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第1篇

無(wú)論何種考試，都只是一種抽樣測(cè)量。這是因?yàn)椋瑴y(cè)試的內(nèi)容（如一個(gè)單元或一冊(cè)課本）是十分豐富的，包含大量有測(cè)試價(jià)值的具體內(nèi)容，每一具體內(nèi)容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測(cè)試題目，但是，由于一次測(cè)試的時(shí)間不可能過(guò)長(zhǎng)，所以不可能完成從待測(cè)的內(nèi)容中編出的全部問(wèn)題（被測(cè)的總體），而只能從全部待測(cè)問(wèn)題中選取部分內(nèi)容（被測(cè)的樣本）用于測(cè)試，從對(duì)樣本的測(cè)試結(jié)果來(lái)推斷總體的特征（即考生對(duì)被測(cè)總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學(xué)性、合理性、準(zhǔn)確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關(guān)鍵。

效度，是指考試結(jié)果的有效性，它是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的一個(gè)基本指標(biāo)，是對(duì)考試準(zhǔn)確性程度的估計(jì)，也就是指實(shí)際所測(cè)的東西與所要測(cè)量的東西間的吻合程度。

由于語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學(xué)生對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，以便進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，因此，語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)試卷編制中的效度控制是否得當(dāng)就直接影響能否達(dá)到單元過(guò)關(guān)的根本目的。

效度可分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度，對(duì)于語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試，我們著重應(yīng)探討的是內(nèi)容效度。

內(nèi)容效度是指考試作為一種抽樣測(cè)量，樣本對(duì)總體的代表性如何，也就是一項(xiàng)考試能夠測(cè)量出其所欲測(cè)量的內(nèi)容及預(yù)期行為反應(yīng)的程度。

以語(yǔ)文單元過(guò)關(guān)考試為例來(lái)說(shuō)，“所欲測(cè)量的內(nèi)容”是指符合教學(xué)大綱要求的本單元的全部教材內(nèi)容，“預(yù)期行為反應(yīng)”是指教學(xué)大綱所要求的、學(xué)生學(xué)完這些教材后所產(chǎn)生的行為變化，也即行為目標(biāo)，例如對(duì)單元內(nèi)容的記憶、理解、應(yīng)用、分析等目標(biāo)，如果測(cè)試題目恰當(dāng)?shù)卮砹私虒W(xué)大綱所規(guī)定的全部?jī)?nèi)容和所要求達(dá)到的行為目標(biāo)，理解這份單元過(guò)關(guān)試卷就有較高的內(nèi)容效度。要使單元過(guò)關(guān)試卷有較高的內(nèi)容效度，必須采取如下措施：

1.試題編制者必須明確單元教材內(nèi)容和行為目標(biāo)要求、劃分單元雙向細(xì)目表。

作為試題編制者，必須對(duì)教學(xué)大綱和本單元教材全面掌握，明確教學(xué)大綱對(duì)該單元的內(nèi)容和行為目標(biāo)的具體教學(xué)要求，明確該單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，羅列出該單元的全部知識(shí)點(diǎn)（被測(cè)的總體），并按“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這六個(gè)水平層次目標(biāo)，將全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。同時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和教育目標(biāo)的層次高低，列出該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的二維層次模型。根據(jù)二維層次模型，具體劃分雙向細(xì)目表。

下面以義務(wù)教育教材初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為例加以說(shuō)明。本單元共四篇課文，《這不是一顆流星》（下稱《這》）、《羚羊木雕》。（下稱《羚》）、《北影》（下稱《背》）和《短文二篇》。其雙向細(xì)目可列表如下（表附后）。

（附圖{圖}）

2.試題必須是所界定的內(nèi)容和行為目標(biāo)范圍內(nèi)的代表性取樣。

所謂代表性取樣，必須包括：

①知識(shí)覆蓋面：

命題的知識(shí)覆蓋面是評(píng)估效度的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，單元試卷能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)測(cè)量出學(xué)生對(duì)所學(xué)的該單元知識(shí)的掌握的深廣度，要參照教材及大綱規(guī)定的該單元的知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)和命題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)的權(quán)數(shù)比值，權(quán)數(shù)越接近1，命題的知識(shí)覆蓋面就越大，效度就越高。

②方法覆蓋面：

命題對(duì)測(cè)量學(xué)生在分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等方法上的掌握程度，是考查能力的一個(gè)必要條件，對(duì)這一內(nèi)容的評(píng)估要參照教材及大綱要求學(xué)生掌握方法點(diǎn)的個(gè)數(shù)及命題中出現(xiàn)方法點(diǎn)的個(gè)數(shù)的權(quán)數(shù)比值，權(quán)數(shù)越接近1，命題方法覆蓋面就越大。

③重點(diǎn)覆蓋面：

命題作為從學(xué)生所學(xué)知識(shí)的總體中抽取具有代表性的樣本，能否代表知識(shí)總體，重點(diǎn)內(nèi)容的考查將是至關(guān)重要的問(wèn)題，一般說(shuō)來(lái)，大綱及教材規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容，都是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵性內(nèi)容，所以命題力求避免考查那些偏僻的非重點(diǎn)內(nèi)容，而應(yīng)著重考查教學(xué)重點(diǎn)。

以上幾點(diǎn)明確后，即根據(jù)雙向細(xì)目表，進(jìn)行代表性取樣，選取最能代表某一知識(shí)點(diǎn)的試題樣本，確定每個(gè)題目所測(cè)的內(nèi)容與行為目標(biāo)，具體編制試卷。

這是一項(xiàng)最重要、也是最困難的工作，人們?cè)诰幹圃囶}時(shí)往往不注意取樣策略，哪方面編起來(lái)容易，哪方面題目就占較大比例；同時(shí)也不講究命題技巧，結(jié)果打算測(cè)量較高層次行為目標(biāo)的題目只能測(cè)出低水平的目標(biāo)，這就嚴(yán)重降低了內(nèi)容效度。

所謂代表性取樣，就意味著必須根據(jù)內(nèi)容與行為目標(biāo)的重要性來(lái)選題目，而非隨機(jī)取樣。測(cè)驗(yàn)題目并不需要包羅被測(cè)總體的所有材料，但應(yīng)包含最重要的材料。

