時間：2023-03-22 17:45:26
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關鍵詞:就業壓力大學生就業價值觀
**年應屆畢業生達611萬，畢業人數創歷史新高，加之受到金融危機的影響，大學生就業問題日趨嚴峻。在新形勢下，大學生的就業問題引起了全社會的廣泛關注，教育部將應屆畢業生就亞納入**年工作要點，人力資源和社會保障部會同教育部等部門聯合啟動“**年就業服務系列活動”，這一系列的舉措都將有效促進大學生就業。就此我們對當前大學生的就業價值觀進行了分析，進一步了解大學生在就業時的價值取向，要實現大學畢業生充分就業，就要引導畢業生主動地樹立符合當前就業形勢、經濟社會發展需要的新的就業價值觀。
一、就業壓力形勢下的大學生就業現狀分析
1.就業形勢日趨嚴峻，畢業生就業心理壓力大
2007年畢業生為478.97萬人，2008年畢業生559萬人，**年應屆畢業生611萬，加上未就業的往屆生，畢業生就業壓力很大。受金融危機的影響，部分企業裁員也給畢業生心理增加了就業壓力。據新華網最新進行的**年大學生就業形勢調查問卷網絡調查顯示，91.05%的人認為當前就業形勢嚴峻、就業難，5.33%的人認為就業形勢正常，而只有1.59%的人認為就業形勢較妖
2.就業供求仍有矛質，形勢依然嚴峻
高校的擴招使我國高等學校由精英教育模式進人到大眾化教育模式，2002年以后就業率逐年增加，但是增長幅度緩慢，整體就業率只有76.25%。雖然我國經濟受金融危機的影響增長速度放慢，但是還是處在快速上升的發展階段，每年可增加就業崗位1000萬個，特別是高技能型實用人才分缺乏，但是在當前就業形勢下一些企業仍然找不到合適的人術作為受過高等教育的大學畢業生，相對于每年的社會用工需求，與社會的其他就業群體相比而言，大學生具有一定的竟爭優勢，大學生就業難問題應該不存在。但每年卻有25%左右的大學生不能及時就業，這其中大學生自身的就業觀念應該是主要原因之一。
二、目前就業壓力下大學生的就業價值取向和存在問題分析
1.大學生就業單位范圍擴大，但國家機關和事業單位仍然是首選
據新華網調查顯示當前畢業生在就業單位的選擇中，國有企業、政府部門、外資企業、民營企業的選擇的比例分別為24.16%,19.93%.16.33%,14.29%，選擇合資企業、自主創業的人數最久所占比例分別為12.84%和7.35%。另一份網絡調查顯示選擇就業單位無所謂、國家單位、事業單位的比例分別是37.27%.20.86%.19.30%**年國家公務員報名通過審核的人數超過了105萬人，各職位平均競爭比例為78:1，為歷年來公務員考試報名人數最多的一次。以上數據顯示選擇穩定的國家機關或者事業單位仍然是畢業生就業的首選，但是我們可以欣慰地看到畢業生就業面已經慢慢地擴大。
2.大學生就業地區范圍擴大，但經濟發達地區仍為大學生首選
據新華網調查顯示，對于在校生來說，26.6%學生認為最理想的工作地點為北京，36.7%選擇上海，24.2%選擇廣州，12.5%選擇中小城市和基層。另一份網絡調查畢業生是否愿意到中小城市或西部發展，66.91%選擇是，而只有33.09%的人選擇否。經濟發達地區尤其北京、上海等大城市讓剛走上社會的萃萃學子對其充滿了向往和期待。但是由于就業壓力的影響，一些畢業生不再把這些地區當作找工作的必須地，而是轉向了中小城市和西部地區。
3.先就業，后擇業已成為大學生主流的擇業觀
據新華網調查顯示，畢業生的擇業觀念中選擇先就業后擇業的高達57.47%，而選擇一步到位有固定收人的只有29.68%,不就業繼續深造和自主創業分別為5.49%和7.36%。但是部分畢業生職業規劃缺乏，使大學生的就業難度增大，同時也影響畢業生的職業發展，且在就業選擇中易盲目而行。現在許多大學生在找工作的時候都遵循著先就業后擇業的指導原則，部分畢業生并沒有準確理解什么是先就業后擇業，而是盲目就業，即使找到工作，也是從興趣出發，往往對所面對的行業所需要的專業技能和專業素質估計不準，工作中會明顯缺少責任感，導致最后跳槽。由此可引起的問題是用人單位擔心為別人培養人術在招聘大學生時可能更趨于保銀。
4.大學生就業注重能力的發展
調查顯示，畢業生就業注重個人發展空間和公司發展前景分別占30.53%和27.09%，薪水和公司重視人才程度分別占18.45%和18.04%。大學生就業更注重就業后知識和能力的提高，這是畢業生就業后的愿景，他們也更加重視單位對自身技能的培養，希望得到學習深造、專業培訓和發展的機會，創造適合自己早日成才的環境。自由競爭的環境可以使大學生為自己選擇更好的環境，部分畢業生就業期望值依然居高不下，但過高的期望值也給畢業生帶來更多的失落。就業中過多的挫折，會造成人才的失衡和浪費，也使畢業生官己為順利擇業設置了障礙。
5.大學生就業行為存在一定盲目性
部分大學生缺乏社會實踐鍛煉，獨立性不強，容易接受暗示，在困難和矛盾面前不知所措，不敢果斷地作出選擇和決定，在壓力下覺得還是從眾有把握。因而放棄目標、計劃和興趣愛好，甚至放棄了自己在就業競爭中的優勢方面，盲目地以眾人的選擇來作為自己的擇業標準，很少從實際出發，認真地分析主、客觀條件，做出合適的擇業選擇。就業價值觀模糊導致畢業生就業沒有明確的職業規劃，最終導致就業行為的盲目性。
三、大學生就業價值觀教育與引導策略
在當前就業形勢下，大學生就業價值觀問題是影響其就業的最根本原因。畢業生就業已不再是單方面的問題，它還會帶來許多其他社會問題。通過教育和引導，讓大學生樹立起適應就業形勢和經濟社會發展需要的就業價值觀對幫助大學畢業生實現充分就業具有重要的意義。
1.引導大學生樹立良好的就業態度
企業認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，在就業區域、就業單位性質選擇上都有趨同現象。與高等教育大眾化的發展階段相適應，大學生應該樹立起大學生也是普通勞動者的理念，抱著大眾化教育時代的思維方式和觀念尋找工作崗位，進人就業市場。當前就業形勢嚴峻是大學生所不能改變的，只有調整自己的就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，調整好就業心態，從而擴大自己的就業選擇面。:
2.引導大學生提前做好職業規劃
職業規劃模糊與準備不足在一定程度上影響就業市場的供需關系。從近幾年國內各大城市舉辦的大型人才交流會上看，大多數畢業生參加人才交流會就像趕集一樣，沒目標、沒準備，靠碰運氣，有意向沒信心，有信心卻準備不足，導致就業失敗。為解決這一問題，建議大學生在職業規劃中對個人職業愿景要有充分認識，在對企業用人需求足夠了解的基礎上結合自己的專業水平、性格、氣質、心理素質、管理能力、個人需求等方面，對就業目標有更明確的認識。如果不清楚個人的職業愿景，或對企業的用人缺乏了解，就不會做出合理的職業選擇，也就難以真正適應企業的需要，即使已經就業，也會形成很高的流動率，成為一種“隱性失業”。
3.引導大學生樹立從基層做起的理念
由與經濟發展迅速。我國基層特別是西部地區、廣大農村還存在人才匾乏的現狀，蘊藏著較大的就業空間，大學生在基層還有廣闊的市場。政府為推動基層、西部發展，制定了許多鼓勵高校畢業生到基層就業的優惠政策。到基層去，從基層做起，是大學生正確處理個人追求同國家與社會需要關系的一個最佳結合點。構建社會主義和諧社會，實現全面建設小康社會宏偉目標迫切需要廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村去就業。高校畢業生在基層、在西部、在廣大農村可以獲得施展才華的廣闊舞臺，大學生這種優秀的人力資源可以得到充分利用。因此，廣大高校畢業生到基層、到西部、到農村就業，對于構建社會主義和諧社會，加快我國全面建設小康社會的步伐，且對于大學生自己人生價值的實現都具有十分重要的意義。
4.引導大學生樹立正確的創業觀念
大學生創業因為缺乏資金的支持而使創業熱情不高。創業給畢業生提出了更高的要求，其中包括企業管理、商業規劃、經營活動等，畢業生要創業必須做好充分的準備。一是注重企業管理知識的學習和積累，主動學習帳務財務、金融、稅收及相關法律知識，培養良好的管理才能。二是培養良好的創業素質，創業大學生要有良好的心理素質、自信心、堅強的意志，調節狀態，善于調控情緒，保持樂觀心態。三是培養良好的文化素質，包括思想道德、專業技能、人文知識和思維方式等。
1.1選取研究指
本文在借鑒前人關于就業吸引力指標的基礎上，結合武漢高校管理類大學生和光谷產業集群的特點，構建如下的指標體系。具體指標體系分為：企業自身因素、區域經濟發展水平等4個二級指標和職位晉升空間、當地房價水平等22個三級指標。
1.2問卷設計與數據收集
本文采用李克特5級量表進行問卷設計。通過小規模測試和實際訪談進行問卷前測，最終結果顯示克隆巴哈α系數為0.735，KMO值為0.673，且通過Bartlett檢驗，說明問卷信效度都比較好。本文數據收集分為初測和再測兩個階段，初測用于探索性因子分析和重測信度檢驗；再測用于驗證性分析、信度分析以及因子等分評價相關研究。
2模型構建
通過描述性統計學技術EXCLE進行數據的統計整理和樣本數據庫的建立之后，本研究接著運用IBMSPSS21進行因子分析，以此了解管理類大學生的就業考慮因素和就業吸引力之間的相關關系。
2.1相關系數和變量求解
本文選取一些既能反映就業吸引力內涵的主要方面，同時又能從現有的統計資料中獲取數據的指標作為就業吸引力評價指標體系的內容。它由豐厚福利與薪酬、企業規模、企業知名度、職位及晉升空間、企業文化、企業基礎建設、企業績效評估、企業發展前景、企業就業穩定程度、居住環境、交通便捷程度、房價水平、父母意愿及支持力度、社交網絡發達程度、消費水平、社會治安環境、戶籍政策支持程度、住房保障政策、區域就業政策、行業發展現狀、行業發展前景、行業競爭狀況等構成22個指標組成。進行因子分析，首先要對數據進行標準化處理，運用SPSS軟件對原始數據進行處理既可以消除量綱差異的影響，又可以得到各指標之間的相關系數矩陣表。
