時間：2023-03-22 17:45:27
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德國亞琛工業大學土木工程專業一直位列德國高校前三名，其工程地質學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優秀的老師去亞琛工業大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創新型人才的培養提供技術和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業大學校際合作協議的簽署工作正在順利推進。
近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯合建立環境巖土工程實驗室以及聯合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯合資助的框架，雙方下一步將聯合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯合資助課題的題目。
人才培養工作一直是高校土木工程專業的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：[4]專業知識面寬，注意社會發展需要、專業方向的設置和調整；緊密聯系生產實際和就業市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養，實踐性環節多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業大學的土木工程專業和工程地質專業開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優秀學生到亞琛工業大學進修和交流，參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業論文和畢業設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯合培養豐富了土木工程專業人才培養的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業設計、畢業論文和畢業實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯合研發的邊坡智能預報系統正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。
目前，一些學者對提高畢業設計質量的方法作了很多研究和探討，但是對于如何有效制止畢業設計中出現的抄襲、弄虛作假等現象則沒有進行過多的討論。裴星洙等在研究如何制止學生抄襲作業時提出了一種有效的辦法，就是采用與學生面對面直接交流的方式對其作業進行提問與檢查，以此來確定學生作業的原創性。該方法應用于畢業設計檢查的具體工作思路如下：
1、答辯前成立畢業設計檢查小組，首先對學生提交的畢業設計電子文檔進行初步檢查，若發現有明顯抄襲痕跡的，則責令其退回修改，并通報其指導老師。若畢業課題為論文的，則對畢業論文進行相似度檢查，若相似度大于20％則同樣退回修改。
2、通過畢業設計初審的學生進入下一階段檢查。我們采取與學生面對面直接交流的辦法來考察其畢業設計的原創性。對于土木工程專業，在畢業設計過程中一般都要用到CAD軟件和PKPM軟件，而圖紙是其畢業設計成果的最直接體現，因此我們在檢查時主要從文檔處理能力、軟件操作能力、對圖紙和論文的熟悉程度這幾個方面來進行，由檢查結果來判定畢業設計的原創性。檢查前，對檢查小組中的每一位成員進行明確分工，每一項檢查內容分別由不同的教師負責。檢查時，每位教師和學生進行一對一的交流和測評，教師設定題目，由學生當場解答，最后根據學生表現情況進行打分。
3、所有檢查項目完成后，對檢查結果進行總評。得分≥60分者為合格，可以進行畢業設計送審與答辯，得分＜60分者為不合格。對檢查不合格的學生，通報其指導教師，并于一周后對其再次檢查，仍然不合格的，報答辯委員會，取消其答辯資格。通過以上檢查，我們可以更深入地了解學生的畢業設計過程，對學生畢業設計的原創性有更準確的判斷。如果學生畢業設計中有抄襲、弄虛作假的成分，顯然很難通過檢查。因此，該措施的實施將有助于增加學生對畢業設計的重視程度，有效制止畢業設計中的抄襲、弄虛作假等不良之風，提高畢業設計質量。
畢業設計原創性檢查實踐及成效
經過前期的大量準備工作，我們對2008級土木工程專業實施了畢業設計原創性檢查。按照工作計劃，我們在畢業答辯前成立了畢業設計檢查小組，檢查小組成員由土木工程系相關老師組成。由于學生人數較多，我們從所有答辯學生名單中隨機抽取了20％進行原創性檢查。檢查內容包括文字重復率檢測、文檔處理能力檢測，CAD軟件操作能力檢測、PKPM軟件操作能力檢測以及對圖紙和論文的熟悉程度檢查這幾個方面。在檢查過程中，每位學生按檢查內容到指定老師處接受檢查，老師根據學生表現進行評分。
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本次原創性檢查共有23位學生參加，其中22位學生順利通過檢查，有一位學生的畢業論文重復率超過了規定，主要是文獻綜述部分重復率較高，檢查小組及時通知其指導老師進行了修改，總體檢查結果令人滿意，這也說明了原創性檢查引起了學生和指導教師的普遍重視。表1為本次畢業設計原創性檢查得分統計，每一項檢查滿分均為20分。需要說明的是，由于本次檢查只抽到3份畢業論文，其余都是畢業設計，而畢業設計計算書無法，所以表中沒有對文字重復率這一項進行統計。從檢查結果來看，我們發現大部分學生對文檔處理軟件應用比較熟練，平均得分率較高，但也有個別學生得分偏低。對畢業設計常用的CAD和PKPM軟件，平均得分率有所降低，說明學生對這些軟件操作的熟練程度還有待提高，有少數學生在使用這些軟件方面還存在一些問題。圖紙檢查這一項得分率最低，說明學生在這方面比較薄弱，以后要加強這方面的訓練。這些檢查結果所反映出來的問題可以為我們教師以后指導畢業設計提供一定的參考。
小結
(一)培養目標和教育模式美國土木工程院校的培養目標是培養適應寬泛的社會需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業。未來可能從事結構和巖土工程師、市政工程師和運輸工程師等工作。我國的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練并具有創新精神的高級土木工程技術人才。土木工程專業的畢業生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的土木工程項目規劃和研究開發能力。由于中美兩國高等教育培養目標的差異，兩國的教育模式存在著較大區別。美國大學土木工程專業的本科工程教育通常采用通識教育的培養模式，而我國土木工程本科教育主要肩負著專業教育的職責。雙方最大的區別在于，美國的土木工程專業的本科階段主要通過通識教育培養健全的個體，而我國主要是培養土木工程專業型的人才。
(二)課程體系從培養目標來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學中的地位。對比國內土木工程專業的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業的設計綜合類課程學時數明顯高于國內高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數占總課時數的比例多于國內高校;3.美國高校土木工程專業實踐性教學環節占總課時數的比重顯著高于國內高校。
(三)課堂教學與評價方法在美國德克薩斯大學(UTA)為期1年的訪學期間，全程旁聽了土木工程系的土力學和基礎工程兩門專業核心課程。該課程授課內容與國內高校的土力學和基礎工程課程類似，是土木工程專業本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習課。自習課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習課還包括點名和交作業的內容。該課程的成績分配與國內高校比較類似，其中每學期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學期一次分組大作業，占總成績的15%;自習課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學生需要課前預習才能跟上教師的節奏;教師教學風格自由，學生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網絡建設比較成熟。由于大量采用現代多媒體教學手段，教學信息量大，為便于學生課后學習和復習，解決學生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內容、課外閱讀材料、上課討論內容等放在課程網站上，供學生自由閱讀。課表也會在網站公布，包括各課時授課內容計劃、學期測試時間、大作業時間等，以便學生自習參考。3.分組大作業，培養學生團隊合作能力，鼓勵學生通過編程或者使用數值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習課。對于基礎主干課，自習是非常重要的。美國大學生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學校要求學生必須參加某些課程自習課。為了鞏固學生的學習效果，美國高校的作業非常多，而且作業通常為綜合或實際工程問題，需要學生結合教師的上課內容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學生知識點的掌握程度，考試環節主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學生平時不學習，在考試前突擊學習的情況，保證了學習過程的連續性，確保學習效果。為綜合評估教師的教學水平和效果，對于教學方面而言，美國高校有學生評價教師的評價體系，對教師教學的各環節進行指標量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學的重要依據之一。
(四)實踐教學環節實踐教學環節主要包括實驗、實習和設計等，是增加學生感性認識、增強動手能力、將理論知識轉換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業非常重視這一實踐性教學環節。以美國德克薩斯大學為例，土木工程專業采用課堂理論學習與工程實習相結合的方式開展。學生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學生的畢業論文(設計)可直接在相關工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現上崗培訓。
二、我國高校土木工程教育的啟示
(一)注重基礎課程的教育，加大專業課程比例為確保通識教育的教學質量和效果，美國土木工程院校規定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學效果必須達到優良。為提高學生對土木工程專業的認識，增加對土木工程專業的興趣，為今后的工作和繼續深造打下扎實基礎，我國大多數高校已規定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關專業的基礎課，如土木工程概論和結構力學等課程，但由于師資和教學資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內高校可參照美國大學土木工程專業的課程設置情況，根據人才培養方案，設置多個課程群模塊。加大專業基礎課程比例，加強專業基礎課教育，處理好基礎與專業技能，校內與校外，知識、能力與素質之間的關系，優化課程體系結構，保證課程之間的良好銜接，整合課程內容，避免內容重復，提高課程效率。
