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第1篇

關(guān)鍵詞： 地方師范院校大學(xué)生 主觀幸福感 橫斷面調(diào)查

主觀幸福感（Subjective Well-being， SWB）指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是人們?cè)u(píng)價(jià)自己整體生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)[1]。主觀幸福感由對(duì)生活的滿意度、積極情感的體驗(yàn)和消極情感的缺失構(gòu)成。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外已有許多學(xué)者致力于大學(xué)生的主觀幸福感研究，得出了許多有意義的結(jié)論。從研究對(duì)象的取樣來看，以往研究對(duì)師范院校大學(xué)生雖然有所涉及[2]，但對(duì)地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的研究幾乎還處于空白。而地方師范院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、就業(yè)機(jī)會(huì)等方面均處于劣勢(shì)，他們的主觀幸福感狀況非常值得關(guān)注。從使用的研究工具來看，以往多使用Combell總體幸福感量表進(jìn)行研究，研究結(jié)果缺乏本土化信息，很難令人信服。本研究主要采用自編的信效度較高的主觀幸福感問卷對(duì)地方師范院校大學(xué)生的主觀幸福感展開調(diào)查研究。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法向陜西省三所地方師范院校的學(xué)生發(fā)放問卷721份，有效回收問卷675份。其中，男368份，女生307份；文科生295份，理科生380份；大一學(xué)生146份，大二學(xué)生188份，大三學(xué)生195份，大四學(xué)生126份。

1.2研究方法

采用自編的《大學(xué)生主觀幸福感問卷》進(jìn)行調(diào)查。本研究首先從三個(gè)小問題入手進(jìn)行訪談（你幸福嗎？什么是幸福？影響幸福的因素有哪些？）在此基礎(chǔ)上參考Dinner（1984）、苗元江[3]等人的幸福感問卷，將幸福感分為積極情感、消極情感、生活滿意度（包含家庭滿意度、友誼滿意度、環(huán)境滿意度、愛情滿意度、自我滿意度、學(xué)習(xí)滿意度、經(jīng)濟(jì)滿意度七個(gè)因子）三個(gè)維度展開分析。量表的試測(cè)信度為0.73，本研究的信度為0.728。使用SPSS13.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。

2.結(jié)果

2.1地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的一般特點(diǎn)

表1顯示地方師范院校大學(xué)生的生活滿意度、積極情感的平均得分都明顯高于理論中值3，處于中等偏上水平；而消極情感的平均得分明顯接近理論中值3，處于中等水平；幸福感指數(shù)平均得分為3.9467，處于中等偏上水平。

表1 主觀幸福感各維度的基本分描述（N=675）

2.2地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的差異檢驗(yàn)

2.2.1地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的性別、專業(yè)差異

表2顯示女生的幸福感指數(shù)、消極情感體驗(yàn)和生活滿意度均高于男生，而積極情感體驗(yàn)低于男生，但都未達(dá)到顯著水平。這與國(guó)內(nèi)李儒林等[4]的研究相一致，但與王淑艷[5]、鄭雪等[6]的研究不一致。文科生的幸福感指數(shù)、積極情感、生活滿意度低于理科生，而消極情感體驗(yàn)高于理科生，同樣未達(dá)到顯著水平。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者王淑艷的研究相一致。

表2 主觀幸福感的性別、專業(yè)差異

注：■P

2.2.2地方師范院校大學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異

表3顯示地方師范院校大學(xué)生的幸福感指數(shù)、積極情感體驗(yàn)呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高，以后略有下降，但不存在明顯的年級(jí)差異。而消極情感體驗(yàn)是二年級(jí)最高，生活滿意度方面二年級(jí)最低，同樣不存在年級(jí)差異。這與國(guó)內(nèi)何瑛[7]、田瀾等的研究正好相反。

3.討論

Helson認(rèn)為幸福感與人們對(duì)生活事件的應(yīng)對(duì)與適應(yīng)有關(guān) [8]。人們?cè)谝欢ǔ潭壬险{(diào)節(jié)良性和惡性事件，使其不總是狂喜也不總是絕望，情緒系統(tǒng)對(duì)新事件反應(yīng)的強(qiáng)烈程度隨時(shí)間推移降低。本研究驗(yàn)證了以往研究中多數(shù)個(gè)體體驗(yàn)到的幸福感處于中等偏上水平的結(jié)論[9]，并在取樣上作了補(bǔ)充。地方師范院校的地理位置、學(xué)校知名度、學(xué)習(xí)環(huán)境及就業(yè)概率雖然讓學(xué)生不很滿意，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)考上地方師范院校逐漸接受與適應(yīng)，他們的幸福感指數(shù)、積極情感體驗(yàn)與一般大學(xué)生并無太大差異，處于中等偏上水平。

表3 主觀幸福感的年級(jí)差異

注：■P

本研究的重要發(fā)現(xiàn)在于師范生的幸福感呈先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高。根據(jù)Wilson1967論文中提出的期望值理論，高期望值對(duì)幸福感是一個(gè)主要威脅，期望值和實(shí)際成就之間的差異與SWB相關(guān)[10]。高期望值與個(gè)人實(shí)際差距過大會(huì)使人喪失信心和勇氣，期望值過低則會(huì)使人厭煩。地方師范院校屬于二類本科院校，許多學(xué)生在大一剛進(jìn)校時(shí)對(duì)其并不看好，期望值較低，相應(yīng)的幸福感、積極情感體驗(yàn)都最低。但進(jìn)校后學(xué)校的師資力量、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等逐步改變了他們的觀點(diǎn)，縮小了期望值和實(shí)際成就之間的差距，所以隨年級(jí)的升高，幸福感隨之增強(qiáng)。到了大四，學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的理想期望與實(shí)際就業(yè)狀況之間的過大差距使得學(xué)生的幸福感和積極情感出現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。本研究還發(fā)現(xiàn)，相對(duì)其他參數(shù)，地方師范院校大學(xué)生對(duì)自我、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)狀況更不滿意。李焰等的研究也發(fā)現(xiàn)，自我是影響大學(xué)生幸福感的一個(gè)重要因素[11]。主觀幸福感的自我決定理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的不一致會(huì)導(dǎo)致抑郁、沮喪，從而降低主觀幸福感，而會(huì)自我和諧的人主觀幸福感較高[12]。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我發(fā)展合理定位，有效幫助他們提升幸福感，就成為高校學(xué)生管理工作亟須解決的重要問題。

4.結(jié)論

4.1地方師范院校大學(xué)生的SWB處于中等偏上水平。

4.2地方師范院校大學(xué)生的SWB不存在性別和專業(yè)差異，其中女生高于男生，理科生高于文科生。

4.3地方師范院校大學(xué)生的SWB不存在年級(jí)差異，但表現(xiàn)出先升后降的趨勢(shì)，三年級(jí)最高。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；主觀幸福感； 提升策略

當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期間，大學(xué)生群體整體的幸福水平或幸福感如何，直接關(guān)系著大學(xué)生的生活質(zhì)量和心理健康水平，也關(guān)系著教育的和諧發(fā)展。因此，研究影響大學(xué)生幸福感的相關(guān)因素，以及提出相應(yīng)有效措施可以為學(xué)生思想政治教育工作提供借鑒，也可以豐富高校學(xué)生的日常管理經(jīng)驗(yàn)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在心理學(xué)研究中，主觀幸福感是指一種健康的、快樂的生存狀態(tài)。目前，大多數(shù)研究者認(rèn)同diener（1984）提出的概念：所謂主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體的評(píng)價(jià)。它包括生活滿意度和情緒體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。

近年來，主觀幸福感逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。其中，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感的研究日趨增多。對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感的系統(tǒng)研究開始于diener，他于1995年編制了國(guó)際大學(xué)生調(diào)查量表，主要涉及大學(xué)生主觀幸福感的狀況，大學(xué)生主觀幸福感與人格特征、個(gè)體的自尊、社會(huì)支持、歸因方式、價(jià)值取向、家庭經(jīng)濟(jì)收入等影響因素的關(guān)系，以及大學(xué)生主觀幸福感的跨文化研究等。國(guó)外的研究為國(guó)內(nèi)的研究提供了范式和研究工具。

