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[關鍵詞]語境理論 高語境 低語境 文化差異
1 引言
語境作為語言科學的一個概念,最先由德國語言學家Wegener于1985年提出。但當時并沒有引起語言學界多大反響,在之后的30年中,語境理論也沒有取得重大突破;直到1923年馬林諾夫斯基重新討論語境這個問題,提出了“情景語境”(context of situation)這個概念,并把它應用于不同語言的翻譯和理解之中,并于1935年提出“文化語境”(context of culture)概念,語境研究才被推上了一個新的高度。
語境理論認為,交際過程中有種種不同的語境,而不同地區因為所處的語境不同,也就產生了不同的文化差異。如果從語境理論角度出發對中美文化差異進行分析,這些文化差異也就變得很容易理解,同時通過這樣的分析,人們也可以更好地進行跨文化交際。
2 語境理論
霍爾(Hall)在1976年出版的Beyond Culture書中提出并區分了高語境文化(high-context culture)和低語境文化(low-context culture)
根據霍爾的表述,我們可以作以下的界定:在一種文化的言語交際過程中,如果話語意義的創造對語境的依賴程度比較高而對所使用的言語的依賴程度比較低,那么這種文化就是高語境文化;相反,如果意義的產生對所使用的言語依賴程度相對較高而對語境的依賴相對較低,那么這種文化屬于低語境文化。
文化影響著人類生活的各個方面,因此霍爾進一步提出高語境交際和低語境交際,“refers to the fact that when people communicate, they take for granted how much the listener knows about the subject under discussion. In low-context communication, the listener knows very little and must be told practically everything. In high-context communication the listener is already "contexted" and does not need to be given much background information."
高語境和低語境文化及交際的特點差異較大:高語境交際中,符號所引發的意義在較大程度上依賴于交際雙方的共有的文化知識;依賴于人們思想預先設定的、先入為主的程序來傳達信息。高語境交際過程中所使用的言語較少,對言語的依賴程度較低,更多地借助于非語言語境;低語境交際則相反。
通過對比,霍爾得出結論: “有著偉大而復雜文化的中國就處在天平的高語境一方”,而“美國文化……只是偏向天平較低的一方。”即中國文化具有高語境特性而美國文化具有低語境特性。(Samovar, 2000:98)
3 高語境文化與低語境文化下的中美文化差異
屬于高語境文化的中國文化與屬于低語境文化的美國文化有著很大的差別,從語境理論來分析,可以看出的中美文化差異有很多:
(1)直接與間接交際方式的差異
高語境和低語境的不同決定了直接與間接的不同和交流方式。美國人愿意坦率直白的表達自己的觀點而中國人則喜歡以間接的方式表達自己的意愿。在交際的過程中,中國人更多考慮的是對方的感覺和面子問題習慣于把自己的真實思想隱蔽起來婉轉地表達出來。為了避免雙方尷尬, 我們常試圖利用表情, 身勢來暗示對方, 其真正意圖有時很難從字面上判斷。美國人則截然相反,他們不愿意受別人施加的影響,所以在表達時多是坦率直言。事實上,西方人有時不了解中國人的習慣,不善于察言觀色,往往會引起跨文化交際中的誤解。
(2)成功交際責任所屬的差異
在低語境中,大量信息都要靠編碼清晰的信息來傳遞,所以美國認為對交際成功負責的是說話者或作者,他們應該通過言語將意思表述清楚。如果言語沒有完整清晰地表述意思,聽者和讀者可以要求得到更多的信息。說話者將這理解成積極的行為,因為它表明了聽話者理解了并希望更全面的理解。而在高語境中,絕大部分信息很少出現在編碼清晰的信息里,所以中國人認為說話者不必在言語中完整精確地表達意思,聽話者有責任通過注意言語表達的語境來闡釋言語的意思,他們期望聽話者在闡釋信息意思中負更多的責任,發揮語用推理能力,進而推導出說話者的意圖,聽話者也習慣于并善于從身體語言、沉默等話外之音中去尋找意義。
(3)用語方面的差異
相比中國人,美國人不注意非言語傳達的信息。當他們做出回應時,他們是回應人們所說的而不是回應人們是怎樣表現的,而對情景,參與者的角色等語境因素不予注意。通常中國人在理解這些語境信息的意思是沒有困難的,當中國人看見美國人不能或沒有對語境信息做出回應時,他們會認為美國人對他人的感受不敏感。美國人確實也使用一些表達問候、謝意的禮節用語,但是這些固定短語和慣用語在低語境中的作用比在高語境中的小得多。由于作為低語境的交際者的美國人希望其他人說的話信息量大,所以他們常常誤解禮貌用語的意思。低語境的交際者常常不滿高語境的交際者在言談中使用套話,他們希望所有的言詞都有意義。
4 結語
由于語境不同,屬于高語境文化的中國文化與屬于低語境文化的美國文化之間有很大的差異,而這種差異已經、正在而且還會給中美跨文化交際帶來困難。從語境理論出發對中美文化差異進行分析,有助于我們更好地克服跨文化交際中的文化差異。研究高低語境文化及由其決定的高低語境交際,對于跨文化交際和外語教學實踐必然有重要的指導意義,這種指導意義在此不再贅述。
參考文獻:
[1]Samovar, L.A, Poter, R.E&Stefani, L.A. Communication Between Cultures[M]. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press, 2000.
[2]Guo-Ming Chen, William J.Starosta. Foundations of Intercultural communication[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2007.
論文關鍵詞：文化差異，中美，日常生活，策略
《牛津高階英漢雙解詞典》對文化（culture）的定義是“customs,arts, social institutions, etc of a particular group or people”，即“文化是某群體或民族的風俗、人文現象、社會慣例等”。中美文化對比一直是跨文化交際研究的重要方面，而在各種文化差異中，日常生活中的文化有著特殊的地位。隨著通訊和傳媒的迅速發展，人們能夠越來越多地看到異國的生活方式。然而面對中美日常生活中的差異，人們往往會感到迷惑甚至會對對方做出錯誤的、不科學的評價，最終導致跨文化沖突乃至產生民族偏見。
一、中美之間日常生活中的文化差異現象
1．禁忌
日常生活中不同的文化背景，禁忌也有很大差異。中國人見面聊天時喜歡詢問對方的年齡、收入、婚姻狀況及子女情況。而美國人卻認為這些方面屬于個人隱私，尤其詢問婦女的年齡會被認為是缺乏教養的不禮貌行為。由于諧音的緣故策略，中國人普遍喜歡數字6、8、9，而討厭數字4。而美國人認為13是不吉利數字，電影院的座位沒有13排，也沒有13號。了解了這一文化背景，我們就會明白顯而易見的18層高樓怎么會有人住在19層呢？為什么明明13樓卻只見12+？中國人卻不這樣認為，如鼎盛時期的姚明在休斯頓火箭隊效力時即身披13號球衣。
2．紅色