(二)加強理論教學與實踐環節的結合實踐教學是土木工程本科教學中重要的環節之一，目前國內土木工程專業教學課程設置存在實踐教學環節比重偏少的問題，存在學生實踐訓練內容較少、實習時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設工程設計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發學生的學習興趣，提高學生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學生利用寒暑假時間去工程單位進行相關課程的現場實習，實習合格后給予一定的學分和資金資助，同時學校在學生獎學金和三好生評定等方面給予相應的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關工程單位實習，和工程單位聯合申報產學研項目，將課程教學與工程項目結合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業論文或設計的雙導師制度，即校內導師和校外導師合作指導的模式。可以將畢業論文或設計直接安排在工程設計施工單位進行，真正做到畢業課題“真題真做”，學生畢業后可以直接上崗，縮短崗前培訓的周期。
(三)加強學生創新和創業能力培養大學生創新和創業訓練是培養學生創新、創業能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學生創新思維的訓練，充分發展學生的個性，做到因材施教，鼓勵學生的創造性思維的發展，培養具有創新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學院的首創，該計劃鼓勵學生在大學一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學識和能力。微軟公司的創始人比爾蓋茨退學創業和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學創新創業精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發揮每個學生的特長。
三、結語
文章以建筑環境與能源應用工程專業更名，以及南昌大學制定新版本科培養方案為背景，探討制定大土木類建筑環境與能源應用工程專業人才培養方案。新版培養方案以培養具有土木建筑基本知識，能在建筑環境與建筑能源領域從事設計、施工、制造、運行、咨詢及節能改造工作的復合型工程技術人員為目標，探索開設大土木類專業平臺課、第三學期實踐課程及特色課程等。
關鍵詞：土木類；專業平臺課；第三學期；特色課程
中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業和城市燃氣工程專業合并調整為建筑環境與設備工程專業。2012年教育部又將建筑環境與設備工程專業、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術專業合并為建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。建環專業兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環境與設備工程專業的課程體系， 系統總結了專業人才培養中各個教學環節的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環境與設備工程專業培養計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業人才培養模式進行了研究，闡述了建筑環境與設備工程特色專業人才培養模式。符永正等[5]對專業指導委員會提出的最新專業指導性培養方案的課程體系、培養目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業培養計劃與課程設置與發達國家與地區高校相應專業進行了比較，發現國內的建環專業尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業平臺課，以打通目前存在的專業壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環境與設備工程專業最新的發展趨勢， 分析了高校進行建筑環境與設備工程專業人才培養和專業建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發達國家的思維方法，對建環專業進行準確的專業定位。倪龍等[9]認為建環專業創新型工程技術人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業和學生等各群體在實踐教學環節中存在的問題，論述了專業實踐教學環節的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環境與能源應用工程專業課程體系中應新增能源供給系統方面的內容，以滿足行業對該專業人才的培養要求，同時也促進該專業的健康發展。金光[13]針對新更名的建筑環境與能源應用工程專業課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環節適當增加建筑節能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環境與能源應用工程專業根據學校本科招生制度和培養模式的新變化，制定了2016版大土木類建環專業人才培養方案。
一、南昌大學制定建環專業新版培養方案的背景
南昌大學建筑環境與能源應用工程專業的前身是2010年申蟮慕ㄖ節能技術與工程專業，當時是應教育部關于
高等學校設置戰略性新興產業相關本科新專業的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節能技術與工程專業設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業。學校第一版建筑節能技術與工程專業人才培養方案，以傳統建環專業培養課程為主，兼具部分建筑土木和節能課程。
為將南昌大學建設成區域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業培養方案。此次培養方案的修訂，以提高人才培養質量為核心，以通專融合為途徑，以創新創業教育為突破口，以人才培養模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養目標體系為抓手，以大類培養、學分選課制、三學期制、學業評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發展，更加科學和靈活多樣的人才培養體系。
二、培養目標
根據專業指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環專業人才培養方案的培養目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環境與能源應用工程專業的基礎理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創新能力的復合型工程技術人才。畢業生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節能改造等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的能力。
三、 建環專業大土木類人才培養課程體系
南昌大學2016版本科專業培養方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和創新創業類課程構成。專業通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業課程約占36%，創新創業類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括
培養學生人文素養、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優質通識教育課程。學科基礎課程由
最核心、最基礎的專業主干課程（16門左右）組成。專業課程則根據學生就業、考研、出國或者聯合培養等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業或者專業方向。專業課程分為專業主干課程和專業選修課程。基于學校2016版人才培養方案要求，建筑環境與能源應用工程專業培養課程體系學分比例見表1。
（一） 構建土木類專業課程平臺
南昌大學自2016年開始不分專業按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發展需求進行專業分流，分類培養。共同修讀兩個學年的專業大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業大類平臺課程應不低于8門。學生專業分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業，專業種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。
（二） 第三學期實踐課程設計
南昌大學現在實行的是傳統兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，
實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節。根據學校要求，此次建環專業新版培養方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。
根據學校學制學分規定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節課程在三年級下學期開設。
將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。
（三）特色課程設計
1.土木特色課程
由于學院特色課程主要是傳統土木和建筑類相結合的課程，因此，建環專業側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統建環專業。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環專業培養方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。
2.建筑節能類特色課程
由于建環專業的前身是建筑節能技術與工程專業，因此修訂培養方案時保留了第一版培養方案中有關建筑節能類課程，包括建筑節能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養方案的區別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業適應范圍。
3.開放研究生課程共享
按學校要求，“學院在修訂培養方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養方案中設有數值傳熱學、能量系統火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業論文選題提供理論基礎。
四、結語
建筑環境與能源應用工程專業經過兩次專業名稱的變更，使其專業應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養教學的要求，土木工程系建環專業進行了大土木類人才培養的創新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節能類特色課程和
研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：
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Abstract：
在此期間，我逛遍廣州各大商場的洗潔用品區，聞遍各種進口的、國產的洗潔用品。我甚至和售貨員們打成一片，交流各種品牌的洗潔用品的不同特性。有一次，我當場給她們表演我的絕技。我閉上眼睛一一說對她們放在我腦后的多如牛毛的洗發水中打開瓶蓋的那一支的品牌，令她們深信人類特異功能的存在。盡管我的嗅覺得到空前的鍛煉，但還是沒能找到那神秘的香味。
直到愚人節過后，事情突然有了重大轉機。這其實純屬巧合，也就是一般人所理解的所謂緣分吧。那晚我去打電話，經過電話亭前面一段黑黑的林蔭道時，迎面撲來縈繞我多時的那種異香。因為毫無思想準備，我一下子怔住了。一個女孩小跑著擦身而過，泣聲可聞。太黑，看不清她的臉，只約略感覺到她是齊肩長發，身材苗條。我呆立于黑暗中，感受著從來沒有象現在這樣清晰的這奇異的香。這是幽幽的香，如雨后的青草地，如晨曦的甘露，如夏日的海灘，如午夜的曇花。還有一種甜，實在不知是怎樣形容的甜，好象是介乎可愛的嬰兒身上的奶味與年輕的母親哺育嬰兒的乳汁的甜。
記得有一部西片叫《女人香》（“TheFragranceofWoman”）的，且把這異香命名為女人香吧！
......
