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第1篇

目前初中英語寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生寫作水平較低。教師沒有開始專門的寫作示范課堂來進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，英語寫作在課堂教學(xué)中沒有引起重視，以致于存在很多問題。

一、初中英語寫作能力的現(xiàn)狀及分析

（一）寫作教學(xué)方面的現(xiàn)狀

在新的教學(xué)理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來進(jìn)行知識的傳播，以生動的課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提升，但卻往往忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生只會說卻不會寫，說寫脫離的情況。

教師缺少對學(xué)生書寫和寫作的示范，能指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間更少，通常是把英語寫作以課后作業(yè)的形式布置下去讓學(xué)生寫，只給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時間完成作文，有時間評講一下，沒時間就不評講。所以學(xué)生的寫作教學(xué)就只有學(xué)生寫這一個階段。而且多數(shù)教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，對漢語習(xí)慣對英語寫作的影響不重視，一味追求語言的準(zhǔn)確和格式的正確，不能充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。還一個原因是由于班級學(xué)生較多，不能詳細(xì)批改學(xué)生的英語作文，大部分學(xué)生的批語都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理及指導(dǎo)，學(xué)生無法從老師的批注中得到有效信息，無法對自己的作文進(jìn)行改正完善，這樣對寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無裨益。還有的教師忙于追趕教學(xué)進(jìn)度，無暇顧及對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。這些都是目前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題。

（二）學(xué)生寫作方面的現(xiàn)狀

學(xué)生經(jīng)常在英語寫作中出現(xiàn)詞匯語法錯誤。詞匯是初中英語寫作的基本要素和前提，語法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語法的欠缺，導(dǎo)致了書面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。有寫錯單詞的，有用錯單詞的，有搭配錯誤的，有單復(fù)數(shù)錯誤的等等。語法錯誤經(jīng)常表現(xiàn)在非謂語動詞，主謂一致，詞法，句法結(jié)構(gòu)等方面。課堂教學(xué)時，教師只注重逐句翻譯以求學(xué)生理解，在單詞方面沒有一種方法使學(xué)生準(zhǔn)確記憶并拼寫，這就導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)能力的低下。

漢語思維的干擾導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常性的問題，即用漢語表達(dá)的思維方式來表達(dá)英語句子。如：I very like apple.(應(yīng)為I like apple very much) 。有的教師把寫作當(dāng)做孤立的一項能力來進(jìn)行訓(xùn)練，單純的指導(dǎo)寫作，教學(xué)行為缺乏綜合性和聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生寫作時缺少語感，缺乏英語思維能力，出現(xiàn)漢式英語。

篇幅意識差，修辭不當(dāng)。由于剛剛接觸語法、長句和篇幅性課文，大部分學(xué)生寫英語作文缺乏篇幅意識，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調(diào)，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個中心展開。文章不知所表，內(nèi)容松散，缺乏思想性。老師上課時逐句過，碰到重點、知識點就開始講解，割裂了整體和部分的關(guān)系，沒有讓學(xué)生形成整體、部分的邏輯關(guān)系，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。

二、解決方案與對策

（一）教師要有目的的進(jìn)行寫作的輔助訓(xùn)練

以大量閱讀促進(jìn)寫作，讀書破萬卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關(guān)系。教師應(yīng)通過強化閱讀來促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力。通過對閱讀的逐步領(lǐng)會把它轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)；以背誦促寫作，背誦能增強語感，強化語言輸入，背誦對寫作的幫助不只是一星半點；教師在日常教學(xué)中可以對一句話進(jìn)行多種翻譯，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的多樣性。可以給出一個句子讓學(xué)生分組用不同的句型來翻譯，在活躍的課堂小組活動中積極思考、合作交流，在這個過程中對表達(dá)方式進(jìn)行積累，為英語寫作打好基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)專門的寫作輔導(dǎo)課堂示范教學(xué)

開設(shè)英語寫作示范教學(xué)課堂并當(dāng)堂預(yù)熱，可先選些生活化的內(nèi)容當(dāng)寫作主題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，把選的主題用說的方式先表達(dá)出來，刺激學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生積極思考此次主題表達(dá)的常用語，教師板書收集為學(xué)生提供參考。讓學(xué)生把想表達(dá)的轉(zhuǎn)換成書面語言，之前進(jìn)行過激烈的發(fā)言討論，不愁無話可說無句可寫。在學(xué)生寫作完成后，可先分組互評，讓學(xué)生先給出評語，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學(xué)生站在批改者的立場去發(fā)現(xiàn)存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯誤，語法錯誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進(jìn)行評講，指出優(yōu)劣，再將學(xué)生批改的文章收集起來檢查、潤色，并在下次的寫作課堂上對修改者和被修改者的情況加以通報。

（三）學(xué)生應(yīng)處理好語法和詞匯的問題，打好寫作基礎(chǔ)

第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-127-01

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

一、提高學(xué)生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。

在教學(xué)中，教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的任務(wù)。如，學(xué)完高一Unit 8 Sports，正好學(xué)校在開校運會，教師請同學(xué)辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學(xué)們來說，單靠個人的努力是難以完成任務(wù)的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔(dān)任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務(wù)。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過口、筆頭運用，實踐所學(xué)的有關(guān)描述體育運動的語言，使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。

“學(xué)習(xí)檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評價的多種形式之一。

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，“讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)”成為了新課程的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動中去。讓學(xué)生充分認(rèn)識到養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫作能力提高的必要條件。

1、要積累短語詞匯。如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學(xué)生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。

2、要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。

3、要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

4、要有自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運用實踐。

5、要注意寫作時間，集中精力，一氣呵成。另外，時刻提醒學(xué)生“Don’t write what you think， just write what you can.”