2.2提取共同度
計算各變量對應的初始共同度和提取因子以后的再生共同度，對因子分析法進行檢驗。我們可以看到每一個指標變量的共性方差均在0.5以上，且大多數超過0.6，說明大多數變量之間具有較強的相關關系，可以滿足進行因子分析的前提條件。
2.3因子特征值和特征點分析以及確定主要因子
前七個因子所解釋的方差占整個方差的63.125%，能比較全面地反映所有信息。根據旋轉以后的因子載荷矩陣可知這七個主要因子分別是：職位與晉升空間、福利與薪酬水平、房價水平、住房保障政策、區域就業政策、居住環境、行業發展前景。
2.4計算各因子得分及綜合評價
通過因子軸旋轉后可知，每個因子只有少數幾個指標的因子載荷較大。“企業自身因素”因子包括職位及晉升空間，薪酬與福利和企業規模，且這三個指標的因子載荷量均在0.8以上且數值接近，說明“企業自身因素”與這三個指標變量之間的相關關系很強，以“企業自身因素”因子來概括這三個指標因子具有很好的說服力。“區域經濟發展水平”是產業集群就業吸引力宏觀層面上的影響因子。這一指標的方差貢獻率17.625%。“區域政策支持”是產業集群就業吸引力的政府表現。在因子分析中，該因子的方差貢獻率為12.717%，其重要性次于“區域經濟發展水平”。“行業狀況”因子的好壞決定著管理類大學生的職業生涯，是產業集群就業吸引力隱性的表現。該因子的方差貢獻率為9.543%，對總體指標的解釋貢獻較小，但在現實中意義重大。
3對策
通過以上的分析，綜合因子的重要程度及其相互關系，本文為提高武漢光谷對管理類大學生的就業吸引力提出以下幾點建議。
3.1企業應幫助員工做好職業生涯規劃，建立完善的晉升機制
從研究結果可以看出，管理類大學生就業對于職位及晉升空間的關注甚于薪酬與福利水平等其他影響因素。企業在給予市場水平薪酬與福利的前提下，應當大力關注新進管理類大學生的晉升之道，大大激發管理類大學生工作的激情。幫助員工做好職業生涯規劃，增強員工的歸宿感和主人翁意識，這樣才能有效地增加武漢光谷這一產業集群的就業吸引力。
3.2政府應當進一步完善住房優惠政策
影響大學生就業的又一大重要因素就是住房。隨著當今時代房價的水漲船高，買房成為大學畢業生特別頭疼的問題。從本文的研究結果可以分析得出，不管是區域經濟發展水平中的房價水平，還是區域政策支持中的住房保障政策，都在管理類大學生就業吸引力影響因素中扮演著十分重要的作用。政府應該進一步加大住房保障和優惠措施，提高管理型人才的安全感，增大其留漢就業的可能性。
3.3學校應當加強就業教育
當前許多大學的工商管理專業高度重視理論教學，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節嚴重不足，有些課程設置了實踐環節，但普遍沒有開齊開足。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差。由于大學擴招，特別是一些地方高等學校，實驗實踐條件比較差，但招生多，工商企業實習接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學生實踐實習經驗嚴重不足。同時由于資金短缺，工商管理專業模擬教學軟件配套不足，學生缺乏必要的模擬訓練，所以，一定程度上影響了應用技能的培養和訓練。大學生社會實踐內容，形式單一，社會實踐活動創新意識不強，部分高校對社會實踐創新認識不夠、思想觀念落后、實踐教學流于形式，嚴重制約了大學生社會實踐工作的開展，大學生應用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學校缺乏社會實踐創新，組織管理缺位，實踐工作開展不到位，教學計劃安排的社會實踐形式單一，實踐實訓不全面，不能完成實踐實訓任務，同時學生對實踐缺乏認識，重視不夠，不能全面完成實踐工作，學校缺乏必要的評價機制，因此大學生的實踐經驗缺乏，實踐技能比較差，就業競爭力不足。
二、提高工商管理專業大學生就業核心競爭力的路徑
為了解決上述問題，需要進行人才培養模式的創新，對工商管理專業的課程體系進行系統改革，以提高大學生就業核心競爭力為出發點和落腳點構建工商管理專業新課程體系，形成新理念，將提高大學生就業核心競爭力為出發點的新理念貫穿于工商管理專業教學全過程，使大學生不僅掌握扎實的專業理論知識，更重要的是提高大學生的應用能力、職業素質和培養大學生創新能力。根據工商管理專業就業寬泛性特點，根據營銷類、財務類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業單位的就業崗位的要求，培養和提高學生就業崗位所要求的理論知識、職業道德素質、應用能力和創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。其提高途徑如下。
(一)創新提高大學生核心競爭力為目標的人才培養模式。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，形成應用技術型培養模式，主要構建培養學生的學科知識素質、管理工作技能、復合管理能力、實踐體驗和個性特征五種能力。為提高學生的五種能力，構建工商管理專業的學科知識教育模式，主要包括提高學生的學科基礎素質教育模式、專業基礎知識素質提高模式和專業方向知識素質提高模式;構建了提高工商管理專業學生的應用技能模式，主要包括應用文寫作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤課程與實踐，到工商企業體驗等;構建了提高管理人才復合能力的培養培訓模式，主要構建提高學生的學習能力、問題能力、應用能力和創新能力的創新教育教學模式;根據教育現代化和國際化的要求，構建了提高工商管理人才必需的英語素質、計算機素質、普通話素質等的教育教學模式;通過實驗和實踐，讓學生進行管理體驗，構建提高應用型技術型管理人才的經歷、經驗模式。從學生的個性出發，特別是培養學生的創新精神，形成學生的鮮明特色，提高學生的創新能力和鮮明特色，進一步提高學生的就業競爭力。
(二)全面提高大學生的思想政治素質。在市場經濟條件下，許多大學生的思想政治素質比較低，特別是職業素質比較低，不能適應現代企業的要求。從企業對大學生就業要求的調研中可以看出，企業在招聘大學生時，最看重的不是大學生的專業知識和應用能力，而是大學生的職業道德素質和品德，特別是工商管理專業相關工作崗位的職業道德素質，如在管理中體現的誠信的道德品質、良好的團隊合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競爭能力的職業要求。
(三)全面提高學生的崗位管理能力。工商管理專業的大學生就業崗位具有多樣性，主要從事市場營銷、人力資源管理、物流管理、公共事業管理、財務管理和生產管理等方面的工作。這些工作因其工作性質不同，崗位要求不同，層級不同而有不同的要求，因此大學生應根據崗位要求提高自己的就業能力。例如，營銷類崗位看學生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關能力;財務類崗位看學生是否具有成本費用控制能力、財務分析能力及風險控制能力;運營類崗位看學生是否具有質量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類崗位看學生是否具有人才培訓、人才招聘及職業規劃能力;物流類崗位看學生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力;行政管理類崗位看學生是否有良好的辦公室事務管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現必須建立在學生愛崗敬業的基礎上，因此，提高學生的職業道德素質是提高大學生就業核心競爭力的前提。高等學校工商管理專業應從提高學生的職業素質入手，在大學生入學教育中通過實驗教學和到實踐基地參觀體驗，體驗職業要求及企業發展的重要性，促進學生愛崗敬業，在課程教學中提高學生的職業道德素質，把提高學生的職業道德素質貫穿在大學教育教學的全過程。
(四)全面提高大學生的就業核心競爭力能力。要深入調查研究工商管理專業大學生就業核心能力的構成，全面提高大學生的就業核心競爭力，構建工商管理專業大學生就業核心競爭力的培養、培訓和考評方式，要求學生必須參加工商管理專業相關的職業資格證考試和考評，獲取從業資格證書，提升就業核心競爭力;工商管理專業的教師要形成提高大學生就業核心競爭力的理念，在全體教師中形成提高大學生核心競爭力的共同愿景，全面深化教育教學改革，把全面提高大學生的就業核心競爭力貫穿于教育教學過程的始終，形成合力，全面提高大學生的就業核心競爭力，同時，工商管理專業的教師要積極參加人力資源社會保障部組織的工商管理專業從業資格證書測評師的培訓，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業課程的教學中，以培養適應市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業務素質為基礎，提高學生的獲證率。
