時間：2023-03-23 15:19:34
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老年人通過參加各種形式的文體娛樂活動，加入到各種老年文體協會組織中來，一方面可廣交朋友，互通信息，調整身心，消除寂寞，振奮精神，促進健康；另一方面走出家庭，融入到老年群體這個新的社會圈中來，形成新的集體和人際關系圈。作為離退休工作部門，可以根據老年人健身、娛樂和交友的需求，從完善活動場所，組織活動入手，強化活動場所建設，發揮社區的整體服務功能，開展豐富多彩的老年文體娛樂健身活動，充實離老年人的精神文化生活，促進和諧社區建設。
從油田的情況來看，多年來，江漢油田離退休職工管理處在老同志中建立了20多個老年文體協會，基層建立了200多個分會，將老同志吸引到協會組織中來，油田老年大學興辦了各種培訓班，每年招收1500多名學員，從管理處到基層管理站每年都舉辦豐富多彩、各具特色的文體比賽和娛樂活動。如廣場納涼晚會、文化月活動、各種杯賽等，老年人天天有娛樂，周周有活動，月月有比賽。通過這些文體健身娛樂活動，越來越多的老同志走出家門，動起來，樂起來，成為油田社區精神文明建設的生力軍。老同志在參與文體活動的過程中，既陶冶了情操，豐富了生活，調節了身心，又融洽了人際關系，使他們消除了孤獨感和失落感，重新回歸到社會中，從而實現了新的人與人、人與社會的和諧，進而促進了社區和油田的和諧建設。
二、是老年文體活動可有效宣傳企業，促進企地和企業間的交流與和諧
以油田為例：多年來，油田老年文體工作立足油田，面向廣大離退休人員，通過培訓和比賽，選拔拳頭項目，走出油田，走向全省和全國，參加各種演出和比賽，在為油田爭得各種榮譽的同時，油田離退休工作和離退休人員的風彩在世人面前得到了充分展示，讓上級領導和兄弟企業通過離退休人員的活動，深入地了解油田，了解油田的離退休工作。2012年11月，中國石化集團公司老年活動中心、老年大學工作經驗交流會在江漢油田召開，來自全國各地石化企業的領導齊聚江漢，實地參觀老年活動場所和老年大學，交流經驗，油田離退休部門以此為契機，舉辦老年書畫美術攝影展、老年健身操、健身腰鼓展示，老年藝術團、老年大學和老年文體協會精心編排多場文藝演出，受到了來自全國各地兄弟單位的領導和中石化集團離退休工作部領導的高度贊揚。
據國家教委、國家體委、衛生部、國家民委、國家科委聯合對全國中小學生體質健康的有關普查，當前學校體育工作存在的主要問題是：（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。（2）片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時沒有實現；有的學校畢業年級干脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。（3）體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道年久失修，僅有的器械長期閑置不用。（4）體育教師隊伍青黃不接。近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業務培訓缺乏強度和力度，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。
二、體育教師在準備活動方面存在的傾向
有些學校和體育教師包括學生上體育課時對準備活動普遍存在的不重視的現象，由于認為準備活動可有可無，所以在措施上力度不夠大，在行動上就顯的不夠積極和深入。一是對準備活動的意義認識不足。有的教師存在輕視或盲目地壓縮其時間的現象；有的學生思想活躍。好奇心強，只重視基本部分學習，對準備活動，懶懶散散，動作不到位，甚至只把它作為一種形式。二是準備活動缺乏中小學特點。中小學生由于年齡不同，在生理和心理上存在著顯著的差異，這就決定了中小學的準備活動應各具特點。但在中小學體育教學中，準備活動區別不大，不少學校小學成人化，中學公式化，一套操，一個游戲，小學用，中學也用，甚至把高級運動員的專門性練習也拿來用。這種毫無區別，毫無特點的準備活動，違反了教學規律和中小學生的生理特點。三是準備活動內容單調乏味。一套基本體操，一個游戲長期使用，久而久之，學主感到乏味、厭煩。準備活動沒有真正下功夫很好的設計內容，缺乏針對性，不夠豐富。
三、準備活動在體育課的地位和作用
人體在從事比較劇烈運動之前，往往需要做一些準備活動，目的就是使學主在生理和心理上做好準備，克服神經機能惰性，加快運動神經傳導作用和反應速度，使人體盡快地由安靜狀態進入工作狀態，為進入激烈活動做好適應性的發揮準備。在我們上體育課時，準備活動可以說最直接牽涉到體育課的質量和效果。準備活動做的越充分和扎實，體育課的質量和效果就越高和好；反之，體育課的質量和效果就越差。為什么這樣說呢？因為通過準備活動使學生的身體得到一定的運動，中樞神經系統的興奮性和身體各器官系統的機能也隨著得到一定程度的提高。換言之，人的身體由相對靜止的狀態轉入工作的狀態，使學生很快進入了體育課角色，是課程內容開始的鋪墊和熱身階段，為上一堂高質量的體育課打下一個基礎。因此作為體育教師應加強準備活動的教學設計，重視準備活動在體育課中的作用，我們應該明白它是完成基本任務的重要環節之一。
四、做好體育課準備活動的建議和對策
1、針對性設計內容。
根據不同內容的體育課，需要做相應的準備活動。比如我們要上跨欄課，應當把準備活動分為兩項來安排。也就是說既要有一般性準備活動，又要有專門性準備活動。前者是提高中樞神經系統的興奮性，使全身各個器官都得到充分活動；后者像高抬腿跑、后蹬跑、快速跑30—50米，在草地或體操墊上反復模仿練習騰空過欄動作等。經過兩項準備活動，與跨欄有關的肌群、關節和韌帶都能得到充分提升，基于能夠預防損傷事故的發生，為基本內容教學創造良好的條件。
2、多樣化安排形式。
