時間：2023-03-22 17:46:38
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在學(xué)生朗讀時，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。
二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟
學(xué)習(xí)語文知識時，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時人物的內(nèi)心動機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
教師的示范朗讀，可以融情于聲，生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時給學(xué)生以提示、暗示。例如教學(xué)《楊氏之子》，這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，此文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同使學(xué)生容易讀破句。所以我在教學(xué)之前，首先進(jìn)行示范朗讀，要求學(xué)生邊聽邊畫出節(jié)奏。當(dāng)我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時，句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，“禽”指的是飛鳥，我故意在“家”和“禽”之間做個較長的停頓，以引起學(xué)生注意，從而學(xué)生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，不但能使學(xué)生用正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
二、創(chuàng)設(shè)情境
新課標(biāo)提倡“情境教學(xué)”，我大膽嘗試將這種教學(xué)模式應(yīng)用到朗讀教學(xué)上來。我結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的朗讀情感。例如我在教學(xué)《送元二使安西》第二句詩時，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽關(guān)———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當(dāng)時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀!”然后讓學(xué)生看大屏幕，學(xué)生通過看圖，感受到陽關(guān)以西荒無人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學(xué)生說說元二即將遠(yuǎn)行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長的時間不能相見。學(xué)生自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句詩句，學(xué)生讀得情真意切，難舍難分，達(dá)到了語言與情境的融合，情感與體味的結(jié)合。
三、角色體驗(yàn)
北師大版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。朗讀有助于語言的積累。學(xué)生在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入語言倉庫，鍛煉用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，從而提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師也可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣
讀的形式多種多樣，有領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學(xué)過程中，要抓住每種形式讀的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進(jìn)行，富于變化，使學(xué)生感到新鮮，吸引人，充分地調(diào)動學(xué)生讀的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學(xué)生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學(xué)生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生便興高采烈、津津有味地準(zhǔn)備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內(nèi)容，更增強(qiáng)朗讀的興趣。
二、朗讀訓(xùn)練重在指導(dǎo)
1.指導(dǎo)口腦并用讀。
教師應(yīng)要求學(xué)生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發(fā)于心，誦于口，表于聲，使學(xué)生情有所動，心有所感，神游所悟。如在教學(xué)《少年閏土》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過感情吟誦，然后逐步領(lǐng)悟:（1）色彩美――深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美――月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，讓學(xué)生盡情地想象、朗讀。
2?郾抓住從整體到局部的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
在教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進(jìn)行。如教《桂林山水》一課時，我是這樣講讀的:（1）初讀。讓學(xué)生自由讀全篇課文，初步領(lǐng)略一下“甲天下”的桂林山水……學(xué)生讀后對桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內(nèi)容的大概；（2）細(xì)讀。讓學(xué)生重點(diǎn)讀三兩個重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)……通過反復(fù)的讀，可知大海的動、西湖的靜、與麗江的動而不覺動的對比，產(chǎn)生一種奇特的美，這就是細(xì)讀產(chǎn)生的效果；（3）重點(diǎn)讀。引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀課文中的重點(diǎn)詞語:奇峰突兀，怪石嶙峋……體會桂林山水的特點(diǎn)，重點(diǎn)讀課文，揣摩重點(diǎn)句段，詞語，可使學(xué)生對課文的理解更加全面。
3.感受形象，體驗(yàn)情感。
