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第1篇

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于我國人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，因此我國長(zhǎng)期以來在進(jìn)行選拔人才的過程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)為重，將一切都采用單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).這就導(dǎo)致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學(xué)校都采用應(yīng)試教育這一教育模式以應(yīng)對(duì)激烈的教育競(jìng)爭(zhēng).然而應(yīng)試教育對(duì)于教育的本質(zhì)解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與技能，無形之中給學(xué)生增加的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還嚴(yán)重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)觀理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式替代教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在提高學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解之前，可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號(hào)由哪些部分構(gòu)成？實(shí)驗(yàn)了1年多，生物圈Ⅱ號(hào)中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號(hào)“實(shí)驗(yàn)的失敗給了你什么啟迪？”

二、加強(qiáng)課堂科學(xué)提問，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維

由于初中生物課堂教學(xué)的時(shí)間較為緊張，再加上初中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，教師與學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的重視力度不夠，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往采用教師教，學(xué)生記，甚至是“一言堂”式的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提高，在很大程度上不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題能力的提升.這種單向的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式，不但不能夠較好地提高課堂教學(xué)的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率，不利于對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升.針對(duì)初中生物課堂教學(xué)過程中這一普遍存在的問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問，加強(qiáng)課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力.以教師在進(jìn)行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中多進(jìn)行課堂提問，“人體對(duì)外界信息會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而這些反應(yīng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主分析問題的能力.

三、構(gòu)建生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

許多教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個(gè)青春期，對(duì)于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成厭倦心理，造成學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，不利于初中生物課堂教學(xué)效率的提升.針對(duì)這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中可以引入情境教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建具體的生物教學(xué)情境，將生物知識(shí)的教學(xué)融入教學(xué)情境中，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更為直觀，更為形象地理解生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合具體的生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的感官性，緊緊圍繞教材中的教學(xué)重難點(diǎn)合理構(gòu)建生物教學(xué)情境，在情境中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行“食物鏈”的教學(xué)時(shí)，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向?qū)W生提問“第一畫面描述了怎樣一個(gè)成語故事？通過觀看兩個(gè)畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？”通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學(xué)生回想起孩提時(shí)代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系.

四、增加探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

第2篇

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；手機(jī)

當(dāng)下，手機(jī)得到了廣泛的普及。在這一時(shí)代背景下，越來越多的中學(xué)生也配備了個(gè)人專屬手機(jī)。手機(jī)走進(jìn)校園，帶來了眾多教育新問題，這其中，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)就是一種極其常見的

現(xiàn)象。

面對(duì)這一行為，大多數(shù)教師會(huì)怒火沖天，甚至相當(dāng)一部分會(huì)讓學(xué)生將手機(jī)上交。筆者所在的地區(qū)已連續(xù)幾年發(fā)生了教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)，并在收繳的過程中同學(xué)生發(fā)生沖突的真實(shí)案例，造成的不良后果影響深重。那么，作為一名初中班主任如何正確處理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的問題呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、理性是基礎(chǔ)：巧妙應(yīng)對(duì)，進(jìn)行機(jī)智處理

初中階段的學(xué)生正處在叛逆發(fā)展的青春期，對(duì)外界事物有著較強(qiáng)的逆反心理。因此，面對(duì)學(xué)生課上玩手機(jī)的行為，班主任不能采取“以暴制暴”的措施，即一味地采取高壓管制對(duì)策，要么當(dāng)眾給予學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)，要么讓學(xué)生將手機(jī)上交，要么責(zé)罰學(xué)生到教室外進(jìn)行站立……這些不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略一來勢(shì)必將誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，使他們表面上服從管教，日后卻仍舊我行我素的在課上玩手機(jī)；二來當(dāng)眾的批評(píng)教育行為也會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，致使其逐漸失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

鑒于上述應(yīng)對(duì)方式所存在的巨大負(fù)面影響，初中班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上玩手機(jī)時(shí)可以巧妙應(yīng)對(duì)，進(jìn)行機(jī)智的處理。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在課上玩手機(jī)時(shí)，班主任不必急于率先發(fā)難，相反，可以對(duì)玩手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行眼神、動(dòng)作上的巧妙暗示；假設(shè)學(xué)生仍舊沉浸在手機(jī)之中，教師就可以以“咱們班上大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真聽講，但是，我知道有一個(gè)人沒有認(rèn)真聽講，希望你能盡快調(diào)整自身的注意力”“上課聽講的過程中，好像不能開小差、搞小動(dòng)作吧，希望有的學(xué)生盡快調(diào)整”等類似的語言予以提醒。這種“并不公之于眾”的小范圍處理方式有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，更有利于他們積極認(rèn)識(shí)到自己在課上玩手機(jī)是不正確的行為，相信，在班主任這種善意的處理方式下，玩手機(jī)的學(xué)生也會(huì)不好意思繼續(xù)玩手機(jī)，而轉(zhuǎn)為認(rèn)真聽講。如此，既輕松處理了學(xué)生課上玩手機(jī)的問題，又密切了師生之間的關(guān)系。

二、長(zhǎng)效是核心：制定規(guī)則，形成規(guī)章制度

正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓?！边@一道理在教育教學(xué)管理中同樣適用。初中階段學(xué)生的心智尚未真正發(fā)展成熟，因此，有時(shí)候僅靠教師在課堂上的巧妙暗示或者提醒很難獲取預(yù)期中的理想教育效果，這就需要班主任充分發(fā)揮自身在班級(jí)管理中所發(fā)揮的組織作用，帶領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)章制度。

筆者在自身的班級(jí)管理實(shí)踐中，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象可能會(huì)發(fā)生的情況，并依據(jù)各種情況嘗試自主制定相對(duì)應(yīng)的“手機(jī)責(zé)罰制度”。學(xué)生的參與積極性高漲，并紛紛自覺且主動(dòng)地投入到了班級(jí)規(guī)章制度的制定之中。制定好的規(guī)則內(nèi)容主要包括：創(chuàng)建班級(jí)公共“手機(jī)容納箱”，全體學(xué)生在課前將各自的手機(jī)設(shè)置成靜音狀態(tài)，并存放到容納箱之中，課下可自由取出；若是出現(xiàn)課上玩手機(jī)的行為，任課教師有權(quán)“代為保管”手機(jī)一段時(shí)間，并可向玩手機(jī)的學(xué)生提出一定的換回要求，即學(xué)生要想向?qū)W科教師要回手機(jī)，必須完成教師所提出的要求，如在課堂上認(rèn)真聽講，課下按時(shí)完成作業(yè)，考試獲得特定標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)等；同時(shí)，對(duì)于課上屢次玩手機(jī)的學(xué)生，班主任老師有權(quán)通知其家長(zhǎng)……

由于上述規(guī)則都是學(xué)生自主制定的，因此，他們基本上都能做到積極遵守。即使仍舊會(huì)出現(xiàn)課上玩手機(jī)的情況，班主任或者其他學(xué)科教師也能做到依章辦事、以規(guī)則辦事，而不會(huì)采取過于激進(jìn)的行為。這樣一來極大地減少了學(xué)生課上玩手機(jī)的情況，二來更是避免了師生因?yàn)橥媸謾C(jī)、上交手機(jī)所可能出現(xiàn)的劍拔弩張的對(duì)抗情況，教學(xué)反響異常良好。

三、引導(dǎo)是關(guān)鍵：導(dǎo)入正軌，確定使用范圍

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在覺察到學(xué)生課上玩手機(jī)之后通常會(huì)極為惱怒，可卻很少有人沉下心來認(rèn)真反思：為什么在我的課上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象。

其實(shí)，在筆者看來，學(xué)生在課上玩手機(jī)的不良行為恰恰可以作為教師及時(shí)反思自身教學(xué)中所存不足與缺陷的重要信號(hào)。要知道，學(xué)生若是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚興趣，他們是不會(huì)分心玩手機(jī)的；學(xué)生若是能深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是不會(huì)分心玩手機(jī)的……因此，初中班主任可以密切聯(lián)系學(xué)科教師，嘗試同他們一起反思各自教學(xué)中的不足與缺陷。如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、產(chǎn)生自暴自棄傾向的部分學(xué)生，教師可以精心設(shè)置符合其學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，這將有利于滿足學(xué)生的主觀實(shí)際學(xué)習(xí)需求；再如，針對(duì)抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以采取直觀化、形象化的教育教學(xué)手段，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、適宜的教學(xué)情境，這有利于將原本枯燥、乏味的知識(shí)變得更加活潑、有趣……實(shí)踐表明，教師從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理優(yōu)化教學(xué)方法是減少學(xué)生在課上玩手機(jī)的重要手段之一。