提高上課的藝術性。就是要在形式上做文章。非常單調的組織形式會降低學生的學習興趣，提起體育課會感到頭疼。所以，為了激發學生的上課積極性，把注意力十分集中到課堂上，我們就必須準備活動形式力求多樣化，。比如通常在教學中采用的四列隊形做操，四列縱隊逆時針繞田徑場慢跑一圈等，時間長了，比較單調，學生注意力也易分散。如變成半圓形式做操，變成順時針，單路縱隊繞操場障礙跑，同樣單一的徒手操變成有節奏的韻律操，或者配以悠揚樂曲的健美操等。另外，我們還可以采用姿勢新穎，形式多樣的走步或跑步，甚至還可以做一些游戲，這樣能使學生盡快集中注意力，從而提高學生的的聽課質量。
3、人性化照顧情緒。
作為體育老師，應當密切關注學生上課前的情緒變化。學生的生理心理特點及上課時的機能狀態，關系到上體育課的效果。學生情緒低落，機能狀態不好，便不宜進行強度較大的體育活動，或組織刺激性較強的游戲。相反學生情緒過于興奮，就不要選緩和節律性較弱的內容，等學生情緒轉入正常后，再進行該節課的訓練，這樣可以保證教材進度。
4、綜合性考慮因素。
要考慮到氣候等因素的變化情況，在上體育課時也不可忽視。如果氣溫偏低，準備活動的時間可以稍延長一些，活動強度也要大一些；如果氣溫偏高的話，準備活動的時間可以短點，選擇比較緩和的內容，這樣能夠減少能量消耗，保證學生集中精力學習主要教材。另個，在安排準備活動時還要考慮一些其它因素，如場地、人數等，根據不同情況，采取靈活機動的教學辦法。根據具體情況靈活地變換運用。在編排上應根據人體機能的生理規律，合理安排一套操的順序，由慢到快，由易到難，由四肢到軀干再全身。專門性準備活動可安排在一般性準備活動之后，使其與基本部分自然銜接起來，在準備活動中，整理或放松活動不宜安排。在組織指導上應根據目的、任務、場地、氣候和學生年齡特點及水平有選擇地合理安排。
合作活動學習的目標制定在整個合作學習的教學方式中具有重要的地位，需要制定恰當合理的合作學習問題，這也是合作活動學習的重要條件，因此，需要教師合理的制定合作活動學習的目標。在高校的體育教學中，并不是所有的學習任務都適合使用合作活動學習的方式，制定合作活動學習的目標以及教學任務最好是適合團隊共同完成的任務，并且個體無法順利完成制定的學習目標，只有通過小組共同的合作才能最終完成學習任務。這就需要在高校的體育教學中，教師在授課前應該充分的了解學生的具體情況，對教材深入的了解，分析在教學過程中需要被解決的各種問題，了解具體的問題需要個人完成還是通過合作活動才能完成，并且做到學生之間的優勢互補，只有這樣才能真正發揮合作活動學習的重要作用，相反，只會將合作活動學習變成一種形式化的集體學習，無法完成體育教學的目標。
（二）恰當分配合作活動學習小組
在對學生進行合作活動學習小組劃分時，需要教師全面了解學生具體的運動技能以及基本的身體素質，根據平均分配的基本原則進行分配，保證小組內的成員存在較大的差異，小組之間的實力相等。學生按照自身的技能基礎以及學習的能力進行具體的劃分，實現小組內部成員的優勢互補，小組之間的公平競爭。在完成合作分組以后，明確學生在組內的具體學習職責，明確自身的具體角色。
（三）教師對教學進行有效的調控
一、圍繞目標，全面育人
“三育人”，即：教書育人、管理育人和服務育人。也就是把學校的一切活動，方方面面全部納入育人機制，真正形成全方位、多層次的育人格局。
在教書育人方面，我們實施了《1·10工程》，即一個教師，承包10名學生，對學生實施全面培養。既管智育，又管德育、體育諸方面。從學生的吃喝拉撒睡，到每個學生的內心世界、思想境界、知識結構、學習興趣、性格愛好、年齡特點等都管起來。這樣既密切師生關系又提高對學生管理的效率，一改過去班主任管學生，任課教師管教書的脫節傾問，把教書與育人有機結合起來。
為使此項工程真正落到實處，學校采取逐級負責的措施，學校同年級組簽訂《目標管理和過程管理責任書》；年級組再同教師簽訂《1·10工程承包合同書》；并由教務處和政教處按照有關監控機制定期考核評估。
在管理育人方面，我們確立了“三級負責，四級管理”的體制，即：學校要對地縣領導負責；處室、年級組要對學校負責；教師要對處室和年級組負責。四級管理是學校管理，處室和年級組的管理，任課教師的管理和學生自我管理。三級負責與四級管理相互依托，互為配合，其目的只有一個----管理育人，向管理要質量，向管理要人才。
在服務育人方面，我們從校園的環境、服務的范圍、食堂的質量、教職工態度等方面著手，提高服務質量，端正服務態度，真正體現一切為了學生，一切為了教師，一切為了教學的服務宗旨。對此，我們先后辦起了包括百貨服務部、糧油服務店、蔬菜服務攤、洗衣房、電話廳、小吃部、洗澡塘等一條龍服務小區，方便師生教學和生活，為學校全面實行“小環境治理”打下了堅實的基矗同時，我們狠抓服務意識觀念的更新，扭轉過去服務就是“侍候人”的舊觀念，改變過去“前勤賺錢后勤花，沒有錢了苦大家”的不合理傾向。倡導優質服務，注重服務育人，以改革促發展，以特色促常規。
為了造就良好的文化氛圍，今年我們又想方設法投資三萬余元，在學校原有的基礎上大搞了綠化、香化和美化。新栽木槿、垂柳、桐樹200余株，檜橡60余盆。新增黑板專欄12塊，刷寫標語二十余條，粉刷樹木500余株，招寬道路50余米，更新宣傳報道設備一套。從而使校園呈現出清新芬芳的氣象和濃郁甘醇的文化氛圍。本學期，新建的學生宿舍樓交付使用，解決了全校2000余名學生的住宿，為我們真正實行“高層次開放，小環境治理”奠定了堅實的物質基礎。
二、突出特色，“五教”并進
“五教”即五個場所的教育，它包括“門口教育、課堂教育、操場教育、宿舍教育和飯場教育”。根據學生在校活動規律，這五個場所是學生最集中，教育最直接的地方。管好這五個場所，將對學生思想品德、文化素質、身心健康有著主導的作用。
門口教育即對學生每天上下學進出校門進行的文明禮貌、遵章守紀、公共秩序、交通規則的教育。本學期我校改革了過去的值班制度，采取領導、教師和職工全員參與學校管理的辦法。要求每天有一名領導帶班，兩名教師職員參加，在學生到校和放學時于門口接送學生。借學生上下學之機，施行相應的教育。
課堂教育即教師在課堂教學過程中，對學生進行有意識的德育滲透教育。
學校要求政、文、史、地等社會科學課程要結合教材特點，保證德育主渠道的暢通無阻。數、理、化、生等自然科學的課程則要聯系實際，保證“一分鐘德育滲透”的真正落實。要求教師做到在計劃中有安排，在備課中有顯示，在講課中能落實，在效果上有收獲。并規定了“德育工作一票否決”制度，要求教師不但在業務上精，而且要在思想上紅，德育上優。依此評定教師晉級、評模、評優。