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的。正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生在朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗(yàn)。
如教學(xué)二年級下冊第5單元的課文《美麗的武夷山》時，課文講“武夷山山勢險峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍”。教師教學(xué)武夷山的山水時那種靜、清，結(jié)合自己見過的湖水來想象，從而激發(fā)學(xué)生對大自然美景的喜愛之情。再說一說自己身邊對大自然的一些破壞的做法，談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩ぐl(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情。
關(guān)鍵詞：閱讀；方法；情感
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-235-01
對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識。可在實(shí)際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
一 、把握文章的情感基調(diào)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
1.把好文本的“脈”。 每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運(yùn)籌帷幄。
2.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。
如教學(xué)人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，重點(diǎn)設(shè)計問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。
二 感同身受醞釀情感
1、讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)。”自古以來，閱讀活動就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2、靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。 “朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。
3、技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
1 教師范讀，用情感感染學(xué)生
要想提高小學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內(nèi)容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調(diào)，才更好地把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師示范朗讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節(jié)奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調(diào)，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學(xué)生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎(chǔ)。
2 根據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀是語文教學(xué)的基本功，必須根據(jù)教材，不同的課文進(jìn)行不同的朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在分析課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的情感，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏去朗讀課文、訓(xùn)練語感。
在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，一定要結(jié)合整篇課文發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生們在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地朗讀。在教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點(diǎn)重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，要根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點(diǎn)段落，著重朗讀
（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：
①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。
③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 課程教學(xué) 朗讀能力 探究與討論
【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0162-01
1 在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力過程中存在的問題與現(xiàn)狀
1.1在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，忽略了對學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)
我們常說興趣才是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最好的老師，因此在培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力時，應(yīng)重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，有部分教師只是簡單的將朗讀看作知識傳授過程中的一個“暖身”環(huán)節(jié)，并沒有起到應(yīng)有的重視，也沒有向?qū)W生講述培養(yǎng)和提高朗讀能力的重要性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生每次語文教學(xué)過程中，只是單純地、機(jī)械性的對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，而這種朗讀其實(shí)質(zhì)只是一種簡單的重復(fù)性動作，并沒有將學(xué)生們的朗讀通過實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)化成為對教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，因此從某種意義上講這種練習(xí)是根本起不到任務(wù)作用的。因此在語文課程教學(xué)過程中，如果教師不能轉(zhuǎn)變原有的思想觀念，對學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練起到應(yīng)有的重視，那么終究是無法做好朗讀教學(xué)工作的。