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)90年代中后期，最初研究主要是對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的基本狀況進(jìn)行描述性研究，隨著大學(xué)生主觀幸福感研究進(jìn)程的深入和研究?jī)?nèi)容的拓展，開始了對(duì)影響大學(xué)生主觀幸福感的主客觀因素進(jìn)行研究，但研究?jī)H從單方面進(jìn)行，如與社會(huì)支持、歸因方式、人格特征、自尊、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等的關(guān)系研究。近年來，國(guó)內(nèi)研究者把自己的研究視野拓展到國(guó)外，嚴(yán)標(biāo)賓（2002）開始對(duì)各國(guó)大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行跨文化的比較研究，以此來揭示大學(xué)生主觀幸福感在文化方面的共同特點(diǎn)與差異。

二、大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀及影響因素分析

（一）研究對(duì)象

筆者在遼寧大學(xué)崇山校區(qū)和蒲河校區(qū)兩個(gè)校區(qū)中，分層抽取了96名同學(xué)做為樣本進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查進(jìn)行的較順利，樣本結(jié)構(gòu)較合理，真實(shí)可信度較高。其中：男性48人，女性48人；文科生47人，理科生49人；一年級(jí)23人，二年級(jí)24人，三年級(jí)25人，四年級(jí)24人；農(nóng)村生源學(xué)生50人，城鎮(zhèn)生源學(xué)生46人；貧困學(xué)生47人，非貧困學(xué)生49人；學(xué)生干部50人，普通學(xué)生46人。

（二） 研究方法

課題組在確定了研究樣本之后，課題組成員按照分工分別對(duì)上述96名被試進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。平均每名被試訪談時(shí)間在1.5小時(shí)左右。調(diào)查采取了完全開放的問答形式，問題包括“你覺得現(xiàn)在幸福嗎”，“你覺得幸福的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，“你覺得現(xiàn)在的大學(xué)生活怎么樣”，“什么事情讓你覺得幸福”，“每個(gè)月應(yīng)該花多少錢你最滿意”等問題。在征得被試的同意后，訪談?wù)咦隽擞涗洠缓笳n題組成員匯總后進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)合前期查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了對(duì)比研究，得出了以下基本結(jié)論。

（三） 結(jié)論

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，我校整體上大學(xué)生的生活滿意度處于中等以上，占到訪談人數(shù)的70%以上；在情感體驗(yàn)中，大學(xué)生的積極情感較多，消極情感較少，積極情感高于消極情感，但是仍有一定數(shù)量的大學(xué)生主觀幸福感水平較低，這部分人的比例在 20%左右。與其他研究進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這一情況與其他研究者的研究基本吻合。也就是說，從整體上看，大學(xué)生被試還是傾向于體驗(yàn)到幸福感。

分別來看：年級(jí)對(duì)生活滿意度和積極情感的影響顯著。在生活滿意度上，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的生活滿意度要明顯高于四年級(jí)，而二、三年級(jí)學(xué)生之間差異不顯著，幸福感程度最低的是四年級(jí)。這與以前部分學(xué)者的研究不太相符，我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這可能與大四年級(jí)的就業(yè)相關(guān)，大四學(xué)生普遍面臨著就業(yè)的壓力。

在性別維度上，大學(xué)生在主觀幸福感上是否存在穩(wěn)定的性別比例，目前結(jié)論還很不一致，我們的調(diào)查結(jié)果也顯示男女生差別不顯著。

大學(xué)生被試在生活滿意度、情感體驗(yàn)、總體幸福感三個(gè)方面中，城鎮(zhèn)大學(xué)生都略高于農(nóng)村大學(xué)生；非貧困學(xué)生明顯高于貧困學(xué)生。其他研究者在這兩方面的所得結(jié)論互不一致。另

外，對(duì)于收入問題，月支出在800元以上的學(xué)生感受幸福感的程度明顯高于600元以下的學(xué)生，支出在600-800元之間，幸福感程度最高。消費(fèi)支出對(duì)主觀幸福感的影響有可能是倒u曲線的關(guān)系，這是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題，需要今后深入進(jìn)行研究。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，大學(xué)生戀愛問題是影響學(xué)生主觀幸福感的一個(gè)重要因素，而且女生比男生顯著。這也是我們今后需要深入研究的一個(gè)方面。

三、提升大學(xué)生主觀幸福感的對(duì)策建議

著名的教育理論家馬卡連柯曾經(jīng)說過：教育的目的是要把所教育的人變成幸福的人。教育的最終目的是使人得到幸福，提高其幸福的體驗(yàn)。因此，提升大學(xué)生主觀幸福感具有重要意義。

（一）開展科學(xué)的幸福觀教育

大學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生于需要的滿足和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，大學(xué)生的低層次需要得到滿足后，該層次的主觀幸福感就會(huì)提高，就會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)，進(jìn)而追求更高層次的幸福感體驗(yàn)。開展幸福觀教育，首先是要認(rèn)識(shí)到幸福觀教育是教育本質(zhì)的必然要求。其次，幸福觀教育需拓展高校教師的新視野。再次，幸福觀教育也賦予了高校德育新的內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)良好人格特性完善自我人格

研究發(fā)現(xiàn)，幸福感是一種與多種人格特征有關(guān)的變量，很多人格特質(zhì)明顯地與幸福感相關(guān)。大學(xué)生正處于人格形成的重要時(shí)期，其人格特點(diǎn)尚未定型，因此塑造自身的人格無疑是提高大學(xué)生幸福感的重要途徑。為此，大學(xué)生特別要注意做到以下幾個(gè)方面：（1）擁有積極的自我觀念。能悅納自己，能體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，并非總為他人喜愛，但肯定的、積極的自我觀念總是占優(yōu)勢(shì)。（2）能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人。能認(rèn)可別人的存在和重要性，既能認(rèn)同他人又不依賴或強(qiáng)求他人。（3）能面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)。即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望和信念，也能設(shè)身處地、實(shí)事求是地面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

在社會(huì)支持因素中，人際關(guān)系顯得尤為重要，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，是獲得幸福感的重要因素。學(xué)生中普遍存在的人際交往的問題，筆者認(rèn)為可以采取一些措施或方法來緩解或解除這些問題，提升幸福感體驗(yàn)。歸納起來主要有以下策略：主動(dòng)與別人相處；保持一種平和而理智的心態(tài)，謙虛待人；平等相待，真誠(chéng)相處；善于理解別人，換位思考，寬容待人。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

大學(xué)生身在校園，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，深入了解復(fù)雜多變的社會(huì)，認(rèn)識(shí)百態(tài)人生，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，面對(duì)挫折時(shí)，理性對(duì)待、積極應(yīng)對(duì)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高幸福感體驗(yàn)。另外，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的問題，高校應(yīng)盡早開辦職業(yè)生涯輔導(dǎo)。科學(xué)合理的生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的幸福感至關(guān)重要。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格、愛好、能力等等方面；其次，要幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹立自信，并端正心態(tài)；再次，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況明確就業(yè)方面，了解社會(huì)所需、自己所想，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膿駱I(yè)；最后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何審時(shí)度勢(shì)，堅(jiān)定方向和目標(biāo)，順利完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換和過渡。

（五）營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，發(fā)揮班集體的支持作用

學(xué)校作為大學(xué)生在大學(xué)期間的主要活動(dòng)場(chǎng)所，我們還應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的積極作用，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使大學(xué)生的業(yè)余生活過得充實(shí)、豐富、有意義，在健康、積極、優(yōu)美的文化氛圍中滿足需求、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操，增強(qiáng)他們的主觀幸福感。

班集體是大學(xué)生生活的重要社會(huì)群體，也是他們?cè)诖髮W(xué)主要的去向，為他們提供物質(zhì)和精神上的強(qiáng)大幫助，對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生重要影響。因此，要努力營(yíng)造融洽的班集體氛圍，充分發(fā)揮其支持作用，提高他們的幸福體驗(yàn)?zāi)芰εc水平，提高大學(xué)生的主觀幸福感。

（六）加大心理健康教育力度

加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，開發(fā)他們的心理潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中保持良好的心境和愉悅的情緒，合理組織他們的學(xué)習(xí)與生活，傳授他們善與人處的交際能力和自我控制的行為能力，學(xué)會(huì)和諧相處，從而健全和諧的人格系統(tǒng)，使他們健康成長(zhǎng)，成為有用之才。同時(shí)，學(xué)校的心理健康教育還應(yīng)在良好學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)、生活，去獲取成功，去證實(shí)自己、發(fā)展自己，從而樹立自信心，增強(qiáng)

我效能感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高主觀幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王延輝（1977—），男，遼寧朝陽(yáng)人，遼寧大學(xué)哲管院講師，主要研究方向：思想政治教育。

