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關鍵字職高；土木工程；概論教學
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0171-01
為提高職高土木工程概論課程的授課效果，在總結同行相關研究成果的基礎上，從激發學生學習興趣、樹立專業榮譽感、改革教學方法、灌輸可持續發展理念、設計職業規劃、提高教師執教水平等方面，結合該課程的知識結構特點對授課方法進行了系統探討。實踐表明，相關教學方法的改革有效激發了學生的學習熱情，豐富了教學內容， 提高了教學質量。
1注重對學生工程意識與專業素質的培養
土木工程的綜合性、實踐性比較強，要求工程技術人員要具有很強的工程意識和專業技能。專業技能有待于日后不斷學習與實踐訓練得到充實，而工程意識的養成非一朝一夕之功，它是集專業知識、技能、經驗、甚至是教訓的不斷積累而逐漸形成的綜合素質。在現階段，學生還沒有積累足夠的專業知識與技能，主要是使學生建立完整的工程概念并從專業角度理性分析問題的意識。如：在討論房屋工程的建設過程時，介紹它包括規劃、審批、勘察、設計（建筑、結構和設備）、施工、驗收、交付使用等階段，使學生清楚工程建設的過程是各部門、多工種全面協調合作的過程，牽一發而動全身，從而建立統籌整體、協同工作的大局意識。工程意識的培養關鍵在于教學過程中不能照本宣科，而要理論聯系實際，灌輸實際工程具有系統性和完整性的思想，使學生對土木工程有一個感性認識，形成一個完整的工程概念，樹立專業的思維方式，為工程意識逐漸形成日后的自覺行為打下堅實的基礎。
2根據課程特點采用啟發性、典型工程實例引導等教學方式
孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。該課程面向剛入學還沒有建立工程、專業概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術、發展等知識，更要傳授他（她）們專業的知識體系、學習方法，包括課程學習、設計、實習和實驗等環節的注意問題，幫助他們轉變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業，熱愛上土木工程專業，激發起學好專業的興趣，使學生在進一步接觸專業的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。組織學生根據自己的愛好結合課程內容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發展前沿的講座，聘請設計或施工企業知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發展成就、專業技術現狀及發展前景等彌補課程教學之不足。
3改進教學方法與手段是提高教學效果的關鍵
關鍵詞：土木工程畢業設計；選題；過程管理
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0198-02
土木工程專業實踐性很強，對于學生綜合素質、動手能力和創新精神的培養均有較高的要求，學生需要較好地處理設計、施工和管理等各方面的關系，而不是簡單地將設計規范中的指標套用到設計制圖中。[1]畢業設計作為本科教學最后也是最重要的環節，不僅是對所學專業課程綜合訓練的關鍵步驟，也是參加工作前的一次實戰演習。[2]2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，要“高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量。”畢業設計質量的優劣直接影響到學生能否順利地適應工作崗位，其中畢業設計選題、設計要求、管理模式以及成績考核評定等都會對畢業設計質量產生重要影響。
一、畢業設計現狀及問題
1.選題方面
（1）題目類型單一，缺乏廣度。目前大多設計題目以房屋建筑類特別是民用建筑為主，其中教學樓、辦公樓、宿舍樓占到近90%，且大多為設計類，沒有科研論文。設計形式基本都是框架結構，高層、大跨結構設計較少，缺乏廣度。多采用獨立基礎等簡單形式，對箱式基礎、片筏基礎等很少采用。有些單位對畢業設計的要求太低，比如對基礎設計不做要求，或者不要求進行施工管理方面的設計，這些不合理的做法使學生無法全面、綜合運用其所學知識。
（2）選題難以與工程實際相結合。很多高校都提出畢業設計要以實際工程為依托，提倡真題真做，但目前部分院校缺乏足夠的校外實踐教學基地支持，有些教師長期從事教學工作，很少去施工現場，工程實踐經驗不足，所出題目也多來源于自己經歷或往屆設計，或參考書中的例題，甚至憑空設想一個方案，缺乏實際工程背景，幾乎沒有任何論證和設計理念，難以保證題目的難度和工作量，[3]難以培養學生的創新精神和解決實際工程問題的能力，這與目前提倡的“大土木”培養方式很不相稱。
2.管理環境