操場教育即對學生每天的兩操一活動和每周的兩節體育課所進行的愛國主義教育、紀律教育和國防教育等。通過每周一升國旗儀式和國旗下的講話，對學生進行愛國主義教育、集體主義教育和革命傳統教育。利用上操、上體育課和下午體育鍛煉，對學生進行組織紀律教育、意志教育和國防教育。我們要求學生上操上課，整齊劃一，精神飽滿，做到嚴格要求，訓練刻苦，從而磨煉其意志，增強其體質。
1.1美國美國在中小學校園安全管理方面十分重視立法建設，早在1994年國會就通過了《學校安全法》，隨后又制定了《危機事件響應和學校應急管理指南》（CriticalIncidentResponseandSchoolEmergencyManagementGuide）、《危機響應和學校應急安全管理指南》（CriticalResponseandSchoolEmergencySafetyManagementGuide）等法規。各個學校可以根據上述文件來制定具體的校園安全管理行動方案。在校園安全管理中，學校備有各棟建筑物和文體活動場所的詳細位置圖，建筑和房間的每個入口，包括窗戶、門、通風口等都有專門標注。美國的中小學校還十分注重通過權威性機構如學校安全服務署對校園安全管理進行評估。學校安全服務署是美國著名的為學校提供安全咨詢、相關培訓、學校安全評估以及其他有關青少年安全服務的專門組織。除此之外，美國中小學校每年都可以通過政府、非政府組織、各類基金會獲得必要的安全管理資金資助。這些撥款主要用于購買物資和裝備，培訓工作人員和組織學生應急演練等。
1.2新加坡新加坡的中小學校園安全管理采取國家統一管理的體制，由國家教育部門對中小學實行科學、規范、標準的直接管理。各個中小學都通過網絡系統與國家教育部門進行直接聯系，從而保證信息的通暢。在具體的中小學資源和設施的安全管理方面，新加坡制定了標準化的模塊管理方式，主要包括：1）要求各中小學必須制定計劃定期進行硬件設施的管理和維護，確保其正常運轉；（2）硬件設施有問題，必須在合理的時間內進行維修；（3）至少指定一位專職員工管理硬件設施，硬件設施的維護必須形成書面記錄；（4）中小學校必須及時處理對硬件設施的投訴；（5）必須制定防止硬件設施損壞的計劃；（6）對于硬件設施維護的響應時間要設立目標進行考核；（7）中小學管理層至少每年檢查一次硬件設施資源；（8）確保校園的安全，確保緊急通道的暢通，定期進行防火演習；（9）確保校園內的人身安全，安裝保安報警系統。
1.3澳大利亞澳大利亞在中小學文體活動場所尤其是實驗室安全管理方面具備先進的理念和管理辦法。為了不斷提升科技創新能力，中小學科學實驗室逐漸成為重要的學生活動場所，與此同時，實驗室安全事故頻發，導致實驗室成為中小學安全管理的重點場所。澳大利亞針對實驗室安全管理制定了嚴格的制度。（1）進入實驗室的管理人員、教師、學生等要完成入門課程，了解實驗室基本配備和操作方法，對于復雜或新的設備維護，還需要經過專門的培訓；（2）在實驗室安全保障方面，相關管理人員專門配備實驗室管理手冊，在設施設備上標注安全標識，同時配置安全防護和應急處理設備；（3）對于設備安全管理，澳大利亞中小學制定了設備標準操作規程（StandardOperatingProcedure，SOP），對故障設備的隔離維修、化學物品的運輸存儲、廢棄物管理、事故報告等方面進行了細致規定。
1.4日本2003年8月，日本文部科學省修訂了《中學設施建設方針》，2007年12月，日本文部科學省修訂了《中學設立標準》，這兩個文件對中學的校舍、室內外運動設施設備、教室圖書室等場所以及相關照明設備、電力設備、通信設備、排水設備、空調設備和防震防火設備的建設和管理標準進行了規定。綜合以上國家針對中小學文體場所和設施設備的安全管理工作，我們可以發現其安全意識較高，制度較為完善，安全管理可操作性較強，具有較好的管理實效，值得我國借鑒學習。
2我國中小學文體活動場所設施設備安全管理問題的原因
2.1學校安全管理缺乏整體協調性在校園安全管理方面，無論是從國家層面，還是主管部門，都制定了較為完善的法律法規，或出臺過相關文件。各地方或學校也有相應的管理制度或具體的安保措施，甚至在某些方面還積累了一定的經驗。但是，為什么校園安全問題依然頻繁發生，甚至有上升趨勢？究其原因，是多方面的。其中不乏一些地方中小學校的領導過分重視學校擴大辦學規模和硬件設施建設，追求升學率，而學校的安全管理被忽視。甚至有些學校畏懼承擔安全責任，將單杠、雙杠等器械拆除，跳馬、跳山羊等有危險的體育活動也被取消。這樣就導致了中小學對文體活動和相關設施設備的安全監管缺乏主觀推動力和事先預防，使很多本能避免的事故不斷發生，形成了被動管理的局面。
2.2安全管理制度缺少有效的手段支撐任何制度的執行和完善都離不開有效的手段支撐。近年來，各地在落實國家有關中小學安保制度方面也采取了一些相應的措施，這些措施的實施對維護校園安全，規避風險起到了一定的效果。但總體而言，我國中小學相關安全管理方面的制度和規定，在執行和操作層面上缺少相應的標準支撐。尤其是安全管理標準和規范十分有限，這導致了在實施安全管理活動中，茫然無力。
2.3安全管理制度實施不到位在具體實施中小學安全管理制度時，有些地方中小學的管理者存在職責不到位，這導致安全隱患不能有效排除。不可否認，定期評估、監測、檢查文體活動場所、體育器材、教室、會場等工作負擔較重，但是這些場所和設施設備的保養、維護是中小學生生命健康安全的重要保障。實踐中，很多中小學由于經費等多種原因疏于維修、更新老化設施設備，檢查活動走過場，相關工作人員責任心不強，甚至擅離職守，最終導致發生校園安全事故。
3我國中小學文體活動場所設施設備安全管理標準化的實施路徑
立足我國現實需要，借鑒國外有益做法，我國中小學文體活動場所和相關設施設備安全管理標準化工作應當著重從以下幾個方面展開。
3.1加緊中小學文體活動場所設施設備安全管理標準制定工作為了能夠使我國中小學文體活動場所和相關設施設備的安全管理工作規范化、標準化，填補相關領域的空白，客觀上需要加緊安全管理的標準制定工作。一方面，要在深入調研論證的基礎上修訂現有法律、法規，做到與時俱進；另一方面，要構建安全管理標準體系，使中小學各項安全管理工作不但有法可依而且便于操作，為提高整體的安全管理水平創造條件。
