時(shí)間：2022-05-12 22:35:19
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教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的感情。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句。
3、體會(huì)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。
2、體會(huì)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文有關(guān)部分。
2、想象大榕樹(shù)的奇特和美麗以及眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹(shù)的美麗奇特。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)用“陸續(xù)”造句。
3、認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)的天堂”，初步體會(huì)景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話揭題，激發(fā)興趣
1．作者簡(jiǎn)介。
2．揭示課題。
（對(duì)作者巴金作簡(jiǎn)單介紹，既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，也是從語(yǔ)文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文。
要求：（1）讀正確；（2）讀通順。
思考：談?wù)勀銓?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。
（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個(gè)學(xué)生能對(duì)課文有一個(gè)完整初步的了解。）
2．檢查反饋。
（1）課堂交流：你對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的認(rèn)識(shí)。
（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，學(xué)生的回答不可能完美，但有助于了解學(xué)情；教師的寬容評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹(shù)立閱讀的信心。）
（2）個(gè)別讀課文，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字和部分新詞。
（讀的是個(gè)別學(xué)生，檢查出的問(wèn)題要面向全體。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂，但有實(shí)效。）
三、再讀課文，理清文脈
1．速讀課文。
思考：課文可以分成兩個(gè)部分，怎樣分？為什么？
（1）自己讀讀、劃劃、想想。
（2）小組討論，重點(diǎn)討論“為什么？”
（簡(jiǎn)化分段，強(qiáng)調(diào)清晰分段的思路，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，初步體會(huì)景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫。）
2．檢查反饋。
四、精讀課文，感受情趣
1．輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。
2．質(zhì)疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問(wèn)題？
（尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互作答，教師重點(diǎn)指導(dǎo)。質(zhì)疑是一種重要能力，既有利于學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和能力，又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思。）
3．在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。
（1）嘗試有感情朗讀。
（2）朗讀指導(dǎo)。
（3）有感情朗讀有關(guān)句段。
4．根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機(jī)動(dòng)）
（給學(xué)生選擇的權(quán)利，也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段，感受“鳥(niǎo)的天堂”里眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。
2．學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”、“留戀”等詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“應(yīng)接不暇”造句。
3．精讀課文，體會(huì)課文描寫景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫的精細(xì)、巧妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、精讀課文，感受情趣
1．有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。
（1）比較：這三段話之間有什么不同點(diǎn)？
（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，領(lǐng)悟作者觀察、描寫之巧妙。）
（2）嘗試將這三段話按樹(shù)根、樹(shù)枝、樹(shù)葉的順序改寫成一段話。
（這是一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，同時(shí)也是理解的深化。）
2．自由讀課文第12、13自然段。
（1）思考：用一句話表達(dá)你的感受，并想想你的感受來(lái)自于課文的什么地方？
（寬泛的問(wèn)題，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀心理空間，善于表達(dá)自己的感受是一種能力，也是一種素質(zhì)。）
（2）根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥：
①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。
A．想象句子所描寫的情景。
B．有感情朗讀句子。
②聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“應(yīng)接不暇”。
二、熟讀課文，體會(huì)寫法
1．自由讀課文第一、第二部分有關(guān)課文。
比較：兩個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
（學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在內(nèi)容和寫法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，比如靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等。）
2．有感情朗讀課文第一、第二部分有關(guān)句段。
三、延伸課文，鼓勵(lì)探索
1．置疑。
（在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問(wèn)題，彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問(wèn)題，可以稱為教學(xué)民主，也可以理解為因?qū)W而教。）
2．介紹“鳥(niǎo)的天堂”的地理位置、歷史與現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)美。
四、作業(yè)
第一次嘗到甜頭是教《鳥(niǎo)的天堂》。課文比較長(zhǎng)，語(yǔ)言比較散，我找不到突破口。拿著課文我翻來(lái)覆去地讀了很久，也不知道用什么來(lái)將這些散落的點(diǎn)串起來(lái)，打開(kāi)《使用手冊(cè)》，里面有這樣一則設(shè)計(jì)：