第3篇

摘要：筆者以200 名在校高職高專生為研究對(duì)象，采用大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性量表、大學(xué)生主觀幸福感量表，探討兩者的關(guān)系及影響因素。結(jié)果表明:高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感在年級(jí)、性別、學(xué)科、就學(xué)區(qū)域上不存在顯著差異，但在生源類型上存在顯著的差異，家庭月收入在一定程度上產(chǎn)生影響；高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感在各個(gè)因子上都存在顯著的相關(guān)。

關(guān)鍵詞 ：高職高專生；學(xué)校適應(yīng)性；主觀幸福感

一、問題提出

學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維的概念，目前心理學(xué)界還沒有統(tǒng)一的對(duì)學(xué)校適應(yīng)做出一個(gè)準(zhǔn)確的定義，學(xué)者們多是從各自的興趣和對(duì)其不同的理解來加以研究的。李輝等人（2006年）經(jīng)過整理及歸類，根據(jù)其強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵，認(rèn)為可以分為4類：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)過程；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果或狀態(tài)（陳君，2004年）。（3）學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生與學(xué)校環(huán)境互動(dòng)的技能方式（劉萬倫，2004年）。（4）綜合觀點(diǎn)，學(xué)校適應(yīng)既是人與環(huán)境互動(dòng)的過程，又是人與環(huán)境互動(dòng)后的結(jié)果（Ladd，1996年）。主觀幸福感（Subjec?tive Well-Being，簡(jiǎn)稱SWB）主要是指人們對(duì)其生活質(zhì)量所做的情感性和認(rèn)知性的整體評(píng)價(jià)。SWB由兩個(gè)部分構(gòu)成：情感平衡和生活滿意度。學(xué)校適應(yīng)性與幸福感有關(guān)。盧謝峰（2003年）在大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的人際適應(yīng)性與UPI（大學(xué)生心理健康調(diào)查表）分?jǐn)?shù)和幸福感指數(shù)存在高相關(guān)，并對(duì)后兩者有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)，說明人際適應(yīng)性因素與大學(xué)生身心健康和生活質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。

本研究關(guān)注高職高專這一群體，擬通過對(duì)不同年級(jí)、性別、家庭月收入和不同區(qū)域等學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感的研究。全方位深入了解兩者的關(guān)系和影響因素。

二、研究方法

1.被試

隨機(jī)抽取上海某高等專科學(xué)校學(xué)生200人，其中文科74人，理科58人，藝術(shù)類68人。其中，大一：49人，大二：151人；男生：84人，女生：116人；上海生源：77人，外省市生源：123人；郊區(qū)學(xué)生：88人，市區(qū)學(xué)生：112人；家庭月收入：3000以下：78人，3000~8000:77人，8000以上：45人。

2.研究工具

大學(xué)生適應(yīng)性量表(College StudentAdaptability Inventory，簡(jiǎn)稱CSAI）為盧謝峰（2003）的碩士論文所編寫。該量表具有良好的信效度。主觀幸福感量表采用吉楠所編制的大學(xué)生主觀幸福感量表（the College Student Subjective Well-being Scale，CSSWBS）。具有良好的信效度。內(nèi)容主要包括：自我滿意、消極情緒、生活滿意、社會(huì)性行為、精力、積極情緒、人際關(guān)系和家庭滿意。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用spss16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

三、研究結(jié)果

1.不同年級(jí)、學(xué)科、性別、生源、家庭收入、學(xué)習(xí)區(qū)域的高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感的結(jié)果分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)結(jié)果顯示，高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感在不同年級(jí)、學(xué)科、性別、家庭月收入和學(xué)習(xí)區(qū)域上沒有顯著差異。但對(duì)于不同生源（上海和外省市）高職高專生，在學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感的得分上都存在顯著差異。具體結(jié)果如表1、表2所示。

2.高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感的相關(guān)性結(jié)果分析

通過將學(xué)校適應(yīng)性各因子與主觀幸福感各因子做相關(guān)分析，結(jié)果表明，學(xué)校適應(yīng)性與主觀幸福感幾乎在各因子上都存在顯著相關(guān)。具體結(jié)果如表3所示。

四、結(jié)論

1.不同年級(jí)、學(xué)科、性別、生源、家庭月收入、就學(xué)區(qū)域的高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感的結(jié)果討論

從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看到，高職高專生的學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感在年級(jí)、學(xué)科性質(zhì)、性別、就學(xué)區(qū)域方面沒有顯著的差異。然而，在生源這一項(xiàng)上，上海生源的學(xué)生無論在學(xué)校適應(yīng)性（t=-2.29，p<0.05）還是在主觀幸福感（t=-1.98，p=0.05）的得分上都要低于非上海生源的學(xué)生，且達(dá)到顯著水平。通過后期與多位學(xué)生的交流，也證實(shí)了這一結(jié)果。并提出，首先，從學(xué)生整體素質(zhì)上來說。進(jìn)入上海高校學(xué)習(xí)的外省市學(xué)生，雖然沒有考上本科或重點(diǎn)大學(xué)，但也都是外省市學(xué)校中各方面表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生，而上海生源的學(xué)生情況則有所不同。對(duì)于上海生源的學(xué)生進(jìn)入本科或重點(diǎn)大學(xué)的門檻要低于外省市學(xué)生。此外，對(duì)于非上海生源的學(xué)生，進(jìn)入上海就學(xué)這件事本身就能帶給他們更多的成就感，同時(shí)伴隨著生活品質(zhì)的提高和見識(shí)的增長(zhǎng)，他們對(duì)于自己的生活顯得更為滿意和幸福。

此外，在家庭月收入這一比較項(xiàng)上，雖然不同收入水平的家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感沒有存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著影響。然而，從平均數(shù)上來看，家庭月收入8000 以上學(xué)生（M 學(xué)校適應(yīng)性=214.26，M主觀幸福感=155.50）在兩個(gè)項(xiàng)目上的得分都要高于8000以下的學(xué)生。而家庭月收入3000 以下的學(xué)生（M 學(xué)校適應(yīng)性=204.62，M 主觀幸福感=149.96）與家庭收入3000-8000的學(xué)生（M學(xué)校適應(yīng)性=205.29，M主觀幸福感=148.30）的得分則基本沒有差別。這說明了家庭收入在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感有影響。

2.高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感的相關(guān)性結(jié)果討論

從相關(guān)性結(jié)果可以看到，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性與主觀幸福感有著高度的相關(guān)性，對(duì)各因子的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)，學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感的各個(gè)因子之間幾乎兩兩都達(dá)到極其顯著的相關(guān)。可以說，學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的好壞直接影響到學(xué)生生活幸福感的高低。此外，從以往的研究中我們也可以發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)良好與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)校生活的很多方面有著重大的影響。如果學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良，將影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、甚至出現(xiàn)心理問題及身心癥狀。遺忘研究證明學(xué)校適應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康和生活滿意度均產(chǎn)生影響。因此，提高學(xué)生適應(yīng)性可以成為提高學(xué)生主觀幸福感的手段，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，將有利于營(yíng)造一個(gè)更為和諧、幸福和積極的校園文化氛圍。

綜上所述:（1）高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感在年級(jí)、性別、學(xué)科、就學(xué)區(qū)域上不存在顯著差異，但在生源類型上存在顯著的差異，家庭月收入在一定程度上產(chǎn)生影響；（2）高職高專生學(xué)校適應(yīng)性和主觀幸福感在各個(gè)因子上都存在顯著的相關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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[3]吉楠. 大學(xué)生主觀幸福感量表的編制及應(yīng)用研究[D]. 天津師范大學(xué)碩士論文,2006.