（1）管理模式滯后。目前畢業設計主要采用教師坐班制和指導教師負責制兩種方式。教師坐班制因指導學生數量多，且不少學生在設計期間外出找工作，難以對學生集中輔導，學生的出勤和答疑效果不夠理想。采用指導教師負責制時，由于人均指導學生人數較多，對教師缺乏有效的監控考核，以及指導教師的素質、責任心不同而致使畢業設計質量參差不齊。
（2）整個畢業設計過程安排不夠合理。大部分學生在建筑設計部分花費時間過多，對結構設計投入不足，而結構設計應是土木工程專業學生的強項。一方面雖然學生做過單門課程的設計，具備相關知識的運用能力，但仍缺乏結構設計的總體整合能力，論文進度前松后緊，主次不分，過多糾纏細節。另一方面指導教師督促不力，安排的時間不夠合理，特別是畢業設計后半段，沒有給學生確定必要的時間節點，學生倉促撰寫完成難免存在結構不合理、語句不通順、格式不規范等問題。
（3）考核和答辯環節不夠重視。目前大都建立了畢業設計檢查制度，并制定了評分標準，但在執行中不夠嚴格和規范。答辯過于形式化：指導教師數量相對較少，為了節省時間，答辯時主要是教師問，學生答，而不是由學生先自己陳述畢業設計的全過程再做答辯。考核成績是對整個設計期間學生學習態度、設計成果、答辯情況的考核，進而評出優、良、中、差，但考核缺乏針對性，體現不出學生的學習態度和設計能力。
3.學生角度
（1）學生就業壓力大，精力分散。畢業設計期間正是學生擇業的關鍵時期，目前就業形勢嚴峻，巨大的就業壓力很大程度上分散了學生的精力，加上用人單位要求學生提前適應，導致學生難以全身心投入到畢業設計中去。為完成就業任務，出現只要在規定時間能完成畢業設計任務即可等過程管理不嚴的現象；有的學生將畢業設計帶到實習單位，脫離了學校和指導教師管理，出現問題也無法解決；有的學生對畢業設計重視不夠，投入時間較少，敷衍了事，甚至抄襲他人設計。[4]
（2）學生基本概念不通、素質不高。畢業設計將“結構力學”、“混凝土結構”、“高層”、“抗震”等課程及現行規范密切結合，是對大學期間所學知識的綜合檢閱。有的學生專業課成績較低，對軸壓比、剪跨比、荷載組合效應等基本知識不清楚，畢業設計時只能機械效仿設計例題，做一步問一步，自然做不出優秀的成果。基本概念理解透徹是正確使用計算軟件和判斷計算結果的基礎。有的學生輕視手工計算，過分相信軟件，僅利用PKPM等軟件一算了之，對計算結果合理與否全然不知，致使學生對結構概念和計算過程理解不深，動手計算能力較差。
二、對策及建議
針對目前畢業設計過程中存在的諸多問題，要對管理模式進行有效改革，創新管理方法，建議從以下幾個方面進行改善。
1.選題環節
（1）選題應不拘一格、靈活科學。要把好命題關，題目是畢業設計的關鍵。目前建筑結構中鋼結構應用日益增多，在混凝土結構方面剪力墻結構或者框剪結構的應用越來越多，而純框架和砌體結構則相對減少。這些變化要求在選題時注意考慮全面，不同結構類型的題目均應有所涉及。在基礎設計方面，可以考慮獨立進行深基坑的支護設計。另外，要鼓勵學生自擬課題，但指導教師要認真審核，從問題分析、解決和驗證等方面給學生以充分的自由度，激發學生的主動性和創造性。
（2）課題應產學研結合，注重創新和實用。目前高層、大跨度、長懸臂結構等復雜建筑越來越多，要求結構師具備很強的創新性。為使學生適應社會的要求，選題時要體現出時代性和創新性。選題一般可以分為結構設計型和科學研究型兩種：對于結構設計型題目，可以直接來源于設計院的工程，或者指導教師將正在進行或已完成的工程項目適當簡化布置給學生，這樣可以避免選題與實際脫節。通過真題真做，將畢業設計與生產服務聯系起來，培養學生的工程意識和社會責任感。對于科學研究型題目，指導教師可以安排學生參與自己的科研課題，引導學生有目的的查閱文獻，了解學科前沿，協助教師解決部分問題。通過課題研究培養學生的科研能力，激發學生的科研興趣，為讀研或進入科研單位的同學奠定了堅實的基礎。
（3）結合學生興趣和能力，同時兼顧就業形式。選題還應考慮學生自身水平和專業基礎，分量和難度要適宜。教師可以針對學生的不同意向選題，特別是能激發學生研究興趣以及與將來從事工作相關的題目。近些年學生的畢業去向較之前有了很大變化，按學生數量從多到少，目前畢業生主要從事建筑施工管理（含施工預算）、建筑施工監理、公務員、結構設計及其他行業，另外還有相當數量的學生選擇讀研。為此應在畢業設計要求方面對建筑施工方面予以加強。
2.加強畢業設計過程控制與管理
（1）畢業設計分組時師生互選。畢業設計是一個動態的思維過程，每個學生都應有自己獨立的設計理念。要做到與指導教師良好地溝通和交流，選擇適合自己的指導教師十分重要。改變以往指定指導教師的固定方式，賦予學生自進行師生互選。教師要將自己的研究專長與往屆所帶畢業設計的范圍公示，學生據此初選自己感興趣的教師，并與之交流自己的選題理念，從而選定自己中意的教師，教師再根據實際情況調整學生人數。這樣既增強了學生和教師之間的溝通與良性互動，也能促使指導教師加強責任心，認真對待學生，做好畢業設計指導工作。
（2）精心安排，避免設計過程前松后緊。在畢業設計的管理過程中，應精心安排畢業設計（論文）時間、要求學生填寫畢業設計任務書、設置中期檢查環節和公開答辯環節等內容，避免畢業前才發現尚未完成的現象。在設計初期成立前期指導小組，由建筑和施工方向的教師共同組成，專門針對學生前期共同的問題集中指導，既能保障方案的質量和后期設計的順利實施，還可以避免畢業設計指導教師專業方向偏差的問題。另外，在設計初期還要制定出詳細的任務進度計劃，學生在每一階段任務完成前必須經由指導教師檢查并通過才能進行下一階段的工作，無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、成績降級等懲處。