在顏色方面，中華民族有崇尚紅色的心理。在漢文化中，紅色象征吉祥如意、喜慶歡樂免費論文。逢年過節，紅燈高掛，家家要貼紅對聯婚嫁迎娶，披紅戴花，夫妻雙雙人洞房。“紅雙喜”、“紅喜事”寓意于一件令人高興的事。中國女孩也喜歡以“紅”取名。紅色還有濃郁的政治色彩，象征著革命和興旺。紅色還可以用來表達情感，喻指“惱怒、生氣、害羞、嫉妒”，如“面紅耳赤”、“臉紅脖子粗”等。但紅色在西方人眼里，卻為不祥之兆。在英語中就有“戰爭、流血、恐怖、憤怒、困境、放蕩”等多種含義。所以美國人用赤字表示虧損，紅色警報還可以表示極端危急的狀況。
3．手勢
手勢在各國有不同的表達意義，不同的文化背景賦予了手勢不同的交際功能。中國人豎起拇指表示“好”策略，伸出小指表示“差”或“壞”，這反映了一種“尊卑有等”、“長幼有序”的文化心態；美國人將拇指朝上表示要求搭便車，將拇指朝下則表示“壞”；在美國，用拇指和食指捏成一個圈，其余三個指頭分開向上伸直，則表示“OK”一詞；用手指在太陽穴旁邊轉圈，中國人表示動腦筋，美國人和巴西人則表示發瘋。美國人用手指著太陽穴表示手槍自殺，反映的是美國私人擁有槍支不足為奇的社會文化背景。吃東西時，美國人認為抿著嘴盡量不發聲才算得體，而中國人卻不太介意吃飯時是否發出聲音或交談。
4．平等
《獨立宣言》稱：“人人生而平等。”（All men are created equal.）很多情況下人們都相信這一點。美國人更注重個人權益，追求人人平等，沒有輩份間過多的禮節。子女對父母、學生對教師都直呼其名，子女可以與父母爭論問題，或提出自己個性主張。在教室里，你也能看到平等。在教授眼里，所有的學生都一樣，很多教授和教職工的官員策略，視學生（尤其是研究生）與其平等。教授們還可能叫學生直呼其名。在平常的實踐中，比如“排隊”，你就能看到平等：先到先招待（First come, first served）。
5．身體接觸
在美國，諸如撫摸這樣的身體接觸常常叫人感到不自在。一個男人被另一個男人觸碰尤其會感到緊張。相互成了密友的女性可能手挽手地走路，但也只是偶爾為之。人們希望他人與自己至少有一臂之距免費論文。如果你越過這個限度，人家就會后退。這不是說人家不喜歡你，而是你“進入了人家的范圍”。中國人喜愛一個小孩時，會親切地撫摸他/她的頭部或摟摟抱抱，而對美國的孩子這樣做就會引起孩子媽媽的反感，盡管她們知道這種動作并無惡意，但在其文化中，這樣做被人認為是無禮的表現。
二、應對中美日常生活中文化差異之策
中美之間日常生活中的文化差異給兩國人們的相互理解和交流帶來了障礙，一定程度上影響了兩國之間的互惠互利。為了解決這一問題，達到雙贏的目的，我們應當做到：
1．加強學習和教育，增進文化交流
隨著國際間文化交流的不斷擴大，人類各種文化差距的逐漸縮小，語言作為文化的重要載體也受到同樣的影響策略，注重文化知識的學習，不僅能將新鮮元素注人本國文化之中，也能促進本國文化對外的傳播，實現跨文化交流的目的，加速“文化全球化”的進程。除了學習語言基本能力外，還要學習雙方的文化，因為詞語只有在一定的文化語境中才富有意義。
2．開展國際間交流，促進相互了解
中美兩國應該開展各種形式的國際間交流活動。有條件的部門，可以采取“請進來，走出去”的形式。中國政府應該鼓勵中美兩國政府之間舉辦各種形式的民間藝術交流、企業洽談和博覽會等。中國政府在美國舉辦的“中國年”讓美國人了解中國的文化和習俗。姚明在“NBA”的出色表現讓美國人驚嘆不已，他成了中國人、中國體育乃至中國宣傳自己的含金量十足的名片！在紐約、洛杉磯、芝加哥等大都會，中國的春節、中秋節的傳統的節日與文化正在吸引越來越多的美國人的目光和參與度。所有這些都彰顯了加強交流的益處。
[參考文獻]
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提升醫學教育水平，培養高質量醫學人才，是我國在改革不斷深化新時期下的重要課題。研究比較中美醫學院校建制、醫學教育體系構成、醫學生培養環節以及醫學人文品質等方面的差異，提出對我國醫學教育的改進措施，對于我國醫學人才的培養和醫療的整體水平提升有積極意義。
關鍵詞:
醫學教育;醫學院校;中美比較;診斷;治療
隨著我國改革的不斷深化和經濟的持續發展，大眾對醫療服務的要求和期望不斷提高，社會對醫學教育的探討也倍受重視和關注。借鑒西方發達國家和地區的醫學教育經驗，培養具備高質量、高素質的醫學生，有利于我國醫療質量的整體提升和創新型國家的建設。美國高等醫學教育是西方醫學教育的代表，近兩年，筆者通過走訪留學生、查閱文獻，并先后赴美國哈佛醫學院、范德堡大學醫學中心等醫學院校進行交流訪學，對美國的醫學教育體系有了深入認識。本文通過比較研究中美兩國高等醫學教育在建制、教育體系構成、醫學生培養環節以及醫學人文品質等方面的差異，以期對我國的醫學教育有所借鑒和啟示。
1中美醫學教育的比較與分析
1.1中美醫學院校的體制存在差別
中美醫學院校在建設、籌資和管理等方面存在較大差異。據不完全統計，美國現有醫學院127所，其中州立76所，私立51所，而我國醫學院校均由政府建設。美國醫學院校經費來源主要包括有償服務、研究經費、政府撥款和校友捐贈等，籌資能力較強，而政府撥款則是我國醫學院校較為主要且單一的經費來源。美國醫學院校的質量評估主要由非政府的第三方組織高等醫學教育聯絡委員會進行，聯邦和州政府通過教育撥款和科研資助等形式對各醫學院校略加影響，我國醫學院校由政府統一領導，全國實行基本一致的學制和課程［1］。從上述方面可以看出，中美醫學院校在辦學性質和宗旨上存在本質差異。美國醫學院校實行“精英教育”，旨在提高醫學高等教育水平和質量，院校具有很大的自，可以自主調整辦學方向，充分發揮各自的優勢，因此具有鮮明的特色和較強的靈活性。我國醫學院校推行“大眾化”教育，旨在在較短周期內培養能滿足于廣大人民群眾需求的醫藥衛生工作者，但受制于院校隸屬關系的差別，或由于區域間的政策差異造成的資源分配不均衡，較容易導致不同醫學院校間辦學質量和學術水平出現差異。值得指出的是，這一差異從根本上是由中美兩國社會發展階段和經濟發展水平所決定的，都在特定的歷史時期內適應了本國國情。
1.2中美醫學教育體系存在差別
美國高等醫學教育體系較為完整性，通常由“院校醫學教育”、“畢業后醫學教育”和“繼續醫學教育”三部分組成。其醫學教育起點較高，報考考生須完成4年大學本科學習且修過醫學預科教育課程，通過醫學院入學考試后才能就讀。美國醫學院校教學大綱為4年制，成績合格者授予醫學博士(medicaldoctor，M.D.)學位。M.D.的學習課程與醫師執照考試掛勾，學生在前2年學習醫學基礎課，結束后要參加執照考試的第一部分，后2年進入教學醫院，臨床課程、見習和實習結合在一起，結束后參加執照考試的第二部分，合格后才具有申請住院醫生的資格。M.D.畢業后須經過年限不等的培訓(包括住院醫師培訓和專科醫師培訓等)，完成執照考試的第三部分后方可獲得行醫執照。美國對繼續教育的重視程度較高，法律規定醫生須接受知識更新教育和考核，合格后才能獲準更新執照［2］。相比之下，歷史原因造成我國高等醫學教育體系建設相對滯后，“院校醫學教育”的學制和培養模式較為復雜，主要有五年制臨床本科、八年制本碩博一貫制、三年制臨床型或科研型碩士、三年科研型博士等。“畢業后醫學教育”和“繼續醫學教育”較為薄弱松散，我國的醫學本科生畢業后工作1年以上即可參加執業醫師資格考試，醫學碩士、博士在讀期間只要有單位掛靠，也可以申請考試，通過后即可在醫療機構從事醫療工作。醫學教育體系所導致醫學生專業素質的差別較為明顯。美國醫學院校的培養模式要求所有具備行醫執照的醫生都有在大型教學醫院的從業經歷，保證了醫生都具備較為扎實的臨床功底和較為一致的專業水準。對基礎科研感興趣的醫學生在校期間還可申請攻讀生物醫學哲學博士學位(philosophiaedoc-tor，Ph.D.)，畢業獲得M.D.和Ph.D.的雙學位。雙學位博士除了臨床知識學習和實習以外，還需要在實驗室接受長時間的基礎科研訓練，發表一定質量的科研論文后才能獲得學位［3］。相比而言，我國醫學院校培養的本科畢業生現階段通常難以滿足社會實際需求，且不同院校培養的畢業生水平差別較大。在研究生層面，由于我國醫學碩士研究生分為學術型和專業型，學術型研究生階段進行科研的同時，往往不能兼顧臨床技能的訓練，畢業后存在到了臨床“不會看病”的問題，而專業型研究生雖然臨床技能嫻熟，但由于缺乏基本的科研培訓，創新能力難以提升。