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第4篇

論文摘要:目的考察高職大學(xué)生的主觀幸福感及其與個(gè)人評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。方法采用總體主觀幸福感量表(GWB)、個(gè)人評(píng)價(jià)問卷(PEI)對(duì)680名高職大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果高職大學(xué)生主觀幸福感與個(gè)人評(píng)價(jià)都比較高，男女被試在主觀幸福感、個(gè)人評(píng)價(jià)的某些方面存在顯著的性別差異;主觀幸福感和個(gè)人評(píng)價(jià)有極其顯著的正相關(guān)。結(jié)論高職大學(xué)生的主觀幸福感與個(gè)人評(píng)價(jià)有顯著相關(guān)。

近年來，有關(guān)高職大學(xué)生群體的主觀幸福感的研究日益引起社會(huì)的關(guān)注。主觀幸福感，簡(jiǎn)稱(SWB)，專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性的評(píng)價(jià)[1]。它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能和適應(yīng)狀態(tài)。父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體心理的發(fā)展、人格的形成、心理健康、個(gè)人自我評(píng)價(jià)、主觀幸福感有著重要影響作用[2-6]。本研究試圖將大學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)因素引入高職大學(xué)生這個(gè)群體進(jìn)行研究探討，旨在了解高職大學(xué)生的主觀幸福感，并進(jìn)一步探討高職大學(xué)生的主觀幸福感與個(gè)人評(píng)價(jià)的關(guān)系，在大學(xué)生心理健康教育過程中加強(qiáng)自信教育，進(jìn)一步提高大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，使高職院校大學(xué)生有更強(qiáng)主觀幸福感。

1方法

1.1研究對(duì)象

采用整體隨機(jī)取樣法，選取廣州市3所高校的大一、大二、大三3個(gè)年級(jí)的學(xué)生，有效被試680人，其中男生312人，女生368人。

1.2研究工具

(1)一般情況問卷由研究者編制，包括年齡、性別、出生地、年級(jí)、專業(yè)等基本信息。

(2)自信水平評(píng)定:采用個(gè)人評(píng)價(jià)問卷(PEI)[7]，作為自信水平的測(cè)查工具。該量表有6個(gè)維度:學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛情關(guān)系、社會(huì)相互作用及同人們交談，除了這些分量表以外，還有一些條目是評(píng)定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)，共計(jì)54個(gè)條目，以4級(jí)評(píng)分。

(3)總體幸福感量表((GWB)[8]，由美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定，用來評(píng)價(jià)受試者對(duì)幸福的陳訴，得分越高，幸福度越高。國(guó)內(nèi)段建華對(duì)其進(jìn)行了修訂。本研究只計(jì)算該量表前18個(gè)項(xiàng)目總分。

1.3數(shù)據(jù)處理

根據(jù)研究分析目的，將采集到的樣本數(shù)據(jù)通過SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行方差檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和相關(guān)性分析等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2.1不同性別的學(xué)生的主觀幸福感和個(gè)人評(píng)價(jià)的差異

從表1可以看出，男生比女生更自信、主觀幸福感更強(qiáng)。在體育運(yùn)動(dòng)、外表、社會(huì)相互關(guān)系、交談、量表總分幾個(gè)因子存在顯著差異;男生體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生。

從表2可以看出，高職大學(xué)生的主觀幸福感和個(gè)人評(píng)價(jià)有極其顯著的正相關(guān)，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、總體自信水平等幾個(gè)因子存在顯著正相關(guān);在社會(huì)相互關(guān)系因子存在顯著負(fù)相關(guān);在外表、交談、影響自信判斷的心境等幾個(gè)因子無顯著相關(guān)。

3討論

本研究結(jié)果表明，高職大學(xué)生有較強(qiáng)的幸福感體驗(yàn)，樂觀、自信。男女被試在主觀幸福感方面存在顯著的性別差異;男生比女生主觀幸福感強(qiáng)，關(guān)于高職大學(xué)生主觀幸福感的性別差異，許多學(xué)者的研究結(jié)論并不一致，這可能與研究工具、對(duì)象、樣本量的不同有關(guān)。男女生被試在自我評(píng)價(jià)方面存在顯著的性別差異;男生自我評(píng)價(jià)總體分更高，男生體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)相互關(guān)系、影響自信判斷的心境的因子顯著高于女生，說明男生在體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)相互關(guān)系自我評(píng)價(jià)上更自信;而女生在外表及交談因子卻顯著高于男生，女生通過人際交往、外表獲得更多的幸福體驗(yàn)。高職大學(xué)生的主觀幸福感和個(gè)人自我評(píng)價(jià)自信因子有強(qiáng)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.498。自信水平受很多因素的影響，如自身?xiàng)l件、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會(huì)支持因素、客觀環(huán)境等，同時(shí)也受其成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響。自我評(píng)價(jià)是指一個(gè)人對(duì)自己思想、動(dòng)機(jī)、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)，是自我認(rèn)識(shí)和自我態(tài)度的統(tǒng)一。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的主要組成部分，在人的個(gè)性發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，對(duì)自我的主觀幸福感的感受有顯著的相關(guān)，因此要從家庭、學(xué)校等的教育方式去探討如何提高高職大學(xué)生的自信心，從而提高大學(xué)生的幸福體驗(yàn)。

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[6]趙欣.高職生主觀幸福感現(xiàn)狀研究[J].教育與職業(yè)，2007，2007(9):66～67.

第5篇

論文摘要：根據(jù)我國(guó)大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析影響大學(xué)生主觀幸福感的因素，主要有學(xué)生的人格特征、自尊、歸因傾向、自我價(jià)值感等主觀因素和學(xué)生的社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況及生活事件等客觀因素；同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)大學(xué)生主觀幸福感的幾點(diǎn)對(duì)策。

當(dāng)前對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究，并不是一個(gè)十分新鮮的課題。但是其研究的深度和廣度上，并沒有達(dá)到需要的層次和水平。目前的研究和成果多是從心理學(xué)學(xué)科的角度界定大學(xué)生的主觀幸福感、利用心理技術(shù)手段測(cè)量大學(xué)生的主觀幸福感，很少涉及大學(xué)生主觀幸福感的影響因素。本文旨在借助于大學(xué)生主觀幸福感相關(guān)的理論和技術(shù)研究已有的成果，來探討影響大學(xué)生主觀幸福感的影響因素和培養(yǎng)手段，尋求培養(yǎng)大學(xué)生主觀幸福感的措施，教育、引導(dǎo)、幫助大學(xué)生樹立符合社會(huì)發(fā)展的幸福觀，并通過提高主觀幸福感來提高自身的生活質(zhì)量，進(jìn)而成為有利于社會(huì)和諧發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

一、主觀幸福感概述

主觀幸福感（subjectivewell-being，簡(jiǎn)稱SWB）專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。關(guān)于SWB的結(jié)構(gòu)，一般認(rèn)為主要有三個(gè)維度：生活滿意度、積極情感和消極情感。生活滿意度是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；積極情感和消極情感是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)。目前，有一種新的觀點(diǎn)，把積極情感和消極情感兩個(gè)維度合并成一個(gè)維度—情感平衡度，指與消極情感體驗(yàn)相比較占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的積極情感體驗(yàn)。

Diener認(rèn)為，主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）主觀性：指對(duì)它的評(píng)定主要依賴于行動(dòng)者本人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是他人或外界的準(zhǔn)則；（2）整體性：指主觀幸福感是一種綜合評(píng)價(jià)，它既包括認(rèn)知評(píng)價(jià)也包括情感體驗(yàn)，是一種綜合性的心理指標(biāo)；（3）相對(duì)穩(wěn)定性：盡管人的心境會(huì)受新事件的影響，但瞬間快樂的心境不一定能夠?qū)е麻L(zhǎng)期的幸福感。研究者認(rèn)為，主觀幸福感并不隨時(shí)間的流失或環(huán)境的一般性改變而發(fā)生重大變化。從長(zhǎng)期看，主觀幸福感有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的量值。

二、影響大學(xué)生主觀幸福感的因素

現(xiàn)有研究表明，整體上大學(xué)生的生活滿意度處于中等以上。在情感體驗(yàn)中，大學(xué)生的積極情感較多，消極情感較少，積極情感高于消極情感。但是仍有一定數(shù)量的大學(xué)生主觀幸福感水平較低，這部分人的比例在10%左右。

（一）主觀因素

1.人格。主觀幸福感在不同時(shí)間是相當(dāng)穩(wěn)定的，它與穩(wěn)定的人格特質(zhì)高度相關(guān)。人格的五因素，即：開放性、公正性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)性和外傾性，它們對(duì)主觀幸福感的影響機(jī)制不同。在吳利國(guó)和閆榮雙的研究中，神經(jīng)質(zhì)和外傾分別與主觀幸福感有較高的正相關(guān)，而其他三因素不直接影響主觀幸福感。因此，近年來各國(guó)許多理論和實(shí)驗(yàn)工作都集中于研究主觀幸福感與神經(jīng)質(zhì)和外傾之間的相關(guān)關(guān)系。國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生主觀幸福感的研究也表明，主觀幸福感與外傾正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)負(fù)相關(guān)。

