時間：2023-03-22 17:45:53
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無論處于什么階段，高職會計教學改革都是高職教學中的重要組成部分，現階段，高職會計教學質量與社會要求還存在著一定的差距。這種差距需要高職院校及時做出教學改革，不斷完善教學培養方案，提升學生適應社會的能力。但要達到這些目標還存在一定的難度，需要高職院校結合學生發展實踐要求，逐步改善現狀。下面我們就高職會計教學存在的階段性問題進行相關探討：
（一）高職會計教學仍然停留在傳統的教學水平階段，沒有根據社會發展需求，及時提升教學質量在世紀90年代至本世紀初期，接受高等教育的學生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質人才。這些學生畢業后，在社會上承擔了大部分的會計職業工作。而隨著社會經濟的發展，接受高等教育已經成為一件很平常的事，本科畢業生甚至研究生、博士生等高素質會計人才開始大量流入市場，導致高職生源的素質降低，優勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發展而改變教學模式，高職院校畢業的學生普遍存在實踐能力較弱、團隊協作能力差、知識水平較低的問題。應對這些問題，高職院校應當集中培養高素質會計人才，及時跟進社會發展需求變化，根據企業、市場的要求制定教學方案，培養適合社會發展的高素質人才，打開高職院校畢業生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。
（二）高職院校沒有改進教學方式現在高職院校主要的教學對象是90后，舊有的教學方式已經不再適用于這些學生。這些學生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應該及時改進教學方式，充分調動學生學習興趣，讓學生接受優良的教育。
（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學生實踐能力不強無論是經濟的高速發展需要還是大型企業發展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業在招聘人才時，首先注重的是應聘對象實踐能力的高低。而在現今的高職教育中，往往忽視了對學生實踐能力的培養，只注重理論的灌輸。學生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優勢，無法與社會上其他畢業生競爭。
（四）缺乏科學的考核評價機制，無法正確評價學生技能高職會計教學期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學生將重點放在課本上，忽略了實踐，學生的動手能力得不到提高。且因為教學課本與時展不同步，這種考核方式，導致學生沒有多余的精力去進行社會體驗，學習先進技能，最終使得學生出現畢業時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現象十分常見，學生成績不真實，不能準確反映教學情況。筆試這種不科學的考核方式，在信息發展的時代，最終會被市場所淘汰。
二、高職院校在新時期應做出的會計培養改革措施
在社會不斷發展的背景下，高職進行會計教學改革已經成為社會發展的必然趨勢。高職院校應當充分結合本校學生的發展實情，了解社會發展需求，增多實踐課程，培養學生實際操作能力。下面我們就上文中提到的教學問題，提出幾點改革措施：
（一）制定明確的教學培養目標會計教學注重的實用性教學，學生光了解課本知識，而不進行實際操作，這是無法學到會計精髓的。學校應當通過市場調研統計分析等方式，充分了解市場上對會計人才要求，有針對性的制定教學目標，培養實用性人才。學校在教育教學過程中還可以聘請優秀會計人才、會計事務所專家臨校，指導教學，開展演講，讓學生充分了解社會需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場情況之后，才能制定自己的學習目標，逐漸形成自己獨特的競爭優勢，成為一名優秀的會計師。樹立目標使得一個人擁有追逐的動力，目標更是支撐個人發展的后備力量，因此學校應當對學生進行宣傳培訓，幫助學生制定精確的目標，促進學生全面發展。
（二）注重會計教學的實踐性動手能力是評估一個學生學習質量的標準。學校在進行會計培育中，要將實踐與理論教導并舉，既要注重理論課程又要積極開展實踐學習。一般的職業院校一說到實踐教學首先想到的是校外實踐，但這種實踐需要進行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會浪費人力物力。除卻校外教學，我們可以從校內實踐入手，如開展相應的實訓課程、組織小型的會計實踐學習活動、開展小型會計比賽。多樣化的教學不僅帶動的學生學習氣氛，而且增強了學生的實踐能力。
（三）采用先進的教學手段科學技術的發展也為教學帶來了許多新方式，一些先進教學設備的引進，能充分幫助教師提高教學水平，改善教學質量。如多媒體教學就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學生更為直觀的理解教學內容。在會計教學課堂上，也有著多種教學軟件，這些教學軟件能直接的為學生傳遞信息，增加學生的學習興趣，提高教學質量，建設高效課堂。
（四）發展多元化的考核方式在過去的教學中，教師往往會忽視考核對學生的重要性。傳統的筆試考核，不僅不能讓學生發揮真實水平，而且會限制學生的學習思路，僵化學生學習方式。職校在進行考核方式改革時，應當將實訓計入考核的一部分，進一步培養學生的實踐能力。教師在平時授課時也要注重觀察學生的表現，促進學生的全面發展。
三、結語
我們的主要做法是：
一、深入調查，摸清本地自然教學條件
小學自然教學大綱指出：“我國幅員廣大，各地自然情況千差萬別，教科書中的具體材料不可能完全符合當地的情況。因此教學時應從當地的自然情況出發，選取當地的相應材料來替換或補充。”為此，我們在分析教材、弄清教材對自然條件要求的基礎上，組織教師跋山涉水，走村串戶，對本地的自然資源、環境情況、本地農民的生產生活狀況、本校的自然教學條件和現狀、學生對自然課的認識和態度等四個方面進行了認真的調查和研究。經過分析，我們發現本校要按照自然教學大綱的要求開展自然教學，主要有以下幾方面的優勢和劣勢。
