時間：2023-03-23 15:19:37
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小組合作學習有著很多教學優越性，其中很實際的一點就是合作學習能夠促進一些學生單獨無法完成的學習任務得以完成。有些學習過程，尤其是一些較為復雜的實驗過程，往往需要幾個同學共同合作才能夠完成。大家只有在合作中各自完成自己的任務，整個實驗才能夠順利的展開與推進，對于一些實驗結果或者是問題的答案才能夠更好的得出。對于這些需要發揮集體力量的教學活動教師可以有意識的加強學生間的小組合作，讓學生們在任務完成的過程中更好的去體會和他人合作的方法，體會團隊的力量，這也是學生自身的一種成長與收獲。在“探究單擺的周期和哪些因素有關”的教學中，教師根據學生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質量、擺長、振幅的關系。大家對實驗過程和結果進行了交流：單擺的周期與擺球的質量和振幅無關，與擺長正相關。由于每個小組實驗時擺長不同，接下來教師將不同小組測得的周期和擺長輸入電腦并作出了l-T2圖象，發現不同小組提供的數據所描出的點幾乎在同一條直線上，并根據斜率的單位，猜想單擺的周期還與當地的重力加速度g有關。這個實驗明顯不是一個學生能夠單獨完成的，對于每一個影響因素的驗證過程都需要借助小組的力量來共同實踐。這充分說明了小組合作在很多教學活動中的顯著優越性。這不僅讓學生們感受到了合作的力量，也讓學生在自己動手的過程中展開了對于知識的獲取與吸收。
二、促進學生的全面發展
小組合作的另一個教學優勢在于它能夠促進學生的全面發展，能夠讓每一個層面的學生都有參與到物理教學中來的機會，并且讓大家的各方面能力都能夠得到提升。大部分教師在組織學生進行小組合作學習時在小組成員的設置中都會有意識的涵蓋不同層面的學生。這就使得一個小組內既有那些基礎扎實、能力很強的學生，也有那些基礎一般、能力較弱的學生。這些學生在一起進行合作學習時必定能夠很好的進行相互學習。能力較差的學生能夠從能力很強的學生身上感受到很多東西，能力較強的學生也在過程中體驗到了幫助與指導其他同學的方法。這對于大家都會是非常有益的收獲，也促進了學生間友誼的構建。在進行“游標卡尺的讀數”的教學過程中，總有一些同學已經掌握，而另一部分同學則尚未完全理解。這時教師可以有意識的組織學生進行小組合作學習，可讓已經理解的同學擔任小組長，將全班分成若干小組，進行相互交流。最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪位同學還不能正確讀數，這位同學所在的小組將不能獲得表揚。這充分體現了小組合作學習在促進學生綜合發展時可以起到的輔助。小組合作學習還給學生創造了更多的表達和交流機會，有利于學生的全面發展。此外，合作就會產生競爭，課堂中的良性競爭必將活躍課堂氛圍，呈現出你追我趕的生動場面，這將會很好的促進大家對于教學內容的理解與記憶。
三、合理創設合作學習模式
“興趣是最好的老師”．小組合作學習的教學模式，使學生自主地參與數學學習中來，為學生學習提供了良好的學習氛圍．通過小組合作學習交流，學生之間加強溝通，不斷完善自己的學習方法，不斷拓寬自己的知識領域，有效地調動自己的學習積極性，提高了學習興趣．教師可以將學生以4～6人進行有序分組，并以學習能力強、學習態度良好的學生作為小組組長，以帶領小組進行學習，學生在學習時具有很強的感染性，通過小組長樹立良好的榜樣作用，小組成員自然而然地對學習產生興趣，并在合作交流中，不斷提高自己．加強小組間的交流，學習能力強的學生主動為學習弱一點的學生進行輔助學習．同時，小組成員應樹立小集體榮譽意識，為小組綜合水平的提升而努力．通過小組間的競爭，提高學生整體的學習能力，進而提升整個班級的綜合水平．
二、開展小組合作學習，培養學生的團隊意識
在小組合作學習中，可以有效地提高學生的團隊意識．教師在教學中應當加強培養學生交流合作的能力，提高學生的發散思維能力，注重學生之間的互補性，培養學生虛心聽取別人意見的習慣，引導學生增強自身團隊意識．在初中數學教學中，教師要及時了解學生的思維動向，增強小組間的凝聚力，引導學生學會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學的閃光點，做到取長補短、共同進步．在小組合作學習中，教師要把握團結合作的基本原則，對于問題進行選擇時，要切合小組實際水平，通過小組成員間的團結協作，共同解決問題，提高學生的學習興趣．例如，在一次教學活動中，有一組學生通過小組合作學習將教材中關于一元二次方程的知識做出系統的規劃，并向全班學生進行細致講解，學生紛紛鼓掌，做出肯定，進而整個課堂學生學習情緒都十分高漲，對于課堂內容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學習的教學模式，詮釋了合作精神，也為學生日后在學習生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎．
三、開展小組合作學習，培養學生的創新思維能力
