時間：2023-03-22 17:45:23
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新教材的編寫中也體現了很多生活化的因素。如選修1“化學與生活”模塊從關注營養平衡、促進身心健康、探索生活材料、保護生存環境四個方面，幫助學生了解日常生活中的常見物質和相關化學現象，體會化學在生活中的無處不在，認識到化學發展對改善生活和保護環境的促進意義，形成合理使用化學品的意識。如選修2“化學與技術”模塊從走進化學工業、化學與資源開發利用、化學與材料的發展、化學與技術的發展四個方面，結合了工農業生產和生活常見化學品，幫助學生認識化學發展和社會發展的關系，對培養學生的社會責任感和參與意識大有裨益。在其他模塊中，也都滲透了生活化教學的思想，很多圖片的情景創設是源于生活的，教材的“學與問”欄目中也提出了很多生活中的化學，資料卡片、課后閱讀資料中介紹了與化學有關的職業、化學材料的用途，等等。有的課的標題就帶有濃郁的生活氣息，如必修1第三章第三節“用途廣泛的金屬材料”，必修2第三章第三節“生活中兩種常見的有機物”，選修6第四單元課題二“身邊化學問題的探究”等等。
2高中化學生活化教學的誤區
過分突出生活化情境創設，甚至流連忘返，沒有及時提煉教學問題，導致喧賓奪主。比如在講酯的知識時，有的教師播放了很多品種的花還有紅燒肉的圖片，足足花了五分鐘導入，只是為了說明花和紅燒肉中的成分是酯類物質。這樣的導入就是不成功的，過多過長的生活化情景淡化了知識本位，這樣的導入也不具備深入思考研究的價值。所以我們應該認識到，生活化教學的目的不僅僅是要用熟悉的生活情景拉近學生和知識的距離，起到導入新課的作用，更重要的是激發學生的求知欲，為上課做好鋪墊，而不是讓學生花大量的時間和精力努力地在臃腫的“生活化軀殼”里尋找需要的信息。教師應適當應用生活化教學，讓學生在生活問題的解決中體驗生活與知識的聯系，感到學有所用。沒有充分發揮生活化情境的作用，淺嘗輒止，或為了生活化而憑空虛構，濫用情境。生活化教學可以應用在教學的各個環節，如課前導入、概念講解舉例、實驗說明分析、課后作業布置等等。但很多老師對生活化教學理解不到位，應用不靈活，基本就是用教材的情境導入后就沒有深入挖掘，沒有提出課程教學與教學相關的需要探究的問題，有虎頭蛇尾之感。當然每種教學方式都有其適用范圍，并非所有的教學內容都適合生活化教學，如一些原子的結構特點、常用酸堿指示劑的變色規律、電解總方程式的配平等內容，就是記憶性強或要求大量練習掌握技巧的內容，應該多花時間講解并練習鞏固。但是在實際教學中，有些教師把生活化當成公開課甚至常規課的萬能鑰匙，為了趕時髦，體現新課程理念，就牽強附會地將所有內容創設成“生活化”；甚至憑空虛構事例，有的還和學生生活經驗相左，引起學生質疑，課堂效果反而大打折扣。所以教師在教學時應將生活情景自然巧妙地鑲嵌在知識講授中，避免突兀感。
3高中化學生活化教學的策略
【關鍵詞】語文教學生活化；教學改革；貼近生活；走進生活
一、語文學習并不等同于《語文》課本的學習
解放后，我國著名的教育學家葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。從此，“語文”成了中小學甚至擴張到其他國家的一門主課。曾經被稱為“詞章”、“中國文學”、“中國文字”、“國文”、“國語”等，語文其名稱的變化反映出了語文愈來愈貼近生活的趨勢。
那么，如何才能做到“語文教學生活化”呢？
要做到真正“語文教學生活化”，一是要根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律。淺顯一點講，就是要懂得怎樣“教語文”，該先懂得人們在實際生活中怎樣“用語文”。然而長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過分強調了語文的工具性，遠離了生活的源泉，把語文教育單純的等同于《語文》書本的學習。偏離了以生活為中心，導致了教學與生活脫節。然而“語文”的學習不完全等同于《語文》課本的學習。《語文》是“流”；生活是“源”，是學語文，用語文的“大教科書”。語文本身就是生活，而且語文教學必須密切聯系社會生活，深入生活。所以，語文教學要想方設法把學生引入廣闊的生活海洋，讓學生懂得生活的時時、處處和事事都是語文學習的課堂，把《語文》是學生的生活變成生活是學生的《語文》，以拓展學語文、用語文的時間、空間和內容讓學生生動活潑的學習語文。
二、“語文教學生活化”是語文教學改革的一種趨勢和必然
新課標強調，語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活水的關系。“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根’”。
語文生活化教學就是讓語文最大限度地回歸生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。語文是母語課程，學生從小就生活在母語環境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有語文學習的機會。再從語文教育的實踐來看，現實生活則是學習語文的最好學校。可從教育實踐中卻反映出這樣一個現實，盡管經過多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學習中，學得很辛苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學的情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這個不是他有體會、有想法、有感受的生活是事實。這時候的學生是被動的、勉強的理解事實，而要讓他們寫出這樣生活來就是難上加難了。
三、實行語文教學生活化的措施和方法
生活是語文的源泉，語文源于生活。因此，作為語文教育工作者都應該積極地探索走進生活的語文教育，讓語文教育真正的生活化，在現實使用中教活語文。