三、閱讀與寫作

運用“討論式”的英語教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”英語教學(xué)途徑，培養(yǎng)同學(xué)們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語寫作。

第3篇

摘 要：商務(wù)英語寫作課程融合了商務(wù)工作中的各種寫作任務(wù)。商務(wù)英語寫作有別于日常英語，是相關(guān)行業(yè)和英語的結(jié)合，具有自身的特點和要求，需要學(xué)習(xí)者不斷探索和總結(jié)。本文針對商務(wù)英語寫作過程中的常見問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，探討切實有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；寫作；教學(xué)

本文分析當(dāng)前商務(wù)英語寫作教學(xué)過程中的真正問題，因地制宜，以便學(xué)生在未來的實踐中能夠成功地進(jìn)行商務(wù)事務(wù)等跨文化交際活動。

一、商務(wù)英語寫作的特征

1.商務(wù)英語寫作體現(xiàn)專業(yè)性的特點。商務(wù)英語是一種行業(yè)用途英語，它比一般的英語專業(yè)更具專業(yè)性，它要求寫作者不僅要具備英語基礎(chǔ)知識，還要熟悉商貿(mào)行業(yè)的專業(yè)知識，自如運用英語從事商務(wù)活動。

2.商務(wù)英語寫作過程中專業(yè)術(shù)語、縮略語和縮寫繁多。商務(wù)英語的寫作主要應(yīng)用于貿(mào)易領(lǐng)域，其中外貿(mào)術(shù)語、專業(yè)名詞的縮略寫法和縮略語眾多，需要準(zhǔn)確把握它們的真實含義，才能使讀者清楚所要表達(dá)的意思。防止對專業(yè)詞匯的誤用，給雙方合作造成破壞。

3.獨特的語言風(fēng)格和用語。商務(wù)英語有很多不同體裁，如貿(mào)易函電、商務(wù)報告、信函、建議、備忘錄等，它們是滿足不同商務(wù)目的要求的商務(wù)文件，具有各自獨特寫作風(fēng)格。

二、商務(wù)英語寫作過程中長期存在的不足

1.書面語運用欠妥，口語化嚴(yán)重。商務(wù)英語的寫作是一種正式的文體，需要專業(yè)的書面語來表達(dá)，并遵循“禮貌、正式、克制”的行文特點，避免對方的誤解和費解。但是當(dāng)前學(xué)生由于受到語言知識和日常用語習(xí)慣的限制，出現(xiàn)書面內(nèi)容口語化的現(xiàn)象。

2.專業(yè)術(shù)語表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性。對于一些行業(yè)專用詞匯，要準(zhǔn)確掌握其真正含義，不能隨意使用，結(jié)合貿(mào)易情況衡量使用，否則容易使對方產(chǎn)生誤解，影響業(yè)務(wù)的順利開展。

3.書寫結(jié)構(gòu)不合理，沒有凸顯重點。商務(wù)英語寫作都是目的性很強的文件，需要開門見山，說明書寫的意圖；單一信件要緊緊圍繞中心主題，層層展開，避免結(jié)構(gòu)過于松散，偏離主題或者中心不明確。

4.短語搭配缺乏合理性。在商務(wù)英語寫作過程中，有很多固定詞組或者一些固定搭配使用的詞匯。例如，詞組“l(fā)ookforwardtodoingsomething”是商務(wù)英語寫作中常見的固定搭配，用以表達(dá)“期待、期盼”等意，如“wearelookingforwardtohearingfromyousoon”（我方期盼到日得到你方回復(fù)）。但是在學(xué)生寫作過程中，同樣意思的句子卻可能被表達(dá)成“wearelookingforwardtoreceivingyourreplysoon.”或者“wearehopingthatyoucanreplytousassoonaspossible”。若是這樣的句子出現(xiàn)在雙方接觸的初期，第一印象分就肯定要被扣減了。因此，合理運用固定搭配的短語或詞組，不僅能減少因為語法錯誤帶來的誤解，也可以提升商務(wù)人員自身的專業(yè)形象。

5.敬語使用頻率低。商務(wù)英語寫作過程中，要不卑不亢。既要表達(dá)自己的立場和觀點，維護(hù)自身的利益，又要考慮對方的感受和反應(yīng)。因此用詞要斟酌謹(jǐn)慎，避免影響雙方的正常合作。最終做到“有禮、有利”。