（一）主要優勢
1．選擇感知材料的優勢
自然課以學生周圍常見的自然事物及其相互間的聯系為認識對象，課本所列舉的動物、植物、土壤、巖石、礦產、水域等具體事物，在鐵坪村的山上山下，有85％能直接找到，有10％能找到相應材料來替換或補充。如課本涉及的102種動物，這里能找到82種；有關的土壤、巖石和能源礦產等，在周圍地里、山上、煤礦里能找到18種。這是農村學校自然教學得天獨厚的物質優勢。
2．學生感性經驗的優勢
鐵坪村小學的學生都是來自鄰近三村的農家子弟，他們開門見山林，低頭見田園，長期的山鄉生活，不僅使他們有機會認識大量的自然事物，了解山村四季農事和物產，而且他們在幫助家人從事放牛、砍柴、打豬草、種菜等家務勞動和簡單生產勞動的過程中，獲得了許多人類探索自然、利用自然、改造自然、保護自然的親自經歷。他們生在山村，長在山村，對家鄉自然界的一草一木有著深厚的感情。所有這些，都是農村學生學習自然的認識優勢和情感優勢。
3．組織實踐活動的優勢
鐵坪村是一個自然資源十分豐富的山村，種植業特別發達，山上有茶場、藥材場、果園、林場，山下有農田、煤礦，家家戶戶有菜園、香菇棚、自留山。形式多樣的生產基地，為學生的采集、制作、栽培、考察等自然研究活動提供了良好的實踐基地。農民有豐富的種植、栽培的生產經驗，他們可成為學生課外實踐活動的技術指導。可見，農村具有自然教學天然的環境優勢。
（二）主要劣勢
我校是位于荊門、南漳、當陽、遠安四縣交界的山村。偏僻的地理位置，使得學校交通不便，規模很小，正規實驗設施和自然課師資不足。三年前，學校一無實驗室，二無生物園，僅有的幾件演示儀器既不能用，也無人會用。自然課作為“搭頭”人人可以代，隨時可以減，照本宣科是唯一的教學方法。設備和師資成了影響農村自然教學的兩個難題。
二、聯系實際，探索自然教學改革出路
承擔實驗課題以后，我們一方面組織教師學綱，端正對自然學科的認識，另一方面因地制宜，揚長補短，積極進行自然教學的改革實踐。
（一）揚山村材料之優勢，補正規儀器之不足
著名物理學家麥克斯韋認為，實驗的教育價值往往與儀器的復雜性成反比，學生用自制的教具，雖然經常出現毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器得到更多的東西。自然教學大綱指出：提倡教師和學生共同開辟自然教學園地、自然角、搜集材料，自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。為此，我們發動師生自力更生，從以下幾方面對自然教學材料進行了改革。
1．作為認識對象的材料由學生自采自帶
對于動植物、土壤、礦物等認識材料，我們一般布置學生課前自采，上課時自帶。教學效果好的材料便制成標本保存下來。如教《植物的根》一課，我們通知學生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的葉》，我們讓學生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉；教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學生到大自然中去采集活標本（壁虎）。
2．簡易的實驗器材指導學生自制自帶
教學中有大量的儀器可讓學生在教師指導下，通過自制自帶來解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時，我們讓每個學生用鐵絲、乒乓球制作地球儀；做實驗缺少酒精燈，讓學生用墨水瓶、鐵管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。
3．復雜的器材由教師自制或找合適的東西代替
有些教學內容必須用實驗來幫助學生認識，才能比較好地完成教學任務。為了在課堂上能給學生形象生動的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡易照像機、飛機升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學中一些難點問題。對于實驗所需的一些常規設備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對于那些少見的自然物則選取本地的性質相似的同類物來替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時，不僅準備了天竺葵，還補充了紅薯藤、石榴、柳樹、紫薇等植物的莖，讓學生廣泛實踐。這些自制、替代的材料用于教學不僅能被學生接受，而且教學效果好。
（二）利用農村自然環境優勢，提高自然教學質量
1．選擇典型環境進行現場教學
對于有關客觀環境的教學內容，城區學校一般采用掛圖、錄像手段進行。我們則充分發揮鐵坪村的環境優勢，大力提倡走出教室進行現場教學。如在教《水·土·植物和人》一課時，我們以大雨過后的蔡家溝一帶作為教學現場。在蔡家溝一帶，學生們親眼看到，農田含沙量大，莊稼瘦小，農戶房屋破爛，家境貧寒。針對這些實際，同學們開展了熱烈的討論。通過這樣的現場教學，學生不僅親身感受到了水土流失帶給農戶的嚴重后果，深刻領會到了水、土、植物、人四者之間的關系，而且還提出了許多治理蔡家溝的設想和建議。有的認為應大力植樹造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認為應迅速在河的上游修攔沙壩、水庫，減少沙石流失；有的認為應加強環境保護知識宣傳教育工作；等等。學生把自己的建議整理后，交到村委會，得到村領導的重視和采納。
在教《能源礦產》一課時，我們把學生帶到15里外的馬河煤礦，讓學生在工人師傅的帶領下，深入礦井，實地考察。考察過程中，學生興趣盎然，他們親眼看到：煤在地下是分層排布的，有的水平，有的傾斜，有的斷裂，它們都夾在沉積巖中。學生在煤層中還找到了大量的植物化石。根據實地考察的事實，學生很自然地推想到了煤的形成過程。