3.根據(jù)各水平層次目標(biāo)的權(quán)重比例，確定每道題的權(quán)重分值。

樣本試題除了有較廣泛的覆蓋面能基本反映測(cè)試內(nèi)容的總體，還要求為每道試題賦予符合其自身價(jià)值的權(quán)重分值，使分?jǐn)?shù)分布合理，分?jǐn)?shù)分布不合理，樣本同樣說(shuō)明不了總體，必然影響試卷的效度。

第2篇

一、在教學(xué)內(nèi)容方面，本單元的教學(xué)內(nèi)容都是引領(lǐng)式“問(wèn)題”的出現(xiàn)，這真正體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的基本理念。縱觀整單元教材，我們把內(nèi)容分成了三大部分組成：一、引導(dǎo)學(xué)生提出想知道的問(wèn)題：1、蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開(kāi)始。）2、蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來(lái)的小生命）；二、可愛(ài)的蠶寶寶（愛(ài)換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）；三、蠶寶寶變了新模樣。教材沒(méi)有對(duì)這三塊內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地描述，而是把它們作為學(xué)生探究的提綱，空間完全是開(kāi)放的。一改以往《養(yǎng)蠶》教材主要以展示蠶的生活習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程為內(nèi)容的特點(diǎn)，具有開(kāi)放性和靈活性。教材的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)組織學(xué)生觀察、討論、交流，認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性，知道蠶的生長(zhǎng)變化，從而激發(fā)學(xué)生的養(yǎng)蠶樂(lè)趣，開(kāi)展科學(xué)探究的樂(lè)趣。教材期望：通過(guò)課外延伸的養(yǎng)蠶活動(dòng)，使學(xué)生不僅能養(yǎng)好蠶，更重要的是學(xué)生在“做中學(xué)”，以達(dá)到讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親身經(jīng)歷蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，使學(xué)生懂得珍愛(ài)生命；同時(shí)將長(zhǎng)時(shí)間對(duì)蠶的觀察結(jié)果以寫(xiě)或畫(huà)、拍照等方式記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度和勇氣，培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、在材料設(shè)計(jì)方面，教師需要準(zhǔn)備放大鏡、蠶卵、黑色的蟻蠶、白色或黃色的繭子，還有自己拍攝的蠶生長(zhǎng)變化的照片或錄像資料。總之，學(xué)生需要的材料我們要盡量滿足，這才能真正激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和本單元的課型特點(diǎn)，將討論、觀察、交流、評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們可以把這單元教學(xué)設(shè)計(jì)成兩大塊：（1）觀察認(rèn)知性探究活動(dòng)——課內(nèi)，通過(guò)討論、觀察認(rèn)識(shí)蠶卵、蠶卵中的小生命，愛(ài)換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實(shí)踐體驗(yàn)性探究活動(dòng)——課外，學(xué)生養(yǎng)蠶、觀察蠶的生長(zhǎng)變化，獲得養(yǎng)蠶的樂(lè)趣。這樣的設(shè)計(jì)能激起學(xué)生對(duì)養(yǎng)蠶的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與養(yǎng)蠶的欲望。而我們教師要做的，就是營(yíng)造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢于在活動(dòng)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，滿足了學(xué)生的探究心理。教師在課后還要經(jīng)常了解學(xué)生養(yǎng)蠶的情況，及時(shí)給學(xué)生以幫助，一定要想辦法使學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)到底，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神。

小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著天生的研究興趣，在《動(dòng)物的生命周期》單元教學(xué)中，我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們親自觀察，親自動(dòng)手捉蠶、畫(huà)蠶，記錄它們的生活習(xí)性，通過(guò)他們的觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的感性認(rèn)識(shí)。并在活動(dòng)中鍛煉了交往和語(yǔ)言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫(huà)等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生在飼養(yǎng)中都體驗(yàn)到照顧小蠶、觀察小蠶的生長(zhǎng)是十分有趣的事。

第3篇

1、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化

“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”是根據(jù)課本中一個(gè)單元，教師將這個(gè)單元中的話題、語(yǔ)法、功能、句型、文化意識(shí)等進(jìn)行一個(gè)合理的整合，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤。教師可以通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)教材的內(nèi)容充分發(fā)揮，設(shè)計(jì)不同的師生互動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的任務(wù)鏈，形成為了達(dá)成讓學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)言功能而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在《What’sYourFavouriteFood?》的預(yù)習(xí)中，我們可以設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

1.Playastoryandraiseaquestion:WhatdoesJimmyeatinthesupermarket?

2.Playthestoryforthesecondtime.Andask:WhatfooddoesJimmylike?Whatfooddoesn’thelike?Why?通過(guò)預(yù)習(xí)這則故事，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和目標(biāo)單詞的意義。

2、知識(shí)聯(lián)系緊密化

“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”從整個(gè)課本單元的角度來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的思路。從單元整體入手，以舊知識(shí)引入新知識(shí)，同時(shí)注重前后聯(lián)系，將詞匯、短語(yǔ)的位置、順序及引入方式等按教學(xué)的實(shí)際需要和內(nèi)容的多少進(jìn)行合理整合。這樣就將整個(gè)要傳授的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連貫起來(lái)，使一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去渾然一體。《What’sYourFavouriteFood?》的教學(xué)可以首先激活學(xué)生學(xué)過(guò)的與食物有關(guān)的單詞，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想到食物的味道，為學(xué)習(xí)本節(jié)課有關(guān)味道的單詞做鋪墊，學(xué)生通過(guò)觀看發(fā)生在超市食物區(qū)的故事，在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

3、教學(xué)過(guò)程輕松化

“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”可以將詞匯及句型等的難易進(jìn)行整合，分解難度，突破重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣做可以有效提高教學(xué)效率，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。比如，在學(xué)習(xí)食物的味道時(shí)可以通過(guò)學(xué)生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges,grapes,yoghurt；Sweetfood:ice-cream,cakes,honey；Saltyfood:fish,duck,chicken，讓學(xué)生在特定情境中，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述目標(biāo)單詞。還可以設(shè)置這樣的活動(dòng)情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.通過(guò)情景學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解，記憶更加深刻。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

1、以建立整體性為基礎(chǔ)

