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第1篇

11月26日下午，美中教育機(jī)構(gòu)（esec）總裁、tip培訓(xùn)項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師__博士蒞臨我校調(diào)研英語教學(xué)工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價(jià)，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯(cuò)誤，如加尾音等，并提出了一些糾正中國小孩子英語口音錯(cuò)誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學(xué)校英語教研組針對英語語音教學(xué)進(jìn)行了深入討論和深刻反思，并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語語音教學(xué)目標(biāo)，通過查找相關(guān)資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學(xué)校同行，初步梳理出了英語語音教學(xué)的“六步驟”，打算在今后的英語教學(xué)中進(jìn)行探索嘗試。

step1 be interested

pep英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學(xué)，pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音，課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實(shí)活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時(shí)會自發(fā)地模仿，易學(xué)、樂學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會試讀例詞，這樣幾個(gè)單元甚至一兩個(gè)學(xué)期積累下來，大多數(shù)字母及字母組合的常見拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說”的內(nèi)在動(dòng)力。

step2 be poetic

英語單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時(shí)，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，師生之間采用字母（組合）及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。

如教讀單音節(jié)的詞bag時(shí)，老師問：“字母b發(fā)什么音？”學(xué)生回答“[b]”；教師說：“字母a的發(fā)音呢？”學(xué)生答：“[?]”；教師再問“字母g發(fā)什么音？”學(xué)生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學(xué)生說不出發(fā)音，　教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時(shí)也可采用同樣的方法進(jìn)行。

teacher：字母t的發(fā)音是——

students：[t]

t：字母組合ea發(fā)音是——

ss：[i:]

t：t—e—a

ss：[ti:]

t：字母組合ch的發(fā)音呢？

ss：[t?]（若需要教師可提示）

t：這個(gè)單詞t—e—a—c—h該怎么讀？

ss：[ti: t?]

以上單詞，詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語音信息時(shí)，一定要以正確的方式來強(qiáng)調(diào)這些音標(biāo)的發(fā)音，不給學(xué)生加尾音的機(jī)會。

教兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的詞匯時(shí)，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個(gè)音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個(gè)音節(jié)。由于這個(gè)詞音節(jié)較多，team work（學(xué)生分組拼讀音節(jié)）:

team a：v-e，|ve|；

team b：g-e，|d? |；

team c：t-a，|t ? |；

team d：b-l-e-s，|b?z|

最后全班同學(xué)共同試讀整個(gè)單詞，若發(fā)音有困難，教師面對孩子們在體前舉右臂強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)音節(jié)重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個(gè)音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時(shí)不僅拼讀化難為易，生動(dòng)有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來。總之，會讀這個(gè)單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。

無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，教師均以升、降兩種語調(diào)示范給學(xué)生聽，然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀，邁向正音。

step3 get physical

pep教材從五年級開始單元的語音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習(xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。

step4 more practice

為糾正某些單詞的發(fā)音（尤其是以下學(xué)生容易加尾音，即多加音節(jié)的詞的發(fā)音），除了可用升、降調(diào)方式練習(xí)外，還可采用listen and do的活動(dòng)進(jìn)行對比練習(xí)。

teach（教） —— teacher（老師）

drive（駕駛） —— driver（司機(jī),駕駛員）

speak（說、講）—— speaker（揚(yáng)聲器）

cook（烹調(diào);廚師）——cooker（鍋）

以上左列單詞均是一個(gè)音節(jié)，學(xué)生讀時(shí)立正雙腳并攏蹦一下，而右列單詞是兩個(gè)音節(jié)，學(xué)生就蹦兩下以示區(qū)分。

“心有靈犀”游戲即將開始！讓平時(shí)容易讀錯(cuò)詞音的學(xué)生x面對其他人站在臺前，下面的同學(xué)讀單詞，讀一個(gè)音節(jié)的詞x同學(xué)跳一次；讀兩個(gè)音節(jié)的詞，x同學(xué)跳兩次……依次照做。教師然后啟發(fā)學(xué)生：“能否連續(xù)地用力蹦兩次或兩次以上？”學(xué)生回答結(jié)果是幾乎不可能。師生共同得出此結(jié)論：正像我們不能連續(xù)用力地蹦兩三次一樣，英語單詞的兩三個(gè)音節(jié)也不可能全部重讀。這樣講解單詞的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)就通谷易懂了。同時(shí)，學(xué)生也可以感受說英語的時(shí)候是否加了音節(jié)（尾音），是否把握了單詞及句子的重音。以上的練習(xí)不僅提高了孩子們“說”英語的水平，也為>，！

step5 find the language buddy

在語音或詞匯教學(xué)的課堂上，有信心且愿意領(lǐng)讀

的學(xué)生可到臺前領(lǐng)讀，然后聽聽臺下學(xué)生的反饋。跟讀的學(xué)生認(rèn)為臺上領(lǐng)讀者表現(xiàn)得較好，就可為他（她）點(diǎn)贊praise，贊數(shù)多的同學(xué)勝出。作為language buddy或english star接受全班同學(xué)的表揚(yáng)，贊數(shù)少的同學(xué)也得到了鼓勵(lì)。

step6 outside the class

第2篇

要想讓漢語零起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)會漢語語音，僅靠在教材里附上一份《漢語拼音方案》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語音教學(xué)過程中，需要對語音教學(xué)的內(nèi)容作精心的編排，以便學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行操練，從而讓他們較為系統(tǒng)全面地了解和掌握漢語拼音。我們認(rèn)為，漢語語音的教學(xué)和練習(xí)可以依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)分項(xiàng)、分層次、分步驟地展開。可將教學(xué)內(nèi)容分為兩大板塊，第一大板塊為音節(jié)構(gòu)成要索（聲、韻、調(diào)）分項(xiàng)教學(xué)；第二大板塊為語流音變（聲調(diào)連讀）分項(xiàng)教學(xué)。每一大板塊下再細(xì)分為各個(gè)分項(xiàng)，教師在每一分項(xiàng)的實(shí)際演示和教學(xué)時(shí)，必須挑出其重點(diǎn)和難點(diǎn)作適當(dāng)提示，然后帶領(lǐng)學(xué)生操練。