總而言之，面對(duì)學(xué)生課上玩手機(jī)的行為，班主任應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)對(duì)，進(jìn)行機(jī)智處理；要制定規(guī)則，形成規(guī)章制度；更要密切聯(lián)系學(xué)科教師，嘗試同他們一起反思各自教學(xué)中的不足與缺陷，并積極優(yōu)化、改善教學(xué)方式方法，如此，才能大大減少學(xué)生課上玩手機(jī)的現(xiàn)象，也才能從根本上杜絕師生之間由于手機(jī)而引發(fā)的強(qiáng)烈矛盾與沖突。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0152—01

一、課堂提問的作用

第一，能夠啟迪學(xué)生思維

在初中英語教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生還沒有開啟思維的時(shí)候，教師進(jìn)行課堂提問可以開動(dòng)學(xué)生思想，使其積極主動(dòng)的尋找答案。在學(xué)生思維不斷擴(kuò)展的時(shí)候，教師的進(jìn)一步提問還能夠引導(dǎo)學(xué)生新的思維方向。

第二，能夠反饋教學(xué)效果

新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)是要不斷改變和形成的，當(dāng)課堂上教師的教學(xué)安排和學(xué)生的理解出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過課堂提問，教師能夠了解學(xué)生是否完全掌握教學(xué)中的詞句，語法。好的課堂提問能夠使教師獲得學(xué)生知識(shí)掌握的反饋，加強(qiáng)學(xué)生活躍思維提出問題，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，提升教學(xué)效果。

第三，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛

教師在課堂上提問能夠集中學(xué)生的注意力，老師提出問題學(xué)生就會(huì)安定下來集中思考。教師要通過提問吸引學(xué)生的關(guān)注，問題設(shè)計(jì)要盡量巧妙，有趣，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，使其在輕松愉悅的環(huán)境中思考學(xué)習(xí)。

二、掌握課堂提問的有效時(shí)機(jī)

在新課開始時(shí)提問，這時(shí)候進(jìn)行課堂提問能夠鞏固舊的知識(shí)，明確學(xué)生的知識(shí)掌握，引出新的教學(xué)內(nèi)容。英語課堂上可以回顧上節(jié)課的單詞，短語，引出新課程的教學(xué)。

在教學(xué)過程中提問，課程講解過程中提問能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力，在這個(gè)提問時(shí)間要提出能夠引起學(xué)生興趣的問題。比如在閱讀英文故事的時(shí)候，教師帶領(lǐng)大家翻譯故事的開端，發(fā)展，向?qū)W生提問部分的翻譯，這樣學(xué)生帶著對(duì)故事的興趣認(rèn)真翻譯，可以活躍學(xué)生的思維，鞏固課文的掌握。

在課堂小結(jié)的時(shí)候提問，在課堂小結(jié)的時(shí)候提問能夠幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維思考后面的教學(xué)重點(diǎn)，帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、課堂提問的要點(diǎn)

要構(gòu)建合適的提問環(huán)境。在提問的時(shí)候要保證學(xué)生正處在大腦興奮的時(shí)機(jī)，教師要站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起思考，提出問題。提問的時(shí)候最好采用探討的方式構(gòu)建輕松的氣氛，照顧學(xué)生的心理因素，消除其心理緊張感。

提出問題要照顧所有學(xué)生。教師在課堂進(jìn)行提問的時(shí)候要全面照顧優(yōu)困兩部分學(xué)生，雖然聽說鍛煉只有個(gè)別學(xué)生進(jìn)行，但是要保證其他同學(xué)隨之練習(xí)聽力。也不要完全照顧班級(jí)內(nèi)大多數(shù)的中等生，這樣優(yōu)等生和學(xué)困生就會(huì)沒有學(xué)習(xí)的積極興致。比如在閱讀理解訓(xùn)練的時(shí)候，可以讓學(xué)困生和中等生回答時(shí)間，地點(diǎn)等簡(jiǎn)單問題；作者所表達(dá)的主要內(nèi)容總結(jié)由優(yōu)等生完成，這樣照顧全面的提問方式，可以在課堂上幫助所有學(xué)生活躍思維，不脫離課堂。

提問要簡(jiǎn)潔，難易要適度。英語課堂提問要保證問題能夠符合大多數(shù)學(xué)生的口語水平，可以把長(zhǎng)的問題拆分成不同的小問題。

要選擇正確的提問方式。經(jīng)過總結(jié)，分析出了現(xiàn)在英語教師在課堂提問的時(shí)候存在的一些問題。首先就是提出問題后馬上讓學(xué)生回答，這樣沒有思考時(shí)間的提問回答，不利于學(xué)生的思考。其次就是當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師馬上糾正，有的甚至在學(xué)生回答過程中就打斷。這樣不僅影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力鍛煉，對(duì)學(xué)生思考的連貫性也有不利影響。再有就是有些老師先指定同學(xué)，然后提出問題。這樣其他同學(xué)就不會(huì)隨著老師的問題進(jìn)行思維活動(dòng)，完全不加以思考。所以在課堂提問的時(shí)候，教師要再提問之后給學(xué)生思考的時(shí)間，要在學(xué)生回答的過程中仔細(xì)聆聽，對(duì)學(xué)生的答案以鼓勵(lì)和肯定為主，

要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)思維的精神。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，主要是指?dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生積極思維的能力。除了教師提問還可以進(jìn)行學(xué)生提問，學(xué)生提問的過程就是發(fā)散思維的過程，比如在初中課堂上，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，在課堂上用于向?qū)W生提問展示使用?？梢宰寣W(xué)生上臺(tái)拿實(shí)物向其他同學(xué)提問 “What’s this in English？”另一個(gè)同學(xué)回答，然后順次組織學(xué)生挨個(gè)提問回答。這種學(xué)生提問的方式可以隨著所學(xué)知識(shí)的豐富而加強(qiáng)難度，在提升提問能力的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)知識(shí)的掌握程度。

四、設(shè)計(jì)課堂提問問題的具體要求

初中英語教師在上課之前可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及教學(xué)大綱中的教學(xué)重難點(diǎn)確定教學(xué)過程中要提出的問題，確定提問的方式和需要達(dá)到的效果，選擇合適的問題方式，設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候應(yīng)該遵守以下要求

第一，提問要有價(jià)值，要認(rèn)真選擇問題，盡量保證問題都能夠和教學(xué)相結(jié)合；

第二，要保證問題符合學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知水平進(jìn)行分析，研究學(xué)生的情感態(tài)度，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)提出問題。

第三，要照顧多種水平學(xué)生設(shè)計(jì)問題，在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候盡量實(shí)現(xiàn)難易結(jié)合，可以標(biāo)注提示，啟發(fā)學(xué)生思考思維。

第四，要預(yù)想學(xué)生回答，并準(zhǔn)備教師的回答反映處理。

第4篇

論文關(guān)鍵詞：初中生理智教育探尋

 

初中階段是人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)處于青春期的中學(xué)生，生理上的發(fā)育引起心理上的巨變，開始從幼稚走向成熟。既渴望獨(dú)立，又?jǐn)[脫不了對(duì)大人的依賴；既對(duì)外界充滿好奇，又沒有足夠明辨是非的能力；再加上學(xué)習(xí)任務(wù)緊張繁重，使得初中階段的學(xué)生敏感善變。情感容易沖動(dòng)且膚淺、強(qiáng)烈但不協(xié)調(diào)，兩極性明顯，而且很不穩(wěn)定，自我控制能力較差。成為學(xué)生問題行為的多發(fā)階段，或多或少地出現(xiàn)了一些問題型學(xué)生，讓教師感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心發(fā)展就能較為健康順利，為將來進(jìn)一步的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；如果教育不好，任由初中階段的問題行為持續(xù)發(fā)展下去，就會(huì)給學(xué)生以后的良性發(fā)展造成一定的困難，可能會(huì)導(dǎo)致成人期適應(yīng)社會(huì)的能力不強(qiáng)，甚至違法犯罪。

以上分析可以說明，對(duì)初中生的教育，需要教師引導(dǎo)學(xué)生懂得，用理智解決問題要比用情感來的可靠，成功的可能性才更大。理智教育應(yīng)該是初中生德育教育工作更要關(guān)注的內(nèi)容。

一、目前學(xué)生德育方面所存在的一些問題

現(xiàn)今，社會(huì)和科技的發(fā)展為人的發(fā)展開辟了廣闊的空間，為人的發(fā)展提供了更多的可能，但物質(zhì)至上和激烈競(jìng)爭(zhēng)也容易使人迷失，將欲望凌駕于理智之上，以致失控。有調(diào)查顯示，現(xiàn)代的中學(xué)生有16·79%存在著心理問題，有24%存在著學(xué)習(xí)問題，有11·2%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，也影響中學(xué)生的心理和思想品德。

因此，正視初中生的心理特征和思想品德素質(zhì)教育論文，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)其明辨是非能力，增強(qiáng)其抗挫能力和自控力，已成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育的重要使命。

