時間：2023-03-23 15:18:47
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【關鍵詞】網絡 科學歷史觀教育
一、網絡科學歷史觀教育的概念
網絡科學歷史觀是在網絡環境下誕生的一種新型科學歷史觀教育，網絡科學歷史觀是一種全新的教育體系，是傳統科學歷史觀教育在網絡社會環境下發展創新的結合，也就是網絡科學歷史觀教育。當今社會互聯網給人類提供了更多的溝通平臺，是目前社會不可缺少的一種媒體，網絡媒體也是思想政治教育的一個重要途徑，在互聯網環境下科學歷史觀教育與網絡思想政治教育相結合，教育者與受教育者就會努力的探尋這種新型的網絡思想政治教育的規律。網絡思想政治教育正是運用相關理論和原理，在互聯網平臺上開展教育的思想政治教育方式。這一概念也確定了互聯網是網絡思想政治教育的載體，教育的主體參與者是廣大網民。《高校網絡思想政治教育研究》一書中認為，思想政治教育實踐活動是網絡思想政治教育利用網絡空間進行的。這也就是網絡思想政治教育的虛擬性特征，我們要認清楚互聯網環境下科學歷史觀教育的本質屬性問題，必須首先明確網絡思想政治教育的任務。筆者認為，網絡環境下科學歷史觀教育就是指科學歷史觀教育者在受到網絡文化的影響下利用互聯網技術進行有目的，有組織，有計劃的對網絡客體不斷施加一定的影響，促使客體形成正確的科學歷史觀的一種思想政治教育的實踐活動。
二、網絡科學歷史觀教育的可行性
傳統科學歷史觀教育與網絡科學歷史觀教育的差異
科學歷史觀教育必須以唯物史觀為導向，了解歷史人物以及事件進程，達到對歷史發展的科學認識。而人們大都缺少科學的唯物史觀做指導，意識中的歷史常常會被扭曲甚至變形。對大眾普及科學歷史觀教育尤為重要。傳統科學歷史觀教育主要是利用教學平臺，通過課堂講解來完成，傳統的科學歷史觀采用“傳輸――接受” 式教學關系，主體與客體有限。而網絡科學歷史觀主要是利用互聯網平臺上傳教學課件，對于主體是沒有限定性。客體交流群體更為廣泛。
傳統科學歷史觀教育為網絡科學歷史觀教育提供條件
首先，網絡科學歷史觀教育的責任是由傳統科學歷史觀教育的主體來履行的，其次，上傳到互聯網上的課件，視頻等是現實中的傳統科學歷史觀教育的內容和形式，其實，網絡科學歷史觀教育同樣受社會的生產方式所制約，原因在于指導網絡科學歷史觀教育的理念方法也同樣是來源于社會存在。網絡思想政治教育的受教育對象也是現實中的人。是傳統科學歷史觀教育在特定的網絡環境下進行的社會實踐活動。網絡科學歷史觀教育則是通過網絡載體傳輸的方法給教育客體，通過網絡媒介來指導科學歷史觀教育對象的實踐活動。所以從本質上看網絡科學歷史觀教育活動就是一種實踐活動，是用傳統科學歷史觀的理論來指導一切實踐的活動。
三、網絡科學歷史觀教育的優勢
首先，網絡環境下教育客體對教育內容的可選擇性，傳統的科學歷史觀教育是既定的教材按照教學計劃采取“傳輸――接受” 式教學關系，傳統的學校在普及科學歷史觀教育的內容是根據已定的教材和任課老師的教學計劃安排進行的，教育對象在科學歷史觀教學內容上沒有任何選擇性。而在互聯網高速發達的時代，教育客體對教學內容有了更為廣闊的自主選擇性。網絡環境下科學歷史觀教育交流的群體更為廣泛，在網絡科學歷史觀教育中互聯網技術使教育的內容呈現出多樣化，豐富而全面。利用網絡平臺龐大的資源，正確的歷史資料可以無限量的傳輸到網絡上，教育客體的選擇機會就更多了。時下最為流行的名人效應，各種專家的微信微博都為教育客體提供了更多的教育方式，而教育客體可以根據自己喜歡的方式進行選擇，在潛移默化中接受正確的科學歷史觀教育。
其次，網絡環境下教育方式的多樣化，網絡環境下教育客體的自主性學習，使他們在學習科學歷史觀的過程中學習的形式不受限制，比如研讀理論專著或者學術論文期刊，網絡視頻等。相比傳統的科學歷史觀教育更能有效的激發教育客體的學習興趣，跳出了傳統的教學模式。在互聯網上自主的選擇瀏覽網站和歷史相關的作品，專家的微博甚至是相關的歷史電視或者是游戲替代了傳統科學歷史觀的書本教育。以學習科學歷史觀而言，在網絡環境下的教育客體不必在傳統的學校課堂上學習唯物史觀的原理和唯物辯證法原理。而是可以選擇某一唯物史觀的原理深入研究。
第三，網絡環境下科學歷史觀教育是自由開放性的。互聯網上有著豐富的歷史信息資料，方便大眾學習和查閱，只要有網絡信號覆蓋，現代人利用手機電腦等電子設備隨時都可以進行科學歷史觀教育，網絡環境下有利于正確的科學歷史觀信息及時有效的傳播。互聯網全面，平等，公開的歷史信息平臺，有利于網絡科學歷史觀教育的發展。不僅豐富了科學歷史觀教育，還使大眾有更多的途徑接觸和學習到科學歷史觀。
綜上，網絡科學歷史觀教育是在傳統科學歷史觀教育的基礎之上發展和創新的。網絡科學歷史觀教育因它的獨特的傳輸教育模式填補了傳統科學歷史觀教育的空白部分，但是它的理論基礎是來源與傳統科學歷史觀教育。傳統科學歷史觀教育的理論指導著它的實踐活動。所以在互聯網高速發展的時代，傳統科學歷史觀教育需要更多的去適應新型的網絡化教育，在傳統的科學歷史觀教育上發展好網絡科學歷史觀教育。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂 有效教學 實施 反思
互聯網改變了一切，教育行業也不例外，微課、百度傳課、翻轉課堂等教學手段不斷推出，作為技工院校的電子專業教師，必須與時俱進地學習、實踐先進的教學方法，才能有效地保證教學的效果。下面，筆者以現在熱門的翻轉課堂為例，探討這種先進教學方法的實施和教學效果。
一、翻轉課堂的現實意義和具體實施
1.翻轉課堂的現實意義
翻轉課堂源自美國兩個老師，一個叫伯爾曼，一個叫薩姆斯，他們用屏幕捕捉軟件錄制做好的PPT演示文稿（也可以是微視頻），并配上實時的講解聲音，放到網上供學生在家里觀看。第二天，學生在老師幫助下和同伴面對面展開討論和完成作業，這種創新的教學模式的好處是不言而喻的。
從學生角度來講，相當于自主學習，他可以在課外輕松地掌握進度，想怎么看就怎么看，懂的就快進，不懂的可以反復看，也可以帶著問題第二天在課堂上討論、問老師。
從老師的角度來講，身份從教授變成了教練，同時也促進了課堂上的互動，搞活了教學氛圍。顛覆了我們滿堂灌的教學理念，具有很高的教學價值。這種教學形式不火不流行，真的是不可能的。
2.翻轉課堂的具體實施
俗話說：理想很豐滿，現實很骨感。大家都知道，技工院校生源質量相對較差，所以實際設計中，教學內容必須時間短（15分鐘以內）而精煉，必須有趣（否則學生不會看），而且必須目標明確，留有余念（便于學生學習和下一步的討論）。
（1）以音響延時控制電路為例。作為一個課題項目，要有趣，先給學生看看做好的產品通電是什么現象（花時2分鐘）。然后簡單講一下電路工作過程，什么聲音放大、整型、觸發，單穩態電路翻轉，繼電器得電吸合等等（花時6分鐘）。
因為是實訓課，這次的目的是學習怎么裝配，針對電路的難點，視頻中示范一下三極管的安裝（花時2分鐘），再講一講繼電器的構造（花時3分鐘）。最后提示一下，明天上課大家進一步討論，各組選代表上講臺示范關鍵元件的安裝方法。那么第二天，大家上課討論時，作為教師的角色是教練，就要鼓勵和觀察學生，先讓一些不活躍的組、不太懂的學生發言示范，鼓勵并營造學習氣氛，告訴他們答錯沒關系，但一定要思考后再說，有根據地說，反對糊弄老師、亂講（主要引導學生積極思考，糾正少數學生消極、不良的學習習慣）。
這些學生發言一般錯誤的概率比較大，下面就有活躍的學生七嘴八舌地糾正。這時筆者還是以鼓勵為主，維持熱烈的學習氛圍，一步步依次引導中等掌握程度的學生到熟練掌握的學生各抒己見，積極討論。筆者還可以適當地根據他們已經掌握的程度，添加一些更有挑戰性的問題，來個“火上澆油”，以提高層次。最后，等討論成熟了，筆者再進行一個點評總結，圓滿地上好了一堂課。
在這堂課中，會發現由于將一些概念、原理等敘述性的問題放在課前，讓學生自己看，其實相當于提前預習，這本身就是一個好的學習習慣。這就要求老師一定要下工夫備好課，根據教學項目的知識點和學生經常犯錯的地方，設計一些精彩的“問號”，放在給學生提前看的教學視頻的結尾，留有余念，為第二天課上的討論打下良好的基礎。精彩的“問號”才能激發出學生的探究熱情，學生課上熱烈地討論也就體現了他們是課堂的主人。
（2）以直流調速電路的安裝為例。作為一個課題項目，第一次筆者先仿照上面音響延時控制電路的方法制作一次教學視頻（具體內容不一樣），進行一次課堂討論。然后實際安裝一遍。筆者在思考中，不由得想起了一名印象深刻的往屆學生。這位學生平時桀驁不馴，老師也很頭疼，對其唯恐避之不及。但恰恰就是他，在這次電路的安裝中，他把原理圖上是上下兩層的電路做成了一層，而且線路相當的簡潔，排版科學，焊接美觀，用時還少。給筆者帶來很大的震撼，為此，筆者還大大地表揚了他，并且認真地根據他的思路研究了一下電路安裝方法，確實有些挑戰。要將主電路中間扒開來，把下面的控制電路上下180°翻上去，融入主電路中去。這樣一來，馬上就有了一些可以探究、討論的問題。這些寶貴的問題是無價的，筆者把它總結了一下，作為了一個教學經驗。在這次視頻中，筆者先點評了一下這次的電路安裝，錯誤的地方進行糾正、示范，好的地方進行表揚、強化。
接著，筆者以蛋糕為例，要求他們把雙層做成單層蛋糕，思考怎么樣做成單層電路，第二天討論。就這樣，一個大大的“問號”產生了，明天課堂上激烈的討論是可以期待的。有趣的問題，才能激發學生的探究熱情。
這個例子只是拋磚引玉，在我們電工電子組里，有很多思維的火花和教學的范例。比如，一位前輩提出電路按鈕不按照原理圖安裝，而像實際產品一樣，放一邊或者環型安裝等等。組里老師們的群策群力，也是課程改革的有力保障。
說到這里，感覺到似乎還有些意猶未盡。因為不管教育方法怎么推陳出新，甚至眼花繚亂，歸根結底是要放到教學課堂上進行實際運用，最后檢驗的標準是看學生到底愿不愿意學你的課，有沒有收獲，是否達到既定的教學目標，也就是有效教學。
二、借題發揮
1.利用好網絡教育資源
曾幾何時，筆者參加一些教研活動，聽了一些新的教學方法示范課。感覺沒什么實質性的東西，學生的互動也很勉強，感覺也就是擺擺花架子，我們更需要的是實實在在的有效教學。于是有一天，筆者心血來潮地上網對腦子里冒出來的這么一個名詞進行了百度搜索，結果大吃一驚，自己還只是有一個想法，網上竟然連書帶教材、論文一應俱全，感覺互聯網就像海洋里無盡的潮水淹沒了你。它既給你帶來了便利，也顛覆了你的觀念。所以，作為一名專業老師一定不能做井底之蛙，一定要利用好網絡資源，學習好專業知識和教育理念，充足“電”才能上好課。
2.知行合一，關注細節
我國著名的教育家陶行知先生在他的生活教育論中倡導“知行合一”的教育理念，寥寥幾個字，樸素的語言，至今仍然具有豐富的教學價值。尤其是筆者在南京工業職業技術學院學習期間更加深刻地體會到這點。
學院的李老師在給上課時告訴我們，很多教材（尤其是電子EDA軟件類）他們是不用的，都是自己編的講義給學生。因為這類軟件教材一開始大多是“英譯中”（電子專業軟件基本上由歐美大公司開發，國內的翻譯有時僅僅相當于一本說明書而已），后來的教材又有很多是相互“借鑒的”，它們缺少豐富的實踐支撐。