3.2建立健全中小學文體活動場所設施設備安全管理標準體系標準化管理作為一項系統工程，其體系是否完善合理是標準化工作能否充分發揮作用的關鍵。因此，在標準制定過程中，既要分析現有標準的適用情況，做到協調互補，又要重點制定中小學文體活動場所及設施設備的安全管理標準，從設施設備的選購、文體活動場所及設施設備使用前的安全風險評估、日常維護保養、檢查檢修、安全事故報告、設施設備淘汰更新等方面進行細化規定，從而增強各方面安全管理的可操作性，提升安全管理水平。
3.3注重中小學文體活動場所設施設備安全管理標準的實施針對我國已出臺的有關中小學安全管理的法律法規、規章，實踐中還存在著實施不到位、監管力度不足的問題，安全管理不能僅僅停留在紙面上、說教上，必須切實遵守，進行標準化規范管理。
關鍵詞：幼兒教育；區角活動；思考
【中圖分類號】G610
1 當前幼兒區角活動存在的問題
1.1 對課程的認識還有差異
自新課程觀改革后就要求幼兒園在日常的活動中都必須看作是一種課程，在這種情況下區角活動也就成為了當前教學的主要部分。但是值得注意的是不同幼兒園的規章制度管理下的教師的理念都是不同的，因此對于幼兒區角活動的重視程度也就有著很大的不同。對此，有的大型幼兒園將集體教學活動的核心放在了幼兒園的課程教學方面，因此必然忽略幼兒區角活動，即使存在區角活動也是為了應付上面的檢查，對于區角活動的實際情況以及是否和幼兒活動相匹配都是不在考慮的范圍內。而一些中小類型幼兒園卻將幼兒區角建設看作是課程整體中的重要部分，他們在注重培養幼兒獨立性、創造性以及主動性的同時，對于幼兒身心的全面發展也是非常重視的，因此開展幼兒區角對于培養幼兒有著重要的意義，并在學習中不斷取得預計的效果。因此在以后的工作中還需要對課程有著充分的認識，進而采用合理的對幼兒活動區角與活動課程之間的關系才能促進幼兒園更好的發展。
1.2 幼兒區角利用效率底下
建設幼兒區角的主要目的是給予幼兒提供更多的學習機會，進而達到促進幼兒全面發展的目標，這種情況已經被教師所認可，但是值得注意的是在幼兒區角建設的過程中存在著區角缺少開放性等現狀，例如很多幼兒園為了開展更多的區角活動，甚至將走廊、午睡室、教師辦公室等空間創設區角，教師們化了很多的精力收集、制作，為區角提供豐富的玩具材料。雖然滿足了幼兒區角建設的要求，但是他們為了加強課程教育常常限制幼兒在區角娛樂的時間，造成了幼兒區角利用率低的現象。
1.3 教師指導技能欠缺
可以說區角活動是幼兒的自主活動，但是幼兒在自主活動的過程中還需要教師的指導，由于當前教師缺乏指導技能就會嚴重影響區角活動的實際效果，通過對教師指導的實際能力進行分析后發現存在著以下幾個方面的問題：首先是教師對幼兒不夠尊重，其次教師對幼兒的內心想法不夠關心。總是習慣采用直接指導的方式把現成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，無法達到開展幼兒區角的實際效果。
2 關于完善幼兒區角活動的幾點建議
2.1 加強對幼兒區角活動的理解
我國教育部要求幼兒園的教育應該對個別差異進行關注，進而達到促進每個幼兒具有自身特點的目標，那么幼兒園在開展區角活動的同時首先需要意識到這項活動是促進幼兒個性化發展的重要方式。對此，幼兒園可以通過培訓的方式從多種形式入手來強化教師的個人能力。通過學習的方式徹底轉變教師對區角活動的觀念，盡可能的將區角活動與主題教學活動緊密聯系到一起，主要實現將集體教學活動與區角活動聯系到一起。根據現階段幼兒園區角建設的實際幸虧，認為可以將托班和小班也可嘗試在作息時間與空間的組織安排上，讓區角活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學活動為中心的傾向。
2.2 增強開展區角活動的自信心
雖然區角活動對于幼兒園的發展是非常有利的，但是都知道開展區角活動是對教師能力的一種挑戰，其主要原因是幼兒園的活動室空間范圍很小，那么建設的過程中就不得不利用午睡室、走廊、整個活動室甚至戶外場地充分利用起來。同時有的中小類型幼兒園的資金較緊張，那么教師為了達到建設高標準的區角活動，就必然發動幼兒共同收集廢舊材料，還與幼兒一起創設區角，活動開展的有聲有色。相反，也有幼兒園及教師卻總是以活動室太小，教師配備緊，不會帶區角活動等種種理由不愿去實踐，不敢去嘗試。那么在以后的活動中需要增強開展區角活動的自信心，進而達到促進幼兒更好發展的目標。
2.3 增進合作交流
由于交流是分享智慧、引領進步的重要途徑。因此在幼兒園開展區角活動中的重要途徑就是展示，這種情況下大家可以對各個幼兒園的區角活動建設情況進行學習，特別是開展區角活動先進園的介紹，讓人深有感觸，他們之所以能夠在區角活動的開展中站在全市幼兒園的前列，是因為園領導注重教科研結合，重視經常性的交流與合作。教師之間互相學習，分享經驗、分享智慧、取長補短、共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。許多幼兒園從區角目標的設定到區角環境的創設與指導都體現了“學習共同體”的作用。在教師們不斷的反思研討―實踐探索―反思調整的過程中，初步形成了比較系統的各年齡班區角發展目標體系，以及具有園本特色的區角活動指導計劃和觀察、反思記錄。一次次區角活動觀摩、疑難困惑問題研討、觀察案例交流等有效地激發了教師研究的熱情和集體感、凝聚力。
總結
通過對當前幼兒區角活動開展的實際情況進行分析后，可以看出幼兒區角活動的開展不但為教師創造了更多的研究空間，更主要的是為幼兒增加鍛煉的機會。同時還需要引導教師不斷總結反思，深入實踐研究，把新的先進理念落實到自己的教育行為中，盡可能的為孩子創造豐富的活動環境，最終達到讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。
參考文獻
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1.1、有助于提升學生們的體育技能和參與積極性
