時間：2023-03-22 17:46:07
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主人管理是魏書生同志最常用，也是他最見長的一種管理策略。他采用民主的方法，制定學校各項規章制度。每當出臺一項新的規章制度，或修改一項原來的規定，都要通過全校教職員工反復討論，最后才能決定。一旦走下來，就不輕易改變，要通過一個階段的運作后再來驗證其是否合適。魏 書生常說的一句話是：“說了算，定了干，一不做，二不休。” 在這一管理策略中，大略要分如下三個方面。
（一）明確主人身份。魏書生同志經常提醒自己，校長是全校師生的服務員，應該全心全意地為師生服務。于是他也經常強調教師是學校的主人，學生是班級的主人，全校師生才是學校真正的主人、讓全校教師們都知道只有教師真正明確自己是學校的主人，學校的事情才會好辦，教師的事情才會辦好。學校的各項規章制度是教師們自己反復討論后，定下來的；學校的一切重大事情都由教師們參與，教師策劃，教師們親身去做而取得一定成績的，教師們怎能不感覺到自己是學校的真正主人呢？
（二）竭盡主人的職責。人就是這樣，一旦認識到自己的真正身份之后，而且是從內心里愿意充當的角色，他就一定能盡全力去完成自己的任務。這個學校的老師的工作任務非常明確。教務處、政教處、教改辦工明確；黨支部、工會、共青團，各負其責；學年組、學科組互相協調；班主任、科任教師相互配合。每 個人都有自己的分內工作，在自己的工作的小田地里，自己是當之無愧的主人。每個人每學年、每學期都有自己的計劃，每周、每天都按照自己的計劃去操作。正所謂 “人人有事做，事事有人做；時時有事做，事事有時做”。人人都是主人公，個個努力辦好自己的事兒。
一、文學教育應注重教師的文學功底
文學教育與一般的語文知識教學不同，語文知識的積累往往可以自然發生（雖然其效率相對于講授而言小了點，但還是能夠發生的），而文學教育往往需要教師的點撥與引領。因為優秀的、經典的文學作品的內涵一定是隱藏在文字之后的，沒有一定的文學基礎，沒有一定的認知積累，是無法解讀出經典文學作品背后的真實含義的。這里需要注意的是，文學作品的解讀不能照搬教學參考書，如前所述，教學參考書的編寫者有時難免視角有所不及，又由于諸多其他非文學因素的影響，這些觀點往往只能作為“參考”，而真正能夠抵達文本內核的文學思想，有時需要挖掘，這就依賴于教師在課堂上對學生的引領。譬如魯迅的作品，除了匕首投槍的效用之外還有什么？先生的小說與社會興亡之間是否存在著直接的影響關系？李貫通所說的“小說真的影響到國家的興亡，是小說的不幸……”又意味著什么？這些問題的提出本身就需要文學作品研讀者具有一定的水準，幾乎可以肯定地講，學生是難以提出這樣的問題的，而教師也未必能夠提出這樣的問題。而語文教師之所以提不出這樣的問題，原因就在于語文教師缺少“代際意識與史學意識”，在于語文教師的人文功底與文學才情的缺失。那么，這樣的功課如何彌補？這一點語文教師其實是可以自主找到答案的，因為途徑不外乎自身的閱讀、學習與反思。不間斷的閱讀可以讓自己與優秀的文學作品融合在一起，可以讓自己走到文學作品中，可以讓文學作品成為自身文學才情豐富的催化劑。所讀范圍應當是寬泛的，史學著作可以豐富自己的代際意識，美學著作可以充實自己的文學才情。學習亦是必須的，他人的研究成果應當成為自身文學修養不斷上升的階梯，當然這應當是一種批判性的學習，唯一能夠成為自己文學研究依據的應當是自己內心的認識。反思亦是必須的，沒有反思便不能使所吸納的文學內容產生聯系，反思的依據與工具便是邏輯，反思的結果是必須讓自己對文學的認識與判斷符合邏輯，這樣才能將自己的文學認識以一個完美的形態呈現在學生面前。文學功底的積累并非一日之功，但語文教師接觸、研討優秀文本，原本就是天經地義的事情。倘若沒有這樣的積累，還叫什么語文教師呢？
二、文學教育應是教師與學生的心靈之約