1.3中美醫學教育實施的各環節存在差異
首先，中美醫學院校的生源存在差異。如前文所述，美國醫學院學生的入學條件嚴苛，只有成績拔尖、素質全面的本科畢業生才能通過，相當于研究生教育。從醫學生的角度來講，他們在學醫前就接受了高等教育知識體系的訓練，并選修了醫學相關課程，保證了在進入醫學院后對生命科學的認識和理解更加深刻。可以說，在美國上醫學院絕非一時沖動的想法，而是經過深思熟慮的決定，學生的穩定性和成熟度也更好。相比而言，我國的醫學院校直接招收高中畢業生，由于每年招生數量較多，競爭不太激烈。尤其在近年，醫學院校報考人數還有逐年下滑的趨勢。對于我國的醫學生來說，多數人在填報高考志愿時對于未來職業的認識度和責任感并無感性認識，以致在今后求學時遇到困難和挫折容易失去耐心和熱情。其次，中美醫學院校的教學資源和手段存在差別。在課程設置上，美國醫學教育將基礎課程進行學科間交叉整合并集中安排授課，不僅能減輕學生負擔，更能促使學生從多個角度客觀、整體地學習和思考，知識體系搭建得更為牢固。美國醫學教育還注重基礎與臨床學科間的聯系，在基礎學科教學中密切聯系臨床，在臨床見習、實習中繼續強化基礎學科知識。臨床實習時，科目設置除“內、外、婦、兒”等常規科目外，還設置了急診醫學、老年醫學和家庭社會醫學等科目，體現了現代醫學模式的轉變［4］。在我國醫學教育體系中，基本框架仍然遵循著基礎、臨床、實習的“三部曲”，三個階段過分明確和獨立，加之學科界限明顯，把完整的人體和生命現象人為地割裂，醫學生在學習過程感覺較為枯燥，也難以對醫學體系形成綜合、整體的認識。再者，中美醫學院校的教學目標設定存在差異。美國醫學高等教育一方面強調培養在高校或醫院中兼具基礎性與臨床性的專門醫學人才，另一方面強調培養科研機構的研究者和傳播知識的醫教人員，目標設定較為清晰，能夠充分滿足社會的需求［5］。我國醫學生培養的目標較為模糊，按教學目標要求，本科畢業的醫學生應該具備較為基本的臨床技能，但實際情況卻無法滿足醫院需求，促使畢業生紛紛考研。而我國醫學研究生的學業培養本科化，課程設置專業化，過于強調專業性的學習訓練，導致研究生知識結構單一，綜合能力不足。部分醫院的專業培養并未能融入臨床實踐，甚至有些學生僅會做課題寫文章而與臨床脫節較嚴重，導致臨床能力較差。此外，中美醫學院校的教學手段和方法存在差異。美國醫學院較早開展標準化病人和計算機模擬系統等現代化的教學手段。在我國醫學院校，受制于發展水平和經費投入等客觀條件限制，教學手段相對落后。美國醫學院校中已普及“以問題為中心的學習方法(PBL)”和“以社區為基礎的學習方法(CBL)”等教育方法。這些教學方法能發揮學生的主觀能動性，增強學生解決問題的能力，對學生的批判性和創造性思維的訓練也有所裨益［6］。我國的醫學院校現階段仍然維持傳統學科型的教學模式，注重課堂理論知識灌輸和基礎知識的掌握，使得我國培養的醫學生多是會考試的學生，忽略了培養學生的創新思維和創新能力。最后，中美醫學院校在學業考核方面存在差異。美國每個醫學院都自主建立了考核體系，除了對讀寫綜合能力、與病人交流能力和標準化病人的評估，還需要評估學生對醫學道德、醫療法規以及循證醫學等相關內容的掌握情況。此外，還要評估學生對待病人的耐心程度和緊急狀態下對病人處置等能力［7］。我國醫學院校對醫學生的考評通常是考多評少，以學生對基本知識、基本理論和基本技能的掌握程度考核為主，考核方法也較單一。此外，對醫療法規、醫德人文等方面則較少考評，使得醫學生在走上工作崗位后不得不對這部分內容重新補課。
1.4中美社會醫學人文品質的差異
中美兩國教育體系的差異，以及兩國文化經濟等國情方面的不同，直接反映在兩國醫學生在能力、個性、氣質等方面。美國醫學生交流能力強，無論是同患者交流和與同事交往，都能夠從容應對、侃侃而談。討論問題時，美國醫學生常能提出不同見解，能夠有理有據的進行辯論。在課題研究進展匯報時，即便是進展不多或者不順利，往往也能娓娓道來。我國的醫學生大多生澀靦腆，交流和溝通能力有所欠缺，和病人接觸時難以在短時間內建立專業性和信任感。在學術場合，我國醫學生提問和發言也不夠積極，反映出學生在校時這方面能力較少接受訓練。美國醫學生的科研興趣和創新意愿強烈。在美國院校的實驗室，假期經常可以見到高中生來見習實驗技術并參與學術活動。由于學生較早接觸科研活動，創新的理念也較為超前，使得他們與我國的同齡學生相比思維更活躍，求知欲和創新欲也更強。我國醫學生通常接觸科研較晚，往往在研究生階段才接受系統的科研訓練。不少醫學生把臨床和科研對立起來，對科研活動疲于應付，實用主義明顯，創新的動力和后勁都明顯不足。美國醫學生職業遠景明晰，加之激烈的競爭環境以及入職后享有的豐厚薪酬和崇高的社會地位都使得醫學生精益求精、發奮學習，而我國的醫學生臨近畢業時往往境況較為窘迫，為尋找工作或升學等大費周折，養家糊口頗有壓力，難以把所有精力投入到學習業務中去。
2美國醫學教育的啟示
他山之石，可以攻玉。通過對中美醫學教育的比較，不難發現中美歷史、經濟和文化等方面的差異決定了兩國醫學高等教育發展的差距與差異。美國的醫學教育體系和模式中不乏值得我們學習與借鑒的方面。
2.1改革醫學院校體制，完善醫學教育結構
在當前市場經濟和改革深化的機遇下，我國的醫學教育改革模式應當體現出向“政府宏觀管理，優化資源配置，鼓勵自主辦學”的新體制模式轉變，從宏觀上推動醫學院校質量提升，突顯自身的特色與優勢。在醫學教育體系結構不均衡、不完善，一使得醫學院校在有限的時間內負擔了過重的教育任務，因此必須進一步優化高等醫學教育體制，在加強和規范醫學院校教育;二是在缺乏完善的畢業后教育和繼續教育的情況下，使得醫務人員過早地專業化、專科化，因此必須著力加強和完善畢業后教育和繼續教育的制度建設。
2.2明確醫學教育目標，優化醫學生培養模式
醫學教育是終身教育，我國現行的醫學教育實際上是短時期內的高度專業化教育，雖在較短時期內緩解了醫療資源短缺的狀況，但卻影響了對基礎教育的投入和對醫學生興趣潛能的培養。因此，我們亟需探索和設定適應我國國情的醫學教育目標，適當簡化醫學生的培養模式，并提高醫學生相關待遇。我們可以參照美國的醫學生培養模式，明確不同年制、不同學制醫學生未來的職業發展方向，讓醫學生能根據自身興趣進行職業規劃，選擇不同的職業道路。
2.3改革教學方法，培養醫學生綜合能力
在醫學教學中，我們應當秉承提升醫學生創新能力、適應能力和實踐能力的教育理念。應當加強醫學生臨床思維、創新思維和批判性思維的訓練，培養理論知識與臨床實踐相結合的能力。應當鼓勵醫學生盡早接觸臨床，為專業知識的學習提供感性環境。應當及時升級教學硬件，引進標準化病人和計算機模擬系統等方式進行教學、訓練和考核。應當堅持“學生為主體、教師為主導”的教育思想，推廣新型教學方法，培養醫學生的自主學習能力。應當加強職業道德教育及醫學人文社會科學課程建設，培養醫學生的社會醫學能力，促進醫學生的全面發展。
3結語
與西方發達國家相比，我國醫學教育仍有較大的提升空間。可喜的是，近年來全國醫學院校都在積極探索醫療人才培養模式改革，并取得了一定的成效。相信在汲取、總結其他國家的先進經驗后，我們能夠探索出一套具有中國特色、適合中國國情的醫學教育體系，為我國醫療衛生事業培養更多的優秀人才。
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【依托項目】該論文也是安徽省質量工程項目“英語專業綜合改革試點”（項目編號：2013zy086）的階段性研究成果。