現代數學理論教學強調學生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養對于學生領會數學內容有著重要的作用．學生通過小組合作學習的學習方式，撇開了傳統課堂教學呆板枯燥的學習模式，在學習過程中沒有學習負擔，暢所欲言，激發了學習靈感，同時萌發了創新學習的新模式．學生通過合作學習，發現自身存在的優缺點，也發現其他學生的長處，相互之間取長補短，提升了自身的綜合素質，也為自己的發散性思維提供了一片沃土．學生在學習過程中相互幫助，發現自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學習能力進行綜合，提高了分析、總結的能力，有助于創新思維意識的形成．同時，小組成員在學習時，開創了多種多樣的學習模式，通過多種數學活動的學習，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學習的教學模式，提高了學生的創新思維能力．
四、開展小組合作學習，提高學生的收集、整理、總結能力
小組合作學習的教學模式，不僅可以提高學生的創新思維能力，也有效地提高了學生的收集、整理、總結能力．通過小組信息交流，學生對于所收集的材料進行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實際問題的能力，提高了學習效率，同時學生的語言表達能力也有一定的提升．例如，在講“條形統計圖”時，我分配給學生一個任務，讓他們完成一組關于西瓜直徑與質量的數據測量，并進行數據分析，想讓學生從實際出發，從根本上理解條形統計圖在現實生活中的應用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學習興趣，并在小組長的帶領下分工合作，有的學生負責測量，有的學生則進行數據整理，有的學生對于統計數據進行分析、整合，最后每組學生都提交了一份高質量的數據統計分析以及由此列數據所作出的條形統計圖，并進行關于條形統計圖的簡單分析．通過這次測量實踐，學生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學習情緒也大為改觀，學生收集、整理、總結的能力有效提高，綜合素質得到改善．在小組合作學習過程中，教師要向學生滲透合作學習的理念，拓寬學生的解題思路，使學生在解決問題的過程中，思維更加靈活，為以后的數學學習打下良好的基礎．
五、總結
合作學習最早在美國興起，直到80年代末、90年代初我國才開始進行合作學習的研究，并取得了一定的效果。所謂“合作”，就是幾個人為了共同的目標相互學習、相互幫助，合作的過程要以人際關系為基礎，目標為動力。合作式學習是指在教學過程中，教師根據學生的具體實際和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務。小組學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。教師在學習過程中與學生的互動起到引導、幫助、控制的作用。
2.小組合作式在地理教學實踐中應用性分析
2.1地理學科特點適合采用合作學習
地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，地理源于生活，應用于生活。在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來。而實際上，在講授過程中，這些現象或事實也是很多學生能夠將之與理論聯系起來的，教師完全可將這種理論聯系實際的機會留給學生，這樣就可以避免因長期教師單方面講授而壓抑學生。另外，真正要把所學地理知識應用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協作，群體協作的效果取決與群體成員的協作能力，而這種協作能力的培養應該是在日常的課堂教學中，合作學習既達到了學習的目的，同時培養了學生的協作精神和能力，這對學生今后的地理學習實踐以及工作實踐中的團隊合作都是受益匪淺的。
2.2課程講解的需要
地理課程的學習內容多而廣，在學習過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學生易失去學習的興趣。小組合作式學習方式的學習氛圍能夠提高學生的學習積極性，以《中國的行政區劃》這一課為例，34個省級行政區名稱的記憶、行政區的輪廓的識別及對各省區特征的分類都是學生學習的重點，如此多的知識單靠教師講解，學生死記硬背不但效率低，而且對知識的掌握也不牢固。合作式學習方式的運用，教師講解后，采用拼圖游戲競賽的形式，通過小組內學生的交流、互助，在高漲的學習氣氛下不但掌握了知識，更加深了對各行政區的認識。
2.3教師教學方式的補充
學生作為課堂學習的主體，由于學習水平、接受能力等因素的影響，教師對知識的講解過程中不可能對所有學生都有所兼顧，合作式學習作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，彌補了傳統教學方式的不足。
2.4學生學習動機的需要
小組式的合作學習中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學習提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學生的活潑、好動在共同學習中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學生克服自我，產生表達自己思想的強烈愿望，積極學習、努力探索，有更積極的熱情投入到學習任務中。合作式學習可以給每個學生一個公平公正的學習機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學生都有展示自我的機會，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