不知過了多久，我才走進不過十數米遠的電話亭。亭內彌漫著同樣的香。她剛才也在這打電話來著。我忽然有個想法。電話也不打了，急急往圖書館跑。一進閱覽室，我就聞到了女人香。遁著香味，我輕而易舉地確定了她的座位。那位子上零亂擺開了書本、作業。只是座位上沒人。我環顧四周，靜靜的閱覽室不象有我要找的人。我裝作若無其事地翻了翻作業封面。上面寫著：“土木95級水柔”我隨便拿了本書，揀了個對開的空位坐下，一副氣定神閑的樣子。看來，今晚我可以見識一下這個叫做水柔的女孩子到底是個怎么樣的神秘人物了。我得強調一下，我苦苦尋覓這么一個女孩子，并不意味著我的絕癥有治了。恰恰相反，多日來在我腦海浮弋的，不是對這個女孩的美麗憧憬和艷遇幻想，而是奇特的女人香。我簡直無法忍受對一種氣味的強烈求知欲而帶來的心身痛苦。這種感覺大體等同于居里夫人苦思竭慮找尋化學新元素、陳景潤不分晝夜地證明哥德巴赫猜想、愛因斯坦白發蒼蒼研究量子世界時的感受。如果你能理解這些偉大的科學家們在探索浩瀚的未知世界時的孜孜不倦，那么相信你也能理解我是在做一件聞女人識奇香的正經事而不是聞香識女人的庸俗事。
當然，為了盡可能不那么唐突地向她打探用什么牌子的沐浴露，為了能順利得到她誠實的答案而不是白眼，我不得不絞盡腦汁。畢竟，和女孩子打交道，特別是和一個素昧平生的女孩子，絕對不是我的專長。這時候我才開始對我的病情的嚴重后果有了較充分的估計。我不由得想起了我的球友白白。他和我都曾效力于校足球隊，我司職前鋒，他打后衛，號稱校隊的一對“矛盾”。論踢球，我們都響當當，但論泡妞，我當然不值一提，而白白身邊從不缺乏擁愛他的女球迷。這幾年，風風火火的甲A聯賽雖然不曾令國腳的水平有脫胎換骨的變化，卻催生了不少幼稚而熱烈的女球迷。所以，即使在水平有限的高校聯賽，為我們捧場的女球迷居然也越來越多。女擁躉們的熱情付出再加上白白的適度回報，白白每學期總可以把好幾個漂亮的女球迷照顧得好好的。而我，卻總讓喜愛我的女擁躉傷透了心，以致被她們遺忘。我想著往事，想著自己的頑癥，有些不安。就算水柔這時坐在我對面，我也不知如何開口去拿答案。寫紙條？怎么寫？是直直截了當地問她啊你好我可以知道你用什么牌子的沐浴露嗎還是費一些口舌從我的嗅覺系統說起說到令我寢食不安的她身上的異香再婉轉地問我的問題？閱覽室的掛鐘已指向九點一刻，我思索再三，在水柔的作業本上，
草就如下幾行字：
水柔同學：
我是無線系94級的校友。我的畢業設計是有關氣味與通信的課題，急需你使用的沐浴露的資料。望告之，不勝感激。
無線942班Carl即日
BTW：我的CALL機是95952-211314
看了幾遍，又在號碼后面添足，寫上“中文機”幾個字，是希望她給我留言，因為我實在擔心復機的時候不知該說些什么。九點半準時閉館了，我還是沒見到水柔出現。我只好撕下那頁紙，夾在她的課本的扉頁，揮袖而去。
回到宿舍，我找到我班著名的“數據庫”--阿西。在我們班里，我們基本齊名。但在整個年級乃至整個無線系，他的名聲遠在我之上。他的腦袋自從與其他高校的“數據庫”聯網后，就貯存著整個華南地區高校的有些許名氣的女生的詳盡資料。每天向他打聽女生的男生不計其數。如果他每位收取一元咨詢費的話，他已成萬元戶。“老弟，聽說土木系有個叫水柔的靚女？”我開門見山，并且毫不懷疑水柔是個靚女。數據庫奇怪地看著我，那眼神就好象一頭老牛望著一只問它草兒是什么味道的狐貍。也難怪，誰都知我患有無可救藥的絕癥。
“警犬，你那脫敏癥有治啦？”
“哪里哪里，有一球友托我打聽。盡盡人事吧。”我不露聲色。
“此水柔姑娘可是土木系一顆奇芭啊。完了，又有人要栽進去了。”
“哦？不妨說說。”我的眼睛開始放光。
數據庫果然名不虛傳，只聽他如數家珍，娓娓道來：
“此妞為土木系95級之名花，身高1。62米，體重48公斤，目測三圍
約是34-25-34。性格當屬怪誕類，喜哭泣，愛狂笑。家在廣州，父母情況
不詳。”
“告訴你那球友，趁早收心。她早已名花有主。”
“哦......”這個我倒不關心。
“她那白馬現在夏威夷某大學攻讀碩士。據聞她已考過托福，估計
畢業后即出國匯合。即便如此，她身邊虎視眈眈的男孩還是不計其數。”
“那她用什么牌子的洗發水和沐浴液？”
“嗯？這個......哈哈，這個還得老兄你出馬了！”
“哈哈......”看來數據庫的資料也不見得十分周全。我有些遺憾。
關鍵詞：物流管理；人才培養模式；應用型本科
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）11-0086-03
工業化國家早在20世紀60年代末、70年代初就開始大力發展應用型本科教育，目的是為了促進經濟、社會和科技的發展。這種應用型本科教育不僅滿足社會對高素質應用型專門人才的需求，還促進了高等教育向大眾化和普及化方向發展。我國高等教育也要培養富有創新精神和實踐技能的高素質人才，來順應全球化教育的潮流。尤其我國許多高校面臨轉型發展，需要充分借鑒國外在應用型本科人才培養中的經驗，實現各高校成功轉型和社會對應用型人才的需求。物流管理專業同樣是轉型發展中需要大力探索和改革的專業，需要培養既有一定理論基礎，又具備一定實踐技能的應用型本科人才。從社會需求特點來看，物流緊缺人才主要是物流規劃咨詢、國際物流和物流科研等類型的高素質人才。然而，我國物流教育仍沒有走出原有的教育模式，培養出來的人才不能適應社會行業企業的需求。這種問題還要歸因于傳統的教育模式，沒有很好把握該專業的跨學科性和實踐技能的應用型特點。筆者通過將國內與國外物流或供應鏈管理相關的高校教育模式進行對比，探索我國高校物流應用型人才培養模式改革的新思路。
一、中外物流管理專業教學模式比較
美國在20世紀60年代遇到了物流人才的短缺，影響著社會經濟的發展，所以此后大力發展物流教育。經過幾十年發展，美國的物流與供應鏈管理專業特色明顯，課程群與課程設計合理，教學方法獨特。日本的物流教育與物流理論研究也較早，并提出了許多世界有名的論點，形成了較為完成的專業教育與培訓體系。早稻田大學的西澤休博士提出的“冰山學說”、“第三利潤”成為物流學科的經典理論。歐洲一些國家在幾十年的發展過程中一直比較注重學歷教育與職業培訓相結合，現已形成獨具特色的物流人才培養體系。20世紀末歐洲就有90余所大學開設了物流專業課程，如英國的克蘭菲爾德商學院、德國的科隆大學、瑞典的斯德哥爾摩經濟大學、荷蘭的鹿特丹大學等大學都在商科專業中增設了物流和供應鏈管理類的專業課，并增加了物流與供應鏈管理方面的碩士學歷教育。