對(duì)呀，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，都體現(xiàn)了這“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。課文有幾個(gè)段落的描寫集中清晰，值得學(xué)生積累、模仿。于是我就圍繞這個(gè)練筆設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂”指什么，談?wù)剬?duì)“鳥(niǎo)的天堂”的整體印象；再默讀課文，找一找大榕樹(shù)成為“鳥(niǎo)的天堂”有哪幾方面的原因，在交流中概括、梳理，開(kāi)展朗讀指導(dǎo)并加以積累；最后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行有條理的介紹。所有的學(xué)生都興味盎然地投入到閱讀、練筆之中，效果非常好。
幾次備課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)《使用手冊(cè)》最直接的作用便是助我正確解讀文本。年輕教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材的理解總是過(guò)于瑣碎，每一點(diǎn)都想抓，每一點(diǎn)都抓不實(shí)，許多時(shí)候理解甚至還會(huì)出現(xiàn)偏頗，而這本《使用手冊(cè)》將每篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了精心的編排和設(shè)計(jì)，讓我知道每篇課文可以教什么，應(yīng)將注意力集中在哪些語(yǔ)言現(xiàn)象上。這樣，備課就有了明確的方向，不會(huì)走偏甚至迷失方向，課堂教學(xué)各大板塊簡(jiǎn)潔明確，操作思路也因此而顯得清晰。感觸最深的是《這片土地是神圣的》設(shè)計(jì)過(guò)程：
一開(kāi)始備這一課時(shí)，我就認(rèn)真閱讀了這則設(shè)計(jì)，想著這個(gè)練筆的內(nèi)容本身很簡(jiǎn)單，學(xué)生容易完成，因此草率地認(rèn)定對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升并沒(méi)有多大意義，決定棄之不用。在第一稿教案中，我用常用的填空題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，然后再選擇重點(diǎn)語(yǔ)段展開(kāi)教學(xué)，品讀語(yǔ)言。
教研員老師看了教案后問(wèn)我：與其他課文相比，這篇課文在體裁上有什么特點(diǎn)？該怎樣讓學(xué)生掌握這種文章體裁上的特點(diǎn)？我愣住了，心想：演講辭不就是表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，再對(duì)聽(tīng)眾進(jìn)行號(hào)召嗎？可這算什么特點(diǎn)呢？再次翻開(kāi)《使用手冊(cè)》，反復(fù)閱讀這則練筆設(shè)計(jì)，心里思量著該怎樣完成這道題，最后終于有所醒悟：作為演講辭，本文和其他課文在寫作上有很大不同，也不同于一般意義上的演講稿――圍繞觀點(diǎn)用事例加以證明。回環(huán)反復(fù)是本文強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的手段，但抒情性的文字讓人一時(shí)間弄不清楚文章到底在寫什么，因此引導(dǎo)學(xué)生先讀懂作者究竟要說(shuō)什么顯得極為必要，而這則設(shè)計(jì)就能很好地幫助我解決這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)我這樣設(shè)計(jì)這一部分的教學(xué)：初讀課文后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段分別寫了什么，在梳理全文后讓學(xué)生明白每個(gè)自然段其實(shí)在表達(dá)同一個(gè)意思，再來(lái)完成這個(gè)練筆。這一教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生輕松地把握了作者的訴求和文章的主要內(nèi)容，并了解了演說(shuō)辭的特點(diǎn)，還讓學(xué)生明白了閱讀這種體裁的文章，并不能只將內(nèi)容加以梳理概括，更要明了作者反復(fù)表達(dá)的訴求。
有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上的教與學(xué)就在“隨文練筆”的推動(dòng)下展開(kāi)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，一堂課目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)清晰，步驟簡(jiǎn)潔，上課時(shí)不用時(shí)不時(shí)去看教案了，倒是能多花心思關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并及時(shí)作出調(diào)整，心中有了底氣，真正感受到作為教師的主導(dǎo)性。而學(xué)生有了更充裕的時(shí)間與課文對(duì)話，每個(gè)人都能靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品賞一個(gè)個(gè)充滿靈性的文字，沉入流動(dòng)的語(yǔ)言中展開(kāi)思考，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，課堂真正屬于他們。在練筆的推動(dòng)下，學(xué)生的思維活動(dòng)真實(shí)有效，語(yǔ)言的遷移和內(nèi)化就很輕松，學(xué)生和教師都很有成就感。
在長(zhǎng)期的使用中，我不斷地認(rèn)識(shí)到，有了高質(zhì)量的練筆設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)方案就已初步成形，且圍繞練筆設(shè)計(jì)展開(kāi)的課堂教學(xué)操作起來(lái)十分輕松。我開(kāi)始越來(lái)越自覺(jué)地用隨文練筆來(lái)構(gòu)建我的閱讀課堂教學(xué)。
一次公開(kāi)課展示活動(dòng)，我執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》一課。課文中的懷特森先生有意編造了有關(guān)“貓猬獸”的諸多知識(shí)，讓“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的學(xué)生在隨堂測(cè)驗(yàn)中全都得了零分，以此提醒學(xué)生要具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文在寫作上采用了一事一議的手法，從一個(gè)具體的事例出發(fā)，闡明了一個(gè)道理。在教研員老師的指導(dǎo)下，我針對(duì)“事”和“理”采用了兩個(gè)練筆設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建課堂。
練筆設(shè)計(jì)1：
練筆設(shè)計(jì)2：
在學(xué)生初讀感知后，我讓他們找一找懷特森先生是怎么做的。練筆設(shè)計(jì)1能幫助學(xué)生理清課堂上發(fā)生的事情。我放手讓學(xué)生找，可以是具體的描寫，也可以是概括的敘述。接下來(lái)我還引導(dǎo)學(xué)生將填寫的句子有序地進(jìn)行排列，再連起來(lái)讀。這個(gè)練筆的過(guò)程一步步呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)懷特森先生做法的認(rèn)識(shí)，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，即理解為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師。而練筆設(shè)計(jì)2則借旁人的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面――培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神，以此突破本文的難點(diǎn)。這是對(duì)本文的概括，也讓學(xué)生更清晰地感知事與理結(jié)合的寫法。就這樣，我用兩個(gè)練筆設(shè)計(jì)串起了整個(gè)課堂的教學(xué)，教學(xué)思路清晰，操作簡(jiǎn)便，使學(xué)生在輕松的讀一讀、找一找、寫一寫中，對(duì)課文一事一議的寫法留下深刻的印象，還能試著用這種方法寫作。
