分類
硬質(zhì)景觀分類有很多種，如根據(jù)美學原則可分為點、線、面三種類型的硬質(zhì)景觀[6]；根據(jù)設計要素又可分為步行環(huán)境、車輛環(huán)境、街道小品三類[7]。還有根據(jù)硬質(zhì)景觀使用用途分為類形成的道路、駁岸、鋪地、小品四類[8]。本文主要從硬質(zhì)景觀的景觀功能出發(fā)，將其分為實用型、裝飾型和綜合功能型景觀三大類，再在此基礎上劃分。
2.1實用型硬質(zhì)景觀
實用型硬質(zhì)景觀包括道路環(huán)境、活動場所和設施小品三類。其中，道路環(huán)境又由步行環(huán)境和車輛環(huán)境組成，主要包括人行道、游路、車行道、停車場等；活動場所包括游樂場、運動場、休閑廣場等；設施小品即照明燈具、休息座椅、亭子、公共?？空?、垃圾箱、電話亭、洗手池等。這類景觀是以應用功能為主而設計的，突出體現(xiàn)了硬質(zhì)景觀使用功能強大、經(jīng)久耐用等特點。
2.2裝飾型硬質(zhì)景觀
裝飾型硬質(zhì)景觀以街道小品為主，又分為雕塑小品和園藝小品兩類?，F(xiàn)代雕塑作品種類、材質(zhì)、題材都十分廣泛，已經(jīng)逐漸成為景觀設計中的重要組成部分。園藝小品即園林綠化中的假山置石、景墻、花架、花盆等。這類景觀是以裝飾需要為主而設置的，都具有美化環(huán)境、賞心悅目的特點，體現(xiàn)了硬質(zhì)景觀的美化功能。
2.3綜合功能硬質(zhì)景觀
一些硬質(zhì)景觀同時具有實用性和裝飾性的特點。如設施小品中的燈具、洗手池、坐凳、亭子等，既具有使用功能，也具有美化裝飾作用；裝飾小品中的假山、花架、噴泉等，既是觀賞美景的對象，也是人們休憩游玩的好去處。這類具有綜合功能硬質(zhì)景觀設計正是體現(xiàn)了形式與功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在現(xiàn)代景觀設計中被廣泛應用。
3現(xiàn)代硬質(zhì)景觀設計的新思路
20世紀70年代以后，隨著后現(xiàn)代主義進入到藝術設計領域，也豐富了當代景觀設計的語匯。現(xiàn)代科技手段的進步，造園材料的豐富及景觀設計思潮的不斷創(chuàng)新，使硬質(zhì)景觀材料和設計思潮都發(fā)生了巨大的變化，并向新的方向不斷完善。許多在它們剛出現(xiàn)時讓人不可思議的表現(xiàn)手法，現(xiàn)在已出現(xiàn)在景觀作品中，而且收到了廣大人民的歡迎。
3.1后現(xiàn)代主義符號學詮釋新景觀
“符號學”最初是研究語言學上的符號（Sign）或象征（Symbol）的學科，后被運用到心理學、哲學和藝術研究的領域，隨后出現(xiàn)了建筑符號和城市空間的符號學。“景觀作為符號”是后現(xiàn)代主義的景觀觀，后現(xiàn)代主義景觀的符號類型又分為圖像符號、指示符號、象征符號三種[9]。
現(xiàn)代硬質(zhì)景觀由于其材料豐富、可塑性強、功能多樣等特點，能夠充分體現(xiàn)和發(fā)揚后現(xiàn)代主義符號學景觀的設計思潮。利用景觀符號的“形”，使使用者體會到設計作品的“意”，進而傳達現(xiàn)代設計的“神”，正所謂聚“形”、延“意”、傳“神”，在審美和內(nèi)涵兩方面得到了超越。
后現(xiàn)代主義設計師也在不斷探索對景觀符號的應用。文丘里在富蘭克林庭院的設計中，利用不銹鋼骨架模擬原有建筑，創(chuàng)造出歷史效果。查爾斯.摩爾設計的新奧爾良廣場，以歷史片斷、夸張的細部及舞臺劇似的場景，賦予場所“雜亂瘋狂的景觀”[10]。