二、語音練習(xí)的設(shè)計(jì)要多樣有趣

眾所周知，正確的發(fā)音不是講出來的，而是練出來的。語音練習(xí)是否能達(dá)到操練的實(shí)際效果，是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，箝要教材編寫者和老師的精心設(shè)計(jì)。在語言各要素的教學(xué)中，語音教學(xué)是最基袖的，但同時(shí)往往也是最枯燥的，因此，對外漢語語音練習(xí)的設(shè)計(jì)，既要保證充足的分量，更要講求形式多樣、生動(dòng)有趣，

(一)練習(xí)形式豐富多樣

語音練習(xí)的題型種類很多，包栝音節(jié)連讀、辨音辨調(diào)、擴(kuò)展練習(xí)、朗讀語旬、聽寫聲韻調(diào)、音節(jié)等。1.音節(jié)連讀對對外漢語教材中的語音練習(xí)進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)，“音節(jié)連讀”是較為常見的練習(xí)類型之一，又分為雙音節(jié)連讀、三音節(jié)連讀、四音節(jié)連讀、多音節(jié)連讀等等，但是，目前不少教材中的音節(jié)連讀練習(xí)未能與語義結(jié)合起來，不能不說是一個(gè)缺懺。因?yàn)槿绻@類音節(jié)連讀僅僅寫出拼音，而未標(biāo)注其語義，那么對學(xué)生來說，朗讀音. 節(jié)就成了一種毫無意義的單純聲音模仿，起不到練習(xí)的作用。只有在朗讀音節(jié)的同時(shí)了解這個(gè)苷節(jié)相對應(yīng)的漢語詞語的語義，才能加深學(xué)生的印象，也才會增加學(xué)生朗讀音節(jié)的積極性。正如侮秉正先生所言，語音練習(xí)必須與語義結(jié)合起來。①也就是說，語音教學(xué)應(yīng)該與詞匯和語句的救學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。2.辨苷辨調(diào)語音練習(xí)要將聽音辨音與發(fā)音朗讀有機(jī)結(jié)合起來。很多學(xué)生之所以發(fā)音不正確，將一些聲母或韻母混為一談，將聲調(diào)念錯(cuò)，是由于他們根本聽不出兩者有什么區(qū)別。因此，聽后“辨音”和聽后“辨聲調(diào)”是語音練習(xí)設(shè)計(jì)中不可缺少的題型。舉例說明：

(二)練習(xí)內(nèi)容實(shí)用有趣

要讓語音操練引起學(xué)生的興趣，除了題型多樣化以外，練習(xí)內(nèi)容是否實(shí)用而有趣，也是很重要的因素。1.實(shí)用性所謂講求語音練習(xí)的實(shí)用性，是指多選擇那些留學(xué)生在日常生活中感興趣的詞語和句子進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。2.趣味性語音練習(xí)往往容易枯燥乏味，這就箝要教師在教學(xué)過程中隨時(shí)作調(diào)整，在練習(xí)中適當(dāng)插人一些生動(dòng)有趣的內(nèi)容。由于聲調(diào)不同會造成語理解上的錯(cuò)誤，因此朗讀時(shí)學(xué)生們都格外認(rèn)真地注意自Skdn/kan,shu/shu5wen/wen的聲調(diào)是否準(zhǔn)確，尤其是朗讀“我問你”和“我吻你”時(shí)，如果某一同學(xué)念錯(cuò)，學(xué)生們就會哄堂大笑，課堂氣氛立即就活躍了。“繞口令”是語音練習(xí)中生動(dòng)有趣的方法之一。“繞口令”必須根據(jù)語音教學(xué)的具體內(nèi)容和進(jìn)度而設(shè)計(jì)和編排，也就是說要與剛學(xué)完的語音知識有一定的“銜接”，只有這樣，才能使操練更具有針對性。當(dāng)語音教學(xué)基礎(chǔ)發(fā)音練習(xí)結(jié)束后，我們還可以根據(jù)需要選擇一些漢語詩歌、成語、寓言、散文等帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，一方面鞏固學(xué)生的漢語語音發(fā)音基礎(chǔ)，另一方面進(jìn)—步提高他們的口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

第3篇

“語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是語言的外在表現(xiàn)，是語言的三大要素之一。英語語音學(xué)習(xí)不但有利于正確地表達(dá)思想，還會直接或間接地影響和制約聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的發(fā)展。”要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力，首先要解決的也是語音問題。于此同時(shí)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生的語言技能達(dá)到二級水平，說的技能上要求“能在口語表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意”。根據(jù)這一規(guī)定要求我們在日常教學(xué)中注意教授學(xué)生正確的英語發(fā)音，練習(xí)語音語調(diào),強(qiáng)調(diào)語音技能的掌握和運(yùn)用。