整體性策略是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要以單元為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是以一個(gè)課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)前，要通讀整個(gè)單元，把整個(gè)單元的功能、話題、文化意識(shí)、重要句型、關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和調(diào)整。然后根據(jù)單元整體綜合設(shè)計(jì)，避免某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過(guò)于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過(guò)于拖沓，使教學(xué)優(yōu)化平衡。這樣，課時(shí)與課時(shí)之間也不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，知識(shí)、話題等銜接連貫，一脈相承，易教易學(xué)。

2、以增強(qiáng)實(shí)用性為途徑

教學(xué)設(shè)計(jì)不是花拳繡腿。要注意該設(shè)計(jì)是否在課堂上實(shí)用。如果空泛地在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用大量的圖片、實(shí)物、視頻、場(chǎng)景等，只注重形式，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身接受能力，好看而不實(shí)際，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只完成了教學(xué)任務(wù)。“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”要做到好看實(shí)際，就需要老師精選視頻、圖片和文字，做到每個(gè)設(shè)計(jì)都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)；整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，還是整個(gè)單元中每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，每個(gè)課時(shí)銜接連貫，相輔相成，從而完成整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。

3、以貫徹科學(xué)性為目的

英語(yǔ)學(xué)科雖然是文科，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要注重科學(xué)性。例如，英語(yǔ)教學(xué)中有“詞不離句”的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)中講解某個(gè)單詞不能離開(kāi)句子來(lái)教，要設(shè)置一個(gè)情境句子來(lái)引入詞匯；再如，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)前后關(guān)聯(lián)。聽(tīng)懂了，上口了，才能讀寫(xiě)，要不就成了“啞巴英語(yǔ)”，“輸入”與“輸出”應(yīng)當(dāng)有個(gè)先后。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要特別注意設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。

4、以保持連貫性為方式

第4篇

分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)是學(xué)生在借助直觀圖形初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，從感性到理性進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程，學(xué)生只有清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義，才能進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及帶分?jǐn)?shù)，并學(xué)會(huì)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化，同時(shí)又為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用直觀教具和圖形，處理好操作、直觀、表象、概念之間的關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)多種實(shí)例清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生理解好三個(gè)概念。

（一）理解“平均分”

“平均分”是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深刻理解，防止“平均分”與“分”混淆。教師在提供教例時(shí)，要突出“平均分”這個(gè)特點(diǎn)。組織練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形（均分和不均分）、畫(huà)圖（把圖形等分）、操作（分小棒、折紙片）等，不斷提高學(xué)生的均分意識(shí)。

（二）理解單位“1”

單位“1”這個(gè)概念學(xué)生較難理解。因?yàn)樗哂校孩俑爬ㄐ裕磫挝弧?”不僅可以表示一件東西、一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)概括起來(lái)的整體。如一個(gè)班級(jí)的人數(shù)，一年糧食總產(chǎn)量等。②可分性，即可以根據(jù)需要，把單位“1”平均分成幾份，從而得到所要取的份數(shù)。③相對(duì)性，即每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的部分與整體的關(guān)系是相對(duì)而言的。如把半塊餅看成1/2,它的單位“1”就是一塊餅。如把4塊餅看成一個(gè)整體（單位“1”），那么一塊餅就僅僅是其中的一部分(1/4)了。單位“1”是根據(jù)對(duì)象范圍來(lái)確定的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)單位“1”。可以多舉些實(shí)例，如，“完成全年計(jì)劃的3/4”、“男生占全班人數(shù)的4/7”、“耕地面積的5/7種水稻”等讓學(xué)生辨別是把什么看作單位“1”。

（三）理解“分?jǐn)?shù)單位”

“分?jǐn)?shù)單位”這個(gè)概念十分重要，它是進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較，以及假分?jǐn)?shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)互化的依據(jù)，又是學(xué)習(xí)同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)單位不像自然數(shù)的計(jì)數(shù)單位那樣固定，它是隨著單位“1”被等分成的份數(shù)變化而變化的。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一些圖形的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的分?jǐn)?shù)單位，也可多讓學(xué)生判斷某個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，并說(shuō)出有幾個(gè)這樣的單位。

二、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是學(xué)習(xí)約分和通分的理論根據(jù)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。所以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。掌握好分?jǐn)?shù)與整數(shù)除法的關(guān)系，聯(lián)系整數(shù)除法的商不變規(guī)律是幫助學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的關(guān)鍵。其教學(xué)過(guò)程試作如下設(shè)計(jì)：

（一）以舊引新

1.用分?jǐn)?shù)表示下列除法算式的商。

3÷45÷87÷12

2.填數(shù)并說(shuō)出依據(jù)。

3÷4(3×__)÷(4×2)6÷8=(6÷2)÷(8÷__)

3.設(shè)疑：既然分?jǐn)?shù)與整數(shù)除法有如此密切的關(guān)系，而整數(shù)除法中有“商不變”的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)是否也類似的性質(zhì)呢？

【說(shuō)明：利用舊知識(shí)的遷移，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)疑啟發(fā)，以展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。】

（二）探索規(guī)律

1.通過(guò)實(shí)際操作和觀察，使學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

①在下列三個(gè)大小相等的長(zhǎng)方形中畫(huà)陰影分別表示出3/4、6/8、9/12。

─────┬─────┬─────┬─────

│││││(3/4)

─────┴─────┴─────┴─────

──┬──┬──┬──┬──┬──┬──┬──

│││││││││(6/8)

──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──

─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─

│││││││││││││(9/12)

─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─

②根據(jù)上圖在（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立。

3/4=()/83/4=()123/4=6/()=9/()

6/8=()/49/12=()/49/12=6/()=3/()

2.引導(dǎo)觀察，尋找分子和分母的變化規(guī)律。

①提出疑問(wèn)：這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，為什么它們會(huì)相等呢？

②引導(dǎo)學(xué)生觀察第一行等式。問(wèn)：分?jǐn)?shù)的分子和分母都起了怎樣的變化，怎樣才使分?jǐn)?shù)的大小不變呢？讓學(xué)生討論小結(jié)：

“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”

③引導(dǎo)學(xué)生觀察第二等式，可以從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓學(xué)生討論小結(jié)：

“分?jǐn)?shù)的分子和分母都除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”