一、創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)興趣
要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生疲倦，沒(méi)有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”.所以，我認(rèn)為教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)巴金先生寫的《鳥(niǎo)的天堂》以課時(shí)，新課一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)：“今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游”“導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？”此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。“游《鳥(niǎo)的天堂》呀”。我說(shuō)：“鳥(niǎo)的天堂就是一棵大榕樹(shù)，它是全國(guó)的旅游勝地……”這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)。這樣在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)。
二、走出課本，拓展學(xué)生興趣
再現(xiàn)生活不管在行政管理工作中，還是教育教學(xué)及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過(guò)于理論聯(lián)系實(shí)際了。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。再說(shuō)，小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語(yǔ)文，要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的。
一位著名的教育家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的潛能就想空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展”。所以在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開(kāi)學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展活動(dòng)的目的是語(yǔ)文課活起來(lái)，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的最終目的。
三、師生換位，帶動(dòng)學(xué)生興趣
關(guān)鍵詞：有效 優(yōu)化 重視
教學(xué)的主陣地是課堂，課堂的主人是學(xué)生。課堂沒(méi)有生氣，學(xué)生就沒(méi)有靈氣；學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)，就不會(huì)形成學(xué)習(xí)。所以， 課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。下面，就有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)技能策略，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、重視教學(xué)預(yù)設(shè)
進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。我們可以從以下方面入手：
1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，張之路的《羚羊木雕》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。文章的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。
2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理。可以采取以下方法：抓過(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突顯文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突顯文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。
3、根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理。我們?cè)诠旁?shī)文的教學(xué)，一、二年級(jí)的孩子不太理解詩(shī)意，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體,在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題然后精心設(shè)計(jì)教案, 生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處，。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》圍繞“為什么人們把這稱作鳥(niǎo)的天堂”這一研究。老師請(qǐng)同學(xué)們讀書，你對(duì)課文的那一部分最感興趣，這一部分就是你研究的重點(diǎn)。讀的時(shí)候，用筆畫出關(guān)鍵的詞句，邊讀邊想，為什么說(shuō)這就是鳥(niǎo)的天堂？這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。老師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生圍繞主題確定了自己研究的內(nèi)容，自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在課文中攝取相關(guān)的語(yǔ)言信息。接著老師又讓學(xué)生把個(gè)人的學(xué)習(xí)所得和大家一起交流，圍繞主題在小組里相互補(bǔ)充。小組里學(xué)生進(jìn)行分工合作，老師也參與其中，與同學(xué)們共同交流。學(xué)生們暢所欲言，課堂生動(dòng)而熱烈。老師最后總結(jié)科研成果，引發(fā)了進(jìn)一步的研究。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);多媒體輔助;深化理解;效率
隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化,這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面,教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái),它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果,開(kāi)拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率