二、為什么把理智教育作為思想品德教育的新教育行為

理智是人的心理活動(dòng)，與個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活等方方面面都息息相關(guān)。假如沒有理智，人們就會(huì)忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自我；是激發(fā)人智力活動(dòng)和科學(xué)研究取得成功的必要的心理?xiàng)l件，推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種動(dòng)力。理智既是人的智力活動(dòng)，又是情緒的認(rèn)知和實(shí)踐，也是對(duì)客觀真理的探求，并加以評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它支配人的整個(gè)身心，影響人的思想、行為的基本方向，使人堅(jiān)持不懈地完成艱巨的任務(wù)。

理智是一種手段，是明智的行動(dòng)，它應(yīng)該被審慎地應(yīng)用來引導(dǎo)變化、判斷、聯(lián)系。理智是解決問題的方法的另一個(gè)名詞，反應(yīng)方式就是我們通常所稱的“思考”或者“延宕的行動(dòng)”。它是在經(jīng)驗(yàn)或生活的過程中產(chǎn)生的，它并非囿于原始經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)驗(yàn)性的，是就著事情本身來進(jìn)行，把那些觀察到的粗糙而又概略的事實(shí)，分解成若干不能被感官直接知覺到的更精細(xì)的過程，來代替那些不斷把零碎分散的事實(shí)加以聯(lián)系和重合的方法。因此，理智是一個(gè)分析和綜合相聯(lián)結(jié)的過程。

理智可以從更深層次反映學(xué)校德育教育的本質(zhì), 提升學(xué)生的精神需求免費(fèi)論文。引導(dǎo)學(xué)生探索未知、追求科學(xué)和真理帶來的愉悅和快樂，體會(huì)思考和探究的魅力以及成功解決問題之后的成就感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理智是一個(gè)人用認(rèn)知、理解、思考和決斷的能力，辨別是非利害關(guān)系；用冷靜、探索、自信和充滿勇氣的心態(tài)控制情感，分析事件的開始、發(fā)生和結(jié)果。理智意味著對(duì)經(jīng)驗(yàn)的“解放和拓展”，人在嘗試錯(cuò)誤和獲得成功的過程中，會(huì)使自己適應(yīng)周圍環(huán)境，從以往的經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且把這種知識(shí)用于應(yīng)付他所處的環(huán)境，提醒自己各種保證取得預(yù)期的結(jié)果和避開預(yù)期結(jié)果的方法。知識(shí)由此得到增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)由此得到發(fā)展，于是，他們的行動(dòng)亦變成了有方向的活動(dòng)，這種交互作用就會(huì)朝著預(yù)期的結(jié)果走，這便是理智的性質(zhì)。

所以對(duì)初中生應(yīng)注重理智教育，把理智教育作為思想品德教育的新教育行為。

三、進(jìn)行理智教育的新教育行為探尋

初中生不同的年齡段，有不同的情緒和情感特點(diǎn)，可以針對(duì)這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_工作。

七年級(jí)階段，學(xué)生的為人處事，多是小孩子氣，掩飾不了自己的內(nèi)心世界。這里面有興奮和不安、自信和擔(dān)憂、躍躍欲試和害怕等不同性質(zhì)的情緒。可以看出其變化豐富多彩，并且隨著情境的變化而變化的。根據(jù)這一特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理智方式對(duì)原始經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容作更好的整理，估計(jì)情境的可能性，然后根據(jù)這種估計(jì)來采取適當(dāng)行動(dòng)，增加深刻性和延續(xù)性，使學(xué)生對(duì)事物的控制能力得到訓(xùn)練，從而增強(qiáng)對(duì)情緒的有效平衡。

八年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)初中生活逐漸熟悉，慢慢發(fā)展到與社會(huì)需要相聯(lián)系的情感，但還較膚淺，特別是由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，自我調(diào)節(jié)和控制的能力不夠強(qiáng)，當(dāng)預(yù)先決定的活動(dòng)作臨時(shí)的調(diào)整時(shí)，尤其是需要服從社會(huì)的要求素質(zhì)教育論文，放進(jìn)自己所喜愛的活動(dòng)時(shí)，情感上一時(shí)不能接受，情緒波動(dòng)較大。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己情緒變化的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理智解決問題，懂得調(diào)控自己的情緒對(duì)于個(gè)人行為及生活的影響和作用，合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)。尊重他人，關(guān)注他人的感受，適時(shí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人的情感。逐步掌握一些運(yùn)用理智調(diào)節(jié)自己情緒的有效方法，形成自我調(diào)適、自我控制的能力，才能把沒有方向的變化轉(zhuǎn)換成一個(gè)朝向預(yù)期結(jié)論的變化。

九年級(jí)階段，學(xué)生情緒表現(xiàn)較為全面，在即將面臨的人生第一次選擇，心里充滿對(duì)未知的恐懼和對(duì)未來的困惑，承受能力相對(duì)薄弱。情感處于不穩(wěn)定的、不安全的和不斷變化的層面。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解理智是一種經(jīng)驗(yàn)方法，在解決問題的過程中用理智檢驗(yàn)事實(shí)和思想，判斷數(shù)據(jù)以及控制觀念和推理，使其所推論的或是經(jīng)過思考的結(jié)論有可能表現(xiàn)出來，就可以讓學(xué)生能較有效地控制變化，實(shí)現(xiàn)把不安定的和充滿問題的世界，變成安全而又穩(wěn)定的世界的步驟。這正是理智行為的表現(xiàn)。理智的這一層面包含深思熟慮，目的是要確定困難的性質(zhì)，想出應(yīng)付的辦法，以便用預(yù)期的解決方案來指導(dǎo)行為。

總之，初中生的理智教育工作，是復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的歷程，需要每一個(gè)關(guān)注這方面教育的教師，互相交流探索，共同努力，使這一新教育行為能夠取得較好的成效，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

 

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)問題是比較復(fù)雜的，從目前教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)于農(nóng)村初中生物的教學(xué)可說困難重重；從師資力量薄弱到各級(jí)教育主管部門的管理力度來看，急需增強(qiáng)師資力量和加強(qiáng)教育管理，使之促進(jìn)生物學(xué)科的教育教學(xué)；從現(xiàn)行的教育體制來看，生物學(xué)主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關(guān)部門和學(xué)生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農(nóng)村初中的生物學(xué)科，要教好學(xué)生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學(xué)生說起，思想上加以引導(dǎo)，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。本文就摘其筆者多年來教學(xué)的積累與生物教學(xué)成功的曙光來說，向大家談及有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性。

一、提高農(nóng)村初中生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，挖掘生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行性的潛力。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機(jī)械地接受老師傳授的知識(shí)，沒有學(xué)生自己的思考的余地，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)起來教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這是一個(gè)值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學(xué)過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點(diǎn)是是消化酶概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規(guī)和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標(biāo)注消化酶和大分子物質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生們感受到“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。在如講述細(xì)胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的知識(shí)是靜止的，實(shí)際上染色體行為的變化過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動(dòng)，然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化，從而是靜止變成動(dòng)態(tài)。另一個(gè)例子是講解生物發(fā)育中的動(dòng)物胚胎發(fā)育過程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過程的各項(xiàng)變化進(jìn)行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動(dòng)手能力也加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。

二、爭(zhēng)取農(nóng)村教學(xué)的有限條件，發(fā)揮演示教具的立體化和動(dòng)態(tài)化作用，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)鋪平道路。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛好和熱忱產(chǎn)生。”無數(shù)實(shí)踐表明，立體感強(qiáng)、動(dòng)態(tài)化好的教具能使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個(gè)紙制作的葫蘆蘚立體模型生動(dòng)。再如，采用蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)圖就不如采用活動(dòng)的蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)的分層掛圖，或活動(dòng)的明膠片等教具的教學(xué)效果好。這是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫娴囊蛩兀?/p>

1.生物模型若據(jù)有高度的立體性，學(xué)生不僅可以看清并掌握它們的特點(diǎn)，而且可以動(dòng)手裝卸，進(jìn)一步了解各器官的位置和仔細(xì)觀察某些器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

2.生物模型若具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，能清晰的反映生物或其器官的運(yùn)動(dòng)原理，對(duì)學(xué)生的理解有很大的促進(jìn)作用。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。

在教學(xué)中，不把教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，教師要善于創(chuàng)新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎(chǔ)學(xué)科如:自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來；將教學(xué)內(nèi)容與各類知識(shí)和前沿信息有機(jī)地結(jié)合起來。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬和重組，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師在同一探究?jī)?nèi)容上給予學(xué)生不同的課題。如：在進(jìn)行“利用發(fā)酵技術(shù)制作食品”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課題。