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0105-01
一、外語教學中跨文化交際能力培養的必要性
隨著科技、經濟和多元文化的發展，跨文化交際能力越來越受到教育界的重視，不論是哪種類型或層次的外語教育，培養學生跨文化意識和跨文化交際能力都是至關重要的教學目標。趙芳分別對河南大學、鄭州師范學院和瓊州學院的學生展開問卷調查，調查發現，學生的國外文化知識主要來自于外語教學，其中50%的學生表示也經常通過媒體了解外國文化，19%的學生表示經常和學校的外交接觸，17%的學生偶爾參加文化活動或培訓，8%的學生偶爾參加駐華外國機構的活動，3%的學生與學校外交以外的其他外國人接觸。97%的學生從未去國外旅游、探親或游學。外語教育責無旁貸地承擔著國家未來跨文化人力資本的語言與文化教育的重要任務。課程是教學的內核，鑒于此，本論文聚焦于“大學英語精讀”和“美國文學” 兩門必修課程，從微觀層面探討跨文化交際能力“滲透式”培養模式的具體應用。
二、“精讀”和“美國文學”中的文化滲透
跨文化交際能力框架由意識、知識、能力、態度和素養五部分組成。“滲透式”模式是將跨文化能力培養主線貫穿每一個教學環節，滲透到學生的個體發展中，形成完整的跨文化能力培養體系。
“大學英語精讀” 課程是專業基礎模塊的第一門課程，總學時最多，貫穿整個第一學年和第二學年，因此抓好這門課程文化教學的合理滲透對整個專業建設至關重要。我們分別整理出各單元的跨文化交際能力培養內容，將其與該單元語言點緊密融合進行教學。這些內容具體包括中美教育中的交流與獨立、中美談話方式的差異、中美銀行發展及特點、說說中美偵探小說和間諜形象、中美思想文化淵源、說說“天人合一”、 自然對人的精神與性格的作用（中美對比）、說說儒教和基督教對“人性”的理解、犬儒主義與老莊思想、認識及中美對犯罪的懲治、希臘神話故事和中國神話故事、中國俠士與西方騎士、透視中國民族政策與西方種族政策、美國的獨立革命與中國的、文明與欲望等。
“美國文學”在我校是第四學年第一學期開設的一門專業必修課程。該門課程以陶潔主編的《美國文學選讀》（第三版，高等教育出版社）為教材，我們精心設置第一文化課堂和第二文化課堂，構建跨文化語境，提供文化信息和開展文化體驗。第一文化課堂每個單元結合文學文本進行一定程度的中美文學、文化比較，包括富蘭克林道德倫理觀的中國淵源、愛倫?坡與魯迅小說創作之比較、愛默生與中國當代文學、陳小青與《霍桑探案集》、《白鯨》中的辯證法、梭羅與海子、葦岸、朗費羅詩歌對中國新詩的影響、馬克?吐溫的中國情節、從《海上扁舟》反思人文主義、舍伍德?安德森作品中的老莊思想、村上春樹對菲茨杰拉德的繼承與創新、福克納與莫言作品比較、白先勇與田納西?威廉斯、阿瑟?米勒對當代中國戲劇的意義等。第二文化課堂包括學習匯報表演（以辯論賽、詩歌朗誦、演講、戲劇形式）、“我說名著”讀書報告會、自習古希臘古羅馬神話故事和圣經故事（制作PPT展示）等。
論文關鍵詞：初中美術課程；學生本體化教學；素質教育
21世紀是一個知識經濟時代，高速度的知識信息和圖片傳速使生活在這個世界的人們每天面對許多紛繁復雜的考驗，這希望我們的教育，特別是藝術教育要培養學生不斷學習接受新的知識能力和終身學習的能力，進行學生本體化教學，不僅應該“授人以魚”，更要“授人以漁”。那么在這一輪美術課程改革己成為目前美術教育改革的重要任務之一。
一、初中美術學習教學的現狀
目前美術學科的教與學的方式主要特征為被動接受，具體表現在：美術課堂教學的時候以老師講授為主，學生很少有主動學習的時間和空間，更很少有機會根據自己的理解發表自己的主見的機會；而教師的教學大多以傳授知識為主，很少關注學生對美術學習的情感、態度和學習技能等發展；最后美術的教學評價以學習的結果為主，很少關注學生的學習過程和學習習慣的養成。這種接受和被動式的教學嚴重阻礙了學生主體性的發揮和發展。當看到新的課程改革理念對新學習方式的重視之時，我們來重點看一下美術教育學習狀況，在之前的美術課程中注重學生接受式的學習方法，并且還存在著單純重視美術技能傳授的現象，很少考慮學生是否能夠接受，你這樣講授美術知識，學生能接受嗎？其實初中美術教育不僅僅是教育學生學習畫畫，更重要的是培養學生敏銳的觀察力，豐富的想象能力，當然還有生動的表現力，讓學生覺得上美術課，是一種興趣而不是一種負擔。如果教師一味地傳授知識，忽視美術文化，不重視學生在美術學習過程中的感覺，其實已經在一定程度上偏離了美術教育注重發展學生主體地位、創造能力，并增進情感發展、審美發展的本質，助長了學生學習美術的依賴性，扼殺了學生的創造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生對美術學習的積極性及主動性。
二、初中美術課程進行學生本體化教學意義
隨著我國素質教育的深入開展，我們應該越來越清醒地認識到：單一、被動的學習方式已經成為影響素質教育推進的一個障礙，通過拓展教學方式，充分激活學生的主體性，調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與學習。這需要教師在教學的過程當中應該尊重學生的學習獨立性和自主性，更加關注個體差異，并且滿足各種學生的美術學習需要，創設引導學生主動參與美術的教育環境，激發學生學習美術的積極性，培養學生掌握和運用美術知識的態度和繪畫能力，促進學生在其引導下主動地學習。
1.生活教育理論。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的責任不在于教給學生各種知識和灌輸各種理念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與學生的生活相結合，從而使他們得到有用的知識。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活就是教育的中心，因而教育教學不能脫離生活。
2.建構主義理論。皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中構建自己的知識。也就是說，學生其實不是空著腦袋走進教室的，而是在以前的生活、學習和交往中，已經逐步形成了自己對各種現象的看法和理解，而且，他們具有利用已有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單純是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。相信，在新課程改革的背景之下，本人嘗試著對初中美術課程學生本體化教學進行了一些探討，以期為初中美術教學的開展提供一些參考。
三、教學策略
1.站在學生本位進行教學，體驗成功喜悅。學生是學習的主體，是認知結構的建構者。學習發生的最佳情境應該是與生活緊密聯系的，所以，美術教師可根據美術學科內容的安排和學生身心發展水平的特點，站在學生本位進行教學，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等多種手段，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象，充分調用學生已有生活經驗以激勵思維，主動求知，獲得技能；在以往生活經驗與體驗的感悟、領悟過程中，獲得美術知識內涵、人文內涵的頓悟。例如，在教學《綠洲》時，綠洲這一節是一堂設計課程，運用超現實主義的手法來制作海報，我用那些現實生活中比較普遍的環境問題進行導入，設計環境保護一個大場景，通過環保讓學生來認識公益性海報，挑選那些比較有代表性的作品來表示超現實主義的手法，出示圖片的時候，讓學生尋找這些環保海報的特點。 轉貼于 直接發問：“這兩張海報有什么共同點呢？”教室里頓時一片討論熱潮。這時我不失時機地隨意地問了一句：“你們在這里面看到了什么？”于是有些學生大喊牙刷，又些同學大喊不只是牙刷，還有城市，又有另外的同學說城市牙刷。于是通過學生們的思考，他們很快發現這兩張海報的共同特點。這兩張海報的共同點是由兩種不同的圖形進行重新組合后形成新的圖形并賦予它新的意義，這樣的教學設計，充分調用了學生的生活經驗，從而大大地引發了學生的參與熱情。以前我也上過相關內容的課，不過是純理論性的從頭講到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效率不高。兩者比較，我們不難看出其中的緣由：傳統的課堂教學情境過于強調了授課的功能，忽視了學生本位的思考，而走進學生的心理，站在學生的角度的課堂教學情境，解放了學生的思想，讓學生能夠很好地表達感情體驗到了成功的喜悅。