二、語音教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

（一）教師語音教學(xué)的意識不強(qiáng)

教師在平時(shí)教學(xué)中迫于考試的壓力，客觀追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語音教學(xué)，花費(fèi)了大量的時(shí)間在語法講解、語言難點(diǎn)分析和應(yīng)對考試上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的感知運(yùn)用，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是“啞聾癥”，語音上的失誤使得很多學(xué)生不能在英語的聽力學(xué)習(xí)乃至整個(gè)英語學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行。在英語學(xué)習(xí)初期，由于小學(xué)生的歸納總結(jié)能力有限，學(xué)習(xí)效率不是很高，很多教師為解決這一問題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生用漢語標(biāo)記單詞的讀音，單純?yōu)橛泦卧~而學(xué)語音為記單詞而學(xué)英語。

（二）錯(cuò)誤地理解語音教學(xué)的概念

語音教學(xué)究竟是為了什么，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)跟NativeSpeaker一樣地道的發(fā)音，還是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語音讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好的學(xué)習(xí)？很多學(xué)者在爭論小學(xué)階段要不要教學(xué)生英語音標(biāo)，是先教音標(biāo)還是后教音標(biāo)的，同時(shí)很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為語音教學(xué)就是音標(biāo)教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行枯燥的音標(biāo)練習(xí)，加重了小學(xué)生了的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、加強(qiáng)小學(xué)階段的語音教學(xué)

皮之不存，毛將復(fù)焉？語音教學(xué)在整個(gè)的英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，小學(xué)生先天的語言習(xí)得機(jī)制就為保證他們學(xué)好語音、語調(diào)提供了條件。我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)階段的語音教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)英語的自信心。

（一）樹立正確的語音教學(xué)觀念

老師需要正確的認(rèn)識到，小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，我們需要利用這一關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語音知識，讓學(xué)生受益；否則，小學(xué)階段語音知識的基礎(chǔ)打不好，就會給以后的英語學(xué)習(xí)留下隱患，糾音比從頭學(xué)語音更麻煩更難。教師要構(gòu)建新型的語音教學(xué)課程觀，“有計(jì)劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會和活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)外語實(shí)際運(yùn)用能力的提高，感受學(xué)習(xí)的快樂和成功，而不是單項(xiàng)傳遞外語知識的過程。”“教師語音教學(xué)應(yīng)遵循準(zhǔn)確性、長期性、綜合型、針對性、和交際性原則”。認(rèn)真解讀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻清醒，對小學(xué)生的要求到底有哪一些，如何在實(shí)踐中落實(shí)這一系列的目標(biāo)要求。語音教學(xué)并不等于音標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的語音教學(xué)，并不是強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

（二）以課本為核心

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，在教學(xué)過程中教師應(yīng)貫穿英語語音教學(xué)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中理解感知語音知識，并把朗讀的基本知識連讀、不完全爆破、同化節(jié)奏等正確的運(yùn)用到課文的學(xué)習(xí)朗讀中去，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。課本上的很多材料是最好的教學(xué)素材，教師在講解對話講解課文的同時(shí)，注意單個(gè)因素的發(fā)音，在朗讀的過程中，遇到相關(guān)的發(fā)音規(guī)則，結(jié)合具體的例子教給學(xué)生。而語音、語調(diào)的訓(xùn)練與正確運(yùn)用，可以依靠大量有效的朗讀來實(shí)現(xiàn)。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教材，做到語音、語調(diào)的正確、自然，不斷地朗讀能鞏固正確的語音語調(diào)，形成運(yùn)動(dòng)記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言語境

結(jié)合幼兒進(jìn)行母語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，我們可以幼兒接觸到的詞語與情景緊密結(jié)合在一起，一起印在大腦里，當(dāng)相同情景出現(xiàn)是，幼兒很快就能夠聯(lián)想和使用這些詞語。與此同時(shí)根據(jù)西方的情景語言教學(xué)法，要求在盡可能的情況下，運(yùn)用一個(gè)完整真實(shí)的情景，情景教學(xué)認(rèn)為聯(lián)系與情景有關(guān)的語句比聯(lián)系與情景無關(guān)的語句更有助于學(xué)生在真實(shí)的場景中感受語言和使用語言。對于教師來說，盡可能為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的語境。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，更要?jiǎng)?chuàng)造于此相關(guān)的語境。