3.歸納小結(jié)，形成概念。

①誰(shuí)會(huì)把剛才從一、二兩行等式中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律合并起來(lái)，說(shuō)成一句話？（略）

②組織討論：“相同的數(shù)”能否為零？為什么？當(dāng)納出完整的概念：“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”

【說(shuō)明：教師先提供直觀圖讓學(xué)生自己操作感知，接著不斷提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)例觀察與比較、探索與思考的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)、當(dāng)納總結(jié)出一般的規(guī)律。這樣，讓學(xué)生參與概念形成的整個(gè)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)他們對(duì)新知識(shí)的探究能力。】

（三）初步運(yùn)用，鞏固新知

1.如圖的陰影部分是這個(gè)圓的1/2。根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，還可以說(shuō)陰影部分是整個(gè)圓的幾分之幾？2/4、3/6……

（附圖{圖}）

2.在里填上合適的數(shù)，使等式成立。

2/3=2×3/3×=/8/20=8÷/20÷4=/

3.提問(wèn)：“在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的表述中，哪幾個(gè)調(diào)整特別重要？”（“都”、“相同”）

口答：下列等式成式嗎？為什么？

5/6＝5/6×2＝5/129/16＝9÷3/16÷4＝3/4

8/10＝8×1.5/10×1.5＝12/15

20/32＝5/83/7＝15/2120/30＝1/10

4.在（）里填上適應(yīng)的數(shù)。

2/5＝()/2520/28＝()/73/8＝()/32＝6/()

5.把1/2和10/24化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

（課本的例題）1/2＝10/24＝

【說(shuō)明：知識(shí)只有通過(guò)具體的運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為技能。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助理解概念，初步形成技能。第3題在引導(dǎo)學(xué)生注意概念中某些重要字眼的基礎(chǔ)上，擬從正反兩個(gè)方面加深對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接著通過(guò)4、5兩題鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)的方法，從而實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，又為今后能比較熟練地進(jìn)行約分和通分以及分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算打下良好基礎(chǔ)。】

（四）課時(shí)總結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們懂得了：整數(shù)除法有商不變的性質(zhì)，而分?jǐn)?shù)也有分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)性質(zhì)。它們的實(shí)質(zhì)是一樣的，只不過(guò)一個(gè)在除法里適用，而另一個(gè)在分?jǐn)?shù)里適用罷了。我們還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。學(xué)好這些，今后進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算就方便了。

【說(shuō)明：通過(guò)課時(shí)總結(jié)，回答了課初提出的疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。】

（五）獨(dú)立作業(yè)和發(fā)展性練習(xí)

1.獨(dú)立作業(yè)：（課本的練習(xí)題）

2.找朋友─────────────│3/4││80/100││3/8││1/7││18/30│────────────────────────│3/21││3/5││6/8││4/5││15/40│───────────

3.思考題：

第5篇

一、進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在校期間所能掌握的知識(shí)是十分有限的，而科學(xué)技術(shù)卻在日新月異的發(fā)展，所以在校期間不僅要教給學(xué)生雙基知識(shí)，而更為重要的應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育理論已經(jīng)明確地說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的主體性的發(fā)揮離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)可提供“捷徑”，當(dāng)然這“捷徑”不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察力和思考力。有鑒于此，本人將學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程分作三個(gè)階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．第一階段——基本依賴教師階段

這一階段的主要意圖是使學(xué)生明確如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以高一化學(xué)教材第一章“鹵素”為開(kāi)始的近四周時(shí)間，課前教師把每節(jié)課教學(xué)的任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)連貫的具體的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，也可以是一種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的某個(gè)方面、物質(zhì)的制備等。課堂上以教師布置的預(yù)習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)閱讀教材、啟發(fā)思維和進(jìn)行印證性實(shí)驗(yàn)，從而明確教材的知識(shí)體系，同時(shí)要求學(xué)生自己寫(xiě)出讀書(shū)筆記（每節(jié)課后檢查學(xué)生的筆記本，以保證全體學(xué)生都能按要求完成），每節(jié)課的后半段由教師按學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講述，同時(shí)發(fā)課前編印好的思考題答案、教學(xué)目的要求及知識(shí)體系綱要，供學(xué)生對(duì)照和參考，以便發(fā)現(xiàn)自己讀書(shū)過(guò)程和筆記中的不足，課后進(jìn)行完善和復(fù)習(xí)。

2．第二階段——學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)階段

有了第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了自學(xué)的方法，但尚未養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生的觀察力（尋找教材中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系）、想象力（新知識(shí)和原有知識(shí)的聯(lián)系，新知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系）、思考力等尚處于較低水平，故第二階段的教學(xué)內(nèi)容是從第二章“摩爾”至第四章“堿金屬”，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法是繼續(xù)第一階段的教學(xué)模式，但閱讀教材與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起完成（課前檢查）。課堂上的工作，首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的印象，結(jié)合教師印發(fā)的思考題進(jìn)行思考和小組討論，約15min；另在約10min的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出本課的內(nèi)容提要等知識(shí)體系；然后在約20min的時(shí)間內(nèi)，教師結(jié)合印發(fā)的提綱側(cè)重講解知識(shí)體系、新舊知識(shí)聯(lián)系及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，使新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步升華。最后以個(gè)別例題講解的方式，使新學(xué)到的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為能力。