2.激發學生美術學習動機。動機是學生進行主動學習活動的主要驅動力，激發學習動機應該貫穿于教學過程的始終。所以教師必須走進學生的心理，站在學生的角度來激發學生學習的動機。實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果愈好。在不到二年的新課程教學嘗試中，我發現要使他們對你的課有興趣就應該走進他們的世界；要了解他們的需要，就應該把自我的角色進行有機的轉化，試著換一個角度換一種思維模式去看待學生。例如我在上湘教版七年級上冊《你、我、他》這個關于人頭像繪畫的時候，我就從這些“90后”學生最感興趣的超女李宇春和籃球運動明星姚明入手，讓他們先觀察并分析這些人物的頭部特征，這樣的新嘗試可以激發同學們的學習興趣。走進他們的生活，了解他們的愛好和需求并將這些有機融合到課堂教學中，才能讓他們對美術課充滿興趣。
關鍵詞：研究生培養；招生方式；教學模式；科研培養；啟示
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0005-03
美國是目前世界上高等教育最發達的國家之一。不僅是大學生教育，早在100多年前，美國就已經開展了高校研究生的培養。經過多年的發展，已經形成了一套完善的集研究生招生、教學和科研為一體的培養體系，每年吸引全世界成千上萬的優秀人才。同時美國的研究生教育也為世界各國所效仿，對很多國家高層次教育體系構建有著深遠的影響。
相比之下，中國的研究生教育起步較晚，但自改革開放以來也取得了長足
發展。近年來，隨著我國經濟突飛猛進和對高層次人才的大量需求，我國研究生招生規模不斷擴大，招生數量連年增加，但由此也帶來了研究生選材和教育質量下降等問題。因此，如何確保研究生的培養質量也引起了全社會的普遍關注。文章試以美國普渡大學和我國同濟大學為例，從研究生招生、教學和科研方面進行比較，旨在為提高我國研究生教育質量提供借鑒。
一、中美研究生培養比較
（一）招生
招生工作是研究生培養體系的第一部分，然而中美兩國的研究生招生在很多地方都存在著差異。
首先，美國的研究生招生具有很強的包容性。美國以其發達的經濟、聞名的高校和雄厚的師資，每年在全世界招募大量的青年才俊前去接受研究生教育。以普渡大學巖土工程系為例，2015年在讀的20多名碩士、博士研究生中，只有一名美國學生，其余學生均來自東亞、印度、中東、南美等地區。雖然這種情況有其特殊性，但也在一定程度上反映了美國高校研究生招生的國際化。此外，從受教育成本方面，普渡大學巖土工程專業碩士每年學費高達30 000美元且無任何獎學金資助，但世界范圍內的學生仍然趨之若鶩。相比之下，中國的
研究生招生范圍基本局限于本國。雖然中國政府有針對國外學生的經濟資助（如國家留學基金委資助）和免除學費的優惠政策，但申請在中國接受研究生教育的外國學生數量較少。而且，這些學生主要是對中國文化感興趣，而并不是因為受到中國學術水平和學術氛圍的吸引。
其次，在招生方法上的差別。美國研究生的招生方式基本完全由各高校自主進行，沒有統一的全國考試，而且教授在招生過程中有很大的選擇和決定權[1]。具體的招生方法雖然各學校并不相同，但選拔方式非常靈活，而且學生可同時向多個學校提交申請。一般情況下，申請者需提交大學（或碩士）學習成績單、GRE成績、至少兩名教授的推薦信和個人申請書，申請博士研究生的申請人可能還會被要求提交碩士階段研究成果、博士階段的研究計劃等材料。針對非英語母語的國際學生，一般還要求托福成績達到一定分數。學校通過對申請者提交材料的綜合評估，決定是否錄取。我國的研究生招生也有多種方法，碩士研究生和博士研究生的招生方式也不相同，但基本都以考試為主要選拔手段。對于碩士研究生招生，本科學習成績優秀的學生可申請不參加研究生入學考試而獲得免試入學資格，而其他學生需參加全國統一的研究生入學考試。部分高層次學校可根據自身情況劃定錄取分數標準，其他學校根據所處地區的不同由國家統一劃定不同錄取分數線。超過分數線的考生按報考學校要求進行復試，根據初試和復試的綜合成績擇優錄取。博士研究生的招生由各高校自主開展，部分優秀的本科生可通過申請直接攻讀博士學位，取得入學資格，在讀的優秀碩士研究生可申請碩博連讀，而其他人員可以參加各學校的博士研究生入學考試，考試內容由各高校自主擬定，錄取方式與碩士研究生錄取相似。雖然以考試為主，難免出現遺珠之憾，但近年來參加研究生考試的考生數量均在150萬以上，在體量如此巨大的招生工作面前，考試仍然是最公平的人才選拔方式。
（二）教學
教學是高校人才培養的重要途徑，而課程設置是研究生教學的基本載體。美國研究生的培養需要通過大量而又系統的課程學習。一般來說，碩士研究生在兩年學制內需要完成10門課程的學習，而博士研究生則需要完成18門課程。美國研究生的課程設置比較科學，每個高校都有自己成熟的課程體系，開設的課程都具有明確的授課目標和教學計劃。美國研究生教育都重視基礎教學，研究生課程多為學科領域內通用的專業基礎課。美國高校在研究生教育別注重通用型人才的培養，在研究生課程設置上注重學科交叉[2]。高校不僅開設大量的跨學科課程供研究生選擇，而且授課教師很多也都有跨專業背景。在普渡大學，有很多工程專業的教師能讀懂經濟學公式，體現了多學科素養。而我國研究生課程設置偏重于本領域的專業課程，課程設計的結構較為單一，對于交叉學科的重視度較小。學生選課主要由指導教師指定，一般貼近指導教師的研究方向，確保研究生課程的選擇不偏離本專業。近年來，部分高校開始重視對研究生的跨學科培養，但課程之間的交叉和相關性等問題還處于摸索階段。
美國研究生教育的授課方式與中國類似。除了傳統的教師主講外，還有科學實踐方面的內容。一般是教師針對性地選擇某一學術領域，要求學生個人或以小組的方式研究該領域的具體案例。此外，相對于中國的教學方式，美國教師更重視研究生專題研討會。通過學生討論、教師總結的方式進行學習。
中美兩國在研究生教學的重視程度上有很大的差別。美國高校對研究生的授課非常重視，課程安排一般每周兩次。每次授課后教師都會留大量的作業，而作業的完成情況在最終考試成績上占有很大權重。一般情況下完成每次作業需要花費至少6個小時，很多學生都會在課后花費大量時間閱讀教材、解決問題。下次上課之前必須提交作業，否則在平時成績這一項無法得分。此外，每門課程在每個月均有考試，考試成績將作為平時成績計入最終的課程成績。總之，授課方式與中國的高中教育類似，研究生通過高強度的課程學習在專業課程方面打下了堅實的基礎。而中國的授課方式相對寬松，教師在講授課程之后一般不會留太多的作業，且以期末考試或課程報告來考核最終的課程成績。
造成這種差異的主要原因是兩國對教師和研究生的考核內容不同。美國研究生如果兩門課程成績在B以下（即80分以下），將會受到學校警告。如再次不達標，將被勸退。因此，美國高校的研究生在課程學習方面投入了大量的經歷。但在科研方面，除畢業論文外，無論博士研究生還是碩士研究生均無考核指標。與美國不同，中國對高校研究生的主要考核內容是科研成果，包括論文、專利等，是研究生畢業的必備條件。研究生一般將課程學習安排在入學第一年全部完成，其余時間完全投入到科研工作中。