2.自尊。Diener（1984）的研究認(rèn)為，自尊與主觀幸福感之間呈正相關(guān)。在眾多主觀幸福感的預(yù)測(cè)指標(biāo)中，自尊是預(yù)測(cè)生活滿意度的最佳指標(biāo)之一。隨著大學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注加強(qiáng)，自尊就成為影響其幸福感的一個(gè)重要因素。自尊對(duì)個(gè)體的主觀幸福感預(yù)測(cè)作用較強(qiáng)，高自尊的個(gè)體對(duì)自我持肯定的正向評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為自己比較出色，對(duì)自己有信心，相信自己有能力克服缺點(diǎn)，對(duì)自我較為滿意，自我接納與和諧程度高，體驗(yàn)到的積極情感較多，消極情感較少，因此幸福感體驗(yàn)較高。低自尊的個(gè)體則與之相反。張?chǎng)⑧嵢詹难芯恳脖砻鳎髮W(xué)生主觀幸福感與自尊顯著相關(guān)(r=0.37）。但自尊與主觀幸福感之間呈正相關(guān)不具普遍性，在集體價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值的社會(huì)文化中，高自尊感并不一定意味著高幸福感。

3.歸因傾向。所謂歸因，是指人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，它可以分為控制源和穩(wěn)定性兩個(gè)維度。個(gè)體行為的原因有兩類，一是外因，如環(huán)境、任務(wù)難易等；二是內(nèi)因，如能力、動(dòng)機(jī)等。不同的歸因方式會(huì)形成不同的行為模式。內(nèi)控者傾向于把行為后果看作是由行為本身決定的，而外控者則認(rèn)為是由行為以外的因素決定的。張?chǎng)⑧嵢詹芯勘砻鳎髮W(xué)生不同的歸因傾向?qū)ζ渲饔^幸福感存在一定影響，且歸因?qū)χ饔^幸福感的影響又有一定的作用范圍。內(nèi)控者、介于兩者之間者幸福感指數(shù)均較高，且無顯著差異；外控者幸福感較低，與內(nèi)控者、介于兩者之間者差異達(dá)到顯著性水平。

4.自我價(jià)值感。個(gè)體的價(jià)值取向(內(nèi)部取向或外部取向)對(duì)主觀幸福感有影響。Kennon.M.Sheldon等的研究表明，對(duì)于成人來說，內(nèi)部?jī)r(jià)值（如自我成長(zhǎng)、自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、自我接受等）比外部?jī)r(jià)值（如健康、財(cái)富、地位、形象等）更有可能使人體驗(yàn)到主觀幸福感。在嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪和邱林等人的研究中表明，對(duì)于大學(xué)生來說，內(nèi)部?jī)r(jià)值（自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、道德水平等）表現(xiàn)為自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力的提高和道德水平的提高等，它們都與主觀幸福感顯著相關(guān)。

（二）客觀因素

1.社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系對(duì)主觀幸福感有重要影響。Triandis認(rèn)為，在集體主義文化中，個(gè)人必須時(shí)刻保持和他人的協(xié)調(diào)（如服從他人的需要和期望），這有利于使他們體驗(yàn)到更高的主觀幸福感。也就是說，對(duì)個(gè)體而言，良好的社會(huì)關(guān)系可以提高他們的幸福感。由嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪和邱林等人對(duì)主觀幸福感影響因素的研究表明，對(duì)于大學(xué)生而言，主要的社會(huì)關(guān)系（家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、戀愛關(guān)系、室友關(guān)系）確實(shí)是其主觀幸福感的重要影響因素，其中與家庭、戀愛和室友的相關(guān)關(guān)系極為顯著。

2.經(jīng)濟(jì)狀況。對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況與主觀幸福感的關(guān)系一直存在著爭(zhēng)論。有研究認(rèn)為，收入與主觀幸福感呈正相關(guān)。另外的研究則認(rèn)為，收入僅在非常貧窮時(shí)有影響，一旦人們的基本需要得到滿足，經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)主觀幸福感的影響就很小了。多數(shù)大學(xué)生并未有經(jīng)濟(jì)收入，他們的經(jīng)濟(jì)狀況只表明父母的經(jīng)濟(jì)能力。嚴(yán)標(biāo)賓等的研究發(fā)現(xiàn)，低家庭經(jīng)濟(jì)收入的大學(xué)生的生活滿意度低于平均或高家庭經(jīng)濟(jì)收入的大學(xué)生。

3.生活事件。生活事件是指人們?cè)谏鐣?huì)生活過程中經(jīng)歷的各種緊張性刺激。Heady＆Wearing的研究表明，重要的生活事件會(huì)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響。大學(xué)生雖然已步入成年初期，但生理成熟并不意味著心理成熟、社會(huì)性的成熟。重要的生活事件會(huì)引起主觀幸福感的變化。嚴(yán)標(biāo)賓等研究認(rèn)為，各種生活事件（正性生活事件、負(fù)性生活事件）都沒有對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生明顯的影響。我國(guó)大學(xué)生對(duì)于幸福感更多的是采取“未來取向”而不是“過去取向”的樂觀態(tài)度。

三、主觀幸福感的培養(yǎng)

從個(gè)體自身和外部環(huán)境條件考慮，可從內(nèi)外兩個(gè)方面來提高主觀幸福感。首先，對(duì)于大學(xué)生自身來說，由于自尊與主觀幸福感存在高相關(guān)，因此，可以通過提高自尊和改善自我評(píng)價(jià)的方式來提高主觀幸福感。因?yàn)闅w因方式、自我價(jià)值感和消極的自我暗示會(huì)影響自尊的高低，所以要培養(yǎng)高自尊感就應(yīng)該從這三個(gè)方面著手：（1）由消極的歸因方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因方式，所謂積極的歸因方式是指將行為的成功歸為內(nèi)部可控因素，例如努力程度。而將行為的失敗歸為外部不可控的因素，例如，運(yùn)氣，任務(wù)難度等。（2）提高自我價(jià)值感，具體的做法是給自己設(shè)定可以通過自身努力而取得成功的目標(biāo)，通過完成這些目標(biāo)來培養(yǎng)自己的自我價(jià)值感，從而樂納自己，正確的評(píng)價(jià)自己。（3）糾正消極自我暗示的思維模式，部分個(gè)體之所以存在消極的自我暗示，其原因是片面的夸大了外部條件的困難性，同時(shí)貶低了自我處理問題的能力。因此，通過理性的分析外部因素的限制因素和內(nèi)部可利用的資源來克服消極自我暗示的影響。

其次，從社會(huì)因素，尤其是大學(xué)生主要的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境—學(xué)校來看，也可以從以下三個(gè)方面來改善：（1）積極開展心理咨詢和生活輔導(dǎo)，通過心理認(rèn)知水平和情感控制能力的提高，特別是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、確定恰當(dāng)?shù)钠谕担瑥亩褌€(gè)體的主觀幸福感與個(gè)體實(shí)際結(jié)合起來。（2）開展豐富的校園文化，滿足大學(xué)生的多種心理需求。盡可能多的開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，開拓視野，同時(shí)也為大學(xué)生提供求職、社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生生活的良好情境，環(huán)境育人，從而為其對(duì)生活的主觀認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)希望的水平。（3）建立積極向上的班集體，發(fā)揮班集體的積極的社會(huì)支持作用。良好的社會(huì)關(guān)系可以增加個(gè)人的主觀幸福感，對(duì)于大學(xué)生來講，班集體是大學(xué)生生活的重要社會(huì)群體，對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)的人際交往，積極參加各種集體活動(dòng)，使其融入集體之中，在一定程度上提高他們的幸福體驗(yàn)，積極向上的班集體不僅僅會(huì)提高大學(xué)生的人際交往能力，而且可以有助于提高大學(xué)生的主觀幸福感。

總之，作為大學(xué)生，雖然心智和生理已經(jīng)成熟，但是由于大學(xué)生還處在學(xué)習(xí)階段，社會(huì)經(jīng)歷還很淺薄，人際交往還很簡(jiǎn)單，因此關(guān)注大學(xué)生主觀幸福感，在學(xué)校教育實(shí)踐中注意培養(yǎng)其良好的主觀幸福感是很有意義的，主觀幸福感的良差將會(huì)直接影響大學(xué)生就業(yè)選擇，工作表現(xiàn)和人際交往。

參考文獻(xiàn)