（一）教師要轉變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”
課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。課堂上提倡學生學習方式多樣化，“倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生有不同的學習方式，比如有的習慣聽覺學習，有的習慣視覺學習，有的喜歡獨立學習，有的喜歡小組討論學習，有的喜歡模仿文中人物語調神態等等。教學內容生活化，能讓學生思維飛揚起來，讓學生在感興趣的學習過程中感受到快樂，從而使書本知識得以遷移到現實生活中，達到活學活用的目的。
（二）要探求語文教學的規律，延伸閱讀教學的生活空間
“教大語文，育小能人”。要成為語文能人，既要依靠課堂訓練，又要依靠廣闊的生活。因此，閱讀訓練應引導學生聯系生活，體驗生活。閱讀教學所選的課文要體現時代性、鄉土性、人文性、新聞性和趣味性。隨著網絡、知識經濟和生命科學的迅速發展，新生事物不斷出現，教育內容要不斷補充、更新，加入一些新鮮時文，以適應信息時代的需要。對學生感興趣的有關愛情、親情、友情、人際關系、生存價值等有關的文章可以補充一些。與此同時，閱讀教學還必須體現學生的主體地。作者是主體，編者是主體，學生更是主體，作品的好壞，教材編寫的成敗得失，應當先傾聽學生這個主體的聲音，這是閱讀作為一項生活內容所應有的狀態。
（三）必須以人為本、聯系生活，引導作文教學走近生活
一些德育教學工作者只是單純地重視德育的“政治意義”而忽略了德育的“生活意義”。更有甚者，部分德育教師將學校的德育與“政治教育”簡單地歸為一體，因而產生了一些問題。例如：片面強調高尚的道德原則教育，忽視了生活具體細微道德的培養；無限放大德育的目標，一味突出純粹的道德規范知識教育；單純依靠大而空的英雄人物、偉人事例的說教，忽視從小事做起的細節教育；在缺乏對學生生活實際客觀分析與針對性指導的基礎上，簡單地用“成人世界”的價值觀念來教導學生，使學生無所適從，因而使得德育工作淪為片面的知識理論說教與灌輸的過程。如此缺乏生活化的教學方式，使得一些學生知行不一，其對道德的認識僅僅停留在理論層面，無法落實到具體的生活實踐中，失去了德育教學服務于學生現實生活的價值。
二、實現小學德育生活化的途徑
面對在小學德育教學中存在的諸多問題，我們應該如何針砭時弊，發掘出有效的解決方案，筆者認為應該從實現小學德育的生活化著手，而實現德育的生活化就必須從以下幾點做起。
1、轉變教師德育觀念，創新德育教學理念
首先，轉變教師的德育觀念。在小學德育教學中，教師應該自覺調整自身與學生的關系，通過與學生建立一種平等、互助的師生關系，使師生之間的良往成為課堂教學的一部分。在這種和諧的師生關系中，通過學生與教師在亦師亦友的互相學習過程里，實現相互促進、共同提高。其次，創新德育教學理念。正確處理好育人與育才的關系，在學校的教學活動中，德育通常被放在重要的地位，這與中國德行重于才能的傳統有關。但是面對升學的壓力及在以分數論高低的教學環境下，德育往往成為被忽視的部分。因此，小學的德育教師應及時轉變教學觀念，創新教學理念，將育人與教書有機結合，使培養道德修養與傳道授業兩者兼得，真正做到陶行知老先生所講的：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”為國家培養德才兼備的棟梁之才，避免出現高分低能的變態教學產物。
2、從小事做起，以日常行為規范化實現德育生活化
任何科學的理論都要落實到具體的實踐中去，否則也僅僅是空中樓閣、無源之水。小學德育的生活化開展離不開道德理論熏陶與日常行為習慣的有機結合，只有這樣才能使德育的成果內化為學生良好習慣的養成。通過制定一些日常行為規范，突出學生學習、生活、交往習慣的培養，使理論性的德育內容落實到具體的實踐中，例如，教師在日常的課堂教學過程中，引導學生形成自覺動腦、思考問題的習慣，并給予恰當的鼓勵，使其養成主動學習、樂于探索的學習習慣。在學校的日常德育實踐中，引導學生養成文明禮貌、勤儉節約的生活習慣。定期舉行“講文明，樹新風”的班會，給予學生暢所欲言的機會，使其在融洽的交往中，養成良好的交往習慣。
3、深化校園文化建設，營造德育文化氛圍
學校作為學生成長學習的生活環境，對學生德育的培養起著至關重要的作用，因此，學校在校園文化建設方面，應該重點考慮德育的生活化，通過探索校園文化建設的手段，體現校園文化育人的作用。校方應投入必要的財力、物力，打造美麗的校園環境，通過精心設計、科學規劃，使校園成為培育學生審美觀念、陶冶學生情操的教學圣地。合理、有效利用教室、走廊、閱覽室等場所，通過張貼科學家、學者治學教育的名言，例如：“天才就是百分之九十九的汗水，加上百分之一的靈感”，“少年不知勤學早，白首方悔讀書遲”等，使榜樣模范的感召力量無處不在，先知的諄諄教誨隨時響起，讓學生在濃厚的學習氛圍中，潛移默化地養成良好的學習、生活習慣。
三、結語
關鍵詞:生活教育;學習興趣;生活經驗;認知水平
根據現代中國社會的實際,我國教育家陶行知提出了“生活教育”理論,“生活決定教育”,“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”只有和社會生活相結合的教育才是真正的教育,這是生活教育理論的基本點。英語新課程標準強調課程應“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發”,“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程”。由此可見,生活化已成為現代教學的大勢所趨。英語教學應該貼近生活,運用于生活,服務于生活。