（三）科研
在美國的研究生培養中，導師扮演著重要的角色。美國高校認為，優秀的研究生導師受過系統的科學訓練，熟悉科學研究的方法和過程，能使學生迅速接近科學發展的前沿，是培養高質量研究生的重要保障。因此，美國高校提供各種經濟、科研方面的優越條件，在世界范圍內吸引各領域優秀的專家和學者[3]。與中國類似，美國研究生導師的職責是對研究生的科研工作進行指導，定期檢查學生的科研進展，修正研究生的科研方向，評估研究生的科研成果。除導師外，每位研究生都有一個指定的論文委員會。這個委員會一般由3～4名有不同學術專長和學術觀點的教授組成，目的是開闊學生的視野，使學生接受不同觀點的熏陶。而我國的研究生培養一般實行導師負責制，學生主要圍繞導師的科研項目開展研究生階段的工作，與其他學科的交叉溝通主要取決于所參與的科研項目[4]。
美國高校一般不要求研究生在公開的期刊或會議。以普渡大學土木工程學院為例，研究生除做好自己的畢業論文之外，基本沒有其他的研究內容。而中國高校對研究生一般都有這一要求。隨著中國科研水平的不斷提高，高校對研究生的要求也更加嚴格。一般對工科專業的博士研究生都要求在SCI收錄的期刊，因此，中國學生在科研方面的壓力更大。除此之外，中國研究生還有機會接觸到與實際工程相關的橫向課題，能從中學習到與實際相關的知識。這是相對于美國研究生的優勢，在土木工程領域，中國目前在建及規劃的基礎設施工程遠超美國，對中國研究生今后在工程界的發展有很好的幫助。
二、啟示
從招生、教學、科研三方面的比較可以看出，中美兩國在研究生培養模式上有很多明顯的差異。借鑒美國研究生培養的有益經驗，得出完善我國研究生培養體系的幾點啟示。
（1） 在完善考試主導的招生模式基礎上，適度增加研究生入學的靈活性。對于碩士研究生招生，在統一考試科目和時間的基礎上，適當放開申請時間，讓學生完成入學考試后，根據自己的成績同時同等條件選擇多個學校和專業方向。強化復試，真正實現雙向選擇，確保更多的優秀學生被錄取。
（2）優化課程設置，提高交叉學科和實踐性較強的課程比例。在完善專業必修課程設置的基礎上，避免本專業學科分割過細、知識零散的弊端，從本質上把握各學科之間的內在聯系。拓寬學生選修課程的渠道和領域，鼓勵學生跨專業、跨領域選課。同時，增加學生到校外實習或在校內實訓的機會，使學生獲得更廣泛的就業技能，提高綜合素質。
（3）放寬學科限制，建立科學的導師和專業的選擇制度。隨著我國研究生教育規模的擴大，適當放寬導師和專業的選擇，將給研究生提供更多跨學科學習的機會。讓學生根據自己的興趣和實際需求進行合理的學科選擇，促進教育資源的優化。
（4）完善導師負責制，科學組建教授培養小組。培養小組應體現學科的交叉，鼓勵導師跨學科參與研究生培養的指導。
參考文獻：
[1]明航. 中美研究生培養模式比較分析[J]. 江蘇高教， 1998 （5）： 84-86.
[2]王永盛. 中美碩士研究生教育發展狀況比較研究[J]. 比較教育研究， 2000 （3）： 30-33.
論文摘要:對中美學校體育教學法教材的內容進行比較。中國的體育教學法教材涉及面較寬泛而不夠細致，不僅包括教學方法、教學計劃及教學評估等，還包括學校體育的功能、訓練與競賽等內容。美國體育教學法教材主要強調體育教學過程，特別強調對學習過程和教學對象的了解及課堂的管理。研究認為，兩國體育教學法教材內容的差異應該來自于中美體育總的指導方針的差異，及兩國學校體育教學法課程設置的不同。
通過改進體育教師教育來提高學校體育教學的質量已成國際共識。作為體育教師教育的核心課程之一，學校體育教學法課程的設置形式與內容體系是影響體育教師教育質量的關鍵要素。
中美兩國體育院系都將體育教學法列為主要課程。由于中美教育體制不同，兩國在體育教師培養的方式與課程設置上也有所區別。近年來，有關學者曾對中美體育教師的培養進行了比較研究。例如，王永盛和姜明對中美體育專業學生入學要求、課程設置及教育實習進行了比較，該文主要從宏觀上比較了中美體育教師及研究生的培養。項世新等對中美本科體育師范教育諸方面(如入學條件、師范專業條件、體育師范學習的特殊要求、畢業及教師資格證書要求、本科體育師范課程內容等)進行了比較。關北光等曾比較了中美體育教育專業教育實習。本文試圖通過比較中美學校體育教學法課程的教材內容，發現兩國培養體育教師的差異，為我國體育教學法建設以及教學改革提供依據。
1 中美學校體育教學法教材內容對比
從中美兩國分別選出幾本有代表性的涉及體育教學法的教材進行比較，其中，中國選取周登嵩、潘紹偉的《學校體育學》、毛振明的《體育教學論》、季瀏的《小學體育新課程教學法》。美國選取《體育教學策略》、《體育教學技能發展》(Developing Teaching Skillsin Physical Eduction)、《充滿活力的初中體育》fDynamic Physical Education for Secondary School Chil-dren)、《活動的兒童:體育教學中的反思性教學》rChildren Moving:A Reflective Approach to TeachingPhysical Education)。
1.1 中美學校體育教學法教材內容的共性
中美學校體育教學法教材內容存在兩點共同之處。其一，體育教學法的教材都包括教學方法、教學計劃、教學評估等章節。這表明中美體育教育專家都認為教學方法、教學計劃、教學評估是學校體育教學法教材的核心內容，體育專業預備師資必須掌握這些知識。其二，分學段安排相應教學法內容。這說明中美體育教育專家對不同學段體育教法體系應該存在顯著差異有共識。
1.2 中美學校體育教學法教材內容的差異
中國的體育教學法教材涉及面較廣，不僅包括教學方法、教學計劃及教學評估等，而且包括學校體育目標、課余體育訓練與競賽等內容。中國的教材對體育教學宏觀方面的論述較多。例如，中國的教材比較詳細介紹了學校體育對學生身心的發展，學校體育在家庭和社會中發揮的功能。另外，中國的教材對如何組織課余體育訓練和競賽做了介紹。
美國體育教學法教材主要集中在體育教學過程上，特別強調對學習過程及學生(教學對象)的分析。美國的教材除了介紹教學方法、教學計劃、教學評估外，還用大量的篇幅講述學生的個體差異、體育課堂的管理以及殘疾學生的教學。相對而言，美國的教材對體育教學微觀方面的論述較多。例如，美國的許多教材都有專門的章節介紹體育課堂的管理，詳細講述了如何根據教學任務的不同和學生個體差異采用預防性或糾正性的管理手段。又如，如何幫助殘疾學生或具有特殊需要的學生學習體育技能，培養體育鍛煉的興趣，建立終身體育觀念，也是美國體育教材中一項重要內容。有的美國教材還詳細地講述如何根據學生身體的發展來教授基本的運動技能。此外，美國的幾本教材都有相關的章節介紹如何觀察教學過程的方法與手段，主要講述體育教師如何利用不同的測評方法與手段，自我發現教學中存在的問題，不斷提高教學質量。與中國的體育教材不同，美國的體育教學法教材幾乎很少介紹課余體育鍛煉和體育競賽內容。
2 中美學校體育教學法教材內容差異的成因
2.1 中美兩國體育的總體指導方針
中國體育有兩個重要的體育文件，即“全民健身計劃”和“奧運爭光計劃”，因此，我國的學校體育也必須圍繞這兩個計劃而實施。而美國的體育教育實際由各州政府進行指導，各個地方學區制定具體的實施方案。其主要方針是促進全民健身，培養學生終身體育鍛煉的觀念和習慣。州政府對課余體育競賽并無具體要求，而校際間的體育競賽和體育教學是分開的，有專門的競賽協會和部門負責。顯然，中美體育總的指導方針和管理設置的差異，也反映到了體育教學法教材內容上。
2.2 體育教育專業的課程設置
