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第1篇

知識目標:

1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

2．知道產生摩擦的原因。

3．知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.

4．知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

能力目標：

1.通過影響滑動摩擦力大小因素的教學培養(yǎng)學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

2．通過對生活中摩擦現象的分析、培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力.

情感目標:

通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

教學建議

教材分析

本節(jié)可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

教法建議

1、現象教學,以實驗為主

摩擦是最常見，應用最普遍的現象．對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好．尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣．還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手．

2、進行物理學研究方法的教育

在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法．本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小．保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系．在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質是十分有益的．

3、可采用學生討論自學的方式教學

由于本節(jié)課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學．這樣有助于提高學習興趣，培養(yǎng)自學能力．對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學．

4、適當補充靜摩擦的知識．

在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可．

教學設計示例

教學重點:

通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素

教學難點

研究決定滑動摩擦大小的因素;

會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

教學過程:

（一）新課引入

方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

（二）新課教學

1、摩擦力

由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。要發(fā)生相對運動，指有發(fā)生相對運動的趨勢，但是還沒有發(fā)生，這種摩擦力叫靜摩擦力。

方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于摩擦力的方向簡單情況可判斷即可。

方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的摩擦力阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的摩擦力的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

2．影響滑動摩擦力大小的因素

方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。

1）怎樣來測定滑動摩擦力的大小？為什么？

使學生理解勻速運動的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。

2）請同學們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關。

3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動摩擦力的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。

方法2:學生分組實驗,探索摩擦力與哪些因素有關?

思考問題:1)怎樣測出摩擦力的大小?

2)摩擦力的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?

對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。

3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。

結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加劑)，可以減小有害摩擦。

（三）鞏固練習

1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦（）

A、在機器的轉動部分加油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。

（四）小結：

1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。

2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。

3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

板書設計

探究活動

【課題】摩擦與我們

【組織形式】學生小組活動

【活動目的】

通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

【活動流程】

提出問題；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。

【參考方案】

可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

【備注】

第2篇

播放視頻，提出問題：通過剛剛這段視頻，大家來思考下同學摔倒的原因，視頻中的同學為什么提出要把地板磨得粗糙些.大家提到了摩擦，那究竟什么是摩擦呢？在此基礎上,引入課題.

(多媒體投影):6.4探究滑動摩擦力

(二)新課教學

一、生活中的摩擦力

播放課件，展示生活中的摩擦現象。（板書）

師：其實摩擦現象在生活中隨處可見。比如，木塊在地面滑行，自行車在路面騎行，推不動的水缸，它們都是跟摩擦有關。

師：為了讓大家更好感知摩擦，我們來體驗一下，把手掌壓在桌面上，邊壓邊向前推，感受一下是否有受到阻礙作用？你們終于體會到什么是摩擦力。

師：生活中這樣的摩擦非常多，比如像雙手之間也有摩擦力，那么摩擦力的定義是什么，（多媒體投影）大家把它的定義朗讀一遍，同時把它記到筆記里面（板書）。

師：我們來解讀下這個定義里面的關鍵字。看看摩擦力產生的條件是什么？（板書）

師：通過定義我們還可以知道，摩擦力可以分為兩類，動摩擦力和靜摩擦力，而動摩擦力又可以分為滑動摩擦力和滾動摩擦力。（板書）

師：今天我們先重點探究其中一種摩擦力，滑動摩擦力。（板書）翻到課本第19頁，把定義圈畫出來，物理學中將“一個物體在另一個物體表面上滑動時產生的摩擦，叫做滑動摩擦。滑動摩擦中阻礙物體相對運動的力叫做滑動摩擦力”。就是滑動摩擦力阻礙了物體的相對運動。通過前面的學習，我們知道力有三要素，首先我們來探究下滑動摩擦力的方向？