(五)增強實踐教學活動，提高學生實踐能力。工商管理崗位是一項實踐性非常強的職業，而當前的畢業生又比較缺乏實踐經歷，針對大學生缺少實踐體驗和實踐經驗的特點，高等學校工商管理專業要加強學生的實驗、實踐教學活動，加大學生的實習、實踐力度，在實習過程中增強體驗和增強工作經驗，形成校企聯合培養模式，讓學生在實習和實踐中增強體驗和實踐經歷，通過聘請企事業單位管理人員為特聘教授，指導學生參與工商管理專業的相關工作;將畢業實習與畢業論文有機結合起來，探索和發現實際工商管理工作中存在的問題，提高學生解決實際問題的能力;建立專業實習或實踐基地，為大學生提供固定的寒暑假實習崗位或機會。
關鍵詞:大學生就業價值觀探討
大學生就業難，這個熱點話題探討了多年，但仍然沒能從根本上解決“難”的問題。實際上，當前我們所面對的就業問題，在一定意義上說只是“局部難”。”事實上，在經濟發達的城市里，要找到能發揮專業優勢、薪水待遇適宜、有大好前途的職位，是很困難，可是在農村和欠發達地區卻有廣闊天地等待大學生去建功立業，一些傳統行業和新興的服務業也期待著大學生的加盟，要找到一份適合自己的工作就不難。所以，真正存在人才高消費問題的不是全中國，而只是在城市，尤其是在經濟發達的大城市。大學生就業的實際困難是在人才，高度集中的地方才會出現，因此，要從根本上解決就業難的問題還需先去解決大學生的就業價值觀問題。
一、造成大學生就業難的原因
大學生就業選擇薪水高、環境好、前景好和機遇多的城市，是造成大學生就業難的重要原因之一。也就是說，某些大學生的就業觀或者說是讀書價值觀未能與時俱進。我們的讀書觀里有著根深蒂固的書中自有“顏如玉”、“黃金屋”的思想。每一個孩子從兒時接收到的教育信息和潛在暗示都是指向地位、財富、榮耀等等，帶有明顯欲望色彩。孩子從三四歲或者更小的時候起就開始學習這個特長、那個特長，每天背的書包就像壓在他們心頭的物欲的巨石，背負起為“做人上人”的重擔。這是影響大學生就業、求學觀念的根本問題。
教育向城市傾斜。從教材選編、施教者培養方向、教學實施過程到教育效果評定，乃至人人都恐懼的高考及其他一些有關學歷的考試，城市人口都占有著不可忽視的優勢。很多學校的培養目標、專業設置、教學內容等方面明顯帶有為城市服務的特點，學生掌握的知識技能絕大多數也是以城市為指向的。農林水院校吸引學生的原因是費用低、分數低。不樂觀的前景迫使學校開設一些與本校特色相去甚遠的專業，最終，在這種氛圍下成長、擁有這種知識結構的大學畢業生并不適合也不愿意到農村和偏遠地區就業。這樣，越來越多的大學畢業生擁擠在城市，甚至自愿在城市做個待業青年也不去農村需要的崗位。
因此，要想真正解決就業難的問題，調整價值觀培養模式比調整專業和課程結構、改進就業方式、完善就業體系更重要。許多文章都對大學生就業觀進行了調查、分析和研究，指出了當代大學生就業過程中“態度”最成問題。
當代就業觀認為，如果一個人能在發揮自己能力與才干，同時又能服務于社會的崗位(這一崗位可以是固定的，也可以是非固定的)上工作，就是就業。這是一種彈性而廣泛的就業。較傳統的剛性而狹義的就業具有更大的可變性、可容性和流動性。而擇業是建立在就業的基礎上，是指在幾個就業方向中做出選擇，這個選擇指向就是其價值觀念的體現。當前，經濟結構的調整、人才市場的需求，都要求畢業生順應潮流，重新認識、上學、求知的價值，正視各種職業在經濟和社會發展中的地位和作用。
二、新形勢下，大學生科學的就業觀
1,積極競爭的意識和健康平和的心態
社會主義市場經濟最顯著的特點之一是競爭，大學生應當擺脫被動依賴、消極等待的心態，敢于競爭，變被動為主動。全國每年要有幾百萬的大學畢業生在短短幾個月的時間內集中實現就業，這對每一個畢業生來說都存在著一定的壓力。如果沒有積極的競爭意識，不把外在的壓力轉化為內在的動力，沒有主動競爭的思想準備和積極參與應聘的行為，顯然是難以順利就業的。
大學生就業要做好多方面的競爭準備，更應該有個平和的心態，不必急功近利和要求很高的待遇，這種做法是對自己不負責任。作為求職者到底是追求高工資，還是追求個人發展的機會，用人單位很容易就能看出來。應屆畢業生一定要認真對待選擇的第一個崗位，順利完成從校園到社會的角色轉換。大學生特別容易走自信乃至自傲的極端，在稍遇挫折后便走向自卑乃至自棄的極端。在競爭中要努力做最強的，但并不一定是現實中最強的，競爭就意味著有成功也有失敗，大學生要注意培養自己平和心度，提高遭受挫折后的心理承受能力，一旦失敗要認真分析原因，調整擇業目標，鼓足勇氣，爭取新的機會。競爭成功更要平和冷靜，且不可驕傲自滿。
2、健全高尚的人格和多向流動的選擇
大學生不僅要按照自己的理想能動地改造客觀世界，自覺追求社會理想，而且也應按照自己的理想能動地改造主觀世界。愛因斯坦曾經說過:“我從來不把安逸和享樂看作是生活目的的本身—這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”大學生更應該自己培養健全的人格，去勇敢地接受生活的挑戰。在就業的過程中，大學生更應該講誠信。大學生應該堅持并努力維護公開、公正、公平的原則，不要爾虞我詐、相互低毀、弄虛作假。大學生要保持自己的人格尊嚴，誠實守信，憑自身的實力，并運用恰當的競爭策略和技巧去爭取理想的崗位。
大學生要打破一步到位、終身不變的就業觀，改變將穩定作為生活第一要求的人生觀。在市場經濟時代，一次就業定終身的心理是就業的最大障礙。市場優化配置資源的方式是流動，市場經濟配置人力資源的特征是流動，資金、商品要流動，人力資源也同樣要流動，因此也為人們提供了獨立發展的空間。畢業生不必急于在短時間內找一個固定的“鐵飯碗”，而要學會在流動中求生存求發展。隨著人事制度的不斷完善，為畢業生的流動就業創造了條件。近年來，一部分畢業生，特別是部分專科畢業生，不再強求找一個固定的就業單位，而是畢業時將戶口遷回生源地，把檔案托管在工作地的人才交流中心，哪里找到崗位就在哪里就業，這也為人才的流動提供了方便。雙向選擇的就業模式，增加了畢業生和用人單位的選擇自，同時也難免出現畢業生想去的單位進不去，用人單位想要的畢業生要不來的現象。因此，每年全國一百多萬畢業生，其中有少數畢業生一時落實不到崗位是很正常的現象。不管是什么原因造成的暫時性待業，大學生都應該正確對待，必須適應新的情況，在觀念上做出相應的調整。
三、自主創業的魄力和終身學習的精神
自主創業是指畢業生不參加傳統意義上的就業，通過采取單干、合伙創業等方式，創辦公司或其他企事業單位，從事技術開發、科技服務以及其他經營活動來創造就業崗位，并依法獲得勞動報酬的就業方式。自主創業給最具創造力和活力的大學生提供了就業和深造的“創新之路”。誠然，自主創業具有一定的風險，但是，隨著我國政治、經濟、文化和高等教育制度的不斷改革，自主創業將是一個必然趨勢。國家提倡發展私營經濟，鼓勵自主創業。而作為先進生產力的代表之一的大學畢業生就更應該成為自主創業、努力創造就業崗位的領頭羊。
大學生在求職擇業乃至以后的職業生涯中，必須牢固地確立終身學習的觀念。這是因為，當今社會飛速發展，現代職業的變化也是日新月異。隨著知識經濟和信息化社會的到來，大學畢業生必須不斷學習新知識才能適應社會發展的需要，否則將會被社會無情地淘汰。大學教育固然重要，但畢竟只是終身教育中的一個階段。大學畢業之后的延伸學習和重新學習，對于選擇及重新選擇職業崗位和取得職業成就，無疑具有更為重要的意義。
四、服務基層的責任和投身農村的觀念
農村是廣闊的天地，我國農村人口占全國人口的70%以上，中國的現代化建設離不開農村的現代化，“科教興國”的戰略，不能不包括“科教興農”。近年來，我國農村社會、經濟、文化發生了翻天覆地的變化，提供了大量的就業機會，迫切需要大量優秀畢業生投身于農村的廣闊天地，傳播星火科技，帶領農民致富，發展農村經濟。同時，農村的廣闊天地也為大學畢業生施展才華、實現理想創造了條件。如果畢業生只是留在城市就業，那么，就業的路子會越走越窄。從現實和發展上看中國高等教育大眾化，既不能只靠城市生源，更不能僅在城市就業。農村的經濟與社會發展了，也需要并能容納更多的高校畢業生就業。具有創業精神和創業技能的高校畢業生，到農村求職，更有可能成為新的工作崗位的創造者。黑龍江省提出的“村村大學生計劃”就是一個很好的例子，為高校畢業生拓寬就業面提供了政策支持。
五、發揮專長的追求和綜合發展的準備
關鍵詞:大學生就業價值觀探討
大學生就業難，這個熱點話題探討了多年，但仍然沒能從根本上解決“難”的問題。實際上，當前我們所面對的就業問題，在一定意義上說只是“局部難”。”事實上，在經濟發達的城市里，要找到能發揮專業優勢、薪水待遇適宜、有大好前途的職位，是很困難，可是在農村和欠發達地區卻有廣闊天地等待大學生去建功立業，一些傳統行業和新興的服務業也期待著大學生的加盟，要找到一份適合自己的工作就不難。所以，真正存在人才高消費問題的不是全中國，而只是在城市，尤其是在經濟發達的大城市。大學生就業的實際困難是在人才，高度集中的地方才會出現，因此，要從根本上解決就業難的問題還需先去解決大學生的就業價值觀問題。
一、造成大學生就業難的原因
大學生就業選擇薪水高、環境好、前景好和機遇多的城市，是造成大學生就業難的重要原因之一。也就是說，某些大學生的就業觀或者說是讀書價值觀未能與時俱進。我們的讀書觀里有著根深蒂固的書中自有“顏如玉”、“黃金屋”的思想。每一個孩子從兒時接收到的教育信息和潛在暗示都是指向地位、財富、榮耀等等，帶有明顯欲望色彩。孩子從三四歲或者更小的時候起就開始學習這個特長、那個特長，每天背的書包就像壓在他們心頭的物欲的巨石，背負起為“做人上人”的重擔。這是影響大學生就業、求學觀念的根本問題。