三、不良問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生的語言基本功不高。三目前很多學(xué)生在表達(dá)過程中隨意性很大，語言使用能力低，忽視遣詞造句，忽視英漢表達(dá)方式的差異性，導(dǎo)致寫出的文章詞匯匱乏、錯誤不斷。

2.母語對英語表達(dá)的正負(fù)面影響。母語在頭腦中根深蒂固的地位，會對英語的表達(dá)產(chǎn)生一定的影響作用。任何語言都有他的語言習(xí)慣。如果這種習(xí)慣與英文表述相一致的時候，就會對英語表達(dá)產(chǎn)生正面的影響。

3.教師在教學(xué)過程中對學(xué)生文章未給予足夠重視。一方面教師對學(xué)生的文章未給予足夠重視，草率批閱；而學(xué)生對教師批改過的文章也沒有及時消化、吸收，甚至置之不理。雙方都沒有充分考慮對方的立場，缺乏積極、有效的溝通。

四、商務(wù)英語寫作教學(xué)中的舉措

在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新的寫作方式，而教師要注重將全新的教學(xué)理念逐步滲透到實際的教學(xué)中。

1.引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知能力，實現(xiàn)認(rèn)知策略的指導(dǎo)作用。認(rèn)知策略主要是指在英語寫作教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用字典、商務(wù)英語寫作書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段獲取更多的寫作信息。具體手段如下：

1.1引導(dǎo)學(xué)生充分利用商務(wù)英語寫作書籍和網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的資訊。處于網(wǎng)絡(luò)時代的我們，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；開展英語寫作推廣活動，采取單元學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)報告相結(jié)合的方式，而學(xué)習(xí)報告又要以英文、書面形式遞交，從而大大增加了學(xué)生寫作和查閱資料的動力。另外，要重視商務(wù)英語寫作書籍的查閱，既增加了詞匯量，補充了商務(wù)知識，一舉兩得。

1.2鼓勵學(xué)生多使用字典，發(fā)揮字典的功效。例如，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對一些重點詞匯的學(xué)習(xí)做到課前預(yù)習(xí)、查閱，課上與同學(xué)老師共同探討和分析。使學(xué)生體驗到查字典的樂趣，激發(fā)查字典的熱情；同時，也可以安排學(xué)生利用新的詞匯完成寫作任務(wù)，這樣利用字典協(xié)助寫作，學(xué)生就會主動去查字典，養(yǎng)成利用字典幫助寫作的好習(xí)慣。

1.3加強魚語篇運用能力的培養(yǎng)。一方面，在教學(xué)過程中，進(jìn)行替換句型的練習(xí)，提高遣詞造句的能力，增大詞匯量；另一方面，灌輸學(xué)生詞塊理論和詞塊教學(xué)法，提高學(xué)生對詞塊功能和優(yōu)勢的認(rèn)識，從而提高寫作的準(zhǔn)確率。

1.4鼓勵學(xué)生運用補救策略。在小組內(nèi)部實行自我批改文章，而后學(xué)生修改，最后教師審閱。這樣有利于提高與他人合作、交流的能力。另外，也可以規(guī)定針對點評，對文章進(jìn)行重新整合，以整理思路和總結(jié)概括。所有這些策略都很大的提高了學(xué)生補救策略的實施。

2.激發(fā)學(xué)生商務(wù)英語習(xí)作熱情，千方百計調(diào)動其英語寫作的積極性和興趣，注重情感溝通。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用生動有效的方式增強記憶力。在課堂上，利用圖片、聲效、動作等多種手段增強學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的熱情；另外對于一些枯燥的句式和結(jié)構(gòu)，利用拆散與重組的方式，幫助學(xué)生記憶。

五、結(jié)束語

商務(wù)英語寫作在未來商務(wù)談判和業(yè)務(wù)來往中具有舉足輕重的作用，所以在寫作教學(xué)的過程中要逐漸掌握現(xiàn)代商務(wù)英語詞匯的特征并遵循其要求，處理好對外業(yè)務(wù)往來中的各類商務(wù)型寫作，使相關(guān)業(yè)務(wù)順利開展下去。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：高職英語；英語寫作

英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，英語寫作水平高低是評價學(xué)生綜合語言能力的重要手段。高職學(xué)生英語寫作要求能填寫表格，套寫便函、簡歷、申請書；能描述情景、態(tài)度和感情；闡述自己的觀點、評述他人的觀點等。

教師應(yīng)采用怎樣的英語寫作教學(xué)策略，如何更有效地提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者作以下膚淺的探討：

一、加強英語基礎(chǔ)知識教學(xué)

詞匯、語法規(guī)則和句型句式等英語基礎(chǔ)知識都是英語寫作必不可少的基本要素，是寫作的基礎(chǔ)。要加強詞匯教學(xué)和詞匯擴(kuò)展教學(xué)，使學(xué)生寫作時做到擁有足夠大的詞匯量，拼寫準(zhǔn)確，并學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，通過一個單詞進(jìn)一步學(xué)習(xí)一組詞或一些詞組，從而靈活應(yīng)用，融會貫通。牢固掌握時態(tài)、語態(tài)和語氣、非謂語動詞等語法知識；多練習(xí)，多模仿，反復(fù)進(jìn)行造句、句型轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展句子、縮寫句子、翻譯句子等訓(xùn)練。打好扎實的語言基礎(chǔ)，熟悉句型，減少語法錯誤，熟能生巧，寫出語言通順、結(jié)構(gòu)正確、簡潔明了、連貫完整、形式多樣的英語句子。