（3）規范考核評價和答辯過程。畢業設計成績由考勤、評閱和答辯三部分組成，其中考勤占10%，評閱占60%，答辯占30%，若任一部分不合格，則整個畢業設計成績不合格。考勤考核由出勤次數與整個畢業設計時間的比值決定，以保證學生投入足夠的畢業設計時間。評閱成績由指導教師根據學生文獻檢索、綜述能力、設計方案、理論知識運用及論文書寫規范、論文結構層次等，對畢業設計完成情況和論文質量給出成績。答辯成績由答辯評審委員會根據答辯情況，對每位學生就其畢業設計水平及工作量、課題內容、答辯準備、畢業設計陳述以及問題回答五方面綜合評價給出答辯成績。
畢業答辯由公開大組答辯和小組答辯組成，沖擊優秀畢業設計的學生要申請參加公開答辯，同時評審較差的學生由評審委員會指定必須參加公開答辯，其他則隨機分配到各小組參加小組答辯，并且采取指導教師回避制度。對于沒有準備好的學生可以申請緩期答辯。緩期答辯期間與指導教師聯系修改和完善畢業設計。
（4）設計指導中強化結構概念。建筑結構概念設計是結構設計的靈魂。一個優秀的結構工程師只有結構概念清晰明確，才能提出合理的結構方案，在結構計算與設計時思路清晰，對計算結果進行正確判斷，并合理地進行構造設計。同時，良好的結構概念也有利于指導施工。畢業設計作為高校教學計劃中的最后一個重要的教學環節，在培養學生綜合運用知識能力和工程實踐能力的同時，指導教師應將培養和強化學生的結構概念這一目標貫穿于整個畢業設計中，在答辯過程中對學生的設計思路及結構概念進行提問，如各種構造措施要求所基于的結構基本概念等。
（5）搭建畢業設計交流平臺。建立專門的畢業設計網站，便于學生查閱相關的理論和參數。上傳設計成果模板、專業課相關知識點、規范圖集等以供參考。要求一人一題，將學生所用的設計題目全部上傳，便于檢查自己的設計題目是否重合，避免雷同。建立校內局域網的師生交流平臺，方便學生提問，教師解答，或同學之間互相幫助。
3.提高學生的綜合素質
（1）學生動手能力和計算機能力并重培養。對畢業設計中的手繪圖紙做出最低要求，比如手工繪制建筑施工圖不少于3張（平面圖、立面圖和剖面圖各1張），結構施工圖不少于3張（分別為梁柱配筋平法圖、樓板配筋圖和基礎大樣各1張）。要認真檢查手繪圖紙，不合格的需重做。手工計算其中一榀框架或者一片剪力墻，并用計算軟件進行核算分析，手算和電算互相驗證。熟練掌握EXCEL和WORD，培養計算書文本編輯和排版能力。
（2）畢業設計資料規整能力。答辯結束后學生需將答辯中提出的問題認真整理，及時整改完成設計中出現的錯誤和問題，并將畢業設計所有材料整理打包上交指導教師，對不整改以及到最后期限畢業設計質量仍達不到要求的學生，指導教師可上報答辯委員會，建議給予成績降級或不予驗收畢業設計，學生必須重修。這些措施旨在引起學生對畢業設計的重視，培養規整材料的能力。
三、結束語
計劃周密、組織良好的畢業設計，可以提高學生綜合運用知識解決工程實際問題的能力，鍛煉組織能力、社交能力以及獨立工作能力，培養嚴謹的科學態度和腳踏實地的作風，是學生進入社會前最好的鍛煉機會。不斷提高學校本科教育質量、提升畢業設計水平，架好學校理論知識學習和就業單位中學以致用之間的橋梁，使學生盡快適應工作，是教育工作者不懈努力的目標和方向。
參考文獻：
[1]舒贛平，盧瑞華，吳京，等.土木工程專業畢業設計教學改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）.
[2]杜國鋒，趙彥.提高土木工程專業畢業設計質量的探索[J].高等建筑教育，2005，14（4）.
勇于創新 敢為人先
近年來，住宅和道路橋梁設計越來越復雜多變，地殼活動也頻繁發生，人們對建筑物的抗震性要求越來越高。采用隔震技術是改善建筑物地震安全性的有效手段。通常情況下，隔震層設置在建筑物第一層以下與基礎之間，稱為“基礎隔震”，而從不墨守陳規的譚平卻有了一個新想法：對于大平臺多塔樓結構，若能將隔震層位置設置在平臺和塔樓之間，對隔震層上、下部結構的受力情況均有利，是不是就可以解決傳統抗震設計中難以解決的問題。
通過對層間隔震減震體系系統的理論與試驗，謹慎探索、逐步實施。譚平最終確立了層間隔震體系上、下部結構之間參數匹配的最優組合關系，建立了層間隔震體系的簡化分析方法，分析了其大震下的動力可靠度。這一研究成果一經推出就得到了同行的高度贊譽，研究成果也很快就在北京通惠家園等多個實際工程項目中得到應用。
通惠家園位于北京地鐵復八線車輛段大平臺上，是典型的大平臺多塔樓結構。平臺長1291m，寬226m，共兩層，首層用于地鐵復八線車輛段，二層用于設備管道及車庫。由于鋼筋混凝土框架平臺已基本施工完畢，在平臺上建住宅若按常規抗震設計，那么九層住宅下部平臺框架柱抗震能力則不足，而且上部結構九層房屋設計超限，因此采用傳統抗震方法很難滿足抗震規范要求，并將導致下部平臺框架柱地震剪力的大大增加。