將合作活動學習模式在中學體育教學中開展起來，學生的全面合作和主動參與為其中的基礎，對于目標指導原則要有效的予以貫徹，進而能夠將一個整體性強的教學體系構建起來。在這種教學模式中，學生們能夠將更多的精力投入到其中，并且將學生們兩方面的效果能夠有效的反應出來，即：學生們對理論知識和專業技能的掌握程度，并且，通過合作學習的效果能夠有效的檢驗學生們的學習效果如何，通過學生們在這種模式中的交流與互動，對于他們的體育知識理論無形中就能夠進行豐富，進而將良好教學效果就能夠展現出來。
1.2、能夠將學生們適應能力提升上來
當前社會中，獨生子女所占的比例越來越多，很多學生都習慣了獨來獨往，很少與其它人一同完成某項任務和互動，這樣對于他們的適應能力上必將帶來一定程度的影響。通過在中學體育教學中應用合作活動學習教學模式，能夠使學生們感受到團隊帶給他們的幫助和樂趣，使他們能夠在團隊中學會怎樣更好的發展和提升自己，對社會的適應是我們每個人都要面對的一件事情，那么，要想有效的去適應社會中的一切，就需要先適應自己周邊的小群體，通過在中學體育教學中開展這種模式，就有效的滿足了學生們的這種需要，使他們在團隊中能夠不斷的提升自己的適應能力。
1.3、有利于將學生們的身體機能提升上來
5-7人為合作學習的基本形式構成，對動態因素的交流進行應用來完成學習，并且將學生個人的成績通過團體的形式表現出來，這樣使每個學生們尤其是那些不喜歡體育運動的學生都能夠加入到其中。所以，這必將是對學生們心理和身體上的一種極大鍛煉，利用學生們彼此間學習對技能進行掌握的結果，進而就能夠有效的結合起來協作與自主，群體學習的效果就會被個體的學習所展現出來，個體的自我學習也能夠被群體的學習有效的帶動起來。將個體的努力有效的融入到小組學習的成果中，將學生們彼此間的協作效果能夠充分的彰顯出來。
2、具體的應用分析
中學體育教學的目的是對學生們的身體機能進行培養和鍛煉，使學生們能夠在德智體美勞各個方面都能夠有所提升和發展。但是，單純的依據傳統的教學模式和教學方法是很難實現此教學目標的，因此，必須將行之有效的教學策略制定出來，合作互動學習模式的應用就很好的解決了這方面的問題，因此，在中學體育教學中，可以對合作活動教學模式這樣進行應用：
2.1、在分析學生個性差異的基礎上，將小組科學的組建起來
在中學體育教學中，為了有效的展開合作學習，需要對學生們進行合理的分組，用有機結合的合作狀態取代學習者個人的狀態。異質調控和自愿為主為合作學習的主要原則，將興趣愛好一樣的學生組織在一起進行學習，這就是所謂的自愿為主，例如這樣的教學案例，某體育教師在上課前對學生們進行了調查問卷，讓學生們將自身喜歡的運動項目寫出來，然后教師有針對性將學生們分為若干個小組，例如籃球組、足球組、排球組等，這樣學生們在屬于自己的團隊中能夠盡情的發揮自我，努力完成老師教給自己的學習任務，并且還極大的調動起學生們的學習積極性。并且，教師要積極的加入到學生們的小組學習中，對學生出現的疑惑之處進行詳細指導，為學生們鍛煉自我提供巨大的幫助。
2.2、將有助于學生合作學習的氣氛構建起來
將一種民主平等的氣氛在師生之間營造起來，在合作學習中，教師要扮演任務下達者和指導員的角色，而不能過于嚴厲的去掌控課堂，在更多自由的空間中，令學生們能夠盡量的學習到更多的體育技能及有效的完成合作學習的任務。教師在合作活動學習中，還需對合理的教學內容進行選擇，要根據學生們的最近發展區對這些內容進行選擇，不但對學生們的學習興趣能夠有效的去保留，同時，對合作教學的效果也能夠很好的給予保證，防止學生們感覺任務太簡單或者太難不屑于合作或者不愿意去合作，防止將一種渙散的狀態呈現于課堂中，避免這樣的情況對課堂教學帶來不利的影響。
2.3、在實處展開合作學習
通過相關的調查我們發現，盡管一些學校的體育教學中將合作活動學習開展了起來，但是，并沒有過于深刻的研究這種教學和學習模式，只是流于形式，應付了事，因此，我們需要解決出現的這種情況。首先，根據學生們的個性發展，將適合學生發展的小組組建起來，然后，對學生們在思想上進行有效的引導，集中起學生們的注意力，將合作確保能夠真正的開展起來，例如這樣的教學案例，某教師在對籃球三步籃進行教學時，教師對三步上籃的各個動作和姿勢進行示范，并且要分層次的完成每個動作，然后將學生們劃分為若干個小組對這一連貫的動作進行練習，之后對練習的具體結果在應用比賽的方式進行檢測。這樣不但對學生們合作互助的精神進行了有效的培養，同時，又能夠將小組競爭的意識有效的調動起來。
2.4、確保學生能夠均衡的加入學習
在這種學習中，課堂的主體是學生，課堂的教學效果如何同學生們的參與度有著非常密切的聯系。例如，在對投籃技術進行練習時，教師要對學生們均衡的進行分組，使每個團隊中都具備一些技術扎實和技術欠缺的學生，這樣技術優異的學生們就能夠有效的帶動和感染那些技術欠缺的學生，繼而促使他們不斷的去改正，然后，經過一段時間的訓練后可以檢驗學生們的練習成果，然后進行一次投籃比賽，并且制定出相應的獎懲措施，如此一來，就能夠使學生們在自己的團隊中都能夠努力的去學習和練習，對于提升學生們的技巧和他們的競爭意識無疑都會帶來非常巨大的幫助。
3、結語
【關鍵詞】幼兒園；辯論活動；問題；思考
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0019-05
辯論有狹義和廣義之分。廣義的辯論包括討論和辯論，是“包含邏輯論證、語言表達、知識積累、心理素質、道德修養等在內的對話性語言行為”。〔1〕狹義的辯論是指持對立觀點的雙方進行論證和辯駁的活動。〔2〕本文特指狹義的辯論，即辯論雙方或多方圍繞一個相互對立的話題進行解釋說明、論證反駁的語言活動。〔3〕
語言對學前兒童的全面發展具有重要意義。學前期是兒童語言發展的關鍵期，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。〔4〕幼兒通過語言的交流理解他人與表達自己的感受、思想、情感，并在這一過程中獲得大量的知識，從而促進自己認知能力的發展以及社會道德規范的習得。