二、寫作技巧訓(xùn)練

寫作是將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成文字的過程，是語言表達(dá)的具體實施階段，訓(xùn)練寫作須注意技巧：內(nèi)容切題、中心突出，構(gòu)思清晰，脈絡(luò)分明、文字通順、語言規(guī)范；還要根據(jù)自己的實際水平，揚長避短，避難就易，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結(jié)構(gòu)；語言簡練、準(zhǔn)確，在能用簡單句表達(dá)的情況下不必用復(fù)合句，切忌根據(jù)漢語隨意翻譯英語，以避免錯誤；注意句子和段落之間的有機結(jié)合，適當(dāng)運用一些關(guān)連詞和過渡性詞語銜接各句、各段落首尾，使寫出的短文結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、連貫一致。

三、堅持英語聽、說、讀等訓(xùn)練，增加寫作靈感

寫作不是孤立的學(xué)習(xí)過程，而是貫穿著聽，說，讀的過程，是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。國內(nèi)著名教育專家就口語對寫作的影響做過科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)英語口語表達(dá)能力對英語寫作能力確實存在直接影響，口語能力的提高有助于筆頭表達(dá)能力的提高。

閱讀各種體裁的英語原作，多看英文原版電影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收聽英文電臺節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲等，進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。

四、加強英語思維能力的培養(yǎng)，避免母語負(fù)遷移作用

語言遷移在外語學(xué)習(xí)過程中作為來源語的母語對作為目標(biāo)語的外語之間的由于相似和不同之處所產(chǎn)生的影響，包括對外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的正遷移和對外語習(xí)得起干擾作用的負(fù)遷移。

高職學(xué)生已經(jīng)成年，母語知識較完備，因而對于接收外語已經(jīng)產(chǎn)生了一定的抗拒力，在英語寫作中，容易受漢語思維模式的影響，寫出來的文章使用的是明顯的漢語句式。我們要利用學(xué)生較發(fā)達(dá)邏輯思維能力，以及較強的對比分析能力來對比兩種語言的異同，使理解更加深刻、透徹，進(jìn)而推動寫作水平的提高。

為了避免寫作訓(xùn)練中的漢語負(fù)遷移，英語教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，或積極引導(dǎo)學(xué)生適時、正確地運用母語思維，充分利用母語的正面積極作用，發(fā)揮母語思維在英語寫作中的正面效應(yīng)，控制母語的消極作用,克服母語表層遷移的負(fù)面影響，避免負(fù)遷移帶來的干擾。

五、通過背誦輸入，提高寫作能力

背誦輸入是大量、可理解的、密切相關(guān)、且不以語法為綱的語言輸入，是一種最佳語言輸入方式。通過背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語，加深理解和積累語言知識，擴(kuò)展的隱性語言知識，彌補學(xué)生脫離目標(biāo)語語境的不足，還可以增強語感，降低情感焦慮，學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己的思想，也能加強對英語寫作中負(fù)遷移的監(jiān)控，擺脫母語的負(fù)面影響，從而使學(xué)生熟練地使用目標(biāo)語，提高寫作能力。

六、學(xué)會使用元認(rèn)知策略

弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

寫作不應(yīng)只是被動地接受的過程，而是主動參與的過程。學(xué)習(xí)寫作時，學(xué)習(xí)者要學(xué)會使用元認(rèn)知策略去評估自己對所寫文章主題等的理解，選擇最佳語句與題材、得體的體裁、有效的方法與合適的結(jié)構(gòu)來組織寫作。就如其他學(xué)習(xí)過程，碰到難處，該怎么辦呢？或許重學(xué)一遍，也或?qū)ふ胰鐖D、表、索引等線索來幫助理解；還可能學(xué)習(xí)一些更基礎(chǔ)的知識，這意味著我們要學(xué)會如何知道不懂之處，如何彌補不足之處，以及如何改進(jìn)方法。此外，還要思考怎樣寫作更好，更適合讀。

第5篇

Key words： higher vocational school； English writing； reflection

高?英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高專和高職同學(xué)的英文寫作有明確的規(guī)定，具備依據(jù)圖表所表述的信息和文字來寫報告或者短文的能力，具備依據(jù)原文進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者寫摘要的能力，可以寫出意思連貫而且結(jié)構(gòu)完整的短文，當(dāng)敘述某些事情或者表達(dá)某種觀點及態(tài)度，能在寫作中做到文筆規(guī)范、語句通順。能一個人完成簡單的報告；能依據(jù)圖文編寫小故事；能把課文內(nèi)容改編為短劇；能用合適的語言文字寫問候卡和信函、便條；能敘述事情或者書寫人物且能表達(dá)自己的觀點；能填寫一些相關(guān)個人情況的簡易表格；能寫出意思連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度。寫作能力是重要的語言技能之一，它是高專高職英語教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，寫作測試呈多樣化，通常有：短文寫作，包括小故事、日記等；實用性寫作，有信件、說明、卡片、填寫表格、留言等；圖文信息轉(zhuǎn)換，包括信息解讀、寫配圖說明、圖表描述等；成文段，包括發(fā)電子郵件等。而學(xué)生的作文主要有五個方面，其中分別是格式、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、內(nèi)容要點和語域以及與目標(biāo)讀者的交流。