據統計，小學自然課中的30％的教學內容可安排在校外進行。四年來，我們結合本地實際，盡量把學生帶到最理想的環境進行教學。教學實踐使我們深刻體會到，利用本地有利于自然教學的客觀環境進行現場教學，雖然花費的時間多，但它能真正做到“啟發學生自行探求知識和應用知識”，收到一舉多得的教育效果。
2．營造小“自然”，充分利用生物園地進行教學
山區學校具有土地寬闊的優勢。我們結合本校條件，發動師生自建生物園。建起了大小42個植物床、4間飼養欄、1個香菇場。每年春、秋組織學生到野外采花木、挖樹樁、找奇石，移植于園中；每到植樹時節，組織學生進行播種、扦插、嫁接等活動，如今園內各種典型植物已有56種，飼養的豬、狗、貓和從外面引進來的鳥、刺猬、青蛙、蝸牛、昆蟲等動物達40多種。學校生物園的建成，既給學生提供了觀察材料、露天實驗基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學中，我們充分利用生物園進行教學，需要學生動手實踐的內容，我們組織學生到園地上課；對不易觀察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學生觀察。如教《植物與環境》一課，為了讓學生親自研究植物與陽光的關系，讓學生在植物園選取兩株種類一樣、大小相同、環境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個開有“窗口”的紙盒。過了四五天，讓同學們把紙盒揭開再觀察這兩株植物發生了什么變化，學生通過親自對比實驗、觀察分析，正確地認識到植物與陽光的依賴關系。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學生到植物園對植物的根、莖、葉分別進行繁殖實驗，經過長時間的觀察，他們發現百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時，教師把準備好的幾種有代表性的植物的根帶進課堂，讓學生進行觀察、對比，他們很快認識了根有直根、須根、貯藏根。
3．利用實習基地進行鄉土教材教學
鐵坪村的農民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿足經濟發展的需要，而開發多種經濟作物，又缺乏應有的技術。從這一實際出發，我們針對本村相繼引進的一些經濟作物補充了《桃樹的栽培與管理》、《香菇的栽培與管理》、《盆景制作》等鄉土教學內容，并把學生帶到離校2里遠的實驗基地（鐵坪村油桃基地），運用所學知識，進行除草、剪枝、施肥；同時要求學生配合家長大力發展家庭木耳、香菇生產，鞏固所學的實用技術。通過以上活動，既對學生進行了勞動鍛煉，又使他們掌握了一技之長，深受家長歡迎。
（三）積極開展課外活動，補課堂教學之不足
學生認識某一事物的過程是一個連續發展的過程。這種認識不因課堂教學的開始而產生，也不因課堂教學的終止而結束。因此，教學中我們根據農村學生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農業生產相伴的生活實際，把自然課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教《昆蟲》一課前，我們讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。又如學生學習了地質單元教材以后，我們組織學生對當地的巖層進行考察。通過考察，學生發現小林灣一帶的巖層都屬沉積巖，在巖層中還發現了不少植物化石。根據這一事實同學們開展了討論，推斷出兩億年前這里曾經有過茂盛的植物，這些植物被沉積的泥沙覆蓋起來，經過許多年復雜變化，有的成了化石，有的可能形成了煤。為了證實地下有煤，他們把夾在巖層的黑色土石帶回學校進行實驗分析。把黑色土石做成煤球，然后放進火爐燒，燒過之后，他們發現煤球的質量減少了百分之十五，這說明黑色的土石里含有能燃燒的東西，這些能燃燒的東西可能就是煤。同學們把這次考察情況報告給村委會，得到領導高度重視，并請專家進行了勘測，證實小林灣一帶確實有煤。
三、教改實踐給我們的幾點啟示
（一）根據農村實際，利用當地有利條件，搞好自然教學。對于自然教學來說，農村學校可供利用的優勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學科的特點，根據本地自然條件的實際，揚長補短，真正讓學生到自然界中去“真刀真槍搞科學”，自然教學是大有作為的。
1.1因材施教
適當調整教學內容，注重學生的能力和素質培養。08、09級數學教育專業學生采用的教材是李迺伯主編《物理學》（第二版），全書共分為十二章七十二節，結合學生具體情況來看，教學內容較多，部分內容難度教大。為了切實提高學生課堂教學質量，達到“讓學生掌握夠用的、能學會的物理思想、知識和技能”的目的，相關代課教師在早期教學實踐和反復討論的基礎上，對一些偏難的、計算復雜的、分析繁瑣的內容進行了調整，如：對熱力學基礎一章中的“耗散結構”、“能源與節能”；波動光學一章中的“光度”；俠義相對論和量子物理兩章中“波函數及其統計”、“薛定諤方程”等進行了刪減和整合。
1.2注重教學探究模式
注重在教學過程中加強主動、互動環節及課后課題探究模式。督促和提倡學生課外自學，注重課前引導，利用學習任務單（預習提綱）等方式指導學生課前自主學習，調動學習主動性，提高課堂參與度和對課堂知識的理解度。事先對課堂內容進行預習，并寫出相關預習章節內容的預習提綱，這樣一來讓學生提前熟悉課堂教學內容，在課堂上再對其進行引導、思考和探究物理知識及教學要點，這樣一來，學生對本節課的教學內容及重難點的掌握就變得容易起來，尤其是基礎比較薄弱的學生。如：在具體操作中，一些學生以前在課堂上明顯心不在焉，課堂氣氛沉悶，通過這種方法的采用，學生在提前預習一邊后，在課堂中更加能跟上老師的節奏，做筆記的學生也逐漸增加，師生問答也反映良好。這樣既保證了課堂教學質量，加深了學生對課程教學內容的理解和掌握，又提高了課堂教學效果及課堂氣氛，提高了學生對課程的學習興趣。在教學環節中還加入了課堂提問、討論等方式，學生提前預習和復習，每節課就上一節課所學和這節課將要學習的相關基礎知識、主要理論等教學要點進行隨機提問，并將回答情況記錄，記入平時成績。通過課堂提問與課外預習等多種形式相結合的模式，督促和調動學生的自學，培養獨立思考、解決問題的能力。鼓勵學生在課后撰寫小論文，并在平時成績中予以加分體現。課后小論文的論點（題目）是根據所學章節的相關學習內容任意選做，體現了學生個性發展的需求。它是由與學習內容和日常生活知識有關或具有時代氣息的思維活動及學生的繼續學習構成。拓展模塊內容的確定，各代課教師可結合教學實際情況，靈活進行安排。