四、結(jié)語

第4篇

一、語音教學(xué)，三步見效

可以說，語音學(xué)習(xí)應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是取得良好的英語效果的關(guān)鍵，那么我們該如何做呢?筆者曾經(jīng)觀看了大量的教學(xué)錄像，研究了大量的課堂教學(xué)實(shí)例，從中尋求靈感，從而找出了能夠培養(yǎng)孩子們自覺英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能節(jié)約英語學(xué)習(xí)時(shí)間的解決之道。筆者以為，可以進(jìn)行三步走:第一步:集中學(xué)習(xí)字母，采取口訣法筆者在起始年級(三年級)，一開始便集中時(shí)間讓孩子們學(xué)習(xí)26個(gè)字母，并感受字母的音以及與之相關(guān)的簡單的單詞。這個(gè)時(shí)候，我們不接觸音標(biāo)。這個(gè)階段，我們大概使用了6一8個(gè)課時(shí)，學(xué)生就能輕輕松松掌握最基本的單音節(jié)詞的拼讀。許多主張語音教學(xué)的前輩總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)如“掐頭法”、“去尾法”和“對比法”。這些方法也不錯(cuò)，但對于剛剛接觸英語的三年級孩子來說，仍然是有一定的困難的。我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受到數(shù)學(xué)乘法口訣的啟發(fā)，將字母與音素編成一個(gè)一個(gè)口訣，讓孩子們熟讀，甚至形成了良好的條件反射。以蘇教版為例，第一節(jié)課教學(xué)Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff六個(gè)字母，教字母Bb時(shí)我是這樣帶讀的:、b、b、b、b、b、banana、、b、brother:教學(xué)字母CC時(shí)我是這樣帶讀的:、k、k、k、k、Cat、、k、Carrot’••…我一邊領(lǐng)讀，一邊還出示相應(yīng)的單詞。這樣，學(xué)生就如乘法口訣一樣，將每一個(gè)字母讀得朗朗上口，樂學(xué)、易記。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，筆者讀音素、b、學(xué)生讀字母b，或者學(xué)生讀音素，筆者讀單詞banana，一唱一和其樂融融。在能力拓展環(huán)節(jié)，筆者寫些單詞在黑板上讓學(xué)生試讀:bad、bed、fed、egg。接下來筆者讀些單詞讓學(xué)生聽后拼寫出來，這一環(huán)節(jié)的要求比較高，學(xué)生要先聽出完整的單詞后再進(jìn)行音素分解，進(jìn)而反應(yīng)出字母的拼寫。在結(jié)束時(shí)，我還不忘給那些學(xué)習(xí)先進(jìn)者表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們自己編一編單詞，并讓同學(xué)猜一猜，看看能不能難倒大家，這樣很好地激發(fā)了孩子們的熱情。第二步:每課不忘呈現(xiàn)，慢慢自動(dòng)化讓學(xué)生學(xué)會26個(gè)字母以及相關(guān)的音素，只是開頭，我們更要做的是堅(jiān)持，因?yàn)榧兴鶎W(xué)的字母，學(xué)生一定會遺忘，所以在接下來的英語課中，我每一節(jié)課一開始我就給學(xué)生至少5個(gè)單詞，讓他們拼讀，五個(gè)元音字母都要有一個(gè)單詞。當(dāng)學(xué)生覺得容易了，再摻雜些較難拼讀的單詞，這樣既讓學(xué)生覺得拼讀單詞不是難事，又有些挑戰(zhàn)性。其他語音常識如元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音、清音濁化、不完全爆破等也都隨遇隨點(diǎn)，慢慢滲透，直至自然掌握，這塊時(shí)間需要兩學(xué)年。第三步:介人音標(biāo)學(xué)習(xí)，自覺寫與讀隨著以上操作的深人，孩子們基本上能夠熟練地拼讀一些單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞了，再集中時(shí)間教學(xué)音標(biāo)，此時(shí)讓學(xué)生完全掌握音標(biāo)已不是難事，這樣，自覺地聽與寫，自覺地寫與讀，已經(jīng)完全不是一句空話。

二、語音學(xué)習(xí)，成效顯著

筆者根據(jù)以上三個(gè)步驟，實(shí)踐了三個(gè)星期，然后面向全校開展公開課，在展示課上，我安排老師隨意說出單詞，讓孩子試著自己拼寫，孩子們十分踴躍，很多單詞都能通過自己的努力拼寫出來，孩子們的興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)的熱情也越發(fā)高漲，充分實(shí)現(xiàn)了孩子們自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。我們用自己的實(shí)踐表明，在開學(xué)初運(yùn)用一個(gè)月的時(shí)間讓孩子們充分學(xué)習(xí)語音，孩子們不但學(xué)會了，而且一點(diǎn)也不影響教學(xué)進(jìn)度，一個(gè)月的時(shí)間，孩子們學(xué)會了26個(gè)字母，以及第一冊中的很多生詞，并掌握了簡單的單詞拼讀、拼寫的要領(lǐng)，充分提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

作者：蔣冰冰 單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第5篇

能聽懂、會交流、能書寫，這是英語學(xué)習(xí)的目的，是學(xué)生學(xué)以致用的表現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)中我們看到學(xué)生對于很多簡單的聽力材料，認(rèn)識也能聽出來，就是聽不懂，這歸根結(jié)底是語音學(xué)習(xí)不過關(guān)，對重讀、語調(diào)、連讀、語速等掌握不好的緣故，所以，要想聽力好，首先語音要學(xué)好。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，詞匯應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}，說出來的英語老師都聽不懂是什么意思。要想說好英語，同樣必須從英語教學(xué)語音基礎(chǔ)學(xué)起。閱讀同樣如此。

二、語音教學(xué)目前存在的問題

1.語音教學(xué)安排不合理

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)大綱，還是教材的設(shè)置，語音教學(xué)分布在初一和初二年級，語音教學(xué)是通過點(diǎn)滴分散的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。經(jīng)常是學(xué)完也就不再重視，如先學(xué)習(xí)單音節(jié)字母，再學(xué)習(xí)音標(biāo)。這些知識都是被穿插在課文的教學(xué)中的，學(xué)生學(xué)習(xí)語音上沒有系統(tǒng)性，語音還沒有學(xué)完發(fā)現(xiàn)英語好難，越學(xué)越?jīng)]有自信。