心理學家研究表明,當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接受的程度就越高。與生活密切相關,每天重復出現的生活內容,會使低年段學生感到親切,從而降低學生學習英語的難度,自然而然地加以運用。反之,學生容易遺忘,甚至會影響他們學習英語的興趣。因此,在教學中要創設生活情境,把教材內容融入日常生活用語,使學生容易對所學產生共鳴。
一、教學內容生活化,激發學習興趣
英語教材的教學內容貼近現代學生的生活實際,為英語教學的生活化提供了可能。將教學內容與生活聯系起來,利于低年段學生接受。
1、教學內容來源于生活
在教學中,教師要重視學生已有的生活經驗,善于展開學生感興趣的生活素材,激發學生學習的興趣。我們可以從學生自身以及其熟悉的家庭,學校和社會生活層層展開。
學生自身的生活內容是他們最感興趣的,包括姓名,年齡,性別,身高,體重,胖瘦,身體部位,喜好和能力等等。例如,I’mBill.I’msixyearsold.Icanreadalittlebook.Look!Thisismymouth.Theyaremyeyes.家是學生最熟悉的地方,家庭的生活內容包括家庭成員,職業,家庭用品等等。學校的生活內容,包括文具,教室,圖書館,操場,老師和同學等等。社會生活包括購物(有關蔬菜、水果、肉類和衣服),旅游等。
在教水果這一課時,除了學習課本上原有的lemon,apple,pear,peach,orange和banana外,我還增加了在超市常見的mango,mangosteen,longan,watermelon,durian,strawberry,pineapple,grape和lychee。我從網上下載了大量精美的水果圖片,讓學生看了浮想聯翩。當看到真實的水果時,他們更是垂涎欲滴。我制作了一個表格,Whatdoyoulike?Whatdoesyourmother/father/grandma/grandpalike?先讓學生回家調查,再回到課堂作報告。走向社會去體驗、感受、創新,回歸學校總結、評價、提高,這是新課程的基本思路,也是陶行知生活教育思想的深化。
2、利用節日,體會英語
美國教育家畢特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范圍就是課程的范圍。”每逢節日,無論是中國傳統的還是外國的,元旦、婦女節、愚人節、母親節、父親節、兒童節、教師節、國慶節、中秋節和圣誕節等節日,我都會向學生致以節日的問候,并簡單地介紹一下節日。比如,在圣誕節期間,介紹平安夜、圣誕老人的來歷,唱唱JingleBell和SilentNight等歌曲,互相贈送圣誕卡片,與學生共同體會國外的重大節日氛圍。在母親節的來臨之際,我讓學生親手制作卡片,寫上HappyMother’sDay,表達對母親的愛意,同時,學生也能體會到學習英語過程中的樂趣。
3.捕捉即時的生活素材
課堂上的偶發事件是最真實,最直接的教學素材,教師可抓住時機,合理加以利用。有一次,我剛剛引出“Comein,please.You’reverylate.Don’tbelateagain.”這時,一個遲到的學生出現在前門口。我向她招了招手,說“Comein,please.”然后指了指墻上的時鐘,說“You’reverylate.”最后皺了皺眉頭,擺擺手說,“Don’tbelateagain.”全班學生都笑了,更好地理解了這三句話的意思。愛因斯坦說過:“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種禮物來領受,而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”我想,學生應該很快樂地接受了這份禮物。
4.教學與實際生活息息相關
新的教學理念要求我們的教學要對學生的現實生活或將來有實實在在的意義。在教26個字母的時候,我帶了幾件不同尺碼的衣服展示給學生看,告訴他們L(大碼)、M(中碼)和S(小碼)的涵義。還找了一些現代社會常用的英文縮寫讓學生猜猜其意思:USA(美國),UK(英國),UN(聯合國),H5N1(禽流感)等等。教師應該時刻想著怎樣把教材內容化為實際生活,同時又能將實際生活引入教學過程中。
二、課堂創設生活化情境
心理學研究表明:從學生參與課堂教學的心理來看,跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣,以及理解起來較容易的知識越能激發學生的熱情,促進學生積極有效地參與。因此,在課堂上教師要根據學生的年齡特點,結合他們的生活經驗和已有的知識背景,設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境。
1.鼓勵用英語問候,營造學習英語氛圍。
開學見面的第一天,我就告訴學生,“我是你們的英語老師,以后就稱呼我為MissZeng”。在接下來的幾天里,我給每一個學生起了英文名字。不管在校內還是在校外,每次見到學生,我都會主動打招呼,“Goodmorning,Andy.”“Hello,Alice.”漸漸地,學生會用英語主動地大聲向我問候,“Goodmorning,MissZeng.”我還鼓勵學生之間也用英語互相招呼,問候。當英語問候能夠自然而然地脫口而出,生活化英語也就成為現實了。
2.在教學中增強學科之間的橫向聯系,培養學生的綜合素質。
在學習五官單詞時,我讓學生畫畫自己的臉,然后展示學生的作品,讓他們用英語介紹:Look!Thisismynose.Theyaremyears.有的學生把嘴唇涂得紅通通的,把臉蛋搞得粉粉的,小小的眼睛配上豬八戒的大耳朵,引得全班學生哄堂大笑。“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”教師需要大膽而創造性地處理教材,把教材中缺少生活氣息的題材轉換為學生感興趣、活生生的生活素材,讓學生在情趣交融的氛圍中快快樂樂地學習英語。
旋律歡快,節奏感強的英文兒童歌曲深受低年段學生的喜愛。簡單的詩歌,如瑯瑯上口的歌謠、韻律詩等,學生也很樂于學習。在唱一唱,讀一讀中,配上有趣的動作,符合低年段學生學習的特點,learningbydoing.