教育向城市傾斜。從教材選編、施教者培養方向、教學實施過程到教育效果評定，乃至人人都恐懼的高考及其他一些有關學歷的考試，城市人口都占有著不可忽視的優勢。很多學校的培養目標、專業設置、教學內容等方面明顯帶有為城市服務的特點，學生掌握的知識技能絕大多數也是以城市為指向的。農林水院校吸引學生的原因是費用低、分數低。不樂觀的前景迫使學校開設一些與本校特色相去甚遠的專業，最終，在這種氛圍下成長、擁有這種知識結構的大學畢業生并不適合也不愿意到農村和偏遠地區就業。這樣，越來越多的大學畢業生擁擠在城市，甚至自愿在城市做個待業青年也不去農村需要的崗位。
因此，要想真正解決就業難的問題，調整價值觀培養模式比調整專業和課程結構、改進就業方式、完善就業體系更重要。許多文章都對大學生就業觀進行了調查、分析和研究，指出了當代大學生就業過程中“態度”最成問題。
當代就業觀認為，如果一個人能在發揮自己能力與才干，同時又能服務于社會的崗位(這一崗位可以是固定的，也可以是非固定的)上工作，就是就業。這是一種彈性而廣泛的就業。較傳統的剛性而狹義的就業具有更大的可變性、可容性和流動性。而擇業是建立在就業的基礎上，是指在幾個就業方向中做出選擇，這個選擇指向就是其價值觀念的體現。當前，經濟結構的調整、人才市場的需求，都要求畢業生順應潮流，重新認識、上學、求知的價值，正視各種職業在經濟和社會發展中的地位和作用。
二、新形勢下，大學生科學的就業觀
1,積極競爭的意識和健康平和的心態
社會主義市場經濟最顯著的特點之一是競爭，大學生應當擺脫被動依賴、消極等待的心態，敢于競爭，變被動為主動。全國每年要有幾百萬的大學畢業生在短短幾個月的時間內集中實現就業，這對每一個畢業生來說都存在著一定的壓力。如果沒有積極的競爭意識，不把外在的壓力轉化為內在的動力，沒有主動競爭的思想準備和積極參與應聘的行為，顯然是難以順利就業的。
大學生就業要做好多方面的競爭準備，更應該有個平和的心態，不必急功近利和要求很高的待遇，這種做法是對自己不負責任。作為求職者到底是追求高工資，還是追求個人發展的機會，用人單位很容易就能看出來。應屆畢業生一定要認真對待選擇的第一個崗位，順利完成從校園到社會的角色轉換。大學生特別容易走自信乃至自傲的極端，在稍遇挫折后便走向自卑乃至自棄的極端。在競爭中要努力做最強的，但并不一定是現實中最強的，競爭就意味著有成功也有失敗，大學生要注意培養自己平和心度，提高遭受挫折后的心理承受能力，一旦失敗要認真分析原因，調整擇業目標，鼓足勇氣，爭取新的機會。競爭成功更要平和冷靜，且不可驕傲自滿。
2、健全高尚的人格和多向流動的選擇
大學生不僅要按照自己的理想能動地改造客觀世界，自覺追求社會理想，而且也應按照自己的理想能動地改造主觀世界。愛因斯坦曾經說過:“我從來不把安逸和享樂看作是生活目的的本身—這種倫理基礎，我叫它豬欄的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”大學生更應該自己培養健全的人格，去勇敢地接受生活的挑戰。在就業的過程中，大學生更應該講誠信。大學生應該堅持并努力維護公開、公正、公平的原則，不要爾虞我詐、相互低毀、弄虛作假。大學生要保持自己的人格尊嚴，誠實守信，憑自身的實力，并運用恰當的競爭策略和技巧去爭取理想的崗位。
大學生要打破一步到位、終身不變的就業觀，改變將穩定作為生活第一要求的人生觀。在市場經濟時代，一次就業定終身的心理是就業的最大障礙。市場優化配置資源的方式是流動，市場經濟配置人力資源的特征是流動，資金、商品要流動，人力資源也同樣要流動，因此也為人們提供了獨立發展的空間。畢業生不必急于在短時間內找一個固定的“鐵飯碗”，而要學會在流動中求生存求發展。隨著人事制度的不斷完善，為畢業生的流動就業創造了條件。近年來，一部分畢業生，特別是部分專科畢業生，不再強求找一個固定的就業單位，而是畢業時將戶口遷回生源地，把檔案托管在工作地的人才交流中心，哪里找到崗位就在哪里就業，這也為人才的流動提供了方便。雙向選擇的就業模式，增加了畢業生和用人單位的選擇自，同時也難免出現畢業生想去的單位進不去，用人單位想要的畢業生要不來的現象。因此，每年全國一百多萬畢業生，其中有少數畢業生一時落實不到崗位是很正常的現象。不管是什么原因造成的暫時性待業，大學生都應該正確對待，必須適應新的情況，在觀念上做出相應的調整。
三、自主創業的魄力和終身學習的精神
自主創業是指畢業生不參加傳統意義上的就業，通過采取單干、合伙創業等方式，創辦公司或其他企事業單位，從事技術開發、科技服務以及其他經營活動來創造就業崗位，并依法獲得勞動報酬的就業方式。自主創業給最具創造力和活力的大學生提供了就業和深造的“創新之路”。誠然，自主創業具有一定的風險，但是，隨著我國政治、經濟、文化和高等教育制度的不斷改革，自主創業將是一個必然趨勢。國家提倡發展私營經濟，鼓勵自主創業。而作為先進生產力的代表之一的大學畢業生就更應該成為自主創業、努力創造就業崗位的領頭羊。
大學生在求職擇業乃至以后的職業生涯中，必須牢固地確立終身學習的觀念。這是因為，當今社會飛速發展，現代職業的變化也是日新月異。隨著知識經濟和信息化社會的到來，大學畢業生必須不斷學習新知識才能適應社會發展的需要，否則將會被社會無情地淘汰。大學教育固然重要，但畢竟只是終身教育中的一個階段。大學畢業之后的延伸學習和重新學習，對于選擇及重新選擇職業崗位和取得職業成就，無疑具有更為重要的意義。
四、服務基層的責任和投身農村的觀念
農村是廣闊的天地，我國農村人口占全國人口的70%以上，中國的現代化建設離不開農村的現代化，“科教興國”的戰略，不能不包括“科教興農”。近年來，我國農村社會、經濟、文化發生了翻天覆地的變化，提供了大量的就業機會，迫切需要大量優秀畢業生投身于農村的廣闊天地，傳播星火科技，帶領農民致富，發展農村經濟。同時，農村的廣闊天地也為大學畢業生施展才華、實現理想創造了條件。如果畢業生只是留在城市就業，那么，就業的路子會越走越窄。從現實和發展上看中國高等教育大眾化，既不能只靠城市生源，更不能僅在城市就業。農村的經濟與社會發展了，也需要并能容納更多的高校畢業生就業。具有創業精神和創業技能的高校畢業生，到農村求職，更有可能成為新的工作崗位的創造者。黑龍江省提出的“村村大學生計劃”就是一個很好的例子，為高校畢業生拓寬就業面提供了政策支持。:
五、發揮專長的追求和綜合發展的準備
（1）專業能力是提升學生就業能力的基礎。專業能力主要指工商管理類學生已有的專業知識結構、學習能力和專業技術能力等。專業知識是學生主要通過專業課程設置及理論與實踐教學各環節的學習，將外在的工商管理類專業知識內化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作（活動）最重要的心理條件。學生對專業學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結構是否完善和思維習慣的優劣，而其知識結構和思維習慣又基本決定了他的就業方向，因而在專業教育中，要注重學生專業知識結構的完善，這種完善的知識結構要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產生新思想，逐步達到智慧的境界創造良好的條件。同時，也為進一步增強專業技能，提升就業能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現實學習知識，不斷深化和完善對現實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創新知識的動力源，從而形成不斷開創各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力；獲取、辨析及綜合利用信息的能力；學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結構、興趣特長及需求出發，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結構，從而充實、完善和發展已有的認知結構；使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現新的學習目標；使學生在學習中產生強烈的創造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創新性的學習成果。專業技術能力是指總體反映學生在特定職業崗位上具有的專業應用能力，旨在強調應用性和針對性，這主要依賴于合理的專業知識結構。
（2）通用能力是提升學生適應能力的關鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關聯性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經驗和生活閱歷的增加而不斷發展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態度、良好的道德修養和敬業精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環境適應能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結、觀察學習、模仿體會、專業訓練、實習培訓、業余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業學生在步入職場中最寶貴的財富。