3.運用小組合作式學習應注意的問題
3.1教師對合作式學習的理解
對教學方式的理解程度決定了教師在組織教學中的引導能力。為了培養學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一個小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學習在長時間的運用中也會失去其新鮮感，為了保持小組內討論、交流的熱情，教師應適時的調整小組成員。
3.2課堂內容的組合要合理
如何使學生快速、準確的進入學習狀態，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準備時對教學內容進行深入分析，精心設計小組合作學習的“問題”，比如在學習“鄉土地理”這一章節時，可以組織學生圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查，通過班級或小組討論，就家鄉某一方面的發展提出合理建議。通過自己的學習和實踐，努力提高自己的教學水平，指導學生學會挖掘同伴這一學習資源，實現學習方式的轉變。
3.3教師要精心設計課程教學
實施過程中合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，特別要注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現，也可以參與某一小組的活動，提出啟發性的問題，滿足學生的需要。比如在學習《天氣》一節，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預報員去預報天氣，也可以結合每天中午的空氣質量日報，討論空氣質量的優劣，并研究引起空氣質量變化的主要原因，養成保護環境的習慣。學生通過合作學習獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。教師通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質量，也豐富和發展了自己。
3.4課堂設疑，營造合作氛圍
古人說“學有疑，疑者，覺悟之機也”。學生對問題產生困惑并產生求解的愿望，是產生學習興趣的前提。教師要創造性地設置問題情境，營造合作學習的氛圍，激發學生的求知欲，增強其對學習的熱情。如教師在教“地方時”內容時，在課堂采用設疑的方法來調動學生的合作興趣：許多同學都看足球聯賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學生請談一談自己的看法。學生產生對了解地方時的共同愿望，發言非常踴躍，答案豐富多彩。
3.5多采用探究式教學
探究式教學是指從課堂教學或現實生活中選擇研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態度等方面的發展，特別是探索精神和創造能力發展的學習過程。例如在學習“生產活動與地域聯系”時，可聯系本地實際，探究某一工業企業布局及該企業原料供應與市場特點；以及在有關環境保護、土地利用、流域治理、災害監測、鄉土調查等內容的學習中，可組織學生聯系實際開展探究式學習。
3.6處理好小組內的競爭與合作
在小組團體內，任何成員狀態的變化都會引起其他成員狀態的變化，小組成員間積極的合作產生促進性互動，小組成員間會相互鼓勵，促進學習上的進步；消極的競爭通常產生對抗性互動，群體成員彼此之間會相互阻礙，這與中學生心理發育尚未成熟有關，需要教師適時引導和幫助，維持小組內的民主性，培養學生的合作意識。
以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發達的古代農業》這節課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業在古代中國中的地位及其具體表現，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現偏離主題的現象。
二、引入小組競爭機制
小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。
四、實施有效的評價活動
為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
（一）課前準備
老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學
老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
（六）歸納總結
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。
（二）要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結語