1.2在教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生時缺乏一定的提升技巧以及培養(yǎng)方法
在培養(yǎng)和提升學(xué)生朗讀能力時，需要教師充分發(fā)揮其積極的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這主要是因?yàn)樾W(xué)生其自身能力的限制，由于他們的年齡較小，理解能力較差，且知識結(jié)構(gòu)也十分不健全，因此只憑他們自己是無法對朗讀訓(xùn)練進(jìn)行歸納和總結(jié)，所以在這個環(huán)節(jié)中需要教師從一旁進(jìn)行有效指導(dǎo)和糾正，尤其是學(xué)生在朗讀過程中，一些具體發(fā)音以及情感運(yùn)用等技巧是朗讀訓(xùn)練過程中不可缺少的重要內(nèi)容，如果在教學(xué)過程中，教師只是單純的讓學(xué)生對所學(xué)教材進(jìn)行朗讀，而忽視了這些朗讀技巧以及方法的培養(yǎng)與傳授，那么他們的朗讀能力是無法實(shí)現(xiàn)的質(zhì)的提高的。
1.3沒有努力的營造出一種適合學(xué)生提高朗讀能力的教學(xué)氛圍
在小學(xué)課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生們認(rèn)知能力以及理解接收能力受到一定限制，因此還無法主動積極的去采取有效的措施以及方法來提升他們的朗讀能力，因此這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取各種積極有效的措施，依據(jù)學(xué)生們的個體能力差異，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，來努力的營造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。但實(shí)際情況確實(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)中，有大部分教師只是一味的重視讀法以及理論重視的傳授與講解，與學(xué)生之間很難進(jìn)行有效的溝通與交流，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降。這種單向簡單的教學(xué)方法以及教學(xué)模式是很難在當(dāng)前的小學(xué)課程教學(xué)過程中，營造出一種和諧、溫馨的教學(xué)氛圍的。
2 培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和主要措施
2.1在朗讀訓(xùn)練過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)朗讀興趣
在當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際朗讀訓(xùn)練過程中，首先要做的就是從根本著手，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的朗讀興趣。雖然培養(yǎng)一個人的興趣愛好，需要花費(fèi)很長的一段時間，但我們也應(yīng)看到培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，對切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)他們朗讀能力的提高有著非常重要的作用。這就要求教師在進(jìn)行訓(xùn)練過程中，要對學(xué)生認(rèn)真講述培養(yǎng)和提高朗讀能力的重要性，讓學(xué)生從根本上了解加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過播放磁帶或者親自朗讀示范等方式，來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，此外在播放磁帶時，盡量選擇一些語速柔緩的散文或者是詩歌，以保證讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中親身體驗(yàn)到朗讀的特殊魅力。而且要注意的是，在學(xué)生的朗讀實(shí)踐過程中，教師一定要對他們進(jìn)行有效性鼓勵，對說一些鼓勵性話語來調(diào)動學(xué)生的能力性，并幫助他們逐漸克服緊張心理，樹立他們的自信心。
2.2采取各種有效教學(xué)措施，努力的營造一種和諧的教學(xué)氛圍
一、范讀
由于詩歌據(jù)現(xiàn)代時間比較久遠(yuǎn)，有些讀音已經(jīng)發(fā)生了變化，或多音字的關(guān)系，或?qū)W生自身的原因，難免讀錯音。所以范讀尤為重要，如王安石的《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中的“間”是個多音字，這里根據(jù)詩歌的平仄變化應(yīng)讀“jiàn”四聲，不少同學(xué)讀成“jiān”一聲。
二、領(lǐng)會節(jié)奏
詩歌的節(jié)奏感很強(qiáng)，朗讀時要注意詩歌節(jié)奏，如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨?徘岢荊?客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。這首詩描繪的是與友人惜別時的場面，要用一種輕柔、深情的語氣才能表達(dá)出作者與朋友依依不舍、深摯的惜別之情。高適的《別董大》“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。也是一首送別詩，但作者打破以往送別詩的悲情，“滿天都是黃云，把太陽變得昏昏沉沉，北風(fēng)吹來，大雁在落下的雪花中向南飛去，好朋友不要害怕你前去的路途中沒有知己，憑你的修養(yǎng)和人品誰都會敬仰你的”。既有依依惜別之情，又表達(dá)作者開朗豪邁的胸襟。
三、對作品內(nèi)容的理解
要想將作品朗讀好就必須理解作品的內(nèi)容，如林升的《題臨安邸》“山外青山樓外樓，青山歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。這是詩人林升在杭州的旅店里寫的，當(dāng)時金兵已經(jīng)侵占北方的大片土地，而南宋集團(tuán)卻在茍且偷生、花天酒地。林升看在眼里，心里又痛又恨，于是寫下了這首詩，重重疊疊的青山，重重疊疊的樓閣，杭州如此的美，西湖的歌舞何時才能停止？暖洋洋的風(fēng)使那些權(quán)貴們沉醉其中，把杭州當(dāng)成故都汴州。