所以你會發現，有些教材干巴巴的，總是感覺缺少一些細節，讓你無法實際操作。而李老師本人既上課教學，還在企業從事實際的設計工作，承擔一些生產任務。所以在教學中，不管是項目教學還是任務驅動、一體化課程，他都可以用豐富的工作經驗和細節來豐滿他的教學。他在教我們Protel畫圖軟件時，無論是軟件參數一項項的設置，還是具體地畫圖示范，都顯得很專業，使我們受益匪淺，學到了很多書本上沒有的知識。
因此筆者認為，作為一名電子專業的實習老師，光有理論知識是不夠的，還需要工學交替，知行合一，把現在工作中的經驗和專業細節融入教學內容，才是有效的教學，學生一定會體會到知識是有用的。
3.教無定法，不拘一格教人才
微課好不好？好，但誰規定微課一定要在網上的。我們電工電子組的前輩就摸索了一下，利用網絡攝像頭加電腦，通過軟件捕獲直接投到大屏幕上來教學。焊接動作、電子儀器儀表地使用等等，課堂上的示范，隨時即興地來個“現場直播”。教學效果也相當不錯。筆者認為形式不重要，關鍵是取其精華。
據了解，第一代翻轉課堂嘗試過上海楊思中學的“先學后教”模式。其實，筆者在課堂上也做過類似的嘗試。因為有一個班的學生大多比較調皮，不好好聽講，筆者一發火，就讓他們先裝配電路自己不講，等他們遇到了麻煩，回過頭來需要老師的時候，筆者再講解、指導，結果發現學生反而認真聽課了。
課后的個人體會總結是教學過程中的重要環節，要多用心、多探索、多總結，形成自己的教學風格。教學經驗積累多了，自然能達到有效的教學目標。
這里所說的教無定法，不是隨心所欲，想怎么教就怎么教。而是指在總體把握教學目標的情況下，通過了解學生情況、分析教材后采取合適的方法來組織教學，課前是要花心思備好課的。
比如說，電子專業貼片元件的焊接可以采用視頻微課的形式來示范教學，而單片機編程因為有很多的程序符號，采用PPT文檔的形式來演示就比較合適。不管用什么方法，只要教學目標明確，能夠激發學生的學習熱情，學生能夠相對輕松地掌握知識技能，就是成功有效的教學。
教育論文" target="_blank">職業教育國際化一直以來是職業教育發展高度關注與深入探索的課題，旅游職業教育也不例外。然而，我國目前的旅游教育呈現三個層次，一是旅游高等教育（本科、研究生層次），目的是培養高端旅游管理型人才，但是效果不佳，只有5%的畢業生從事旅游行業；二是高職高專舉辦的旅游大專層次，人數較少，畢業生眼高手低不受旅游行業青睞；三是中職層次的教育，魚目混珠，沒有系統性和規范性。形成這一局面的原因主要有以下幾個方面：首先，旅游產業特點對高端旅游管理人才的需求量不大，吸附力不高；其次，旅游產業作為第三產業，隸屬于服務業，業界認為創新度不高，不須投入過多人力資本；最后，旅游教育的發展與旅游產業發展脫節。鑒于此，我國旅游職業教育的發展應該由專業人做專業事，由旅游主管部門主導，旅游行業參與指導，主管教育部門引導，專業人才倡導，走符合旅游行業需求的特色發展之路。
旅游職業教育要緊跟旅游產業發展步伐，國際化是必由之路。我國旅游產業的發展迫切需要具備國際視野、國際知識和溝通能力、國際經歷的國際化人才，因此，我國旅游職業教育應加強國際交流與合作，走國際化道路，培養大批跨地域、跨國界、跨文化、跨民族的職業精英，為我國旅游業的國際擴張提供人才支撐。
二、旅游職業教育國際化的路徑。
1、聯合辦學。開通與國（境）外旅游教育機構聯合辦學的途徑，如瑞士洛桑酒店管理學院。百余年來，洛桑酒店管理學院在管理人才培養和旅游教育理念的探索方面卓有成效，“洛桑模式”成為國際公認的酒店管理人員培養的成功模式。她倡導敬業即靈魂，重視學生實踐操作技能和知識的傳授，培養的學生能夠勝任酒店或餐飲任何一項具體工作。旅游職業教育品牌好、實力優、成才豐的學校應積極與國際知名旅游院校實施聯合辦學通道，促使旅游職業教育國際化。
2、師資互訪。中外聯合辦學的瓶頸較多，障礙較大，要順利實現有一定的難度。但兩校之間師資進行互訪就容易多了。因此，加大師資互訪力度也是旅游職業教育國際化的一條捷徑。
3、學生互換（留學生）。是學生互換也旅游職業教育國際化比較容易實現的路徑。中外學校互換交流生一是有利于提升雙方學生的知識面，二是有利于開拓雙方學生的視野，三是有利于國際化進程加劇。
4、國際交流（校企合作）。國際交流與合作是當前旅游職業院校通用的一種國際化方式。選派優秀的學生到國外知名旅游企業、旅游集團帶薪實習、研修已成為各旅游院校國際化的首選路徑。湖北省旅游學校自1999年開始，先后與日本國際教育研修協會、阿聯酋suntern公司、美國暑期實踐公司、馬來西來翠恒集團、新加坡樟宜國際機場、澳門八百伴集團、威尼斯人酒店等國（境）外知名旅游企業建立了長期合作關系，每年選派近300名學生出國實習、研修，也成為中部地區旅游出國（境）人才培訓基地。
5、出國辦學。旅游職業教育國際化的最高路徑就是知名度高、品牌效應好、成才典型多、實力雄厚的著名旅游職業教育集團可以嘗試走出國門到旅游資源豐富、旅游職業教育落后的地區開設分校，輸出旅游職業教育資源，以期真正實現旅游職業教育國際化。
三、旅游職業院校國際化必由之路的策略和措施。
我國旅游職業院校已非常重視國際化進程，但國際化的路徑往往停留于國際交流（校企合作）方面。為了全面推動我國旅游職業院校國際化，本文從以下幾個方面闡述我國旅游職業院校國際化必由之路的策略和措施。
1、國際標準認同。高等教育國際化標準沒有一個定論，日本學者喜多村和之先生提出“通用性、交流性、開放性”的三個標準最有代表性。旅游職業院校應注重教育理念的國際化，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，從全球的視角認識旅游職業教育的本質和作用，認識旅游職業教育改革和發展的問題。旅游職業院校的教育應該向三個方向發展，能夠被他國、他民族所承認和接受，能夠與外國進行平等交流，能夠充分對外開放。旅游職業院校培養的人才應該是開放的，能夠容納多民族、國界和跨文化的習慣、宗教和觀念，的人才；應該是具有國際視野，通曉國際旅游規則，能夠參與國際旅游事務，具有國際競爭力的國際型人才。
2、內部特色突出。旅游職業院校走國際化道路，一定要加強內部建設。首先，必須構建與國際旅游發展潮流以及國際教育發展潮流相適應的教學內容，抓好課程建設。在課程設置方面，概論性、理論性課程與國際潮流接軌，操作課程應突出本土特色，參照國際規范。其次，加強校園文化建設和社會實踐，培養文化知識豐富、探索欲望和創新精神強烈、愛崗敬業樂群的高素質旅游人才，以期參與日益激烈的國際競爭。最后，加強科研合作，合理調配資源，開發規范教材，實現國際接軌。對于國（境）外優秀的有用的經驗和成果，我們應該直接借鑒過來，如國外重視旅游地管理，而國內則重視景區管理，旅游地管理往往涉及一個城市的規劃，是一項非常復雜的管理系統，這種大系統、大管理、大空間的做法很值得我們研究。
3、外部渠道通暢。為了加快我國旅游職業院校國際化進程，暢通外部渠道尤為重要。隨著經濟全球化進程的加劇，互聯網在全球范圍的普及，信息技術已滲透到人們的生產和生活的各個方面，職業院校加大對外聯絡力度已成為必然。外部渠道主要包括政府、新聞媒體、信息平臺等。積極爭取政府支持，與各大媒體建立良好關系，建立信息資源網站，積極主動營銷，將自己的特色展現出來、傳播開來、輻射進去，這樣我國旅游職業教育的國際化必由之路才能開辟出屬于自己的一片新天地。
一、以家長學校為紐帶,形成家園互助的良好態勢
家園一致的教育是幼兒和諧發展的基礎。我園堅持以科學發展觀為指導,不斷完善家長學校工作管理體系,家園密切配合,同步教育,使家長真正成為幼兒園發展的合作伙伴。
(一)完善組織,構建家長學校教育平臺
高度重視,建章立制。成立了由園長負總責、保教主任具體分管及教師代表和優秀家長參加的家長學校工作領導小組,先后出臺了《家長學校工作制度》《家長在園行為規范》《致新生家長的一封信》等,使家長學校走上了規范化、制度化的軌道。設立了專門的家長學校活動室,配備了音響設施、手提電腦、投影儀、電視機、打字復印機等現代化設施設備,為家長學校舉辦各類活動提供了便利。每學期我們定期召開家長會,向家長發放調查問卷,征集對幼兒園的評價和建設性建議,將其作為制訂發展規劃和工作計劃的重要依據,形成了家庭、社會、幼兒園三位一體的管理模式。
(二)與時俱進,提高家長學校辦學實力
隨著時代的不斷發展,我園在原有家長會、開放日、家教櫥窗等渠道的基礎上,結合時代與幼兒園的特點,利用家長學校創新性地開展了豐富多彩的家教指導活動,使家長每年至少得到四次以上不同形式的指導,受指導率達到100%,使家長學校真正起到了改進家教方法、增強幼兒園活力的效果。
1.利用專題講座進行家教引領
每年我們都有針對性地舉辦家長講座,不斷用先進的教育理念和科學的育兒方法引領家長,取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長教你養孩子》家庭教育讀本,先后給全園600余名家長舉辦《幼小銜接》《吃苦教育―孩子的必修課》《堅持正確的辦園思想,旗幟鮮明地反對學前教育小學化》《和家長談早期閱讀》等講座,為家長解答疑難問題、進行家教指導,受到了家長的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯系,根據季節特點,針對幼兒易發的傳染病進行預防知識宣傳,如:春季《流感的癥狀與預防》講座,春夏季《手足口病的發生與預防》講座,秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。
2.開設家教指導專欄加強家教交流
在大門口的宣傳櫥窗和各個班級門口設立家教指導專欄,通過“育兒寶典”“家園直通車”“請您關注”等欄目,從不同層面開展對家長的指導,引領家長科學教育幼兒,使家園形成一致的價值取向。
3.利用互聯網開辟網上指導新模式
抓住網絡交流便捷、更新、更快的特點,我們及時開辟了“網上家教”這一現代化的家教指導新模式。2005年,建立了本園網站,通過登陸幼兒園主頁與班級主頁,家長可及時了解幼兒園、班級、幼兒的情況,并特別開設了“早教服務”“家園共育”專欄,針對家教熱點難點問題進行解疑答惑。2006年,我們又開辟了幼教論壇,家長們紛紛把自己的育兒經驗、意見建議及尋求幫助的信息與教師、家長進行交流共享,真正把論壇辦成了家長們的“網上家園”。2008年,在山東省首屆學前教育論壇大賽中我園榮獲“最佳園所博客獎”,月月被評為“明星論壇”。
4.利用家教論文評選推廣家教經驗
在家庭教育中,很多家長的教育方法是獨特的,教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經驗能有效地推廣,我園每學年開展一次家教論文評選活動,并把獲獎論文在網站、論壇上,讓幼兒家長互相學習,互相促進,家教工作水平得到了很大提高。
5.利用家長資源拓展教學空間