三、回歸生活,學以致用
1、鼓勵學生善于發現生活中的英語
在我們生活中處處存在著英語。我經常鼓勵學生做生活中的有心人,善于發現生活中的英語。比如大街小巷隨處可見的銀行名稱,BANKOFCHINA(中國銀行),ChinaConstructionBank(中國建設銀行),INDUSTRIALANDCOMMERCIALBANKOFCHINA(中國工商銀行),AGRICULTURALBANKOFCHINA(中國農業銀行),CHINAMERCHANTSBANK(招商銀行),BANKOFCOMMUNICATIONS(交通銀行)等等。回家找找家用電器的牌子:Galanz(格蘭仕微波爐),S^msung(三星),Haier(海爾),Philips(飛利浦),SONY(索尼)等等。看看日常用品的名稱:shampoo(洗發水),toothpaste(牙膏)等等。記記公共場合的標語:Nosmoking!Noparking!KFC(肯德基),McDonald(麥當勞)……讓學生明白語言時刻存在于生活中,而不是與生活無關的東西。
2、轉換角色,回家當小老師
一年級上學期的教學內容主要是指令,比如,Standup,please.Sitdown,please.Clapyourhands.Showmeyourbook.Touchyourface.我讓學生回家當小老師,指令爸爸媽媽做動作。讓學生走出課堂,走向生活,體會到生活中英語處處可用。
3、學以致用
語言是社會生活中人們進行傳遞信息,交流思想,表達情感的工具,因此,英語教學首先要注意其工具性和交際性的特點,“學以致用”是外語學科教學的根本目標。同樣是語言,學生會覺得學語文容易得多,原因在于,中文是我們的母語,在生活中時刻使用著。而英語作為一門外語,一般局限于課堂,下課鈴一響,學生就似乎與英語說Goodbye了。這樣,英語當然就變得陌生了。因此,要鼓勵學生在日常生活中使用英語,養成說英語的習慣。能用英語表達的地方,盡量避免使用母語。鼓勵學生努力做到,無論走著,站著都想英語,學英語,用英語,讓英語真正走進學生的生活,為生活所用。
參考文獻:
1.《談生活教育》《陶行知全集》第4卷第428頁
2.劉愛萍《幼兒園英語教學生活化的探究》,昆山實驗幼兒園
生活中有很多資源可以成為語文教學的來源，因此應該把語文的教學與生活的實踐體會結合在一起，課本并不是唯一的知識源頭，而是用課本當做將課堂與生活聯系起來的一座橋梁，使學生們能夠在課本中感悟到生活，這樣才能培養學生對于語言與文字的興趣，以及學習的熱情和積極性，這樣的語文課堂才是真正的灌輸與接收知識的場域，這樣的語文教學才是真正的溝通與學習的傳播方式，這樣的教學模式才能激發課堂活躍性，調動學習的積極性，也就是說這才是教學根本的目標與宗旨。但是現實中的語文教學卻是遠離了實際需求的，往往脫離了生活，是語文教學變成課本內容的文本形式的存在，完全不把教學中的知識與生活相聯系，而是獨立于生活之外的存在，失去了那種在實踐中可以體會到的快樂與活躍，如果一位語文老師只是單純的把教科書當成唯一的資源，那就是守著一棵大樹而放棄整片森林了，說到底，能不能從書本中找到學習的樂趣最關鍵的還是老師，讓學生們透過語文教學看到更為豐富的知識和內容，看到感性的生活中更為生動，更加具體，更鮮活的“語文”，使課堂中的“語文”與生活中的“語文”相互聯系起來，讓學生們把生活當成學習。這樣的教學會讓學生產生濃厚的學習興趣，并且如果有了這樣的狀態，學生才能在完成學校課堂中的既定知識外還能在生活在有一雙發現語文的眼睛，讓學生去體味通過自我創作的快樂。這里所指的語文般的生活絕非那些瑣碎的雞毛蒜皮的生活，而是一種藝術化的生活，是一種探索與體味的內心生活，因為只有真正走進學生內心深處，感觸生命靈魂的生活才能算是一種語文化的生活，這需要老師真切去體會學生內心生活世界，語文教學絕不是一種急功近利與浮躁浮夸的教育，越是本質的東西才能越接近語文的本質，那就是從生活中感悟語言，在學習中積累語言，讓學生對自己的人生對生活的理解有一種更為深切的思考，讓語文的課堂走進學生的內心世界，回歸生活最本真的一面，讓學生把內心最真實的體驗積極地調動起來，語文才能為學生的生活增色添彩，能夠讓教學與生活進行最深切的對話，語文的畫筆才能為學生的生活描繪最動人最美麗的畫卷，這才是真正意義上的生活的“語文化”。
二、語文教學是創作世界的動力