1 高職寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及常見錯誤

（一）高職學(xué)生英語寫作水平現(xiàn)狀

高職學(xué)生的生源相對復(fù)雜，既有普高生還有三校生，因此他們之間的英語基礎(chǔ)差異很大。有的學(xué)生無法寫出完整的句子或者根本無法閱讀英文的相關(guān)材料。大部分學(xué)生的寫作能力相對較差，盡管他們具備一定的英語語言基礎(chǔ)知識，掌握了一定的詞匯量、基本的語法知識、一定的閱讀能力。主要表現(xiàn)在以下幾點：一是高職學(xué)生基本不知道什么是應(yīng)用文以及應(yīng)用文具體包括哪些具體文體和格式；二是許多高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作能力相當(dāng)差，具體表現(xiàn)在錯用單詞、結(jié)構(gòu)散亂、不正確的句型、文章表述不清等。

（二）高職學(xué)生英語寫作常見錯誤

1.語法錯誤。高職非英語專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)最多的就是語法錯誤，這是因為高職的學(xué)生在入校前的英語成績較差，而且大部分學(xué)生英語水平位于及格線以下，特別是英語基礎(chǔ)語法知識掌握不牢固。可能出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)在兩個方面：一是動詞時態(tài)語態(tài)錯誤；二是be 動詞遺漏或添加。

2.用詞錯誤。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，英語課本的詞匯量相比高中增加很多，很多學(xué)生背單詞時往往只記住了音形義，忽略了詞性，近義詞比較和詞匯搭配，在寫作中會出現(xiàn)如下用詞錯誤：一是詞性混淆；二是選詞不當(dāng)；三是詞語搭配混亂。

2 高職高專英語寫作中的問題

（一）教材選擇不合適

從教材方面來說，目前高職英語教材的版本較多，各個學(xué)校所選擇的教材版本各異，但是編者沒有考慮到學(xué)生英語水平的差異，所編的教材不能適合不同層次階段的學(xué)習(xí)者。有些英語寫作教材缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是不得要領(lǐng)。

（二）學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)較弱

通過對高職學(xué)生的英語寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生不喜歡寫作甚至對寫作有畏懼感。在寫作的時候由于詞法和句法的錯誤使用，往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在：一是詞匯量少。相同的中文意思找不到不同的英文說法。二是句式單一。很多學(xué)生不會使用復(fù)合句。三是大量使用口語，降低了文章的整體水平。

（三）教師隊伍不足

大學(xué)校園里普遍存在外語師資情況匱乏的現(xiàn)象，這必然使得大學(xué)英語教師的工作量提升，教學(xué)的任務(wù)偏重。大學(xué)英語教學(xué)工作中更多的是側(cè)重語法以及精讀的講解，而在寫作方面的課程往往一筆帶過，同時批改學(xué)生作文這項工作又很繁重，這也直接導(dǎo)致了多數(shù)教師對寫作方面的教學(xué)工作產(chǎn)生了懈怠。

3 提高高職寫作教學(xué)的幾點反思

（一）加強理論學(xué)習(xí)

想要寫出高水平的文章是離不開英語寫作理論的。因此，學(xué)好英語寫作理論是必不可少的。這樣才能使我們的文章合乎要求和規(guī)范。 理論學(xué)習(xí)，可以從以下三方面著手：第一，語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。英語寫作首先要具備的能力就是要有扎實的語言能力。第二，字詞，文稿格式，文章（議論、記敘、說明、描寫、應(yīng)用文等），標(biāo)點段落等正規(guī)寫作知識的學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)一些英語寫作輔導(dǎo)書和資料中的寫作方法和技巧。

（二） 勤學(xué)習(xí)，建立扎實的基礎(chǔ)

寫作就是要多練習(xí)多寫。不寫，就不知道自己的問題，因此，有了理論知識后，要勤練習(xí)。理論和寫作實踐結(jié)合起來，逐步提高。所謂不積跬步無以至千里，唯有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和不懈的努力，一定能夠滴水穿石，取得令人驕傲的成績。

（三）善于思考，講求方法

在掌握了理論和勤加練習(xí)之后，在寫作中還要講求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能潤色文章，使文章更勝一籌。因此要嘗試講究方法，它不是故弄玄虛而是錦上添花。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

對相當(dāng)多的初中學(xué)生來說，英語是一門比較陌生的外來語言。眾所周知，不同的文化背景下的語言都有其自身的特點和表達(dá)習(xí)慣。書面表達(dá)能夠客觀地反映學(xué)生的英語水平，同時也是初中英語教學(xué)的難點所在。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手并采取相應(yīng)的策略。