2.音標(biāo)和語調(diào)等教學(xué)長期被忽視

學(xué)生能讀，卻不會拼，認(rèn)識卻讀不準(zhǔn)。長期的初中英語教學(xué)只重視單詞教學(xué)，不重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生只要看到一個(gè)生詞就卡住了，即使有音標(biāo)也不會讀生詞，因?yàn)椴欢魳?biāo)的拼讀。語調(diào)、語速等更是被忽視，學(xué)生讀英文如同讀一個(gè)個(gè)單詞，缺乏情感。這樣即使學(xué)生記憶力好，學(xué)習(xí)努力也形不成自身的能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)沒有興趣，長期就會產(chǎn)生“厭學(xué)“”懼學(xué)”的心理。

3.教學(xué)方式未能激發(fā)學(xué)生興趣

任何教學(xué)都需要激起學(xué)生興趣，語音教學(xué)本身就很枯燥，學(xué)生在剛開始認(rèn)識音標(biāo)、音節(jié)等時(shí)都會受到母語的影響，如果教師的教學(xué)方式陳舊老套沒有新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也不高，這樣基礎(chǔ)也就打不好了。

三、語音教學(xué)的具體運(yùn)用

1.語音教學(xué)實(shí)行集中教學(xué)與長期復(fù)習(xí)相結(jié)合

針對教材的分散編排，教師有必要在一開始就交代音節(jié)、音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生明白整個(gè)英語語音系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在分散學(xué)習(xí)后，每一段時(shí)間要進(jìn)行一次集中語音學(xué)習(xí)，讓學(xué)生溫故知新，并在語音內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，在以后的整個(gè)初中教學(xué)中也要經(jīng)常回憶學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打好語音基礎(chǔ)。例如，音標(biāo)教學(xué)我們可以采取“集中—分散—集中”的教學(xué)方法。我們要系統(tǒng)地將48個(gè)音標(biāo)教給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能知道音標(biāo)的發(fā)音規(guī)范，如開口的大小，舌頭的位置等等，并會發(fā)準(zhǔn)確的發(fā)音；其次，再分散開具體到每個(gè)音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生透徹地學(xué)會；等學(xué)完一段復(fù)習(xí)一下，最終學(xué)完音標(biāo)再大復(fù)習(xí)。這樣形成循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，加深記憶和理解。俗話說“：砍材不誤磨刀工。”打好基礎(chǔ)才能學(xué)得扎實(shí)。

2.重視語音中的語調(diào)和語流教學(xué)

我們的教學(xué)往往只重視單音節(jié)、音標(biāo)的教學(xué)而對于影響閱讀能力的語調(diào)、語速因素，如，聲調(diào)、重讀、停頓等重視程度不夠。我們都知道同一個(gè)句子可以通過聲調(diào)、重讀等來表達(dá)不同的意思，交給學(xué)生這些方法和技巧對于學(xué)生理解詞句，理解文章的大意及在聽力訓(xùn)練中都有著重要的意義。為此，我們在教學(xué)中一定要結(jié)合教學(xué)的語言環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去教學(xué)。

3.提升教師素質(zhì)，注意教學(xué)方法

無論教學(xué)工具多么發(fā)達(dá)，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境中，教師的英語專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)起著關(guān)鍵作用。但在現(xiàn)實(shí)中我們不少教師存在知識老化，脫離英語實(shí)際的問題。無論我們以前在學(xué)校如何優(yōu)秀，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語語言也在變化，我們都要時(shí)刻注意充實(shí)和提升自我，并且要更新自己的教學(xué)理念和方法。教師用什么方式教學(xué)對學(xué)生興趣的提升是不同的，在枯燥的語音教學(xué)中，我們經(jīng)常通過多種方式刺激學(xué)生的聽覺，如聽錄音發(fā)音，看電影對話中的語速、語調(diào)，跟讀并讓學(xué)生從中體會自己的發(fā)音，規(guī)范自己的發(fā)音。在初中英語語音教學(xué)中，方法很多，如，錄音法、游戲法、直觀法、模擬法等。具體使用什么樣的方法，需要教師根據(jù)教學(xué)的語境和實(shí)際情況而定，但目的是既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以達(dá)到教學(xué)的目的。

4.教給學(xué)生語音學(xué)習(xí)方法

第6篇

高職學(xué)生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音不準(zhǔn)，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)興趣也越來越少，生怕在課堂上因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)被取笑。日復(fù)一日學(xué)生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因?yàn)檎Z言上的弱勢導(dǎo)致學(xué)生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)方法

語音知識在我國非英語專業(yè)的英語教學(xué)中普遍不被重視，一是對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學(xué)中普遍重視語法和詞匯，對語音教學(xué)的認(rèn)識也不足。對于發(fā)音和聽力的講解不夠，訓(xùn)練也不足，通常都是教師在課堂上根據(jù)自己的發(fā)音領(lǐng)讀，或者只是播放錄音，學(xué)生試圖通過模仿錄音中的發(fā)音去學(xué)習(xí)英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學(xué)習(xí)出來的英語是機(jī)械生硬的。

3提高英語語音教學(xué)的策略

3.1聽音感知練習(xí)

語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是聽音感知練習(xí)，通過聽，來讓學(xué)生感知內(nèi)容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學(xué)生體會到內(nèi)涵，讓學(xué)生融入到語言交流中去。在播放材料的時(shí)候，教師要通過自己對讀音的示范，教學(xué)生發(fā)音的要點(diǎn)，爭取在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都能夠掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。為了達(dá)到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動(dòng)詞、形容詞等需要重讀，在發(fā)音過程中提醒學(xué)生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節(jié)都需要弱化；以及何時(shí)連讀，何時(shí)需要不完全爆破等。

3.2模仿練習(xí)