語文教學的價值在于讓每個學生都能展現出最為個性的自我，因為文字是富有生命的，語言是最有個性與活力的象征，因此在語文教學中我們應當尊重每一個學生自我創作的能力，因為每一個孩子都是最有活力，充滿靈性，富于創造的個體，但是現實的語文教學中總是會潛移默化的去束縛孩子的對于生命的創造性與想象力，我們不應該把學校變成一座工廠，每天按部就班的生產出同一批型號，打上同一個標簽的產品，而是用語文教學去讓學生們感悟生命，打開他們的眼界，比如在古詩的學習中，可以讓學生去肆意的隨著自己的想象去描繪心中的場景，讓他們將自己心中所描繪的景象用語言表達出來，用筆和紙畫出來，也許學生們的語言與繪畫水平是有限的，但是我想在這個過程中，古詩的文字性陳述絕不是唯一的宗旨，更多的是讓每一個學生能夠更深入的去解讀這首古詩帶給他們每一個人的感受，所收獲的不同的意義，而老師也會在這個過程中收獲到，每一個學生都尤其最為獨特最富有創作性的一面，他們的生命是如此的豐富而多彩，是多么有活力的存在，并且這樣的教學環境為學生們所提供的絕不僅僅是一堂語文課這么簡單，在輕松自由充滿想象力的學習氛圍中，學生們不僅僅收獲了知識，同時還完成了一次自我成長，在與他人的溝通中，學會了傾聽與理解，學會了質疑與肯定，這樣充分發揮他們每一個人的主觀能動性，讓他們勇于展現自我，敢于超越自我，這樣的語文教學才使學生從更層次去感受來自語言的魅力，來自文字的想象力。而在這個過程中，老師們不應把按照成人所設定的條框與預期去教訓學生，應該做的是從學生們自身的獨特性去發展與促進他們。
三、語文教學是靈感世界的火花
目前，隨著農村現代化程度的發展，鄉村富余勞動力紛紛涌向城鎮尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當孫子女在校或是與同學鄰人交往時犯了錯誤爺爺奶奶往往多方庇護，滋長了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農村長在農村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關注日出日落、花開花謝的風景。鄉鎮孩子則被望子成龍的家長要求“讀書讀書再讀書，學習學習再學習”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農村絕大多數孩子的生活世界了。這樣的環境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對生活著的這個社會的真實體驗，便永遠是個不被社會所接納的“低能兒”。真實的農村生活世界是一片廣闊的天空，對于我們的絕大多數生于斯長于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個“真善美”與“假惡丑”同時并存的真實世界。一方面，農村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統美德于一身。另一方面，他們安于現狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對于我們的學子而言，回歸的農村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優美動人的抒情詩，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動人心魄的交響樂，變幻莫測的社會生活就是一幅幅霧里看花的風俗畫。這是一個復雜的大千世界，正期待著我們去揭開它的神秘面紗。我們倡導生活作文，旨在引導學生真正融入自己生存的這個社會，這塊農村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發展變化，從而適應它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。由此，教師要認真備好上好每一節作文課，把作文訓練當成生活實踐和成長指導來嚴肅活潑地對待，課前作好充分預設，引導學生投身生活、感悟生活、反思生活、再現生活、評點生活。這樣，我們的作文教案正越來越生活化，越來越情境化，越來越人文化，越來越趣味化。
二、在生活中學會思考
生活作文研究注重實踐與反思，我們引導學生對生活情境或原生態的生活進行細致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學生真正提升思維品質，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學相長的過程。經過了一段時間的教學實踐，學生對于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學經驗也隨之增加，教學觀念得到轉變，取得了較大的進步。具體表現在兩個方面。寫作教學觀的改變俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。”在對傳統的作文教育與生活作文研究進行對比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學方法的落后與不實用，只有為學生創設多種多樣的生活情境，讓學生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達能力。我們都知道，人的思維表達多數是由語言組成的。學生的表達能力提高了，他們的思維能力也會隨之得到長足的發展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達出來，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無味的文字游戲了。常態的生活研究觀。教師在引導學生觀察生活、記寫生活的過程中，走進了學生的生活世界，更走進了學生的心靈世界。在種種常態的生活情境下，研究著如何體驗生活、感悟生活、再現生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創設者、組織者、合作者和引導者，在師生互動中提升了素養，積累了經驗，生成了智慧，達到了教學相長的效果。