多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn),它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn),非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)――計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究,領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容,體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí),根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥(niǎo)的天堂的圖片及文字資料,激起學(xué)生了解鳥(niǎo)的天堂的興趣,然后和學(xué)生一起讀文,欣賞鳥(niǎo)的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥(niǎo)紛飛”這部分內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的聲像資料。學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來(lái),動(dòng)起來(lái),眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙,水到渠成。
再如《草原》一文,老舍對(duì)他初入草原的印象是這樣的:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。四面都是小丘,草地是綠的,羊群一會(huì)兒上了小丘,一會(huì)兒又下來(lái),走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔和,就像只有綠色渲染,不用墨線勾勒的那樣,到處翠流,輕輕流入天際……”,此時(shí)可用課件,通過(guò)畫面的拉近、拉遠(yuǎn),更迭、定格,讓學(xué)生比較、觀察、體會(huì),反復(fù)吟誦表示畫面的句子,在視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶活動(dòng)中,使他們感受到草原的遼闊、深遠(yuǎn)、朦朧的意境美,產(chǎn)生明快、愉悅的情感。
由此可見(jiàn),運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使枯燥的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)活潑,使語(yǔ)文課文頓時(shí)妙趣橫生,這就大大提高了語(yǔ)文課堂的吸引力,使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境,從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能優(yōu)化課堂教學(xué),突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維,從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的中心,一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體,實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性,才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。
習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)同樣會(huì)使作文課變得生動(dòng)有趣。以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛(ài)的小動(dòng)物”為例,當(dāng)學(xué)生觀察了小狗后,教師很自然地用一句過(guò)渡句:“其實(shí),在大自然里,還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,不信你們瞧!”“空格”鍵一按,屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí),教室里沸騰起來(lái),學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物,歡呼雀躍:“呀!怎么有這么多小動(dòng)物?”“有趣!”教師緊接著問(wèn):“想不想給大家介紹?”“想!”學(xué)生的表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo):”請(qǐng)你按老師講的觀察方法加以觀察,然后選一只你最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹,比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員。“鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫面,把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上,學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō),小組討論,大家交流,學(xué)生的話匣子一下打開(kāi)了,個(gè)個(gè)說(shuō)得開(kāi)心,這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)上面兩個(gè)教學(xué)案例,我們不難看出合理使用多媒體輔助教學(xué)能把原本抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)形象直觀地展示出來(lái),便于學(xué)生理解和接受。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能開(kāi)拓學(xué)生視野,訓(xùn)練學(xué)生思維
多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,豐富多彩的教學(xué)資源,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激,手腦并用,提高思維集中力,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有力的把促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高,從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。
一、營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣
要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。教師要在語(yǔ)文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)巴金先生寫的《鳥(niǎo)的天堂》以課時(shí)，新課一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)：“今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游”“導(dǎo)游？導(dǎo)什么游？”此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。“游《鳥(niǎo)的天堂》呀”。我說(shuō)，“鳥(niǎo)的天堂就是一棵大榕樹(shù)，它是全國(guó)的旅游勝地……”這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)。這樣在不知不覺(jué)中就掌握了知識(shí)。
另外在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》是我是這樣設(shè)計(jì)的：我空手走進(jìn)課堂：“今天，我們放錄音”學(xué)生很奇怪，聽(tīng)錄音，怎么沒(méi)帶錄音機(jī)呢？“今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)，從老師的朗讀體會(huì)作者寫膠東半島下第一場(chǎng)雪的情景，聽(tīng)完之后，要根據(jù)你聽(tīng)到的內(nèi)容用圖畫的形式換下來(lái)。看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，體會(huì)的深，畫得逼真。”這樣學(xué)生本著圖、聞結(jié)合的目標(biāo)去聽(tīng)，從老師優(yōu)美的語(yǔ)言中展開(kāi)聯(lián)想，再畫出來(lái)，還體會(huì)到了語(yǔ)言美。這樣導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境的方法，從很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免了多數(shù)教師的開(kāi)場(chǎng)白：“今天，我們學(xué)習(xí)第幾課”等。是學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松的學(xué)習(xí)新知識(shí)。