1.3多媒體教學手段的采用
多媒體是結合多種表現信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設施。多媒體技術就是要將多媒體各要素進行有機結合，完成一系列隨機互式操作的信息技術，它主要有集成性、控制性、交互性等特點。通過采用多媒體教學，來創設教學情境，激發學生的學習興趣，增強課堂密度和廣度，提高課堂信息容量，做到突出重點，分散難點。當然，在進行多媒體教學的同時，還要充分認識到不恰當運用多媒體給教學帶來的負面影響，結合教學實際，進行科學合理的運用。
1.4精心選擇教學課件
牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性。運用多媒體目前來說主要就是教師對課件的制作。所有該課程的代課教師，都根據每一個年級，不同教材，通過收集大量教學資料和資源，對上課所用課件不斷進行更新、充實和修改，形成了幾個不同版本的教學課件，極大豐富了教學資源。
1.5優化測評體系
結合教學改革成果，修訂學校2012版教學大綱。結合新的教學內容模塊，將以前平時成績占總成績的30%（其中出勤、作業占30％），理論考試占總成績的60%的考核修改為平時成績占總成績的40%（其中出勤、作業、課堂情況等占30％，實驗和課后小論文占10％）理論考試占總成績的60%的考核方式。
1.6精選作業
精選部分有助于鞏固課堂教學的習題作為作業，編制每章的綜合練習，作為學生學習資料，為其學習創作了方便條件。雖然課后習題中計算題部分題目在教學輔導書中有解答，但是選擇題和填空題只有答案，沒有解題思路和步驟，這樣一來，給學生的課后自學造成了一定的困惑。編制相關的習題解答手冊為學生進一步理解和掌握課堂教學內容，應用物理相關知識和理論提供了有力保障。
1.7拓展課堂教學
研究和實踐學生實驗模塊的內容，拓展課堂教學，鞏固物理知識、提高學習興趣。結合教學內容和學校已開出物理實驗項目，精心挑選了多個在大學或者中學中已被大量使用，或正在被推廣的、容易操作的相關物理實驗，編制了相關實驗手冊，進一步讓學生理解和掌握鞏固所必備的數學和物理知識，提高學習興趣，培養學生動手操作能力,拓展學生學習內容，為將來走向相關教師崗位打下基礎。
1.8開展問卷調查
通過進行各項學生問卷調查，不斷完善教改內容。通過調查結果反映出現在教學中客觀存在的一些問題和學生的相關要求與希望，為進一步完善《普通物理》課程的多媒體教學及教學改革提供了有力的科學依據以及完善方向。
2項目研究方法
該項目結合近幾年來的教學實際，廣泛征求教師和學生意見，采用了行動研究法、文獻法、調查法、經驗總結法、理論與實踐相結合法等多種研究方法，通過大量實踐與調查，有力的支撐了正確的改革方向。
3項目完成情況及主要成果與特色
（1）根據學生實際情況及教材，修訂了2010級教學大綱及2012及學分制教學大綱，在整個課程體系中不僅有注重學生專長發展的內容，還有適應專業需求和貼切現實生活的內容，將專長、專業、生活集于一體。（2）通過大量教學實踐，研究探討了每節課板書內容與課件內容的科學結合，修改教學講義和教案，即發揮好多媒體的強大功能，又將關鍵的教學內容用黑板演示分析，切實保證了學生課堂質量。（3）完成了2－4套的課件并刻錄存檔。（4）為切實提高課堂教學質量，提升學生學習興趣，對09級、10級學生進行了“《普通物理》課程學生學情調查問卷”及“《普通物理》多媒體教學情況調查問卷”。（5）在教學過程及課后加入課題探究模式，以日常生活中的一些常見物理或物理知識的應用為論點，鼓勵學生撰寫小論文，培養和提高學生自學能力，加深學生對課堂教學內容的理解和實踐運用，并在平時成績中予以加分體現。（6）改革測評體系，考試內容多樣化。在考試題中體現物理知識的實際運用，突出物理思想和解題思路。（7）討論和實踐進行了符合學生實際和教學知識的實驗內容。在實驗過程中，學生表現出極大興趣。通過實驗，不僅加強了學生的實驗操作能力，又鞏固了課堂教學知識。（8）實踐和總結課堂提問內容的初步整理統計。（9）針對學生專業特點，結合不同教材，編寫了習題和綜合練習題，并對課后習題編寫解答手冊，鞏固課堂教學知識。（10）總結教學改革成果，實際應用到課堂教學中。
4項目實施的效果
該教學改革項目的實施研究，對本校《普通物理》課程教學起到了極大的科學推動作用。在教學改革前后教學主要效果有以下變化。
4.1教學內容的變化
改革后的《普通物理》課程教學，與原來的教學相比，對部分教學內容進行選講或者不講，這樣一來，選擇符合教學實踐的課堂教學內容，無論從教師授課或者學生學習等各個方面，都體現了以人為本，教師和學生“雙贏”。
4.2學生學習及成績的變化
通過相關調查問卷和課后交流，對比之前傳統教學模式，學生普遍反映效果良好，課堂氣氛活躍，自學時間和能力增強，容易對課程內容理解和掌握。08級數學教育專業學生2010-2011學年第2學期共6個班《普通物理（二）》課程平均成績為66.67，實踐進行教學改革后，09級共3個班學生2011-2012學年第1學期《普通物理（二）》課程平均成績為71.16；10級共3個班學生2012-2013學年第1學期《普通物理（二）》課程平均成績為79.09。這說明改變考核方式后，學生的成績有所提高，教學改革取得初步成果。
4.3考核形式的變化
通過將學生課堂回答問題、課外撰寫小論文、實驗操作等各種形式加入學生考核體系的實踐研究，優化考核模塊，使學生真正掌握和運用物理知識，培養物理思維能力，達到課程學習目的。
4.4師資方面的變化
教師教學業務能力極大地得到了提高。通過交流學習，制作多媒體課件、改進教學內容等過程，教師必須不斷學習來適應和完成新的教學模式，極大地促進了教師自身水平的不斷提高，初步形成了該課程的教學團隊，優化了師資。通過改革，教師普遍認為：此次改革從教學內容、教學組織形式、成績評價等方面，具有一定的合理性和可操作與選擇性，更符合大學生的需求，有利于學生的可持續發展；同時對教師的教學理念和業務能力有積極的促進作用。
5項目研究存在問題及改進思想