一、有目的地進(jìn)行寫作輔助訓(xùn)練

1.大量閱讀，促進(jìn)寫作。美國作家德爾文?G?舒伯特曾說過：“Reading is writing.”而在我國，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法也道明了讀和寫的關(guān)系。 教師可以通過強化英語閱讀，來促進(jìn)英語寫作。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運用和表達(dá)能力。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。在平時教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要做到精讀和泛讀相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，課上安排限時閱讀，課下抓緊時間閱讀課外材料。最好盡量閱讀英、美原文材料，這有助于學(xué)生了解英語特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和文化背景知識，從而能更加自如地表達(dá)自己。對于初中學(xué)生來說，課外可以閱讀《書蟲》初級系列的英語小說以及改編過的適合初中生閱讀的英文版名著等等。

2.積極背誦，促進(jìn)寫作。 Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的。 最佳語言輸入包括四個必要條件：可理解的；密切相關(guān)的；不以語法為綱的；大量的。其中，可理解輸入是語言習(xí)得中不可或缺的環(huán)境因素，是語言習(xí)得的重要條件，這即Krashen著名的語言輸入論。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，背誦輸入就其實質(zhì)來說是可理解輸入。 由于背誦的語言材料由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文或?qū)W生十分熟悉的優(yōu)秀語言材料，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產(chǎn)出，因為產(chǎn)出能力是在可理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。背誦可強化語言輸入，增強語感；背誦可以加強對英語寫作中母語影響的監(jiān)控。背誦是初中學(xué)生十分熟悉的方法。通過背誦，學(xué)生能增加詞匯量，學(xué)到許多好的短語和句型，在寫英語作文時，恰到好處地運用背誦過的詞句，寫作速度加快，寫作時得心應(yīng)手，學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己的思想，擺脫母語的影響，最終提高寫作能力。

二、關(guān)注英語文化運用

文化是語言表達(dá)的內(nèi)核，也是體現(xiàn)語言表達(dá)特色的重要參考依據(jù)。正是基于這樣的認(rèn)識，新課程英語認(rèn)為，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，是幫助學(xué)生深入了解語言使用規(guī)則和提高綜合表達(dá)能力的必然需要。

要想培養(yǎng)跨文化能力，首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的語言表達(dá)思維。例如，主從復(fù)合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致，這與漢語的特點不盡相同；其次，多閱讀了解異域文化特色，可通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、電子讀物來感受英美文化的不斷演變發(fā)展；最后，多了解和學(xué)習(xí)英美經(jīng)典文學(xué)作品，探尋其中的表達(dá)特色及寫作手法，以此來規(guī)范自己的寫作要求，達(dá)到熟能生巧、水到渠成的境地。

三、注意作文的評價和批改方式

1.樹立積極向上的作文評價觀。教師應(yīng)對作文進(jìn)行及時批改、講評。講評要從有利于激勵學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā)，字里行間應(yīng)充滿熱情，對文章多肯定。課堂上多讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，讓大家一起分享其成功的快樂，從而激發(fā)全體學(xué)生的寫作興趣。

2.教師批改作文應(yīng)有側(cè)重點。一般情況下，大多數(shù)教師喜歡批改優(yōu)秀的作業(yè)，其實，只有大量批改中等生及后進(jìn)生的作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)更普遍、更具代表性的問題，從而在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。初步探索實踐證明，這種方法效果很好，既有利于教師改進(jìn)寫作教學(xué)，又有利于學(xué)生寫作能力的提高。

3.學(xué)生自改。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤，比教師批改的效果要好。但學(xué)生自改前，教師應(yīng)指出學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。自改最好的方法是閱讀，在閱讀中尋找語感，推敲不順口的地方，看文章是否符合英文表達(dá)方式。

4.學(xué)生互改。互改可使學(xué)生獲得更高的反饋知識。互改并不是亂改，改前教師先提出批改時應(yīng)注意的事項，如單詞拼寫錯誤、固定搭配不當(dāng)、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤等，要求學(xué)生將錯誤圈出來并更正。這樣學(xué)生在糾正別人錯誤的同時也提高了自己的寫作能力。

總而言之，從學(xué)生的英語寫作中存在的問題來探尋合理的教學(xué)方法，能夠使教師有的放矢地了解教學(xué)過程，探尋解決策略。引導(dǎo)學(xué)生多嘗試寫作，從寫作中發(fā)現(xiàn)問題，多思考怎樣用地道的英語表達(dá)自己的思維，突出整體結(jié)構(gòu)，合理安排，更能夠提高學(xué)生的英語書面表達(dá)興趣和寫作技能水平。

參考文獻(xiàn)

[1]何桂平 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語寫作教學(xué)中存在的問題與對策[J].新課程研究（上旬刊），2011，（5）。