通過簡單的語音感知練習(xí)，下一步就需要進(jìn)行模仿練習(xí)，通過對語音的模仿強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生對語言的理解能力和對音調(diào)的掌握都會有所提高，雖然不提倡機(jī)械性的模仿，但是在高職學(xué)生的英語教學(xué)中，這種模仿確實(shí)能形成一定的語音基礎(chǔ)，對英語語調(diào)的掌握也有所提高。再讓學(xué)生通過所掌握的方式，進(jìn)行對話，模擬情景練習(xí)，感受英語的語言語調(diào)。

3.3多樣教學(xué)方法

第7篇

確定高等教育學(xué)與其相關(guān)學(xué)科親疏關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“學(xué)科間性分析”，而引文分析法是“學(xué)科間性分析”的基本方法。該方法對科學(xué)期刊、論文、論著等各種文獻(xiàn)的引用或被引用現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律。本文的引文分析是對高等教育學(xué)權(quán)威期刊論文的引文按照學(xué)科分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)引用頻度（比例）確定相關(guān)學(xué)科與高等教育學(xué)的親疏程度。本文的學(xué)科分類是以現(xiàn)有的學(xué)科門類為基礎(chǔ)，結(jié)合高等教育學(xué)的實(shí)際情況確定的，分為4類13個(gè)學(xué)科。即教育科學(xué)類3個(gè)：普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、心理學(xué)；人文科學(xué)類3個(gè)：文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)；社會科學(xué)類5個(gè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)；自然科學(xué)類1個(gè)，理工農(nóng)醫(yī)等所有自然科學(xué)歸為1個(gè)學(xué)科；其他學(xué)科1個(gè)，未納入上述學(xué)科類別的其他文獻(xiàn)。本文的主要數(shù)據(jù)源為華中科大主辦的《高等教育研究》雜志。該刊是國內(nèi)第一批高等教育研究專業(yè)刊物，是中國高等教育研究權(quán)威刊物和中國高等教育學(xué)會高等教育學(xué)專業(yè)委員會會刊，其論文能代表30年來中國高等教育學(xué)科發(fā)展的狀態(tài)與水平。為了解相關(guān)學(xué)科引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況，我們還選擇了6個(gè)相關(guān)學(xué)科的權(quán)威刊物，對其2010－2012年的論文引文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。6個(gè)學(xué)科及其刊物分別是：經(jīng)濟(jì)學(xué)———《經(jīng)濟(jì)研究》，社會學(xué)———《社會學(xué)研究》，政治學(xué)———《政治學(xué)研究》，文學(xué)———《文學(xué)評論》，歷史學(xué)———《歷史研究》，哲學(xué)———《哲學(xué)研究》。前三個(gè)屬于社會學(xué)科，后三個(gè)屬于人文學(xué)科。此外，為探討高等教育學(xué)對整個(gè)教育科學(xué)的貢獻(xiàn)，我們還對《教育研究》2010－2012年論文的引文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

二、主要數(shù)據(jù)及初步分析

（一）《高等教育研究》論文引文量

從1980年至2012年，《高等教育研究》共刊載論文4517篇（不包括短訊、動(dòng)態(tài)、通知等），引文35302條，篇平均引文量7．82。從表1可以看到，無論是引文數(shù)量還是篇均引文量，30年來總體都呈顯著增長趨勢，這表明高等教育學(xué)吸收已有知識的能力在逐步提高。

（二）《高等教育研究》論文引文的學(xué)科分布

從表2看，高等教育學(xué)自引率達(dá)到45．61％，普通教育學(xué)排名第二，為23．56％。作為教育學(xué)的兩個(gè)“同門兄弟”，普通教育學(xué)在高等教育學(xué)的建立和發(fā)展過程中起到了舉足輕重的作用，它擔(dān)當(dāng)高等教育學(xué)第一相關(guān)學(xué)科，理所當(dāng)然。社會學(xué)和哲學(xué)的比例相對較大，分別達(dá)到7．36％和6．74％。社會學(xué)是一門對人和社會進(jìn)行綜合性、總體性研究的社會科學(xué)，在研究對象上與多門人文社會學(xué)科有交叉性。從宏觀社會學(xué)角度來講，高等教育系統(tǒng)屬于整個(gè)社會體系的一個(gè)分支，現(xiàn)代高等教育所面臨的很多問題都是社會問題，已經(jīng)趨于成熟的社會學(xué)理論和方法往往能為解釋和解決這些問題提供重要幫助。而哲學(xué)是關(guān)于自然、社會、人生和思維的最普遍的本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科，為各門具體科學(xué)的研究提供理論基礎(chǔ)和方法論，高等教育學(xué)也不例外。經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)比例在2％到3％之間，與高等教育學(xué)的關(guān)系也較為密切。歷史學(xué)對高等教育學(xué)有特殊的意義，因?yàn)椤案呓汤碚撘话阏f來是從高教歷史中總結(jié)出來的”，兩者關(guān)系可表述為“論從史出”［5］。文學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)和法學(xué)低于2％，與高等教育學(xué)的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)。文學(xué)不被重視與高等教育學(xué)長期以來對“科學(xué)化”的執(zhí)著追求密切相關(guān)，自然科學(xué)比例低的原因是兩類學(xué)科鴻溝巨大，法學(xué)比例墊底是高等教育法制建設(shè)和研究長期滯后的必然反映。最令人遺憾的是心理學(xué)比例竟排在倒數(shù)第三，我們認(rèn)為，這絕非合理現(xiàn)象。眾所周知，普通教育學(xué)從創(chuàng)建開始，就把研究重心放在人才培養(yǎng)上，自覺地利用了心理學(xué)的理論和方法，使得心理學(xué)一直成為與普通教育學(xué)關(guān)系最密切的學(xué)科之一，而高等教育學(xué)從一開始就把研究視野拓展到社會這個(gè)更宏觀的層面，關(guān)注更多的是體制、結(jié)構(gòu)、制度等宏觀問題，對人才培養(yǎng)的研究相對忽視，造成高等教育學(xué)不怎么研究“教育”的情形。于是，心理學(xué)備受冷落就不足為奇了。高等教育學(xué)與心理學(xué)關(guān)系的疏離，直接導(dǎo)致了高等學(xué)校人才培養(yǎng)研究的難以深入。