3.2材質(zhì)色彩創(chuàng)造“軟”的質(zhì)感
色彩“在很大程度上匯聚成一種國家的文化的特征：色彩是一個豐富而又生動的主題，他是一種符號，一種形式，一種象征，也是一種文化?！痹诤芏喟l(fā)達國家，對城市整體景觀、街道和社區(qū)的色彩都進行規(guī)劃。城市的標志色彩又由總體色彩（主要由建筑構成）和近人尺度的城市硬質(zhì)景觀色彩（主要由人行道及廣場鋪裝、各種標示廣告牌及城市設施的用色）構成。雖然硬質(zhì)景觀大多材質(zhì)堅硬，在心理上給人堅定、理性、現(xiàn)代的感覺，難以有親近感。但多種人工原料色彩的可控制性，使硬質(zhì)景觀比植物，水體等軟質(zhì)景觀具有更豐富的顏色選擇，通過色彩的調(diào)和，形成與軟質(zhì)景觀一樣有親和力的空間。
在景觀設計中運用色彩的代表人物如瑪莎.施瓦茨。她設計的“面包圈花園”(BagelGarden)，將面包作為園林造景的一部分，以面包圈的黃色和沙礫的紫色作對比，創(chuàng)造了一種家庭氛圍。再如，明尼阿波利斯市聯(lián)邦法院前廣場，鮮明的色彩形成了“引人注目的、可識別的景觀設計”。
3.3注重景觀形式與社會生態(tài)的統(tǒng)一
景觀設計是為公眾服務的，其目的是改善人居環(huán)境?，F(xiàn)代硬質(zhì)景觀設計不同與傳統(tǒng)設計的方面，就在于它還考慮諸多不能由視覺顯現(xiàn)的設計因素，如人的生理、心理因素、社會因素、文化因素、環(huán)境因素、生態(tài)建設等。因此說現(xiàn)代硬質(zhì)景觀設計是形式與社會、生態(tài)的統(tǒng)一，是社會、自然、藝術的綜合體。
我國中山岐江公園及彼得.拉茨設計的杜伊斯堡風景公園，都是將硬質(zhì)景觀與社會、生態(tài)的設計相結合的范例。兩個設計都是使廢舊物在利用中都獲得了新生，保留了工廠基址生態(tài)的和視覺的特點，也保留了真實而彌足珍貴的城市記憶。
4、結論
硬質(zhì)景觀是城市景觀設計重要組成部分，由于其造型豐富，材料繁多，而又充分顯現(xiàn)了現(xiàn)代的科技手段，越來越受設計者的青睞，使用者對硬質(zhì)景觀的需求和要求也在日益提高。硬質(zhì)景觀的設計和發(fā)展成為現(xiàn)代景觀設計的關鍵環(huán)節(jié)，而硬質(zhì)景觀的社會、文化、功能等各方面的效果，正是可以調(diào)控人與自然關系的砝碼之一，甚至成為設計作品成功與否的決定性因素。只有認真探討硬質(zhì)景觀設計的發(fā)展方向，理解硬質(zhì)景觀設計的新思路，才能在設計中盡善盡美。
參考文獻：
[1]廖艷紅.試論城市硬質(zhì)景觀的設計與建設[J].中外建筑，1999，（2）：5.
[2]俞孔堅.景觀文化生態(tài)與感知[M].北京:科學出版社，1998.
[3]楊錫榮.現(xiàn)代景觀設計的方法論初探[D].南寧：廣西大學.2004.2.
[4]M.蓋奇（MichaelGage），M.凡登堡（MaritzVandenberg）城市硬質(zhì)景觀設計[M].張仲一譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1985.3.
[5]王春沐.居住區(qū)開發(fā)空間中硬質(zhì)景觀的規(guī)劃與設計[J].北京園林，2005，21（2）：7.
[6]陳開森.淺析園林綠地硬質(zhì)景觀設計[J].閩西職業(yè)大學學報，2005，9（3）：125-126.
[7]廖艷紅.試論城市硬質(zhì)景觀的設計與建設[J].中外建筑，1999（2）：5.