家長是幼兒園教育中的重要資源,為了發揮家長的職業優勢,我們請呂劇團的家長教唱地方戲;請司機家長到班里講交通安全;請醫生家長到班里講衛生保健;請擅長繪畫的家長指導“鞋子涂鴉”;請蛋糕房的家長和孩子們一起制作“親情蛋糕”……“爸爸”“媽媽”走進我們的課堂,將專長和經驗毫無保留地傳授給孩子們,大大拓展了教學空間。
6.建立幼兒成長檔案
為真實記錄幼兒成長過程中的童真童趣,我園對幼兒成長檔案進行了科學性、創新性的設計與整理,設計出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長點滴”“精彩瞬間”等新穎獨特、富有童趣的八個欄目,由教師、家長和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累,檔案內容集文字、照片、作品、表格于一體,全面而真實地反映幼兒的成長歷程,為家長、教師相互了解幼兒情況提供了便利。
由于我園的家庭教育工作扎實深入、指導到位,2009年5月,利津縣家庭教育指導中心揭牌儀式在我園舉行,2008年12月,趙蘭會園長被東營市婦聯聘為“家庭教育志愿輔導員”,2009年4月又被山東省婦聯授予“山東省家庭教育骨干”稱號;2009年5月,高翠萍主任被利津縣婦聯聘為“家庭教育志愿者”。
(三)親子共育,凸顯家長學校教育實效
在多年的家長學校工作中,根據幼兒園孩子年齡小、對家長依賴性強的特點,我園在親子共育方面進行了深入細致地探索,遵循自愿性、參與性、適當性與快樂性的“親子活動原則”,深入探索“多元化親子活動”,走出了一條提高家長育子水平、促進孩子快樂成長的創新之路。
1.家庭型親子活動
兒童傳統游戲是我園的特色教育活動,我們倡導家長做孩子的玩伴“把傳統游戲帶回家”,每天抽出半小時的時間同孩子一起玩游戲,在游戲中拉近親子感情,促進家園合作;在交通安全教育中,開展“小手拉大手”親子誦讀安全童謠活動,實現了一個孩子帶動一個家庭;開展書香家庭建設活動,發放――“讓閱讀開啟孩子的智慧之門,讓閱讀潤澤親子的情感世界”――致家長的一封信,指導家長建立“家庭小書屋”,開展“圖書漂流”“親情融書中”等活動,引導家長和孩子每天共讀好書半小時。每年底開展一次評選“書香家庭”活動,并請入選的家庭做經驗交流。一系列措施溝通了家園、親子感情,建立了健康的生活態度和方式,形成了濃厚的親子氛圍。
2.全園型親子活動
我園定期、不定期地開展多種大型集體親子活動,如:根據節氣時令開展的春季“情系家鄉、擁抱春天”,夏季“水上娛樂”,秋季“秋果博覽會”,冬季“運動技能大比拼”;根據節慶日開展的“迎新年親子民間游戲樂翻天”“三八我和媽媽齊歡樂”“團團圓圓過中秋”,等等。形式多樣的親子活動讓孩子在家長的陪伴下快樂地完成游戲,從游戲中讓家長和孩子體驗到親情、感受到成功的喜悅。
3.班級型親子活動
班級中老師與家長共同設計親子活動,從而為家長和孩子提供了共同游戲學習的機會和條件。如在主題活動“香香的野菜”中,親子來到田間地頭采摘野菜,從家長甜美的笑容里讀出了兒童時代美好的回憶。接下來,親子共同制作菜肴,當香氣四溢、清香可口的野菜拼盤、野菜包、野菜湯擺放在餐桌上時,家長和孩子都感受到了一種別樣的溫情和幸福。
4.公益型親子活動
每周末,我園對未入園的幼兒家庭實行“半日開放”,為他們提供戶外游戲場地,孩子可以盡情地攀爬、嬉戲,并安排有經驗的教師有計劃地組織多種形式的親子活動。“親子活動巡演團”定期到社區展演,傳授親子活動的相關知識和活動形式上的指導,向他們發放親子游戲素材。同時,在幼兒園網站中社區家長享受與在園家長同等的待遇,可以隨時進入“家園互動區”交流探討育兒經驗和親子活動方式。我們還利用周日辦起了親子園,以滿足1～3歲社區幼兒早期教育的需求,使親子效應由幼兒園外延到了社會。
5.特殊意義型親子活動
每年的七八月份是新生入學前的準備時期,我園通過發放通知書、網上宣傳等形式,公布幼兒園為新生所開設的活動項目,如周末的“戶外親子游”“室內親子樂”以及專門為即將入園家庭舉辦的“家庭親子活動講座”,等等。家長可以和孩子盡情參觀幼兒園環境,同玩戶外大中型玩具,還可以提前進行活動室內生活環節的訓練,如:盥洗、入廁等,為家長和孩子熟悉幼兒園的生活做好物質和心理方面的準備提供了條件。而在大班畢業前舉行的“畢業典禮”以及親子合作創作“離園紀念冊”,使他們能更具體地思考如何做好入學前各方面的準備,為順利升入小學打好基礎。
二、以社區為依托,構建幼兒園教育的多元化
開放的時代要有開放的教育。《幼兒園教育指導綱要》指出“應充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”,由此可見,充分開發和利用社區教育資源,建立新型的教育體系至關重要。因此,我們將社區作為育人的大課堂,為幼兒創設了更為開放的教育空間,開辟了幼兒教育的新途徑。
(一)與大自然對話
我園充分利用周圍得天獨厚的社區資源優勢,組織幼兒參觀實踐、交流表達、動手嘗試,讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如:春暖花開時節,我們帶領孩子到黃河岸邊,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,帶孩子們到明集蔬菜大棚摘西紅柿、參觀雁鵝養殖場;每年三月三帶領孩子們來到縣體委寬闊的操場,一起放飛風箏、放飛夢想;深秋時節,帶領孩子們到華益小區觀賞紅葉,帶領家長和孩子到冬棗之鄉――虎灘摘冬棗,真正讓大自然、大社會成了活教材。
(二)在生活中體驗
我們充分利用豐富的社區資源,帶孩子們回到現實生活當中,體味生活的本色。教師和孩子一起走出幼兒園,來到超市、購物中心、菜市場,孩子們通過自己購物,認識了貨幣和多種多樣的生活用品,感受濃濃的生活氛圍;世界讀書日帶領孩子們來到書店、圖書館,在服務員的講解下,了解書籍的種類及功用;來到東營少年宮參觀“尋找活著的龍”大型科普展,種類繁多的“活體”動物以及科學益智游戲,讓孩子們大開眼界,享受豐盛的科學大餐;“世界水日”來到自來水廠,親眼目睹水的消毒、沉淀、加壓、過濾等凈化流程,讓孩子懂得節約用水,保護水資源的意義;每年七月,帶領大班幼兒到一墻之隔的實驗二校,觀看小學生上課、模擬聽講、在閱覽室看書、到操場上同小學生一起玩耍,打破了上小學的神秘感。
(三)利用節日培養互助友愛的情感
每年的重陽節都是孩子和老人齊歡樂的日子,孩子們為老人揉腿捶背、獻禮物,與老人一起唱歌跳舞,老少同歡、其樂融融;清明節,孩子們來到烈士陵園李竹如烈士塑像前,獻上自制的花圈、紙花,寄托對先輩的緬懷之情;母親節孩子們將親手制作的禮物散發給社區的媽媽,為她們送上深深的節日祝福;每年的兒童節都是家長與幼兒同游戲、共歡樂的日子,孩子們在趣味橫生的“運氣球”“快樂投球”“搭橋運寶寶”等活動中,增進了彼此的合作與關愛,增添了絢麗的人性色彩。
(四)心系災區,培養關愛他人的情感
2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱無不牽動著孩子們的心,他們紛紛將自己平時積攢下的壓歲錢、零花錢投入了紅紅的“愛心”捐款箱,也將生存的希望和信心傳達給了災區的小朋友。愛心傳遞無時不在,為本園患再生障礙性貧血的李瑞超捐款,為職教中心患尿毒癥的周氏兩兄弟獻愛心……通過活動孩子們進一步體驗了“災害無情、人間有愛,愛心救助,溫暖你我”的人間真情。
(五)警幼共建,筑起安全長堤
關愛生命,安全出行。我們與縣交警大隊攜手開展了一系列交通安全教育實踐活動,讓孩子們通過親身體驗,感受交通安全的重要性。一系列活動讓我園的交通安全教育成效卓著:2007年,東營市交通安全示范幼兒園創建活動現場會在我園舉行;2008年,我園被評為全省唯一的一所交通安全示范幼兒園。
(六)開展消防演練
每年的“11.9”全國消防日來臨之際,我們都邀請縣消防大隊來園進行消防演練。聽聽警笛鳴叫,看看打水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防隊員叔叔提問題,參觀消防車上的各種設備,被家長稱為深入孩子骨髓的教育。
(七)開展民族傳統文化教育
兒童傳統游戲是我園的教育特色,在兒童傳統游戲素材的征集活動中,我們面向全體家長、社區發放征集表,進行地毯式挖掘,先后征集到各類民間游戲200多例,成為游戲素材最珍貴的第一手資料;我們將社區中的傳統藝人請進幼兒園:“二月二”把傳統的手搖火燒爆米花師傅請進幼兒園,為孩子們現場演示爆玉米花、黃豆花、大米花的過程,讓孩子幫著搖手柄、加炭火,親身感受“爆金豆”的過程;我們請面塑、剪紙、草編藝人,給孩子們傳授傳統技藝;請打水煎包、做月餅、做蛋糕的師傅來園為孩子們現場演示;正月十六開園后,趁節日氣氛尚濃,我們把雙高村的舞龍隊、英才武校的舞獅隊請到幼兒園,讓孩子們更多地接觸到了傳統文明。每天離園,家長接上孩子回家的路上,園里發生的新鮮事,孩子們都向家長滔滔不絕地講述著,如數家珍。
【關鍵詞】MIT；信息技術；“信息化校園”項目；大學教學；評介
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0078―04
美國著名研究型大學麻省理工學院（MIT）有著悠久的利用技術變革教育的傳統：1983年至1991年與IBM和數字設備公司合作啟動實施了“雅典娜項目”，其主題為“計算機真的可以幫助本科生更快更好地學習嗎？”該項目從技術和教育兩方面對信息技術（特別是新一代計算機技術和交互圖形技術）可能引發的高等教育變革進行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預算只占MIT總預算3%的現狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實施）合作啟動了“信息化校園”（iCampus）項目；其間又于2001年4月啟動了“網絡課件開放工程”（OCW），在全世界產生了極其廣泛的影響。本文主要針對其中的“信息化校園”項目進行評介和分析。
一 項目簡介
1999年啟動的“信息化校園”項目是MIT“教育技術發展戰略”（該戰略旨在轉變學生的課堂學習經驗，使之成為一種更加主動的學習；促進智力共享；鼓勵機構間合作的新模式和創建廣泛的大學社區）的重要組成部分之一。項目總投入為2500萬美元，旨在通過信息技術促進大學教育，探索技術變革大學課程與教學的潛力與可能，同時借助信息技術的工具推動高等教育實踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術對以下三方面的影響：
1新的教育教學方法和結構――遠程使用實驗室儀器設備的可能；新型寫作評價工具軟件探索；輔助學習的新型工具（遠程輔導與遠程導師系統等）；基于網絡的虛擬博物館。
2 整個大學教育范圍內整合信息技術的理念與方法――比如基于大規模協作的工程設計嘗試，復雜系統的研究，超越傳統學科課程的界線創建以信息為基礎的課程模式。