再說說文學教育。對于文學教育的理解，筆者認為教育是師生交流的過程，是教學存在的形態，而語文則是交流的內容。文學教育還有其自身的特點，因為文學教育所交流的內容必須是經典的作品，而經典的作品總是與人的內心相連的，因此文學教育應當是教師與學生的心靈之約。筆者在這里不想用過多的語言去描述這段心靈之約該是多么美妙，因為這樣的語言已經太多了。筆者想做的是，透過語言這層工具，去理解心靈之約背后的含義。如前所述，職業高中語文教育有其特殊目的，要讓社會的工人力量在經典文學作品的影響之下成為社會高素質的載體，這就必須讓學生在職業高中階段的語文教育中更多地感知文學經典。這個過程必須是豐滿的、充實的，學生在教師的指引下不斷耕耘、不斷收獲。文本的豪放與婉約，筆觸的犀利與溫婉、觀點的獨到與平實，都應當成為文學教育的內容。唯其如此，真正的心靈之約才有可能發生。
作者：孫彬單位：如皋中等專業學校
以活動為載體，讓學生成為德育的主體因素蘇霍姆林斯基曾說：“道德準則，只有它們被學生去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”語文學科具有現實的社會性，高中語文更是與社會生活、與學生的成長實際融為一體。因而，在教學形式上，高中語文教學必須要由封閉走向開放，由課內走向課外，將教學內容與社會生活結合在一起，采取中學生喜聞樂見的方式，以活動為載體，激發學生的興趣，讓學生主動參與到德育過程之中，成為德育的主體因素，從而提高德育的實效性。創設語文活動課，讓學生的思想在活動中得到體現，得到升華。在學習的《雷雨》時，筆者讓全班學生進行討論：周樸園對魯侍萍的愛情究竟是真誠的還是虛假的。同學們暢所欲言，紛紛表達自己對這一問題的看法，從而在民主平等的交流中認清了周樸園對魯侍萍愛情的實質，也為自己樹立正確的愛情觀奠定了初步基礎。由學生飾演的課本劇《哈姆萊特》，動作滑稽，語言冷峻犀利，對劇中人物心理的挖掘很到位，讓學生在表演中體會劇中人物的情感。在學習馬丁•路德•金的《我有一個夢想》時，筆者組織了一次學生演講，演講的題目也是《我有一個夢想》。同學們積極參加，從不同的角度談了自己的夢想。筆者便不失時機地引導學生要胸懷廣闊，志向高潔，要從平凡的小事做起，在服務社會服務人民的工作中實現自己遠大的夢想，收到了很好的效果。教學內容、教學手段靈活生動，符合學生心理發展，學生在主動的參與中能將外在的道德觀念內化為自己的思想情感。在學習散文的寫作時，筆者將學生帶到山林里，帶到嘉陵江邊，讓學生走進自然親近自然感受自然，激發學生對大自然的喜愛，深刻領會自然景物的美妙，陶冶情操，從而寫出了真情實感的好文章。在學習對聯的創作時，筆者要求學生為南部縣城創建國家級衛生城市這一創建活動擬創一幅對聯。同學們熱情很高，紛紛進行思索，既學習運用了知識，又關注了社會生活，提高了環保意識。在學習語言知識的運用時，筆者讓學生學習寫主持人主持節目的串詞，并創設條件，讓學生主持一臺“五四”晚會。在靈活的教學中，學生積極主動地參與其中，既提高了能力，又增強了團結意識、合作意識，在潛移默化中不斷提高了自己的道德情操。學生主動地使用電視、報紙、網絡等媒體，并積極參與其中，在學習和社會生活中成為德育的主體因素。高中語文教學從來都不是封閉的，在信息時代，學生更應借助電視、報紙、網絡等先進媒體，在了解和參與社會生活的過程中加強自身修養，增強自己明辨是非的能力，從而提高自己的綜合素質。“新聞聯播”節目能讓學生感知社會主旋律的脈搏，“感動中國”能激發學生以先進人物為榜樣，不斷超越自己不斷發展自己。《人民日報》能讓學生學會理性地看待、分析各種社會現象，《中國青年報》的“冰點”欄目則成為學生深度了解社會的窗口。借助網絡，學生可以“秀才不出門而知天下事”，而學生主動地在“強國論壇”留言討論，則更是彰顯了當代青年學生的社會責任感和歷史使命感。
二.言傳身教