然而，通過對該大平臺上多棟塔樓結構采用層間隔震技術，將隔震層設置在九層住宅樓和大平臺之間，成功解決上述問題，該項目建成后目前成為世界上面積最大的隔震建筑群，取得了顯著的經濟效益與社會效益，并于201 O年獲得國家科技進步獎二等獎。
守護中國新高度
隨著建筑越來越高，結構變得越來越柔，現行基于延性結構的設計方法已很難同時滿足其在地震或強風荷載作用下的安全性以及舒適性要求。
針對這一問題，譚平對控制裝置、控制算法進行了廣泛的的研究。譚平研發了多種智能減震控制裝置，提出了自適應魯棒H∞控制算法、基于變論域自適應算法、基于遺傳算法的神經一模糊減振控制方法、自適應模糊滑動模態控制算法、改進的PID等多種智能控制算法。
因形狀高挑、體形纖細、結構布置獨特而以“小蠻腰”著稱的廣州塔整體高600米，是國內最高電視觀光塔。但因地處廣州，每年遭受臺風襲擊的頻度和強度均較大。因此，針對該塔開展減振控制技術工作，對于減小廣州電視塔的風致振動，提高其抵抗災害的能力，保障該電視塔的正常運營，改善臺風下游客的舒適性，具有重要的意義。
譚平正是廣州塔減振控制項目的主要骨干，負責完成廣州塔振動控制技術方案，在廣泛調研現有各項減振控制技術及其在國內外成功的工程應用的基礎上，結合廣州新電視塔的建筑結構特點及使用功能，最終選定電視塔主塔采用主被動復合的質量調諧控制系統，在進行系統的理論與模型實驗分析的基礎上，完成了控制系統的方案優化定型與深化設計，編寫了實時控制的軟件包。經過現場測試表明該控制系統可將原塔的阻尼比增大5倍左右，在今年“杜蘇芮”臺風和“韋森特”臺風時廣州塔振動加速度響應成功減小30％以上，該控制系統減振效果明顯。
心系民生 用真情鑄基石
汶川大地震后，看到廢墟中人們無望地看著昔日美好的家園，譚平感同身受。地震后不久，他就組織帶領廣州大學抗震中心的研究人員趕赴災區，全身心投入到災區重建中去，他內心只有一個信念：要盡自己最大的努力為災區建起能抗震的房屋。
他和團隊共承擔了汶川縣20多棟學校、幼兒園以及居民住宅的隔減震技術設計。其中，在汶川縣重點工程項目――汶川二小確定采用隔震技術。由于該學校距離地震斷裂帶較近，在設計中需考慮避開近場地震動的脈沖周期，譚平創造性地提出在這種中低層學校建筑中采用組合隔震的技術，在項目中使用普通橡膠隔震支座，鉛芯橡膠隔震支座和彈性滑板支座組成隔震層，由橡膠隔震支座提供復位能力，鉛芯隔震支座提供強震下的耗能能力，由彈性滑板支座確保該隔震結構較常規隔震結構的周期更長，使隔震后結構的周期在3.5s以上從而有效避開近場地脈動的周期。該工程在提高抗震設防烈度2度的同時，將工程造價也降低了15％左右，取得了很好的經濟與社會效益，受到省市領導與災區人民的肯定。
但災區援建工作并不是終點，而是譚平致力于研究適合于村鎮不發達地區自建房屋的實用隔震技術的開端。目前，他已經初步研制出采用工程塑料板替代鋼板的低成本高性能的隔震產品，并且正在研究相應的簡易設計方法和施工工藝，力圖最終達到無需專業設計人員即可完成隔震設計，讓普通鄉村施工隊就能完成隔震施工的目的。
這個論壇是在黨和國家高度重視高等教育，提出高等教育要提高質量的情況下召開的，意義更加重大。大家聚在一起共同研討我國高校計算機課程改革和建設問題，這對于高校計算機教學的發展具有重大意義!
我想借這個機會向大家介紹一下我國高等教育的形勢，也介紹一下高等教育“質量工程”的概況。
在介紹“質量工程”之前，我先簡要介紹一下我國高等教育發展的基本情況。近年來，高等教育的辦學規模在較短的時間內得到很快增長。1998年高校招生數是108萬人，到2006年達到540萬人，是1998年的5倍。高等教育的總規模，也就是在校學生數(實際上指的是學歷教育的人數，但學歷教育不一定是全日制的)，1998年是800萬人，到了2006年是2500萬人，這個數字增長是非常快的。在校學生數達到2500萬人是什么概念呢?也就是說我國高等教育的規模在全世界是最大的，超過了美國、俄羅斯、印度。有一個指標叫高等教育毛入學率，指的是18～22歲之間的年輕人中有多少人能夠進入高校學習。我國高等教育毛入學率1998年是9，8％，2006年為22％，也就是說100個適齡青年中有22個人能接受高等教育。毛入學率超過15％就稱為高等教育大眾化，我國2003年就進入了高等教育大眾化階段。“十五”期間，我國各類高校向社會輸送了1400萬人才。目前，我國受過高等教育的人數是7000萬人，人數不少，但從占總人口的比例來看在全世界來講是不高的，主要是我國人口基數太大。