3致力于大學教育環境的變革――例如為大型社區提供遠程和終身學習，數字信息技術對學術出版的影響等等。
MIT的領導者和管理者深刻認識到：多年來教育技術為學生和教育者提供了極大的便利，先進的數字媒體技術正在取代傳統的幻燈投影片、電影膠片、打字機等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進的信息技術并沒有真正使教育變得更加有效。MIT的領導者堅信教育技術可以以有限的資源和投入創造無限的可能，而“信息化校園”項目的實施能夠在高等教育領域產生重要的、可持續的積極影響，能夠為MIT未來的發展提供強大的發展動力。
“信息化校園”項目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務”，另一類是“轉變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術及相關資源在大學和學院中應用的“信息孤島”問題，如何使全世界的大學能夠共享優質的課程和教學資源，包括“信息化校園框架”、“數字實驗室”、“數字學習--基于網絡的開放資源教育平臺”、“MIT在線評估工具（iMOAT）”、“新一代移動教室”等子項目；第二類主要關注于課堂教學的變革，嘗試借助信息技術改變目前大學課堂教學中被動傳輸、接受知識的現狀，探索一種更加積極主動的、個性化的、同時強調協作共享的課堂文化，主要項目包括“借助信息技術的主動學習：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術的主動學習：機械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項目”，“探險：從圖片中學習”，“為了教學的游戲”，“做中學：哈佛-MIT健康科學與技術部的改革”、“在線學習：技術支持的電子工程與計算機科學教育”，“機器人世界―基于項目學習的技術結構”，“新加坡：創造全球教室”，“技術支持的主動學習（TEAL）項目”等等。
MIT認為通過“信息化校園”項目的實施，已大大改變了教師的教學方式和學生的學習方式，通過對全校一百多門課程的數字化改造，明顯地豐富和擴展了五千多名學生的學習經驗，現舉例如下：
1項目實施中對全校注冊人數最多的《電磁學》課程進行了數字化改造，由傳統的講授式教學轉變為基于“主動學習環境”的小組學習、協作學習，并且為學生的學習提供了各類模擬工具和操作實驗資源；
2將《計算機科學導論》課程由傳統的面對面講授形式改變為在線講座和自動作業評測相結合的混合學習（Blending Learning）模式；
3將以往基于教師講授的《機械工程導論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實驗和網上學習相結合的模式；
4由教師參與創設了網上虛擬實驗與傳統實驗室實驗相結合的實驗模式，學生不再局限于傳統的物理實體實驗室空間，大大方便和擴展了學生的實驗活動；
5嘗試將電子游戲和虛擬環境技術應用于教育領域，探索新型的學習方式；6借助先進的視頻技術使學生在創建多媒體作品的過程中學習和研究莎士比亞戲劇；
7 借助信息技術將“設計”思想貫穿于航空航天工程專業課程及人才培養模式的全方位變革；
8建筑學專業人才培養的全新探索―將強大的網上學習社區與面對面學術研討環境有機整合；
9探索教學資源在學院層次、甚至是全校范圍內的協作與共享；
10除此之外，本項目還為本科生和碩士研究生提供了超過一百萬美元的研究性項目。
“信息化校園”項目在大學內外都產生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學專業教師）參與了該研究項目；有近150門課程進行了數字化改造，影響到了75%的學生群體；該項目涉及到近150個本科及研究生專業，學生注冊人數超過7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項目，占MIT教師總數的10%（占工程學院教師總數的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項目的研究而公開發表的。項目的開展過程中還涉及到了與美國三十多所大學和十幾家公司企業的合作，特別是與微軟產品開發團隊的交流。到2006年3月止，基于此項目已公開發表70篇學術論文，300多場學術演講，90多篇報紙雜志的報道，25篇網上出版社物的報道，在多個學術會議上進行了專題報告，引發了全世界高等教育領域的廣泛關注。
二 “TLT小組”對此項目的總結與評價
為了能夠全面了解“信息化校園”項目實施的情況，及時總結項目的經驗和出現的相關問題，并對信息技術在MIT應用的未來提出建設性的有益指導，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個非營利性公司）對該項目進行了評價工作[1]。TLT小組對MIT全校師生及相關部門進行了150多次訪談，對項目的系列文檔進行了深入分析，并主要針對以下五個子項目進行了重點評價：1數字實驗室項目（iLabs）--學生可以借助網絡設計實驗，并且能夠遠程操縱實驗室設備并收集數據；2在線評估工具項目（iMOAT）―借助網絡能夠對大規模學生的寫作過程進行評價與管理；3技術支持的主動學習項目（TEAL）―基于探索、討論、實踐和可視化的教學原則對大一新生兩個學期的《大學物理導論》課程進行了重新設計；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項目--該項目是MIT“莎士比亞計劃”的一部分，學生可以借助XMAS系統（特別是視頻）通過在線討論、展示等更好地學習和理解莎士比亞戲劇；5xTutor項目―xTutor是一種基于XML的、可擴展的、可定制化創建網絡課程的工具。
對以上五個項目評價的總體結論如下：
1 以上五個項目的實施促使MIT學生的學習更加真實（authentic）、主動，更具協作性，具有了更多的反饋。
2 TLT小組認為任何一個創新項目如果不能夠擴散推廣到其他部門那么它的生命力就不會長久（亦即：只有多個部門和更多用戶互相支持協作才能確保創新項目的可持續發展）。然而，“信息化校園”項目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數的部門和機構并沒有建立支持引入和采納技術創新項目的激勵機制，繁重的推廣任務全部落到了已承擔、參與“信息化校園”項目的組織管理者及各項目組成員身上，沒有任何激勵與支持措施，同時又缺少相應的推廣傳播渠道。
3 雖然項目的大范圍推廣和擴散舉步維艱，但在某些方面已經產生了一定的效應與影響―比如網絡上的部分軟件資源已可以公開免費共享。
4 TLT小組認為如果MIT的領導層面能夠重視“信息化校園”項目的推廣工作，那么實施起來就會容易許多。TLT小組發現了一個非常有意思的現象：物理空間的距離反而會增大其他大學與MIT合作的機會―那些積極關注該項目并主動尋求合作的大學往往是美國之外（國立新加坡大學、澳大利亞的昆士蘭大學、中國臺灣中正大學等）的學校。
TLT小組在項目總結中得出的主要經驗和建議如下：
1為了能夠使教育更加真實、主動，更加具有協作性，具備更多的反饋，大學或學院的信息化部門（Academic computing）、教/學中心、遠程學習部門、圖書館等與專業教育和課程改進相關的部門必須協同合作有組織地為達到這一目標而共同努力；政府部門及各類基金組織應當提供適當的方法以評估各學科教/學活動的結果與效果；MIT“信息化校園”項目的組織及參與人員應該系統回顧總結所有的創新項目以便為項目的進一步推廣擴散提供支持。
2為了確保教育技術創新項目的有效推廣，應該獎勵那些在各自的學科領域持續堅持教學創新改革的教員。大學或學院需要制定政策支持和獎勵所有學習、吸納、共享并致力于自身教學創新改革實踐的教員；圖書館、信息技術部門或教學中心的專業人員應該共同合作為各學科教師改進教學提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應該為教師提供多種專業發展的機會、與國內外同行溝通交流相互學習的機會；公司企業在贊助教師進行技術變革教育的各類探索創新項目時，應堅持與其他院校、同行共同改進、協作發展的原則。
3應有意識地促進、培育大學內各學院之間及各大學之間教學改進的聯合、溝通和共享。為了實現這一目標，大學或學院應尋求鼓勵師生與本專業校內外同行經常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應該對那些長期以來在某一特定學科課程教學領域堅持全國范圍內協同教學的教師給予資金支持；公司企業應該探索尋找切實可行的途徑和方法為（全國范圍內）同類課程教師教學的信息資源共享、協同教學及評價等方面提供支持服務；MIT需要進一步研究跨系的聯合教學問題和各類教學實踐的影響與教學資源、經驗的共享問題。
4 為了更有效地推動信息技術在高等教育領域的創新實踐，需要探索更加有效的高等教育-企業之間的聯合模式。
5為那些至力于教學創新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學校甚至是不同學校的教員）提供共同設計教學、開發軟件、評估教學、合作共享的機會。
三 “信息化校園”項目對教育技術推動高等教育變革與創新的經驗和啟示
TLT小組基于對以往大量研究文獻的追蹤、調研并結合自身的經驗，確信“技術的適當應用可以改進教育的結果”：計算機和互聯網可以使教師和學生轉變他們做事的方式，改變教與學的活動進而改進教育結果。勿庸質疑，計算機能夠使教的內容更加豐富、形象，計算機可以擴展教育的時空，使教育形式更加多樣化―遠程學習、混合學習等，同時更便于傳統教育系統中弱勢群體的學習，還可以提高學習的效率。但同時TLT小組也深刻認識到：技術在教育中應用的創新推廣活動將是十分困難的，改變一門課程的教學方式相對容易，然而在一個專業范圍（甚至是大學范圍內、全國范圍內）對所有課程的教學方式進行持續改進是非常困難的（無論是否有技術角色的參與），他們借用前普林斯頓大學校長Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對一門課程進行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。