充分張揚教師在德育因素中的自身人格魅力俄國教育家烏申斯基曾說：“固然許多事有賴于學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生對面交往的教師個性，教師的個性對年輕人的心靈影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”在高中語文教學中，教師的德育作用是巨大的。這體現在教師不僅是學生知識學習的指導者，而且是學生靈魂的塑造者。因而，教師也是重要的德育因素。教師的一言一行，教師自身的人格魅力，對學生會產生持久而深遠的影響。語文教師要有愛心。愛便是教育。熱愛教育工作，熱愛學生，是做好全部德育工作的基礎。在語文教學工作中，筆者與學生平等相處，注重與學生思想的溝通，注意理解學生的要求，尊重學生人格，培養學生學會生活學會交往，并注重對學生情感進行關懷和指導。同時，盡可能采用靈活多樣的教學方法，發揮學生學習的主體地位和德育的主體地位，“多表揚，少批評”，“多鼓勵，少指責”，激發學生興趣，樹立樂觀向上的學習態度和學習精神。在日常教學中，筆者有意識地針對學生中存在的突出問題，分門別類地進行指導，如：高中生心理障礙與調適，女生安全問題，怎樣看待自身與家庭，如何與他人和諧相處，怎樣提高學習效率等，讓學生在學習和生活中的困惑及時得到解決，在老師愛心指引下走向成熟、走向成功。語文教師要為學生做出表率。在語文教學中，教師必須把言傳和身教結合起來，為學生做出表率，成為學生仿效的對象。教師自身良好的人格魅力不僅使老師對學生產生巨大的感召力，而且良好的教師人格形象本身就給學生成長提供“最直接、最有益的營養”。在語文教學中，筆者深入鉆研教材，注重提高自身素質，注重教學藝術的提高，用自己過硬的本領打動和征服學生。筆者注重提升自己的工作責任感和敬業精神，凡是要求學生做到的，自己首先做到，凡是要求學生不做的，自己也堅決不做。筆者注重自己的穿著打扮、言談舉止，關心學生但也嚴格要求學生，對待學生公平公正，以樂觀積極的態度對待工作和生活，保持身體和心理健康，以良好的師表形象和職業道德出現在學生面前，引領他們健康成長。語文教師是德育活動的重要參與者。在語文教學中，德育內容的選擇，德育方法的采用，德育機智的展現，德育效果的形成，都是教師主動參與德育過程的結果。在語文教學中，筆者主動參與到德育過程中，既教書，又育人。
三.總結
一、興趣，成語教學的前提
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設置導入語來激發起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了。”然后教師就可以聲情并茂地向學生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續之重；不絕如縷。”學生大都可以猜出情勢危急這個義項。“但是除此之外，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。”很明顯，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發起學生學習成語的主動性，啟發他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創設多樣的教學模式，喚起學生對于傳統文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經驗。
二、積累，成語教學的途徑
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們去探討和理解。學習成語，掌握成語的內涵，了解中國古代的傳統文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地
（一）人文教育的含義
人文教育是以促進人的本性提升、理想人格塑造、個體價值和社會價值實現的教育。人文教育的本質是人性教育，核心是人文精神。這種精神的一般發展方式，包括廣泛的文化知識，優雅的文化氛圍，優秀的文化傳統和生活經驗等。內外文化修養的培養，更加注重自我意識和精神意識的培養。說到底，它使人們理解和關注生命的意義，并賦予社會更人性化的關懷，教育的本質體現在人與理想的本質。
（二）高中語文教育課中滲透人文教育的意義