要想改變高中美術教學現狀，提高高中美術教學效率，就要從高中美術教師的自身素質著手，促使教師提升自身的美術素養。只有教師自身具備深厚的美術功底，才能充分發揮自身能力，獲得良好的美術教學效果。因此，高中美術教師要提高學習能力，改進美術高效課堂教學的途徑和方法，要有針對性地對美術教學內容進行篩選，從而使學生吸收美術精華，提高學生的美術素養。同時，教師要提高教學能力，要把自己的知識有效地傳遞給學生，豐富學生的知識儲備，及時對學生提出的問題進行解答，結合自身的美術素養合理安排教學內容，使教學有層次地開展。只有這樣，才能充分發揮教師的能動作用和引導作用，保證美術教學效果，提高美術教學效率。
二、改革美術教學模式
在高中美術教學改革過程中，教師要逐步改革美術教學模式，引入多媒體教學模式，提高美術教學效率。以多媒體輔助教學可以使教學內容更為豐富，教師可以在美術鑒賞課上引入國內外大師的美術作品，使教學素材更有影響力，使學生更為直觀地感受美術大師的創作理念，增強學生對美術的理解。除此之外，多媒體教學中的圖片和視頻可以使教學課堂更為生動活潑，避免課堂氛圍死板，更能使學生融入多彩的美術課堂，激發學生的學習興趣。除了應用多媒體教學，高中美術教學模式改革要逐漸改變以教師為主體的教學模式，建立開放式的教學模式，引導學生進行討論，使每位學生都能夠有機會發表對美術作品的見解，開拓學生的思維，使學生集思廣益，共同促進美術能力的提升。教師要不斷增強與學生的溝通，使學生取長補短，增強學生的學習興趣和自主思考能力，同時使學生拉近與教師的距離，便于教師對課堂進行掌控，了解每位學生的美術情況，提高課堂教學的效率。
三、增加美術教學設施資金投入
要想提高美術教學效率，學校也要不斷加大美術教學設施的資金投入，升級美術教學的硬件設施，可以選擇個別班級進行試點，與不配備硬件設施的班級進行教學效果的比較，從而合理擴大硬件設備的覆蓋率。除此之外，學校可以定期組織一些美術比賽活動，提高學生學習美術的積極性，給予教師一定的獎勵，從而使教師更加積極地參與美術教學改革。同時，學校可以引進一些優秀的美術作品作為美術教學內容，拓寬學生的知識面。
四、有效評價學生的美術作業
在高中美術教學過程中，教師要有效評價學生的美術作業，發現學生作業的亮點，防止挫傷學生的積極性，要對學生的作品提出積極意見，從而使學生能夠接受更好的創作意見，增強創作能力。教師要多鼓勵、少批評，從而使學生能夠保持學習美術的熱情，防止給學生帶來消極的影響。教師在評價學生作業的時候要講究方式、方法，引起學生的共鳴，保證教學效果。
五、結語
教學的根本任務是促進學生的全面發展，這一任務的實現不是停留在口號上，應當體現在教學的過程之中。每一位教師都應是學生全面發展的促進者，你所執教學科是對學生全面發展教育的一個載體。數學學科的教學在使學生獲得必要的基礎知識和技能的同時，便應當關注學生學習積極性、主動性和創造性，關注學生情感、態度等方面的發展。教學過程是對學生整體影響的過程，教學過程的功能不是單一的，每一節課、每一個課堂活動會對學生產生多方面的影響。即使教師在具體的教學中更多地關注某一個方面（如知識與技能），但事實上學生的感受是多方面的。比如，一節只是教師枯燥單調講解的課，對學生學習毫無啟發性和趣味性。教師關注的可能更多的是學生知識和技能的掌握，事實上學生對學習過程產生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對學生情感與態度的影響。學生學了幾年、十幾年的數學課，對數學在解決生活和社會問題方面有什么價值一無所知，對數學內容毫無興趣，這樣的數學能說是成功的嗎？新課程希望教師主動地在教學過程中發揮課程的整體功能，創設有利于促進學生多方面發展的情境，把知識技能的學習與情感、態度、價值觀的培養結合起來，在學習的過程中學會學習的方法。如《標準》中有這樣的教學案例：“在《中國日報》1999年10月1日的國慶專刊上，刊登了有關中國城市建設在建國50年來的發展情況；下面是一則中國城市數量統計圖。你從這個統計圖中獲得了哪些信息？并和同學交流。”（統計圖略）。這里為教師提供了一個開放的教學案例。實際教學中，教師可以根據具體情況，讓學生搜集有關的報紙、電視或其他媒體中有關社會發展的報道。然后組織學生根據報道中的具體內容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學內容與簡單地讓學生了解什么是統計圖，怎樣看統計圖的方法有明顯的不同。學生在搜集有關的數據或統計圖表的時候，會親自感受到統計數據在日常生活中的運用，切實了解統計圖表的真實意義。同時學生搜集數據或圖表的過程，也是一種經驗和體驗。以這樣的實例為背景組織的教學不是簡單地讓學生知道什么是統計圖、了解統計圖表的，而是讓每一個學生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進一步研究的問題。不同學生可能有不同的感受，不同的認識，但他們都會經歷這樣一個過程，在這個過程中，他們得到的不只是有關統計圖表的知識，而是切實體會和感受與現實生活和社會相關的問題，了解用數學的方法可以更清楚地認識這樣的問題。同時學生也會在這個過程中學到搜集資料、合作交流、共同參與等學習的方法。在這個過程中，可以看出知識技能、過程方法與情感態度價值觀的統一。新課程的實施要求教師為學生的學習創設類似的情境，合理有效地運用這樣的情境組織學生探索和認識，以達到促進學生整體發展的目的。
合理選擇教學策略和教學方法
《綱要》中指出，要改變教學中“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《標準》中也提出“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。改變教學觀念，合理地選擇教學策略與方法，在教學中適當地引入新的教與學的方式，會使教學更加豐富多彩，學生學得更加生動活潑，實現促進學生全面發展的目的。