3．第三階段——學(xué)生基本上可以獨(dú)立學(xué)習(xí)階段

以上兩個(gè)階段大約需要一學(xué)期。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的以上兩個(gè)階段的教學(xué)和訓(xùn)練至高一下學(xué)期初，在學(xué)習(xí)第五章“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已能在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地閱讀指定的教材和教學(xué)參考書(shū)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)讀書(shū)筆記，基本上能獨(dú)立掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具備了聯(lián)系原有知識(shí)進(jìn)行想象、對(duì)比、分析和思考的能力，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及知識(shí)面的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題和發(fā)生一些缺點(diǎn)錯(cuò)誤，因此他們無(wú)法完全通過(guò)自學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么第三階段也就是從高一下學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)工作的進(jìn)行主要是通過(guò)學(xué)生在家完成閱讀教材和編寫(xiě)知識(shí)提要，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容（尤其是重要物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備等知識(shí)要點(diǎn)）和解答習(xí)題（訂購(gòu)的系列練習(xí)和課后習(xí)題）過(guò)程中的疑難問(wèn)題記錄在專用的本子上，以備在課堂活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)和討論。那么課堂上的教學(xué)過(guò)程就是在教師的主持下或教師在場(chǎng)請(qǐng)某些學(xué)生主持，就知識(shí)體系和部分學(xué)生提出的疑難，通過(guò)互相爭(zhēng)議、討論來(lái)糾正錯(cuò)誤、加深理解、煅煉表達(dá)能力。若上述方面學(xué)生都無(wú)問(wèn)題，則這段時(shí)間就進(jìn)行小組作業(yè)，完成一些要求更高的習(xí)題，滿足學(xué)生的求知欲。每節(jié)課的最后（約10min）由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、上好習(xí)題課，煅煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展記憶力和思考力的重要手段，可以使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)得到加深和充實(shí)。上好習(xí)題課可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。習(xí)題課中要注意典型題的解法，要練得精和透，才能達(dá)到掌握一些重要知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。如有關(guān)物質(zhì)的量濃度的復(fù)習(xí)和習(xí)題課，為達(dá)到掌握物質(zhì)的量濃度的概念和熟練進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的目的，本人通過(guò)以下幾道例題進(jìn)行習(xí)題課：

例1．常用濃硫酸的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98％，密度為1．84g／mL，試求該濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。

這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，要求這種硫酸的物質(zhì)的量濃度，只需按定義求出1L濃硫酸中含H2SO4的物質(zhì)的量。

例2．一種硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是amol／L，密度是dg／mL，則此種溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

此題未給出具體數(shù)值，但仍能按定義進(jìn)行逆向思維而一步求出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的代數(shù)式，與例1相比難度有所增加。

例3．14％的NaOH溶液，加熱蒸發(fā)掉100g水后生成28％的溶液80mL，此時(shí)溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？

這個(gè)問(wèn)題中未直接給出80mLNaOH溶液中溶質(zhì)有多少，因而不能直接求物質(zhì)的量濃度。但聯(lián)系NaOH溶液的濃度因蒸發(fā)掉水剛好增大一倍，故知蒸發(fā)后溶液質(zhì)量為100g，從而知溶液中nNaOH＝100×28％／40＝0．7（mol），物質(zhì)的量濃度為0．7／0．08＝8．75（mol／L）。此題與例2相比，難度又有所增大。

例4．要使物質(zhì)的量濃度相同的NaCl，MgCl2，AlCl3中含有的Cl－數(shù)目相同，需這三種溶液的體積比是多少？

因?yàn)槊?molNaCl，MgCl2，AlCl3中含有的Cl－數(shù)目分別為1mol，2mol，3mol，假設(shè)上述三溶液中各有3molCl－，則需NaCl3mol，MgCl21．5mol，AlCl31mol。因物質(zhì)的量濃度相同，所以根據(jù)物質(zhì)的量濃度的定義，這三種溶液的體積比應(yīng)為3∶1．5∶1，即為6∶3∶2。

講完例4后，布置思考題例5

例5．體積相同物質(zhì)的量濃度相同的氯化鈉、氯化鎂、氯化鋁三種溶液，欲使Cl－完全沉淀出來(lái)，所用的硝酸銀的體積恰好也相同，則三種硝酸銀溶液的物質(zhì)的量濃度之比是多少？例5與例4有相似之處，也有不同的地方，例5是例4的變形，通過(guò)變式訓(xùn)練，可以煅煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、進(jìn)行單元過(guò)關(guān)檢測(cè)，激勵(lì)學(xué)生的成就感

第6篇

（一）教材選取不合適，不便學(xué)生自學(xué)

由于三本院校特殊的辦學(xué)體制，大部分教師和教學(xué)管理人員來(lái)自一本、二本院校。教師在確定主講教材時(shí)，往往依照個(gè)人喜好，駕輕就熟，選擇自己曾在一本、二本院校使用過(guò)的、內(nèi)容熟悉的教材，這使三本學(xué)生在課上跟不上教師，而課后自學(xué)中又會(huì)遇到理解上的困難，對(duì)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)難點(diǎn)理解不透徹，久而久之，學(xué)生根本就不想聽(tīng)，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，課堂信息量過(guò)大

選取合適的教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)活動(dòng)本身的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是迫于課時(shí)減少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)需要。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，很多三本院校為了增加人文修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞、競(jìng)技體育、社會(huì)公益等方面的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓縮了專業(yè)課的課時(shí)。教師在面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)減少這兩難問(wèn)題時(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容，控制課堂信息量，制訂出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃就顯得相當(dāng)重要了。

（三）理論與實(shí)驗(yàn)分離，教學(xué)效果不高

傳統(tǒng)的單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)方法是先講基本理論、基本原理，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，在教室進(jìn)行理論、原理教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)從時(shí)間和空間上分隔，并分別由不同的教師指導(dǎo)。教學(xué)中理論與實(shí)驗(yàn)無(wú)法較好地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接、直觀地促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、基本原理的理解，理論知識(shí)也無(wú)法高效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定，學(xué)生發(fā)揮空間小

長(zhǎng)期以來(lái)，單片機(jī)原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，絕大多數(shù)高校都采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)箱上模塊固化，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只需編程、編譯、下載，拔插幾根導(dǎo)線，就可以觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教師的演示下，學(xué)生很容易掌握整個(gè)操作流程，甚至不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行過(guò)多的思考，就可以得出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)箱硬件固定、程序雷同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲嚴(yán)重。如此一來(lái)，時(shí)間花了，實(shí)驗(yàn)也做了，但留給學(xué)生發(fā)揮的空間小，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力難見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用技能。（五）教學(xué)方法老套，無(wú)法適應(yīng)三本院校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)由于三本院校屬于民辦院校，教師待遇不如公辦院校，教師流動(dòng)性較大，教師年齡出現(xiàn)兩極化。年長(zhǎng)教師的教學(xué)方法老套，中規(guī)中矩，與90后的大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不完全吻合，教學(xué)效果欠佳。而年輕教師，由于缺少系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課程中的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對(duì)難點(diǎn)講解不清晰、不透徹。這樣一來(lái)，教師的講解不能幫助學(xué)生理解，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)和不聽(tīng)一個(gè)樣，并逐漸導(dǎo)致學(xué)生厭聽(tīng)、厭學(xué)、上課玩手機(jī)、打瞌睡等不良后果。