在高中語文教育中，必須堅持以人為本的理念，這種理念要滲透到語文教育的方方面面。只有在語文教育中進行人文教育，我們才能真正理解語文教育的深刻含意。語文教育中提倡人文教育并不是說我們可以完全拋棄知識教育，知識教育注重的是解決實際問題，人文教育注重的是解決價值問題。知識教育旨在使學生掌握科學技術，獲得物質財富。人文教育旨在使學生具備人文精神，獲得精神財富。兩者并不沖突，物質財富的獲取需要人文教育的指導，堅持以人為本的教育，可以使學生正確認識科學技術知識是為人們的幸福而服務的。
（三）高中語文教育課中人文教育的價值
高中語文教育中人文教育存在的問題語文教育的特征決定了語文教育是實施人文教育的基地。語文教育是母語的教育，它在人文教育中的地位是不可取代的。國家和民族的精神文化素養，在很大程度上都是在母語的學習過程中形成的。語文教育反映著我們的民族人文精神，是我們的文化瑰寶，體現著人文性和民族性的統一。語文教育為人文教育的發展提供了廣闊的空間。語文教育主要是以研讀、朗誦經典的文學作品來讓學生理解和運用語言文字文化。文學與人生聯系緊密，它雖然不是真正的現實，卻比現實更加真實、深刻，更為學生開辟了更為廣大的發展空間。
二、高中語文教育課中人文教育存在的問題
（一）高中語文教育課忽視人文教育的培養
高考是我們步入高等教育的相對公平的選拔手段，可謂一考定終身，而語文成績又在高考中占有很大比重，語文教育就逐漸向為了考試拿高分的目標靠攏，忽視了語文教育的本質是人文教育。語文教育最終的目的是培養學生做人，不是拿一個很高的分數，忽視了對學生人格的塑造，審美能力的培養，使學生不能體會到語文的美感和樂趣。
（二）高中語文教育課程安排不合理，人文思想流失
高中語文的課程很多，但都局限于課堂和書本，學生缺乏生活實踐。語文作為交流工具，和社會生活聯系密切，一但離開了社會，語文也便失去了生命活力。語文教育需要開放的課程安排，讓學生走出教室，走出課堂，步入社會，語文教育的路才會更長。
（三）高中語文教育課堂只注重科學化，缺少人文色彩
高中語文教育越來越趨向于科學化，人文精神漸漸被忽略，這樣下去，必然導致國民的素質下降。認識世界需要科學和人文兩面大旗，只強調科學，就會片面的看待問題，對問題認識不充分。語文教育要注意綜合，在科學教授學生知識的同時，需要對學生進行中華優秀文化的精神培育，使語文教育發揮其固有的人文教育的功能，使課堂煥發人文的光彩。
三、高中語文教育課實施人文教育的策略
（一）更新語文教育理念，凸顯人文精神
在大力倡導人文教育的新形勢下，我們應該盡快轉變教育理念，樹立符合人文的教育理念。樹立“工具性與人文性統一”的語文教育性質觀，在教授知識的同時，也塑造健康的人格，真正實現語文教育的目的。樹立“以學生為主體”的教育觀，傳統教育過分強調以老師為主體，忽視了學生的主體性，這樣就阻礙了學生的主動發展。鼓勵學生做一個獨立思考的人，更好更快的適應時代的需要。
（二）調整語文課程安排，發揮人文教育作用
首先，開放課堂內部系統，以學生為中心，完全由學生憑借經驗，獨立思考，允許學生發表不同的見解，鼓勵學生標新立異，大膽想象，讓學生富有活力。其次，把語文課堂延伸到課外去，使學生不再拘泥于書本，而是與實踐相結合，使學生在潛移默化中提高了人文素養。
（三）優化語文課堂，閃耀人文色彩
優化語文教學手段，引進現代教學手段，讓現代化為為學生學習語文插上翅膀。創新語文教學方法，革新傳統的教學方法，發揮人文教育的功能。加強高中語文人文教育，優化語文課堂，使人文思想在課堂閃光。
眾所周知，高中體育課程在高三階段就取消了，原因是高三學生正全力以赴地迎戰高考，課業繁重。這樣的舉措表面上看是對高三學生的照顧，但實際上是對學生的傷害，是對高中體育創新教學精神的違背。學生長期坐在教室里埋頭苦學，缺乏必要的鍛煉，身體素質不斷下降，隔三差五就生病，最終影響學習成績，真是“偷雞不成，反蝕把米”。可見，現行的高中體育教學模式是不利于學生的健康成長的。創新教學要培養出的是高素質人才，這里的素質既包括學業素質，也包括身體素質。學生只有以良好的身體素質做后盾，其學業素質才能得到全面展示和繼續發展。因此，要開展高中體育創新教學，首先要破除與其教學精神相違背的傳統教學模式，即打破高三不開設體育課的慣例。