（3）可持續發展能力是提升學生應變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應未來發展的需要，從容應對環境變化的能力，它強調遷移性。可持續發展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業精英、實現持續就業的決定因素。對工商管理類學生而言，創新精神、團隊工作能力、溝通協調能力、持續學習能力、組織管理能力則是學生職業可持續發展能力的重要內容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現出來。近年來許多企業用人單位都希望畢業生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續發展潛質。通過我校多年的工商管理人才的培養，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創新、社會實踐調查、企業兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業的歷屆畢業生我們也能發現，可持續發展能力關系到學生能否實現持續就業的愿望，也關系到學生未來事業發展的態勢是否興旺。
2創新人才培養模式，開展提升大學生就業能力的實踐探索
據教育部資料顯示，我國工商管理類專業屬于就業率較低的本科專業。究其主要原因還在于畢業生適應能力不強、所學知識達不到工作要求、就業競爭力不具優勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業能力為重任，以加強“三項能力”培養為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。
（1）強固基礎以優質教學資源大力提升學生專業能力
一是夯實基礎、注重實踐、突出應用，著力于學生創新能力的培養。夯實基礎，主要是強化英語、數學、計算機與信息技術等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業核心課程開設質量的基礎上，開設一定學分的經濟管理類基礎課程，為學生拓展專業基礎做好鋪墊，強化學生學習專業基礎課的質量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養為主導，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養緊密結合。在人才培養方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業經濟活動、經濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現真實情境，對學生職業技能的訓練發揮了很好的作用。突出應用，以職業規劃、特色培養為目標，以專業選修課為平臺，進行專業人才的縱向深化培養。強化了專業技能訓練，為工業、鐵路運輸、流通、銀行等企業進行特色人才培養，充分滿足學生個性化的需要。創新能力的培養，主要通過開放實驗、創新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓練的支持平臺，強化學生創新意識及創新能力培養，努力提升學生服務、奉獻社會的能力與水平。二是抓好專業核心課程與及教學團隊建設，為學生提供堅實的專業學習支撐。多年來，蘭州交通大學經濟管理學院以工商管理類專業核心課程與教學團隊建設為切入點，在已有的工商管理類專業9門核心課程中，已建成“財務管理”、“管理學”、“微觀經濟學”3門省級精品課，5門校級網絡課程。核心課程的高標準建設為工商管理類學生專業學習提供了優質的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網絡課堂和網上答疑系統，以優質、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內涵，充分調動了學生自主學習的積極性。三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業應用能力的培養。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結合，知行統一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎操作性實驗、綜合應用性實驗、設計創新性實驗”三個層次和多個模塊構成的實驗教學體系（圖1）。該實驗體系，其內容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業系列實驗指導書；其特征具有明顯的系統性、綜合性、融通性、實戰性、開放性；實現了實驗教學內容、技術平臺、實驗教學團隊的一體化整合；體現了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓練，達到目前國內用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業運營情況，體驗生產經營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓，使學生體驗了從實驗項目課程內實驗獨立實驗專業綜合實驗小型科研課題研究參加校、省及全國各種競賽的創新教育的全過程，這不僅培養了學生的職業技能，還培養了學生的實踐應用能力和創新精神。經調查，學生對專業實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協作能力和應用能力提高很大。四是發揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業能力創造良好的實踐環境。我校省級經管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎模擬”、“市場營銷模擬”、“經濟法案例模擬”、“會計實訓仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務”、“情景模擬”、“經濟模擬”8個專業實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結合的服務平臺、創新能力提升的助推器、培養研究型人才的孵化器，中心已開設24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務。另外，還通過跨專業實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創新實驗課的開設，最大限度地發揮了中心的作用；通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應。目前，該中心已成為培養工商管理類學生動手能力、實踐能力和創新能力的搖籃，提升就業能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創新性實驗計劃”項目，獲得好評。
（2）構建科學完善的人才培養體系，保障工商管理類人才通用能力的提升
通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎，而且是在大學畢業生當面臨就業、晉升、轉崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養中，努力構建多維度的組織、管理及服務體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關重要。一是強化相關的基礎知識，為提升學生通識能力奠定基礎。首先，將數學作為培養學生運算推理能力的重要手段，從事經濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養方案中開設了經濟數學、線性代數、概率數理統計三類必修課，數學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設大學英語、英語口語、商務（或財經）英語、經典外文文獻選讀等課程的基礎上，還長期開展雙語教學，現已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊；“國際市場營銷”、“國際商務”、“國際貿易學”、“人力資源管理”等課程在內的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務運作模式，為學生進入外資企業或從事涉外業務奠定了基礎。雙語教學使學生英語應用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優異成績。第三，注重學生計算機信息技術應用能力的強化。在當今信息技術快速發展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應用模型，這一過程都與計算機緊密相關。為突出學生計算機應用能力，在人才培養方案中，開設了計算機基礎、VB程序設計、數據庫、辦公自動化四門必修課，計算機網絡、網頁設計等多門選修課，專業實驗課多數也是借助計算機模擬來實現。二是多措并舉，為提升學生的通用能力創造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯動機制，培養大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導師責任制，實現對大學生的全方位的精心指導。導師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業發展方向、職業生涯規劃等方面都要精心指導，將其具體任務分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業的認知度。舉辦“創業創富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業的高管為學生講授企業管理經驗；邀請我校已畢業的MBA學員每年5月、10月兩次進（本科）課堂，幫助進行職業生涯規劃，事業成功經驗分享，并開展企業發展、社會需求、能力養成等方面的講座與交流；邀請實習企業指導教師擔任學生的職業生涯導師，與學生交流溝通如何制定自己的職業發展規劃。采用多種方式，搭建就業能力提升平臺。挑選在就業、考研、公務員、選調生、資格證書、銀行系統等考試與選拔方面表現突出的學生，以深入學生班級的形式進行經驗交流活動；舉辦企業模擬招聘大賽，邀請相關企業人力資源部、高校招生就業處領導等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環節，培養學生的求職能力。以畢業實習帶動就業，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關系，建立就業實習基地。積極拓展就業渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設集團、鏈家地產、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業部、蘭州商業會計學校等單位來校招聘，提供就業崗位。