（三）《高等教育研究》論文引文的學(xué)科結(jié)構(gòu)變化

一般而言，一個(gè)新學(xué)科在創(chuàng)建初期，由于學(xué)科知識和理論尚在形成中，學(xué)科自引率是比較低的，但隨著學(xué)科的發(fā)展和成熟，自引率往往會呈現(xiàn)上升趨勢。從表3看，30年來高等教育學(xué)的發(fā)展軌跡可以印證這種現(xiàn)象。高等教育學(xué)與普通教育學(xué)關(guān)系的變化耐人尋味。高等教育學(xué)創(chuàng)立初期主要借鑒了普通教育學(xué)框架、理論及概念，因此20世紀(jì)80年代普通教育學(xué)對高等教育學(xué)影響巨大，《高等教育研究》引文中有近1／3（32．75％）來自普通教育學(xué)。20世紀(jì)90年代以來，高等教育學(xué)科建設(shè)的一個(gè)主要目標(biāo)就是構(gòu)建自己獨(dú)特的“理論體系”，而其背后的潛臺詞就是擺脫普通教育學(xué)的影響，高等教育學(xué)引文中普通教育學(xué)的比例隨之逐步下降。高等教育學(xué)與普通教育學(xué)之外其他相關(guān)學(xué)科（簡稱“其他學(xué)科”）的關(guān)系也有令人費(fèi)解之處。從我們的經(jīng)驗(yàn)判斷，30年來，其他學(xué)科對高等教育學(xué)的影響日益擴(kuò)大。特別是21世紀(jì)后，多學(xué)科研究受到前所未有的重視，社會學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論和方法受到了不少高等教育學(xué)者的青睞，但我們的統(tǒng)計(jì)顯示，其他學(xué)科引文的比例相比90年代并沒有明顯增長。

（四）部分相關(guān)學(xué)科引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況

2010－2012年，文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等6學(xué)科引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量為102條，僅占6學(xué)科全部參考文獻(xiàn)數(shù)（70700條）的0．14％，幾乎可以忽略不計(jì)。而同一時(shí)間，高等教育學(xué)論文引用6學(xué)科文獻(xiàn)2229條，達(dá)到高等教育學(xué)參考文獻(xiàn)數(shù)（10323條）的21．6％。“衡量一門學(xué)科地位的標(biāo)尺是看它在多大程度上吸引了其他學(xué)科。”［6］0．14％的數(shù)據(jù)反映了高等教育學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，更是它在學(xué)科之林中卑微地位的真實(shí)寫照。有學(xué)者最近提出：“高等教育學(xué)在引進(jìn)知識的同時(shí)也對外輸出知識”，如“通過實(shí)踐哲學(xué)命題進(jìn)而反哺哲學(xué)”，“向社會學(xué)提供了特殊社會關(guān)系的內(nèi)容養(yǎng)分”［7］。可惜，我們的研究還不能證明這一觀點(diǎn)。

（五）教育學(xué)論文引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況

由于難以選擇最能代表目前普通教育學(xué)研究狀況和水平的刊物，所以本文沒有統(tǒng)計(jì)普通教育學(xué)引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況。我們對綜合性權(quán)威教育刊物《教育研究》2010－2012年的825篇論文8445個(gè)引文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)論文引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的比例為17．25％。這表明，年輕的高等教育學(xué)已經(jīng)成為教育學(xué)（教育科學(xué)）重要的知識來源。

三、主要結(jié)論

第8篇

從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。

依據(jù)一年級新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)──漢語拼音<br><b>大量采用生動(dòng)、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學(xué)。

由于漢語拼音無法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實(shí)就是開發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供。

（一）依葫蘆畫標(biāo)

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同時(shí)出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如：單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復(fù)韻母等。

（二）活動(dòng)激趣法

這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動(dòng)教具的形式展示出來。讓死的書本"動(dòng)"起來，寓教于樂以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。例1、在教學(xué)b-aba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)。于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡小Ｔ诘谝粋€(gè)紙盒上的兩個(gè)面上分別寫上b和p，另一個(gè)紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學(xué)時(shí)，先出示b，再出示a，兩個(gè)紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學(xué)生也感興趣，而且制作十分簡便。例2、在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是一個(gè)學(xué)生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個(gè)規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學(xué)生，j、q、x是老師，學(xué)生見老師要脫帽行禮。可利用教具進(jìn)行表演。把小ü畫成一個(gè)小學(xué)生的樣子，戴一頂有兩個(gè)小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學(xué)生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點(diǎn)規(guī)則記住了。例3、為了訓(xùn)練學(xué)生的直呼兩拼音節(jié)的速度，我還制作了一個(gè)"快樂大轉(zhuǎn)盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個(gè)窗口。在紙板的反面釘一兩個(gè)圓形的紙板，分別寫上下23個(gè)聲母和24個(gè)韻母。練贈(zèng)直呼時(shí)，教師轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)紙盤，聲韻隨機(jī)組合，學(xué)生快速直呼。如果要帶調(diào)訓(xùn)練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個(gè)小窗口，在紙板的反面再釘上一個(gè)小轉(zhuǎn)盤，寫上四聲即可。這個(gè)"快樂大轉(zhuǎn)盤"制作簡便，可反復(fù)使用，效果也很好。