辯論是當下幼兒園語言教育領域逐漸興起的一種學習形式，對幼兒的語言綜合運用能力、獨立性與批判性思維能力以及社會性發展均具有很高的價值。它要求幼兒在理解論題的基礎上，用簡潔、準確的語言來表達自己的觀點，并對對方觀點進行“辯駁”，在此過程中，幼兒的語言理解、傾聽和表達能力都能夠得到鍛煉與提升。辯論活動中，對個人觀點的堅持與維護可促進幼兒思維獨立性的發展，同時為其未來堅定、執著及個性化品格的培養與發展奠定基礎；對他人觀點中的紕漏與錯誤的質疑、反駁則可推動幼兒批判性思維的發展。此外，辯論活動中的小組合作、尊重他人及其觀點等，能讓幼兒習得尊重差異，從而促進其社會性的發展。本文以大班辯論活動“大人好還是小孩好”為例，通過對活動情境的再現來反思當下幼兒園辯論活動存在的問題，并結合學前兒童辯論學習的核心經驗對幼兒園辯論活動作一番深入思考。
一、幼涸氨緶芻疃存在的問題
1.拘泥于辯論活動的形式
情境再現一：
師：前幾天我們一起討論了關于大人和小孩的話題，讓小朋友們思考了當大人好還是小孩好的問題。今天我們就來開一場辯論會。請想一想，如果你覺得當大人好，就請坐在我右邊的“大人隊”，共10人；如果你覺得當小孩好，就請坐在我左邊的“小孩隊”，也是10人，大家考慮3秒鐘時間。
（教師說：“1、2、3。”幼兒分別找座位坐下，其中3名幼兒因“大人隊”沒有多余的椅子可坐而在教師的安排下去了“小孩隊”。）
師：兩邊的人數一樣多了，我們開始今天的辯論。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點――輪流發言――舉手發言――自由辯論――回顧總結”。情境再現一中，教師并沒有引導幼兒對之前討論過的話題進行回顧，僅留給幼兒3秒鐘時間去思考選擇支持什么論點。有的幼兒其實并沒有想清楚到底要支持哪一方觀點，只是忙著找椅子坐下。教師在活動前就為每隊各準備了10張椅子，實際上已經強制安排好了各隊人數，導致活動現場有3名幼兒因沒了支持一方的座位而去了另一方的隊伍。辯論活動是一種帶有競爭性質的語言活動，對辯論雙方人數的確有相等的要求，但這不意味著教師要預先設計好椅子數量來強制兩方人數的均等。教師可讓幼兒在仔細思考、選擇好擬支持的觀點之后搬上椅子自行組織隊伍，若出現某一方幼兒過多的情況，則可在仔細了解幼兒的想法之后讓其暫時做觀眾。為使兩隊人數相等而讓幼兒放棄自己的觀點，可能會使幼兒喪失對辯論活動的興趣。根據觀察，隨后這3名幼兒的表現確實不甚積極，除在輪流發言中表述了自己的觀點之外，其余時間幾乎一言不發。
辯論活動中的“確立觀點”環節目的是讓幼兒理解論題并進行認真思考與判斷，因此，不能單純為了辯論活動中兩隊人數的均等，而讓幼兒被動選擇“觀點”。教師應充分認識辯論活動各環節的意義及其對幼兒發展的價值，而不應拘泥于活動的形式。
2.教師角色定位不明確
情境再現二：
（在自由辯論環節，持“當小孩好”觀點的“小孩隊”明顯落后于持“當大人好”觀點的“大人隊”。身處“下風”的“小孩隊”面對“大人隊”一句又一句的反駁，漸漸趨于沉默。）
師：接下來老師請你們來接受挑戰，一個一個來。我是支持“小孩隊”的，我覺得當小孩好。“大人隊”的小朋友，你們誰來挑戰我？
（“大人隊”的幼兒沉默了十幾秒鐘時間，待教師再次發問時才有所反應。）
情境再現二中，當教師發現兩隊實力過于懸殊、辯論難以進行下去時，主動參與到辯論活動中去，通過幫助“小孩隊”發言，試圖引發雙方的進一步辯論。教師是活動的支持者，其責任意識與干預初衷是值得肯定的，但教師出面支持“小孩隊”，導致“大人隊”幼兒產生了某種“畏懼”心理，在接下來針對教師的反駁中，“大人隊”的部分幼兒明顯表現出猶豫，無法像先前那樣一直堅持自己的觀點了。
如果是為了進一步引發雙方的辯論，教師可啟發“小孩隊”的幼兒從不同角度作更深入的思考，如“我覺得當小孩子很輕松，不用賺錢養家”或“小孩子可以想哭就哭，大人可以么？”，而不是像“我是支持小孩隊的，我覺得當小孩好”這樣強勢而簡單地挑戰“大人隊”。學前兒童具有從眾和崇拜“權威”心理，教師是孩子心目中的“權威人物”，其態度會極大地影響到幼兒的判斷。教師應明確自己在辯論活動中的中立引導者身份，可以“煽風點火”，即引導并及時肯定幼兒的觀點論證，但也要“穩定軍心”，即在肯定一方的同時注意穩定另一方的軍心。〔5〕除非全體幼兒出現“一邊倒”的情況，教師可作為對立方出場辯論，否則，教師要保持中立。
3.忽視對幼兒思維能力的訓練
情境再現三：
（在輪流發言環節，持“當小孩好”觀點的“小孩隊”首先發言。）
“小孩隊”幼兒1：我覺得當小孩好，小孩可以去春游，大人不行。
“小孩隊”幼兒2：我覺得小孩可以去游樂場，大人不可以。
師：所以你覺得當什么好？
“小孩隊”幼兒2：當小孩好。
師：好，你來講講（請“小孩隊”的下一位小朋友）。
“小孩隊”幼兒3：我覺得大人加班太遲了，小孩不用加班。
“小孩隊”幼兒4：我覺得當小孩好，小孩可以買更多的玩具。
“小孩隊”幼兒5：我覺得當小孩好，因為小孩可以在游樂場里玩。
師：小孩可以去游樂場里玩，前面一個小朋友已經說過了呀。你再仔細想想有沒有其他理由。
……
師：好，小孩隊的小朋友們已經陳述完自己的理由了。接下來請“大人隊”的小朋友發言。
情境再現四：
（在自由辯論環節，“大人隊”對“小孩隊”的觀點和理由進行反駁。）
“大人隊”幼兒6：我覺得小孩能去游樂場，大人也可以去啊。小孩需要大人陪著去游樂場。
師：小孩去游樂場要大人陪著，“小孩隊”要站出來反駁嗎？
“小孩隊”幼兒2：我去游樂場有時候不用爸爸媽媽陪的。
“小孩隊”幼兒7：小孩去游樂場比較多，大人沒空去游樂場玩，要上班。
“大人隊”幼兒2：如果沒有錢怎么去游樂場玩？
“小孩隊”幼兒5：用卡啊。
“大人隊”幼兒2：可是只有大人才有卡啊。
師：我們要圍繞觀點辯論啊，“小孩隊”說當小孩好的原因是小孩可以經常去游樂場玩，剛才討論的卡啊錢啊，都跟這個沒有關系啊，大家再想一想。
情境再現三中，“小孩隊”中有4名幼兒的發言實際是同一個角度：小孩可以隨心所欲地玩，但大人不可以。這反映出幼兒的思路并沒有完全打開，一直局限在“小孩可以玩”的角度上。教師并沒有對幼兒的觀點進行及時的歸納總結，以幫助幼兒突破思維局限，打開論證思路，僅以前面幼兒“說過了”為由，在沒有作任何提示與啟發的前提下讓幼兒“再仔細想想有沒有其他理由”。辯論是思維的外化，辯論活動有利于鍛煉幼兒的批判性思維能力。在辯論活動中，教師應注意對雙方辯論的內容進行及時的總結與梳理，以引導幼兒突破原有思維框架進行發散性思考，進而訓練幼兒的思維，從而實現辯論活動對幼兒發展的意義與價值。