二、走出課本再現(xiàn)生活
不管在行政管理工作中，還是教育教學(xué)及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過(guò)于理論聯(lián)系實(shí)際了。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。再說(shuō)，小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語(yǔ)文，要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的。
在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先提出幾個(gè)問(wèn)題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現(xiàn)狀如何？學(xué)生都能在課文中找到答案，并進(jìn)行討論說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個(gè)人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見(jiàn)解。為了讓學(xué)生在生活中了解語(yǔ)文的作用，我讓學(xué)生課下作一個(gè)小調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告，調(diào)查自己在生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問(wèn)題，找出污染的原因和造成的結(jié)果，最后針對(duì)問(wèn)題提出建議。待學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告后，趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后，再讓學(xué)生課下觀察這一做法有沒(méi)有效果。出乎意料，不久就有學(xué)生向我匯報(bào)：“老師，我調(diào)查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調(diào)查的地方，折樹(shù)枝的少了。”這時(shí)的學(xué)生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，至于從中學(xué)到多少知識(shí)，是怎么學(xué)到的，那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強(qiáng)多了。這時(shí)學(xué)生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場(chǎng)去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、師生換位同教同學(xué)
新課程改革，不僅對(duì)課程做出重大變革，對(duì)教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動(dòng)受教育者的積極性與主動(dòng)性，要求受教育者不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動(dòng)。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)講課，主要針對(duì)閱讀課文。首先要求學(xué)生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會(huì)不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生體會(huì)到了教師的辛苦，更進(jìn)一步培養(yǎng)了其他方面的能力：口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過(guò)學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對(duì)整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想內(nèi)容，都有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地站在講課人的立場(chǎng)去評(píng)價(jià)講得好與壞，而不是教師講課時(shí)，那中被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。
四、開(kāi)展活動(dòng)、拓寬空間
在教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，熱情鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，放開(kāi)學(xué)生的手腳讓他們?nèi)ラ_(kāi)拓、去創(chuàng)新，讓學(xué)生去做感興趣的事，從興趣中發(fā)展興趣。不要老讓學(xué)生順著教師的思維去考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展活動(dòng)的目的是語(yǔ)文課活起來(lái)，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在玩中獲得知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的最終目的。
1運(yùn)用多媒體編制故事，提高課堂教學(xué)效果
喜歡故事是孩子們的天性，他們不僅喜愛(ài)聽(tīng)故事，也喜愛(ài)看故事、講故事。根據(jù)孩子們的這一生理特征，我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件把美術(shù)課的內(nèi)容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美術(shù)課《小鳥(niǎo)》一課時(shí)，參考小學(xué)語(yǔ)文中《鳥(niǎo)的天堂》將教材編成一個(gè)故事，根據(jù)故事情節(jié)，通過(guò)電腦動(dòng)畫，出示一棵大樹(shù)，然后一群小鳥(niǎo)飛到大樹(shù)上，小鳥(niǎo)們自由自在地在這個(gè)天堂里生活著。突然“砰”的一聲，一個(gè)不懂得愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的人用小石頭把小鳥(niǎo)們驚飛了，小鳥(niǎo)們?cè)僖膊桓一氐教焯美飦?lái)了。邊講故事，邊滲透愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)的教育，最后提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們把飛走的小鳥(niǎo)找回來(lái)，送到鳥(niǎo)的天堂中。學(xué)生們興趣很濃，躍躍欲試，再通過(guò)課件展示小鳥(niǎo)的基本特征和各種姿態(tài)的畫法后，同學(xué)們就興致勃勃地投入到創(chuàng)作中，聚精會(huì)神地繪制自己心中的小鳥(niǎo)。這時(shí)打開(kāi)錄音機(jī)播放伴有鳥(niǎo)鳴的輕音樂(lè)。鳥(niǎo)的叫聲清脆、悅耳，給學(xué)生一種身臨其境的感受，使他們的想象插上翅膀自由飛翔。最后，同學(xué)們把畫完的鳥(niǎo)剪下來(lái)，貼在黑板上的大樹(shù)上，讓小鳥(niǎo)回到天堂中。就這樣，一節(jié)美術(shù)課在故事的皆大歡喜的結(jié)局中圓滿結(jié)束，使學(xué)生樂(lè)中求知，知中有樂(lè)。
2運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生審美能力