三、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉
一、小學數學教育生活化的必要性
1.小學階段的重要意義。小學是人生正式踏入學校的開始。這時候的學生對于學習與生活還處于懵懂迷茫的狀態。小學生的是非觀念并不十分明確，他們還不理解學習的真正目的。學生在小學時接受的教學方法教育理念將會對小學生的將來產生不可預測的深遠影響。因此，小學階段的教育尤為重要，而數學教育的生活化顯得更加重要。填鴨式，題海戰略以及“一言堂”仍然占據了大部分的課堂。數學教育的不貼近生活使得數學變得乏味。據調查顯示，某省有80％的小學生不喜歡數學課。這也就不難理解為什么近幾年來，讓數學滾出高考的呼聲此起彼伏。
2.生活即教育，教育源于生活。在我國傳統文化經典《大學》里有一句“物格而后知之”即一旦領悟了生活中的物的現象，那么知識自然而然也就來了。這早就已經說明了生活即教育。而近代偉大的教育家陶行知先生曾提出“社會即學校”“教學做”合一的觀點。國外曾有杜威提出的“教育即生活”。由此，我們應讓教育從生活中來，到生活中去。
3.激發學生思考能力，創新意識。有一個笑話曾經說“數學學不好沒關系，買菜用不到數學”，可生活中不只有“買菜”，有身高單位是米還是分米要用到數學，有我們走了多久多遠多快要用到數學等等。數學教育的生活化，會使學生更大程度的理解生活中數學的無處不在，使學生能夠自覺主動的在生活中運用數學，不知不覺中培養數學思維能力。
二、小學數學教育生活化的途徑方法
1.運用生活中的事例提出問題。鑒于小學生的生活范圍比較小，受到生理，心理發展的限制，而且生活經驗還沒有積累到一定程度，他們能夠接受新鮮的、摸得著、看的到的事物。相對抽象、枯燥的數學公式，定理則很難接受。因此，我們應該采取將生活引入課堂的方式，來引導學生，提高學生的興趣。比如，在學習“任意角”這一問題時，我們可以提問回答問題時舉起的手是多少度，轉圈圈時一圈是多少度等等。而不是簡單的講解任意角的概念、范圍。這樣可以讓學生將數學與生活有效的聯系起來。從而更好更加高效的吸收掌握知識。
2.教材的編寫與使用要和生活相結合。現在的教育工作者已經意識到了這樣一個問題：教材的講述空洞，內容則脫離現實，跟不上時代的發展。比如復雜的“雞兔同籠”問題，可能小學生會想“為什么雞要和兔子放在一個籠子里？為什么不能直接數數？”等等。甚至有的版本教材通篇全是公式和定理，連一個雞兔問題都不曾舉例。教材的編寫要符合小學生的生理與心理限制，而不能一味地“填鴨”。或者，小學生教材可以把兒童游戲編輯進去，比如“丟手絹”，可以問同學“丟手絹的同學跑了我們為的圓圈的多少呢？”、“我們圍的這個圈周長是多長呢？”等。教材的編寫有時候會限制教師的課堂教學，因此，教材的編寫生活化是大勢所趨，也是十分必要的。教材的使用亦是十分關鍵的環節，這需要教師的自身素養易需要學生的配合，教師可以采用讓學生制作道具的方法提高課堂的趣味性，做到教育的生活化。比如學習“概率”時，可以讓學生制作紙圓畔，分別涂成不同顏色，代表不同的錢數，如5元、10元等，并且示范講解轉到哪個錢教數的“機會”大，怎樣更合算等等。通過學生的親自動手，印象自然更加深刻，知識能夠更好的吸收，生活中遇到這類問題也會迎刃而解。
3.教師教學過程中要盡量和生活實際相結合。小學生數學教的生活化需要教師提高自身水平，盡量結合生活實際。同時，又要注意學生的生活情況，比如跑跑卡丁車，城市的孩子十分熟悉，而農村的孩子就不一定了解。因此，結合生活實際并不是盲目的，要顧慮到不同的實際情況，這也是對教師的要求與考驗。教師可以通過家訪、與同學聊天等，了解學生實際生活，從而更好的聯系實際情況。
研究共對教學對象進行過2次問卷調查，即包括授課前摸底調查和課程結束后的學習情況調查。授課前調查摸底問卷包括：學生入學前知識基礎情況，學習目標情況，對靈活教學的認可情況，對靈活考核的態度等。要求實名填寫，以便靈活教學中目標和考核分組的區別對待。課程結束后學習情況調查包括：對所學知識的滿意度情況，是否達到預期效果，對靈活教學的認可情況，對靈活考核的認可情況，對整個教改認可的綜合態度調查等。
2設定靈活教學實踐的范疇