MIT教/學實驗室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認為目前教育技術的發展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發展變化著，教育技術將對高等教育系統產生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國學者E.G.博格同樣認為“新技術對大學的影響是關于高等教育使命的一個尚在開展的主題。計算機、信息與通訊技術對大學的影響還沒有完全表現出來。但從目前非常初淺的早期發展來看，我們已經注意到，高等教育正在經歷重大的結構性的轉變。歷史經驗告訴我們，在這個進展中肯定會有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。
Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對“信息化校園”的主要項目進行了研究與評價，關于教育技術的影響與作用得出了以下三個重要結論[5]：
1 成功的教育技術應用在于滿足了某類特定的教學需求，而這類需求是傳統媒體無法滿足的―MIT的“信息化校園”項目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術在一些方面可以做得很好，而另一類技術卻只適用于其他特定的任務和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術在實現以下教學目標方面是具有優勢的：（1）使抽象的教學內容可視化（比如主要針對大一物理教學的TEAL項目）；（2）加強非文本媒體的素養（比如幫助學生更好地學習和理解莎士比亞戲劇的XMAS項目）；（3）擴展學生的學習經驗（比如iLabs項目）；（4）為學生的學習提供及時的反饋（比如TEAL項目）。
2 教學中引入太多的技術或技術的不適當應用都將是有害的。研究者認為學生對于新技術的學習和掌握是需要花費一定的時間和精力的，如果學生花費了太多的時間和精力用于學習和掌握新技術，必然會影響到專業知識的學習，這時技術實際上成為了專業學習的障礙而不是有效的促進工具！（XMAS項目的實施使研究者明顯認識到學生在課程學習的開始需要花費相當的時間和精力熟悉技術，并且努力適應這種基于技術的學習模式；TEAL項目中由于采用了復雜的課堂教學技術，開始時給教師和學生帶來了極大的不適應，特別是給教師增添了許多額外的工作）。
3 在教育技術和它們所應用的學習環境之間存在著重要的關系。這里的環境包括教室、圖書館、實驗室、教師的辦公室、學生公寓、甚至是當地的咖啡館等。研究者們得出了以下三條結論：（1）當技術的使用與學習目標、教學方法之間存在強聯系時教育技術的應用是有效的（比如TEAL項目中動畫、可視化技術、桌面實驗技術及個別化反饋系統等的應用主要是為了加深學生對電磁場概念的理解），但現實中如何將技術、教學法及目標有機整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術，針對不同的情境會有不同的效果，而同一應用情境中針對不同的學生群體其效果也有所差異；（3）教育技術通過改變學習環境中信息的特性而對教學產生影響，以此促進師生角色的轉變。但TEAL項目中發現很多學生似乎不愿意改變被動接受知識的狀態，不愿意主動去建構知識。
結合以上學者的研究，并論文認為MIT的“信息化校園”項目對我國高等教育信息化的發展與變革可以提供如下啟示：
啟示一：信息技術在高等教育中的應用仍處于起步的萌芽初級階段，其對高等教育的影響和作用還只是剛剛開始，目前尚不明朗，因此很難在短時期內達成共識，形成定論。正如前康奈爾大學校長羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術帶來的巨大變化和機遇的開始階段[6]。因此，無論是大學的領導者、管理者還是教師都應該以一種積極開放的心態對待信息技術，從政策、管理體制上鼓勵教師進行一些先行的探索性試驗，并及時總結經驗。
啟示二：信息技術對高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級階段，但他們在整個高等教育系統中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時還會受到不友好的懷疑與抵制），同時信息技術的迅速發展與變化多樣性將使高等教育系統變得越來越復雜與不穩定。
啟示三：信息技術的不斷擴展及迅速滲透將使傳統大學校園中被動接受由教師選擇和傳授的課程內容的“學生”，逐步轉變為主動尋求知識的、更傾向于分布式、靈活學習的、同時更愿意為自己的學習經歷和效果負責的“學習者”。
啟示四：目前大多數的高校管理者、教師、及各類專業人士還沒有為這種信息技術將帶來的變革做好準備，對于大多數人而言，這種轉變將是一種苛求的、有時甚至是痛苦的過程。
四 結語
雖然Lori Breslow曾告誡說由于MIT自身的獨特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優秀、最具創新精神的教師和學生群體等），其信息化校園經驗是很難復制與模仿的。但MIT作為一個利用信息技術變革高等教育的先行者進行了一系列大膽的、探索性的創新與嘗試，積累了寶貴的經驗與教訓，為信息技術在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實任何一所大學都是獨一無二的，在信息化校園的建設中只能根據自己的目標、戰略規劃及資源現狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時又立足于本國、本地區、本校實際的大學在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。
參考文獻
[1][2] Ehrmann S C, Gilbert S W, and McMartin F.Factors Affecting the Adoption of faculty-Developed Academic Software:A Study of Five iCampus Projects[EB/OL].
[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (20002005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.
中職教師的個人工作績效在學生的學習中體現出來，因此做好個人年度工作總結有利于提高教師的工作效益。那么你們知道關于2021中職教師個人年度工作總結內容還有哪些呢?下面是小編為大家準備2021中職教師個人年度工作總結模板，歡迎參閱。
中職教師個人年度工作總結一時光飛逝，轉眼間一個學期的教學工作已經結束。算算自己也已經從事教師工作整整一學期了，在這短暫的時間里，我也從一個剛剛走出校門的大學生變成了一個有著一點教學經驗的教師了。取得了一些成績、積累了一些教學經驗、更重要的是有了自己的人生追求!“教書育人、投身學術、淡薄名利”是我對自己的要求!將自己的愛好能和工作結合起來的人是幸福的人，而我就屬于這一類人!今后我將繼續努力，提高自己的學術水準了和教學水平，不斷最求自己人生價值的化，實現教書育人和學術科研的人生理想。更好的做到教書育人、為社會、為國家、為人民培養優秀大學生的人生理想。現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的業務學習，在課余時間自己主動學習，學習研究學科方面的教學問題及該領域的新技術，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，將自己所學的知識很好的傳授給學生。
2、通過學習和實踐使自己逐步領會到“一切為了學生的發展”的教學理念。
樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。
二、教學工作
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。
平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。完善校本教案，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。
針對二年級級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。并給學生多些實際社會問題。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
多次聽公開課,進一步明確了今后講課的方向和以后該專業課該怎么教和怎么講。
4、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
5、堅持聽課，注意學習教研組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年認真聽有經驗老師的授課,對自己的教學促進很大.
6、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用，.寫教學反思，使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處,，因此我努力借鑒老教師的經驗，并向他們請教有關教學的問題，彌補自己的不足
(二)調動學生的積極性
有意識地以學生為主體，教師為主導，通過課前預習、課后提問等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽中培養了理解記憶思維方式。
總結這學期的教學情況，我認為自身有以下幾點值得注意：
1、努力提高自己，擴充自己的知識面。
了解學生的心理，想學生之所想，及學生之所急。轉變自己的觀念，認真領會變化，好在課堂上給學生講明白變化。另外，在上好課的同時我還盡自己的可能在業余時間不遺余力的擴大自己的知識面，通過看讀書、看報、互聯網、電視??等來擴大自己的知識面。通過這個學期的學習，我更提高自己的專業知識就可以在上課的時候的心應收，從容面對和解決學生提出的問題。這學期本人主要在擴充知識方面提高自己。
2、在學生學習方面多為學生提供便利。
嚴格要求學生，在學生的自主學習方面、盡量做到自己所能做到的;采取各種方式給學生創造良好的學習條件。積極補充新的學習資料，結合時代的發展引進新的學習資料，在互聯網上找一些對學習有用的東西給學生學習。
3、注重溝通，以利于學生的輕松學習。
通過QQ和電子郵件積極與學生溝通，了解學生的學習中遇到的困難，盡自己能力提供幫助。
5.自我評價;
對自己的這一個學期的工作要做一個評價是一件不簡單的事情，在這里我只想對自己這學期的工作給一個簡單的評價;“用平常心面對生活、用上進心面對工作、用恒心面對事業”這是我對自己的要求。我一定要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學水平和學術研究水平，使自己早日成為一名優秀的中職教師!