在中國，體育教學法只是作為體育教育專業的一門選修課程開設，相關內容多散見于學校體育學、體育教學論以及各運動項目命名的“術科”之中。例如，北京體育大學體育教育專業的體育教學法相關課程包括普通教育學、學校體育學、體育教學理論與實踐、諸多術科課程以及近年新開設的教師職業技能課程。然而，盡管體育教學法的相關課程看似很多，但在相關課程各自的內容體系中教學法的內容相對薄弱。這一點不僅在中國有關教學法的教材內容體系中體現，而且還可以從中國有關體育教育專業學生教育實習的現狀中得到間接印證。而美國體育院系的學生至少要上兩門以上的體育教學法課程(如，小學體育教學法和中學體育教學法)。
美國有專門的體育教學法教材供小學和中學使用。例如，《活動的兒童:體育教學中的反思性教學》是專門為小學體育教學法課程而編寫;《充滿活力的初中體育》是專門為中學體育教學法課程而編寫。美國的體育學者認為，中小學生在身體發育、心智水平、運動興趣等方面存在較大差異。因此，中小學體育教師在教材內容、教學手段、教學模式及教學管理的選擇上都應有所區別。此外，中國的體育院系都開設普通教育學這門課程，而美國的體育系通常不專門開設這門課。在美國體育教師的培養計劃中，普通教育學相關知識已被揉合到中小學體育教學法課程中了。
近十年來，美國在學校體育教學和體育教師教育研究領域發展迅速。美國中小學的體育教學已從過去單純強調教師在教學過程中的主導作用，轉變成促進學生積極主動地學習。從偏重于教師的“教”到著重于學生的“學”。一些新的體育教學模式如“動作教育模式”、“運動教育模式”、“理解式球類教學模式”等都被廣大中小學體育教師所采用。
2.3 體育教師教育的基本取向
中美體育教學法教材內容的差異還源于兩國體育教師教育的不同取向，即是否構建并實施體育師資培養標準。
美國體育教師的培養根據美國學校體育教學的需求而發展。自1995年，美國頒布以促進健康為中心的全國體育教學標準，大多數體育教師都將幫助學生建立終身體育鍛煉的觀念和培養體育鍛煉的習慣為最終教學目標。最近，美國進行了一系列的體育教學改革，中小學體育教學內容發生了較大的變化，從過去偏重教授集體運動項目(籃球、足球、排球等)，到側重更具體育鍛煉價值的終身體育鍛煉活動，包括雙人隔網項目(網球、羽毛球等)，個人體育活動項目(舉重、高爾夫球等)，戶外體育活動(攀巖、徒步旅行等)，水上項目(游泳等)和非傳統體育活動項目(飛碟、輪滑等)。
為了更好地適應中小學體育教育的發展，培養出有時代特點的體育教師，美國體育運動聯合會最近頒發了新的體育教師培養標準——“2008年美國本科生體育師資培養標準”，明確6項內容:(1)科學與理論知識(體育預備師資應具備與培養體育人才相關的專業知識、科學和理論知識，并擁有把理論知識運用在實踐中的能力);(2)體育運動技能和身體素質(體育預備師資具有必需的運動技能和良好的身體素質);f3)課程的計劃與實施(體育預備師資具有制定和應用教學計劃和教案的能力，教學計劃的制定必須依據地方，州及國家體育教學標準，符合學生身心發展的特點，以滿足所有學生的不同需求);(4)教學的實施與管理(體育預備師資能夠在教學中有效地運用教學語言、多種教學方法和技巧以促進學生的參與學習過程和提高學習的效果);(5)教學效果的評估(體育預備師資能夠運用多種測評手段分析和反思教學的效果，并及時調整教學決策);(6)職業素養(體育預備師資具備成為一名專業優秀教師必須具備的多種素養)。美國各體育院系也對體育預備教師的培養計劃進行了改革，對體育院系的課程設置及教學安排做出了相應的調整。如有些美國體育院系增設了“身體素質教學法”課程，這門課程主要是幫助體育預備教師學習如何在中小學體育課中教授身體素質的理論知識，以便于幫助中小學生提高身體素質。
美國的體育教學法注重理論聯系實際，美國學者認為體育預備教師在教育實習之前應有更多體育教學實踐機會。許多美國的體育院系將中、小學教學法課程分為兩部分:課堂的理論講敘和中小學體育實踐。例如，美國加州州立大學貝克斯菲爾德分校教授小學體育教學法時，在學期的前半段，會先在課堂上講敘體育教學的基本理論，安排體育專業的學生相互進行模擬體育教學，并去中、小學校觀摩體育課。在學期的后半段，安排體育專業的學生去當地小學進行體育教學實踐。剛開始，一名體育專業的學生教授8～10名小學生或者兩名體育專業的學生教授18～20名小學生，逐漸過渡到一名體育專業學生教授20名小學生。同時，體育專業的學生在體育教學實踐中會相互觀摩和相互評價。有教齡的小學體育教師和大學的教師也參與教學評估過程，并給體育專業的學生及時的教學反饋。又如，美國滑石大學小學體育教法課是在體育系學生進入學生實習課前的必修課程。學生在小學觀摩體育課或獨立上課的時間占整個小學體育教法課授課時間的70%。體育系學生在學院每周上一節課，學習體育教學和課堂管理的方法，然后用4h的時間(每周2次，每次2h)在小學校體育教師的指導下進行教學實踐。學生的教學評估包括自我觀摩與反思，小學體育教師的課后反饋以及大學教師現場看課、評課。
美國體育教師教育重視強調體育預備師資對中小學生個體差異的了解。認識、了解并準確把握教學對象是當今美國為“師”素質第一要點。近年，美國的體育科研工作者對學生身心的發展規律、男女學生的體育興趣、不同種族的學生、不同文化背景的學生以及不同技術水平的學生加強研究，并建議體育教師應根據不同的教學對象而采用不同的教學措施。例如。運動技能學專家發現，兒童學習投擲動作存在不同的發展階段。因此，他們建議小學體育教師應根據學生不同的年齡和身體發展階段，來安排教學內容與選擇教學的手段。又如，由于男女中學生的體育興趣不同，專家建議中學(尤其是高中)的體育教師應在學期初調查學生的體育興趣，然后根據調查結果來安排教學內容。再如，目前美國的發胖兒童不斷增多，如何幫助肥胖兒童培養體育鍛煉的習慣，已成為體育教育研究的一項重要課題。為了更好地幫助體育專業的學生了解教學對象，體育院系的教師不僅在體育教學法課堂中講述教學對象的差異，而且，還帶領體育專業的學生去中小學校觀摩學生的行為、交流方式和體育技能水平，并要求體育專業的學生寫出書面報告，詳細描述學生的個體差異。
美國的體育教師教育還相當重視提高學生利用現代科技手段的能力。為提高體育專業學生的教學能力，在美國體育教學法中，數碼科技包括錄音與錄像的應用已相當普遍。例如，美國滑石大學的教師在上小學體育教學法時，要求每一名體育專業的學生運用DVD數碼攝像機拍攝兩次體育課全程錄像。體育專業學生應用教師提供的教學評估標準，分析小學生學習活動，在課堂上提供給小學生反饋的頻率和質量、課堂組織教學和管理的時間分配等，并通過分析所得的數據對自己的教學進行自我反思。大學教師并根據預先制定的評估標準，對照體育專業學生的教學錄像和學生的自我分析，對學生的教學進行綜合評估。
中美在學校體育教學法課程設置以及教材內容上的差異，一定程度上是基于體育教師教育體制的差異，但在提高體育預備教師專業水平與促進有效教學的共同目標下，美國的很多做法具有借鑒價值。具體包括:一，重視體育預備教師的教學技能，突顯體育教學法的學科與課程建設，并注重現代科技手段運用能力的培養;二，強調體育預備教師的實踐知識與能力的積累，并以此整合實用的教育教學知識，通過課程綜合化，過濾那些過于理論化或空洞的教育理論，以及疏理龐雜無章的術科教學內容或課程;三，構建并實施體育教師專業標準，其中包括體育教師資格標準以及體育教師專業發展標準，通過“標準”來促進體育教師教育“運動技能”本位，向“教學能力”導向的轉型，進而改變體育教師聘任“惟‘技’是從”以及專業發展“自生自滅”的局面。
參考文獻:
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關鍵詞：建造工程；工程管理；專業設置；教學體系；人才培養；中美對比
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0067-03