最后，生物實(shí)驗(yàn)也少不了掛圖、模型演示的所發(fā)揮的作用。雖然，廣大農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施要次后些，演示實(shí)物時(shí)，由于實(shí)物較少教育學(xué)論文教育學(xué)論文，或因是活動(dòng)，因而對(duì)其形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準(zhǔn)備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實(shí)物的同時(shí)，最好運(yùn)用該實(shí)物的掛圖、模型，使學(xué)生從多種角度理解同一教學(xué)內(nèi)容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應(yīng)與講述、板書相結(jié)合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實(shí)物上有關(guān)生物學(xué)各結(jié)構(gòu)名詞術(shù)語，幫助學(xué)生觀察，認(rèn)識(shí)實(shí)物。

綜上所述，農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)，千萬勿忘實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可低估的作用，在采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，除了要注意上述幾點(diǎn)要求外，教師還應(yīng)該注意知識(shí)的不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在學(xué)生參與生物功課學(xué)習(xí)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把看、聽、嗅、觸、寫等結(jié)合起來，激活教學(xué)，最大限度地強(qiáng)化信息，提高教學(xué)效果，初中生物成功的教學(xué)會(huì)引吭高歌，一路走好。

組稿人：何德光

附：刊發(fā)在《新課程導(dǎo)學(xué)》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯(lián)系，謝謝合作！

第6篇

第十屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)正在舉行。

一位皮膚黝黑、面帶憨厚笑容的男生，有些緊張地走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

他是西南大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生。

一張不簡(jiǎn)單的問卷

2014年，貴陽市某中學(xué)。

課間休息時(shí)，抱著厚厚一摞調(diào)查問卷，“賊頭賊腦”地往一間教室里鉆。

邁進(jìn)教室，滿屋師生冷冷地盯著他。

“老師您好，我是西南大學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)在想做一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問卷調(diào)查……”怯生生地說。

“我們的學(xué)生都很忙，你會(huì)打擾他們學(xué)習(xí)。”說罷，老師下了逐客令。

難歸難，還是硬著頭皮邁進(jìn)了下一間教室。

彼時(shí)的并不知道，這份堅(jiān)持竟會(huì)讓他成就一項(xiàng)學(xué)術(shù)成果。

2013年，西南大學(xué)。

大一年級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生聽說了一個(gè)消息：宋乃慶教授、楊欣博士正在招募學(xué)生志愿者，為課題《中國義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告》收集調(diào)查數(shù)據(jù)。

報(bào)名參加調(diào)查后，對(duì)其中涉及的初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題有了興趣。

“能不能用數(shù)學(xué)模型把這個(gè)問題量化，得出一個(gè)客觀科學(xué)的結(jié)果？”找到宋乃慶和楊欣。

“這個(gè)想法好，建議你把它做成一個(gè)獨(dú)立課題，寫出論文?！眱晌焕蠋熉牶?，眼前一亮。

很快，便召集到6名來自數(shù)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)，成立了課題小組。

一開始，和同學(xué)們使用的問卷，主要以作業(yè)量和課程量等客觀數(shù)據(jù)為主。

對(duì)此，身為“理工男”的一直覺得“缺了點(diǎn)什么”。

調(diào)查啟動(dòng)不久的一個(gè)雨天，正在寢室思考問卷的事。忽然，他看到一些雨滴掉進(jìn)了陽臺(tái)上的臉盆和杯子。很快，杯子里積起了不少水，盆子底卻只是被打濕而已。

心里立即一顫。

“一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，完成作業(yè)可能只要兩小時(shí)；而成績(jī)較差的卻可能需要更長(zhǎng)時(shí)間或者不能完成。如果完成課業(yè)的各種成本被稱為課業(yè)負(fù)擔(dān)，那么這種成本就應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)課業(yè)任務(wù)和心理壓力這兩個(gè)因素?！蓖蝗换腥淮笪?。

正是這靈光一閃，讓擁有了初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)模型構(gòu)建中的第一條理論假設(shè)。

隨后，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了修改――一半問題都針對(duì)學(xué)生的主觀感受。

問卷完成，調(diào)查小組成員們便利用假期，選取重慶、四川、貴州、河南等地的46所中學(xué)、2400名初中生進(jìn)行調(diào)研。

2014年下半年，碰了一鼻子灰的和同學(xué)們，最終收集到了足夠的數(shù)據(jù)。

長(zhǎng)出一口氣，隨即和同學(xué)們啟動(dòng)了更加艱難的環(huán)節(jié)――建模。

確立核心模型

2015年初，西南大學(xué)。

課題辦公室里，小組成員就模型構(gòu)建再次展開討論。

“我覺得應(yīng)該增加‘課業(yè)難度’作為一級(jí)指標(biāo)，而且要作為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)?！币晃恍〗M成員說。

聞言，裝滿雨水的杯和盆，再次在腦中閃現(xiàn)。

旋即站起來反駁：“我認(rèn)為‘課業(yè)難度’是一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)據(jù)，因?yàn)樵谡n業(yè)負(fù)擔(dān)體系里，課業(yè)難度是因人而異的，比如一些更高難度的課業(yè)，對(duì)‘學(xué)霸’造成的負(fù)擔(dān)，仍然遠(yuǎn)低于普通難度的課業(yè)對(duì)中等生造成的負(fù)擔(dān)……”

小組成員最終被說服。

很快，課業(yè)難度、課業(yè)任務(wù)、課業(yè)消耗三個(gè)一級(jí)指標(biāo)被確定下來。

按照這個(gè)模型，課題小組對(duì)重慶具有代表性的3所學(xué)校再次進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)研――3所中學(xué)分別屬于城市重點(diǎn)中學(xué)、城郊普通中學(xué)和農(nóng)村普通中學(xué)。

到了結(jié)果統(tǒng)計(jì)時(shí)，一張張問卷在眼前拂過，隨著數(shù)據(jù)不斷積累，問卷上的每個(gè)選項(xiàng)都轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)模型上線的延展。3所學(xué)校的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)延展出的坐標(biāo)，仿佛鮮活的植物開始不斷地變化生長(zhǎng)，反映出他心中尋求的那個(gè)答案。

“第794份問卷?！毖矍暗膱D案定格下來――這是最后一份問卷了。

3個(gè)三角形圖案也在眼前展開――

城市重點(diǎn)中學(xué)課業(yè)難度較低，課業(yè)消耗中等，課業(yè)任務(wù)偏多。因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)學(xué)生起點(diǎn)較高，因此前兩者數(shù)值都較低，而課業(yè)任務(wù)也不全部來自學(xué)校，而是家長(zhǎng)為他們尋求的“額外任務(wù)”。

城郊普通中學(xué)課業(yè)難度較高，課業(yè)消耗中等，課業(yè)任務(wù)較多。該校老師也認(rèn)同課業(yè)任務(wù)較多的現(xiàn)實(shí)，矛盾在于學(xué)校的生源基礎(chǔ)一般，只能用較多的作業(yè)來保證教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村普通中學(xué)課業(yè)難度偏高，課業(yè)消耗較多，課業(yè)任務(wù)偏少。從絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)看，課程難度是三者中最低的，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，造成就算課業(yè)任務(wù)比較少，課業(yè)難度和消耗仍舊居高不下。

這個(gè)結(jié)果符合之前的預(yù)測(cè)。

課題的實(shí)證基石，至此算是基本筑牢了。

隨即，和小組成員們進(jìn)入了緊張的論文寫作階段。

結(jié)局和起點(diǎn)

2015年11月，廣東工業(yè)大學(xué)，第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽答辯在這里舉行。

《初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)指標(biāo)模型的構(gòu)建與應(yīng)用――基于有代表性的個(gè)案的實(shí)證研究》參加了哲學(xué)社科類的比賽。

“我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有著不同的時(shí)代特征和內(nèi)涵表征……”臺(tái)上，一位長(zhǎng)相乖巧、口齒伶俐的女生正在進(jìn)行答辯。

她是小組里口才最好的林h茹。

答辯中，一位專家突然扭過頭，向臺(tái)下的其他參賽者說：“我今天聽了幾個(gè)課題，但基本都是描述性研究，像這樣定性定量的研究，我覺得才是真正的學(xué)術(shù)研究?！?/p>

坐在臺(tái)下的聽到專家這樣肯定，心情有些起伏。

為了這篇論文，付出了常人不能想象的心血。

幾個(gè)月前，西南大學(xué)。

宋乃慶正在批評(píng)，語音柔和卻異常有力――

“啊，你們的論文摘要還是不夠好?！?/p>

“您之前說的問題，我們都進(jìn)行了修改……”

“我覺得好的摘要應(yīng)該是‘頂天立地，經(jīng)世致用’?！?/p>

聞言，陷入了沉思。

作為一個(gè)理科生，愣是沒弄明白這八個(gè)字和論文摘要有什么關(guān)系。

“‘頂天立地’就是要體現(xiàn)論文的研究?jī)r(jià)值，‘經(jīng)世致用’則要體現(xiàn)論文的社會(huì)價(jià)值。”見一頭霧水，宋乃慶點(diǎn)撥道。