運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的情感陶治功能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。把欣賞課的內(nèi)容制成課件，通過(guò)課件展示畫面形象，看到“形”、體驗(yàn)到“情”、感受到“美”。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，使學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣賞都讓學(xué)生在細(xì)心觀察深入思考的基礎(chǔ)上，談自己的感受。如美術(shù)欣賞課《祖堂教學(xué)國(guó)風(fēng)光》、《未來(lái)世界》等，使學(xué)生感受到祖國(guó)美麗壯觀的大好河山，未來(lái)世界的奧妙。
3借助多媒體，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力
美術(shù)課中的一些課業(yè)知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，比如色彩、圖案知識(shí)等，而學(xué)生的思維卻具有具體形象性的特點(diǎn)。 要使學(xué)生理解抽象的概念需要為學(xué)生提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進(jìn)行思維，進(jìn)而理解和掌握較為抽象的知識(shí)。多媒體有較強(qiáng)的直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。如《色彩的冷暖》一課中，色彩冷暖的概念就是一個(gè)較抽象的問(wèn)題。運(yùn)用多媒體，展示冬天的景色，大地一片銀白色結(jié)合學(xué)生看畫面想象，描述冬天寒冷的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的情景，接著課件展示兩間布局一致而冷暖不同的房間，適時(shí)設(shè)問(wèn)，此時(shí)你會(huì)選哪間？為什么？為此，很輕松、別致的導(dǎo)入了知識(shí)點(diǎn)――色彩的冷暖，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生很快投入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，大膽想象，創(chuàng)造出內(nèi)容豐富、畫面新穎的作品。
以上這些效果，運(yùn)用其它教學(xué)手段是很難達(dá)到的。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)模式發(fā)生了變化。如：以往美術(shù)教學(xué)，一般是講授、練習(xí)、講評(píng)，而現(xiàn)在通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以很輕松地設(shè)計(jì)出豐富多彩的畫面，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑解難、自主探究、討論交流四步，來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生成為具有高素質(zhì)的社會(huì)主義國(guó)家合格人才。 【背景介紹】
評(píng)比課堂教學(xué)，課題：《飛天之夢(mèng)》
出現(xiàn)課堂火花之簡(jiǎn)述：課堂導(dǎo)入，老師先給學(xué)生放一小段視頻，學(xué)生紛紛叫嚷：“老師沒(méi)聲音、教師沒(méi)聲音。”（導(dǎo)火線）在學(xué)生的催促下，教師先是愕然，撥弄了幾下音響設(shè)備，還是沒(méi)有聲音，此時(shí)并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學(xué)習(xí)任務(wù)：沒(méi)聲音是吧，下面就由我來(lái)播報(bào)這段視頻，看看你們聽(tīng)后能記住多少？到底教師是優(yōu)秀的演說(shuō)家，還是你們是很好的聽(tīng)從。學(xué)生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報(bào)完內(nèi)容時(shí)，問(wèn)：播放的怎么樣？生：還行。師：那你們記住了多少？學(xué)生只零星地講出幾點(diǎn)。師：“看來(lái)這一課我們一定要學(xué)了，就是演示文稿中在視頻播報(bào)的同時(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)要內(nèi)容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內(nèi)容。”學(xué)生各個(gè)說(shuō)：是。老師：那么就讓我們進(jìn)入今天的課堂《飛天之夢(mèng)》，教師希望在課堂結(jié)束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報(bào)員（臭美一下），可以嗎？
創(chuàng)作反饋情況：學(xué)生很認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的表格，處處要求完美，在完成當(dāng)前任務(wù)后的多余時(shí)間里頻頻進(jìn)行視頻與臺(tái)詞的互練，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)臺(tái)詞跟視頻是否一致。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略
在當(dāng)前飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的重要輔助手段，而且倍受教師的青睞。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，既能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，又能提高學(xué)習(xí)興趣、啟動(dòng)聯(lián)想思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，同時(shí)也極大地拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間。下面筆者結(jié)合自己在張家口經(jīng)開(kāi)區(qū)燕興學(xué)校不斷研究摸索所獲得經(jīng)驗(yàn)，就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣才會(huì)有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而收獲較好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的文章，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。因此運(yùn)用信息技術(shù)的跨時(shí)空、跨地域的教育功能，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。例如《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，我借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥(niǎo)的天堂”欣賞美麗的南國(guó)風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被“鳥(niǎo)的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時(shí)而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜時(shí)而為榕樹(shù)的繁茂的姿態(tài)的獨(dú)特而驚嘆，時(shí)而為鳥(niǎo)兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國(guó)，使他們看到了從沒(méi)有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不去學(xué)習(xí)呢？
二、有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破