1．段建華.主觀幸福感研究概述［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996（41）

第6篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；依戀風(fēng)格；主觀幸福感

一、問題的提出

依戀自古以來就是人類活動(dòng)中不可缺少的主題。無論是從藝術(shù)作品，還是從現(xiàn)實(shí)生活中，我們都可觀察到，有的人喜歡與人依戀，有的卻相反。人們關(guān)注依戀這個(gè)話題已久，但真正將其進(jìn)行科學(xué)化研究是在1969年英國(guó)精神分析師約翰.鮑爾比創(chuàng)造依戀理論之后開始的。鮑爾比把依戀定義為一種“個(gè)體與具有特殊意義的他人形成牢固的情感紐帶的傾向，它能為個(gè)體提供安全和安慰”。最初，依戀理論是針對(duì)嬰幼兒與母親之間的親子關(guān)系而提出的，但是隨著研究不斷深入，許多研究者也將目光投向了成人，開始將成年人作為依戀風(fēng)格的研究對(duì)象。不僅在理論上有很大進(jìn)展，也發(fā)展了一批信效度良好的測(cè)量工具。近年來，伴隨著積極心理學(xué)的不斷開展，主觀幸福感一直是至今都非常活躍的研究課題。主觀幸福感專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估。由于主觀幸福感與生活的方方面面都有密切的關(guān)系，所以主觀幸福感的相關(guān)研究非常之多，而婚戀狀況就是其中一個(gè)重要因素。究竟什么樣的依戀風(fēng)格者擁有更高的主觀幸福感呢？這正是本研究的目的所在，本研究希望通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)湖南省大學(xué)生的依戀風(fēng)格極其主觀幸福感的相關(guān)進(jìn)行研究，希望為增強(qiáng)大學(xué)生的主觀幸福感盡綿薄之力。

二、研究對(duì)象與方法

1.被試

本研究選取衡陽(yáng)、長(zhǎng)沙兩地本科生共300人作為被試，集中發(fā)放問卷，當(dāng)場(chǎng)回收272分，剔除無效問卷26分，最終獲得246分有效問卷。

2.研究工具

親密關(guān)系體驗(yàn)量表（ECR），包含36個(gè)項(xiàng)目。測(cè)量與依戀相關(guān)的焦慮和回避，焦慮和回避兩個(gè)分量表分別包含18個(gè)項(xiàng)目。量表的回避維度和焦慮維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8055和0.8026，重測(cè)信度分別為0.805和0.820。采用七點(diǎn)計(jì)分方式。

總體幸福感量表（GWB），該量表由美國(guó)國(guó)立統(tǒng)計(jì)中心制定，共33個(gè)題目。本研究中采用國(guó)內(nèi)段建華（1996）修訂版本。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.85-0.95之間，信效度良好。

3.數(shù)據(jù)處理

回收后的問卷全部采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)和方差分析等數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

1.湖南省大學(xué)生依戀類型狀況

通過對(duì)所調(diào)查被試的依戀類型進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的大學(xué)生中安全型的占32.1%，懼怕型的占34.6%，專注型占15.4%，冷漠型占17.9%。進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，四者之間差異性顯著。

2.湖南省大學(xué)生依戀維度與主觀幸福感的相關(guān)

通過對(duì)依戀維度與主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)無論是回避維度還是焦慮維度，都與主觀幸福感變量呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，且相關(guān)極顯著。

3.不同依戀類型的大學(xué)生主觀幸福感狀況

不同依戀類型大學(xué)生的主觀幸福感差異顯著（P=0.000），安全型依戀的大學(xué)生主觀幸福感得分最高，接下來依次是冷漠型、恐懼型以及專注型。

四、討論

1.湖南省大學(xué)生依戀類型的狀況

通過對(duì)所調(diào)查被試的依戀類型進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的大學(xué)生中安全型的占32.1%，懼怕型的占34.6%，專注型占15.4%，冷漠型占17.9%。這個(gè)結(jié)果與國(guó)外的一些研究成果有所出入。在美國(guó)的大學(xué)生中安全型占46%，懼怕型占23%，專注型占16%，冷漠型占15%。可見，在美國(guó)大學(xué)生中，安全型依戀的人數(shù)占了最大一個(gè)部分，表明在人群當(dāng)中，安全型依戀的人是最多的。但是本研究卻發(fā)現(xiàn)湖南省大學(xué)生懼怕性占了大多數(shù)，而安全型依戀的人數(shù)則屈居第二。而在大多數(shù)的本土化研究中，也和本研究的研究結(jié)果一致。由此可見，大學(xué)生的依戀風(fēng)格存在著國(guó)內(nèi)外的差異性。究其原因，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：第一，我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，而國(guó)外獨(dú)生子女的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中國(guó)。Scott和Cordovade研究中指出，懼怕型依戀的人通常拒絕與人之間的交往，其原因就是害怕他人的拒絕。而獨(dú)生子女個(gè)人獨(dú)處時(shí)間很多，與人交往的時(shí)間相對(duì)較少，可能就造成了他們對(duì)別人的懼怕心理。第二，大多數(shù)國(guó)內(nèi)研究所采用的依戀風(fēng)格的調(diào)查問卷都是采用的ECR問卷，這也有可能是研究工具上的局限，在今后的研究中可以采用其他研究工具進(jìn)行探索。

2.湖南省大學(xué)生的依戀維度與主觀幸福感的相關(guān)

從測(cè)量所得的結(jié)果來看，湖南省大學(xué)生回避維度、焦慮維度與主觀幸福感都呈顯著負(fù)相關(guān)。回避維度與焦慮維度得分較高的被試，其主觀幸福感較低。這與前人的研究結(jié)果一致。李同歸、李楠欣、李敏對(duì)330名企事業(yè)單位在職人員做的依戀和主觀幸福感的相關(guān)研究結(jié)果顯示，依戀回避與負(fù)性情緒和負(fù)性體驗(yàn)存在顯著的正相關(guān)；依戀焦慮與負(fù)性情緒、負(fù)性情緒有著極強(qiáng)的正相關(guān)，與正性情緒、正性體驗(yàn)及主觀幸福感總分存在著很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)。李同歸、李楠欣、朱玉對(duì)北京地區(qū)256名理工科大學(xué)生做的研究結(jié)果顯示，依戀回避與負(fù)性情緒有較強(qiáng)的正相關(guān)，而與正性體驗(yàn)和主觀幸福感總分存在顯著的負(fù)相關(guān)；依戀焦慮與負(fù)性情緒、負(fù)性體驗(yàn)都有著極強(qiáng)的正相關(guān)，與正性情緒、正性體驗(yàn)以及主觀幸福感總分有著很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)。

一般來說，回避維度與焦慮維度得分較低的大學(xué)生與人際交往的積極性較高，對(duì)人的態(tài)度更加友善、可親近。對(duì)于自己的人際關(guān)系感到自信，對(duì)他人的信任感較強(qiáng)，能夠從與他人交往之中獲得更多的快樂感與幸福感。自然，其積極情緒就要多余那些回避維度與焦慮維度得分高者，從而，主觀幸福感也較高。

3.不同依戀類型的大學(xué)生主觀幸福感狀況

從研究結(jié)果來看，不同依戀類型的大學(xué)生主觀幸福感呈現(xiàn)顯著差異性，其中安全型依戀的大學(xué)生主觀幸福感要顯著高于其他類型。通常來說，安全型依戀的人很容易與人相處及信賴對(duì)方，對(duì)自己及其他人有積極意向。能夠樂于分享，對(duì)陌生人不會(huì)存在較大的抗拒與懼怕情緒，環(huán)境適應(yīng)能力也較強(qiáng)。因此這種人的更容易獲得更多的社會(huì)支持，而社會(huì)支持本身就是主觀幸福感的一個(gè)重要影響因素，所以，安全型依戀的大學(xué)生主觀幸福感要高于其他類型。

參考文獻(xiàn)：

[1]許興建.依戀研究綜述[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2001，04：89-93.

[2]陳妹娟，周愛保.主觀幸福感研究綜述[J].心理行為研究，2003，（3）：214-217.

[3]馮霞.大學(xué)生成人依戀、社會(huì)支持與其主觀幸福感影響研究，碩士論文，2008.