總之，一學期以來，在各方面的工作都取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
中職教師個人年度工作總結二在上級教育主管部門和校長室領導下，在教務處同仁的共同努力下，在學校各部門和全體教職工的積極配合支持下，職高教務處圓滿完成了本年度的教育教學工作任務。現總結如下：
一、抓好開學準備工作，穩定教育教學秩序
1、結合學校實際和教學工作需要，及時做好班主任聘任、授課教師調配和課程調整工作，確保學校按時開課。
2、為進一步統一思想，提高認識，校領導不失時機地要求全體班主任和授課教師不斷加強學習，樹立“對學生負責、讓家長放心”的教育理念，以適應課程改革的需要，努力探索與運用現代教育教學手段，教好書、育好人。
3、協同德育處和就業處加強對學生進行思想政治教育、理想前途教育和職業道德教育。
指導職業高中新生的始業教育，要求他們認真學習專業知識，熟練掌握專業技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。
二、抓好教學常規檢查工作，精心組織常規教學活動
教育教學工作是學校工作的主體，“高質量、高效率、高效益”是我們不懈追求的目標。
從學期開始，教務處堅持正常檢查上課情況，做好檢查記錄，上、下學期檢查教師備課筆記、作業布置與批改情況各_次。學校領導親自參與常規檢查工作，充分發揮教研組長備課組長在學科教學檢查中的地位和作用，讓教研組長備課組長參與到教學各個環節中來，發現問題及時與教師溝通，提出解決問題的辦法，改進常規檢查方法。積極組織校本培訓和教學研討活動，不斷提高教師的業務水平。
1、備課筆記檢查情況：本年度上、下學期分別有_位和_位授課教師備課，從檢查情況看，絕大多數教師的教案書寫認真，環節完備，相當一部分教師的教案規范、完整，詳案居多，且有提前量，如_、_等老師備課認真，環節齊，多數課有教學反思。
存在的問題有：個別同志教案過簡，備課滯后于進度安排，無平時提問或測試成績記載，極少數同還用打印教案;新教師需加強教案的規范。
2、作業布置與批改情況：每學期對作業本與學生過程學分記錄本進行檢查，多數教師能做到及時布置批改作業、做好記錄并有訂正、大多數班主任都有周記的要求以及時了解學生的心理情況等;
如_、_等老師批改中作文有評語，其他作業有訂正等要求。存在的問題有：少數同志作業次數偏少，作業量偏輕，批改較粗糙。
3、教育教學情況：教師能夠在教育教學中調整好心態，做學生的朋友，根據學生的特點充分肯定學生的優點，激發學習興趣和積極性，師生關系處理滿意度較高。
但有少數班級的同學對個別學科的教師不十分滿意，譬如說，專業知識不夠扎實，課堂上精神不振，關愛學生不夠，處理師生之間和生生之間的矛盾不夠冷靜，個別教師時有體罰學生行為，上課仍有接打手機現象。以上這些問題都應引起我們注意并加以改進。
4、期末考試、會考情況：教務處嚴格按照學校的有關規定，在期末、會考考試前，組織召開動員會要求各備課組認真組織授課教師命題與制卷;
考試期間，絕大多數教師監考認真，發現問題及時解決;考后要求教師認真及時批閱試卷、統計分數和學分的評價，圓滿完成了任務。
三、抓好教研、教改工作，推進新課程改革
1、公開課教學開展情況：按照學校的要求正常性地組織好公開課、評課等教研活動，促進教師教學水平的提高;
本學期_、_等老師各開出一節區公開課。
2、課程設置與改革情況：_年_月以來，根據教研室的文件精神，成功組織了語文、數學、英語和計算機基礎應用性能力測試，檢查情況良好。
組織畢業班學生參加勞動社會保障部門的技能等級證書考試，中級率_%。本學期學校還組織學生參加了區有關競賽活動，其中：由_老師輔導的_、_同學獲區中職學生工具鉗工比賽三等獎，由_老師輔導的_、_同學獲區中職學生汽車基本技能二等獎、_、_同學獲三等獎，目前專業課_、_老師積極輔導學生，備戰下一場比賽。
3、骨干教師培訓情況：為了提高師資水平，增強辦學實力，在上級教育主管部門的安排下，我校先后選派了_、_等_位教師參加了省級專業課教師培訓。
4、教科研情況：_老師的《_》均獲一等獎;
_老師的《_》均獲二等獎;_老師的《_》、_老師的《_》、_老師的《_》、_老師的《_》均獲三等獎。
5、其他方面活動開展情況：本年度學校一如既往，學校投資購入數控機床設備，極大地改善了學生工場實習環境，美術組開展了書畫等比賽，體藝組組織藍球和學生文藝匯演等活動。
這些活動的開展，對增強學生體質，提高班級凝聚力、培養學生集體主義精神無疑起到了積極的作用。
四、其他工作開展情況
教務處每學期初都認真做好學生基本信息的收集與輸入工作，期末前認真做好學生學分結算輸入及畢業生的驗印工作。
學校成功承辦與組織了本年度的區汽修大賽活動。
五、存在的問題及思考
除了前面提到的問題外，還存在下列主要問題：
1、課堂教學中以學生為主體的思想亟待加強，課堂教學理念需進一步更新，新課改研討尚處于探索階段，成果甚微。
2、一些教師對教改教研缺乏熱心，單干戶較多。
3、數控實訓設備仍然不足，盡管目前學校添置了一些實訓設備，但離專業的需要和學生的需求仍相差甚遠。
上述存在的問題，我們將冷靜思考，認真研究，強化內部管理，制定得力措施，力爭在新的一年中工作有新的突破，新的起色。
中職教師個人年度工作總結三時光飛逝，轉眼間一個學期的教學工作已經結束。算算自己也已經從事教師工作整整一學期了，在這短暫的時間里，我也從一個剛剛走出校門的大學生變成了一個有著一點教學經驗的教師了。取得了一些成績、積累了一些教學經驗、更重要的是有了自己的人生追求!“教書育人、投身學術、淡薄名利”是我對自己的要求!將自己的愛好能和工作結合起來的人是幸福的人，而我就屬于這一類人!今后我將繼續努力，提高自己的學術水準了和教學水平，不斷最求自己人生價值的最大化，實現教書育人和學術科研的人生理想。更好的做到教書育人、為社會、為國家、為人民培養優秀大學生的人生理想。現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的業務學習，在課余時間自己主動學習，學習研究學科方面的教學問題及該領域的新技術，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，將自己所學的知識很好的傳授給學生。
2、通過學習和實踐使自己逐步領會到“一切為了學生的發展”的教學理念。
樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。
二、教學工作
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。
平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。完善校本教案，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。
針對_年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。并給學生多些實際社會問題。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
多次聽公開課，進一步明確了今后講課的方向和以后該專業課該怎么教和怎么講。
4、認真及時批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
5、堅持聽課，注意學習教研組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。
本學年認真聽有經驗老師的授課，對自己的教學促進很大.
6、注重教育理論的學習，并注意把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用，寫教學反思，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，因此我努力借鑒老教師的經驗，并向他們請教有關教學的問題，彌補自己的不足
(二)調動學生的積極性
有意識地以學生為主體，教師為主導，通過課前預習、課后提問等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽中培養了理解記憶思維方式。
總結這學期的教學情況，我認為自身有以下幾點值得注意：
1、努力提高自己，擴充自己的知識面。
了解學生的心理，想學生之所想，及學生之所急。轉變自己的觀念，認真領會變化，好在課堂上給學生講明白變化。另外，在上好課的同時我還盡自己的最大可能在業余時間不遺余力的擴大自己的知識面，通過看讀書、看報、互聯網、電視??等來擴大自己的知識面。通過這個學期的學習，我更提高自己的專業知識就可以在上課的時候的心應收，從容面對和解決學生提出的問題。這學期本人主要在擴充知識方面提高自己。
2、在學生學習方面多為學生提供便利。
嚴格要求學生，在學生的自主學習方面、盡量做到自己所能做到的;采取各種方式給學生創造良好的學習條件。積極補充新的學習資料，結合時代的發展引進新的學習資料，在互聯網上找一些對學習有用的東西給學生學習。
3、注重溝通，以利于學生的輕松學習。
通過QQ和電子郵件積極與學生溝通，了解學生的學習中遇到的困難，盡自己最大能力提供幫助。
5.自我評價;
對自己的這一個學期的工作要做一個評價是一件不簡單的事情，在這里我只想對自己這學期的工作給一個簡單的評價;“用平常心面對生活、用上進心面對工作、用恒心面對事業”這是我對自己的要求。我一定要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學水平和學術研究水平，使自己早日成為一名優秀的中職教師!
總之，一學期以來，在各方面的工作都取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
中職教師個人年度工作總結四時光如梭，在忙忙碌碌中，學期已經過完了。的確，我們在過去的一年當中忙碌著、辛苦著、奔波著同時也收獲著，新的一學期也在寒假過后即將開始，我們在展望未來的同時也不要忘記回顧上一學期的苦辣酸甜來激勵和鞭策自己。現在我將這學期的工作做如下總結。
一、政治學習
在過去的一年里，我始終堅持學習黨的教育方針和政策，堅持以“科學發展觀”思想武裝自己的頭腦，認真學習時事政治，關心國家大事，積極參加學校組織的各項政治學習，服從領導安排，維護學校領導的，遵守學校的各項規章制度，嚴守工作紀律，時刻記得關心集體，以校為家。
二、業務學習
為了不斷地提高自身的業務素質，提高教學水平，我深知學習的重要性。一方面，我不斷地自學專業知識，使自己能更好地組織教學，教給學生更多的知識;另一方面，我認真學習先進的教育教學理論，努力把別人創造出來的現代的先進的教育教學理論化地轉化為自己所有。此外，我還認真學習他人的教學方法和經驗，盡一切可能提高自己的業務水平，努力使自己向著優秀教師去發展。三、工作態度認真,對學生極端負責
我對后進學生的補課,(難啊，質量倒數就得下崗呀，頭懸梁錐刺股精神當代還要得啊!弒師案充分已經說明了)更是不遺余力.力爭使學生學得更扎實，更牢固。我在教學過程中,能夠敏銳地觀察學生的學習情況,并迅速找出解決問題的方面,因勢利導,因材施教,不循規蹈矩,墨守成規。同時,注重學生整體素質的全面發展,并在平時和考試中都嚴格要求學生,有時達到了苛刻的程度,學生一開始嘖有煩言,盡管如此,我并不因此而放松對他們的要求,為了把后進學生的成績提上去，苦心孤詣,絞盡腦汁,想盡了一切辦法.并為此付出了大量的精力.對于不是本班的學生,我也采取了一視同仁的態度,一旦有其它班級學生提出要求,照樣熱情輔導,提供復習材料。
四、對待上級指定的任務，積極完成，速度快，質量好，不講條件，不提要求。
任勞任怨,體現了一個人民教師良好的工作作風和道德風范。每當接到領導下達的任務,我總是不折不扣地完成,并能虛心聽取他人的批評意見,對自己的不足加以改進.