（3）適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續發展能力
一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續發展能力的提升。以典型“案例教學”為導引，培養學生解決問題的能力。教師通過赴企業實地調研形成的典型案例，豐富了教學內容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”；精選選國內外經典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務管理、統計學等課程中的相關理論與分析方法的靈活應用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎實訓中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務談判、企業經營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產、經營、管理、決策等方面，學生借助網絡數據庫資源獲取相關資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法。總之，近幾年，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續發展能力的提升奠定了較為堅實的基礎。二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發展能力。依托學校在鐵路行業的優勢，注重鐵路系統內企業實習實踐基地建設；依托學校在工科領域的專業優勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統制造企業建立實習實踐基地；依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業共建校政企聯合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉相結合的實習模式，為學生提供各企事業單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內外雙導師聯合指導等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業論文全過程的監控與管理培養學生的綜合能力。通過指導教師嚴把論文選題關，本科生導師為各專業進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術規范”、“如何做好畢業論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導與寫作質量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創新能力。組織企業經營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養了學生專業學習興趣，激發了創新潛能，提升了創新能力。積極創造條件，開展科技創新活動提升大學生的科技創新能力。近年來，我校經濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創新訓練創造了條件。在近幾年學生的畢業論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮化、工業化、農業現代化相互協調發展研究”等蘭州交通大學“大學生創新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術科技創新與創業中心，專門負責學生科技創新工作，實施菜單式培育，為實現學生可持續發展能力提供了良好的保障。
3工商管理類大學生實踐探索取得的成效
關鍵詞：利益相關者；大學生；就業
隨著高校擴招規模的不斷擴大，大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻。“如何解決大學生就業難”成為當今人們的熱門話題，其影響因素有社會因素，也有學生本人因素等多個方面。本文從利益相關者理論的視角，分析高等學校各利益相關者在其中所應扮演的角色，探討有效解決大學生就業難問題的途徑。
一、大學生就業形勢
調查顯示，隨著高校招生數的增加，近幾年中國高校畢業生就業率呈緊縮趨勢。從全國范圍來看，高校畢業生就業形勢吃緊情況更加明顯。2008 年全國高校畢業生559萬，比2007年增加64 萬人，但今年的城鎮新增就業崗位沒有明顯增加。2007年，全國495萬高校畢業生中，至今仍然有100萬人沒有找到工作。由于解決國有企業下崗失業人員歷史遺留問題的任務仍然很重，新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業生近年增量多、壓力大，整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。大學生就業越來越困難、越來越被關注成了不爭的事實。其主要原因：一是受全球性經濟不景氣的沖擊，以及國內國有企業需求不旺。二是由于高校“擴招”，大學畢業生人數成倍增加，勢必帶來越來越大的就業壓力。但是不同類別、不同層次畢業生就業“冷”、“熱”不均。由于各高校的實力相差較大，學校的專業結構、培養方式與社會對人才的要求之間的矛盾等原因，重點院校畢業生、學歷層次高的畢業生和“熱門”專業的畢業生比較搶手，而一般院校、學歷層次低以及“冷門”專業的畢業生就業難度大。
二、利益相關者理論
“利益相關者”（Stakeholder）是產生于經濟活動和企業管理中的一個重要概念。20 世紀70 年代，利益相關者概念開始在戰略規劃文獻中大量出現。安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業目標， 必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。1984 年，美國經濟學家弗里曼在其專著《戰略管理——利益相關者方法》中給出了一個廣義的利益相關者定義。他認為，組織中的利益相關者是指“任何能夠影響公司目標的實現，或者受公司目標實現影響的團體或個人”這個定義不僅將影響企業目標的個人和群體也視為利益相關者，同時還將受企業目標實現過程中所采取的行動影響的個人和群體看做利益相關者，正式將當地社區、政府部門、環境保護主義者等實體納入利益相關者管理的研究范疇，大大擴展了利益相關者的內涵。
近年來“利益相關者”概念在公共和非營利部門也逐漸流行起來。根據前面對利益相關者的定義，我們可以對高等院校的利益相關者作如下界定：高等院校利益相關者指影響高等院校的發展和目標實現，或者受高等院校發展和目標實現影響的校內外團體和個人。高等院校同時肩負多種使命， 履行多種職能，與國家的強盛、科技創新、經濟發展、社會進步、個體成長等具有非常重要的利害關系。
大學生就業難問題的原因非常復雜，隱含著許多深層次的社會問題。解決大學生就業難問題雖然和企業發展所遵循的邏輯不同，但是我們可以借鑒公司治理有關利益相關者多元化及其通過一系列內、外部機制來實施共同治理的理念。此時，就由原來的以企業的經濟利益最大化為目標，轉變為以保障和提高人才培養的質量為核心，繼而維護各方面利益相關者的利益，促進社會的和諧發展為根本目標。解決高校畢業生就業難問題不是一蹴而就的，需要通過全社會包括政府、企業、高校和學生一起群策群力，以和諧共贏的新觀念為指導，完善制度、改進方式，不斷深化改革來完成。
三、基于利益相關者理論的解決大學生就業問題的途徑
（一）政府