當(dāng)天夜里，課題組辦公室里，又亮起了徹夜的燈火。

一個(gè)多月內(nèi)，論文的摘要就修改了八次。

答辯后的第三天上午，宋乃慶接到一個(gè)電話：“喂？下午去參加頒獎(jiǎng)儀式么……”

“下午讓我們參加頒獎(jiǎng)儀式……我們獲獎(jiǎng)了？”和小組成員們歡呼了起來。

最終，他們榮獲了“挑戰(zhàn)杯”最高獎(jiǎng)項(xiàng)“特等獎(jiǎng)”，實(shí)現(xiàn)了西南大學(xué)全國“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)零的突破，也實(shí)現(xiàn)了重慶市在全國“挑戰(zhàn)杯”哲學(xué)社科類特等獎(jiǎng)零的突破。

也因?yàn)檫@項(xiàng)成績(jī)，榮獲第十屆中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。

如今，已經(jīng)大四的開始了教學(xué)實(shí)習(xí)。

第7篇

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；初中語文；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）21-0145-02

初中語文號(hào)稱初中三大主課之一，無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是班主任的教學(xué)成績(jī)，都有著十分重要的影響。在整體初中語文的考試中，作文在其中所占分值最大，120分的試卷中作文高達(dá)50分，幾乎占據(jù)初中語文的半壁江山。因此，提高初中生的語文成績(jī)的關(guān)鍵就是提高初中生的作文成績(jī)。隨著新課程理念的深入，初中作文教學(xué)迎來好幫手――多媒體技術(shù)，它讓學(xué)生通過聆聽聲情并茂的聲音以及觀看栩栩如生的畫面，多角度品味鑒賞字句，幫助學(xué)生理解字句并運(yùn)用，最終提高遣詞造句的能力。

1 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

作為一名初中語文教師，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生的抱怨：作文真難寫；我肚子里有一大堆話要說，就是不知道如何下筆；作文學(xué)習(xí)堪比蜀道之難，比上青天還難；等等。通過學(xué)生的抱怨，可以得到一個(gè)結(jié)論，就是初中作文教學(xué)問題良多，作文學(xué)習(xí)是初中生語文學(xué)習(xí)的“傷心太平洋”。作文的寫作考查了學(xué)生全面的語文能力，不僅包括遣詞造句，還囊括修辭敘事等能力。

在初中階段，作文寫作比小學(xué)階段的事物描寫有了進(jìn)一步的升華，議論文、說明文、散文等文章成為學(xué)生作文練習(xí)的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展尚未成熟，對(duì)于抽象難理解的作文知識(shí)很難吸收和消化。借助多媒體教學(xué)工具，抽象的知識(shí)變?yōu)榫呦蟮恼宫F(xiàn)。如在學(xué)習(xí)說明文的寫作時(shí)，教師除了利用電子白板技術(shù)展現(xiàn)說明文相關(guān)的知識(shí)，還可以在大屏幕上展現(xiàn)具體的指定的事物，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述敘寫。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，能給初中語文課堂的作文教學(xué)帶來意想不到的驚喜。

2 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中作文教學(xué)中可以拓展學(xué)生的知識(shí)庫存 初中階段的學(xué)生思維激發(fā)仍主要依靠其視覺和聽覺，這兩種感覺是學(xué)生知識(shí)獲得的主要來源。在當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品的不斷發(fā)展，中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)中的人越來越多，讀書似乎成為距離他們生活很遙遠(yuǎn)的事情。讀書少、懶讀書則使得中學(xué)生知識(shí)容量少，在寫作文的時(shí)候感到言之無物。教師利用多媒體工具開展初中作文教學(xué)，可以將一些優(yōu)美的、精彩的詞句打在電子白板幻燈片上，讓學(xué)生閱讀咀嚼。在學(xué)習(xí)說明文的寫作時(shí)，教師可以以黃山為例，通過對(duì)黃山進(jìn)行由遠(yuǎn)到近、由石頭到云彩的解析，讓學(xué)生按照某一順序?qū)S山進(jìn)行口述，并為之匹配相應(yīng)的圖片等，不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富學(xué)生的腦海知識(shí)，增加知識(shí)容量。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中作文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生愛上寫作文的重要助推力之一。在教師評(píng)判學(xué)生的作文時(shí)，一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生寫的作文是否有真情實(shí)感。能夠展現(xiàn)作者真情實(shí)感的作文是優(yōu)秀的作文、成功的作文，反之，假如作文不能給批閱者以感情的共鳴，則會(huì)被評(píng)價(jià)為生搬硬套、內(nèi)容空洞，得分也就比較低。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生，他們善于使用大量的優(yōu)美的辭藻來堆砌其作文，但是文章里面的意思和情感則十分空洞。究其原因則是由于學(xué)生本身對(duì)作文寫作不感興趣，不能把自己的感情投入到自己所寫的作文中。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中作文教學(xué)中，教師講解作文寫作方法時(shí)可以將這些內(nèi)容以圖文結(jié)合的樣式展示到大屏幕上，一邊講解學(xué)生一片觀看，加深學(xué)生視覺和聽覺的雙重沖擊，便于學(xué)生明白和理解。學(xué)生理解了作文的寫作思路，那么在以后的作文寫作中就會(huì)手到擒來，寫作的興趣也就越來越高。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文寫作教學(xué)中可以有效改善作文教學(xué)隨意化的問題 在初中作文教學(xué)中，隨意化的作文教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，原因跟中考有很大關(guān)系。中考時(shí)對(duì)學(xué)生所寫的作文不限題材，造成某些教師對(duì)中考作文規(guī)定的片面理解，因此在日常上課時(shí)很少針對(duì)教材設(shè)置題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而是經(jīng)常挑選一些跟中考題目很類似的記敘文讓學(xué)生練習(xí)。雖然這樣的練習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是學(xué)生對(duì)說明文、議論文的練習(xí)十分不到位。此外，教師疏于讓學(xué)生對(duì)議論文和說明文練習(xí)的另一個(gè)原因是由于很難找到跟初中生作文相關(guān)的材料。

利用多媒體技術(shù)開展初中作文教學(xué)，教師可以在課前搜集大量的各種素材的作文材料，選擇貼合當(dāng)前所講課文的作文類型，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，有效減少教師作文教學(xué)的隨意性。如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》后，教師尋找一些記敘文材料，讓學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)；學(xué)習(xí)《中國石拱橋》后，讓學(xué)生進(jìn)行說明文的練習(xí)；等等。

3 多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的不足之處

教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中作文教學(xué)中的原意是讓學(xué)生能夠充分了解抽象的作文知識(shí)，增加作文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升寫作水平。但是在實(shí)際中，多媒體技術(shù)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生一些問題，反而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

教師在作文教學(xué)中可能對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴之心 多媒體技術(shù)是溝通教師和學(xué)生的橋梁，是教師將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生的媒介，是初中作文課堂的輔助工具。但是在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中，某些教師分不清自己和多媒體技術(shù)在課堂上的身份，將多媒體技術(shù)捧上“神壇”，過分夸大多媒體技術(shù)的功能。有些教師在作文課上課之前，從網(wǎng)上隨意下載一些資料，自己也不進(jìn)行任何的梳理，就帶到課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，最后造成學(xué)生對(duì)教師的講解根本聽不懂，談何根據(jù)教師的要求開展作文寫作呢？

學(xué)生僅僅重視多媒體形式而時(shí)常忽視上課的內(nèi)容 多媒體技術(shù)雖然以其圖文并茂的畫面、生動(dòng)悅耳的聲音給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重享受，但是過于多的圖片、過于逗樂古怪的動(dòng)畫、過于帶有動(dòng)感的音樂，都會(huì)使學(xué)生的注意力不集中在教師講課的內(nèi)容上，而是享受于多媒體帶來的視覺和聽覺享受，這樣最終反而會(huì)對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)造成不利影響。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意幻燈片的制作，內(nèi)容不應(yīng)過于花哨，而要切中教學(xué)實(shí)際，抓住教學(xué)重點(diǎn)。

隨著當(dāng)前教育行業(yè)的發(fā)展，新的教學(xué)工具在初中課堂中的運(yùn)用已經(jīng)是一種趨勢(shì)。教師要準(zhǔn)確把握多媒體技術(shù)的使用，將多媒體技術(shù)的正能量發(fā)揮出來，為初中作文教學(xué)打造一條光明之路。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮華.關(guān)注作文教學(xué)的“過程化結(jié)果”[J].語文學(xué)習(xí)，

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[2]胡家曙.走出作文越教越笨的迷局[J].中學(xué)語文教學(xué)，

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[3]金軍華，崔平，戴建國，等.呼喚有效的語文課堂[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（7）.

[4]趙青.關(guān)于寫作教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（3）.