實施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設計教學方法。教師首先應當反思一下，以往我是怎樣教學的，通常的教學方法是怎樣的？這樣的教學方法的特征是什么？是否有助于學生發展，是否符合新課程的理念。再看一些教學改革的案例，就會發現，原來教學還可以這樣組織，學生還可以這樣學習。思考一下，以往教學中學生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學生在教學過程中的角色。并想一想，如果教師和學生的角色轉變之后會發生什么。下面是一節小學數學課“設計旅行計劃”的概要。
“五一”長假就要到了，請同學自己設計一個家人從××縣到××市的旅行計劃。教師為學生提供有關交通、住宿、公園門票等價格的信息。讓學生分組討論，每一個組確定一個自己認為合理的旅行計劃。結果，學生經過認真研究、計算、討論，分別確定自己的旅行計劃。有的學生的計劃用錢比較多，認為這樣可以舒適一點；有的學生說家長掙錢不容易，要盡量節省一些。有的學生更多的是從節省時間考慮，有的學生從可以玩更多的景點考慮。在這個過程中，學生不只是進行有關的計算，還要考慮經濟條件、旅行的效果等多方面的因素。
這樣的教學可能與一般的課堂教學不同，將知識技能與生活經驗、社會事件以及價值判斷等綜合起來，學生可以從中學習更廣的知識，積累更多的經驗，發展多方面的能力。教學方式應當是多樣的，以往的教學以接受式的學習為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學方式，目的在于改變教學方式過于單一的狀況。教師應根據實際情況和現有條件，設計多樣的教學方法，滿足學生不同的需求。新課程提倡的教學方式的轉變是針對以往的教學過分強調知識與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會削弱知識與技能。在學習和掌握有關的知識技能的同時，培養學生積極主動的學習態度，形成主動參與合作交流的學習方法與習慣。同時，應當明確，教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生親自經歷事物的發展過程，也不是每一節都要學生進行搜集資料和探索交流的過程。在實際教學中運用多種學習方式組織教學，包括有意義的接受學習是新課程所提倡的。
作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。
作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。
如何解決作文教學中這一難題呢？
大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。
二、小學作文教學改革內容
（一）激發作文喜好，把學生引入有話要說的境地
喜好是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生喜好。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。
第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有喜好，寫的文章有具體內容，有真情實感。
第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然喜好盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高熟悉能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的喜好，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感喜好，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文練習目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計摘要：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《希奇，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新奇的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。
（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力
開辟作文練習的兩種渠道是摘要：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察四周的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面摘要：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣練習重點，統一要求，嚴格練習。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功練習的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高熟悉水平，才能提高作文能力。
（三）分清三個階段，遵循作文練習的規律
小學語文教學大綱明確指出摘要：小學階段的作文練習，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的練習”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是摘要：即低年級說寫提早練習，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫練習課，以詞句練習為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段練習過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合練習，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功練習，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
（四）突出三個練習，提高作文能力