利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決重點(diǎn)難點(diǎn)。例如《跨越海峽的生命橋》一課，文中講述了這樣一個(gè)感人故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點(diǎn)是通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)伊始，我應(yīng)用多媒體演示一幅人來(lái)人往的“橋”的圖畫，并設(shè)問(wèn)“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發(fā)學(xué)生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學(xué)生把通過(guò)讀課文體會(huì)到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進(jìn)行對(duì)比。這樣學(xué)生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛(ài)心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續(xù)燃燒的橋。 在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)時(shí)，我應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，豐富李博士與臺(tái)灣青年的人物形象，幫助學(xué)生深入體會(huì)了李博士與臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)。
三、有助于思維能力的培養(yǎng)
一是可以提高審美能力。語(yǔ)文是一門美的學(xué)科，因此，我們應(yīng)該把課文中的美的形象事物通過(guò)課件展示出來(lái)，讓學(xué)生感知審美對(duì)象，產(chǎn)生審美情感，從而陶冶學(xué)生的情操。如教學(xué)《雷雨》運(yùn)用課件再現(xiàn)雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現(xiàn)驚天動(dòng)地的雷聲，使學(xué)生仿佛身臨其境。如教學(xué)《黃山奇松》，運(yùn)用課件展示讓學(xué)生領(lǐng)略迎客松之遒勁，勁客松之挺拔，送客松之蟠曲，給學(xué)生帶來(lái)奇妙的感受。二是可以提高想像能力。在進(jìn)行寫活訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《桂林山水》后，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。三是可以提高比較、分析、綜合的能力。例如教學(xué)《一個(gè)村莊的故事》一課，我運(yùn)用多媒體課件分別為學(xué)生展示村莊的美麗景象和遭到補(bǔ)破壞后頹廢的景象，讓學(xué)生對(duì)比畫面，從語(yǔ)言文字中分析原因，最后歸納總結(jié)小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學(xué)大大提高了教學(xué)效率。
四、有助于知識(shí)視野的拓展
眾所周知，教育網(wǎng)站上還存儲(chǔ)了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。因此，我們可以在課堂教學(xué)中的改變角色，不再只是單一的知識(shí)的傳授者和傳遞者，而是要成為教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，善于引導(dǎo)學(xué)生如何把“信息”化為“知識(shí)”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。例如《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)，可以先讓學(xué)生查閱了圓明園過(guò)去的輝煌歷史，找尋圓明園被燒毀時(shí)的情景片，尤其是收集當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能與侵略國(guó)簽訂的諸多不平等的條約，這樣讓學(xué)生更多的了解我們祖國(guó)的過(guò)去，同時(shí)還收集了祖國(guó)現(xiàn)在的輝煌成就。這樣不僅完成了教學(xué)，而且把情感態(tài)度價(jià)值觀充分體現(xiàn)出來(lái)。
五、有助于寫作素材的積累
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)所做出的設(shè)想與計(jì)劃，它是一項(xiàng)超時(shí)空的預(yù)測(cè)活動(dòng)，是教師建立在對(duì)文本的深入解讀和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析之上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"這就要求新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為了使我們的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新、高效、富有活力，達(dá)到新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必須充分考慮課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)；而在實(shí)施設(shè)計(jì)的過(guò)程中，又能靈活把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成狀況，讓課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而精彩。
一、以三維目標(biāo)審視教學(xué)資源，進(jìn)行彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，"預(yù)設(shè)"與"生成"是矛盾的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的創(chuàng)造。正確把握這一關(guān)系的核心，就是要制定具體、有效的教學(xué)目標(biāo)，而這種教學(xué)目標(biāo)必然是三維目標(biāo)的整合，即以完成知能目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分挖掘暗含在文本中的情感目標(biāo)，注重學(xué)情把握與學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)既有群體層面的預(yù)設(shè)，又有個(gè)體差異的落實(shí)，有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師必須站在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的高度，認(rèn)真審視教學(xué)資源，把握教材，預(yù)測(cè)學(xué)情，設(shè)想課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)，使課堂真正成為師生間、生生間、師生與文本間互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)生成的舞臺(tái)。
例如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字新詞，抄寫自己喜歡的語(yǔ)句。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法，通過(guò)閱讀對(duì)文章能有自己的理解。4、品賞語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)和感悟大自然的美麗。