五、班主任工作。
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。
總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
中職教師個人年度工作總結五一思想方面
20_年，是我校的師德師風建設年，本人擔任13幼師1班班主任工作，在學校各級領導的帶動影響下，本照“教育就是服務”的思想，廉潔自律，與時俱進，積極參加各類政治學習，端正思想，認清形勢，時時處處維護學校形象，服從大局，團結協作，嚴格遵守各項規章制度，切實貫徹黨的教育方針，認真落實新課改精神，不計個人得失，以高質量高標準對待自己的工作，遵照“不為失誤找借口，只為成功找方法”的原則，轉變觀念，兢兢業業，為人師表，為學生提供全方位，高水準的服務，以高度的責任感盡到自己的崗位職責，培養適合經濟社會發展的高素質人才。
二業務方面
本人能夠嚴格遵守學校的“備、講、批、輔、考”制度，做到心中有制度，手中有行動。在備課方面，做到沒一節課都“有備而來”用“預設打造精彩課堂”。本人能夠深入鉆研研教材，對教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，爛熟于心，設想他們在學習新知識時，可能會出現哪些困難，做好相應的預防措施。在學習借鑒名師教案的基礎上，設計出富有自身特色的教學全程。
上課時，本人能夠根據學生的實際情況靈活變通，不拘形式地開展多種多樣的教學活動，重視積淀和熏陶，針對中職學生的特點，凸顯是用性。通過排演課本劇，開展辯論賽或者創設生活中可能遇到的種種情景，使她們在“玩中學，學中玩”，逐步提高她們的理論素養，為她們三年以后走上工作崗位，成為一名合格的幼兒教師奠定基礎。在課堂上，本人能夠恰當地運用現代教學媒體，為學生展示圖片資料，鏈接相關影視片斷以降低理解的難度。上個學期，學生一直對古詩詞，文言文不感興趣。這一學期，我讓她們觀看了《20_新年新詩會》的部分內容，使她們評品，提出自己的設想和建議，從而感受高雅藝術的魅力，接受經典文化的熏陶。此后又在自己的班級開展朗誦會，使生通過誦讀的過程中去理解，體會，感悟經典文學的不朽生命。課后，我能及時回顧自己的教學過程，再現其中的某個環節，總結成敗得失，寫出案例和教學反思，以促進自己的專業成長。
課下布置作業，我能遵循“精講精練”的原則，及時批改，及時反饋，及時總結，用評語與學生交流。
三學習方面
交給學生一滴水，教師須有一江水，本人能夠不斷學習，堅持到圖書室、閱覽室借閱，閱讀教育名著、期刊雜志，摘抄學習卡片，撰寫教學札記、心得體會，也利能用網絡視頻堅持聽課，并向本教研組老師虛心請教，積極交流，參與研討。上課之余，本人能主動參加現代教育技術的培訓學習，同時按要求往上傳資料。在教學基本功的練習方面，本人也毫不含糊，堅持鋼筆字，粉筆字練習，力求日漸長進。
四其它方面
1積極參加教育科研活動，參加連云港市教科所組織的職業教育論文評審活動。
2踴躍參與學校的文體活動，如“元旦”節跳繩比賽，歌唱比賽。
3嚴格按要求完成學校的臨時性工作。
五存在問題和改進措施
1專業知識不夠寬泛，淵博，在課堂中不能做到左右逢源，揮灑自如。
2.教育理論與實踐相脫節，在教學中仍然存在機械分析和被動灌輸的現象，課堂模式化，缺少吸引力，沒有使學生的自主學習落到實處，沒有使她們把一些方法和技巧內化為自己的能力。
3.心態浮躁，學習一些東西，總是浮于表面，沒有真正內化吸收，轉變為自身的教育技能。
4.深入學生不夠，對學生要求不夠嚴格，使部分學生存在僥幸心理，在背書，交作業的時候鉆空子。
關鍵詞：大學；財務學；翻轉課堂；實證
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）02-0047-10
當今在校大學生基本是“95后”一代，他們生活在信息傳播方式劇烈變革的時代，傳統媒體與新媒體日新月異，特別是互聯網深刻地介入到他們的生活中，“手機控”、“低頭族”成為大學課堂的最大挑戰。近幾年，翻轉課堂教學模式在全球掀起了一股風潮，有人認為它是信息化條件下的一次教育革命，是對傳統教學模式的一次顛覆，是改革大學課堂的利器。當然，質疑聲音也有，畢竟這種教學模式還是新生事物。本文通過對相關研究的梳理，結合《財務學及技術基礎》課程翻轉教學實踐，通過定量分析，揭示大學翻轉課堂的教學效果及其決定因素，并提出大學翻轉課堂教學改革的建議。
一、文獻綜述
20世紀90年代，哈佛大學教授埃里克?R祖爾（Eric Mazur）將“翻轉學習”概念與其創立的“同伴教學法”進行了整合，即：學生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己原有知識來思考問題，然后回顧所學知識，提出問題；教師在課前針對學生提出的問題進行教學設計和開發課堂學習材料；在課堂上引導學生討論、共同解決難題。2004年，可汗學院開發數學等各學科的網絡課程資源，根據每一個單元及其基本概念加以細分化與結構化，教師的角色開始了從“講師”到“教練”的轉型。2007年，美國科羅拉多州中學教師伯格曼和薩姆斯把自己的講解內容制作成教學視頻，在課前讓學生觀看，課中則用于理解度的檢測與個別輔導。2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）提出“翻轉課堂”（Flipped Classroom，FC）的本質特征是對教師傳授知識與學生接受知識的“翻轉”安排，即“學生白天在教室完成知識吸收與知識內化，晚上回家學習新知識”的教學模式。2013年，喬治梅森大學的諾拉博士（Noora Hamdan）、皮爾森教育發展中心帕特里克博士（Patrick McKnight）等，提出翻轉課堂的四大支柱，即：靈活的學習環境（Flexible Environment）、學習文化的轉變（Learning Culture）、精心策劃的教學內容（Intentional Content）和專業化的教師（Professional Educator）。
在國內，盡管翻轉課堂在2007年就已經開始在一些學校流行，但在2011年以前，很少有人關注翻轉課堂。2012年僅有16篇文章對“翻轉課堂”進行相關研究，2013年，相關研究論文數量已多達125篇，增長速度驚人。黃雪嬌等（2015）基于數據分析認為，國內有關翻轉課堂的研究傾向于以下方面：一是從“理論”范式向“理論與實踐相結合”范式轉變；二是形成翻轉課堂教學模式“教學共同體”；三是形成教育、技術一體化；四是注重教師專業素養的提升[1]。郝林曉等（2015）認為，“翻轉課堂”指的是課程與教學地位的翻轉、教與學流程的翻轉、“做學”與“聽學”方式的翻轉[2]。秦煒煒（2013）認為，翻轉學習以現代多媒體技術為基礎，呈現出個性化、多元化和自由協作等特征，學習過程包括經驗融入、概念探究、意義建構和探討運用等四個環節[3]。陳明選，陳舒（2014）提出了基于理解的“五翻轉”策略，即翻轉課堂組織結構，創設多維互動環境；翻轉教學設計流程，促進理解目標的實現；翻轉資源提供的時機，誘發先前認知的實現；翻轉學與做的順序，激發學生內在理解動機；翻轉提問的時機，啟發學生在探究中理解[4]。黃陽等（2014）認為，“翻轉課堂”的關鍵在于“組織活動、監督指導、反饋評價”[5]。楊寧等（2015）構建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉教學模型[6]。呂曉娟（2015）探討了以學習力理念為基礎的翻轉課堂教學設計需要調適的矛盾和防止的誤區[7]。潘國清（2015）提出一種翻轉課堂教學模式的螺旋模型，將支架學習策略應用于微型學習資源開發和學習活動設計[8]。蘇仰娜，黃映玲（2015）設計開發出以“交互式實驗模擬軟件”作為主要學習資源的翻轉課堂形式，以培養學生的動手實踐能力、促進實驗技能知識的內化、提高實驗課教學效果與效率[9]。
關于翻轉課堂的疑慮也不少。劉永琪，胡凡剛（2015）認為，有關翻轉課堂的教學研究還缺乏長期基于教育大數據的實證研究，缺乏完善的教學倫理規范[10]。于洋等（2015）認為，翻轉課堂存在本土化的困境和師生情感交流的缺失[11]。陳洋等（2016）認為，翻轉課堂引發了宏課與微課、技術與人、學習者知識的建構與接收等一系列的矛盾關系[12]。尹達（2014）發現，我國目前教育信息化程度不高，“翻轉課堂”很難在全國范圍內推廣；在實踐中，有些學校誤讀“翻轉課堂”，加重了學生的學習負擔，設計與制作“微課程”嚴重加大了教師的負擔；測試學生課前“已有水平”信度和效度值得懷疑；課堂教學時間分配，對學生的精準反饋都存在很大困難[13]。尹華東（2016）研究顯示，翻轉課堂在增進學習興趣方面效果明顯，但對增強學習動機作用有限，能否顯著提升學習成績還需進一步論證[14]。張學新（2014）認為，中國學生規避沖突、言談審慎的文化傳統，會影響翻轉課堂效果[15]。田愛麗（2015）認為，翻轉課堂教學教師課前準備時間過長，視頻制作困難，教學負擔加重，課堂難以駕馭，教學觀念和角色有待轉變；學生學習的自主性欠缺；教學管理和評價制度需進一步改革；數字化設備和資源還有待改善等[16]。
綜上所述，翻轉課堂的核心理念是利用討論式學習，增強學習主動性和積極性，加深學生對知識的理解，提高運用知識解決實際問題的能力。但是，我國教育傳統文化的慣性和現階段教育評價模式，導致翻轉教學異化或者效果不佳。有的翻轉課堂演變成了“題海戰術”的翻版；有的課堂無問題可討論；有的教師駕馭課堂經驗不足，知識零碎，效率低下；還有的課堂只有少數同學主導，影響了整體效果。顯然，現有的研究對翻轉課堂教學效果的定性認識已經比較深入，但是針對翻轉課堂教學效果的定量分析還比較少，包括翻轉課堂效果的觀測指標、影響因素、實證模型等都沒有系統的研究。
二、《財務學及技術基礎》課堂翻轉效果實證研究
（一）變量選擇
翻轉課堂教學效果，以課程期末綜合考試成績（Exam）表示；影響翻轉課堂教學效果的學習行為包括課堂討論（Disc）、觀看視頻（View）、訪問數（Visit）、線上討論（Edis）、知識點測驗（Test）、章節作業（Work）。其中“觀看視頻”（View）以分鐘為單位，“訪問數”（Visit）、線上討論（Edis）以次為單位，課堂討論（Disc）、知識點測驗（Test）、章節作業（Work）以成績分數為單位。
（二）模型選擇
選擇多元線性回歸模型：
（三）數據來源
本研究數據來源于超星泛雅平臺2014年秋季學期到2016年春季學期289名學生《財務學及技術基礎》課程線上學習學情統計數據，和四個學期“課堂討論”、“期末課程綜合考試”成績記載。
由于處于翻轉教學探索階段，四個學期在不斷調整課程考核權重，且2014秋季學期時主要采用的是慕課輔助教學方式，沒有真正實行翻轉教學。所以實證分析采用分學期逐步回歸的辦法，以便有針對性地觀察翻轉教學效果及其決定因素。
（四）統計分析及檢驗
1. 2014秋季學期學情統計分析及檢驗