二、教學(xué)探討

（一）精選主講教材，讓學(xué)生多一位老師

教材的選取不僅要便于教學(xué)，更重要的是要便于學(xué)生自學(xué)。這一點(diǎn)非常重要，但常常被忽視。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)還不能完全將重點(diǎn)知識(shí)透徹理解，必須借助于課后的自學(xué)，這一點(diǎn)，三本院校的學(xué)生尤其突出，所以推薦一本便于學(xué)生自學(xué)的教材是相當(dāng)重要的。

（二）甄選教學(xué)內(nèi)容，高效利用課時(shí)安排

甄選教學(xué)內(nèi)容是教師備課活動(dòng)的重要組成部分，是壓縮學(xué)時(shí)情況下仍能提高教學(xué)效果的前提條件。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，必須考慮以下幾個(gè)原則：第一，基礎(chǔ)性，即本專業(yè)、本課程中最基本的、最重要的內(nèi)容不能舍。第二，完備性，即選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要通覽人才培養(yǎng)方案，把握前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，注重基本專業(yè)理論的完備性，那些對(duì)后續(xù)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)有重要支撐的內(nèi)容不能舍。第三，時(shí)代性，即與時(shí)下工程技術(shù)應(yīng)用聯(lián)系緊密的內(nèi)容屬于必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該部分內(nèi)容既能幫助學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)的理論，又有助于消除學(xué)生心目中“理論無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）增加演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，教師可開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)。演示作品可教師親自制作，也可以選用高年級(jí)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品，或者高年級(jí)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽的獲獎(jiǎng)作品等等。課堂上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、播放視頻及圖片資料加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀感。另外，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)作品，實(shí)例證明單片機(jī)不僅有用，而且易學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。

（四）建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì)

實(shí)踐教學(xué)是單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用技能、動(dòng)手能力等起著關(guān)鍵作用。在課程教學(xué)中，可以通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化。增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分，著力抓好單片機(jī)原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計(jì)中單片機(jī)相關(guān)題目的數(shù)量，實(shí)行真題真做。建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，讓想鉆研的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。配備優(yōu)秀師資，提供大量器材，鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的單片機(jī)系統(tǒng)。

（五）工學(xué)結(jié)合，滿足學(xué)生創(chuàng)新欲望，增加學(xué)生成就感

在單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，根據(jù)企業(yè)對(duì)單片機(jī)應(yīng)用人才的需求狀況和基本要求，把課堂教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)能滿足企業(yè)所求。開(kāi)展深度校企合作，形成多元的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)卓越人才脫穎而出。采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)方式，能讓學(xué)生更快、更直接地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，既促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又增加了學(xué)生的成就感，改變了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“知識(shí)就是力量”。

三、總結(jié)

第7篇

一堂高效的幾何復(fù)習(xí)課一般遵循以下教學(xué)程序:“知識(shí)歸納精選習(xí)題解法探究探索變式問(wèn)題解決思想歸類總結(jié)升華”．現(xiàn)有幾何復(fù)習(xí)課通常就是回憶+練習(xí)的模式，單純的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)使得幾何復(fù)習(xí)課效率低下，課堂氣氛差，有時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，選題隨意，很多教師常注重知識(shí)、輕方法和技能，另外教師常忽視學(xué)生的差異和主體地位，解決問(wèn)題時(shí)常把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，在教學(xué)中缺少師生交流，生生交流、使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到發(fā)展．

二、變式題組教學(xué)設(shè)計(jì)激活幾何單元復(fù)習(xí)課課堂生機(jī)，提升效率

在幾何單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一組變式題組不僅可以使不同學(xué)生得到發(fā)展，而且在探索解題思路形成過(guò)程中幫助學(xué)生掌握了幾何定理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和空間觀念，激活了課堂氣氛，以變式題組形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和單元知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)變式訓(xùn)練提升學(xué)生思維，提升幾何單元復(fù)習(xí)課有效性．例如，在等腰三角形復(fù)習(xí)課中，針對(duì)學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了系列的變式題組，題組中看似類似的問(wèn)題，卻在條件、圖形結(jié)構(gòu)或是結(jié)論上有些變化，添加了新的技巧方法;看似簡(jiǎn)單重復(fù)，其實(shí)是不斷變化求新，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練并加以分析歸納，使他們逐漸積累，舉一反三，提高識(shí)別與判斷、轉(zhuǎn)變與化歸的能力，改變了以往幾何復(fù)習(xí)課回憶+練習(xí)的模式．下面以等腰三角形復(fù)習(xí)課為案例分析變式題組設(shè)計(jì)在幾何復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用．

(一)明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，為課堂效益導(dǎo)航首先對(duì)本階段知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問(wèn)題，很多老師不重視復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)．復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計(jì)．本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略采用了學(xué)案設(shè)計(jì)形式，學(xué)案的的設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)課中起了很大的作用．教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)在解題中歸納總結(jié)等腰三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)．根據(jù)變式練習(xí)和具體幾何綜合問(wèn)題，總結(jié)基本圖形，歸納各幾何題的解題技巧和方法，掌握等腰三角形三線合一的性質(zhì)，在多變中抓住問(wèn)題本質(zhì)．學(xué)會(huì)對(duì)每一組題目總結(jié)解題方法，體會(huì)分類討論、轉(zhuǎn)化、方程等數(shù)學(xué)思想．目標(biāo)設(shè)計(jì)是分級(jí)完成，低層次目標(biāo)首先要學(xué)生掌握本章知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)的整理和查缺補(bǔ)漏為目標(biāo)，并讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)．二級(jí)目標(biāo)主要以提升學(xué)生解題能力為出發(fā)點(diǎn)，面對(duì)同一問(wèn)題改變條件或圖形結(jié)構(gòu)、或提問(wèn)方式，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力．高層次目標(biāo)使得更多學(xué)生能夠進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)會(huì)提煉數(shù)學(xué)的思想方法．