二、提高高中體育創新教育質量的措施
(一)創新教學環境，營造新的學習氛圍
所謂一方水土養一方人。教學環境和學習氛圍對教育而言是很關鍵的。要是學生始終處于緊張的狀態下，心理負擔勢必沉重，其創新的欲望和勁頭就會被削弱，即使教師千方百計地弄出新花樣，他們也不見得會接受。因此，要培養創新型人才，教學環境和學習氛圍就必須進行變革、調整。比如，在教學活動中，教師不但不應不假思索地否定學生異想天開的想法，反而應鼓勵學生多角度地思考問題，表揚學生的創新性想法和行為，幫助學生在輕松、寬容的環境中養成求新、求變的思維方式和敢想、敢做的學習習慣。
(二)創新教學方法
在高中體育教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，積極采用實踐操作、集體激發、問題探討等有助于師生間、同學間互動的教學方法，發揮學生的學習主體性，激發學生的挑戰欲和創新欲。例如，游戲環節是體育課上最受學生歡迎的一個教學環節，教師在組織學生玩游戲前，可先將傳統的游戲規則和玩法介紹給學生，然后讓學生創造新玩法或者新規則，并將新玩法新規則應用于課堂教學，如此可提高學生的創新能力。
(三)人性化教學
在教學中，由于學生的身體存在差異。即使是同一年級同一班級，學生的體質體能也千差萬別。因此，教師在進行體育教學時絕不能“一刀切”，不能采用唯一評價標準來評價和要求學生，更不能不尊重學生，傷害學生的自尊心，否則會打擊學生的自信，削弱學生對體育課的熱情。例如，有的學生喜歡跳遠，而有的學生則有跳高的天賦，教師在教學中就應針對學生個人的喜好和能力分別加以指導，重點培養學生該方面的技能。如果教師不尊重學生的意愿，強迫學生練習不喜歡的運動，或者忽視學生的天賦，讓學生練習不擅長的運動，不僅達不到提高教學質量的目的，反而會扼殺學生的個性，最終失去教育的意義。學生的個性被扼殺，還談什么創新?因此，教師在進行體育教學時要因材施教，開展人性化教學。只有學生的個體差異得到尊重，個性得到發展，創新教學才能落實，教學質量才能提高。
(四)循序漸進地教學
由于學生有不同的體育基礎，因此教師在教學過程中要注意“區別對待”，但教師在“區別對待”不同學生的同時必須堅持循序漸進的原則，即教師要保證學生經過教學訓練后，其體育素質較訓練之前有所提高。比如，在進行跳高教學時，教師不能要求所有的學生一下全部跳過1．6米，而應根據學生的運動能力和身高提出不同的高度要求，并隨著學生運動能力的不斷提高，適度提高橫桿高度，以此激發學生的挑戰性，幫助學生發掘潛力。
三、結語
和孤立的句子相比，一個較為完整的語篇最突出的特點是能夠提供給學生豐富的上下文語境，而對于一些語法點而言，這些學生所能夠獲得的語境知識可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語法點的涵義，并且能夠引導學生將一些容易混淆的語法知識進行辨別和區分。因此，在語法教學設計過程中，高中英語教師可以利用較為完整的語篇來創設語法教學的語境，從而能夠有效地實施語境語法教學。比如，在對英語中的一個重要語法點,即時態進行教學時，教師可以利用語境語法教學的方法，先為學生設置一個具有針對性的語篇。這樣，通過這一個語篇，學生可以體會到某種時態運用的較為真實的語境，并且也能在語篇中接觸到大量的有關該種時態的例子。因此，學生就可以將某個時態的語法規則，以及其具體的含義和用法進行結合，從而能夠在一個更高的層次上理解某個時態的用法，并且提高自己在實際的語境中真正運用該時態的能力。比如，在講解一般現在時和一般過去時這兩種時態時，教師可以為學生提供如下的一個語篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個語篇，學生可以體會到運用一般現在時和一般過去時的真實語境，并且能分辨出一般現在時和一般過去時之間的差別。整體而言，通過語篇進行語法教學遠比通過一個個孤立的句子進行語法教學更為有效。
第二、利用現實中的真實情境來創設語法教學的語境
為了盡量避免傳統的語法教學的弊端，讓學生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學習，教師還可以在高中語法教學過程中利用現實中的真實情景來創設語法教學的語境，從而能夠讓學生在真實的生活環境中學習相關的語法知識，使學生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學生設計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設置這一情景之后，學生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現代的信息技術來創設語法教學的語境
隨著現代信息技術的飛速發展和多媒體設備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發揮學生的主動性，可以利用現代的信息技術來創設語法教學的語境。這是因為，現代的信息技術可以有效地實現文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規則的枯燥性，讓學生在比較輕松的、動態的環境中，不僅能夠關注這些語法知識，還能掌握有關語法的用法。比如，在講解情態動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設備設置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設置這樣的一個動畫場景：學生A準備去找學生B，正好發現學生B的家里的燈是亮著的，這時，學生A用情態動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設置，學生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態動詞must,并且能明白must和其他幾個情態動詞在表示對某事的猜測時的區別。
第四、結語
1.1城鄉體育教育資源比例失衡
在教育資源整體失衡的大環境下,體育教育資源的不合理也就愈加明顯,無論是在教師資源、教學器材,還是教學管理、課堂規劃上,都存在著此類問題。體育教師是完成學校體育任務的主導因素,體育教師的素質決定了體育教學的質量和效果。在課堂規劃上,城市更加注重教師的培養和選拔,通過教學研討等方式促進和督促教學,而鄉村則無力顧及,缺乏必要的支持和監管。
1.2傳統教學模式有待創新改善
體育教育是否能達到應有的教育目的,教育過程至關重要。傳統教學模式很有市場,但學生在傳統的學習模式下固守成規,機械模仿,無法適應新的社會變遷。在城市教育中,存在活動時間過長,教學環節不完整,過于單一的現象。陳舊的體育教學思想更是造成這一現象的主因。在文化課和體育教學中,只注重學生的運動技能培養和體格素質的練習是片面的,因為他們忽略學生身體的全面發展。應加大培養學生主動學習的能力,在教師的積極引導下,讓學生自己本身形成良好的學習習慣,從而摒棄傳統教育模式的弊端,達到應有的體育教育目的。
1.3體育課時間被隨意占用
體育課是副科,這種想法在極力倡導素質教育的大背景下依然被廣泛認同,因此,素質教育掩蓋下的應試教育變得更加可怕。在很多學校,體育課程經常被擠占,用于文化課程的學習。高中學生文化課成績決定著未來的一切,無論是學生家長還是高中老師都對學生的文化課分數有過高的要求,甚至很多高中院校對體育課都極其忽視,部分占用體育課時間,減少學生體育課時,已經成為個別院校默認的應試突擊方式。因此,盡管體育課程被排到相應課程里,但還是經常被占用。體育課的隨意占用,直接導致高中體育的不能實施教學,高中學生的身體素質得不到全面的培養鍛煉,致使身體素質下降。
1.4師資隊伍應該加強建設
經調查發現,體育教師中有很多非體育專業畢業的教師兼任,這同樣是對體育教育不夠重視造成的。很多學校不愿意再拿有限的編制招聘專職的體育教師;而且,體育教師缺乏有效的時間、精力和機會得到應有的培訓和指導,教師沒有時間學習及科研,個人能力得不到有效提高。同時,體育教師的數量和質量都不能滿足現有教學要求。體育教師數量不足,教師的學歷層次不高,知識結構單一陳舊。壓力大、待遇差是造成這一現象的另一原因,大部分的高中體育教師每天至少有3～4節課,待遇卻遠比不上主科教師,在此種情況下,教師容易產生情緒,如果再缺乏監管和有效應對措施的話,就會導致體育教育效果較差。從體育教育的意義方向上來看,高中教育體教育在高中階段,能促進學生的體質,磨練它們的刻苦意識,促進高中生的身體形態,體能素質以及身體機能的發育,對學生的心理健康發展存在不可忽視的作用。因此我們應當注意根本意義,針對問題與現狀,對其進行根本改變。
二、高中體育未來發展方向
2.1擺脫應教模式
體育是人類鍛煉自身本能,幫助意志力成長的有效運動,在國外,對于體育教育的重視程度遠遠大于其他科目教育,在國外體育教育的思想意識當中“,身體才是革命的本錢”這一理念深入人心。比如美國的體育教育,不僅納稅人花大量的金錢進行設施建設,政府同樣出資贊助優秀項目,并且在社會上興起圍繞體育活動的各種項目,比如橄欖球、籃球等都是從各個學校當中選取學生進行種子培養,因此良好的投資教育加上良好的社會環境給予了體育發展極大的生存空間。而我國體育發展的道路坎坷正是因為“前途渺茫”,既沒有良好的訓練環境,更沒有針對體育所形成的社會投資,這就導致體育教育培養的范圍極度縮小,最終只能依靠國家進行補助,而我國在體育教育補助方面也并不重視,最終導致體育淪為了高中教學過程當中的一個“名詞”這正是體育教育的悲哀。因此在其發展過程當中,如何緊密的聯系社會,如何將其形成“產業”就成了體育教育發展的重要方向之一。
2.2擺脫傳統思想
如果說高中體育教育是耽誤學生學習,或者是浪費時間的教育,那么包括語文、數學、英語在內的所有教育都是浪費時間。我們人類之所以生存就是因為有著良好的身體以及行為規范,如果這些都沒有了,又何談“好好學習”。社會調查科顯示,我國2013年城市人口生活狀態低迷,62%處于亞健康狀態,青少年居然占據了比白領工作者還大的比例。在此提出兩個疑問（:1）白領工作壓力較大,時間并不富裕,所以容易產生亞健康狀態,但是作為青年學生為何也會出現這種狀態。(2)學生在學校每天都應當得到鍛煉,但是為何亞健康狀態是以伴隨著所有高中學生。這兩個問題歸根結底是因為學生在學校并沒有得到全方面的體育培養,要知道處于亞健康狀態下的人群平均壽命不超過55歲,即使在學術上、商業中再有成就,短暫的生命并不能帶來任何的意義,因此注重體育教育不僅是對學生的現在負責,還是對學生的未來負責。所以對于體育教育未來的發展方向,提出的理念是,應當以學生的健康為主。
2.3擺脫枯燥的學習氛圍
我國人口基數過大,教育投資卻僅僅占據整體國民生產總值的1.5%,那么體育投資又能占據多少。通過觀察現代社會,我們不難發現,體育投資恐怕只是學校裝點門面的“手段”,已經連投資都算不上了,在這種學習氛圍下如何能產生高效率。但是擺脫這種學習氛圍又談何容易,這是一個國家總體政策決定,所以想要發展體育教育就應當從基礎的商業化入手,任何妄談教育模式的言論都只是空話,經濟基礎決定上層建筑,只有發展了經濟,才能大力發展教育模式、培養教育人才、塑造教育對象。欣慰的是中國現代社會當中還是有很多企業家有戰略眼光,他們能夠擺脫社會輿論的壓力,將體育真正的商業化,比如少林寺在2013年投資大量資金注入“少林足球”當中,在自身賺取大量社會財富的同時,也為體育訓練以及體育愛好者打開了一扇有經濟基礎的大門,從而直接觸動了經濟與教育模式的同時發展。一些學者每天都在大談特談學習氛圍,但是卻從來也說不明白什么是真正的學習氛圍。眾所周知，知識就是力量,但是如果知識純粹只是擺設，那么一點利用價值都沒有,真正的知識是用于生活當中、用于經濟當中、用于危難當中的，而這些才是襯托知識偉大的重要氛圍,沒有了對比參照,一切的一切只是空想。知識如此,體育更是如此,在此之前聽到過許多專家都會說的一句話“不要讓孩子陷入社會當中,不要出賣知識”。人是社會組成,更是社會屬性,而知識是社會當中的應用工具,如果不融入社會我們怎么生存,如果不出賣知識我們怎么生活。體育當然可以看做成商業化,體育教育也當然可以引用民間資金,只要這一切有助于學生的發展，有助于社會經濟增長,那么不是比所謂的“空談”要更切合實際嗎。因此我們對待培養體育氛圍大可不必墨守陳規,對待培養高中生體育學習也不用覺得耽誤了學生的前途,因為只要有良好的制度與應用模式,任何教育與學習都能夠找到用武之地,前提在于我們真的去“做”,而不是“說”。