相比之下，中國高等教育中的本科物流教育起步較晚。2001年北京物資學院設置了我國第一個物流管理本科專業。截至2015年末，全國已有443所本科院校、954所高職高專院校開設了物流專業，并有48高校在一級學科下面設有碩士點和博士點，全面開展了物流管理專業的學歷教育。但是，我國高校仍需要總結國外物流教育的先進辦學經驗，改革我國高校物流教育中存在的問題，來迎接全球化國際教育的挑戰，形成國內物流教育的特色發展優勢。
（一）培養目標對比
培養目標規定了人才培養的類型、規格，體現了人才的基本特征，是專業設置、課程設置和培養制度選擇的依據。縱觀國外高校的培養目標來看，設定較為寬泛。如美國物流管理本科培養目標定為“毛坯”，更加重視學生的通識教育。目標是通過大學階段的“通識”課程的學習為學生打下較為寬泛的知識基礎，并為將來的碩士和博士學習和再發展打下較為扎實的基礎。
我國高校的物流本科人才培養目標表述已由原來較為抽象的“高級管理人才、高級專門人才”，轉向了更具體的“復合型應用型人才”。如沈陽工程學院物流管理本科的培養目標表述為“能在企業、科研院所及政府部門從事供應鏈設計與管理、物流系統優化及運營管理等方面工作的復合型應用型人才”。這種表述較原來更加明確，培養的是應用型技術型人才。這樣的表述也是遵循和參考了國家物流教學指導委員會提出的專業培養目標。鑒于本科專業辦學水平評估和某些省市的專業綜合評價需要，為了避免評審專家在培養目標設置這項扣分，各高校的物流管理專業的培養目標趨向于教指委所指定的參考目標，導致培養目標趨同，反而失去了各高校本可以依托地方經濟或學校轉型發展中可以保持的特色。
（二）培養過程對比
培養過程主要包括專業設置、課程體系（教學進程和教學內容）和培養途徑（課堂教學、質量保障、監考與反饋、實踐教學和科學研究）。
1.課程體系對比
美國物流教育起步早，經過40多年的探索與實踐，已經建立起一套相對完善的物流教育理論課程與實踐課程的教育體系。根據市場需求變化，不斷調整人才培養模式與課程體系，在物流教育與課程設置中融合了其他學科的課程與知識內容。在對美國物流類專業或課程的研究中發現，他們的課程設置一般基于配送和物流的核心要素，圍繞這一主線，往往開設物流戰略、采購與供應鏈管理、供應鏈管理技術和應用、配送系統設計、運輸與倉儲的規劃與管理等課程。在課程設置中比較注重信息技術的使用與信息規劃方法的開發。為了照顧到學生的就業傾向或偏好，根據市場需求導向，不同學院的物流專業開設的課程又有所不同，這些都是考慮到學院的自身特點和就業優勢。在商學院的物流管理專業開設課程，常見有供應鏈管理、供應鏈物流、供應鏈管理技術和應用、戰略采購、戰略與運用等，相關的分析管理技術和方法課程有統計學、運籌學、仿真技術、財務管理等，還有與其他學科交叉類的課程如人力資源、市場營銷學、運籌學、管理會計、國際溝通等。
除此以外，還根據物流專業所屬系部和學校特色而開設了與物流相關的其他課程。土木工程系的物流專業就開設了與土木工程相關的專業課程，如港口規劃與管理、智能交通與車輛系統、運輸系統分析。工業工程系的物流專業則增加了與工業工程有關的課程，如庫存系統、運營規劃與控制、工業物流等。這些特色性的課程體系仍體現出來較強的應用實踐性，教學大綱和課程內容緊緊圍繞商業經濟管理的應用性，也適應市場變化和需求特點。美國的物流教育體系還建立了物流業的職業資格認證制度，從事物流相關工作的人員必須具有職業資格證書。
國內許多高校雖借鑒歐美高校的做法，探索先進的工程教育模式，但由于我國經濟體制和教育體制的制約，教學計劃和課程體系長期不變，沒有適應市場的需求特點，部分課程相對滯后，學生的實踐能力較弱。
從學分來看，國外高校物流專業的總學分多在120―130分之間；而我國高校一般在180分左右，個別學校因改革試點而減少為160分左右。將學分折合成學時對比來看，國外高校學時較少，課程門數一般在32門左右，學時大約為2 200，這些課程包括通識課程、專業基礎課和專業課。我國物流專業的學時大多數在2 550―2 900學時，包括通識教育課、公共課、專業基礎課和專業課一共大約在50門左右。其中公共課中，我國主要是大學英語、體育、思想政治和修養、馬哲類的課程，融入的國外知識、國外學派觀點較少。專業基礎課和專業課的設置中更加重視理論知識體系的完整性和系統性，而對實踐重視不足和實現的方式較弱。國外的通識課程增加了社會分析與國外文化解析方面的課程，專業課的內容中也增加了國際元素。
我國物流專業教學中開設的功能類課程居多，或者學習內容更加微觀，從專業的某個活動、環節對知識和實踐進行培養，而缺乏必要的戰略規劃類課程、理論研究類課程和系統工程類課程。國外普遍重視戰略類的課程教學，如在課程中普遍開設戰略應用、戰略采購這樣的課程，培養學生綜合思考能力，注重培養以戰略的眼光審視和思考問題的能力。而國際溝通類課程很少出現在我國物流專業課程設置中。然而，戰略思維、溝通技術等實際應用技巧是物流乃至其他行業的工作的基礎，物流技術的應用和物流行業要與國際接軌，就要充分了解不同國家和民族的習俗和生活方式，這就需要一定的溝通技術和運用方法，只有掌握合適的溝通技巧，才能與其他國家或地區的客戶或合作伙伴進行有效的交流與合作。
2.培養途徑對比
培養途徑主要指為了達到人才培養目標而采用的一系列方法或手段，如課堂教學方法、實踐操作與技能訓練和創新創業教育等。從課堂教學方法來看，講授法也是國外大學教師課堂講課的主要方法。但與企業的實際緊密結合或將企業的真實場景和案例引入到課題是國外的典型特征，通過案例分析教學法，將大量真實有效的企業實例融入到理論知識點的講解和傳授中，培養學生的學習能力、創新能力和靈活處理問題的能力。與此同時，利用研討會在課堂上充分發表自己的意見和看法，表達自己的解決方案，這需要學生課外自己查閱資料，閱讀相關文獻，準備好上課材料，課堂上才能在老師指導下進行討論。如果準備不充分，老師就會在學生成績中記下重重一筆，學生需要重新準備。這種嚴格的教學方式培養了學生的自學能力，也使學生系統學習了理論知識，廣泛了解不同的觀點，又樹立了學生嚴謹求實的作風。