(二)知識(shí)整合，點(diǎn)燃幾何單元復(fù)習(xí)課激情以掌握本單元知識(shí)點(diǎn)為前提，打破回憶+練習(xí)的傳統(tǒng)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲為目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下一組變式題．這組變式題組長(zhǎng)相上非常類似，在讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，也激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，后30℅的學(xué)生也能積極參與進(jìn)來(lái)．從課堂反映來(lái)看，學(xué)生積極性很高，很多學(xué)生舉手，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)火花，很多學(xué)生拿到學(xué)案就迫不及待地投入到思考解題中．問(wèn)題1、2的起點(diǎn)低，教師有意把這類題留給了基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心．這組變式訓(xùn)練通過(guò)改變條件，也復(fù)習(xí)了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)．第1題的變式1、變式2兩邊長(zhǎng)沒(méi)有明確是底還是腰，要分類討論，答案得到后還需注意能否組成三角形;問(wèn)題3沒(méi)有圖，高的位置不確定，此時(shí)也需對(duì)三角形的形狀進(jìn)行分類討論．這些題都充分體現(xiàn)了等腰三角形重要的思想．在教學(xué)策略上采用追問(wèn)形式:本組題考查了等腰三角形哪些知識(shí)點(diǎn)?涉及到了哪些數(shù)學(xué)思想方法?本環(huán)節(jié)教學(xué)教師沒(méi)有就題論題，而是通過(guò)對(duì)題目條件的改變，使得題目的難度層層遞進(jìn)，讓知識(shí)點(diǎn)貫穿在解題中，不是單純的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生耳目一新，發(fā)展了學(xué)生自我歸納能力．學(xué)生體會(huì)到等腰三角形遇到邊、角、三角形的問(wèn)題要進(jìn)行分類討，并及時(shí)歸納解題方法，解題思想．引起了學(xué)生的思維欲望和最佳思維方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展．

三、結(jié)論

1．本節(jié)等腰三角形復(fù)習(xí)課以三組變式題為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行干預(yù)設(shè)計(jì)，取得了一定的效果．分類思想是等腰三角中精髓，90%的的學(xué)生喜歡這樣的方式，問(wèn)及為什么喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式，普遍認(rèn)為這節(jié)課題量少而精，這些題很有趣，沒(méi)有重復(fù)的做題，整節(jié)課課堂氛圍活躍輕松，學(xué)到了很多解題方法和數(shù)學(xué)思想方法．這種采取螺旋上升式變式題組的設(shè)計(jì)，知識(shí)鞏固—應(yīng)用提升—能力拓展—構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的復(fù)習(xí)方法能夠有效提高幾何單元復(fù)習(xí)課的效率，提升學(xué)生的能力．

2．變式題組設(shè)計(jì)幾何單元復(fù)習(xí)課一定要遵循典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性的原則，每一環(huán)節(jié)題組遵循遞進(jìn)原則，滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)幾何單元復(fù)習(xí)課的效率，打破開(kāi)始課堂氣氛活躍，隨后課堂鴉雀無(wú)聲，教師唱獨(dú)角戲的局面，同時(shí)也要貫穿數(shù)學(xué)的解題方法思想和基本技巧，從而獲得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)．

3．任何一節(jié)課的成功都離不開(kāi)教師的課堂組織，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忘了教師的引導(dǎo)作用，在課堂上采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神．

第8篇

關(guān)鍵詞：讀中學(xué)寫(xiě);單元教學(xué);仿寫(xiě)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）01B-0030-01

近年隨著人們對(duì)新課改的深刻反思，促使語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識(shí)。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，基于單元教學(xué)的“讀中學(xué)寫(xiě)”不失為一種有效的教學(xué)方法。

所謂“讀中學(xué)寫(xiě)”，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘文中便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的習(xí)作資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏的一種高效教學(xué)法。它以單元為單位，以單元內(nèi)閱讀教學(xué)為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學(xué)成為一個(gè)密不可分的整體，發(fā)揮了單元教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)今無(wú)論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫(xiě)作與閱讀的同步性充分體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的意圖，即教師在閱讀教學(xué)中要有意引導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)文章作者的寫(xiě)作方法。然而，在教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師由于不了解讀寫(xiě)結(jié)合的具體方法，致使單元作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

那么，如何在單元閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀中學(xué)寫(xiě)”呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真鉆研教材和教參

教師要明確單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn);弄清楚單元閱讀教學(xué)與單元作文教學(xué)的關(guān)系，挖掘出文本中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“仿寫(xiě)”的方法與過(guò)程。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“仿寫(xiě)” 訓(xùn)練

（一）仿寫(xiě)重要的詞語(yǔ)

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不能輕易地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，從而養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”例如《燕子專列》一文中有這么一句話：“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)人們尋找燕子時(shí)的艱辛和危險(xiǎn)，理解人們保護(hù)燕子的真摯情感，還讓學(xué)生用這三個(gè)動(dòng)詞仿寫(xiě)一句話，強(qiáng)化了對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。

（二）仿寫(xiě)重要句子

大多數(shù)課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長(zhǎng);或用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)，令人耳目一新，經(jīng)久不忘。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把它們作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品悟佳句的巧妙，體會(huì)佳句的表達(dá)效果，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，筆者就很注重引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語(yǔ)句的妙處。當(dāng)學(xué)生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”這句話的表達(dá)效果后，筆者適時(shí)安排學(xué)生運(yùn)用同樣的方法描寫(xiě)一只自己喜歡的小動(dòng)物，立即有同學(xué)想到：“一團(tuán)黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆。”仿寫(xiě)的效果不言而喻。

（三）仿寫(xiě)重要段落

課文中一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)的段落可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的參考。比如，《翠鳥(niǎo)》一課的第一段：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。”這是集中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)樣子的段落，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“作者抓住了翠鳥(niǎo)哪些部位的特點(diǎn)的？”“作者是按什么樣的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)？”待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種小動(dòng)物嗎？讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行小練筆。

（四）仿寫(xiě)整篇課文

主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的思路變?yōu)樽约旱乃悸罚梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生讀懂全文后，思考“文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？”“文章為什么會(huì)寫(xiě)得這么好？”讓學(xué)生圍繞課文，在立意、構(gòu)思、布局謀篇方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用。如教學(xué)《桂林的山水》后可讓學(xué)生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語(yǔ)氣寫(xiě)一處景點(diǎn)。學(xué)過(guò)《草蟲(chóng)的村落》后，讓學(xué)生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開(kāi)豐富的想象，也進(jìn)行一次草蟲(chóng)村落的奇異之旅。