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的練習。
觀察是人們熟悉事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的練習摘要：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。
傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師要轉換角色。
1.做學生興趣的激發者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發學生興趣是很關鍵的。
2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。
3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性；語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。
4.轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。
5.正確發揮教師的主導作用。探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現為：(1)精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。(2)做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。(3)加強教學評估。
6.加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質教育的有效載體，其活動內容已經突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。
二、學生轉變學習觀念
探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。
下面以提問的教學模式解析在語文教學中如何進行探究性學習。
學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。在大班化教學的情況下，受教學進度的約束，教師在傳授知識時留給學生思考的時間有限，留給那些反應較慢的學生思考的機會就更少了。如何培養學生獨立思考問題的能力呢？
雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。因此，培養學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練。引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起的，也可以由觀察大量的現象引起。觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維。鼓勵和指導自學，也是培養學生問題意識的一種基本訓練。
自學往往是由求知欲驅動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發展能力。鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現個性，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要環節。
提問時要注意學習的思路，思路是指思考問題的方式和過程。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當學生思路不暢時強調在教學中要重視培養學生整體把握的能力。整體理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達。
整體引導學生談論交流，以把握作者的思路，深入理解文章的內容，體會作者的情感。可進行回歸課題提問，發散思維提問，以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對整篇課文全面深刻的理解。教師在課堂提問中圍繞這一程序進行疏導，課堂教學就會不僅思路清晰系統性強，而且充分體現語文學習的特點。
參考文獻
[1]孫志璞.關于探究性學習的幾點思考[J].教育探索，2006(4).
1.1教學觀念和教學思路落后
素質教育不同于應試教育，它重視學生能力的全面發展，相對的中學語文教師的教學模式應當隨之發生改變，教學模式關乎語文教學改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統的教學模式，導致中學語文教學改革不夠徹底。部分語文教師的教學觀念及教學思路比較落后，還停留在應試教育階段，仍然把學生的成績放在首位，一切只是為了應付考試，同時教師主要是整合教材上的內容，然后灌輸給學生。
1.2教學方法單一
部分高中語文教師通常采取灌輸式教學方式，學生只需要在課堂中接受教師灌輸的這些知識即可，在整個教學過程中，缺少學生的參與及思考。沒有充分利用現代化教學手段，不能充分調動學生積極性，導致課堂教學效率低下。
2.改變中學語文教學現狀的對策
2.1教師要改變教學觀念和教學思路
高中語文教師應當正確面對現實教學中的不足，從根本上轉變教學觀念，重視學生能力發展，實現素質教育目標。高中語文教師一定要對素質教育有正確認識，不僅要注重學生對語文知識的掌握能力，而且要注重培養學生各方面能力，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要轉變教學思路，正確定位教學目標，設計出有效的教學方案，比如，教師在教學過程中可以適當組織學生進行討論，或者教師在課堂中把語文知識與生活相結合講，這種新穎的教學思路設計可以提高學生對語文的興趣，充分調動學生的積極性與主動性，從而提高課堂教學效率。
2.2采用多樣化的教學手段
2.2.1利用現代多媒體設備