體育專業(yè)學生的英語基礎一般比較薄弱，再加上其專業(yè)課程設置特點——訓練量和訓練強度大、外出比賽，因而大學英語教學面對相當大的挑戰(zhàn)。以筆者執(zhí)教的11級體育班為例，在高考英語卷面滿分是150分的前提下，體育生英語高考成績平均分為81.01分，而本校同年級其他專業(yè)學生的英語高考成績平均111.78分。上課期間，體育學生會因為訓練受傷、外出比賽而經(jīng)常請假，即便來到英語課堂，學生也可能因訓練后的疲憊而無法長時間在課上集中精神。這一切給課程教學內(nèi)容選擇、課堂活動安排帶來了很大難度。本文擬在CBI教學理念指導下，從教材、課程設置改革入手，探索如何在上述的學習環(huán)境中提高體育專業(yè)學生大學英語課程學習質(zhì)量。希望能夠幫助體育生更好地完成《大學英語課程教學要求》規(guī)定的“一般要求”，從而成為復合型人才。
教學理念指導思想課程改革
張堯?qū)W認為“大學英語教學改革的重點之一是教材。……其意義不僅僅在于教材本身，而是一場教學理念的革新?！保◤垐?qū)W，2004:19）這次體育學院大學英語教材和課程設置改革以CBI（content-basedinstruction）教學理念為指導思想，即在英語教學過程中把語境和語言形式密切結合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達到學生快樂、主動地習得語言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學模式向以內(nèi)容為主體的教學模式的轉(zhuǎn)變。這種將語言學習融入內(nèi)容學習的教學理念得到了功能語言學的支持：語言是表達功能意義的途徑，在語言學習過程中既要學習語言的用法，也要學習如何在真實環(huán)境中使用語言；并且符合二語習得理論中關于自然語言習得的規(guī)律：在有上下文的語境中，學習者通過接觸大量語言輸入后習得語言。20世紀60年代，歐洲和美洲的一些學校開始引入CBI教學理念。之后，CBI教學理念作為提高學習者二語或外語學習能力的重要方法之一越來越受到教師和學生的歡迎。Brinton等學者評價CBI為語言教育的一個重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評價，兩位學者認為在學習過程中，學習者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動后，他們能夠同時拓展語言和專業(yè)學科知識及應用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實際教學中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應用集成語言和內(nèi)容的教學理念。
1）保護式教學課程（shelteredcourses）保護式教學課程采用內(nèi)容驅(qū)動模式，由學科教師用二語教授內(nèi)容，其教學目的是幫助學習者掌握學科內(nèi)容，學習評估以學科知識為主、語言學習為輔。
2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語言和內(nèi)容并重。學習者在學習學科內(nèi)容的同時自動提高了學術語言能力，學業(yè)評估由學科教師和語言教師分別完成。
3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語言驅(qū)動模式，其教學目的是幫助學習者發(fā)展二語技能，提高語言熟練運用程度。選擇主題時，要考慮學習者的認知需求、教育目標和社會需求。該課程由語言教師教授，學習評估只考慮學習者語言能力，內(nèi)容學習具有偶然性。
考慮到我校體育生的英語水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實際授課過程中，語言和內(nèi)容并重，但語言教師可以單獨開展教學活動，無需求助于體育學科的教師來教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學習也不是偶然獲得的。雖然學科內(nèi)容在大學英語課程中是一種附帶學習目標，但內(nèi)容的選擇必須參考國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程教學內(nèi)容。這樣可以一方面讓學生有機會借助學科內(nèi)容知識完成語言學習任務，另一方面，不同的語言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學生接觸基于英語的體育專業(yè)知識可以既拓展他們的專業(yè)知識面又豐富他們的思考維度。此外，社會所需要的復合型人才還要具備在日常生活中用外語進行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專業(yè)知識，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學形式展開，使學生通過多種渠道有目的、有意義地使用語言。綜上所述，本教改在大學英語課程第一學期采用調(diào)整過的主題式課程，第二和第三學期采用調(diào)整過的主題式及附加式課程兩種模式。
教材和課程改革的指導思想
3.1教材和課程設置改革
Richards和Rodgers指出，如果學習內(nèi)容有趣、有用，那么學習者會更快地習得語言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學習內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴肅的專業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂新聞或減輕生活壓力的辦法等話題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結合學生英語水平，2011年10月起，我校體育學院大學英語課程啟用新教材《新編大學基礎英語綜合教程》（高等教育出版社，共三冊，以下簡稱《綜合教程》）和《大學體育英語》（南開大學出版社，全一冊，以下簡稱《體育英語》）。