這樣的規模和發展速度，也有人批評是不是太快了。現在看起來當初在1998年，特別是1999年和2000年擴招，一方面是客觀原因造成的，當時處于亞洲金融危機，所以從國家來講想通過擴大高校招生延期就業，拉動一些內需，促進一些消費。另一方面，我們高等教育的規模確實偏小，當時印度的大學生比我國多得多，1998年印度的大學生人數是我國的兩倍。當時我在當校長，并不了解這個情況，只是讓我們擴招，當時還是覺得挺難的，既沒有投入，也沒有學生宿舍，但是要擴招。現在看起來，印度當時已經走向高等教育大眾化了，而我們還處于相當低的水平。由于“”，我國高校大概有12年沒有正常招生，雖然招了一些，但數量很少。這需要有時間彌補，通過近幾年的發展，我們把這個差距補起來了。現在我國的大學在校學生數是2500萬，是印度1000多萬的2倍多。但這只是目前的情況，我們應該看到，印度高等教育未來的發展會比我們快。其原因在于，第一，印度沒有實行計劃生育，印度的人口可能在若干年后超過中國；第二，印度25歲以下的人口占其人口總數的60％以上，所以他們對高等教育的需求很大。我們現在是印度的兩倍，今后幾年很難說，而且我們現在控制規模了，從2005年開始每年只增長5％。但是，老百姓都希望把自己的子女送進大學，需求很大!現在100個年輕人有22個能進入大學，比當時100個人只有10個人不到要多得多，所以應該說現在上大學并不難，難的是上好的大學。上好的大學從來都是難的。現在有些人期望值很高，上不了好大學就要復讀，一定要讀一個好大學，把所謂應試教育推得越來越熱。應試教育的產生有很多原因，情況很復雜，與社會發展及其他各種各樣的原因都有關系。陳國良院士和我們大家在讀大學前也要參加高考，但那時考大學沒有這么熱，也沒看到家長為了孩子考大學都不去上班了，也沒有要求所有的車都不按喇叭，但現在的情況就是這樣，這值得研究。
我剛才講的是規模擴大，今天來看有它的必然性和必要性。還有一條就是建設創新型國家，要看國家總人口中受過高等教育人口的百分比。我們既然提出要建設創新型國家，我國高等教育就要有一定的發展規模。
在辦學規模迅速增長的同時，我們高等教育辦學的水平到底怎么樣，這是大家所關注的。首先，我把基本的估計說一說，這可以從幾個方面來看。
擴招之后，教育部確實一直在抓教學質量的問題，2001年發了一個4號文件《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》，強調要注重高等教育質量，比如要求教授上講臺就規定在文件里面。2004年底，我們又召開了一次全國普通高校本科教學工作會議，提出了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》。2005年的1號文件再次強調了注意高等教育的質量，強調質量是高等學校的生命線。另外，在高校的重點投入上做了一些工作，像“985工程”和“211工程”，在一定程度上保證了我國高等教育的水平。當然也有的同志對“985工程”和“211工程”有意見，因為對一些學校投入很集中，有些學校沒有得到這個投入。但是考慮高等教育資源的優化是必要的。高等教育與基礎教育特別是義務教育不一樣，不能過分地強調均衡，還要考慮適當優化，重點投入。從世界上各個國家來看也是這樣的，包括發達國家在內。“985工程”、“211工程”實施后，我們集中力量加強了一批大學的基礎設施、辦學條件、重點學科、科技創新平臺以及創新團隊建設，在高校中凝聚了一大批高層次人才，產生了一批具有國際先進水平的學科，有力推動了我國爭創世界一流大學和高水平大學的進程。這是一個方面。
還有一個情況也可以說明高校是有進步的，比如在“十五”期間，我國高校特別是研究型大學在科研方面承擔了很多課題，高校獲得國家自然科學獎、國家技術發明獎和國家科技進步獎等國家三大獎的數量，分別占全國授獎總數的55％、64％和54％，都超過了50％，而且全國有61.7％的國家重點實驗室和35.3％的國家工程研究中心是建在高校的。這說明高校在我國科研方面占了相當重要的地位。尤其是2006年，我國科技三大獎中，國家自然科學獎和國家技術發明獎總共有三項一等獎都是由高校獲得的，而且國家技術發明獎一等獎是在空缺6年后由兩個高校獲得了，一個是中南大學，一個是西北工業大學，充分顯示出了高校在科技方面的原創能力和發展潛力。這是第二方面。
第三方面可以說明高校綜合水平的，還表現在國際認同上。現在我國與許多國家有學歷學位互認協議。學歷學位互認協議假如能簽訂的話，一定是對方認為我們的高等教育質量能夠得到保證。我們現在和32個國家和地區簽訂了學歷學位互認協議，其中有包括英、法、德、澳等在內的26個發達國家。我們的其他國際交流也非常活躍。在90年代，我們到國外找一些名牌大學，好像是我們求著他們，國外有的校長不一定愿意見你，1995年我剛做校長時出去就有這個感覺。但現在情況不一樣了，現在的情況是他們積極地找我們的高校合作。我想，只要做過學校領導工作的同志都會有體會的。去年美國新
上任的教育部部長到中國來，帶了美國最著名的10所大學的校長，她來的一個重要目的是來中國尋找好生源。當然，她選擇的是我國比較好的大學；但不管怎樣，他們認為我國有非常高質量的特別是非常聰明的學生。確實我們的學生是經過精心挑選的，畢竟中國有那么多年輕人參與競爭，有人說應試考試進來的不見得是最好的，但從統計的效果看，好的還是占絕大多數。“9?11”以后美國大大減少了給中國留學生的簽證。當時美國的著名大學校長為此事曾經跟布什有過爭執，早餐會的時候，那些名牌大學的校長群起而攻之，說他做了最愚蠢的事情，把中國等國家最好的學生、最聰明的學生擋在了國門之外。最近美國放寬了對中國學生的簽證。