目前大學生就業壓力主要還是源于結構性的矛盾：一些大學生求職面臨一定困難，而很多需要人才的地方和崗位又招不到合適的人才。當前，應當在充分發揮市場在人才資源配置的基礎性作用前提下，強化政府在促進大學生就業方面的積極作用，努力去解決這個矛盾。首先，要積極擴大城鎮社會保險覆蓋面，全面實施全國統一的養老保險、醫療保險、工傷保險等社會保障制度作為改革的配套措施，消除城鄉之間的過大差異，使大學生畢業生覺得在哪里就業都一樣，解決就業的后顧之憂。其次，政府還應加強對高校辦學的指導，在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整，以及對各類人才培養規模的調控，指導高校的改革，避免高校盲目的專業設置。另外，政府還應發揮自制優勢，主動為高校和學生提供必要的信息服務和就業指導。協調社會、用人單位和學校之間的關系，進一步完善畢業生就業網絡聯盟這一網絡平臺的建設，積極培育高校畢業生就業的“無形市場”。再次，通過建立并推行用人信息登記制度，所有需要接收畢業生的用人單位，必須事先到指定的政府部門進行登記，然后由該權威部門把所收集到的需求信息輸人信息庫，并實現與各地、各高校、各用人單位的統一聯網，做到信息公開、資源共享，以發揮其最大的社會效益，使網上求職擇業作為一種全新的就業觀念和便捷的就業方式，成為我國大學生擇業的重要選擇和渠道。
（二）企業
轉變用人觀念，合理利用人才資源，既能發揮員工所長，提高企業的生產效率，又能減少由于不合理的選人、用人給企業帶來的招聘成本、高薪成本。企業要根據自身的經營狀況，合理選擇吸收大學畢業生，切忌盲目攀比。從企業的長遠發展來看，有目的、有計劃吸收部分高學歷、高層次人才，對提高企業技術含量和管理水平有著重要作用。本科生、碩士生、博士生最大的優勢在于理論基礎扎實，而且學歷越高，理論基礎越好，經過幾年的生產一線的鍛煉，安排他們去搞科研、產品開發，或從事技術管理工作，對提升企業的層次和水平會起到重要作用。我們還應該看到，一個品學兼優的應屆生，加上他的悟性和變通能力，不見得就一定比有幾年工作經驗的人差，也許還更好。
在歐美產學研合作教育已經成為常態，許多高校都與公司和產業界有著密切的聯系，常常通過一種綜合的工程項目，使每個學生把三年里學到的各種各樣的知識、技能、技術都綜合的應用。事實上，在中國，產學研合作也早已存在。只是大多數集中在中職教育層次。研究生教育層次采取導師制，研究生可以參與導師的科研活動，也是一種產學研合作。但是在本科教育階段，每年大概有100 萬的工科大學生根本沒有機會進入真正的產業中去實踐。而且遺憾的是，目前中國大多數的公司、企業家還沒有意識到現在大學正在培養的人，是四年以后要進到公司工作的人。所以企業必須認識到產業和教育必須共同攜手合作的時候，才能更有效地解決大學畢業生就業難的問題。
（三）高校
1.強化內部改革。隨著高校由精英教育向大眾化教育的轉變，高校必須主動適應市場，根據自己現有的實力和水平，準確定位，制定科學合理的人才培養目標，確定服務對象，適時地調整專業結構，加強基礎學科、應用學科的建設，不斷更新教學內容，重視教學方式的改革，提高教學質量，培養出高素質的畢業生;同時還要根據市場需求，開設新專業，靈活地調整專業設置，加強實踐教學，增強畢業生就業實力。
2.建立大學生就業工作的有效機制。許多高校缺乏有效的就業機制，就業指導體制不完善，大多將就業指導機構掛靠在學生管理部門，其管理幅度相對較小，其工作人員業務能力欠缺，對畢業生的就業指導質量不高，也沒有將就業指導貫穿于大學全過程，有的只是在學生大四階段開設。高校應將就業指導貫穿于大學生活的全過程，根據學生成長和發展規律，將大學教育過程分為幾個階段，分別確定工作重點，合理安排不同階段就業工作的指導內容;同時，還要根據學生的自身情況，加強對大學生的職業生涯規劃設計；加強就業指導課程建設；采用多種形式，如請一些優秀企事業人士做報告，開設模擬招聘活動，并注意網絡資源的利用，組建網上論壇，讓師生可以在網上進行探討，讓學生了解所學領域的發展前景，從而提高學生的實踐能力。
（四）大學生
1.畢業生自身的就業觀念的轉變和綜合實力的提高，是提高大學生就業的基礎。畢業生就業觀念的正確與否將直接影響畢業生能否順利就業。轉變就業觀念，一是要正確認識當前的就業形勢及需求狀況，不能錯失良機。雖然國家采取了許多措施，但就業形勢依然嚴峻，競爭依然激烈。二是要調整就業期望值，不能好高騖遠。近幾年，國家連續四年出臺重要文件，確立了包括畢業生到基層就業、到民營企業就業、自主創業、靈活就業等各個方面的優惠政策，這就傳達出一個信息，這些政策的出臺，就是鼓勵高校畢業生到基層和艱苦地區工作。因此，大的就業方向除了行業就業外，到國家倡導的到基層及西部地區就業是今后就業的方向。三是要樹立先就業，后擇業的思想。一次就業定終身是計劃經濟的產物，而現代社會為人們提供了獨立發展的空間，市場優化配置資源的方式是合理流動，市場經濟配置人力資源的特征是流動。
2.提高大學生的綜合素質。目前就業市場上的激烈競爭，實際上是能力與素質的競爭，大學生要把就業的主動權掌握在自己的手上。在大學生涯中，大學生們要全面提高自己的綜合素質，要充分利用高校這一平臺，不斷地塑造自己，完善自己，在提高自己的學習成績的同時，還要注意培養自己的動手能力。本世紀是知識經濟的時代“，通”、“專”結合的復合型人才受到歡迎，而僅靠單一的專業知識已不能適應社會需求。因此，大學生不但要掌握必要的書本知識，還要重視對自己綜合素質的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；創新創業項目；問題；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0017-01
高校越來越重視大學生創新創業訓練項目工作的開展，很多學校陸續成立了相關部門管理和服務于本校的創新創業項目。本文結合學校雙創項目的研究情況提出大學生創新創業項目管理中存在的問題及策略。
一、大學生創新創業訓練項目管理中的問題
（1）雙創項目評審應該以提升大學生科研能力與創業能力為基礎。很多大學生在校期間，會萌生自己搞科研的想法。大學生申報項目初期，在選題方面需要教師給予一定的指導。創新項目類似于科研項目，主要是對某一個課題進行深入研究和探索，發現可行性及可持續性，找到解決方法及具體實施方案。大學生創新項目的選題要符合大學生的研究水平，結合所在學校的研究條件和發展實踐。各大高校的評審部門除了要考慮以上的問題以外還要思考哪些項目有利于大學生科研能力的鍛煉和大學生綜合素質的提升，即可行性，關注研究項目是否符合大學生的研究水平和研究范圍。
（2）大學生創新創業項目在研究全程應得到主管部門的輔助和指導教師的建議。大學生能想到有創意的點子，教育工作者應該給予鼓勵和支持。對于有經費資助的項目，大學生團隊要合理地按照規定使用。項目指導教師要為項目研究付出許多時間和精力，因此，教學主管部門對項目指導教師應該計一定的工作量，這樣才能激發教師的積極性和主動性。就主管部門的輔助形式來說，主要包括：第一，將各項通知下發給大學生，讓大學生及時了解項目研究在某個時間節點應該推進到何種程度，以便能夠按時、保質保量地結題。第二，當大學生有疑惑時，主管部門應該責成專人予以解答。除此以外還應該與指導教師及時溝通，達到三方信息互通。第三，經費使用要靈活一些，只要保證大學生將錢花到實處，確實應用于研究即可。經費使用的諸多限制在很大程度上會限制研究方式和研究效果。各級主管部門在制定政策時應考慮到實際情況而不是本著萬無一失、各種防止的原則來控制和監督經費的使用。第四，指導教師應定期與項目主持人進行溝通，詢問項目進展情況和幫助大學生解決具體問題，將教師在科研中積累的豐富經驗傳遞給大學生。
（3）主管部門要關注大學生創新創業項目尤其是創業項目的成果轉化。很多大學生的項目都十分有創意，能走在時代的前沿，但是往往項目結題后就沒了下文。當前是一個大眾創業，萬眾創新的時代，需要培養大學生的創造力，要積極幫助他們解決創業中出現的問題，而相關優惠政策也應具有一定的持續性，否則大學生創新創業就容易夭折。
二、完成大學生創新創業項目的策略
（1）建立健全激勵機制。任何一項事業或者活動，都不能缺少激勵機制。激勵的形式可以多種多樣，如頒發獲獎證書，互換學習項目，現金獎勵，創業支持，專利申請以及企業對接等等。大學生群體沒有固定的收入來源，他們想做事情并不容易，調研活動或是材料費用對于他們來說都很難自己解決。因此，資金或是政策等非常實用的資助形式能很好地幫助大學生解決問題。
（2）大學生創新創業項目管理部門應提升服務意識，讓輔助研究成為基調。大學生雖然能將項目申請下來，但是大學生的科研能力終究不是很強。除了項目的指導教師要及時指導以外，大學生創新創業項目管理部門也要本著服務項目的理念處理大學生提出的問題，輔助大學生及時解決。大學生的研究項目不容易管理和指導，原因在于大學生缺乏研究方法和理論的指導。管理部門和指導教師要耐心解答大學生提出的疑問并幫助他們找到解決方法，不要讓大學生感覺困難重重，既想做好研究又不知道如何去做。
（3）大學生創新創業項目的主持人應切實承擔起主持工作，帶領成員提升科研能力。事實上，無論做什么事情都有一個逐漸熟悉的過程，作為項目主持人應積極向曾經做過項目的同學學習、了解相關要求，能在項目組內解決的問題就不要提交給指導教師和主管部門，這也是對項目主持人組織和溝通能力的一種鍛煉。項目主持人在遇到困難時要先想著如何解決而不是抱怨和放棄，要團結所有成員，群策群力。因為項目所體現的本質就是大學生團隊的共同鍛煉，每個人都要參與其中，學有所得。
三、結束語
大學生創新創業項目是鍛煉大學生創新與創業能力，培養創新人才的一項重要工作，各級主管部門以及指導教師都應給予足夠的重視，按照既定的目標和步驟來認真完成。在研究的過程中無論是大學生還是指導教師都能有所獲得，為大學生走向社會后的工作能力提供鍛煉的平臺。
參考文獻：
[1]闞雨沐.基于項目管理理論的大學生創新創業項目管理研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（09）.