為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：
（一）課前準備
老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。
（二）學生自學
同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學
老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。
（六）歸納總結
老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系
教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。
（二）要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結語
一、建立合作意識，實現課堂民主
素質教育需要新型的師生關系，這種關系旨在尊重學生自主發展，使學生的人格得到充分發展。在合作學習教學中，要提高合作學習的實效，必須建立教師與學生、學生與學生之間民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍。
學生在一種互相接納、互相理解的友好的親密合作的伙伴關系中學習，會感到輕松愉快、毫無壓力，會全身心地投入，并在討論中互相啟發，迸發出智慧的火花。教師可以按照“互補互助，協調和諧”的原則給學生編排小組，小組的總體表現作為獎勵的依據。于是，小組內的學生彼此鼓勵互助，共同完成學習任務，在小組討論中，每位學生都有表達自己觀點的機會，學習能力強的幫助學習困難的學生。同學們通過合作，學會了關心和理解別人，增進了同伴間的友誼。
二、創設合作情境，精心設計問題
有效的合作學習要求教師提出明確的合作要求，并留有充分合作交流的時間，使每一位學生真正積極參與合作學習，充分發揮每位學生的潛能。
對教師來說，創設合作情境，包括組織合作學習的小組和安排合作學習的內容。在小組成員組合上，可采用“組內異質，互補互助”的辦法，將不同層次的學生混合編組或自愿編組成為一個小組，目的在于優勢互補。要使討論富有成效，交與學生討論的問題首先必須有討論的價值，其次必須能引起學生主動參與的興趣。比如《新型玻璃》，教師提出問題：“假如你是新型玻璃，你怎樣向別人介紹你的特點來推銷自己？”這個問題容量大，幾乎覆蓋了全文，理解了這個問題，也就理解了全文的內容。這樣的討論有助于學生把握課文的重點，當然也就存在著討論的價值；而且這個問題會讓學生有話好說，小組的每個同學都可以從課文的不同段落舉出一些新型玻璃的特點，它能夠體現小組集體的力量，同時又能發展學生的綜合思維能力。
三、合理安排小組學習的形式，增強學生的合作興趣和信心
常用的小組組建，是以鄰桌的四人為一個學習小組。分組時老師考慮學生各方面的差異，一般會根據知識基礎、學習能力等搭配，組長一般先讓能力強、學習好并且樂于助人、有合作精神的人擔當。在使用這樣的小組形式讓學生學習時，教師一般要選取探討一些比較淺顯但是答案又可以是多樣的問題。如《荔枝》的教學中，找出體現作者非常喜歡荔枝的句子。教師讓學生在小組中交流，這樣可以讓每位學生有表達自己觀點的機會；還可以讓教師深入學習小組關心學習困難的學生，了解他們的學習狀況，彌補不足之處。另外的一種分組形式則是根據學生的興趣來劃分，這種小組人數不限，志同道合即可。當教師要對若干問題同時進行探究時，會有意想不到的效果。如賞析句子說說喜歡某句句子的原因，大家志同道合，在小組內就會侃侃而談，思維的火花才會迸發出創新靈感。即使是那些學習上有困難的學生，由于他們的基礎相同，也會做一個專心的聽眾，無所顧忌地發表自己的意見，甚至還會有一些獨到的見解。這遠比把觀點各不相同的學生組織在一起品析句子要來得更具有實效性。
小組合作學習是小學語文教學中一種很重要的形式。學生在自學中弄懂了什么、解決了哪些問題，還有哪些不理解、學不懂的，在小組合作學習中都可以交流。
四、把握合作時機，安排合作時間
為了充分發揮小組討論的積極作用，應將小組討論用在刀刃上。在以下的環境中，我們認為適當展開學習討論能收到較好的效果：在得出規律性的結論之前，引導學生討論；在理解知識點的關鍵處，組織學生討論；在教材出現難點、學生思維受阻時，引導學生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導學生討論。為了使討論得到充分展開，在時間上應根據學習任務有一個合理的安排。目前，課堂上的小組討論存在這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止了大家的討論，致使當前的許多課堂討論流于形式，收效甚微。小組討論時間的不充裕，直接制約了小組討論的深入展開。所以，即便受40分鐘的限制，即便為了完成教學任務，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間，否則小組討論永遠是為討論而討論的形而上學。對那些“牽一發而動全身”的有討論價值的問題，不妨用更多的時間讓學生去討論、去思辨。
五、傳授合作技能，運用評價激勵