第7篇

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作 教學(xué) 興趣

英語書面表達(dá)是當(dāng)前初中英語教學(xué)中一項重要的任務(wù)，它是對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力及書寫能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當(dāng)大的比重。然而，目前初中英語的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微。這就要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中除了要掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識外，還要注重語言的運用和交際，同時還要注重書寫規(guī)范、工整。那么，如何有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文從以下幾個方面粗淺地談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W(xué)中的一些做法。

一、激發(fā)興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進(jìn)

按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞―句―篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。

書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學(xué)生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，要求初一學(xué)生用英文寫作往往會使他們產(chǎn)生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學(xué)生在課堂上做組詞游戲。按詞―短語―句子的順序練習(xí)組句。在教學(xué)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞時，教師可以進(jìn)一步將組詞練習(xí)擴(kuò)展為串詞成段練習(xí)。教師提供若干單詞，讓學(xué)生利用這些單詞組成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習(xí)時，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論，然后推選小組發(fā)言人向全班匯報。當(dāng)學(xué)生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎(chǔ)。

二、把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

把寫作貫穿于課文教學(xué)中是指在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行書面交際的能力。在上閱讀課時，我們可利用一系列的教學(xué)掛圖、教學(xué)圖片和簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生理解課文，或按照關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的話對課文進(jìn)行復(fù)述，課后再作一次作文訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述課文的過程中，可加強對重點詞匯、句子語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，既能鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)的能力，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學(xué)生的看圖作文能力。此外，還可要求學(xué)生把課本教材進(jìn)行改寫、縮寫或擴(kuò)寫。如時態(tài)改寫和人稱改寫，或?qū)υ捀膶懗蔀槎涛模瑢φn文進(jìn)行續(xù)寫等，這既強化了學(xué)生對課文知識的記憶，又靈活運用了課文知識，重要的是同時達(dá)到了提高學(xué)生寫作能力的目的。

三、用英語寫日記，做daily report，以寫助說，以說促寫

寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。經(jīng)常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在寫日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，這對書面寫作會起到畫龍點睛的作用，使文句更優(yōu)美生動。還有平時要按照題目或所給情境寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習(xí)，這對于提高英語作文也很有幫助。

外，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在上課開始的兩三分鐘內(nèi)做daily report，說的內(nèi)容必須是自己寫的東西。在每個學(xué)生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學(xué)生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以寫助說，以說促寫，讓不同程度和不同特長的學(xué)生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

四、巧設(shè)課堂限時作文

及時又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂限時作文。必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細(xì)檢查，點滴小錯別忽視。”學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學(xué)生寫作能力增強，時間相應(yīng)縮短，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

五、自改互改，及時講評

學(xué)生在進(jìn)行短文限時寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規(guī)定時間一到，學(xué)生立即停筆，聽教師讀范文。對照范文，學(xué)生先對已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行修改。考慮到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。

抓好習(xí)作講評課，及時反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要一環(huán)，教師可抽查部分學(xué)生的作文評閱，重點抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式進(jìn)行批改。在批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便講評，并將一些寫得比較好的、錯誤較少的習(xí)作張貼出來，給予鼓勵。

六、開展英語課外活動，激發(fā)寫作興趣

第8篇

“過程體裁法”是近年來Badger&White 針對過程法和體裁法的優(yōu)點而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫作同社會環(huán)境緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為寫作是一種交際活動，寫作是為了實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對這一社會情景的手段。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識的過程 ；過程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫作看成一個動態(tài)的、不斷修改提高的心理過程”這一特點，。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。

實施過程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據(jù)我對過程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個階段：

1.寫前信息輸入階段

寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，以使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎(chǔ)。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設(shè)定—真實型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進(jìn)行舉例說明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語篇開始時先給出一個總體輪廓，然后再說明細(xì)節(jié)。說明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語篇模式。

“問題—解決型”共有四個組成部分，情景，問題，反映，評價或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;

“設(shè)定—真實型”的語篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點，但不證實其真實性，而后在“真實”這一部分中，才提出自己的觀點或支持或反駁前述的觀點。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;

“匹配—真實型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。

學(xué)生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對這種體裁的語篇結(jié)構(gòu)，語言特點和語言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作

在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對性地設(shè)計一些題目，分步有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，模仿某一體裁的語篇知識， 通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結(jié)構(gòu)特點、語言特點內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

（2）獨立創(chuàng)作

在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動集思廣益以確立論點，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進(jìn)行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。

為了實現(xiàn)有效的評價，這一階段主要由四個步驟構(gòu)成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。

在同級反饋的基礎(chǔ)上，自己對所存在的問題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。

教師在整個寫作教學(xué)過程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，針對性的進(jìn)行及時反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時，要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生寫作中的優(yōu)點，做出肯定欣賞的評價，并因勢利導(dǎo)，發(fā)展特長，同時也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。

定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學(xué)生在經(jīng)過多次的反饋和修改后，對前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過程。

3.寫后反思階段

第9篇

一、河南省中考英語滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)

1.無拼寫、詞法、句法錯誤；

2.內(nèi)容充實、無遺漏要點；

3.語言表現(xiàn)力強，巧妙使用同義詞、同義句；

4.句子關(guān)系過度得當(dāng)，短文結(jié)構(gòu)清晰；

5.卷面整潔、干凈、悅目；

二、中考英語寫作指導(dǎo)