關鍵詞：科學發展觀農業高校大學生就業指導
如何在農業高校大學生就業指導工作中真正地、更好地落實科學發展觀，引導農業高校大學生全面協調可持續和諧發展，是當前農業高校教育領域里一個非常重要的課題。
一、面對“金融海嘯”和“就業難”，農業高校大學生就業指導工作必須堅持“以人為本”，給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線
就業是民生之本。高校畢業生就業既是大學生個人生存發展的重要條件，也是社會和諧發展和可持續發展的重要因素。面對“金融海嘯”，經濟變差是近兩年來不爭的事實；而大學畢業生“就業難”更是一個從1999年高校擴招以來中國教育“熱點中的熱點”，中國現代化進程中“成長中的煩惱”中的煩惱。“十一五”期間，我國將有2700萬的普通高校畢業生需要就業，每年凈增70萬人左右。據教育部統計，2008年全國普通高校畢業生達559萬人，比2007年增64萬人；2009年達61I萬人，比2008年增52萬人；但就業市場卻是有減無增，2008年大學畢業生實際就業率不到70%。應屆高校畢業生能否找到飯碗，面臨前所未有的嚴峻挑戰f21。大學生就業指導的對象是大學生，是諸多個性鮮明的“人”，如何更好地開發大學生人力資源、提高大學生就業成功率、促進大學生全面發展是科學發展觀之光普照下的大學生就業指導的主旨所在。作為農業高校教育整體的一個有機組成部分，農業高校大學生就業指導工作也必須堅持“以人為本”，強調“以生為本，服務至上”，關心其疾苦，考慮其需求，盡一切可能平等地對待每一位學生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定親疏，不以成績好壞分優劣，始終把實現好、維護好、發展好廣大農業高校畢業生的根本利益作為大學生就業指導工作的出發點和落腳點，建立“領導主抓、中心統籌、院系為主、全員參與”層層落實的就業工作運行機制，大膽解放思想，更新工作方式，創新就業服務手段，完善就業指導服務體系，運用信息技術，改善就業招聘工作方式，充分利用因特網，實現畢業生就業管理與服務的自動化，建立就業信息庫，提高信息的準確度和規范性，讓更多的畢業生和用人單位掌握對方的供需信息，避免盲目性，降低畢業生就業成本，保障學生各項權益，盡可能給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線，給農業高校大學生中的“每一棵小草”以開花結果，張揚主體意識、證明自己價值的機會，讓農業高校畢業生及其家長真切地感受到教育的公平。
二、農業高校大學生就業指導工作必須尊重學生發展的個體差異性.激發其創造潛能，必須改變“千人一面”的傳統就業指導模式，提供個性化的就業指導
科學發展觀的第一要義是發展，因此農業高校大學生就業指導工作也必須堅持“以人為本”，引導學生又好又快發展。
(一)必須更新就業指導工作理念，堅持學校教育與社會實踐相結合，尊重學生發展的個體差異性，激發其創造潛能
從事農業高校大學生就業指導工作的教師尤其要注意消除計劃經濟體制下和小農經濟條件下根深蒂固的“權力本位”，“重管理，輕服務”，“重共性，輕個性”，“重從眾，輕創造”，“功利性、工具性、季節性、一次性”等就業指導工作理念，克服服務內容單一陳舊，方法簡單生硬等缺陷，著眼于發展社會主義市場經濟、建設社會主義新農村、和諧農村、和諧社會對大學生成材就業的新要求—多元化、差異化、個性化，“以人為本”，以學生的個性發展為本，尊重學生主體地位，發揮學生首創精神，注重激發學生發展的潛能:尊重學生發展的個體差異性；尊重學生的人格尊嚴；尊重學生的意見與見解；尊重學生想象力、創造力；尊重學生的創造成果。要根據畢業生的就業趨向、就業質量和就業層次，配合學校有關部門適時修訂學校的培養目標和教育計劃，為大學生就業把握好方向，確立以就業和社會需求為導向的高等教育改革方向和招生導向，科學調整學科專業設置和結構，當好人才培養的風向標，不斷提高教學質量和人才培養質量。要重視理論聯系實際，秉承和拓展河北農業大學前身—直隸高等農業學堂“農業教育非實踐不能得真諦，非試驗不能探精微，實習、試驗二者不可偏廢”的辦學宗旨，強化實踐性教學環節，克服“在黑板上種小麥”、光說不練的天橋把式，把培養學生的綜合素質、提升學生能力與加強學生社會實踐活動緊密結合起來，改變“千人一面”的傳統就業指導模式，不斷增強大學生的就業擇業能力，真正培養出具有創新能力、實踐能力和拓展能力，具有發展潛質和主動競爭能力的高校大學畢業生。
《二)必須堅持面向全體與面向個別相結合，職業生涯的常規教育與專門規劃指導相結合，進行有針對性的因材施教的全程指導
我們所辦的教育，不僅僅是面向青少年學生的教育，而應該是面向全社會、全體人民的教育；不僅僅是對在校在讀期間負責的教育，而應該是對人的一生負責的教育；不僅僅是面向少數尖子生的教育，而應該是面向所有受教育者的教育。從橫向看，是惠及人人的“普世教育”；從縱向看，是伴其一生的“全程教育”。所以，在高等學校學生就業指導工作上應該消除三個誤區:消除高等學校學生就業指導就是對畢業生指導的誤區；消除高等學校學生就業指導就是就業知識與技巧指導的誤區；消除高等學校學生就業指導就是學生畢業階段指導的誤區。根據學生的個體差異性和馬克思的觀點—學校教育就是“通過文化使個體社會化的活動”，高等學校學生就業指導工作應該包含兩個各司其職、各負其責但又不可分割更不能相互代替的方面。第一，“學生綜合素質的積蓄過程的指導—就業的準備性指導”，即既要在傳授知識·培養能力和發展個性方面對學生進行因材施教的常規教育，又要在專業發展方面要給予個別的或特殊的指導，通常由全體教育工作者來完成；第二，“勞動就業基本知識與具體操作層面的指導—就業的有針對性的指導”，即除常規教育外，還要根據學生不同時期的特點和不同時期的不同要求，對學生將來的職業生涯，包括職業設計與規劃、職業教育與培訓、社會認識與市場分析以及就業方法與技巧等方面予以有針對性的專門規劃和指導，通常由學校就業指導部門來完成。面向農業高校學生全面發展的教育，面向農業高校全體學生的教育，面向農業高校全體學生的就業指導，向社會化的下一個階段—社會輸送合格的公民“坯子”，這是農業高校高等教育的職責；具有前瞻性的專業定位和學科側重，對于學生將來的社會就業和職業發展大有裨益，以專業化、職業化、專家化和科學化的就業指導更好地為農業高校大學生服務，引導他們學會自我設計、自我決策、自我發展和自我心理調適，主動提高其職業發展能力、競爭能力、生存本領，讓每位農業高校畢業生在社會上都能尋求到一個合適的位置，這是農業高校大學生就業指導工作的追求。
三、農業高校大學生就業指導工作必須堅持通識教育與專業教育相結合，引導學生做一個“和諧發展的人”
專業教育指就某一專業領域的知識對學生實施教育和能力培養的教育。通識教育是人人都必須接受的除職業性和專業性以外的那部分教育，它的內容是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力、態度與價值的教育，它的目的是把學生培養成健全的個人和負責任的公民，它的實質是“和諧發展的人”的培養。農業高校大學生就業指導工作只有將通識教育與專業教育相結合，把學生培養成為健全的人、“和諧發展的人”和負責任的人，才是大學完整的教育，才是對學生將來就業最好而有效的指導川。愛因斯坦在《論教育》中曾指出:“學校應該永遠以此為目標:學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”僅僅“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業知識—就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧的人。”而中國的大學恰恰陷人技術至上的誤區，一味強調學生技能培養，缺乏對人的心靈和諧的關注。“學高為師，身正為范。”從事農業高校大學生就業指導工作的教師尤其要言傳身教，并配合各科任教師，引導學生逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟；引導學生學會做人，幫助學生學會用正確的價值觀判斷是非，學會用自己的頭腦進行學習和思考，學會與他人共同生活，從而形成健全的人格川；引導青年學生克服幾千年來中國傳統自然經濟、農耕文化積淀形成的“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，“人為財死，鳥為食亡”，“人不為己，天誅地滅”，“寧可我負天下人，不可天下人負我”的自私狹隘心理，弘揚中華文化精華，“居廟堂之高則優其民，處江湖之遠則優其君”，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，反對文化虛無主義觀點，樹立民族文化自信心，增強報效祖國的自豪感。:
