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1、分析化學是關于研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學，是化學的一個重要分支。
2、是鑒定物質中含有那些組分，及物質由什么組分組成，測定各種組分的相對含量，研究物質的分子結構或晶體。
3、分析化學的主要任務是鑒定物質的化學組成（元素、離子、官能團、或化合物）、測定物質的有關組分的含量、確定物質的結構（化學結構、晶體結構、空間分布）和存在形態（價態、配位態、結晶態）及其與物質性質之間的關系等。主要是進行結構分析、形態分析、能態分析。
（來源：文章屋網 ）
（赤峰學院醫學院，內蒙古赤峰024000）
摘要：從分析化學理論課程名稱與內容、實驗課程名稱與內容、實驗類型、實驗考核及實驗效果檢驗等方面進行討論，探討分析化學的改革，為培養技能型人才積累經驗.
關鍵詞 ：分析化學；改革；實驗；技能型
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0018-02
基金項目：赤峰學院教學改革研究項目（JGXM201435）
不論是醫學檢驗專業，還是藥學專業的學生，在修完無機化學之后，均開始接觸分析化學.無機化學是定性分析，而分析化學則是定量分析，無機化學實驗主要是看實驗現象，而分析化學實驗則要求進行定量計算，此外還涉及到異常值的取舍、有效數字的運算和顯著性檢驗等內容.對于藥學專業的學生來說，學好分析化學尤其重要，因為它是其他專業課的基礎.
在學院轉型發展的大框架下，我們的培養目標發生了根本性的轉變，因此我們的培養方案和課程體系也要相應地進行調整[1].作者準備對分析化學的理論課和實驗課進行初步改革，將其與藥物分析專業課進行整合，精簡內容，節省學時，重點加強學生的實踐能力的培養，為用人單位培養應用型人才.
2014年下半年，藥學專業開始招收本科層次學生.作者意欲在本屆學生中實施分析化學的改革.下面從分析化學理論課程名稱和內容、實驗課程名稱和內容、實驗類型、實驗考核及實驗效果檢驗等方面進行探討，積累專業基礎課改革的經驗.
1分析化學理論課程名稱和內容的改革
藥物分析是采用分析化學的方法對藥品的質量進行檢驗，因此分析化學是藥物分析的工具，藥物分析是分析化學的應用，二者相輔相成，缺一不可.以往的分析化學理論課程主要講解各種分析方法，與藥物分析的聯系較少.為了凸顯兩門課程之間的這種基礎與應用的密切關系[2]，作者欲將分析化學課程更名為“藥物分析基礎”，在教學過程中，除了講解各種分析方法之外，還要加入部分藥物分析的內容，加深兩門課程之間的聯系.
以容量分析為例，在藥物分析基礎（即分析化學）課程的每一章內容中，首先詳細介紹分析方法，然后講解所用標準溶液的配制及標定，最后加入采用此分析方法進行定量分析的藥物實例，其中必須包含標準溶液濃度和藥物的含量測定計算，鍛煉學生的計算能力.所選藥物實例最好是一些經典藥物，同時也應該是實驗項目中的測定藥物.這樣從理論到實踐，從基礎到應用，環環相扣，使學生能更好地掌握所學內容，并付諸實踐.
2分析化學實驗課程名稱和內容的改革
分析化學與藥物分析互相補充，相輔相成，為了體現二者之間的密切關系，將分析化學實驗與藥物分析實驗合并，稱為“藥物分析綜合技能”.在藥物分析綜合技能中，前半部分主要進行分析化學基本操作及簡單藥物的含量測定，后半部分主要進行一些單方或復方制劑的質量檢驗，參考中國藥典的質量檢驗方法，讓學生提前熟悉法定藥品標準.藥物分析綜合技能中的大部分學時用于鍛煉學生的基本操作技能，同時加入部分綜合型與設計型實驗，培養學生的綜合能力.
3實驗類型的改革
目前的分析化學實驗主要以驗證型實驗和操作型實驗為主，鮮有綜合型和設計型實驗.這些實驗無法鍛煉學生的綜合技能，使所培養學生的創新能力和綜合能力較差.在學院轉型發展的關鍵時期，我們準備將分析化學實驗中加入部分綜合型和設計型實驗[3]，培養學生分析問題、解決問題和理論聯系實際的能力.為了讓學生既掌握扎實的基本功，又能發展創新能力，可按不同比例安排不同類型的實驗.操作技能型和驗證型實驗所占比例約為40%，綜合型實驗約占30%，設計型實驗約占20%，另有10%可安排一些趣味性實驗，增加實驗的趣味性，寓教于樂，讓學生快樂實驗，而不是為了做實驗而做實驗.
譬如綜合型實驗以維生素C片為例，首先要求學生自行配制和標定碘標準溶液，然后測定維生素C片的含量，接下來可以讓學生測一測日常生活中常見的含維生素C較多的蔬菜或水果，可將分析化學與藥物分析及生活中的實際應用聯系起來，使學生深刻體會到分析化學在各個學科領域及日常生活中的重要作用，從而更加認真刻苦地學習分析化學.
也可以讓學生以水楊酸為原料，自己合成阿司匹林，精制后檢測其質量，然后制成阿司匹林片，再檢測片劑的質量及其中的雜質.整個實驗中既涉及藥物化學中的合成、分離及純化技術，也包括藥物分析的分離檢測技術，此外還有藥物制劑技術.通過這個綜合實驗，可以鍛煉學生在各個相關學科的綜合技能，為學生今后的實習和工作奠定堅實的基礎.
再比如設計型實驗，實驗前一周，可以將普魯卡因的結構式提供給學生，要求學生分析它的結構特點及性質，推測可用何種方法進行鑒別和含量測定，然后寫出設計方案，方案中應包括試劑的配制、方法的選擇、實驗步驟的設計、數據的處理及結果的計算等.實驗過程中，要求學生按照自己設計的方案配制試劑并進行實驗，對實驗數據進行處理和計算，最后得出合理的結論.在此過程中，不能保證每一個學生都能成功完成實驗，可能會出現這樣或那樣的問題，引導學生分析問題產生的原因及解決辦法，加深學生對實驗目的及實驗原理的理解，開闊學生的視野，鍛煉他們應對不同問題的能力.
4實驗考核的改革
我們以前從未在藥學專業的學生中進行分析化學實驗技能考核，因此也無從知道學生的實驗效果.又因為實驗類型主要以驗證型實驗為主，學生大多是“按方抓藥”，實驗過程中沒有發現問題和解決問題的相關鍛煉，沒有自己思考的時間，無法將理論與實踐進行有機結合，達不到應有的實驗教學目的，因此作者準備將實驗技能考核納入考試中[5].
考核過程中，首先需要制定一套實驗考核標準.既要包括定量分析中的一些基本技能，也要有綜合技能，可將容量分析法和儀器分析法均納入考核標準中.標準中的每一個實驗步驟應被賦予一定的分值，要求學生必須規范操作，否則不予計分.還要進行實驗結果和實驗報告的考核，主要考查學生運用分析化學的理論知識處理實驗數據的能力，通過化學專業術語描述實驗現象的能力，根據實驗結果判斷藥品質量的能力以及對反常實驗結果的分析、討論和解決能力.考核結束后，要求學生必須將所用的實驗用具清洗干凈方可離開，此項操作也應賦予一定的分值，培養學生及時清洗實驗器材的良好習慣.考核標準一定要內容全面，應從多方面考核學生的實驗技能，不能僅僅拘泥于操作考核.可將出勤率、實驗報告、平時操作和期末實驗考核成績賦予不同的比例，綜合起來計算總分.
其次是在平常的實驗課中加強對學生基本操作技能的訓練[4].每次必須保證4學時以上的時間用于操作訓練，為了保證實驗質量，可以在實驗過程中，隨時抽查，及時糾正學生的錯誤操作，讓學生重視每一次實驗.然后將學生的錯誤操作制作成視頻或幻燈片，所有實驗完成后，抽出少量學時，讓學生觀看視頻或幻燈片，找出錯誤操作，提出改進方法，加深學生對正確操作的印象.通過一段時間的訓練，當學生已經掌握定量分析的基本操作技能后，可將班級學生進行分組，輪流為同學們準備每一次實驗的耗材和試劑，在準備的過程中，鍛煉學生根據實驗內容準確選擇實驗器具，同時熟練掌握配制各種濃度試劑溶液的方法.比如，維生素B1的含量測定中，中國藥典規定“取本品0.1g，精密稱定”，在準備實驗的過程中，有的學生可能準備的是托盤天平，還有的學生準備的是千分之一精度的分析天平，這就是對測量精度理解不準確造成的.發現這個現象后，教師可以啟發學生對他們準備的實驗用具進行探討，讓學生用心思考或查找資料、同學之間互相交流或找教師咨詢，最后得出正確答案，在以后的實驗過程中就能夠正確選擇實驗用具.
最后抽出一部分學時組織學生進行實驗考核.考核采取抽簽制，實驗類型以設計型和綜合型為主，幾個教室可同時進行，每一個教室采用不同的測定方法，測定的是不同的藥物，這樣可以防止學生透漏考題、互相抄襲.
5實驗效果檢驗的改革
為了配合學校轉型發展及培養技能型人才的目標，我們準備進行實驗效果的檢驗.可以通過實時追蹤學生的實習與就業情況，定期到實習基地和工作單位進行調查，了解學生的實習和工作動態，傾聽實習單位和用人單位對學生的評價，即時檢驗實驗效果，并及時調整實驗體系和實驗內容，進一步完善實驗考核標準，真正培養出企業所需專業人才.
參考文獻：
〔1〕湯新云.構建高職藥學專業分析化學課程新體系[J].衛生職業教育，2007，25（9）：135-136.
〔2〕鈕松召，屈愛桃，盧菲.藥學類《分析化學》新形勢下教學改革與實踐[J].西北醫學教育，2014，22（1）：123-125.
〔3〕蔡懷鴻，孟建新，楊培慧，等.藥學專業實驗課程整合的研究[J].廣東化工，2014，41（總267）：176-177.
【關鍵詞】分析化學；教學改革
分析化學是關于研究和探索物質的組成，結構，含量，形態等重要的化學信息分析理論的一門科學。作為化學學科的一個非常重要的結構，它不僅僅是在化學各個學科的發展起著很重要作用作用，而且在，工業，農業，國防、資源開發，醫藥衛生，對國民經濟和科學技術醫學教育網搜集整理的發展起著十分重要的作用。隨著分析方法的更深一步的發展、分析儀器的較快的更新速度，以及各個學科間的相互交叉，對每一位分析化學人才提出了苛刻的要求，要具有堅固扎實的理論基礎，還應準備運用電腦處理各種類型的復雜數據和綜合分析問題的能力。
因此，在分析化學的教學過程中，培養和教授分析化學的基本理論基礎和方法使學生建立一個對于分析化學的扎實的認識，使學生認識到分析化學在我們的日常生活中的重要地位，最大可能的啟發學生學習的積極性，提高對于分析化學的學習興趣。下面我從分析化學理念，教學內容和模式，教學手段和方式等幾個方面闡述了對于進行分析化學教學改革的基本思路。
一、教學內容改革
結合專業培養和根據社會發展的總需求來設計相關教學內容，理論切合實際，通過各種有趣的實例來講解使學生更深地認識和理解分析化學的應用和重要意義。為更好的培養綜合能力超高的高水平人才，在教學過程中在內容上增加一些經濟發展相關實例的分析測試方法。為了更全面性的培養學生的創新精神改革首先應要，“基礎扎實、知識面寬、素質高，能力強”的目標引導下，努力培養創造性發展的人才。同時使學生更進一步的理解和認識分析化學在現實生活中的具體應用，培養學生的實踐和創新意識能力。傳統的教學方式和相關的內容對于引起學生的主動性和積極性是不利于的，培養學生的創新能力方面具有限制性，所以，改變傳統的教學方式勢在必行。在教學過程中教師應該要充分發揮自己在分析化學相關的研究特長，要盡量邀請在分析化學方面具有優秀的研究成果和經驗的優秀學者來給學生授課，跟學生通過與優秀的教授進行面對面的交流和思考使學生更全面的理解和認識分析化學在現實生活中的不同領域中所發揮的重要作用。
二、教學模式改革
科學技術的飛速發展使分析化學面臨了一系列新的挑戰。分析化學教育應適應這一需要進行適當的調整。為了跟隨經濟發展的及其需要、為了先進的教學模式接軌，將分析化學在教學過程中的實用性，專業性。按照分析化學課程的特點我們可以對分析化學所包含的原理方面，探討實際，定量分析等各個方面采取適當的教學方法。教學過程中強調精講的原則，老師的輔導下進行適當的練習，啟發學生的思維能力發揮學生的主動性。探討實際方面，讓學生在課堂上充分發表意見，充分討論實際問題的解決方法，讓學生多多發表意見，積極引導讓學生設計分析方案。通過此過程，使提高學生的分析和解決問題的能力。為了提高學生對于此課程的學習興趣，提供培養創新能力的氛圍和課堂氣氛；同時利用多媒體等現代教學手段，既能增加講課時間內的信息量，也可使學生形象地了解在實際中不可能接觸到的大型分析儀器的結構和工作原理。
三、教學方法和手段的改革
為了進一步激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力，應要下面的幾個方面我們需要調整：
（1）啟發學生的積極性，調動學生的主動性。在分析化學教學過程，教師應要重點的傳授一些相關的題和它的解決方法，注重培養學生的運用科學的綜合能力，使其合理安排學生個人的學習活動，在學習此課的教學過程中形成善于積極思考、敢于質疑問難、主動探索進取的良好氛圍。（2）開拓學生的視野，培養學生的創新意識。培養學生的創新意識能力是現代教育的核心問題之一。教師自身創新意識的高低將會直接影響到學生創新意識的進一步的形成。因此，開拓學生的視野以及培養學生的創新意識能力，首先要求教師應轉變教育思想，理念和行為，努力提高自身創新教育意識。教師要善于啟發學生的主動性和創造性，更進一步的提高學生的創新意識和實踐能力。讓學生根據自己的興趣、愛好、想法自由地發揮自己的創意。這十分有利于開拓學生的視野以及培養學生的創新意識。（3）加強課堂討論，讓學生融入到課堂教學中。教師在講課的同時要善于與學生相互討論研究，以活躍課堂氛圍。教師在各個方面更全面的，簡單的，有趣地介紹分析化學的歷史與發展和現狀的同時，添加一些學生感興趣的內容，如世界重大事件，材料信息的相關內容等，讓全班學生共同討論分析化學在其中所起的重要作用，指導學生在課堂上積極思考，扎實對重點知識點的理解，提高學生學習分析化學的興趣，調動他們學習的積極性。
四、結語
要改革分析化學教學的過程中教師要不斷地加強業務方面的綜合能力，不斷的擴大自己的知識面，要提高教師的教學研究能力和實驗操作技能，縱觀當前的分析化學教學改革，在以后的教學中還需要進一步實現教學手段的多樣性，促進教學方法和手段的先進性。同時，要進一步加大實踐與理論的結合程度，為學生提供大量的參與實踐活動的機會。這樣才能為我國的經濟發展提供合格的高素質創新型人才，才能實現高等教育的發展目標。
參考文獻：
[1]武漢大學.分析化學[M].北京高等教育出版社，2007.
[2]華中師范大學.分析化學[M].北京高等教育出版社，2001.
[3]俞汝勤.漫談分析化學教學改革與課程建設[J].大學化學，2008.
選擇合適的教材是高效教學的重要基礎,教材是教與學的依據,對教學質量有著重要的影響。我們采用中國建筑工業出版社出版,黃君禮等編寫的《水分析化學》[1],該教材為土建學科專業“十五”規劃教材,高等學校給水排水工程專業指導委員會規劃推薦教材,融合的信息量大,具有較高的知識性,概念準確、嚴謹,結構合理,層次分明。另外,結合教材內容,我們為學生指定相關的書籍作為參考資料,以拓寬學生視野,提高學生實際能力。合理的教材,不僅方便教師教學,提高教學效果,更激發了學生的學習興趣,使教學效率大幅提高。
2激發學生學習動機和興趣
俗話說:“興趣是最好的老師”,讓學生對學習充滿興趣是教學成功的關鍵,只有激發了學生濃厚的學習興趣和學習動機,才能充分調動學生參與教學過程,變被動灌輸為主動學習。因此,水分析化學教學,首先從講好概論入手,概論是這門課程的縮影,不僅能讓學生了解學習課程的目標和任務,更能起到激發學生學習興趣的重要作用。因此,在概論部分的教學過程中,我們首先介紹本課程在給水排水領域中的地位、用途,與給水工程、排水工程等專業課程的聯系,涉及的主要內容,現狀及發展歷程及未來趨勢,在社會經濟發展中的作用;同時讓學生了解到水分析化學是分析化學在生產實踐過程應用而發展起來的,是理論與實踐密切聯系的一門學科,在水資源保護、水處理等方面起到重要的作用。
3教學方法探索
近年來,隨著教育模式的改革,“應試教育”逐漸向“素質教育”轉變,社會更加需要德智體能全面發展的高素質人才,因此,學校要轉變教學方法和教學模式,以符合“素質教育”的要求。教學改革的重要保證是教學方法的改革,采用恰當的教學方法是取得教學效果的重要途徑。在教學方法上,一改過去單一的注入式教學方法,根據教學不同的內容采用不同的教學方式,如講解式、提問式、對比式等,同時在不同的教學環節,將不同的教學方法有機結合,以期達到較好的效果。(1)講解式教學:基礎知識的一般以教師講解為主,重點突出,詳略得當,同時在課堂上留給學生一定的自學時間,培養學生的自學能力,并進一步培養學生獨立思考及理解能力。(2)提問式教學:它包括教師提問和學生提問兩方面。教師提問可針對上節課講授的內容進行復習式提問;也可在講課間遇到學生曾經學過的內容進行提問,幫助學生將所學知識連貫起來,加深理解。學生提問是指在課堂上,安排一定的時間,讓學生針對本課程學過的內容,提出問題,并由學生解答,它既能加深學生對書本知識的理解,又鍛煉了他們的發現問題解決問題的能力,教師對學生提出的問題及回答的問題要給與以肯定或進行補充,對學生解答不了的問題進行解答。(3)對比式教學:既是對所學知識進行歸納總結,又是,比如講解滴定分析時,在講解完酸堿滴定法、絡合滴定法、沉淀滴定法、和氧化還原滴定法等四種化學平衡及其相應的滴定分析方法后,引導學生對它們之間的異同點進行比較,加深理解、掌握,讓分散的知識系統化。
4教學手段
根據具體的教學內容采取合適的教學手段。水化學分析中的基礎理論、公式的推導及例題解答,采用板書的方式按邏輯順序進行詳細講解,教學效果要比多媒體演示好;分析儀器的結構組成和工作原理及水樣的采集、保存等則采用多媒體演示,則形象生動,清楚透徹。實踐結果表明針對不同的教學內容,采用不同的教學手段,更有利于學生對知識的理解掌握。
5實驗教學
水分析化學這門課程,實踐性和應用性都很強,為了鞏固對基礎理論的理解和掌握,提高學生對所學知識的運用能力,實驗課是本課程不可缺少的組成部分。實驗課能夠培養、訓練學生實驗操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力,使學生在以后的工作中遇到實際問題時,能夠獨立分析、解決問題。傳統的實驗課,實驗前的準備工作和實驗后的整理工作,全由教師完成,學生僅參加部分實驗操作過程,對整個實驗了解不夠,對實驗缺乏整體性的理解。學生分析問題、解決問題的空間很小,達不到預計的效果。針對此問題,對實驗課進行了嘗試。教學過程中,由學生來參與準備實驗和完成整理工作。學生對實驗的準備和操作過程都非常清楚,實驗目的由盲目變得明確。提高了學生分析問題的能力。對于實驗項目的選擇既要考慮學生今后工作的需要,同時也要考慮學科特點,所選實驗項目既包括四大滴定等基礎項目,也包含一些儀器分析的項目,讓學生全面了解分析化學在水處理的應用及發展。實驗先由教師示范,介紹實驗過程中的注意事項,學生操作的過程中及時發現學生的不足并與糾正,使學生通過有限的實驗操作,培養科學嚴謹的作風,良好的實驗習慣。
6結語
一、分析化學在本科教學中出現的問題
學校分析化學課程安排時課時安排不夠。分析化學較無機化學相比有以下特點：原理和儀器結構復雜、抽象、難懂；概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶。這就在客觀上造成了分析化學的教學中老師教學難，學生學習難，教學效果不太好現象。而學校安排的課時不太寬裕，老師要在規定的課時內完成教學任務，只能摘重點講，按著PPT一頁頁的往下翻，不管學生聽懂沒，只按教學計劃講，因為時間緊湊，只能在一節課安排更多內容才能完成教學安排。基本上沒有習題課與答疑課，這就導致學生很難理解課程內容，也跟不上老師進度。學生在學習分析化學課時自信心不足，也不夠重視。原理和儀器結構復雜、抽象、難懂；概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶。學生理解起來難度較大，加之老師講課快，自己學習時間用的也不多，導致學生不懂得地方越積越多，而且有些知識點聯系緊密，就會出現這一節還沒聽懂，下一節又開始了，更不知道老師在講什么了。自信心與積極性受到了嚴重打擊，加之覺得學這門課沒有用，老師講的比較枯燥，自己以后也不會干跟分析化學有關的工作，考試過了就行，便產生放松甚至放棄的態度。于是便出現了逃課，課堂上睡覺、聊天、玩手機等不合適的行為，如此惡性循環，不懂的地方越來越多，學習興趣越來越少。老師講課枯燥無味，課堂要求不嚴，缺乏與學生溝通。原理和儀器結構復雜、抽象、難懂；概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶，給老師備課帶來不小難度。很多老師上課很枯燥，沒有創新，引發不了學生興趣。學生課堂表現不積極，老師上課積極性也就不高了，照著PPT讀，一節課說個不停，與學生沒有互動，上課方式很機械，一點也不靈活。有的代課老師把主要精力都放在了科研上，輕視了理論教學，這也是教學效果不好的一個重要原因。平時課堂要求不嚴，期末考核較松，考前劃重點，有時甚至把考題范圍都給了，學生學習壓力不大，自然不會太用心。實驗安排的不合理。分析化學實驗大部分是驗證型實驗，做了一次又一次沒有太大變化。實驗講義太細致，實驗步驟詳細，所需要藥品溶液都已經提前被準備好了，學生做實驗時只需按著講義機械的做就行，不能徹底理解實驗原理以及為什么做這個實驗。有的老師在實驗開始后便離開了，根本沒做到用心指導。有的學生根本不動手做，老師在監督方面做得不到位。實驗結束后進行數據處理，有的學生也不認真處理，抄完就算完事了，能力一點也沒有提升。
二、關于分析化學教學與考核模式的探索
關鍵詞：轉型發展；分析化學實驗；教學改革
自20世紀90年代以來，通過合并、升格、更名等形式，地方本科院校經歷了以辦學層次提升、辦學規模擴張為主的外延式轉型發展。而近年來，面對日益嚴峻的就業形勢，地方型本科院校在高等教育變革的生態體系中，已經處于了一個尷尬的狀態。據相關數據顯示，2014年，地方本科院校的初次就業率不僅低于重點本科院校，更是遠遠低于高職高專類院校，這種現象雖然由很多因素造成，但不可否認的是，這也與許多地方院校在辦學理念上一味攀高求全，重學輕術，忽視實踐密不可分[1]。而正是由于地方院校發展定位不準，本科職業教育的匱乏，導致高技能人才培養的不足，無法滿足我國產業轉型升級和新型工業化道路對高技能人才的旺盛需求，因此，加快地方院校向應用型技術大學轉型，大力培養高技術技能人才，成為了當前地方高校迫在眉睫的重大問題。[2]我校作為新升本的地方本科院校，也是此次轉型發展的生力軍，如何借助轉型的契機，提高畢業生就業質量，服務地方經濟發展，也成為了當前面臨的首要問題。實驗教學是高等學校教學活動中的重要組成部分，也是提高學生職業素養和就業競爭力的重要途徑，在培養學生動手能力、分析解決實際問題能力等方面有著其他教學環節無法替代的作用[3]，而“分析化學實驗”作為我院所有專業學生的必修基礎課，更是承擔了培養鍛煉學生職業技能的重任。但由于長期以來，受傳統教學模式的影響，實驗教學過于呆板化，使得學生對于實驗課程不能引起足夠重視，導致達不到實踐訓練的目的。因此，必須清醒地認清社會對應用型人才的要求，客觀地理清目前存在的問題，從根源出發，改變傳統的教學模式，把培養具有創新能力和符合職業發展需要的人才作為實驗教學的首要目標進行實驗教學改革，才能順應時代要求，培養出符合地方經濟發展需要的高技能應用型人才。
1目前存在的問題
1.1實驗項目的設置缺乏應用性
分析化學實驗是以分析化學理論課為依托開設的，所設項目也是按照理論課程的相關內容而定，因此內容單一，且大多屬于驗證性實驗，即使設置了綜合性實驗，仍然不具有探索性和應用性，缺乏與生產實際的聯系，這難免導致學生對實驗缺乏興趣，不予以重視，在實驗過程中不認真思考，按部就班操作，這樣的狀態不僅影響實驗教學的質量，還會影響實驗教學的秩序。所以要實現實驗教學條件和組織方式的轉型。
1.2實驗教學方法缺乏互動性
目前對于實驗課程的教學，大多按照傳統的教學模式進行，教師將實驗目的、原理、內容、注意事項等以板書或ppt的形式呈現出來，并逐一給學生講解，有的教師甚至因為擔心學生在操作中遇到疑難問題而影響實驗進度，就將所有可能存在的現象和解決方法詳細地交代給學生，然后讓學生依樣畫葫蘆地操作。這種呆板的教學方法，使得學生在實驗過程中幾乎可以不動腦筋思考，甚至不需要預習實驗。久而久之，學生獨立思考、解決問題的能力得不到鍛煉，學習的主動性得不到充分挖掘，創新思維受到了抑制，也難以勝任今后的工作。因此，要實現實驗教學方法的轉型。
1.3實驗考核方式缺乏科學性
分析化學實驗作為一門專業基礎實驗課，其成績主要由平時成績、期末考核成績和考勤成績組成。而平時成績主要以實驗報告成績為依據，但不可否認的是，實驗報告僅能反映出學生實驗過程中的部分問題，較難真實反映學生對知識的掌握情況。這樣的成績評定形式，使得學生將重心放在了實驗報告的編寫上，有的學生甚至為了獲得高的分數而在數據上作假，這不僅助長了部分學生偽造數據的不良風氣，更違背了培養學生科學嚴謹的工作態度的初衷。所以，要實現實驗考核制度科學化的轉型。
2推動實驗教學改革，適應轉型發展需要
2.1改革實驗教學內容，培養學生應用型實驗技能
由于分析化學實驗屬于專業基礎課程，以培養學生對于分析儀器的基本操作為主，因此，在實驗項目的設置上，應該兼顧其可操作性和應用性，所謂可操作性，即能夠通過實驗過程，使得學生掌握相關化學器皿的正確使用方法，由于分析化學實驗的內容主要是化學分析，即常量和半微量分析，因此，要求所設置的實驗項目也應該符合這一用量要求。而實驗的應用性主要體現在要與企業檢驗檢測環節相匹配上，因此應更多地深入地方企業以及相關檢驗機構進行調查了解，按照企業和相關單位的需要對實驗項目進行調整和優化，而在實驗內容的設置中，應更多地采用國家標準方法，并以實際樣品進行實驗，不僅可以增加學生的實驗興趣，更能將其置身于今后的職業環境中進行操作訓練，使得學生能夠更加適應今后的工作崗位，增強其職業競爭力。
2.2改革實驗教學方法，調動學生學習的主動性
分析化學實驗作為訓練學生分析檢測技能的入門課程，在教會學生標準操作的同時，更應該充分調動學生的主動性和積極性，鍛煉其獨立分析解決問題的能力，并樹立起正確嚴謹的科學觀。因此教學過程中，教師應轉變其主體地位，將實驗設計成帶有啟發性的教學情景，并將實驗中可能存在的問題，以引導的方式讓學生獨立思考和分析，并給出自己的答案，教師與學生經過探討后再形成最終的解決方案，這樣不僅調動了學生主動探索知識的積極性，也鍛煉了其獨立分析解決問題的能力，為其今后獨立解決工作難題提供有效的思維方式。此外，還可以嘗試開放性實驗，即讓學生利用課余時間，對實驗進行改良創新，為學生創造一個以自我為主體的實驗環境[4]，使得學生的實驗技能和創新能力能夠得到充分的發揮，也符合學校對在轉型發展規劃中對實踐教學要在“練中學，做中學”的要求。
2.3改革實驗考核方式，實現學習效果評價的科學性
分析化學實驗考核改革，應該與學校轉型發展中對應用型人才培養的要求相適應，在制定考核標準時，應將重點放在學生操作技能的考評上。具有熟練規范的操作技能是學校對應用型人才的基本要求，因此，在實驗考核上，首先，應該改革過去的僅通過實驗報告成績評定學生實驗成績的方式，將學生操作技能的規范性和熟練性作為成績評定的主要指標，并將此貫穿于整個學生實驗過程中，教師可在上課期間，通過巡視的方式，規范學生的操作方法，對屢次糾正仍不能正確操作的學生予以扣分并留下單獨培訓。其次，由于操作技能的規范化是一個積累的過程，因此，在成績的分布上，應加大平時成績所占比重，這不僅能反映學生學習的態度，也能體現出學生技能訓練的效果。最后，社會對應用型人才更高的要求是具有一定的創新思維，因此，對于期末考核，除了考察學生對知識的掌握程度外，還可用工廠中分析人員常做的工作為實驗題目對其綜合能力進行考評，比如給定一個樣品，讓學生用相關國標對其進行質量評價，考察學生綜合運用知識的能力。
3結語
在當前全國新興本科院校轉型發展的大背景下，分析化學實驗作為傳統的基礎實驗課程，承擔著培養適應社會發展需要的分析檢測人員的重任，因此，在教學改革中，應與時俱進，結合地方經濟發展對應用型人才的要求，大膽進行教學方法的改革與嘗試，以學生為主體，就業為導向，大力培養鍛煉其操作能力和創新能力，提高學生的職業素養與就業競爭力，縮短學校到企業，課堂到崗位之間的距離，切實解決畢業生就業難和企業高層次技術人才緊缺的結構性矛盾。
作者:呂瑞 譚曉磊 單位:綿陽師范學院
參考文獻:
[1]張兄武,許慶豫.關于地方本科院校轉型發展的思考[J].中國高教研究,2014(10):93-97.
[2]劉教民.推進地方高校轉型發展,大力培養高技術技能人才[J].華夏教師,2013(9):5-8.
本書共8章：1. 生物分子：介紹了與生物分析相關的分子，它們的物化特性及功能，在細胞內的相互作用，以及系統生物學理念；2. 色譜：講述了色譜分離法的原理，分離及純化的基礎理論，以及廣泛應用于檢測生物分子的色譜法；3. 電泳：電泳分離的基本原理，凝膠電泳和毛細管電泳的不同之處，用于分離生物分子的凝膠電泳和毛細管電泳；4. 質譜：講授了質譜的基本原理以及MALDITOPMS和ESIMS兩種質譜儀，如何用質譜來檢測生物大分子（DNA或蛋白質）的重量、分離、以及獲得多肽和多核苷酸的結構信息；5. 光譜：吸收光譜和熒光光譜的原理及基本理論，熒光F和標簽，用熒光術分析生物分子和細胞，以及熒光顯微測量；6. 免疫測試、生物傳感器、DNA陣列以及焦磷酸測序中的分子識別：如何識別抗體和抗原，將生物檢測應用于臨床診斷，葡萄糖生物傳感器，單鏈DNA間的分子識別，核苷酸測序等；7. 核酸分析：核酸的萃取和分離，DNA分子的放大，測定核酸序列的各種技術；8. 蛋白質的分析：蛋白質的展開，測定蛋白質的氨基酸的方法，基團的鑒別，產生蛋白質碎片的反應，蛋白質碎片的測序，以及蛋白質整體結構的測定。本書目錄的后面有序言和縮寫字表。每一章的結尾有總結和參考書目。書的末尾有主題索引。
本書第一作者Manz Andreas博士是德裔韓國科學技術研究所（KIST）的教授，他的研究和教學領域包括：機電一體化、生命科學、生物分析化學、分離科學、微型分析系統以及過程分析化學等。
本書的讀者對象是掌握一定分析化學知識的化學系和工程系的大學生，也是化學家和生物學家有益的參考書。
由于實驗考核是階段性的，目的是檢查學生階段學習之后的知識和技能的綜合運用能力。因此，實驗考核應結合前段所學的內容，并盡可能反映出實驗操作質量的實驗。例如：在定性分析實驗中，選擇幾種常見陰陽離子混合液的分離和鑒定。將分析化學實驗的實驗一和二中的已知改為未知，但可以指定一定范圍，適當降低實驗考核難度。再如：在分析天平與稱量的實驗中，可以將筆試與稱量練習相結合，既考核學生的理論知識掌握情況，又注重學生的實際操作技能的培養。筆試知識點可以選擇：
①分析天平的性能測定（分析天平的結構、主要部件的名稱和作用，天平性能的檢測方法，天平的使用和保管規則共三部分的內容）；
②分析天平常見故障及排除方法；
③分析天平的使用規則（包括天平室的規則和分析天平的使用規則）；
④分析天平的稱量方法（直接稱量法、遞減稱量法和固定質量稱量法三種基本方法）；
⑤進入實驗實訓環節，完成“實驗四分析天平的稱量練習”；⑥課后兩天上交完整規范的實驗實訓報告。實驗考核的內容應該從一般的簡單實驗到較難的綜合實驗慢慢過渡，逐步提高。
二、公布實驗考核的內容和要求
筆者認為，實驗考核應讓學生在有準備的情況下進行，事先將實驗考核的內容和具體的要求印發給學生，等到考試時，再臨時抽簽，以確定每個人的具體實驗考核項目。一般是在相近的分組內容中，相鄰或相對的實驗臺選擇不同的試題。例如：在定量分析中，從四大滴定中，各選擇一組實驗題。將分析化學實驗的實驗六至二十三作為內容。教師從基本操作技能，儀器的使用、藥品的配制與取用，實驗步驟的安排、書寫，關鍵注意事項，實驗數據的記錄，誤差處理，實驗報告的正確書寫，課后實驗思考題的完成情況等幾大方面進行詳細要求。
三、儀器藥品的準備及收集結果
為了保證每個學生的實驗考核處于等同的條件下進行，實驗用品必須做好充分的準備。這樣根據實驗結果所作出的評定，才能反映各人完成實驗的能力。依據公平原則制定統一的評定標準。讓每位教師最多看兩名學生，只有這樣的紀律保證，才能使學生的實驗努力完成。例如：在定量分析中，誤差是評定實驗結果這一成績的重要指標。實驗完成后，及時收集“實驗結果”。實驗數據的記錄必須做到及時、準確、清楚，堅持實事求是的科學態度，嚴禁隨意拼湊和偽造數據，盡可能采用列表法做原始記錄。實驗原始數據經監考教師檢查簽字后方可有效。而且允許學生實驗報告回去再做，然后統一交來。對實驗中出現的現象與問題，應加以分析和討論，總結經驗和教訓。特別要在實驗過程中注重培養學生和年輕教師提高分析問題和解決問題的能力。
四、成績評定
這是一項綜合的、較復雜的工作，要制定出合理的科學的評分標準，可參照分析化學實驗附錄三：分析化學實驗基本技能考核項目與評分細則，宜采用等級制評分（5分制）。從分析天平的稱量操作，容量瓶、移液管的使用與定容、移取溶液的操作，滴定管的使用與滴定操作，分析天平、分光光度計、酸度計等精密儀器的操作。這四大方面，制定評分細則，超時扣分，應采用百分制較公平。對于定性分析、定量分析和儀器分析三部分內容的評分細則，逐條逐項給出評分標準，并在今后的實驗考核中逐步完善。這樣，既突出了考核內容的整體性，又把握了評分標準的可操作性。
五、考核后的分析講評
關鍵詞：分析化學 實驗技能 激勵
Shallow disscuss on the skill operation training of analytical chemistry experiment
Liao Lixia1， Liao Xiaoli2， Fang Tao1， Chen Ligang1， Li Wei1， Liu Yuqi1
1. Northeast forestry university， Harbin， 150040， China 2.The first senior high school of Yingcheng， 432400， Xiaogan， China
Abstract： In view of the problems in analytical chemistry experiment learned by compulsory specialty undergraduates， several measures in fostering analytical experiment operation skill were brought forward. In the teaching activities， operation skill was improved by regulating and controlling teaching system unit elements， playing teacher’s role by giving guidance， incitement and supervision， emancipating ideas of "stress results， despise process". In these methods， some beneficial attempts have been employed， which adopts correct attitude towards the recognition of experimental operation skill， improves experiment skill of undergraduates to a certain degree.
Key words： analytical chemistry； experiment skill； incitement
分析化學是一門重要課程，已經被我校化學、化工、應化、食品、環境、高分子、輕化及林化等專業列為必修課。分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分，在分析化學教學中起著課堂講授所不能取代的特殊作用[1]。實驗課的開設，可以加深學生對分析化學基礎理論、基本知識的理解。正確和熟練掌握分析化學實驗技能和基本操作，可以提高學生觀察、分析和解決問題的能力，培養嚴謹的工作作風和實事求是的科學態度，使學生具備較高的科研素質[2]。
目前，關于分析化學實驗教學改革的研究較多，一般側重于以下3個方面[3-5]：（1）優化實驗內容；（2）改革教學方法和模式；（3）改革成績考核方式。以上研究對增強學生的主觀能動性，培養創新思維能力是非常必要的。但是，很多學生動手能力較差，在后續實驗課教學、研究生階段自主學習及工作中暴露出很大的問題。一方面是學生的規范實驗操作意識不強，沒有意識到實驗操作技能對實驗結果準確度的影響至關重要；另一方面“重結果，輕過程”的實驗數據評價方法在一定程度上遏制了學生的實驗積極性和興趣，容易產生輕視分析化學實驗操作技能的思想。因此我們應該從內因和外因兩方面入手加強學生實驗技能的培養，實驗技能不規范，創新能力再強，得到的實驗結論也不可靠。
1 深化學生對實驗技能重要性的認識
分析化學實驗在我校很多專業于大一下學期或大二上學期開設，是在完成或部分完成無機化學實驗之后進行的。無機化學實驗一般是定性實驗，側重于實驗現象的觀察，例如物質狀態、顏色的變化等，因此學生定量意識不強，對實驗操作技能的規范嚴謹性重視程度不高。此外，在高中學習階段，迫于考試升學的壓力，學生對理論的重視程度遠遠高于實踐操作，這些都給分析化學實驗教學造成一定的影響。對于從事分析化學教學的工作者來說，加強對學生實驗技能重要性的認識教育，提高實驗操作的積極性和主動性，是從根本上提高學生實驗技能的重要措施。我們認為深化學生對實驗技能重要性的認識可以從以下兩個方面入手：
1.1 課堂教育
實驗課一般是在理論課部分完成或者全部完成后進行的。我們在理論課教學中，要有意識地向學生灌輸實驗技能操作對分析化學學習的重要性。規范實驗操作技能是進行一切科研探究活動的基礎，也是學習后續各學科基礎知識和基本技能的保障。我們在分析化學課堂教學中經常將分析化學中的定量概念與實驗操作聯系起來，例如，講到誤差時，列舉不規范的實驗操作對實驗結果造成的影響，引起學生對實驗操作技能的重視。
1.2 課外教育
學生工作部門要加強學生對高中與大學學習方式轉變的教育，改變長期形成的重理論輕實踐的思想觀念，強化學生的實驗動手意識。學校教學部門應積極推動教學單位與負責學生工作的職能部門聯合，建立相關的活動機制，出臺引導性措施。加強學生與專業教師的聯系，積極參加科研項目，增強學生對實驗課及實驗操作技能的重視程度。
2 激發學生學習實驗技能的積極性
在分析化學實驗開展前，讓學生觀看優質的實驗錄像和多媒體動畫，給他們展示指示劑在不同pH值溶液中所呈現的顏色變化，由此吸引學生，提高學生對分析化學實驗的積極性。音像教學生動、形象、感染力較強，易于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，使他們轉變“要我做實驗”為“我要做實驗”“我想做實驗”的認識。此外，還有助于學生的技能訓練和智力發展，從而大大提高教學效果和教學質量。在實驗教學中，可以利用分析化學與人類生活的緊密關系，提供與生活緊密相關的實驗樣品，增強學生的實驗積極性。如采用配位滴定法測定自來水中鈣的含量時，顏色變化應該為酒紅色到純藍色，即便滴定過量，錐形瓶中的顏色也不會像酸堿滴定實驗那樣發生顏色變化。若我們向錐形瓶中加入少量自來水，溶液顏色立即變為紫色（酒紅色與純藍色的中間色），即驗證了學生實驗滴定終點控制得較好，若加入較多的自來水仍不變色，表明滴定終點控制得不好，過量太多。借此可為學生提供一種便捷的檢驗方法，也激發了學生對實驗原理的主動思考，提高了實驗的積極性。
3 加強教師指導作用
分析化學實驗大綱前面幾個實驗都是基本操作技能練習，從分析天平的稱量練習，玻璃器皿的洗滌，滴定操作練習到標準溶液的配制，這些基本操作技術看似簡單，但做起來卻不容易，要做到準確、規范、熟練必須耐心地、循序漸進地加以訓練。作為教師，我們認為可以從如下幾個方面加強對學生的指導：
3.1 采用韻語教學
韻語教學，便于學生熟練掌握實驗操作的基本要點和關鍵操作技術。分析化學實驗中包含基本操作技術較多，涉及分析天平的使用、儀器洗滌、滴定操作技術、移液管和容量瓶的使用和重量分析等操作技術。每項操作技術中涉及的操作要點又很多，實驗課程的學時畢竟是有限的，為便于學生記住操作要領，我們在實驗教學中采用韻語教學的形式。例如在酸式滴定管的滴定操作技術中，其滴定操作韻語如下：用右手 搖錐瓶，用左手 把活塞；拇食中 包塞拿，不能推 輕拉拉；先快滴 后慢滴；半開塞 掛半滴。
3.2 巡回指導，多鼓勵，少批評
對于剛做完定性無機化學實驗的學生，要很快接受分析化學實驗的操作手法，是一個很困難的過程。嚴謹、規范、準確的實驗操作要遵循由易到難、循序漸進的原則。教師要規范地為學生演示每一個步驟，耐心講解每一個操作要領，不能讓學生有“操作差不多”的思想。教師要正確對待學生的錯誤操作，在進行言語指導的同時，要有足夠的耐心，重點指導，手把手地教，不能一味地批評。學生對操作有進步時，要適時給予肯定，增強他們的自信心，消除緊張心理，以免學生產生抵觸情緒。
3.3 前期實驗結果考核要“重過程，輕結果”
對前期幾個驗證性實驗，不必太追求實驗數據的精密度、準確性等，否則導致學生為獲取較好的數據，贏得較高實驗成績，而忽視實驗數據的獲取過程，甚至篡改實驗數據，影響了學生實事求是科學素養的培養。作為教師應該引導學生分析實驗結果產生偏差的具體原因，并盡可能糾正，以便學生盡快掌握操作技能。
3.4 認真批改實驗報告，重視課前總結
實驗結果的準確度與可信度不僅與規范的操作技術有關，而且與實驗數據的記錄、結果的計算和報告的書寫相關。教師在批改實驗報告時，要指出數據的記錄、結果的計算、報告的書寫是否規范，并結合實驗操作技能的掌握情況進行綜合評價，同時教師自身要做好相關的記錄，對實驗操作中存在問題的學生重點輔導，實時幫助校正。
另外，在實驗課結束后，教師要對實驗課所學操作技術進行演示，對注意事項進行總結，并指出不足，使學生明白實驗過程中的每一個操作細節都可能對實驗結果產生影響，進而培養學生嚴謹的實驗作風和實事求是的科學態度。
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4 將操作技能考核融入分析化學實驗成績評定中
分析化學實驗是一門操作性較強的實驗課程，在后續的實驗中要將操作技能作為評定成績的依據。要求教師將實驗操作技術涉及的各項操作要領細化，融入實驗成績的評定中，并將其公示，這樣可以提高學生對實驗操作技能的認識程度，使他們目標明確地規范實驗操作。表1給出了我們平時實驗中各項操作的考核項目、要點及具體分值。
表1 基本操作評分標準（總分100分）
5 開展分析實驗技能大賽
以分析化學實驗教學大綱為依據，定期舉行分析實驗技能競賽，可以增強學生對實驗技能的重視程度，激發學生學習的主觀能動性，培養嚴謹的學習態度，掌握科學的研究方法，形成認真細致的思維方式。
6 結束語
教學質量是教學工作的出發點，也是檢驗工作成效的落腳點，分析化學實驗教學的目標之一是培養操作規范的科研工作者。實驗操作技能的培養看似簡單，做起來絕非容易，必須耐心、循序漸進地加以練習。在教學過程中要有張有弛，教師在嚴格要求學生的同時，寬容對待學生的失誤，鼓勵學生積極糾正，增強學生規范操作技能的意識，主動加強實驗技能的訓練。
參考文獻
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[2] 張騰云，范洪波.以哲學思想分析實驗教學目的[J].中國現代教育裝備，2008（8）：156-157.
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