從這些角度來講，我國高等教育質量還是得到認可的。當然規模擴大以后，大學和大學之間差距比較大，或者大學的某些工作環節出現缺失弱化，在辦學質量上出現一些問題。在辦學規模迅速增長的同時，我國高等教育的辦學水平一定要持續發展，要把高等教育的質量放到重要位置上。我們有很多學校是新學校，有些連跳了兩級，從中專變成了大專，從大專變成本科，在很短的時間里一下子招了很多學生，有的學校生師比到了30:1甚至更高，特別是文科類專業。規模擴得很大，我們的質量確實存在不少問題，因此我們要搞教學水平評估。在座的各位中可能也有不少人在評估過程中碰到了困難，對評估也有不少意見，其中有一條意見大家提得最多，就是在評估過程中搞了不少不實在的事情，甚至弄虛作假，制造一些假數據。這是我們堅決反對的!三令五申絕對不能做這個事情，因為這違背了教育的原則。我們教學生應該是德、智、體、美全面發展，誠信是最重要的，學校和老師弄虛作假是絕對不允許的。這一輪評估實際上是一場拉網式的評估，因為規模擴得太快了，所以辦學中的一些規矩要明確，要建立。體系建立過程中要不斷地探討，也要不斷地改進。在高教規模擴大過程中，投入不到位，是普遍現象，尤其是地方的大學。政府非常鼓勵辦大學，因此幫助學校貸款去造房子，為了還貸還息就收費，實際上用收學費來發展教育，這樣長期下去是不行的!目前有些地方生均經費只有2000塊錢左右，怎么能保證高等教育質量呢?所以評估的硬件條件實際上也是幫著學校呼吁起碼的投入的，這個目的在一定程度上達到了。有很多省里的領導親自來教育部為本地區的學校爭取得“優秀”，我們就會問投入是否到位。到2008年上半年全部評估完后，將強調自我評估，因為大家都知道規矩了。所以在評估中我們非常注重的是讓學校建立一套自我評估的辦法，我們也表揚了一些做得比較好的學校，如廈門大學、同濟大學，這些學校自己有個文件，規定了學校內部怎么自評。評估真正要建的就是這套東西。將來要建立數據庫，不斷地更新完善，把數據搞準確，根據這些數據進行初步評估，不必要各個環節都到學校里去看，而且評完以后最主要的還要提出怎么整改。應該講，合格、“黃牌”、“紅牌”最要緊。既然是公立學校，必須辦得合格，達到標準，否則就等于對學生和家長不負責任，尤其人家已經繳費了，受教育人是有權利督促高校辦學的。另外是做的有欠缺，給“黃牌”警告，要過一兩年再評。辦學不行的，就取消辦學資格，吃“紅牌”。其實所有國家都是這樣，教育行政機構就是要關注起碼的教學質量。至于優秀不優秀，可以通過另外一種方式解決，學校可自愿地提出評估要求，這種類型以后再考慮。2008年以后的做法我們正在醞釀之中。這次拉網式的評估是很重要的，這是在擴招之后，高等教育質量能基本得到保證的十分重要的措施。教育質量得不到保證，是不可持續的發展，所以我們很重視這個事情。
我們看到，在培養人才方面至少有兩個方面是弱項，昨天在北京舉辦了有關全國高校實驗室工作的會議，我在會上也談到這個問題。一個就是實踐環節，應該說有所弱化，有些學校是條件不具備，根本做不到；有些學校原來是可以做到的，但是現在不像以前那么重視，包括一些一流的學校、一些研究型大學，過分重視科研，沒有把教學工作放在重要位置上，這種情況是有的。所以我們評估的一部分目的是促進這些學校不僅科研要搞好，教學也一定要搞好。教學尤其本科教學應該說是一個學校的立校之本，一定要做好。教育部在評優秀博士論文過程中，中國工程院和中國科學院的兩位院長異口同聲向我們反映，他們分別拿到5篇論文，說里面至少有2篇不合格，他們感覺到個別工學博士生除了知道數學模型以外根本不知道他要干的是什么事，對于實際系統毫無了解，但是他在做論文，寫了很多文章。工學博士必須研究實際系統，對實際工作背景的問題要敏感。路甬祥院長、徐匡迪院長很尖銳地提出了實踐環節弱化的問題。當然，他們也肯定了5篇論文中有1～2篇論文真的是優秀的。原來的畢業設計環節是真刀真槍做的，現在有好多不見得是這樣。而且還有一個環節有點干擾我們的畢業設計，就是就業問題。現在不是分配，是雙向選擇，到了四年級學生幾乎都出去找工作了。我覺得這是一件非常矛盾的事情，我們既要管學生就業，又要管教學畢業設計的環節。對校長來說就業是有壓力的，假如就業率達不到一定的標準就是他的責任，所以校長有可能睜一只眼閉一只眼看著學生去找工作，否則到時候就業率就不能夠達到80％、90％。這問題不解決，畢業設計環節就會存在相當大的問題。實驗課、課程設計現在能夠堅持得非常好的，有但不是太多，這是令人擔憂的事情。
第二個弱項是學生的創新精神和創新能力。我并不太同意說我們這些年都沒有培養出創新人才，假如是這樣的話，為什么美國對我們的學生這么感興趣，我們的學生在一定的環境下創新能力還是挺強的。再有，我國的航天事業、青藏鐵路等都有我們的畢業生在做工作，都說沒有創新也不是。但是我們必須看到，從整體上看，這確實是我們的一個弱項。我認為有一條很重要，就是實踐與創新的關系很密切，許多創新來自實踐。我們現在有很多學生在很少參與科技實踐的情況下，創新精神也得不到體現。前幾天我參加了一個活動，是全國機器人大賽，包括機器人足球公開賽。這次比賽大概有1200人參加，3/4是大學學生，1/4是中學生和小學生。我看孩子們在做機器人開發的過程中，是很有興趣的。興趣和創新精神是從小培養起來的，世界上一些大學在談到創新問題時，他們并不覺得只有研究生才可以創新，像加州理工學院、耶魯大學，他們對自己的本科生都非常關注，希望學生在本科時就能夠參加到科研中去，挖掘他們的創新能力。這里面有很多值得我們探討的事。