相比之下，國內授課主要是通過老師在課堂以講課的方式較為系統地將課程的知識傳授給學生，因為國內高校各門課程的聽課學生一般是大班或合班，學生眾多，相對較少的師資隊伍，只能系統講授理論知識，但不能注意到每個學生的學習情況，對學生實際應用能力的培養也不利。也有教師采用案例教學法進行教學，但案例的數量和質量，以及對案例的挖掘程度都較為膚淺，案例分析不能深入到一定程度，對案例中的真實企業或業務流程不是很了解。
國內教學計劃安排中的實踐教學部分，主要從第二學期的專業基礎課程的”認知實習“開始，到各學期安排的針對某課程的輔助實踐環節，到最后一學期的”畢業實習“和”畢業論文或畢業設計“；此外，還增設了暑假期間的校外”社會實踐“等模塊。隨著應用型人才培養理念的逐漸深入，國內高校設置的實踐課程所占比例逐漸提高，許多高校該比例達25%以上。但實踐課管理漏洞較多，對實踐課的評價考核不系統。多數實踐僅通過物流軟件或調研報告的形式完成，根據上交的紙質報告或PPT演講給予學生課程成績，對每個學生在實習過程的具體表現和實習后收獲缺乏細致的考核。
國外大學極為重視理論與實踐相結合，尤其以德國應用科技大學著稱。該校引入兩個實踐學期，即在四年的學習中，學生在第三或第四學期輪流在校內或校外實習基地進行4-6周的生產認識實習，在第七學期以準工程師的身份深入到工廠企業、科研單位參加技術和經營管理工作，進行9-12周的技術實習。在實驗教學和工程訓練中，體現設計性、創新性和綜合性；在專業教學階段或課程教學中引入項目教學或CDIO工程教育模式，項目設計的題目來自企業，并與企業生產活動緊密結合，要求學生獨立完成某個真實項目。為了完成這個項目需要從構思、設計、實施到運行，強調學生獨立思考和整個實戰過程，最終完成項目設計論文。這種教學模式比較側重于對學生包括自學能力、社交能力、心理承受能力、自主研究能力等多種能力的培養，以及對學生綜合素質的培養。
3.培養評價對比
培養制度指學生在校學習年限和學分制。我國目前實行的是學年和學分制混合方式。學生從入學開始，標準修業年限為4年，可在3―6年修完學分即可畢業。但超過6年沒有達到本科畢業所要求學分就沒有資格繼續修讀。國外大學較為靈活，主要實行學分制。學生修完一定的課程，獲得規定的學分后才能畢業。
何光的就業協議是在6月9日晚簽的，就在他的宿舍。他和三十多名同學一起與南京一家并不存在的商貿公司簽了就業協議。這個協議蓋完章后當晚就交給了班長，然后交到輔導員那里。
這家商貿公司的“老板”就是何光自己。5月，在學校多次催促上交就業合同后，何光找到一家刻章子的公司，花了130元錢，打算偽造一份就業協議。
盡管刻章子花了130元，但實際上何光還小賺了一筆。每蓋一個章，他收了同學10元錢的手續費。
何光是江蘇某工科高校的大四學生。2013年春節過后，何光便開始找工作。3月，他在南京一家手機賣場找到了銷售的工作。干了一個月后，工資低，不穩定的銷售職業讓從小在蘇南農村長大的何光覺得“活得沒有尊嚴”。4月份何光便開始準備公務員和銀行系統的考試，一連考了幾次，“一次筆試也沒過”擊碎了他關于“出人頭地”的任何設想。
河南鄭州黃河科技學院的大四學生林楠則直接從網上購買了一份就業協議。5月21日，她在淘寶上買到了一份杭州一家醫藥銷售公司的“就業協議”。
當天晚上，在外實習的林楠，突然接到班長發的飛信：當晚必須交靈活就業合同（與高校畢業生通用的“三方協議”不同，“普通高校畢業生靈活就業合同”明確注明，“此合同僅限于統計畢業生就業情況使用”）。
林楠正在忐忑地琢磨如何造假時，班長告訴林楠，他的協議也是隨便找人蓋了個章，“學校才不管你去哪里就業，就業協議書上只要有一個紅色的公章就可以了，不會調查的”。
林楠明白班長所說的“只要有一個紅色的公章”是什么意思。這并不是她大學四年來的第一次造假，曾經的暑假實踐報告和實習證明，都是這么弄出來的。
在淘寶上尋找出售“就業協議”的商戶，并不困難。林楠很快鎖定一家位于杭州市的淘寶網店。該店稱，可辦理實習證明、就業證明、失業證明等一切與蓋章有關的業務。在支付了100元費用后，她成為了一家醫藥銷售公司的客戶經理。最終，她的協議被按時交到了班長手里。
洛陽理工學院土木工程系09級畢業生吳葉的就業協議，也是花了一百多元錢買來的。——和林楠相比更省事——就是從學校附近的一家超市買來的。
吳葉去超市買零食，結賬的時候，抱著試試的態度問超市老板能不能幫她“簽就業協議”。看著她抱著的一堆零食，老板很爽快地為她蓋好了章。這一次買零食，一次便解決了三個人的就業。吳葉把自己兩個好友的協議，一塊央求老板給簽了。
并不是所有的超市老板都這么沒有商業頭腦。開封某高校的大四學生公寓樓下的一家超市老板，已經做“蓋章生意”好幾年了。公寓里住著六千多大學生。由于平時繳話費業務，他便刻了一枚通信公司的印章，然后以每蓋一個章2元錢的價格收取費用。老板透露，在5月底，經他蓋過章的“靈活就業協議”就有兩百多份。
西安理工大學電氣專業的畢業生王林是通過父親的關系解決就業協議的。考研失利后，他準備再讀一年考西安交通大學本專業的研究生。大學四年他從來沒有考慮過工作的事情，因此他將要簽協議的事情告訴了家人。王林的父親曾經是名生意人，很快就幫王林蓋了陜西一家知名企業的公章。
四川農業大學09級畢業生李承則是以假“應征入伍”的方法，解決了自己的“就業協議”問題。
2013年6月中旬，李承依然沒有找到單位來簽三方協議。他便到“大學生應征網上平臺”報名，然后打出了兩份表格：《應征畢業生預征對象登記表》和《高校在校生應征入伍學費補償國家助學貸款代償申請表》，填好后交給學院的負責人，告訴學校自己“解決就業問題了”。
“網上報名填了之后，不需要真的去入伍。不參加體檢就行了，學校和部隊也不會過問。”李承說。
李承告訴記者，畢業前，班里35個同學，已經簽了三方協議的有七八個，讀研的也只有四五個，還有兩個是假應征入伍的。其他的人最后去向，他并不知情。