1.認(rèn)真審題，后動筆

《中考考試說明》指出，書面表達(dá)要符合題意，這就要求學(xué)生看到考題后，先不要急于動筆，根據(jù)圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題，在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的主題思想，并確定體裁，人物關(guān)系、主體時態(tài)、活動時間、地點等，打草稿列出寫作層次和要點。

2.圍繞中心，列出提綱

要求學(xué)生根據(jù)短文的中心思想充分發(fā)揮自己的想象力和觀察力，把情景中給出的各個要點以打草稿的形式進(jìn)行擴(kuò)展，并考慮如何開頭、展開和結(jié)尾，寫時切忌結(jié)構(gòu)分散，廢話連篇，嚴(yán)重跑題。

3.語言表達(dá)準(zhǔn)確，句子通順

（1）盡量使用自己熟悉的句型，避免使用漢語式英語。

（2）多用簡單句型，可適當(dāng)多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等較復(fù)雜的句型。

（3）注意語法、句法知識的靈活運用。

①語態(tài)、時態(tài)要準(zhǔn)確無誤。

②主謂語要一致，主語的人稱和數(shù)要和謂語一致。

③注意人稱代詞的主、賓格形式。

④注意冠詞用法，例如：He is an honest boy.中的an不能寫成a。

⑤單詞拼寫準(zhǔn)確無誤、標(biāo)點符號和大小寫使用正確。例如：receive， believe， fourteen， forty， ninth， restaurant等。

（4）描寫人物時，要生動具體，例如：

①外表特征：tall， short， fat， thin， strong， weak， ordinary-looking等。

②服飾顏色：red， yellow， blue， white， green， brown， black等。

③內(nèi)心境界：glad， happy， sad， excited， anxious， interested等。

④感情描寫：love， like， hate， feel， laugh， cry， smile， shout等。

（5）上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此要求學(xué)生使用一些表示并列、遞進(jìn)等過渡詞進(jìn)行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。應(yīng)注意下面過渡的用法：

①表示并列關(guān)系的過渡詞：and， as well as， or…

②表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的過渡詞：but， yet， however…

③表示時間關(guān)系的過渡詞：first， second， third， and then， finally， after， before， after a few days， at last， at that time， later， in the past， immediately， in the meanwhile， when， while， then， after that …

④表示空間關(guān)系的過渡詞：near （to）， far （from）， in the front of， beside， behind， beyond， above， below， to the right， to the left， on one side， on the other side of， outside…

⑤表示比較關(guān)系的過渡詞：in the same way， just like， just as…

⑥表示對照關(guān)系的過渡詞：but， still， yet， however， on the other hand， in spite of， even though …

⑦表示遞進(jìn)關(guān)系的過渡詞： also， and， then， too， in addition， moreover， again…

4.不會表達(dá)，另辟蹊徑

“語不驚人死不休”，也許許多考生認(rèn)為要想寫出好文章就要在文采上下功夫，但英語寫作與中文不同，中文寫作根據(jù)句式、修辭、體裁上的華麗給分；而英文寫作是以要點和語言準(zhǔn)確度給分，造句越簡單準(zhǔn)確越好，造復(fù)合句易出錯被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點難以表達(dá)，可采用變通的方法，化難為易，化繁為簡。例如：他們玩的很開心。可翻譯為They enjoyed themselves.此句單詞易拼錯，不如寫成簡單的They had a good time.

5.錦上添花，量力而行

告訴學(xué)生寫完文章后如果還有時間，想把書面表達(dá)寫得更好，那么，請注意以下幾點：

（1）盡量用短語代替詞，來提升寫作層次。

（2）簡單句與復(fù)合句交替使用。

（3）想生動描繪人或事物時，可適當(dāng)使用定語從句。

（4）適當(dāng)使用分詞或分詞短語，烘托謂語動詞。

（5）偶爾使用一下倒裝句，增加新鮮感。

（6）適當(dāng)調(diào)換一下狀語在句子中的位置，使句子富于變化。

6.書寫工整，卷面整潔

要求學(xué)生書寫工整，字跡要清晰，讓閱卷人看得清楚，不可字跡潦草，難以辨認(rèn)，要保持卷面的整潔。

7.寫完之后，勿忘檢查

告訴學(xué)生中考寫作時，由于時間緊、內(nèi)容多，出錯在所難免。中考作文評卷是根據(jù)要點、語言準(zhǔn)確性、上下文的連貫性來給分，根據(jù)錯誤多少來扣分。因此，改錯這一環(huán)節(jié)必不可少，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應(yīng)從以下幾個方面入手：

（1）格式是否有錯。

（2）拼寫有無錯誤。

（3）語言是否用錯。

（4）時態(tài)、語態(tài)是否有誤。

（5）標(biāo)點是否有誤。

（6）人稱是否用錯。

注意此時不宜在卷面上作較大的改動，以免顧此失彼，影響全局