以上兩個弱項是比較明顯的，當然還包括其他方面能力的培養。能力包括很多，還有學習能力、創業能力、領導和組織能力、團隊精神等等。這些能力對大學生都是必要的。
在我們高等教育發展中，其實還有一個大問題，就是投入的問題。雖然大家看到了我們的大樓建得越來越好，實驗室里的東西越來越整齊，很像樣，很干凈，實驗設備比20世紀90年代的不知道好多少，但是投入一
般來自貸款和學費，不是財政性投入。這些年高等教育財政性投入基本上沒有增量，只有專項，剛才講的“985工程”、“211工程”，包括“質量工程”都是專項。大家說為什么評估那么多，對評估很有意見。只要有專項就有評估，專項的錢并不是直接給教育部的，是中央財政轉移支付的，往往是與財政部一起做的，或者也是發改委的項目，在投資過程中各部門都希望知道成果如何，所以有中期評估，最后有驗收，這些情況大家都經歷過。我也跟高校的同志談到這個問題，假如我們的投入是日常性的又比較充分，學校的自也許會體現得更多。就因為是專項，只有用論證評估的方式去分經費。我在這兒提一個數據，這個數據供大家參考和研究。我們一直講GDP的4％給教育，但是經濟合作組織(OECD)還有一個統計，GDP的百分之幾給高等教育，2004年OECD國家平均是1.4％，像美國是2.9％，韓國是2.3％，澳大利亞是1.6％，波蘭是1.5％，墨西哥是1.3％；非OECD國家，以色列是1.9％，智利是2.0％，斯洛文尼亞是1.4％，巴西和俄羅斯公立高等教育的支出占GDP的0.7％(未統計私立部分)，印度是比較差的，不到0.6％，中國是0.6％。而且中國還有一個問題，我們高校拿到的科研經費不是太多，不像一些發達國家，主要的科技投入是在高校，在我國能到高校的經費不到20％，在這樣的條件下去辦高等教育，是有一定難度的，保證質量不是那么容易的。大學重要的是大師不是大樓，其實大學的領導都明白，但是給人的投入實際上更貴，應該說，我們在人才方面，軟實力方面的競爭力跟世界一流大學的差距比硬件更大，這也是我們提高高等教育質量面臨的一個困難。在這樣的條件下，我們要盡量把高等教育搞好，所以我們采取了一些措施。
“十五”期間，我們實施了第一期“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，現在啟動了二期“質量工程”，“十一五”期間我們的投入比“十五”期間要大，但是這個投入其實也不是很大的數字，就是25個億。這個專項做什么呢?大家比較熟悉的，比如在“十五”期間我們做的，包括精品課程、教學名師獎、本科教學水平評估、英語教學改革，還有用信息技術進行教學改革等。在“211工程”中，我們還有一些公共服務體系建設，比如網絡教育，包括網絡學院，還有數字圖書館，再有一個就是儀器設備的資源共享，在網上公布貴重儀器的所在地，大家可以共享這個資源，這些是在“十五”期間做的。“十一五”期間，“質量工程”主要做的內容包括6個方面，一是進行專業結構的調整和專業認證，目前已經開展了。講到專業認證，認證這個概念以前沒有，實際上是跟職業資格的認證聯系在一起的。最早要進行的兩項專業認證，一個是工科專業認證，實際上是結合了工程師認證；即將要開展的是醫科教學專業認證，這和醫生的認證結合在一起，這是我們要做的事情。專業結構調整包括特色專業建設等等。二是關于課程教材建設，國家精品課程要繼續做下去，還有新教材的建設，包括社會科學的重點教材，包括數字化學習中心等等。三是關于實踐教學和人才培養模式改革的項目，已經啟動了，將建設一些實驗教學示范中心，還有支持15000名大學生進行創新性試驗的項目，是提供給大學生的實踐教學平臺，我們希望培養本科生的創新能力。四是師資隊伍建設，包括支持1000個教學團隊建設，鼓勵由教學做得比較好的教師帶頭，帶動青年教師提高教學水平。包括表彰教學名師，原來是三年一次，現在是一年一次。為了進一步加大力度，所以我們把周期縮短了。五是通過教學水平評估的基本數據公布，構建教學質量標準和評估體系。到2008年上半年第一輪評估就結束了，以后要通過教學狀態基本數據的公布來支持這個評估系統。六是對西部高校進行對口支援，資助一些教師進修，資助受援高校，包括通過干部交流來幫助西部高校發展，以此來協調高等教育資源，以促進東西部高等教育協調發展。
“質量工程”六個方面的建設內容，是為了提高高等教育質量所采取的措施，這只能說從教育部的層面上，向教育戰線發一個信號，希望引起大家對提高高等教育質量的重視。抓這六個方面我們認為是比較重要的，是一些抓手，但抓得準不準，我們還要在實施過程中進行調整。我們也希望在聽到一些反饋意見后，來進一步改進和推動。現在各專業有教學指導委員會，他們也在做這方面的工作。
以上是我想向大家介紹的情況，第一是關于高等教育的整體情況，第二是關于“質量工程”的情況。我們應該努力做好工作，解決一些瓶頸問題，比如要加強師資隊伍建設，加強教學管理，加強教學投入，深化教學改革。
接下來我要講講計算機課程的改革和建設。
計算機課程的改革和建設在最近幾年是很活躍的，我們這次論壇受到了眾多高校計算機教師的歡迎也說明了這一點。我希望大家在這次論壇上有所收獲，希望今后繼續相互切磋，共同努力，在“質量工程”實施過程中進一步提高計算機教學水平。這里我想談兩方面的內容，一方面要辦好計算機這個專業，另一方面要加強面向全校學生的計算機基礎教育。