受到教學改革實驗條件的限制，本次教改嘗試未能在同年級實行分班授課。靈活教學主要體現在教學目標、內容、方式方法、學生掌握知識程度的要求和考核變化這5個方面的改變上。（1）教學目標的靈活：即根據學生文化基礎情況等的不同，設定不同的教學目標，提出不同的學習要求。（2）教材內容的靈活取舍：一個學科的建立與發展有其自己的獨特性，其研究的內容和知識體系也是在不斷充實和變化當中，而反映學科知識的教材為保持其學科知識的完整性，其內容往往也都比較龐雜，甚至與相鄰相關學科多有交叉重疊的部分。在有限的教學時數限制下，面對運動訓練專業學生的實際情況適當靈活取舍教材內容是必須的。而且，教學中對教材體系進行適當調整也是必要的。例如：教材第七章營養補充與興奮劑中，有關運動員的合理營養和興奮劑兩節內容與運動營養學和運動生理學教學內容嚴重重復，教學中即可酌情刪減。又如：教材第二章人體的無氧代謝供能系統中的第一節人體的能量代謝，講述的是人體能量代謝概述性的內容，放在第二章下顯然有突兀之感，所以在教學中將其提前單獨組章講述，顯然更加妥當。（3）教學方式方法的靈活：運用傳統的教學方法和手段對于運動訓練專業的學生群體是很不夠的，所以，在教學中要根據教學內容、學生當時的狀態、學生的接受能力和教學條件等，靈活變換不同的教學方式方法才能使授課對象學到必須掌握的知識。即在教學中多采用直觀、聯系實踐和通俗易懂的教學方法和語言。（4）對學生知識掌握要求的靈活：對文化基礎水平差異巨大的運動訓練專業學生群體提出統一要求，讓他們掌握相同水平的知識是不現實的，所以，理性的作法是要求不同知識水平的學生掌握不同深度的教學內容和知識量。例如：在講授糖酵解供能系統時，要求那些來自高中的理科學生、有一定化學知識基礎的學生，要明白1個含有6個碳原子的葡萄糖分子是怎樣經過無氧分解最后生成為2個含有3個碳原子的乳酸分子的，并且能夠清楚知道在這個過程中ATP是怎樣生成的，生成ATP的數量是多少。而對于那些沒有足夠化學知識的學生，只要求他們知道1個葡萄糖分子在這個分解過程中生成了2個分子的乳酸，并有2～3個ATP分子生成。（5）考核形式和內容的靈活：考核是檢驗教師教學成績和學生學習成果的載體。良好的考核制度是要考出學生的真實水平，要能夠反映學生掌握學科知識的多少和他們運用所學知識解決問題的能力等。靈活教學法的教學成果檢驗體現在它對試卷設題的靈活、不同學生使用不同難度系數試卷、不同試卷所得成績相同而最終成績不同的公平、公正對待原則。即讓不同學生自愿選擇復習不同難度范圍的知識內容，并參加不同難度試題的考試。
3靈活教學改革實驗結果與分析
3.1問卷調查結果的統計與分析
為了對教學對象有清楚的了解，有的放矢地制訂靈活教學改革方案，并在教學中選擇適當的教學手段來完成教學任務，課題組制訂了2份調查表。需要說明的是被調查對象中沒有現役運動員在冊學生。下面是有關調查的統計分析。3.1.1開課前摸底調查問卷統計分析開課前摸底調查問卷發放、回收各216份，全部有效。主要了解3方面內容：學生入學前知識基礎情況、本科學習目標定位和對靈活教學改革的認可情況。（1）入學前學生知識基礎情況見表1。從表1統計結果可以看出：煙臺大學體育學院運動訓練專業學生來源復雜，其中大多數為高中畢業生，其次是來自于專業運動隊的。而自我認可的真實文化程度，達到高中畢業水平的比例要比高中來的人低近10個百分點。中專畢業和初中畢業分別占到7.9%和12.5%，更有32%的學生文化程度在初中以下。在關系到運動生物化學知識學習與理解的化學知識和生物學知識掌握的情況調查中，達到高中水平的僅占35.6%和41.2%，初中水平的則高達49.5%和45.4%，無基礎的也達到了14.8%和13.4%。這一調查結果充分說明了在運動訓練專業講授運動生物化學課程的艱巨性。（2）學生學習目標定位情況見表2。從表2統計結果可以看出：多數同學想通過學習提高自身的文化和知識水平，拿到含金量十足的畢業證書，其人數占到了調查對象的56.9%；想全面掌握運動生物化學知識的也占到了37%；不過想拿到本科畢業證書即可和只需系統了解一下運動生物化學知識即可的人則占到了38.9%和39.4；甚至有4.2%的同學只為取得一段大學生活的經歷，對能否合格畢業并不在意；對運動生物化學知識只初步了解一些的亦占到了23.6%相對較高的比例。這一結果雖然告訴我們多數同學珍惜大學的學習機會，希望通過大學的學習掌握更多的專業基礎知識，但亦有相當一部分人對所獲知識的多少并不太在意，他們在意的是拿到那塊“敲門磚”。這無疑也增加了運動生物化學課程教學的難度。（3）開課前學生對靈活教學改革的認可情況見表3。通過對表3的解讀可知：2010級和2011級運動訓練專業學生對分層教學目標設立、對根據教學目標不同而適當取舍教學內容和設立不同難度分卷考試的教學改革措施的實施給予了充分地肯定，也給予了足夠的支持和理解。對上述三項改革措施的認可度分別達到了65.3%、78.7%和70.8%。學生們的認可與支持是本課題能夠順利進行的重要動力。通過對表4統計分析可知：學生們對老師課堂授課的滿意度、對老師在課堂上對不同學生提出不同教學要求的做法給予了充分肯定，滿意和肯定的比例分別高達91.6%和85.3%。