三、結語
1.1體育游戲的引入能夠充分調動學生的學習興趣學生的學習興趣直接決定著課程學習能否順利進行，由此可見學習興趣的重要性。而在高中體育教學中，體育游戲的引入能夠豐富體育教學的教學內容，增強體育教學的趣味性和探索性，從極大程度上滿足學生對于新奇事物的好奇心理，更容易對游戲當中體育知識的內涵產生濃烈的興趣，充分調動學生的學習積極性。
1.2體育游戲的引入有利于培養學生的團隊協作精神由于游戲本身具有的團隊協作精神，在游戲開展過程中，體育游戲活動中個人與集體的互動和配合比較多，整個游戲的完成需要每個個體與集體充分協調配合。例如，在經典游戲“老鷹抓小雞”的游戲過程中，小雞組各成員之間應充分協調配合，只有如此才能保證“老鷹”找不到抓捕小雞的機會，有效地提高了學生的團隊協作能力。
1.3體育游戲的引入有利于開拓學生思維，激發創造力體育游戲因其本身具有的趣味性、娛樂性、學習性，可以使學生在體育游戲參與過程中，對游戲中相應體育知識以及體育活動形式強化記憶，開拓了學生的思維，拓寬了學生接受知識的渠道，促進了學生思維能力的發散。因體育游戲中存在的知識性和創新挑戰性，這就需要學生在游戲過程中不斷地突破以往的思維定式，勇于嘗試尋找新的解決思路，激發學生創造性的想象力，使學生養成善于思考、樂于探索的習慣。
2怎樣普及高中體育教學中體育游戲的引入
雖然國家教育改革已經實行了一段時間，但是很多學校依然沒有完全落實教育改革方法，這就造成很多教學方式陳舊、學生學習積極性不高的現象，針對這種現象，有關調查愛好者對“體育游戲對高中體育教學的影響”問題做了一項實驗統計分析：實驗中設置實驗組，實驗組學生的體育教學采用游戲輔助的教學方式，普通組學生仍采用以往講授、示范、自主練習的教學方式。一個月之后，對學生學習興趣和學習效果作了統計分析：實驗組學生對體育課程學習的積極性普遍偏高，學習效果也普遍偏高，大部分學生對于采用游戲輔助的教學方式表示滿意，并且希望以后繼續沿用，只有極少部分同學對此種教學方式表示不滿；而普通組學生對于體育課程學習的積極性普遍偏低，學習效果也不高，大部分學生對于傳統呆板的講授教學模式表示不滿，只有極少部分學生滿意傳統的講授教學模式。這項調查結果顯示出體育游戲在體育教學過程中具有的重要意義。
2.1打破傳統教學模式，加快教師教學觀念的轉變在國家教育改革和新課程標準的要求下，要想不斷提高高中體育教學水平，學校應不斷加強對高中體育教師教學觀念、教學方式以及教學心態的轉變，并不斷創新教學方法，勇于實踐游戲教學的教學方法，緊跟國家教育教學體制改革和新課程標準改革的步伐，不斷設計和研究新的課程教學形式，認真履行、實踐國家體育教學大綱，結合體育教師自身設計和研究的新的課程教學形式，努力實現國家教育資源的最優化和最大化。
2.2提高教師教學素質在教師的教學過程中，由于部分教師自身教學素質的問題，造成教學方法和教學目標不能順利實現。所以，學校應定期對體育教師進行知識能力和創新意識的培訓工作，在培訓過程中，讓體育教師不斷增加自身的專業知識儲備，培養創新教學的教學意識。在教學過程中，要著重將新穎、趣味的體育游戲引入到實際的體育教學當中。例如，一些團體性較強、學習性較強的體育游戲項目，不僅使學生對運動項目的技巧做到有效掌握，還使得學生的身體素質得到不斷提升，從而促進學校、教師對于新型體育項目的設計和研究，形成教學方法、教學實踐的良性循環。
2.3教師應針對不同學生采取不同的游戲方式在體育教學過程中，體育教師應針對不同性別的學生分別采取不同的游戲教學方式。相對體能來說，女生一般體能較弱，適合進行一些體能消耗較小的游戲運動項目；而男生相對來說精力比較旺盛，體能較好，在保證安全的基礎上，適合進行一些相對冒險、探索性較強的游戲運動項目。
3結語