如杜甫的《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君”。在岐王的宅子里經(jīng)常看見你的表演，在崔九的堂前也經(jīng)常欣賞到你那高超的藝術(shù)，如今在這美麗的江南，正值落后時節(jié)我又遇見了你。通過泛讀，學(xué)生可以領(lǐng)會這種朋友相遇又悲喜交加的情感，喜的是終于與故人相見，悲的是如今各自的境遇都發(fā)生了巨大的變化，昔日的繁華景象，如今的國事滄桑，人生飄零，不禁讓人感慨時代的滄桑、人生的巨變。
四、展現(xiàn)詩歌中表現(xiàn)的藝術(shù)美
詩歌是美的藝術(shù)，能給人美的享受，朗讀時讓學(xué)生從中體會出詩歌的美，進(jìn)而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。詩歌教學(xué)中要注意以下幾個特點(diǎn)：
1.語言美
詩是語言的藝術(shù)，凝練、簡潔、準(zhǔn)確、生動是其特點(diǎn)，感受詩歌的語言美，讓學(xué)生愛上詩歌。如王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。
前兩句寫自然景物，太陽依傍著西山慢慢落下，滔滔不絕的黃河向東流去，語言樸素、淺顯，畫面卻高遠(yuǎn)寬闊，后兩句寫意，想要看得更遠(yuǎn)，需登上更高的樓層，含義深遠(yuǎn)，耐人尋味。“更”字用得最巧妙，耐人尋味。
2.意境美
意境美是詩歌的最高境界。也就是所謂的“詩情畫意”，如王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”。
這是一幅美麗的秋山黃昏圖，雨后的秋山，空氣是那樣清新，皎潔的月光充滿了松林，清清的泉水從溪石上流過，竹林深處傳來一群少女的歡聲笑語，一支小巧玲瓏的漁船順著溪水順流而下，掀起了一陣陣漣漪，這一切都好像歷歷在目，讓人清晰可見。
像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，又像一幅清新秀麗的山水畫，在“空山”、“明月”、“翠松”、“清泉”、“浣女”、“漁舟”等意象組成的秋夜圖中，我們仿佛真的呼吸到了雨后的新鮮空氣，月光照耀在身上的愜意，溪水的流動，還有詩人希望遠(yuǎn)離塵世、回歸鄉(xiāng)土質(zhì)樸生活的心聲，這種清新的、明凈的暮秋意境，使人禁不住產(chǎn)生心胸蕩滌之感。
再如杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。朗讀時可以從“風(fēng)急”、“天高”、“猿嘯哀”、“沙白”、“無邊落木”、“滾滾長江”等詞語中讀出意境蒼涼、悲壯，氣勢宏偉壯觀，還有作者長年漂泊、憂國憂民、老病孤苦無依的景象，讓人心中無比悲涼。
3.情感美
詩歌是情感的產(chǎn)物，詩中蘊(yùn)含的情感是詩的靈魂，沒有情感的詩歌不會打動任何人，每首詩表現(xiàn)的情感也不盡相同。如杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。
作者在劍南外忽然聽到官軍已經(jīng)收復(fù)失地，喜極而泣，眼淚沾滿了衣裳，看看自己的妻子和兒女，一點(diǎn)憂愁都沒有了，收拾詩書和行李，趁著這美好的時節(jié)好返回家鄉(xiāng)。全詩從頭到尾都是一個“喜”字，作者無比興奮，可以說是情感的迸發(fā)，浦起龍贊其為杜甫“生平第一首快詩也”，這首詩不知感染了多少讀者。
我們都知道興趣是最好的老師。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個經(jīng)過教師精心設(shè)計的多媒體課件具有直觀性、新穎性、知識性、趣味性等特點(diǎn)，它能極大地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官，使學(xué)生在不知不覺中發(fā)揮出自己的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。在“荷”專題的活動開展前，我先播放了中央十套的綠色空間系列節(jié)目“都市花影——荷”，時間大約30分鐘。影片系統(tǒng)介紹了荷花的歷史、結(jié)構(gòu)、名稱、作用、品質(zhì)、情韻等，美麗的畫面、清揚(yáng)的音樂、娓娓的談吐等一下子就吸引了同學(xué)們賞荷、讀荷、議荷、寫荷的興趣。對于學(xué)生領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，以及促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，也發(fā)揮了不可估量的作用。
二、課始展示，渲染學(xué)習(xí)情境
情境教學(xué)法是我們語文學(xué)習(xí)中常用的一種教學(xué)方法。我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，會使學(xué)習(xí)變得更加有效。現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“荷”專題的學(xué)習(xí)伊始，我就投影出示了清麗脫俗的“清風(fēng)荷影”圖，讓學(xué)生們感覺自己就在荷塘邊上；在學(xué)習(xí)《老山界》一文時，我在白板上投影了一幅舉著火把在崇山峻嶺間攀登的圖畫，學(xué)生一下子就感受到了壯志凌云的英雄氣概和英勇豪邁的革命樂觀主義精神。生動直觀的畫面一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”。
三、課中展示，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
我們堅信，教學(xué)中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。杜郎口學(xué)生“自由、自主、自學(xué)”的課堂模式，在復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課上使用的確是很有效的，但在一些理解程度較高的新授課上就勉為其難了，如文言文教學(xué)。學(xué)生的預(yù)習(xí)有時只是教學(xué)參考書的搬抄，并不能真正弄懂弄透；學(xué)生的講讀有時也只是自顧自講，至于其他學(xué)生有沒聽懂，主講的學(xué)生也不聞不問。這樣的學(xué)習(xí)效果必然要打一個折扣。課堂中恰到好處地使用多媒體不僅能使整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢自然，而且能起到鞏固強(qiáng)化的作用，突出重難點(diǎn)。畢竟在學(xué)生聽、說的過程中課件展示，本身就有醒目的效果；何況這是教師精心設(shè)計的課件呢？如果在多媒體展示的同時，教師再配上得體的肢體語言，強(qiáng)調(diào)效果會更顯著！
四、課尾展示，小結(jié)啟發(fā)升華
俗話說：“編簍編筐，重在收口；描龍描鳳，重在點(diǎn)睛。”“收口”和“點(diǎn)睛”形象地概括了小結(jié)的重要性。在課堂結(jié)束前通過多媒體課件小結(jié)，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，一目了然。既可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)框架，也可在做小結(jié)時提出一個有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課蓄勢，做好鋪墊。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。