合理分組是分組合作學習的重要環節，與小組合作學習的效果有著緊密的聯系，也關系到美術教學的整體質量。分組的主要目的是強化學生的合作意識，使之形成協作精神。教師應利用科學的方式將學生分為不同的類型，綜合考慮其性格、接受能力、學習態度、成績等，分為A、B、C三類，充分尊重學生的意見進行分組搭配，并保障各組中均有該三類學生，使其能夠相互扶持，互相學習，共同進步。教師對小組進行分析，根據小組成員的特點及長處進行相應的指導。小組成員可以相互討論，發表自己的意見，充分表現自己的個性，并了解其他成員的想法，這有利于細化成員的各項分工，保障小組合作學習的效果及質量。教師可以任命手工能力較強或者組織能力良好的學生擔任組長，其能夠帶動小組成員積極參與合作學習，或者很好地組織小組的各項活動。但是組長也需要輪換，才能使得小組成員學習積極性更高，更有責任感，且不會出現內部矛盾。
二、小組競爭
在各小組之間設置合理的競爭，是構建小組評比激勵制度的重要方法，能夠有效提高小組學習的效果。在該方法的實踐過程中需要避免出現個人主義，而重視團體的綜合實力能夠讓學生各方面均有所提升，如語言表達、自律性、色彩表現、創新設計、對學習內容的安排等。各小組成員應具有較強的集體意識和榮譽感，更積極地參加小組學習的各項活動，與其他成員積極討論，充分表達自己的意見，為小組合作活動積極思考對策，更好地完成學習任務。在學習《蔬果的剖面》一課時，學生均需要參與該課題的小組學習，對各類蔬菜進行觀察與分析，包括顏色、形狀、造型等，每位小組成員可以在條件允許的情況下，任意選擇蔬菜進行繪畫，或者發揮想象力，采用夸張的方式表現自己想象的蔬菜。成員將完成的作品交給組長，由組長將其貼到指定的位置進行展示，構成了豐富多彩的蔬菜世界。最后進行小組之間的評比，利用這種競爭方式，能夠提高小組成員的團結程度，也使得美術課程充滿了樂趣，提高了學生學習的積極性。
三、課題選擇
每位學生的性格、接受能力、美術基礎、興趣等差異較大，且各個學校的條件也不同，美術教學的課堂效率及質量也會存在較大差異。因此，在分組合作學習的過程中，教師應根據學生及學校的實際情況科學選擇課題，合理安排課程內容，這樣不僅能夠順利完成教學任務，也能獲得良好的教學效果。如，《元宵節里掛彩燈》一課的教學，就可以運用分組合作的學習方法。教師先將學生分為若干小組，小組成員對教材內容進行探討，并根據各自的優勢與特長進行細致的分工，包括研究彩燈的形狀、結構、色彩，利用各種工具進行制作、結構拼裝等，最后制作成品。在該過程中，教師需要給學生充分的自，在關鍵環節則需要進行一定的點撥、引導，如彩燈的拼裝，教師可以教授一些技巧等。學生在分組合作學習的過程中，充分體會到操作的樂趣，提高了學習熱情，積極參與活動。教師需要做好活動的組織及指導工作，適當調節課堂氣氛，并及時巡查各組的活動情況及學習效果，鼓勵學生，及時幫助其克服困難，解答疑問，指點方向，以提高學生的學習效率。
四、科學評價
科學評價分組學習的效果，能讓學生充分認識到前一階段的學習情況，總結經驗，分析和反思不足，對于自身小組及其他小組的優勢、缺點等有更多的了解，在今后的活動中彌補不足，充分發揮優勢。對于小組的評價，需要先制定評價標準，學生美術作品創作的速度、質量、數量、色彩搭配、創新情況，學生對于作品內涵的理解，各小組的合作情況，等等，均可納入評價機制。對學生的評價要公平、公證、客觀，教師不僅需要適當指出其不足之處，更應對于其特點及優勢進行說明、鼓勵，使其不驕傲、不氣餒，在今后的學習中揚長避短，優化學習效率，使教學效果更加顯著。
五、結語
【關鍵詞】小學語文 合作學習 教師作用
新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。
1.小組合作學習的實質
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。”（肖川：《新課程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：
1.1 小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
1.2 小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。
1.3 全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
2.小組合作學習中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。
2.1 合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學學習，便于他們主動參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發揮學生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學生時時感受到新鮮和有趣，能較好地激發他們的學習興趣?；顒又袘m時給予那些表現突出的小組以表揚或嘉獎。
其實，不管怎樣分組，都要有利于學生的主動學習、合作學習。
2.2 小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
2.3 小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