第8篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0175-01

化學(xué)是一門生活現(xiàn)象與科學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助初中生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，善于發(fā)現(xiàn)并歸納現(xiàn)象，深入理解化學(xué)相關(guān)知識(shí)，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在我國對(duì)創(chuàng)新給予了高度評(píng)價(jià)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉，作為祖國未來的初中生具備創(chuàng)新思維能力是不可或缺的，因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的主要內(nèi)容

1.1 培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)

在培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力之前，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生要了解創(chuàng)新是什么，用通俗的語言解釋創(chuàng)新就是與以前有所區(qū)別。學(xué)生要擁有創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)在生活中注意觀察各種現(xiàn)象，并思考與實(shí)踐，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各中現(xiàn)象，然后在課堂上讓學(xué)生提出自己的看法，教師匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，并揭示正確的觀點(diǎn)；最后讓學(xué)生思考。教師不在滿堂灌的向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 激發(fā)初中生的創(chuàng)新情感

隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)方式已經(jīng)不再局限于黑板上，多元的教學(xué)方式使得教學(xué)生動(dòng)多彩。教師在化學(xué)教學(xué)中可以利用多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。教師可以利用多媒體課件或是flas制作等方式讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，營(yíng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。學(xué)生在激發(fā)創(chuàng)新情感之后，才能主動(dòng)的創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，將創(chuàng)新視為一種本能。此外，教師還可以向?qū)W生以講故事的形式宣揚(yáng)創(chuàng)新人物的優(yōu)秀事跡，鼓動(dòng)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成一種尊崇，主動(dòng)創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮。

1.3 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮

化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合才能讓學(xué)生較快理解知識(shí)。而學(xué)生自身的理解能力與操作能力不盡相同，如果一刀切的安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生不能完全掌握教學(xué)內(nèi)容。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生留下充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，自主意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)新思維得到開發(fā)。此外，初中生初次接觸化學(xué)，在教學(xué)過程中對(duì)于化學(xué)知識(shí)可能理解慢或提出荒謬的想法，教師應(yīng)該理性對(duì)待學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的不同看法，不取笑任何學(xué)生的大膽想象。

2 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的措施

2.1 通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維

化學(xué)是生活與科學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主，如果單一采用課堂教學(xué)形式不利于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，課堂氣氛死氣沉沉，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因此化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室，購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)知識(shí)的了解。如果學(xué)校有條件，實(shí)驗(yàn)不僅限制于課本上的幾個(gè)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師首先提出實(shí)驗(yàn)的目的、方式以及注意事項(xiàng)等方面，然后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)于錯(cuò)誤的有危險(xiǎn)的及時(shí)糾正，對(duì)于正確的有想法的給予贊許。

2.2 創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要注重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲取化學(xué)知識(shí)，還要注重課堂氣氛的創(chuàng)造。在課堂上，教師傳遞知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)。課堂是學(xué)生與教師交流的主要地點(diǎn)，因此教師應(yīng)該創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言無論對(duì)錯(cuò)，給予一定的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的信心，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，放松學(xué)習(xí)，大膽提出自己的意見，并有勇氣來驗(yàn)證自己的結(jié)論。教師在教學(xué)中讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，養(yǎng)成一定的操作能力與創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境

化學(xué)教師不僅要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，還要具備一定的科學(xué)文化基礎(chǔ)，以及對(duì)科學(xué)的熱愛精神。教師要懂得如何將各種知識(shí)結(jié)合起來在教學(xué)中讓學(xué)生輕松愉快的掌握知識(shí)，懂得營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中要克服死板，多多采用生活中有趣的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生好奇事物反應(yīng)的現(xiàn)象，從而主動(dòng)探索知識(shí)，例如二氧化碳使石灰水變渾濁的現(xiàn)象。在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要盡可能找到生活中的有關(guān)現(xiàn)象，并預(yù)留幾個(gè)問題，讓學(xué)生主動(dòng)觀察，然后教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象思考，揭曉問題答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4 通過科技創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在初中化學(xué)教學(xué)中，可以開展科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過科技創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己創(chuàng)新思維的舞臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新。還可以在現(xiàn)有的學(xué)校條件下，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展課外探索活動(dòng)，讓學(xué)生共同參與創(chuàng)新活動(dòng)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)可以有創(chuàng)作科技小論文、科學(xué)想象、科學(xué)創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)等等，通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，創(chuàng)新思維能力是初中教學(xué)的核心。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新情感，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮；采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍創(chuàng)設(shè)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在這過程中，教師發(fā)揮著重要作用，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李向虎.初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].考試周刊，2013，8（48）：11-12.

第9篇

一、對(duì)初中生創(chuàng)造性調(diào)查所反映問題的概述

1.初中生對(duì)腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高;上述認(rèn)知卻略有下降。

本次調(diào)查表明，初中生對(duì)腦科學(xué)(包括創(chuàng)造性思維)的認(rèn)知有了明顯提高。這首先反映在問及5項(xiàng)有關(guān)大腦科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容表示“了解”的被調(diào)查者最高為65.2%，最低亦為35.5%。同時(shí)，對(duì)5項(xiàng)內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，已從8.8%上升為11.2%，增長(zhǎng)了2.4個(gè)百分點(diǎn)。

初中生對(duì)各項(xiàng)有關(guān)大腦科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，亦在逐年提高。但若比較對(duì)5項(xiàng)內(nèi)容全部“了解”的被調(diào)查者，下降了1.4個(gè)百分點(diǎn)。造成這一下降的對(duì)象，主要是初中生。

其次就初中生對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)知而言，本次調(diào)查顯示，初中生對(duì)上述有關(guān)創(chuàng)造性思維知識(shí)8項(xiàng)內(nèi)容“了解”者的比率，大多基本持平或有了一定程度的增長(zhǎng)。除第1項(xiàng)較為抽象、籠統(tǒng)的表述“創(chuàng)造性思維的特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性”略有增長(zhǎng)外，其余涉及創(chuàng)造性思維具體模式和方法的選項(xiàng)大多有一定程度的回落。在對(duì)特定群體的對(duì)比分析中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生群體對(duì)有關(guān)創(chuàng)造性思維知識(shí)8項(xiàng)內(nèi)容“了解”者的比率，均分別較大幅度落后于大城市中學(xué)生群體。

2.初中生自評(píng)具有初步創(chuàng)造人格特征比率在有了較大幅度的上升后又呈現(xiàn)出回落。

本次調(diào)查顯示，被調(diào)查者自評(píng)“具有自信心與合作性”(我既有自信,又樂于聽取別人的意見)的占59.3%;自認(rèn)“有強(qiáng)烈的興趣與好奇心”(許多別人視為平常的事，我卻很有興趣和好奇心)的人亦達(dá)48.1%;43.1%的被調(diào)查者自認(rèn)“有懷疑精神”(對(duì)于老師或課本上的說法，我時(shí)常表示懷疑，并可以感知和發(fā)現(xiàn)其中的一些問題);51.1%的被調(diào)查者自認(rèn)“有較強(qiáng)的意志力和進(jìn)取精神”(即使遇到不幸、挫折或反對(duì)我的情況，我仍能保持學(xué)習(xí)熱情)。

自認(rèn)同時(shí)具有“自信心與合作性”、“興趣與好奇心”、“懷疑精神”和“意志力和進(jìn)取精神”的被調(diào)查者(即同時(shí)選擇了上述4項(xiàng)內(nèi)容的被調(diào)查者)，即我們認(rèn)為具有初步創(chuàng)造人格特征的初中生，已從占被調(diào)查者的4.7%，上升為占被調(diào)查者的11.0%，又回落到7.3%。這反映出近兩年來初中生創(chuàng)造人格的培養(yǎng)還存在著較大問題。

3.初中生自評(píng)具有初步創(chuàng)造力特征的比率有了較大幅度的上升后，以后又略有增長(zhǎng)。

本次調(diào)查表明，被調(diào)查者自評(píng)“具有探究性思維能力”(我能夠甚至于習(xí)慣運(yùn)用邏輯推理尋找事物的起因)的被調(diào)查者占43.4%; 自認(rèn)具有對(duì)新事物想象的“敏感性與流暢性”(我喜歡聯(lián)想，頭腦中不時(shí)有新想法涌現(xiàn))的人占62.6%;而自認(rèn)具備“知識(shí)基礎(chǔ)與信息收集能力”(我可以從眾多的信息源中，迅速選取對(duì)自己有用的信息)的人亦占54.3%。自評(píng)同時(shí)具有“探究性思維能力”、 對(duì)新事物想象的“敏感性與流暢性”和“知識(shí)基礎(chǔ)與信息收集能力”的被調(diào)查者(即同時(shí)選擇了上述3項(xiàng)內(nèi)容的被調(diào)查者)，即我們認(rèn)為具有初步創(chuàng)造力特征的被調(diào)查者，上升了但增長(zhǎng)幅度較小。