在對學生自我評估運動生物化學學習效果的調查中，達到預期和基本達到預期的分別占46.8%和47.4%，只有5.8%的同學沒有達到學習預期。這些調查結果反映出靈活教學手段和方法在運動訓練專業運動生物化學教學中的嘗試是受歡迎的，是成功的。（2）課程結束后學生對采用靈活教學手段改革運動生物化學教學所持態度。表5所列的項目多半是課前問卷的重復，目的是檢驗學生在開課前、后對靈活教學的認識是否存在變化。從統計數據上看：學生對靈活教學法用于運動生物化學教學是給予充分肯定的。在結束課程后，對靈活教學的認可高達90%，對運動生物化學教學改革的綜合態度93.7%的支持率；對分層教學目標設立的認可從開課前的65.3%提升到結束課后的95.3%；對根據教學目標不同而適當取舍教學內容的認可亦從78.7%提升到95.3%；對設立不同難度分卷考試的認可從70.8%提升到結束課后的80.5%。這些調查數據證明了學生對這次教改是支持和認可的。
3.2考核試卷成績比較分析
考核是對學生學習成果檢驗的重要手段，本課題限于教學條件的原因未能在同年級設置不同教學方法的比較。為彌補缺憾這里將近5年即5個年級的考核試卷成績作一個統計分析比較，以一定程度上印證靈活教學應用在運動生物化學教學上的適用性，詳見表6。需要說明的是，這5個年級學生文化基礎、素質水平和學風班風差異都比較大，特別是本次參與實驗教學的2010級和2011級學生正是運動訓練專業招生降低文化課考試成績比例要求，而強調體育專項測試成績要占總成績70%規定后錄取的學生。據走訪調查，2010級以來的各級錄取學生的質量均比之前的各年級都要差上一些。2010級和2011級學生運動生物化學結業考試采用難度差別試卷，試題難度權重值分別為1.0和0.8。考生根據自己的學習情況選擇二者之一參加考試。而使用難度權重0.8試卷的考生，考試成績按卷面成績的80%計入總成績。匯入表6的這部分考生成績已經過技術處理。因為存在著太多的不可比因素，表6所列出的數據只能供參考。統計數據顯示2009級成績最好，平均成績、中位數成績、及格率均較其他年級高，說明這個年級的學生素質明顯高于其他年級。而素質相對較差的2010級和2011級平均成績與2007級和2008級不相上下，而中位數成績和及格率則明顯高于他們。這一結果可以從側面說明，靈活教學手段在教學中的采用能一定程度上提高學生們的學習成績，特別是對那些基礎比較差的學生，降低難度的講解和學習要求也降低了他們對學習的畏懼感和對知識的排斥，提高了他們的學習積極性，使他們學到了他們想學和應該學會的東西。
4結論
教師應該把握好學生日常的寫作時機，通過書面的語言來引導信息的表達。比如：現代社會，人們大多數操作與文字工作都是依靠電腦打字完成，久而久之也會影響到孩子。所以，教師就可以給學生制定一個習作練習計劃———給爸爸媽媽、親朋好友寫信，述說自己生活的點點滴滴。通過這樣的方式，學生將自己內心的真實想法寫出來，同時也找到了傾聽自己述說的對象。通過實踐，學生走出了課堂，融入了生活、認識了社會、感悟了社會，腦袋中的素材自然而然就多了，在習作時也就更得心應手，文思泉涌。
二、生活調查作文，感受生活魅力
生活調查作文主要是通過實證與調查的方式開展社會科學、自然科學的研究，也可以包括社會生活的方方面面。通過社會現象與事實的調查，可以讓學生了解真實的社會生活，提高社會的本質認知，雖然這樣的形式在小學作文教學中出現的非常少，但是我們卻可以在習作教學中加以應用。生活調查作文包含了參觀記錄、觀察日記、現象調查等形式；比如：通過參觀記錄，可以讓學生對父母工作的場所有一個全面的了解；通過觀察日記，可以讓學生嘗試著自己種植一種植物，在父母的陪同下記錄每一天它的生長情況，寫下自己在記錄過程中看著植物一天天長大、長高的感悟。
三、掌握生活語言，提高習作水平
生活中，處處道道都會運用到語言。作為生活的一份子，小學生在傾聽這些語言的時候，究竟聽進去了多少呢？為了幫助學生提升習作水平，教師就可以讓學生認真聆聽，掌握生活語言，去學習、去體會，然后融入到習作之中。
（一）優化習作語言，學習農諺農語
農村有對四季農作物采摘中的“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”諺語。這些諺語不僅闡述了科學道理，同時也方便好記。學生在寫作與農作物相關的作文的時候，運用這樣的諺語，不僅可以提高農作物論文寫作的科技含量，同時也可以體現出農村的生活特點，這樣就可以幫助學生立馬提升習作檔次。
（二）強化習作語言，學習特色語言
在日常生活中，學生可以聽到很多具有特色的語言。在勞動生活生產中，由于表達所需，會產生很多具有特色的勞動用語。比如：在茶葉制作中：殺青、烘培、出爐等制茶步驟的名稱，這在課堂、課本中學生是無法學到的，容易讓學生習作出現知識與生活的斷層。因此，教師可以引導學生融入生活，多看、多聽、多問、多記，在生活中學習擁有鮮明特色語言，才能夠讓作文充滿生活氣息。
四、結語