被逼造假？
這是這些大學生們四年的最后一次造假。大二的時候，為了拿到5000元錢的國家勵志獎學金，家境富裕的王林到民政局偽造了貧困家庭證明；大四上學期，林楠外出打工賺錢，而并未按學校的要求去實習單位實習，偽造了全部的實習日志。
但何光坦言，這一次自己找人刻章造假，也是被學校逼出來的無奈之舉。
從上大學起，每到畢業季，校園就流傳著“找不到工作不準畢業答辯”的說法。2013年6月流言成為現實。按照何光所在學校的規定，“如果在6月10日之前還沒有簽訂三方協議，就不能參加畢業論文答辯”。何光也想過抗拒，“我就是不交，看你能把我怎么樣？真敢不讓我畢業？”但是一看到班里三十多人的三方協議都蓋好章交了，何光最終選擇了忍耐和屈服，“胳膊扭不過大腿，我不能拿自己的前途賭博”。
何光不愿求人，更不愿讓家人知道自己上了4年大學“連個飯碗”都沒有，最終何光在網上聯系了一家刻章公司，“自食其力”。
“沒有簽署就業協議不能答辯”的學校還包括西南科技大學。有學生告訴記者，學校給畢業論文輔導的老師們都下了任務指標，如果到答辯前，導師名下的學生按人頭沒有交夠已經簽訂好的三方協議，導師就要被罰款。該校的09級漢語言文學專業的畢業生董丹告訴記者，她同學的導師就要求：如果沒有三方協議，論文和實習報告就無法通過。
王林、林楠、吳葉、李承等人所在的學校則是利用畢業證和學位證來要求學生簽訂就業協議。
李承告訴記者，三方協議、用人單位接收函、入伍證明，三者有其一，他們的畢業實習學分才能拿到，然后才能修滿學分畢業。李承正是以假“入伍證明”的方式取得了自己的畢業證和學位證。
王林、林楠、吳葉所在的學校更是直接，“沒有就業協議，就沒有畢業證、學位證”。
王林所在學校的石油特招子弟生們更是陷入了無法逾越的死循環。這些石油子弟們到單位報到時必須有畢業證和學位證才能正式簽約；而學校的規定是，必須有三方協議才能頒發畢業證、學位證。所以，這些學生們為了兩全其美只能先用一個虛假的協議換回畢業證，然后再改派到實際工作的單位。
學校逼迫大學生就業大面積造假的背后是就業率與招生指標掛鉤的管理制度。
給各個就業率低的學校的警示意義是：在2013年青海省的高校招生中，有150個就業率不高的專業將被實行緩招、限招、停招。
2011年11月教育部下發了《關于做好2012年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，對就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。
2012年11月，教育部《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》要求各省級教育行政部門和高校要加強就業狀況統計、分析和監測預警，把就業狀況作為“招生計劃制定、質量評估、經費投入、專業設置、培養方案調整、班子考核等工作的重要依據。“連續兩年就業率較低的專業，除個別特殊專業外，應調減招生計劃直至停招”。
2013年7月2日，記者分別致電四川農業大學、西南科技大學核實畢業生就業造假。兩校招生就業辦公室的負責人均予以否認。
“校方沒有這樣的規定，也有可能個別導師這樣要求。”西南科技大學招生辦副主任胡小俊說。
河南科技大學管理學院電子商務系主任郭獻強告訴記者，面臨史上最難就業季，該校并沒有專門要求老師逼迫學生簽約，他所在的管理學院也沒有明說，“但是我知道有些系說過，必須把三方協議拿回來，不然不給發畢業證。”
郭獻強說，每個學校都有個就業率的問題，教育部會統計學校就業率。“就業率低的專業要取消招生資格，所以大家都想把就業率做高。我們學校就業率本來就不高，你再不要求學生做一些就業的協議，那就業率不就更低了嗎？”
假就業知多少
并沒有具體的數字顯示今年的699萬畢業生中，到底有多少人簽署了假就業協議，但或可從提供假就業協議的商家這里，從側面窺豹一斑。
在淘寶網上，至今依然有多個出售就業協議蓋章的網店，價格從80元到200元不等。記者與其中一家注冊地址顯示為廣州的網店店主取得了聯系。在最近不到一個月時間里，該網店的業務成交量已達到20件。
記者從某高校就業網站上下載了一份明確注明僅限于統計畢業生就業情況的《普通高校畢業生靈活就業合同》，填好畢業生信息后發給對方。很快，就業合同的信息被逐項填滿并且加蓋有一家翻譯有限公司的公章，單位的注冊地址顯示為廣州市白云區。
為了防止偽造“就業協議”，各個高校的就業協議上均有一欄用人單位的“聯系電話”。這一欄要求必須填，以供學校電聯核實。而這些出售假就業協議的公司，可謂服務到家。記者以學校就業辦老師的身份與合同上留下的人事部門聯系人取得聯系。報上合同畢業生的姓名和學校后，負責人稱該畢業生已到公司上班，“表現很優秀，每個月工資能發三千多塊錢”。
做起簽協議兼職業務的還有一些勞務派遣公司。這些勞務派遣公司甚至將廣告做到了大學校園里。廣州富禾勞務派遣公司便是眾多兼職簽協議的公司之一，這家位于廣州市天河區珠村某商務中心的公司自稱是一家集人力資源引進開發、勞務派遣、就業實習管理為一體的綜合單位。該負責人說，該公司成立已有十多年了，和大學生簽虛假協議是這兩年的事情。如果簽協議的話，“單人次的話一份150元錢，人數多的話可以按100元一份”，并且也可以“負責配合學校后續的跟蹤抽查”。
經過一輪造假，并未給何光、李楠、王林、吳葉他們帶來什么實際的影響。畢業之后，又回到了原點。感覺“沒有臉面回家”，何光留在南京郊區的一間陰暗、逼仄的出租屋里，不斷地尋找招聘信息；未找到工作的李承回到了家，開心地和同伴們玩著網絡游戲；王林在學校附近租了房，在備考2014年的研究生考試。
網上一見鐘情，網下閃電同居
26歲的肖丹是安徽省蚌埠市鄉下人，本科畢業后，她考上了南京東南大學土木工程系的研究生。肖丹長相漂亮，追求她的男孩很多，而她則希望找一個長相帥氣、事業成功的男人，由于條件苛刻，一直高不成低不就。
2003年11月的一天深夜，肖丹在QQ上結識了一個網名叫“有緣就牽手”的男孩，兩人先是用中文聊，之后又改為英文對話，初次相遇雙方居然聊得特別投機。之后的幾天，兩人幾乎天天晚上在網上見面，談論的話題也就不由自主地濃縮在了“愛”上。