情境再現四中，“大人隊”的幼兒已經意識到“只有大人出錢買門票并陪同小孩一起去，小孩才能在游樂場里玩”以及“沒有小孩，大人也可以去游樂場里玩”，并據此對“小孩隊”進行了反駁。可見，此時幼兒的思維已發散開來，已能夠從多個角度看問題。但教師并沒有抓住機會對幼兒的觀點及論證進行歸納與總結，因此錯失了提升幼兒邏輯思維能力的良機。
教師要求幼兒圍繞話題展開辯論的意識是值得肯定的，但也要清晰認識到，辯論活動還有促進幼兒思維能力發展的價值。幼兒的思維正在向抽象方向發展，但還難以輕松自如地將語言和思維聯系起來。辯論活動是一項對幼兒語言表達能力、邏輯思維能力以及理解能力都有促進作用的活動，如果幼兒“講述的邏輯性不高、表達的層次和順序不清，事物之間的關系混亂”，〔6〕那么，教師就要有意識地幫助幼兒理順邏輯，明晰觀點；同時也要努力提高自己對幼兒辯論思路進行現場梳理的能力，以抓住并利用活動中可能生成的邏輯思維訓練時機。
4.缺乏課程生成意識
情境再現五：
“大人隊”幼兒1：我覺得大人可以考古，小孩不能考古。
師：你知道考古是什么意思嗎？
“大人隊”幼兒2：就是挖那種很珍貴的東西。
師：對，會找到地底下埋著的很珍貴的東西。
“小孩隊”幼兒1：我有一次也去一個地方考古了，我覺得考古不合適。
“大人隊”幼兒1：小孩都是假的考古，大人是真的考古。
“小孩隊”幼兒1：我們也去湖邊考古過啊。
師：考古是去地底下找古代的寶貝，你們那些不是古代的寶貝啊。
情境再現五中，幼兒在辯論過程中說出了“考古”一詞，但接下來的對話可以發現，幼兒對這一詞語的含義并不十分了解，例如，有幼兒說“我有一次也去一個地方考古了”。教師雖然意識到這一話題可能引起幼兒的興趣了，并在幼兒提及“考古”時給予了回應。但教師只是對這一詞語作了簡單解釋，兩次回應并沒有本質區別，因此不足以引起幼兒后續的探究興趣。
在幼兒園語言教育中，與詩歌、兒歌、繪本閱讀等語言教育形式相比，辯論活動的可控性小，能夠較充分激發幼兒的思維。教師要善于發現辯論活動中幼兒感興趣的事物，充分意識到其中可能隱含的教育價值，并基于本班幼兒的已有經驗，拓展或衍生出新的課程內容，畝進一步整合或提升幼兒的經驗。
二、對幼兒園開展辯論活動的思考
1.教師應了解辯論規則與流程及其價值
幼兒園辯論活動作為一種競爭性語言活動，有其特殊的規則與流程。遵守規則是保證辯論活動有質量開展的前提，按照流程則有利于促進幼兒語言表達能力的發展與邏輯思維能力的提升。
幼兒園辯論活動的規則包括：有序辯論、言語指向、傾聽對方等。〔7〕有序辯論是指，幼兒能夠按照辯論活動不同環節或階段要求進行辯論。例如，在辯論初始的輪流發言階段，要按照順序逐個發言；在舉手發言和自由辯論階段，要先舉手再發言，要在得到教師允許后再進行觀點陳述或辯駁。這一規則不僅有助于幼兒更加清晰地了解辯論的過程，有效避免辯論活動的混亂，還有助于辯論活動每個環節的順利轉換。言語指向是指，在辯論活動中，幼兒既能在理解辯題的基礎上有理有據地闡述自己的觀點，又能有指向性地針對對方某位幼兒的發言進行辯駁。這一規則可有效避免幼兒在辯論活動中的自說自話。傾聽對方是指，在辯論活動中幼兒要認真傾聽別人的發言，不隨意插話、搶話。學前期的兒童多以自我為中心，只關注自己的觀點，對他人的觀點較不在意（王翠霞，2014）。傾聽對方規則一方面可讓幼兒關注到他人的觀點以更好地開展辯論，另一方面也可讓幼兒懂得尊重他人，從而促進其社會性的發展。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點――輪流發言――舉手發言――自由辯論――回顧與總結”。從“提出論題”到“確立觀點”需要幼兒基于思考進行判斷和選擇；“輪流發言”“舉手發言”和“自由辯論”是幼兒在面對他人的質疑時充分論證自己的觀點，并通^認真傾聽，尋找他人觀點中的紕漏，然后進行反駁的過程；回顧與總結是教師對幼兒在辯論過程中闡述的內容和使用的方法進行梳理、總結與提煉。
2.教師可通過示范與引導促進幼兒思維能力的發展
在辯論活動中，教師應是保持中立的示范者與引導者。教師的中立態度是辯論雙方幼兒堅持自己的觀點以保障辯論活動順利進行的前提，同時也是教師公平公正對待每位幼兒的體現。
辯論活動是一項對語言表達能力、邏輯思維能力以及理解能力要求較高的活動。幼兒由于語言、認知、邏輯等實際發展水平的限制，在辯論活動中經常會出現“話說一半”或“詞不達意”的情況，因而需要教師的語言示范與引導。例如，當幼兒不能清晰表達自己的觀點時，教師可向幼兒示范一些在表達觀點時可用的語句，諸如“我認為……，因為……”“雖然……，但是……”等，或是幫助幼兒形成由觀點到理由的思考路徑，即在辯論之前詢問幼兒的觀點是什么，進而詢問幼兒支持這個觀點的理由是什么。當幼兒能作出完整、清晰的表達時，教師應給予及時的強化和反饋。當辯論雙方爭執不下，陷入僵局或論局呈“一邊倒”的情勢時，教師應引導幼兒進行發散性思考，并提示幼兒怎么進行反駁。此外，辯論結束后，教師也可重點引導幼兒回顧并總結所使用的辯論的方法。辯論活動既是語言能力的表現，如對自己觀點的闡述，對他人觀點的反駁；又是思維方法的表現，在辯論過程中，幼兒會無意識地運用不同的辯論方法，如陳述、假設、對比、反問、舉例等。辯論結束后，教師既可引導幼兒回顧自己闡述的內容，也可引導幼兒進一步理解什么是“陳述”“假設”“對比”“反問”等，以幫助幼兒理解這些辯論方法，從而有利于其在以后的辯論中有意識地加以運用。
3.辯題應具有爭議性、經驗性、適宜性、多樣性
一個好的辯題不僅能夠引發幼兒的爭論，還能激發幼兒對周邊事物的深入思考。〔8〕好的辯題通常具有如下特性。
首先，具有爭議性。這是對辯題的基本要求，如果缺乏爭議性意味著可辯論性不足，辯論可能會出現“一邊倒”現象。其次，具有經驗性。所謂經驗性，是指辯題應基于幼兒已有的知識和生活經驗，貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能“有話可說”。再次，具有適宜性。也就是應基于幼兒的興趣、實際發展水平。此外，隨著幼兒辯論經驗的不斷積累與辯論水平的不斷提高，教師在選擇辯題時還要注意多樣性，即所選擇的辯題可從多角度促進幼兒的發展。例如，可選擇社會類、科學類或人文類等不同內容的辯題，以拓展幼兒的知識面。
4.通過辯論活動引導幼兒更好地生活，促進其社會性發展