這些年來很強調計算機和通信技術，而且在講信息化帶動工業化的同時，也提出了信息化帶動教育現代化。目前在教育中運用了不少信息化的手段。在這樣的歷史背景下，我們要充分認識辦好高校計算機專業的重要性。到2006年初，全國已經有771個學校開辦計算機本科專業，在校學生近43萬人，同其他專業相比，不管從開辦計算機專業的學校數來講，還是從在校生人數來講，在所有的專業中都是排在第一位的。計算機專業應該是培養信息化人才的最主要的專業，圍繞這個定位應認真分析當前和今后若干年社會對于從事計算機產業和信息化工作人才的需求，深入研討計算機專業的教學問題，特別是它的學科內涵、培養規格和要求，課程建設等等。在這方面我個人也有體會，我不是直接搞計算機的，但是跟這個專業的關系比較密切。我感到這個領域的變化太大了，一定要與時俱進，20年前、10年前、5年前跟今天已經有很大的變化了。這對我們老師的要求很高，要不斷接觸新的事物，老師了解的情況不能比我們現在已經應用的東西還要少，但這種情況卻普遍存在。我最近看到一份材料，有學生反映教材陳舊，說學了東西沒有用，畢業之后到了工作單位感覺學過的東西沒什么用，新的東西沒有學過。當然，有些可能講得絕對了。我想在學校里老師教學生確實應該著重講方法，而不僅僅是講那點知識。比如我們原來學匯編語言這門課，一會兒講這種機器的匯編語言，一會兒講那種機器的匯編語言，其實不管什么機器，規律是一樣的。假如學生只學了一種，他認為另外一種沒學過是不對的，但也說明教師沒有強調規律，應該把規律講清楚。
我越來越感覺到學計算機跟學外語有點類似，因為光學外語在世界上本來是沒有的。現在我們的外國語大學也變了，比如經濟類專業也有了，法學類專業也有了，
一般都是好幾個專業。學生可以選一個主要專業，同時還可以涉獵其他幾個專業，不是純粹學外語、學講話(純粹的語言學是另外一個概念)。計算機專業也有這樣的問題，假如學生讀的就是計算機應用專業，完全沒有接觸過其他任何專業背景，也有問題。也就是說，擴大知識面大有必要性，比如機械工程、土木工程等方面的知識。對復合型人才的要求可能會越來越高。包括現在的生物信息學，這些都跟信息技術有關，有很多學計算機的人可能會發展到那上面去，反過來也可以。所以計算機專業定位定得怎么樣，是非常重要的。當然專門搞計算機理論、體系結構等的又當別論。
接下來我講講大學計算機公共基礎的教學。
提高大學的計算機教學水平，要面向全校的學生進行計算機基礎教育，計算機領域的人要去教他們，對他們的專業領域也要有所了解。現在很多領域都要用到計算機，用到CAD這些技術，像修造水庫大壩不是說先把這個東西做起來，而是先做仿真，做汽車也如此，這些領域都需要計算機技術。還有其他很多不同的領域都用計算機，用到最后也很專業，像智能交通系統。自動控制學科也有類似的問題，人們說它是萬金油，也面臨如何定位、將來的出路等問題，但是控制學科畢竟還結合了其他專業領域的應用。所以我提出這個問題供大家討論思考。
在工作當中我們也注意到了，計算機相關的教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范》和《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，都由高等教育出版社出版了。另外我了解到，在推動計算機教學水平提高方面大家做了不少工作，比如在上海有一個合作的項目組，龔沛曾教授牽頭，由同濟大學、上海交通大學以及華東理工大學的計算機基礎課老師組成。他們在1996年、2001年和2005年，連續三輪承擔了教育部的教學改革項目，經過十幾年的建設，取得了很好的成果，獲得了兩次國家級教學成果二等獎，建設了兩門國家精品課程，兩門上海市精品課程，在國內起到了很好的示范作用。我們可以看到，三個學校實際上也是研究型大學，但是他們對教學還是很重視的，能夠把教學和科研結合起來，這是很好的。教學和科研相結合是一個理想的狀態。我們真正要把精力投入到教學中去，學校的領導也應該鼓勵教授在教學上投入更多的精力和時間。
昨天我在北京開實驗室工作會的時候，也強調實踐能力和創新能力都是非常重要的，我在這兒同樣提這個問題。實踐能力、創新能力在計算機領域里如何體現，還有我剛才提到的教學上的問題和師資水平，就是老師怎么加強自己的能力培養，這些都要認真考慮。老師必須知道前沿發展技術，知道企業里面在做什么，這樣的話才能夠教好我們的學生。
大學數學、大學物理、大學計算機、化學化工、電子、機械、力學、地球科學、環境科學、生命科學等方面的論壇目前已經舉辦了15次，都是由高等教育出版社支持，總共有70多位院士和200多名著名教授和國家教學名師獎獲得者，8000多名課程骨干教師參加論壇，這些活動受到了廣大高校教師的積極響應和熱烈歡迎，對于提高高等教育質量起到了積極的推動作用。在此我代表教育部首先向高等教育出版社表示感謝!我認為這是進行教學交流活動的非常好的形式，所以我們也希望今后高等教育出版社繼續支持這些活動。全國高等學校教學研究中心、全國高等學校教學研究會，以及教育部有關專業學科教學指導委員會共同創設了這個論壇，也為論壇提供了多方面的支持。對于他們的工作教育部也表示衷心的感謝。