大力開展趣味教學(xué)，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動(dòng)手練習(xí)

動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的,有模仿老師動(dòng)作的,有擺放學(xué)具的等等。在這兒我想重點(diǎn)談?wù)剟?dòng)手?jǐn)[學(xué)具的練習(xí)。擺學(xué)具這一教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得很多，在語文教學(xué)中就很少了，不過它十分適合拼音教學(xué)。前面我介紹的"快樂大轉(zhuǎn)盤"是教師擺出拼音，讓學(xué)生讀，而擺學(xué)具則是與之相反，是教師發(fā)音，學(xué)生用拼音片擺出相對應(yīng)的拼音。練習(xí)之前，只需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好23個(gè)聲母和6個(gè)單韻母，再讓學(xué)生自制四個(gè)聲調(diào)。外加一個(gè)小圓點(diǎn)（擺整體認(rèn)讀音節(jié)和輕聲時(shí)用）。復(fù)韻母卡片不用。擺學(xué)具練習(xí)要由易至難，循序漸進(jìn),先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個(gè)聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地找出對應(yīng)的聲韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母，同上，用單韻母來組合。再練習(xí)擺帶調(diào)韻母。再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺事實(shí)放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進(jìn)行擺入表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識，更可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。

(二)結(jié)合游戲、娛樂來進(jìn)行拼音的教學(xué)

低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個(gè)"找朋友"可以找不少名堂。可以復(fù)韻母找朋友（如：an一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如："轉(zhuǎn)筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實(shí)用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識。"1、點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

第9篇

1、音樂教育的非藝術(shù)化傾向不少國內(nèi)高校音樂課程中都存在音樂教育非藝術(shù)化傾向的問題，具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中過分注重課程的外在價(jià)值，忽視了音樂課程本質(zhì)的、內(nèi)在的價(jià)值。例如，在教學(xué)中忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以及忽略了音樂課程教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生人格等方面的作用。另一方面，音樂教育中片面注重音樂知識技能的教學(xué)而忽視了學(xué)生對音樂的興趣愛好的培養(yǎng)。

2、教學(xué)形式、教學(xué)方法封閉單一，死板不活潑教師的角色定位不平衡，在教學(xué)過程中只重視自己對知識點(diǎn)的講解是否到位，卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與性較低；只重視對學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和鑒賞能力的培養(yǎng)；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程。這種單一死板，沒有從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方式根本無法實(shí)現(xiàn)音樂課程的自身價(jià)值。

二、國內(nèi)高校音樂課程教學(xué)的要點(diǎn)

1、注重平衡教師角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能以自我為中心，只是一味的追求知識的傳授，而要站在學(xué)生的角度，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和興趣。由于當(dāng)前大學(xué)生是極富有個(gè)性的一代，時(shí)代感強(qiáng)，那么要提高其對音樂課程的興趣，一方面是要注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性，另一方面還要注意加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與性。所謂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性就是指教師在教學(xué)中，要將講授的內(nèi)容與當(dāng)代較流行的事物聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在為了讓學(xué)生了解手風(fēng)琴的音色，教師可以不選擇傳統(tǒng)的手風(fēng)琴的獨(dú)奏專業(yè)作品，而是選擇學(xué)生們較熟悉的通俗歌曲《白樺林》，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感到陌生，提高學(xué)生興趣。所謂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，就是指教師所講授的內(nèi)容盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處存在音樂。要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是為了提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，所謂實(shí)踐出真知，通過學(xué)生親自體會的成果更容易被學(xué)生所接受。而且，音樂藝術(shù)本就是表演藝術(shù)，學(xué)生只有通過親身實(shí)踐，才能切實(shí)體會到音樂的魅力。

2、采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不能僅僅以教師講解音樂知識，傳授音樂技巧為主，而是要通過多樣的教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)他們的音樂潛力。通過體驗(yàn)式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。體驗(yàn)式教學(xué)模式主要分為課堂討論式、作品賞評式、教材延伸式。課堂討論式，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，在情境氛圍中吸引學(xué)生情感的投入，最后進(jìn)行課堂討論。在此過程在，教師不僅僅是指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的參與者，以此讓學(xué)生處于一種積極主動(dòng)探索的狀態(tài)之中。作品賞評式，主要是通過講座的形式，學(xué)生自主選擇課題，自己表演并予以評價(jià)，讓學(xué)生在表演和賞評中加強(qiáng)對作品的理解和分析能力。教材延伸式教學(xué)，主要是以教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容予以延伸。例如，對同等類型的作品的分析和理解，對同一作者作品的評價(jià)等等。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生潛能在教學(xué)過程中，教師盡量利用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，并且多添加一些讓學(xué)生自主創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在自我探索，自我創(chuàng)編的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)音樂課程的樂趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，還要改善教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，在課堂教學(xué)中善于用“激勵(lì)性”的評價(jià)機(jī)制，在基于實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的創(chuàng)造和想象予以總結(jié)和評價(jià)。

三、小結(jié)