第7篇

【關(guān)鍵詞】西安體育學(xué)院大學(xué)生；主觀幸福感；控制源

【中圖分類號(hào)】B85 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）03-0053-2.5

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象。選取西安體育學(xué)院在校本科大學(xué)生共280名，體育專業(yè)和非體育專業(yè)各140名（大一體育專業(yè)學(xué)生，大四體育專業(yè)學(xué)生，大一非體育專業(yè)學(xué)生，大四非體育專業(yè)學(xué)生男女各35名）。發(fā)放問卷共280份，收回270份，剔除無效問卷13份，最終有效問卷257份，回收率為91．8%。其中，體育專業(yè)學(xué)生131人，非體育專業(yè)126人；男生129人，女生124人；大一131人，大四126人。

研究方法。文獻(xiàn)資料法。收集整理各類專著、期刊雜志、學(xué)術(shù)論文，查找對(duì)本研究有幫助和啟發(fā)的資料，以提供事實(shí)依據(jù)和理論支持。心理測(cè)量法。主觀幸福感量表。采用美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制定的總體幸福感量表（GWB），用來評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述。本量表共33項(xiàng)，得分越高，幸福度越高。測(cè)試樣本包括79名男性和119名女性，他們均為大學(xué)心理系一年級(jí)的學(xué)生。本量表前18項(xiàng)的平均分在男性為75分，在女性為71分（標(biāo)準(zhǔn)差分別為15和18分）。國(guó)內(nèi)段建華對(duì)本量表進(jìn)行了修訂，并用修訂后的量表測(cè)查了362名大學(xué)生。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56-0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91、在女性為0.95。間隔3個(gè)月后重新測(cè)查了其中的41名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)重測(cè)一致性為0.85。

內(nèi)在—外在心理控制源量表。該量表的編制經(jīng)過可見Rotter的專題報(bào)告。這里所使用的版本含23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題。每個(gè)項(xiàng)目均為一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個(gè)，對(duì)外控性選擇記分，得分范圍在0（極端內(nèi)控）到23（極端外控）之間。該量表為自評(píng)式量表，在15分鐘內(nèi)完成，最常應(yīng)用于大學(xué)生，也可用于其它人群。從已經(jīng)做的幾次研究可以看出，I-E量表的常模不盡相同。本次測(cè)試所使用的是Owens（1966）所提供的常模，報(bào)告男性平均分為8.2，標(biāo)準(zhǔn)差為4.0，女性平均分為8.5，標(biāo)準(zhǔn)差為3.9。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70（Rotter，1966），間隔一月的重測(cè)信度為0.72，兩月后為0.55。D數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。問卷所得數(shù)據(jù)使用SPSS for windows 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

二、結(jié)果與分析

研究被試幸福感與控制源基本情況

表1 大學(xué)生主觀幸福感狀況比較

由表1結(jié)果分析可知，研究被試的主觀幸福感總體水平偏高，與常模（男大學(xué)生75±15，女大學(xué)生（71±18）相比，男生差異不顯著，女生極為顯著（t=7.18，P=0.000＜0.001）；另外，大一學(xué)生的幸福感要比大四學(xué)生的幸福感強(qiáng)烈。這說明西安體育學(xué)院大學(xué)生整體的幸福感水平偏高，女大學(xué)生則明顯高于常模。

表2 大學(xué)生控制源狀況比較

由表2結(jié)果分析可知，研究被試的控制源總體得分偏高，與常模（男大學(xué)生8.2±4.0，女大學(xué)生（8.5±3.9）相比，男生、女生的差異極為顯著（男生t=6.76，P=0.000＜0.001；女生t=4.63，P=0.000＜0.001）；體育專業(yè)的學(xué)生與非體育專業(yè)的學(xué)生之間的差異也非常顯著。這說明西安體育學(xué)院大學(xué)生整體的控制源指數(shù)偏高，多為外控型。

表3 主觀幸福感與控制源的相關(guān)（r）

由表3分析可知，主觀幸福感與控制源在性別、年級(jí)和專業(yè)方面都呈現(xiàn)為負(fù)相關(guān)。其中，在女生和體育專業(yè)著兩個(gè)方面相關(guān)性顯著，尤其是在體育專業(yè)這一項(xiàng)上。而這與張?chǎng)嵢詹?004年研究了大學(xué)生主觀幸福感與自尊、社會(huì)支持與歸因等因素的關(guān)系所得出的結(jié)論：“大學(xué)生幸福感與自尊、社會(huì)支持均有顯著正相關(guān)，不良的歸因傾向?qū)χ饔^幸福感在一定范圍內(nèi)存在影響”不一致。

三、討論與分析

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；人格特征

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0065-02

一、研究概述

進(jìn)年來，心理學(xué)對(duì)積極的情緒和心理狀態(tài)關(guān)注的越來越多，如快樂、幸福。隨著心理學(xué)的不斷發(fā)展，以人本主義為基石的積極心理學(xué)開始對(duì)人們的潛能、快樂、滿足等心理進(jìn)行了大量的研究。有研究表明，主觀幸福感與良好的心理品質(zhì)如自尊、樂觀等有較強(qiáng)相關(guān)，高主觀幸福感的人經(jīng)常使用積極的方法來應(yīng)對(duì)生活，會(huì)有比較多愉快情緒的體驗(yàn)，不愉快的體驗(yàn)較少，而這種狀態(tài)非常有利于他們心理潛能的發(fā)揮。調(diào)查同時(shí)也證明，高主觀幸福感的個(gè)體，工作效率更佳，社會(huì)適應(yīng)力更強(qiáng)。所以主觀幸福感的研究對(duì)于幫助人們擁有更加美好充實(shí)的生活具有重要的意義。

大量研究顯示，大學(xué)生在高校中出現(xiàn)許多心理問題。納為（Neve）和庫(kù)伯（Cooper）兩人曾對(duì)對(duì)以往148個(gè)有關(guān)研究的元分，得出結(jié)論是高達(dá)137個(gè)人格因素與幸福感有相關(guān)。而在這些因素中被研究的最多的因素即是外向性與神經(jīng)質(zhì)。但兩人同時(shí)指出，他們的研究是否具有跨文化的一致性欠缺在非西方文化中的有關(guān)研究，因此，對(duì)于其他文化中個(gè)體幸福感的影響因素仍需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)。對(duì)理解其他非西方文化中影響幸福感的因素有一定的啟發(fā)意義，但仍然存在不足之處，如中國(guó)香港的被試與中國(guó)大陸被試仍舊存在一定的文化差異。本次研究是在以往研究的基礎(chǔ)上，以中國(guó)的大學(xué)生為被試，進(jìn)一步探討主觀幸福感與其主觀影響因素之一人格特征之間的關(guān)系。

二、研究對(duì)象、工具、過程

1.研究對(duì)象。以陜西省3所大學(xué)大一、大二、大三、大四，4個(gè)年級(jí)236名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，除去無效問卷，男學(xué)生106人所占比例是53%，女同學(xué)94人，所占比例47%，完成全部量表的有200人。

2.研究工具。①“大五”人格問卷。總共分為25道題，五個(gè)維度。1、6、11、16、21題為第一維度“適應(yīng)性”。2、7、12、17、22題為第二維度“社交性”。3、8、13、18、23題為第三維度“開放性”。4、9、14、19、24題為第四維度“利他性”。5、10、15、20、25題為第五維度“道德感”。②主觀幸福感問卷。《主觀幸福感》問卷選用嚴(yán)標(biāo)賓等人針對(duì)對(duì)迪娜（diener）等人編制的《國(guó)際大學(xué)調(diào)查》修訂版，修訂后的問卷即本研究所用的主觀幸福感問卷。

3.問卷測(cè)試過程。測(cè)量過程全部施行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量手段，采用集體施測(cè)。在對(duì)全部問卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，除去無效問卷56份，共獲得200份有效問卷，數(shù)據(jù)結(jié)果采用spss進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.人格特征在性別上的差異比較。對(duì)從200名大學(xué)生那收集到的人格數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表1、表2。

由表1可知，性別在人格五大維度上并無顯著差異。

2.主觀幸福感在性別上的差異比較。對(duì)收集到的主觀幸福感數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，在主觀幸福感各分量表和人格特征各緯度上的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差列于表2。

由表2可知，性別在生活滿意度方面有顯著差異。女性在生活滿意度方面均值較高，男性均值較低。

3.主觀幸福感與人格特征不同緯度上的相關(guān)分析。

由表3可知，適應(yīng)性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，同時(shí)與積極情感存，在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。社交性與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，同時(shí)與消極情感存在負(fù)相關(guān)。利他性與總體主觀幸福感和積極情感存在顯著正相關(guān)，同時(shí)與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。道德感與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果分析及原因探討

1.主觀幸福感在性別的差異結(jié)果分析。由數(shù)據(jù)處理的結(jié)果看，性別在生活滿意度方面有明顯差異。這與之前的研究結(jié)果類似，原因可能是由于男性和女性在社會(huì)上發(fā)揮的作用不同而造成的，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)不同的性別有不同的角色期待，所以導(dǎo)致了這種結(jié)果的出現(xiàn)。