“有緣就牽手”是南京人，名叫羅江，大肖丹3歲，大學學歷，在一家房地產評估機構擔任高級主管，月薪過萬。羅江有過幾次戀愛史，但最終都未能牽手紅地毯。
短短10天之后，兩人就把在網上擦出的感情火花燃到了網下。那是一個細雨霏霏的夜晚，兩人相約在鼓樓附近的“情緣茶社”見面，通過面對面的觀察交流，兩顆火熱的心緊緊地吸在了一起，于是閃電般地確立了戀愛關系。
在如火如荼的熱戀中，兩人心目中的對方盡乎完美。相識20天后的一個夜晚，羅江要留肖丹在自己三室兩廳的新屋內過夜，肖丹大方地答應了他的要求。
熱戀兩個月不到，羅江就向肖丹求婚，“嫁給我吧，我會讓你幸福的！”“我正在讀書，結婚還是等一等好……”羅江有些不開心，但肖丹答應可以先住到他這里來，并風趣地稱：“這叫磨合、試婚，是不想讓你急不可耐。”既然肖丹作了這樣的表態，羅江也就不好再說什么。
從2004年的元旦起，肖丹住進了羅江的新家，兩人從此過起了試婚同居生活。自此，肖丹的所有經濟開支幾乎都由羅江買單，每天上學、放學也基本上都由他開車接送。在同學眼中，肖丹因為有了羅江而成為最幸福的女孩。
這年的“五一”長假，肖丹帶著羅江去見自己的父母，當羅江把“別克君威”轎車一直開到肖丹家的屋前時，村里的男女老少像看熱鬧一樣圍了過來，老兩口見這陣勢喜得嘴都合不攏。此次見面，老兩口對女兒的選擇非常滿意，一再希望他們早點結婚成家。
離水到渠成似乎只有一步之遙了，這年的國慶長假，兩人手挽手走進了一家婚紗攝影店，拍攝了全套婚紗照。女同學們眼看肖丹就要成為夢中的新娘，一個個羨慕不已，有的甚至感嘆“誰說網上找不到理想的白馬王子？關鍵在于發現和緣分呀！”
后來的日子里，羅江又多次提出結婚的要求，但肖丹總稱等有了工作再辦不晚。試婚近兩年居然還沒試出結果，羅江有點等不及了，時不時地朝肖丹發點小脾氣。
其實，經過了兩年的同居生活，兩人愛的熾熱度已經有所下降，平日里還會為一些雞毛蒜皮的事鬧矛盾。羅江反感肖丹經常與異性網友聊天，而肖丹始終不以為然。為這事，兩人爭吵不斷。
2006年春節后的一天傍晚，肖丹接了個電話就要出門，稱有同學請她吃飯。羅江問是男同學還是女同學？肖丹沒有理會轉身就走，羅江一把將她拽了回來，并奪過手機回撥了來電，發現果然是個男人，他一句話沒說就把手機給扔在了地上。這回肖丹真的生氣了，兩人為此大吵了一番。
給肖丹打來電話的，是她剛在駕校認識的一個新朋友，名叫李淵，是省級機關的一名公務員，對方的父親是一名正廳級干部。
肖丹還在與羅江“冷戰”，而她越是這樣，羅江就越要翻她的老賬。他不僅通過熟人調出了她的手機通話記錄，而且還加她QQ中的異性朋友聊天，這些情況很快被反饋到肖丹這里，這使得她非常惱火，認定羅江心胸狹窄。一次爭吵時，肖丹把她對羅江的這些看法一口氣吼了出來，氣得羅江差點要對她動手。
暗戀肖丹的李淵開始乘虛而入，他不停地給她發信息、打電話，一邊說讓她開心的話，一邊很“藝術”地說羅江的壞話，這讓肖丹聽了很舒服，感覺李淵就是比羅江懂得女孩的心。
突然絕情走人，男友征來替身報復
李淵的橫插一杠，使得肖丹與羅江的關系更加緊張，兩人根基不牢的愛情很快變得搖搖欲墜，只是羅江尚沒意識到這一點。
3月下旬一個周末，李淵邀肖丹去東郊練車，肖丹愉快地接受了邀請。這晚李淵駕駛著父親的“廣本”轎車，將肖丹帶到了中山陵附近，兩人邊練車邊談心，話題越扯越“辣”。快接近10點了，肖丹提出返回，而李淵則把車子開到了半山腰的一個停車場。置身于夜黑寂靜的林間，李淵突然向肖丹提出了要求，肖丹開始不愿意，后來在半推半就中隨了李淵。突破這第一次后，兩人的關系隨之升溫。
自從有了矛盾后，肖丹一直不愿回到羅江的身邊，有時即使過來住兩晚又找出理由要走，這使得羅江一次次想找機會發作。一次羅江開車到東大附近守候，等到午夜時分，果然發現她從一個男孩的車上下來。趁那男孩揚長而去時，羅江二話沒說，強行將肖丹拉上自己的車。
這晚兩人大動干戈，氣急之下，羅江揮起巴掌朝肖丹臉上“啪啪”就是幾下，被打后的肖丹怒不可遏，收拾起自己的東西后立馬走人。離開前她甩下這么一句話：“你、我已經緣盡情絕，從此各走各的路吧！”
冷靜后的羅江去找肖丹認錯，但她回避不見；打她的電話她就是不接。羅江又通過多種途徑做肖丹的工作，但都無濟于事。“煮熟的鴨子難道說飛就飛了？這里面肯定有問題！”想到這，羅江決定通過跟蹤的手段來弄個明白。
6月上旬的一天晚上，羅江果真在東大校門前，目睹肖丹神采飛揚地上了一輛豐田小汽車。他駕車不緊不慢地跟在后面，到河西的一個小區時，看見她和一個男孩手挽手上了3樓，隨后屋內亮起了燈，防盜門被關死。
這晚回到家后，羅江取出一瓶白酒獨自喝起了悶酒，五兩酒下肚后，酒精開始發威，“這個不要臉的女人，有了新歡就甩舊愛，哼，你等著瞧吧！”羅江邊哭邊罵，情緒完全不能自控。
“怎么才能讓自己出口惡氣呢？”羅江絞盡腦汁也想不出好辦法。那晚在清理肖丹遺留的物品時，發現她竟沒有把身份證帶走，同時還留下了幾張二寸證件照。“有這兩樣東西豈不是可以去和她登記結婚，如果登記成功再把‘喜訊’通報她的同學，看她怎么收場！”羅江陡然萌生了這個報復念頭。
羅江去民政機關咨詢結婚登記事宜，工作人員告訴他結婚要帶戶口簿及身份證，必須雙方同時到場，而且要現場采集資料人像。咨詢后羅江有些失望，因為肖丹不可能到場。這晚他躺在床上碾轉難眠，直到拂曉時分，終于想出一個絕招：通過網絡征求和肖丹長相相仿的女孩，然后通過冒名頂替的形式辦理和肖丹的結婚登記。
羅江將肖丹的證件照掃描進了電腦，并隨后貼進了西祠胡同等幾家網站論壇，并留下這樣一段文字：“因制作廣告需要，需征求與照片人物長相非常相似的同齡女孩扮演孿生姐妹，一旦入選報酬從優……”文末，留有手機號碼及電子郵箱。
要想在茫茫網海中物色到合適人選，難度可想而知。肖丹的照片貼上網后，應征者眾多，但就是選不出滿意的人選。轉機出現在第四天，一名合肥的女大學生英子被羅江看中了，她的長相幾乎可以以假亂真。
物色到英子這個最合適的人選后，羅江立馬去了趟肖丹的老家。他用肖丹的身份證，輕易從當地派出所開出了肖丹的戶籍證明。