4.初中生親身體驗(yàn)過實(shí)踐與創(chuàng)新全過程的比率不高，而親身體驗(yàn)過技術(shù)創(chuàng)新全過程的比率更低。

本次調(diào)查表明，盡管實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但親身體驗(yàn)過實(shí)踐與創(chuàng)新全過程的初中生數(shù)量并不多，無論是通過正規(guī)教育或是非正規(guī)教育途徑，都低于29.0%。

就初中生對(duì)體驗(yàn)實(shí)踐與創(chuàng)新過程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率而言，男性被調(diào)查者對(duì)其中每項(xiàng)的認(rèn)同率均高于女性被調(diào)查者，其中最高相差近10個(gè)百分點(diǎn)，最少亦相差2個(gè)百分點(diǎn)。

另外，本次調(diào)查還表明，盡管技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)亦至關(guān)重要，但親身體驗(yàn)過技術(shù)創(chuàng)新全過程的初中生數(shù)量更低，無論是通過正規(guī)教育或是非正規(guī)教育途徑，都低于26.0%。

就初中生對(duì)體驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新過程中各相關(guān)階段的認(rèn)同率而言，男性被調(diào)查者對(duì)其中每項(xiàng)的認(rèn)同率大多高于女性被調(diào)查者，僅有一項(xiàng)例外。

5.仍有約半數(shù)被調(diào)查者受到思維定勢(shì)的影響，且存在過于嚴(yán)謹(jǐn)、尊崇權(quán)威的傾向。

過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的四種主要障礙。過于嚴(yán)謹(jǐn)指在思考問題時(shí)，只習(xí)慣于非常嚴(yán)格確定的思路。這種思想特點(diǎn)只在已有科學(xué)知識(shí)成果運(yùn)用時(shí)才顯得十分必要，而對(duì)于深入未知領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作，則產(chǎn)生明顯的消極作用。思維定勢(shì)是指思考問題時(shí)的一種思想慣性，人們常常不由自主地依靠已有知識(shí)按固定思路去考慮問題。從眾心理是指思考問題時(shí)屈從于大多數(shù)人的見解。尊崇權(quán)威，有時(shí)是很自然的，如對(duì)科學(xué)的崇尚而產(chǎn)生的對(duì)某些著名科學(xué)家的尊崇，這并非無益;但因尊崇權(quán)威而導(dǎo)致不敢堅(jiān)持自己的獨(dú)到見解，則是有害的。信息飽和指思考問題時(shí)頭腦中裝了過多的信息，堵塞了自由思考和想象的途徑，影響了創(chuàng)造性設(shè)想方案的產(chǎn)生。

本次調(diào)查顯示，雖有較大好轉(zhuǎn)，但仍有50.9%的被調(diào)查者“解決每一個(gè)具體問題講究嚴(yán)格的步驟”;54.4%的被調(diào)查者“常為自己無意中說話傷人而悶悶不樂”; 42.6%的被調(diào)查者“不愿提那種顯得無知的問題”;“對(duì)于老師或課本上的說法，我時(shí)常表示懷疑”的被調(diào)查者不足一半; 33.0%的被調(diào)查者認(rèn)為自己“不會(huì)去做可能給自己帶來風(fēng)險(xiǎn)的事”。初中生認(rèn)同自己在創(chuàng)造性思維中存在4種障礙的比率則是變化不大，且有降亦有升，反映了約半數(shù)初中生在創(chuàng)造性思維中存有4種障礙的狀況還未得到根本性的轉(zhuǎn)變。

6.在創(chuàng)造、發(fā)明與個(gè)人的關(guān)系上，持消極態(tài)度的人數(shù)有大幅度減少;女性初中生在創(chuàng)造、發(fā)明與個(gè)人關(guān)系上的正確認(rèn)識(shí)率要高于男性。

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造、發(fā)明與個(gè)人的關(guān)系上，持消極態(tài)度的初中生人數(shù)有所減少。如表示“本人不打算在任何領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造，不關(guān)心這個(gè)”的被調(diào)查者減少;認(rèn)同“發(fā)明是專業(yè)人員的事，與我關(guān)系不大”的被調(diào)查者也減少;而贊同“創(chuàng)造能力是人人具有的潛在能力，是人類普遍存在的能力”的被調(diào)查者則上升至65.1%;認(rèn)同“搞‘小發(fā)明’有助于培養(yǎng)自己觀察、分析、解決問題的能力” 的被調(diào)查者也猛增至75.1%。這表明絕大多數(shù)初中生面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)變化不再感到困惑，具有適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的自信和參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。特別值得提出的是，本次調(diào)查表明，超過半數(shù)(52.9%)的初中生表示“無論在學(xué)習(xí)、工作和生活中，我都注意發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是、勇于探索并創(chuàng)新的科學(xué)精神”;當(dāng)然，還有少數(shù)初中生對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的飛速發(fā)展倍感壓力，因而對(duì)人生和社會(huì)均持消極的態(tài)度(我們?cè)趥€(gè)案調(diào)查中亦已發(fā)現(xiàn))，這還是值得注意的。

另外，本次調(diào)查亦表明，女性初中生在創(chuàng)造、發(fā)明與個(gè)人關(guān)系上的正確認(rèn)識(shí)率要高于男性，因此應(yīng)更側(cè)重對(duì)男性初中生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的教育。

二、對(duì)近幾年來初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)主體變化的概述及存在問題的分析

1.初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)主體變化的概述

(1)學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)設(shè)施的改善，有利地促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育形式的發(fā)展與創(chuàng)新。

具體來看，中學(xué)教育觀念落后的狀況已有所轉(zhuǎn)變，如認(rèn)同中學(xué)“在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察、想象、記憶、思維等方法”的被調(diào)查者，增至66.5%;表示老師在實(shí)驗(yàn)課上“注意培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確、熟練的操作技能”，又增長(zhǎng)了;而認(rèn)同“部分教師已改變了傳統(tǒng)的講授方式，而將小組討論、提出開放性問題(沒有唯一答案)、鼓勵(lì)學(xué)生自己探究等引入課堂”的被調(diào)查者為57.5%;肯定“大多數(shù)老師在教學(xué)中注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如使用幻燈、錄相、計(jì)算機(jī)和多媒體等以輔助教學(xué)”的被調(diào)查者為49.1%，均呈上升趨勢(shì);這表明素質(zhì)教育在中學(xué)正得到逐步發(fā)展，大約1/4以上的中學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育上獲得了學(xué)生的好評(píng)。

再如，本次調(diào)查84.1%的大學(xué)生認(rèn)同“學(xué)校的計(jì)算機(jī)中心、圖書館或其它場(chǎng)所可以為學(xué)生提供上INTENET網(wǎng)的機(jī)會(huì)”;60.4%的被調(diào)查者表示大學(xué)里“多數(shù)教師具有人格魅力，在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，亦會(huì)傳遞情感及價(jià)值取向”;贊同“學(xué)生與授課教師之間或與論文輔導(dǎo)教師之間有平等的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難”的比率為61.0%;認(rèn)可“學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織了豐富多彩的課外活動(dòng)，有利于學(xué)生參與創(chuàng)造和實(shí)踐活動(dòng)”的比率為58.9%;這表明被調(diào)查者對(duì)我國大學(xué)教育環(huán)境持正面評(píng)價(jià)的比率基本上已過半數(shù)。與此同時(shí)，認(rèn)同大部分老師教學(xué)是“間接啟發(fā)式”的大學(xué)生，已達(dá)42.4%，與它表明越來越多的大學(xué)教師正從教學(xué)方式的變革做起，在逐步實(shí)施素質(zhì)教育。

(2)家長(zhǎng)思想觀念的更新和家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)化，使得更多的初中生能夠享有“民主型”教育及相應(yīng)的物質(zhì)上的支持。

從家庭培養(yǎng)初中生創(chuàng)造力的狀況來看，在本次調(diào)查中設(shè)定的孩子“拆裝鬧鐘”的具體情境中，52.7%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為表示贊許，其中大部分還陪同一起做(民主型)。這反映隨著近幾年來教育大環(huán)境的進(jìn)一步改善，超過半數(shù)以上的“獨(dú)生子女”的家長(zhǎng)們，已經(jīng)開始放棄“壓制型”教育方式，而轉(zhuǎn)為啟發(fā)、幫助的“民主型”教育方式。

與此同時(shí)，本次調(diào)查表明，家庭在初中生創(chuàng)造性培養(yǎng)方面的環(huán)境進(jìn)一步得到了優(yōu)化，如 62.3%的被調(diào)查者認(rèn)同“在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，父母總是鼓勵(lì)我自己選擇衣服的款式和顏色”;表示“父母支持我參加科技、環(huán)保、語言、音樂、美術(shù)等方面的課外或校外活動(dòng)”的被調(diào)查者占67.5%;表示“家庭能夠提供我所需要的課外讀物”的被調(diào)查者占65.7%;62.6%的被調(diào)查者認(rèn)同“父母經(jīng)常與我一起評(píng)價(jià)社會(huì)上人們做出的好的或壞的行為”;59.7%的被調(diào)查者認(rèn)同“父母鼓勵(lì)我探索自己感興趣的事物或領(lǐng)域” ;表示“父母通常不會(huì)用壓制甚至打罵的方式教育我”的被調(diào)查者占65.1%。