2.人格特征與主觀幸福感不同緯度的相關(guān)分析。由表中數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，適應(yīng)性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。適應(yīng)性好的人能夠順應(yīng)各種生活環(huán)境，不管是舒適的還是艱苦的，他都能夠在很短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，調(diào)整好自己，讓自己的生活節(jié)奏與環(huán)境相協(xié)調(diào)，所以這種人總體的主觀幸福感會(huì)很強(qiáng)，也比較容易對(duì)自己的生活滿意。當(dāng)一個(gè)人的總體幸福感很強(qiáng)，且對(duì)自己的生活感到非常滿意，那么他就會(huì)有很多的積極情感，積極的情緒就會(huì)很多，相反消極的情緒就會(huì)很少。社交性與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與積極情感存在顯著正相關(guān)。人是一種社會(huì)性動(dòng)物，是要在社會(huì)中生存才會(huì)感到滿足和幸福，所以社交性好的人，朋友多支持感強(qiáng)，遇到困難總能夠有好的辦法去解決，或與別人溝通，這樣他們的總體主觀幸福感就很容易獲得，所以他們的積極情感就會(huì)很多。開放性與總體主觀幸福感、生活滿意度存在正相關(guān)，與消極情感存在負(fù)相關(guān)。開放性好的人，容易接受他人，也由于開放性好善于表達(dá)和與他人溝通，便于建立起良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，而且易于接受許多新鮮的事物，所以他們的總體主觀幸福感就容易升高，幸福感升高相對(duì)應(yīng)的對(duì)生活的滿意度也就提高，消極的情感就會(huì)降低。結(jié)論還顯示，道德感與總體主觀幸福感存在正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)。道德在我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化背景下是對(duì)人們來說非常重要的，從小我們所受的教育都是要做一個(gè)有道德的人，所以大眾也就以這個(gè)來作為一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)支持擁護(hù)那些有道德感的人，反對(duì)排斥那些無道德感的人，因此道德感與主觀幸福感具有內(nèi)部的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳琳，王振勇.重慶地區(qū)大學(xué)生心理健康及成因的調(diào)查研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（4）：34-3.

[2]仇毓文.當(dāng)代大學(xué)生心理障礙新探[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，（3）：108-1.

第9篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；利他行為；主觀幸福感

S著電視劇《心術(shù)》的熱播，3?23哈醫(yī)大血案及浙江溫嶺殺醫(yī)案等被曝光，醫(yī)患關(guān)系的討論再一次被推入風(fēng)口浪尖。而醫(yī)學(xué)生將來承擔(dān)的是救急恤患的神圣使命，不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的醫(yī)術(shù)，而且要具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和良好的心理素養(yǎng)。利他行為作為醫(yī)生必不可少的積極心理品質(zhì)，是醫(yī)德修養(yǎng)和心理健康的堅(jiān)強(qiáng)支點(diǎn)。作為即將踏上從醫(yī)之路的醫(yī)學(xué)生，對(duì)自己的工作環(huán)境比較擔(dān)憂，可能會(huì)對(duì)其職業(yè)信仰產(chǎn)生動(dòng)搖，做出利己不利他的行為。且醫(yī)學(xué)生課業(yè)量較大，承受的壓力和繁重的功課會(huì)降低他們的幸福感指數(shù)。針對(duì)現(xiàn)狀，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生利他傾向的引導(dǎo)，有利于醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)同感的完善和幸福感的提高。

1 利他行為及主觀幸福感的概述

1.1 利他行為概述

利他行為是公民美德之一，在心理學(xué)研究領(lǐng)域被定義為自愿幫助他人而并不期望得到任何回報(bào)的行為[1]。美國(guó)心理學(xué)家路克斯認(rèn)為無論從生物學(xué)還是從心理學(xué)的角度講，幫助別人和原諒別人等利他行為，都是有助于個(gè)體的身心健康發(fā)展的。我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”都鮮明地體現(xiàn)了利他的觀點(diǎn)。它作為一種復(fù)雜的社會(huì)行為，與親社會(huì)行為相比更強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)，是親社會(huì)行為的最高階段。利他行為使每個(gè)人在困境中不致孤立無援，情感上不致無家可歸，它維系著人類必要的情感聯(lián)系和相應(yīng)的人類公德，是積極人格的一個(gè)重要部分。

1.2 主觀幸福感概述

幸福是一種主觀精神層面的情緒體驗(yàn)――一種稱心如意的主觀體驗(yàn)。心理學(xué)家從人主觀的感受方面來研究幸福，認(rèn)為幸福就是每一個(gè)人根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后的一種積極體驗(yàn)，也即以研究人的主觀幸福感（subjective well-being簡(jiǎn)稱SWB）為主，主觀幸福感是指評(píng)估者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，通俗地說就是幸福，它是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[2]。主觀幸福感的研究主要關(guān)注人們?cè)谑裁磿r(shí)候、因?yàn)槭裁丛蚨械叫腋Ｒ约笆裁匆蛩貢?huì)影響主觀幸福感。

2 研究目的

本文研究目的之一是分析醫(yī)學(xué)生利他行為的狀況和特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生利他行為是否存在性別差異。研究目的之二是通過問卷調(diào)查來考察醫(yī)學(xué)生幸福感水平，是否存在性別差異。研究目的之三是對(duì)比醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生利他行為及主觀幸福感水平的差異。研究目的之四是剖析大學(xué)生利他行為和主觀幸福感之間的相關(guān)性，如果高度相關(guān)，我們應(yīng)該在心理教育工作中培養(yǎng)和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的利他行為意識(shí)。

3 方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法。采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

3.1 研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，從2013級(jí)大學(xué)生中隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)，其中醫(yī)學(xué)班兩個(gè)班，非醫(yī)學(xué)班兩個(gè)班，共201名同學(xué)參加測(cè)試，獲得有效問卷195份。

3.2 研究工具

3.2.1 大學(xué)生利他行為測(cè)量

采用了華中科技大學(xué)李艷芳的碩士論文《大學(xué)生道德價(jià)值觀、自我概念與利他行為關(guān)系研究》中所編制的《大學(xué)生利他行為問卷》[3]，該問卷共22道題，共有5個(gè)因子，分別為利他行為責(zé)任性、尊重和關(guān)心他人、關(guān)心和關(guān)注自己、利他行為表現(xiàn)、利己行為和觀念，采用從“非常不符合”到“非常符合”7點(diǎn)計(jì)分。李艷芳在論文中對(duì)問卷的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到了0.873，這說明所編問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

3.2.2 主觀幸福感測(cè)量

采用張興貴等人編制的青少年生活滿意度量表[4]，量表共36個(gè)項(xiàng)目，包含友誼、家庭、學(xué)校、環(huán)境、自由、學(xué)業(yè)六個(gè)維度，采用7點(diǎn)評(píng)分，1代表“完全不符合”，7代表“完全符合”。該量表中，大學(xué)生樣本的同質(zhì)性信度介于0.62～0.87之間，總量表和各分量表的穩(wěn)定性信度介于0.54～0.80之間。探索性因素分析的結(jié)果表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明該量表具有較好的構(gòu)想效度。該量表與一般生活滿意度量表[5]的相關(guān)系數(shù)為0.65，與幸福感臉型評(píng)尺量表[6]的相關(guān)系數(shù)為0.37，與正性情感和負(fù)性情感的相關(guān)系數(shù)分別為0.51和-0.36，相關(guān)均很顯著，說明量表具有良好的聚合效度。遵循本土化研究趨向，張興貴編制了適合我國(guó)青少年的主觀幸福感量表，包括生活滿意度量表和快樂感量表，適于作為我國(guó)青少年學(xué)生主觀幸福感的測(cè)量工具。

4 結(jié)果

4.1 醫(yī)學(xué)生利他行為現(xiàn)狀

在利他行為問卷中“關(guān)心和關(guān)注自己” 、“利他行為表現(xiàn)”兩個(gè)因子的得分上，女生顯著高于男生（見表1）。

由t檢驗(yàn)得知，在利他行為得分上，醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生沒有顯著差異（見表2）。

4.2 醫(yī)學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀

生活滿意度各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，如表3所示。

總體生活滿意度為4.96，標(biāo)準(zhǔn)差為0.56。總體來說， 目前醫(yī)學(xué)生總的生活滿意度處于中等略偏高水平；其中， 友誼滿意度、家庭滿意度、自由滿意度處于中等偏高水平；學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度處于中等水平；學(xué)業(yè)滿意度最低。

4.3 生活滿意度在性別的差異