對(duì)整篇課文的仿寫(xiě)一般放在單元教學(xué)結(jié)束后，這是因?yàn)閱卧虒W(xué)結(jié)束后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生回顧單元教學(xué)要求，對(duì)單元內(nèi)的幾篇課文在表達(dá)上的異同進(jìn)行一番對(duì)比、分析，歸納寫(xiě)法，找出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的仿寫(xiě)，就會(huì)水到渠成、事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何建芬.以學(xué)定教，踐行深度生本――華陽(yáng)小學(xué)單元整體教學(xué)模式的實(shí)踐思考[J].課程教學(xué)研究， 2013，（4）.

第9篇

論文關(guān)鍵詞：《安塞腰鼓》說(shuō)課稿

 

新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。《安塞腰鼓》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過(guò)體味作者對(duì)生活中藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟以及由此而觸發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的力量和人生的價(jià)值，提高學(xué)生的素養(yǎng)，為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，本文在寫(xiě)作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢(shì)恢弘，有陽(yáng)剛之美，理解其對(duì)文章表達(dá)的作用，并通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，對(duì)于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其沖擊是巨大的。本課在學(xué)生的審美體驗(yàn)、能力培養(yǎng)上語(yǔ)文教學(xué)論文，都起著十分重要的作用。　 2、學(xué)習(xí)目標(biāo) ⑴知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關(guān)語(yǔ)句表達(dá)的深刻思想感情。 ⑵能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標(biāo)：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，同時(shí)體會(huì)中華民族的深厚文化底蘊(yùn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)朗讀課文，學(xué)習(xí)排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。 難點(diǎn)：理解一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境。

二、說(shuō)教法

基于本課的特點(diǎn)，以聲感人是主線。教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：先從聲像體驗(yàn)安塞腰鼓的魅力，再通過(guò)朗讀進(jìn)一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟的對(duì)生命力和人生的認(rèn)識(shí)并拓展訓(xùn)練。因此，本文的主要教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。

三、說(shuō)學(xué)法

1．指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準(zhǔn)確掌握朗讀的語(yǔ)速、停頓、重音，更能傳情達(dá)意。

2．通過(guò)自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標(biāo)。懂得與人合作的意義，體驗(yàn)群體合作的成功感。 教學(xué)準(zhǔn)備 ⑴課前布置學(xué)生收集有關(guān)安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂(lè)、文本等等。） ⑵教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。）　 四、教學(xué)過(guò)程

（一）、情景導(dǎo)入:欣賞、了解中激發(fā)閱讀的激情

首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞來(lái)自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)短片帶給你的感受？。

（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格，正與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角，又是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，它可由幾人或上千人一同進(jìn)行，氣勢(shì)磅礴，獨(dú)具魅力。它豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)與壯闊場(chǎng)景，我們只需看一看便能感受到語(yǔ)文教學(xué)論文，但安塞腰鼓所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、生命意識(shí)，卻需要我們用心去體驗(yàn)和感悟。

今天，讓我們一起走進(jìn)劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動(dòng)魄的表演，并揭示其文化意韻的？

（二）、整體感知：聽(tīng)讀中感受安塞腰鼓的生命之勁

1、教師范讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫(huà)面和鼓聲。

2、聽(tīng)完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？

請(qǐng)同學(xué)們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行概括評(píng)價(jià)，可以填詞、短語(yǔ)或句子，最好用文中的語(yǔ)言。

3、課文中有一句話略有變化的反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個(gè)安塞腰鼓！”）它一共出現(xiàn)了幾次？（四次） 這四句“好一個(gè)對(duì)安塞腰鼓”的反復(fù)詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環(huán)美和音樂(lè)的節(jié)奏美。來(lái)，讓我們一起飽含贊美之情的來(lái)讀它們！（屏顯：“好一個(gè)安塞腰鼓！” “好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）

4、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)跳讀課文，看看它每出現(xiàn)一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的“好”？ （學(xué)生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！）老師讀前半句，同學(xué)們齊讀每句的最后兩個(gè)字，要讀出“勁”來(lái)！

（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢(shì)、節(jié)奏與激情

1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語(yǔ)言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運(yùn)用了哪一種修辭手法帶來(lái)的？

2、請(qǐng)找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語(yǔ)句仔細(xì)品味，準(zhǔn)備讀給大家聽(tīng)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它好在哪里。

（學(xué)生回答，教師評(píng)點(diǎn)并加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)）

文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節(jié)奏鮮明的反復(fù)句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來(lái)描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學(xué)們課后繼續(xù)去體會(huì)。

（四）、主旨探究：體會(huì)安塞腰鼓所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、生命意識(shí)

1、好一個(gè)劉成章！若不是你“陜北生來(lái)陜北長(zhǎng)，因?yàn)槟慊隊(duì)恐胤?rdquo;哪能寫(xiě)出如此激揚(yáng)文字！讓我們從無(wú)聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語(yǔ)文教學(xué)論文，那你們認(rèn)為安塞腰鼓體現(xiàn)一種“________之美”（屏顯）。

（學(xué)生回答，師在空白處板書(shū)“生命力量”）

2、齊讀課文25至27小節(jié)，把這種生命力量之美傳遞給在場(chǎng)的每一個(gè)人！

（五）、課外拓展：借鑒文章形神結(jié)合的語(yǔ)言

安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩(shī)意中追求永恒的精神力量。聽(tīng)著同學(xué)們的朗讀，使我想起李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”曠達(dá)之美；想到人世間各有千秋的美。同學(xué)們，你們上了這一課，會(huì)聯(lián)想到身邊哪些壯觀場(chǎng)面之美，學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一段話吧！（學(xué)生展示，師生評(píng)價(jià)）

六、教師寄語(yǔ)

同學(xué)們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進(jìn)心，是堅(jiān)韌不拔的意志！愿同學(xué)們每天都如那激情燃燒的鼓點(diǎn)，學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)有那么一股猛勁！