為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)課堂進(jìn)行了如下預(yù)設(shè)。先從"天堂"入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前談話，說(shuō)說(shuō)自己心目中"天堂"的樣子；并以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們自主、合作，探究"鳥(niǎo)的天堂"的迷人之處；再通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文理解，結(jié)合生活實(shí)際想象，有感情朗讀背誦等方法，體會(huì)文章表達(dá)的精妙；最后充分展示學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，請(qǐng)他們以小百靈的身份或?qū)懸皇仔≡?shī)，或編一段歌詞，或創(chuàng)作一幅圖畫，或設(shè)計(jì)一段廣告，來(lái)抒發(fā)對(duì)"鳥(niǎo)的天堂"的喜愛(ài)之情。這樣的彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，揣摩品賞語(yǔ)言表達(dá)，調(diào)動(dòng)想象，激感，鼓勵(lì)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)既達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又提供了生成的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能都得到了充分的發(fā)揮。
二、以教學(xué)機(jī)智發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，駕馭課堂的動(dòng)態(tài)生成
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動(dòng)，主體、客體、媒體等教學(xué)資源之間的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。這就要求教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)制，根據(jù)具體的學(xué)情來(lái)靈活處置，即興揮灑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)："教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。"
例如在設(shè)計(jì)《落花生》一課時(shí)，我覺(jué)得正確理解文中父親所說(shuō)的話的深刻含義是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。因而我在課前預(yù)設(shè)了"辯論"的環(huán)節(jié)--在當(dāng)今社會(huì)中，是做花生這樣的人呢，還是做蘋果、石榴那樣的人？可在課堂上，情況發(fā)生了戲劇性的變化：一位學(xué)生在讀"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。"這句話時(shí)，無(wú)意中丟掉了"只講體面"中的"只"，我突然意識(shí)到，這正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究父親所說(shuō)的話的現(xiàn)實(shí)意義，幫助他們樹(shù)立正確價(jià)值取向的良好契機(jī)。于是，我摒棄了原有的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是緊緊抓住這一細(xì)節(jié)，作了一番"文章"--
師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，他在讀的時(shí)候丟掉了一個(gè)字？
生：他把"只講體面"的"只"丟掉了。
師：你們反復(fù)地讀一讀，想一想，丟掉"只"以后，意思表達(dá)有變化嗎？
生讀、想、議論。
生1：和原來(lái)差不多。
生2：不一樣了。"不能只講體面"意思是說(shuō)不能光想著講體面，而忘了做對(duì)別人有益的事，而丟掉"只"意思就成了不能講體面了。（不少學(xué)生點(diǎn)頭，表示贊同）
師：我們到底能不能講體面呢？
生3：現(xiàn)在，人們生活水平提高了，干什么都講究包裝，注意形象，講講體面沒(méi)有什么不好。
生4：對(duì)！我們注意自己的形象，穿得好看一些，講一講體面，自己有了自信，別人看著也舒服呀！難道非得讓我們穿得跟爸爸媽媽小時(shí)候一樣，才能成為有用的人嗎？
師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，看來(lái)講不講體面并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于……
生（搶答）：能不能對(duì)人們做出有益的事情。
師（引讀）：所以"我"說(shuō)："人要做--"
生（齊讀）："有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。"
從學(xué)生興奮的表情中，從他們激情的朗讀中，我知道他們已經(jīng)對(duì)父親的話有了自己的理解，而這種理解并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是他們通過(guò)自己創(chuàng)造性的閱讀，探究、體驗(yàn)出來(lái)的。這種理解才是深層次的，這種探究才有益于學(xué)生思維的發(fā)展；而我在突破預(yù)設(shè)教案，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解課堂意外，引導(dǎo)學(xué)生探究之后，也對(duì)閱讀課堂教學(xué)有了更深的理解。
預(yù)設(shè)的目的只是為課堂生成創(chuàng)造有利條件，切不可讓課堂教學(xué)被"預(yù)設(shè)"牽住了鼻子而裹足不前。教師要在必要的時(shí)候，"隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃"，以學(xué)生為中心，尊重他們的自我意識(shí)和獨(dú)特感受，靈活駕馭課堂，讓課堂因生成而更加精彩。
三、以發(fā)展的眼光拓展教學(xué)資源，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂的動(dòng)態(tài)生成
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出"語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)立足于課內(nèi)，深化于課外，這就要求教師能創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)科間的滲透、整合，還要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生在課前搜集歷次世界大戰(zhàn)傷亡人數(shù)的資料，當(dāng)今動(dòng)蕩的中東局勢(shì)以及頻繁的恐怖活動(dòng)的報(bào)道，聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)的簡(jiǎn)介等；課堂上，我抓住"世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'。"一句，讓學(xué)生在聯(lián)系課文內(nèi)容理解體會(huì)的基礎(chǔ)之上，交流資料，展示圖片，觀看錄像，深切地體會(huì)到"要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)"不僅是小作者發(fā)自內(nèi)心的呼聲，也是我們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，更是全世界一切熱愛(ài)和平的人們共同的心聲。在這種憤悱的狀態(tài)之下，我讓學(xué)生們拿起手中的筆，寫下了他們對(duì)和平的熱切呼喚，并讓他們思考"我們可以為和平做些什么"，為課下的綜合性學(xué)習(xí)埋下了伏筆；課后，我鼓勵(lì)他們以"讓世界充滿愛(ài)"為主題進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位辦一期"呼喚和平"的手抄報(bào)，擬一封"企盼和平"的書信等。這一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，在潛移默化中領(lǐng)悟到閱讀積累的妙用，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