教師可以利用現代多媒體設備，在課堂上加入符合教學需要的畫面或視頻等，把學生的注意力集中在課堂上，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。經過各方面專家研究：視覺上的接收效果和畫面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學生在看畫面或視頻學習的時候能夠更快地掌握知識點，有效節省時間，很大程度上提高學習效率。教師要改變傳統的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學方式，這樣既能調節課堂氛圍、提高學生積極性，又能使學生更快地掌握知識點，同時提高學生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計算機等新型手段，否則可能導致學生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質教育人才培養的目的，最終只會適得其反。
2.2.2充分利用各種閱讀材料
語文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識上，而是要進行適當擴展，充分利用一切適合中學生閱讀的文字材料，有選擇性地引導學生閱讀，從而豐富課堂知識內容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報紙雜志上的內容，也可以是相關影視作品，只要與語文教學相關，能夠幫助學生拓寬知識面，或者培養學生能力即可。
2.2.3開展課外活動
為提高語文教學水平，中學語文教師不能局限在課堂教學中，而是要適當引導學生走進圖書館、生活及大自然中，注重培養學生的發散性思維及感悟能力，從而使學生充分認識到語文學科的廣泛性，語文知識并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個方面。另外，教師要引導學生重視課外知識積累，除了在課堂上適當引導學生外，還可以開展一些相關語文知識活動。比如，語文教師可以定時組織學生舉辦辯論賽、演講比賽及知識競賽等。通過舉辦這些活動，一方面可以鞏固學生的語文知識，另一方面可以培養學生的創新能力、團結能力及思辨能力等。
3.結語
一、專業設置多元、靈活
1994年，13所五年制高職共開設45個專業，絕大多數是工業類專業，并且都是各校的特長專業，如北京工業職業技術學院的采礦技術、礦山機電、礦山測量專業，鄭州鐵路職業技術學院的電力機車、鐵道供電專業，廣州民航職業技術學院的飛機電子設備、航管雷達、發動機維修專業，浙江交通職業技術學院的海洋船舶駕駛、輪機管理、公路與橋梁專業等。1997年新增的8所五年制高職所開設的專業依然承襲了這一特點，如湖北省輕工業學校的啤酒釀造專業，山東省輕工業經濟管理學校的皮革制品設計與制造專業，成都水利發電學校的水電站機電運行專業等。
經過幾年的發展，五年制高職的專業有了很大變化。據2000年不完全統計，各地五年制高職專業在類別上更趨多元化，除工業類外，還增加了藝術類、植物生產類、環境生態類、醫藥護理類和復合型專業，如蘇州工藝美術職業技術學院的蘇繡設計與制作、雕塑設計與制作專業，鹽城衛生學校開設的藥劑專業，重慶萬洲農業學校開設的植物保護、特種作物栽培專業，蘇州農校開設的現代園藝、現代農藝專業等；復合型專業如鹽城衛校開設的社區醫學、影像診斷學專業，淮陰電子工業學校開設的電子元器件工藝及設備專業，常州化工學校開設的環境保護與檢測專業，重慶民政學校開設的社區服務與管理專業，南京工業職業技術學院開設的高層建筑電氣工程專業等。
有的學校還開發了一批面向社會的專業，如北京工業職業技術學院的汽車運用、機電技術專業，株洲職業技術學院的工業與民用建筑、電氣自動化專業，吉林交通職業技術學院的信息管理工程專業，鄭州鐵路職業技術學院的機電一體化、電子工程專業等。
二、課程改革取得階段性成果
在公共課改革方面，根據《課程基本要求》、《課程教學大綱》及《關于編寫五年制高等職業教育規劃教材的指導意見》，六門公共課教材的第一冊已全部如期出版，2000級新生已開始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內容體系均有較大突破，突出了應用性和實踐性。學生反映這套教材給了學生充裕的選擇空間，內容也比較新，提高了學習興趣。
專門課的課程改革，已落實了10個大類高職專業課教學開發的任務，制定了《機械制圖》、《機械基礎》、《現代工業企業管理》、《建筑結構》、《土建力學》、《微機原理與接口技術》、《電工電子技術》、《數控機床與編程》、《塑料模設計及制造》、《冷沖模設計及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學錄像、CAI課件等先進教學手段，展示了互動式教學、生產現場教學、模擬實踐教學等教學方法，將教學改革從教材建設向教學方法推進了一步。
德育課方面，《五年制高等職業教育職業道德教育》一書，已經出版。
三、實踐基地建設趨向多功能，并逐漸向企業拓展
五年制高等職業學校都將實踐基地建設作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實踐教學及訓練用設備，建成一批高質量的實踐基地。近兩年，繼續穩定地投入資金，加強實踐基地建設，如南通航運學校購置了萬噸遠洋教學實習船；廣東水利電力職業技術學院教學設備價值1900萬元，學校自建江灣實習電站和飛來峽大型實訓基地；鹽城衛生學校投資200萬元引進日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機等先進教學儀器設備；徐州師范大學技術教育學院平均每年投入300萬元用于高職實訓設施建設，建成自動控制、單片機與PLC、數控加工等實驗室；蘇州農業學校積極爭取資金，擴建校園藝中心和農藝中心實習基地，建成60個蔬菜花卉生產大棚、12個無土栽培蔬菜大棚、3個鮮花生產連棟雙膜大棚和1個電腦全自動控制鋁合金玻璃溫室。為加強實踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責任到人的方法，讓園藝專業的學生承包校園藝中心的大棚。學生依據所學理論知識和技能，直接參與制定生產計劃、播種育苗、栽培等整個生產周期的管理及產品銷售、售后養護等活動，使他們在實踐中消化理論，豐富知識，增長才干。