在不同的文化背景和社會背景下，各國高校對工程類本科生教育各具特色。筆者前往美國德克薩斯理工大學（Texas Tech University）訪學一年，有機會能夠近距離觀察美國公立大學本科生教育。德克薩斯理工大學是一所歷史悠久的研究型公立大學，該大學最好的學科是工程、數學、化學、商科和大眾傳播。學校建有龍卷風研究基地、農田實驗場、太陽能利用研究中心、自然科學實驗室等科研機構，德州理工大學被歸類為R1研究型大學“最高度的研究活動”及Tier One研究型大學。本文主要就德克薩斯理工大學的工程管理本科專業的辦學情況，特別是工程管理專業的情況與國內大學的一些對應情況相比較，重點關注學校在該學科的教學管理、專業設置、教學計劃、人才培養模式等方面的差異。
一、專業設置
德克薩斯理工大學的工程學院全稱是愛德華工程學院（Edward E.Whitacre Jr.College of Engineering），是一個國際知名的具有國際實驗的研究性學院組織。愛德華工程學院包括電氣學院、化學學院、土木學院、機械學院和計算機學院。本科生拿到學位的時間是2―4年，學生拿到學士學位的成績是3.0GPA，同時要完成50課時的工程實踐。在整個本科生教育階段，課堂教學融合了數學、科學、工程設計、社會學、藝術等多門學科，并鼓勵學生進行專業輔修。為了使學生更好的適應社會需求，愛德華工程學院在5個方面對畢業生進行了考核，包括：能否熟練地應用數學和工程知識解決實際問題，懂得工程問題對社會及經濟的影響；能否熟練地分析和處理數據，設計有效的工程過程；能否應用已有的新技術、新方法和現代工具解決現實的工程問題；是否具有得體的表達和溝通交流能力；是否有職業道德和社會責任。這5個方面的考核標準不僅包含了傳統的數學和科學基礎素養，而且更加強調工程實踐能力、終身學習能力、團隊合作精神、職業道德及社會責任等。這對我們國內的工科教育具有現實的借鑒意義。
德克薩斯理工大學的工程學院下設有7個系，其中一個就是土木環境與建造系（Department of Civil，Environment and construction Engineering）。該系設置了三類本科專業：土木工程、環境工程和建造工程。這與我國在專業設置上有很大不同，在我國土木類高校，建造工程是屬于土木工程的，但是在美國是分開的。通過訪談該系的系主任得知，他們認為土木工程強調“工程設計”，而建造工程專業更強調“工程實現”。
二、人才培養模式
德州理工大學的本科學習原則均為4學年制，但同美國其他大學一樣，采用學分制管理，對每個學生的具體學習進程和進度沒有特別規定，具體學習年限依照學生個人的學習情況而定，可以2―6年內完成學業。
德克薩斯理工大學的本科生拿到學士學位必須符合的要求包括核心課程要求（Core Curriculum Requirement）、多元文化要求（Multicultural Requirement）、科學實驗要求（Science Laboratory Requirement）、寫作強化要求（Writing Intensive Requirement）。其中科學實驗這一項，學生必須完成的科學實驗室課程2學期的學分；通常這將通過采取兩個4學分科學課程或講座和實驗的組合來完成。寫作強化課程更是強調學生的綜合素質，每個學位課程將包括至少6個小時的課程，被指定榍炕寫作。一個寫作強化課程的基本目標是讓學生做課程報告，并接受課程導師嚴格的審查。教師利用寫作強化訓練學生制定思路，提出問題，集成和綜合、溝通，并表達深思熟慮的意見。
與此同時，德州理工大學的本科生在讀期間，有專門的學術顧問為他們提供學業進展和畢業指導。擔任學術顧問的可以是教師，也可以是獲得了獎學金兼教學助理的研究生。學術咨詢是一種主動的過程，學生們以保持他們的學業進步為最終責任，學術顧問扮演著引導者、促進者、導師的角色。
在對優秀本科生的獎勵上，每年GPA達到4.0且沒有任何課程掛科的學生可以直接得到校長榮譽獎學金，GPA超過3.5且積極參加社會團體活動的學生可以獲得校長榮譽獎學金的提名，榮譽獎學金可以累積，獲得校長榮譽獎學金的前50名學生以及GPA成績前10%的學生，可以作為優等生獲得更高一級部門的獎勵。優等生在美國是一個古老的榮譽，在美國高等教育協會具有各種獎學金優惠政策。此外，本科生在每一學年刪除必修課或者重修課程都將面臨延長畢業的風險，對于愛德華工程學院而言，一學期GPA低于2.0將直接延長至5年。
三、教學計劃的比較
德克薩斯理工大學“建造工程”（Construction Engineering）專業的定位與國內高校“工程管理”專業有一定的相似之處。將此計劃與武漢大學土木建筑工程學院的工程管理專業相比較可以發現，兩者有較大差距。這些差距也反映了中美兩國在工科教育教學計劃上的特點和差異。表1是德州理工大學建造工程專業本科教學計劃列表。
與此同時，德州理工大學的課程設置更加注重實踐環節，表2是該校學生成績評定的占比例表。
從上面的表格可以看出中美在本科教學上的不同之處表現在以下幾個方面。
1.美國的本科教育在人文社會學科上占有比較多的課程，比如經濟、社會、倫理、哲學等課程的開設，在極大程度上豐富了本科生的人文素質，培養出來的工科學生具有較好的人文情懷，能夠更好地發揮其工程素養。在中國大部分土木工程專業中很少開設社會科學，中國高校在思想政治類專業學習上略有涉及，在社會科學的學習上十分淺顯，有一些選修課有涉及，但是選課學生不多，因此應進一步加強工程師社會責任和經營管理能力的培養。
2.美高校的建造工程的專業基礎課很廣泛，包括了物理學、化學、力學、多門微積分及統計學等知識，在基礎課上的學分比例是最大的，且全部都是必修課程；而中國的專業課必修科目的分值更大，在必修和選修的設置上還需改進。
3.美國大學在建造工程的教學計劃結構上更多地強調科技基礎和應用能力，學生的最終成績并不由最后的期末考試一錘定音，而是從課堂提問或測試、課下家庭作業、實驗課程、多次測試成績及期末研究報告多個方面進行加權綜合得到，這樣可以從更寬的范圍保證學生將理論與實踐的結合。
4.美國的本科生教育十分強調對語言的應用，包括專業語法的學習、修辭學的學習、口語的交流、寫作的強化等。中國學生在利用漢語寫好專業報告這一方面存在問題，一方面是學生沒有系統的培訓，另一方面是沒有更多的師資在專業論文的寫作上給予指導，這直接會影響研究生階段學生論文寫作的質量，這一點在中國的教育中應引起足夠的重視。
5.美國大學工科教學的企業實踐內容豐富。相對而言，中國高校培養建造類人才與企業脫節較多，許多行之有效的實踐教學環節（如生產實習、畢業實習、畢業設計等）還需要進一步加強。
四、結語
中美兩國在工程類本科生教育方面都具有較大的差距，在建造工程的本科生培養中有所體現，這是由國情、高校管理體制以及社會就業環境等方面決定的。對于中國而言，需要進一步積極進行有益的實習教學改革探索：健全課程體系結構，合理安排課程模塊；增加工程項目設計，施工性試驗內容；建設工程環境，培養工程意識；校企互惠合作，建立穩固實習基地；增設創新實習學分，進行考核后計入學分，且可免修其他課程；在實習操作過程中，應采取靈活多樣的形式，力求實習的實效性，使得學生具有更強的國際競爭優勢。
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The Research on the Comparison between the Chinese and American Teaching Mode in Construction Engineering
YANG Lin
（Department of Construction Management，School of Civil Engineering，WuHan University，
Wuhan，Hubei 430072，China）
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