著名教育家陶行知認為，“生活即教育”。辯論活動作為幼兒園語言教育領域的學習形式之一，應與幼兒的生活緊密聯系。教師要善于把握辯論活動與生活的關系，引導幼兒通過辯論活動更好地生活，促進其社會性發展。
教師可從幼兒的一日生活中挖掘辯論資源。例如，幼兒間經常會對某一問題進行討論甚至發生爭執，這種討論或爭執往往是由于幼兒對該問題的認識不一致導致的。教師應關注幼兒日常交流中的討論或爭執，從中選取或提煉出辯題，通過辯論活動來提高幼兒對某一問題的認識水平。
幼兒園辯論活動對幼兒語言、思維、社會性等方面的發展以及對教師語言領域教學的專業知識、專業技能水平提升都具有重要意義，因此值得關注與深探。
參考文獻：
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〔2〕〔3〕〔5〕〔7〕周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2016：43-57.
〔4〕中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南〔M〕.北京：首都師范大學出版社，2012：17.
二、讓孩子在挑戰中認識自我論文
以前，大班幼兒從高處往下跳的距離是60厘米，而對今天的孩子來說，這是很容易達到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強烈的成功感，也不利于自信心的樹立。因此根據現代孩子的發展水平和能力，教師可以打破傳統，提高要求，讓孩子面臨挑戰，在不斷戰勝挑戰的過程中樹立自信心。每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰；每戰勝一次挑戰，孩子就獲得一次成功的體驗。從成功中，孩子看到了自己的能力，漸漸產生信心，逐步形成肯定的自我概念。
三、讓孩子有獲得成功的機會
孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區別對待。還是舉前面的例子，如果以120厘米的高度來要求能力較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子就可以根據自己的能力進行選擇，并在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心。
四、讓孩子有主動探索的機會
在體育活動中，教師應創造機會充分發揮幼兒的獨立性和創造性。當活動器具展示在孩子面前時，教師應讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等等。在探索的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認識也會不斷加深，自信心也隨之增強。
五、多鼓勵孩子
每一個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個孩子無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責孩子，孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續努力。
鼓勵孩子最重要的是：一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚他們，以免使他們產生驕傲情緒。每個孩子都有自己的特點，所以鼓勵的方法也應有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結果，由此發現自己的能力。如“繼續下去，你會成功的”、“我相信你的媽媽看到了一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時教師也應該告訴孩子，只要他們肯嘗試、肯努力，就會感到樂趣無窮。
六、正確評價孩子的表現
幼兒的自我評價主要依賴于成人的評價。在體育活動中，教師主要通過言語和非言語的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息，而孩子則通過心理體驗來接受教師的意圖，調整自己的行為方式。
用言語形式對孩子進行評價時應做到：
①有豐富的評價語。如果孩子的動作做得很好，而教師只用“好”或“不錯”來評價，孩子會感到不滿意。教師應預測孩子的需要和情境的性質，作出適當的表揚，使表揚產生真正的激勵作用。例如，當孩子的動作完成得好時，教師可以說“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“這就是老師喜歡的”、“老師相信你可以做得更好”等。請孩子示范時，教師可以說“大家來看×××的表演”、“我們都為你感到驕傲”等。事實上，教師可以用無數的語言來表達自己的態度和情感。這樣既可以增強教師和孩子間的關系，也有利于孩子自信心的樹立。
②用肯定性語詞代替否定性語詞。肯定性語詞能明顯地告訴孩子應該怎么做，而否定性語詞只告訴孩子不應該怎么做，卻無法表達應該怎么做。孩子產生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵作用。用“你應該再努力些”、“我已經看到你在進步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懶”、“你的進步不快”、“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動地參與活動。
非言語性的評價是通過面部表情、聲調、身體動作等方式來表達的。它是語言交流的輔助形式，在體育活動中具有獨特的作用。
①輔言語。它包括語氣、語調等。同一個語詞，教師運用的語氣、語調不同，它表達的含義就不一樣。如“加油”兩個字，如果語氣生硬，就有責備的成分；如果語氣親切，就是一種鼓勵。又如“啊”字既可以表示驚訝，也可以包含期待。
②動作行為。即通過身體動作來表示自己的態度或情感。由于體育活動場地較大，教師學會用點頭、拍手、搖頭等動作來表示贊同或反對是很重要的。