為了便于作出綜合評(píng)價(jià)，我們把同時(shí)選擇了上述7項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的被調(diào)查者的家庭，界定為初中生創(chuàng)造性培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)良的家庭――即營(yíng)造了有益于初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)優(yōu)良環(huán)境的家庭。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，初中5.1%、

(3)各級(jí)社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體的努力和大眾傳媒的積極參與，為初中生營(yíng)造了一個(gè)更為有益的成長(zhǎng)環(huán)境。

社會(huì)作為一個(gè)對(duì)初中生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體，這幾年也發(fā)生了很大的改變。各級(jí)社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體組織的各類競(jìng)賽活動(dòng)，大都能夠吸引相當(dāng)數(shù)量的初中生參與，而與信息學(xué)和環(huán)境相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)參與率更在逐步增長(zhǎng)。如信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽系列活動(dòng)，初中生的參與度已不斷增長(zhǎng);初中生環(huán)境保護(hù)競(jìng)賽系列活動(dòng)也不斷增長(zhǎng);而初中生作文(含文學(xué)、科技征文)比賽的參與度更不斷增長(zhǎng);其它如初中生夏令營(yíng)或冬令營(yíng)系列活動(dòng)，以及初中生語言、朗誦競(jìng)賽系列活動(dòng)，也有較高的參與度。

再者，本次調(diào)查中有44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“大眾傳媒會(huì)針對(duì)初中生開展有特色的科技文化宣傳教育”，好評(píng)率增長(zhǎng)了;這表明大眾傳媒近兩年在初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的作用得到了更多初中生的認(rèn)可。

2.初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面存在的問題

(1)現(xiàn)行教育體制在初中生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面仍有很大的局限性。雖然我國的教育已處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，但由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，目前教育事業(yè)仍還存在著人民群眾的需求與教育資源數(shù)量供給不足的矛盾，它導(dǎo)致現(xiàn)行教育體制下的學(xué)校仍無法根本擺脫應(yīng)試教育，其突出特點(diǎn)是升學(xué)成為教和學(xué)的目的，應(yīng)試成為教學(xué)工作的中心。這一點(diǎn)在中小學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯，盡管教育主管部門已制定了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和高等教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大等一系列深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大政策措施,但問題仍很嚴(yán)重;在高校雖不存在升學(xué)壓力，但應(yīng)試教育的陰影依然存在,并集中體現(xiàn)在“考研”大軍長(zhǎng)達(dá)一年多的“備戰(zhàn)”上。

例如本次調(diào)查顯示， 認(rèn)為“考試、升學(xué)是中學(xué)排在最重要位置的事”的被調(diào)查者，從1998年的85.6%降至2019年的71.2%，2019年又增至77.3%;感覺“學(xué)校不重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重”的中學(xué)生比例，從2019年的44.2%，上升為2019年的45.2%;而認(rèn)同“學(xué)生平均每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間超過8課時(shí)”的中學(xué)生，2019年和2019年均為56.7%，說明超過半數(shù)的中學(xué)上述狀況無任何改變。

分析造成上述狀況的原因46.5%的中學(xué)生認(rèn)為“大多數(shù)老師授課完全是重復(fù)(或在黑板上書寫)課本上的內(nèi)容，并時(shí)時(shí)要求學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生覺得自己處于被動(dòng)接受的緊張狀態(tài)”;還有高達(dá)61.8%的中學(xué)生認(rèn)同“為了應(yīng)付考試，老師在課堂上經(jīng)常是讓學(xué)生大量演練習(xí)題，同時(shí)介紹各種解題方法”。

(2)教育觀念的滯后使得初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有得到各方面應(yīng)有的重視

沒有對(duì)初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題給予足夠的重視;有的雖已有認(rèn)識(shí)，但還沒有采取相應(yīng)的配套措施體現(xiàn)出對(duì)初中生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視。

就教師和家長(zhǎng)而言，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)這個(gè)問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因而也就不可能予以應(yīng)有的重視。部分家長(zhǎng)和老師即使能認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，由于受到教育體制、自身素質(zhì)等因素的局限，也不可能對(duì)初中生創(chuàng)造力的發(fā)展給予多少實(shí)際的重視。例如本次調(diào)查中，“一般來說，老師只喜歡考試成績(jī)好的學(xué)生”分別得到62.0%的被調(diào)查者的認(rèn)同，這表明教師僅從考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的狀況尚未得到根本轉(zhuǎn)變;而贊同“大部分學(xué)生對(duì)教師都有一定的畏懼感”的被調(diào)查者占51.8%，說明教師不能平等、寬容的對(duì)待學(xué)生，在營(yíng)造學(xué)生“敢于質(zhì)疑”的環(huán)境上還存在很大問題。與此同時(shí)，仍有27.5%的被調(diào)查者表示“為了提高我的學(xué)習(xí)成績(jī)，父母經(jīng)常要求我做‘額外’的家庭作業(yè)”，殊不知這種做法恰恰會(huì)扼殺初中生學(xué)習(xí)的積極性。

就初中生自身而言，他們是被教育者，其觀念主要是受教育者的影響。他們雖然知道創(chuàng)造發(fā)明對(duì)社會(huì)、個(gè)人有極重要的意義，但在有利于創(chuàng)造力發(fā)展的活動(dòng)中，卻呈現(xiàn)出較低的參與度。此外，還有少數(shù)初中生面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)變化感到困惑，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的飛速發(fā)展倍感壓力――缺乏適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的自信和參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，例如有17.7%的初中生表示自己“在學(xué)習(xí)、工作和生活中缺乏實(shí)事求是、勇于探索并創(chuàng)新的科學(xué)精神”。這些都反映出初中生對(duì)培養(yǎng)自身創(chuàng)造力的重要意義還未真正認(rèn)識(shí)。

(3)課程改革的相對(duì)滯后使得不合理的教育內(nèi)容仍在實(shí)施，影響了初中生創(chuàng)造力的發(fā)展

應(yīng)該指出的是，按照現(xiàn)代教育觀念制定的我國中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此編寫的新教材，無疑會(huì)對(duì)初中生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。但是，由于新課程教材尚處于實(shí)驗(yàn)階段，并未在全國推廣使用，這就使得不合理的教育內(nèi)容仍在大多數(shù)學(xué)校實(shí)施，影響了初中生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，我國在基礎(chǔ)教育改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。盡管“探究”學(xué)習(xí)方式對(duì)初中生科技素質(zhì)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是非常有益的，但在本次調(diào)查中，認(rèn)同“學(xué)校的相關(guān)科學(xué)課程是否為你提供過嘗試進(jìn)行完整的(包括上述所有8個(gè)階段性過程)實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”的中學(xué)生，僅為28.8%。

(4)提高教育者自身素質(zhì)的工作還很艱巨

從前述之調(diào)查結(jié)果看，與1998年和2019年相比，教師和家長(zhǎng)的教育觀、教育方式等方面均有相當(dāng)程度的進(jìn)步或改進(jìn)，但情況仍不容樂觀。如本次調(diào)查認(rèn)為大部分老師教學(xué)是“灌輸式”的中學(xué)生高達(dá)46.5%，而尚有23.8%的被調(diào)查者表示“父母通常會(huì)用壓制甚至打罵的方式教育我”，更是令人吃驚!

這是因?yàn)?，家長(zhǎng)群體文化程度過低(半數(shù)以上的被調(diào)查者的父親或母親文化程度在初中以下)制約著其自身素質(zhì)的提高;而教師本身素質(zhì)不高，主要因其自身所受教育存在缺陷――這是以往不合理教育體制而造成的消極影響，消除這些消極影響決非一朝一夕之事，需要通過艱苦的努力，包括自學(xué)、培訓(xùn)等。

另外，還有一些“間接的”教育者，如一些大眾傳媒節(jié)目的編導(dǎo)者，他們制作的節(jié)目不乏教育性，但由于其本身素質(zhì)欠佳，導(dǎo)致一些教育觀念滯后的節(jié)目充斥熒屏。如以倡導(dǎo)記憶知識(shí)為主的各類知識(shí)競(jìng)賽，至今仍久盛不衰，其導(dǎo)向與初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是相對(duì)立的?？磥硖岣哌@些“間接的”教育者的素質(zhì)，亦應(yīng)擺上日程。

三、對(duì)策及建議

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

首先堅(jiān)持以人為本的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。其次，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生，建立師生間平等融洽的關(guān)系。

(二)發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.注重物理學(xué)史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);

2.注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維;

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格;

4.培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)失敗的精神;

5.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的精神。

(三)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.理解原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法;

2.想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn);

3.結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(四)注重實(shí)踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力