《綜合教程》選用的材料貼近當代大學生的生活、學習和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽說能力，閱讀文章篇幅較短，所用語言比較基礎。《體育英語》選用的材料圍繞國內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專業(yè)化，重視閱讀能力，每一個專題下包括篇幅、語言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學習內(nèi)容和鍛煉的語言技能方面做到了互為補充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時間在體育班做了一次問卷調(diào)查。該問卷的主要目的是調(diào)查學生對《綜合教程》的看法，但為了避免學生猜測問卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過程中無意間流露出的想法、態(tài)度，問卷內(nèi)容還包括學生英語學習方法，學生對英語學習的態(tài)度以及他們對課堂教學策略的看法。問卷采用不記名方式。
11級體育班一共46人，問卷全部收回且有效。調(diào)查結果顯示57%的學生表示喜歡新教材，28%的學生說非常喜歡該教材，15%的學生認為教材還行，沒有學生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學生認為學習內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語語言水平。持“還行”態(tài)度的學生中，個別學生是因為教材所用語言有點簡單，不過內(nèi)容趣味性強，所以依然愿意使用該教材；其他學生感覺語言難，不過在教師或同學的幫助下理解內(nèi)容后，學生覺得所學東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學生多了。
《體育英語》由筆者和薛英老師主編。在編寫過程中，我們對體育專業(yè)學生的學習習慣、認知水平和學習意愿以及國內(nèi)其他高校的體育專業(yè)課程設置情況進行了調(diào)研。為時兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學體育英語》，并在同年9月正式出版。《體育英語》涉及體育概論、體育心理學、體育社會學、學校體育學、體育保健學、民族傳統(tǒng)體育、武術理論、中國武術史、民間體育鍛煉、運動訓練學、運動解剖學、運動生理學和力量訓練法等多個體育本科專業(yè)。教材同時充分考慮了文章資料的語言難度，將之改寫為適合體育生閱讀的文章。并且，每個專題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應不同英語水平的學生，爭取讓每一位學生都能對相關專業(yè)有一定程度的基于外語層面的專業(yè)知識積累。體育學院11級大學英語課程共開設3個學期，第一學期使用《綜合教程》（1），第二學期使用《綜合教程》（2）和《體育英語》（前半冊），第三學期使用《綜合教程》（3）和《體育英語》（后半冊）。這主要是考慮到學生語言水平不高，教師應循序漸進地提供略高于學生理解能力的語言材料，并仔細選擇教學策略和教學活動。
3.2改革效果
每個學期期末，11級體育生參加校級藝體類大學英語課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國語學院測試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結果顯示，11級體育班每個學期的班級及格率和優(yōu)秀率都會比上一學期有所提高。雖然整體上全校11級藝體類學生每個學期也都有進步，但從考核結果看，體育專業(yè)學生的進步更為顯著。
鑒于閱讀項目為本校藝體類大學英語課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測試項目，因此采用期末考試中的閱讀項目的成績（已核算為標準分）為例具體說明改革效果。11級體育生第一學期閱讀項的班級及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學期，班級整體閱讀水平有所進步，及格率比第一學期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學期進步明顯，班級及格率達到65%，比第二學期又高出30%，且開始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級藝體類學生整體上在第二、三學期的平均進步幅度較小，分別為1%和10%，遠低于同年級體育生的表現(xiàn)。單項語言能力的提高會推動語言綜合能力增強，這一點體現(xiàn)在體育生期末考試總成績的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級及格率由第一學期的89%穩(wěn)步上升到第三學期的96%。相比之下，本校全年級的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學期（大學英語課程最后一個學期）卻有所下降。在執(zhí)教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學英語課程的最后一個學期，學生已由大學新生成長為“老生”，他們專業(yè)課程、社會活動都開始增加，學生對英語學習有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請假的學生多了；表現(xiàn)在學習任務完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導致學生英語學業(yè)優(yōu)秀率在大學英語課程最后一個學期下降。
興趣永遠都是最好的老師，但還要注意，學習者所處的學習環(huán)境，甚或是他們的性格特點都可能對學習興趣和動力的持久性產(chǎn)生影響。在應用CBI教學模式時，教師一方面保持語言輸入的真實性、多樣性和趣味性，與學生一起共創(chuàng)有利于外語習得的學習環(huán)境，另一方面還應起到學習督導員的作用，做好學生學業(yè)評估工作。
結束語