8月17日下午，英子如約來到南京。當晚在下榻的賓館里，英子一再要羅江介紹廣告片的內容，并提出想見見網絡照片中的那個女孩。
“我實話告訴你吧，照片上的那個女孩是我談了多年的女友，她現在在美國留學，所以我想讓你頂替一下她，幫我們領取結婚登記證，因為單位正在分房子急需這東西。”
“什么？你原來不是邀我拍廣告呀，你這人怎么能這樣？！”
在羅江的苦苦相求之下，英子最終答應了羅江的要求，前提條件是自己不負任何法律責任，而且要羅江寫出書面保證。
8月18日上午，羅江帶著英子來到鼓樓區民政局婚姻登記處，因為這天是好日子，前來登記領證的新人特別多。初審時，工作人員察看、了解得特別嚴，但因英子的從容配合，得以順利通過，復審時又順利過關。最后采集人像時，英子還大大方方貼緊羅江拍下了留檔資料照片，結婚登記一舉成功。
心里憋足火的羅江，決定實施報復計劃。新學期開學不久的一天，羅江打聽到肖丹臨時回了老家，于是就買了兩大袋喜糖找到她的同學王娜：“肖丹不在，就請你把我和她的結婚證轉交給她吧，我這幾天要出差外地。”說完就把喜糖遞給了王娜。王娜嫌喜糖不夠分，羅江說：“你們再找肖丹要，她早準備好了。”
王娜回到學校后，當即把肖丹與羅江結婚的“喜訊”在同學中傳開，許多與肖丹要好的同學還達成一致：“等她回來后一定讓她請我們先喝喜酒！”
婚姻無效，贏了官司付出代價
9月16日傍晚，當肖丹剛跨進宿舍門時，同學們一下子向她圍了過來，紛紛向她索要喜糖，肖丹感到莫名其妙，板著面孔要大家“別胡鬧”。同學們以為肖丹舍不得花錢而有意捂住“喜訊”，于是一個個離開了，這讓肖丹感覺很不對勁。
不一會兒王娜沖進了寢室，“我說肖丹，你這人怎么啦，結婚了連喜糖都不給大家發，你知道別人在怎樣議論你嗎？”“你聽誰說我結婚了？真是無中生有亂起哄！”見肖丹竟然這樣說話，王娜也真的生氣了，將結婚證扔到了她的床上后扭頭就走。
肖丹一看結婚證，當時就變了臉色……過了好一會兒，她才想到去找王娜，王娜氣嘟嘟地把事情的經過告訴了她。
肖丹去找羅江論理，羅江指著墻上懸掛的婚紗照說，“我們早就是事實夫妻了，如今更是合法夫妻，這有什么大驚小怪的？！”“你沒經過我同意就辦結婚證，你可恥、你不要臉、你害人……”面對肖丹的怒火，羅江心里洋洋得意，他一邊抽著煙一邊回應肖丹的怒吼：“你要臉？要臉怎么占了我的床又上了別的男人的床？告訴你，和你結婚只是第一步，下一步我還要光明正大地和你離婚！”
肖丹幾乎要瘋了，就在她沖出羅江的家不知向何處去時，剛從外地返回南京的李淵不停地給她打電話，稱馬上要開車到學校去接她到家里來住。
這晚躺在李淵的懷里，肖丹簡直像變了一個人，她沒有激情、也沒有溫柔，臉上更見不到笑容。“你今天是怎么啦？是不是羅江又給你施加壓力了？”“沒什么，我只是身體不太舒服。”
“嘭嘭嘭”，午夜剛過，突然有人敲門，李淵光著上身起來開門，羅江帶著兩個朋友一下子闖了進來。“肖丹是我老婆，你怎么能把她留在家里過夜？”兩個“情敵”當場就吵了起來，李淵正欲動手時，隨同來的羅江朋友亮出了結婚證。李淵無力辯解，他要肖丹走人，但肖丹不愿意，稱有話要說。
羅江沒有要帶走肖丹的意思，他就是想壞了肖丹和李淵的好事。
肖丹反復向李淵解釋，稱自己根本沒與羅江結婚，那結婚證是假的。次日上午李淵主動與羅江溝通，羅江稱一切都是真的。李淵將信將疑，便又通過關系到結婚登記機關核實，證實羅江與肖丹結婚確是真實合法的。萬丈怒火之下，李淵宣布與肖丹一刀兩斷。
肖丹去找婚姻登記機關交涉，但相關負責人稱結婚登記用的照片是她的、身份證也是她的、戶籍證明是她老家派出所出具的，所以堅持不認為有錯！交涉來交涉去，結婚登記機關態度依舊，并稱結婚登記無法撤銷。面對有理說不清的尷尬局面，肖丹只好作罷。
事情弄到這個份兒上，肖丹的精神幾乎要崩潰，畢業論文根本無法完成，想來想去她決定先辦休學手續，等把問題解決好了再繼續完成學業。休學后肖丹回到了家中，她一次次致電羅江要他撤銷結婚登記，可羅江理都不理。
10月中旬的一天夜晚，肖丹在萬般痛苦之下，一口氣服下了50粒安眠藥，當母親發現時她僅剩下一點微弱的呼吸。
20天后肖丹到南京找到羅江，要他把事情解決好。
“只有到法院離婚才能解決，我有什么辦法，不過要離婚你還要賠償我的精神損失費，誰讓你欺騙了我兩年。”
肖丹被羅江的話氣得咬破了嘴唇，爭吵中她沖進廚房，拿起菜刀就要割腕自盡，羅江緊隨其后一把奪下了她手中的刀。
因肖丹堅持要死在羅江的家里，無奈之下他只好報警。因為雙方對真假結婚一事各執一詞，警方在調處時感到很為難，最后只好通知肖丹的家人將其帶回。 “這事必須通過法律途徑才能解決，否則光這樣鬧恐怕鬧不出什么好結果。”家人在協商解決問題的對策時，一名稍懂法律的堂哥提出了這一建議。可一聽說要打官司，肖丹堅決不同意，認為這樣更沒臉見人。經過家人的反復開導，她才終于被說服。
2006年12月3日，肖丹一紙訴狀將羅江告上南京市鼓樓區法院，認為被告羅江冒用其身份，以欺詐手段惡意辦理兩人結婚登記，其行為嚴重侵害了她的婚姻自由，并且給自己帶來了巨大的精神傷害。故請求法院判決宣告原、被告的婚姻無效；判令被告恢復自己的名譽、賠禮道歉并賠償精神損失50000元。
2007年1月31日，法院就此案作出判決，判決肖丹與羅江之間的婚姻無效。根據相關法律規定，此判決為終審判決，一經送達即生效。
盡管贏了官司，但肖丹卻為此付出了極大的代價，也許這段經歷會給她今后的人生之路很多警示。
(文中肖丹、羅江為化名)
法律解析
羅江的做法實現了既成事實的目的，那么法院緣何會判婚姻無效呢？我國《婚姻法》明確規定：結婚必須男女雙方完全自愿，不許任何一方對他方加以強迫或任何第三方加以干涉；要求結婚的男女雙方必須親自到婚姻登記機關進行結婚登記。國務院《婚姻登記條例》亦根據《婚姻法》精神，規定了婚姻登記機關不予登記的五種具體情形，其中就有“雙方非自愿的”這一條。
本案中，肖丹和羅江基于原存的戀愛關系而同居生活，雙方也產生過結婚的念頭并拍攝了婚紗照。但由于種種原因，肖丹最終與羅江分手，這是她的選擇權利。雙方分手后，肖丹再無與羅江締結婚姻的意思表示，故羅江與其他女子以肖丹名義辦理結婚登記，違背了肖丹的真實意愿，侵犯了她的婚姻自由權。肖丹要求法院宣告與羅江婚姻無效的訴訟請求，法院理應予以支持。