2014秋季學期，《財務學及技術基礎》采用“慕課”（MOOCs）輔助教學方式提供給學生試用。學生利用課余時間觀看課程視頻，在觀看視頻過程中遇到的疑難問題，在課堂教學中提出，由老師組織討論解答，其它時間仍然依據傳統模式教學。課程考核按照期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。其中線上成績包括：知識點測驗（Test）55%、觀看視頻（View）35%、線上討論（Edis）5%、訪問數（Visit）5%，沒有設計章節作業。利用SPSS20統計分析軟件，對線上學習行為進行描述性統計如表1。
從線上學習行為看，學生觀看視頻平均時長基本與視頻實際時長相符，這說明基本完成了視頻觀看任務；觀看視頻的離差率為21.56%，即^看時長也比較接近。“知識點測驗”平均成績44.22分（總分55分），離差率11.22%，這說明完成測驗任務也比較一致。訪問次數離差率為53.93%，這說明訪問網站次數差別較大。參與討論的次數差別也比較大，“線上討論”離差率高達78.13%，次數最少的為0，即沒有參加討論，這說明線上討論主要是部分“積極分子”在參與，平均每人參與討論32次，可見總體上參與學習的程度不深。
為了檢驗各種學習行為與效果的相互作用，對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關性分析如表2。
從相關分析上看，期末考試成績與“課堂討論”最相關，與“訪問數”較相關，與“線上討論”的關系次之，而與“觀看視頻”的相關性不顯著，與“知識點測驗”相關性更小。這從一個側面說明，觀看視頻和知識點測驗有可能存在“舞弊”現象，即學生中可能存在“空轉”、“代看”、“抄襲”、“代做”等行為。同時從另一個側面證實，課堂討論比較客觀真實，經常訪問和積極參與線上討論才是比較深入的學習。
通過建立多元線性回歸模型，進一步分析“訪問數”和“線上討論”對期末考試成績的影響，并利用SPSS20統計分析軟件估計回歸系數及顯著性檢驗如表3。
可見，“訪問數”和“線上討論”比較真實地反映了學生學習的狀況，即增加一次訪問可以提高期末考試成績0.032分，每參加一次討論可以提高期末考試成績0.096分。如果統一量綱，即對兩個觀測值進行標準化，“訪問數”更能夠體現學習的態度和效果。
2. 2015春季學期學情統計分析及檢驗
2015年春季學期，正式啟動翻轉課堂教學改革。首先將一個教學大班（68人）分成兩個小班，其中教學一班32人，教學二班36人。每個班按照4人一組，建立學習小組，平時每個人各自通過觀看視頻、完成線上知識點測驗和章節作業、并通過線上討論相互交流，完成線上學習任務。線下各學習小組將每個成員線上沒有解決的問題匯總，進行線下再討論，自行解決部分問題，對確實無法解決的問題，梳理出問題的本質，推薦一名代表在課堂上提出來，交由全班討論解決。課堂交流期間，有問題的同學可以隨時追加提問，其他同學都可以就所提問題發表意見。
課程考核權重為：期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。為了突出觀看視頻的基礎性作用，為課堂討論打好基礎，“線上成績”的權重進行了調整：知識點測驗（Test）20%、觀看視頻（View）60%、線上討論（Edis）10%、訪問數（Visit）10%，沒有設計章節作業。
同時，為了讓每個同學充分發言，采用交叉“小班教學”，即單周教學一班課堂討論，教學二班線上學習或小組討論；雙周教學二班課堂討論，教學一班線上學習或小組討論。這樣安排除了實現了小班教學，還能夠讓每個學生除了業余時間線上學習，還可以有個課表上規定的時間進行線上學習和小組討論。
全面實施翻轉課堂教學改革后，線上學習行為的描述性統計如表4。
可見，由于提高了“觀看視頻”的考核權重，同時增加了專門的線上學習時間，學生觀看時長明顯增加，平均每人增加了417.62分鐘。但是這種增加很不平衡，離差率達到了85.12%，從描述性統計看，觀看時長最短的同學只看了644.4分鐘，這說明在規定的看視頻時間都沒有看；而觀看最多的同學，達到8386.7分鐘，按一學期16教學周計算，平均每天觀看視頻74.88分鐘。相應地訪問次數也有較大幅度增加，平均每人增加訪問121次，離差率為31.18%，比2014年秋季學期降低。這說明大部分同學線上學習時間得到了保證，同時反映出這種觀看視頻“進課表”的安排具有明顯的“外溢”效應，可以引導學生上線學習。線上討論次數人均增加10次，離差率為41.88%，明顯降低，說明翻轉課堂教學使得線上討論明顯增多，參與面也在擴展。知識點測驗成績折成百分制較上學期平均提高了10.20%，離差率進一步降低（6.77%），說明在完成知識點測驗任務時更趨向一致。
仍然對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學習的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關性分析如表5。
可見，實施翻轉課堂教學后，期末綜合考試成績與線上學習基本不相關，或者說相關關系不顯著。經過課后座談發現，可能存在以下原因：
（1）學習文化沖突。學生普遍感覺翻轉課堂導致課業負擔十分繁重。有的學生反映，一門課程翻轉基本占用了全部業余學習時間，造成學生中畏難情緒嚴重。有的存在“破罐子破摔”的消極應付心理，影響了學習效果。
（2）過程機會主義。各討論組不同程度存在投機行為，即每次推薦一名同學準備課堂討論資料，其它同學實際上沒有參與線下討論，只是形式上完成觀看視頻、線上測驗等任務。這直接影響了課堂討論效果。
（3）結果形式主義。事實上的線下準備不充分，導致課堂常常出現討論偏離重點、討論不深入、“冷場”等現象。有的同學討論時重復視頻內容，缺乏深入思考，有的同學把課堂討論異化為作業解答，功利思想較濃。凡此種種都影響了課程學習效果。
3. 2015秋季學期學情統計分析及檢驗
2015年暑期，課程改革小組召開了專門研討會，決定系統設計章節作業、拓展討論主題，強化線上知識訓練，引導學生線下搜集資料，切實提高教學效果。2015年秋季學期，7萬字的章節作業題庫、10個章節討論主題上線運行。課程考核權重仍然為：期末綜合考試成績50%，課堂討論20%，“線上成績”30%。其中線上成績增加了章節作業（Work）權重40%，觀看視頻降低到30%，知識點測驗20%，訪問數10%。考慮到課堂討論比較充分，線上討論不計分，只作為課堂討論的準備和補充。
2015秋季學期，線上學習行為的描述性統計如表6。
與2015春季學期比較，由于觀看視頻的考核權重下調，觀看時長趨于理性，人均觀看視頻時間變化不大，但是離差率降低了58.02%，較好地屏蔽了觀看視頻中的功利心理。平均每人訪問次數及其離差率都沒有明顯變化，這也側面印證了觀看視頻趨于理性。同時，討論數明顯減少，人均減少22次，而且極不平衡，離差率擴大了59.85%，可見討論不計成績后，線上討論功利性明顯減小，討論主要是興趣使然。知識點測驗平均下降了3.48分，而且離差率有所擴大，這應該是章節作業分流了部分精力的結果。章節作業平均得分32.31，相當于百分制的80.78分，x差率20.52%，說明學生普遍比較重視章節作業任務。
增加章節作業后，再對期末綜合考試成績、課堂討論和五個主要的線上學習觀測值作交叉相關性分析如表7。
由表7可知，增加章節測驗后，“期末考試成績”與“課堂討論”相關性明顯增強，但與線上學習的五個觀測值相關性不明顯。再觀察“課堂討論”發現，它與線上學習的三個觀測值相關性明顯。“期末考試成績”與“課堂討論”線性回歸分析結果如表8。
模型中常數項未通過檢驗，剔除后再回歸，“課堂討論”對“期末綜合考試成績”的偏回歸系數為0.852，t檢驗值66.09，統計檢驗顯著，即課堂討論成績每提高1分，可以提高期末綜合考試成績0.852分。
進一步對課堂討論與線上學習的觀測值進行回歸分析，“訪問數（Visit）”沒有通過顯著性檢驗，予以剔除，結果如表9。
可見，線上討論沒有計分后，基本過濾掉“刷討論次數”現象，線上的討論者是為學習理解而討論。從回歸分析看，每增加一次線上討論會提高課堂討論0.08分。“章節作業”對提高“課堂討論”亦幫助較大，“章節作業”每增加一分可以提高“課堂討論”0.132分。
經過三個學期的摸索，基本可以得出以下結論：
（1）課程考核計分辦法是學生學習的指揮棒，通過加大考核權重就可以引導學生的學習行為。
（2）學生學習行為不同程度地存在功利性，突擊看視頻、“空轉視頻”、刷討論數、刷訪問數，甚至請人代看、代答、代刷等不同程度存在。
（3）任課教師任務繁重，設置的考核越多，教師的任務越重，特別是主觀型“知識點測驗”、主觀型“章節作業”都需要教師在線批閱，如果沒有及時批閱，會影響學生觀看視頻進度。有的時候教師批閱時學生未提交，等到學生提交時教師未上線，這種不同步也會耗費額外的時間。還有線上討論答疑，也十分耗費教師的精力。
（4）平臺運行、網絡環境等都會影響學習效果。不明原因的反復認證不能登錄，網絡擁堵，觀看不流暢等等，都會影響學生學習心情和效果。
4. 2016春季學期學情統計分析及檢驗
2016年春季學期，試行預布置討論主題，引導學生圍繞問題觀看視頻，有針對性地討論，碰撞出新的討論話題，線下搜集資料，開展小組討論。確保課堂討論緊扣中心，突出重點，同時減輕學生課外學習負擔，增加課堂討論的積極性。課程考核仍然按照線下“課堂討論”20%，“線上成績”30%和“期末綜合考試成績”50%。其中線上成績調整了“知識點測驗”和“章節作業”的權重，觀看視頻調整為40%，知識點測驗20%，章節作業30%，訪問10%，線上討論繼續不計分。線上學習行為統計如表10。
2016春季學期學生觀看視頻平均時長略高于視頻真實時間，最短的也接近全部視頻的實際時長，離差率9.21%。這說明學生都看完了課程視頻，部分學生可能是“反芻”的需要重復觀看了部分章節視頻，空轉視頻的情況明顯減少。訪問數統計平均136次，離差率36.15%，也比較接近真實情況，離差率偏高可能是由于學習習慣差異，有的同學傾向于零星學習，而有的同學喜歡集中時間學習。線上討論基本延續了原來的狀況，主要是一些學習興趣較濃的同學在參與討論，其它同學很少甚至根本沒有參加線上討論。知識點測驗有所提高，平均增長2.13分，離差率進一步縮小，降低了4.4個百分點，反映出線上學習自覺性明顯增強。章節作業也基本延續原來的趨勢，而且杜絕了“白卷”現象。
（六）關注學習困難群體是翻轉課堂的難點
實證分析表明，有些學生很努力地想通過視頻理解相關知識點，通常表現為“反芻比”很高，花了很多時間觀看視頻，但是學習效果并不好，樂厥鋇賈鹿劭詞悠滌胱酆峽際猿杉ǚ聰螄喙亍F涫擔這部分學生正是課程學習的困難群體。如果任課教師不予以關注，他們就會成為翻轉課堂教學的看客或者“低頭族”。事實上，很多翻轉課堂都容易演化為少數優秀學生的講堂，對這部分優秀同學確實有豐厚的回報和意外的收獲。他們不僅學到了課程知識，還鍛煉了口頭表達能力。任課教師在組織課堂討論時，需更多地關注困難群體，發現他們的興趣點，鼓勵他們參與到課堂討論中，要引導先進包容后進，做到享受優質教學“一個都不少”。
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