我們來看下，在桌面上有一把刷子，現在讓刷子相對桌面向右運動，觀察刷子刷毛的彎曲方向，大家發(fā)現了嗎？刷毛的形狀發(fā)生了變化，說明刷子受到了力的作用，這就是滑動摩擦力，而且刷毛是向左彎曲的，這說明了受到的摩擦力方向向哪？向左，換句話說，摩擦力的方向跟物體相對運動的方向相反。為了讓大家更好理解，我們分析下三種模型的摩擦力方向。水平方向向左推動木塊時，木塊受到的摩擦力向哪？豎直向上推動手掌時，手掌受到的摩擦力向哪？在斜面上滑下的物體，它受到的摩擦力向哪？

師：那知道了滑動摩擦力的方向，那它的作用點呢？其實也很好理解，滑動摩擦力的作用點就在物體的接觸面上，且作用在受力物體上。知道它的方向和作用點后，接著我們來看下滑動摩擦力的大小應該怎么測量。

二、探究滑動摩擦力的大小

活動1：測量水平運動物體所受的滑動摩擦力

師：我們知道力有大小，測量力的工具是彈簧測力計，那能用彈簧測力計直接測量滑動摩擦力嗎？

生：不能直接測出。

師：那有沒有辦法間接測出滑動摩擦力的大小呢？

師：回憶一下，我們之前用彈簧測力計測量拉力的大小，后來又用它測量了重力的大小，當時是利用什么原理測得重力大小的？

生：利用二力平衡原理。

師：那是不是也可以利用二力平衡測出滑動摩擦力的大小呢？要怎么操作？

生：可以用彈簧測力計拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，這時彈簧測力計拉力的大小就等于滑動摩擦力的大小。

師：為什么可以這樣做？這里的實驗方法是什么？

生：還是利用了二力平衡原理；轉換法。

引導學生對實驗器材的選擇。

教師引導學生對木塊進行受力分析。

師：讓木塊在水平方向上做勻速直線運動，在水平方向上受到哪些力的作用？

師：這兩個力的方向如何？

強調要使木塊做勻速直線運動，即拉力要均勻，眼睛注視彈簧測力計，在指針不顫動時讀數。教師巡視、指導學生進行分組實驗。

活動2 探究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關

1.提出問題

滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢？（板書）

2、猜想與假設

師：根據剛剛在桌面推動手掌的體會，我們來猜想下影響滑動摩擦力大小的因素可能有哪些？

引導學生回答出來：

①跟兩個物體間的壓力大小有關。

②跟接觸面的粗糙程度有關。

可能還有其他什么影響因素？

3.制定計劃與設計實驗

師：我們猜想影響滑動摩擦力大小的因素不止一個，應該采用什么方法來研究呢？在實驗中如何控制這些變量？怎樣保持接觸面的粗糙程度不變而改變壓力的大小？又如何保持壓力的大小不變而改變接觸面的粗糙程度？我們需要在活動1的基礎上增加哪些器材?實驗中需要注意什么？實驗步驟要分幾步進行？同學們來探究討論一下。

4.進行實驗與收集證據

教師巡視、指導學生進行分組實驗。指導學生正確使用彈簧測力計并正確讀數，在物理實驗手冊中如實記錄實驗數據。

5.分析與論證

各小組完成后，讓學生根據自己設計的實驗數據進行分析、討論得出結論，然后請一組同學分析、向全班匯報實驗結論。（板書）對于忘記條件的，可由同學補充；對于能在探究實驗過程中補充影響因素的，教師要給予肯定、鼓勵。

6.評估

第3篇

【關鍵詞】中學物理 研究性學習 發(fā)現問題 探究問題 解決問題

一、引入――學生自行發(fā)現問題

我們對“研究性學習”作了一定的嘗試和研究，發(fā)現學生探索知識的思維過程，總是從問題開始的。因此，問題的提出往往比解決問題更為重要。學生有了疑問，就會產生解決問題的欲望，有了這種欲望，就會全身心地投入到研究中去。教師既要善于啟發(fā)學生提問，又要教給他們提問的方法。例如《摩擦力》一課，先是實驗引入后，請學生提出了一個個的問題。如“小車為什么會從斜面上滑下來”“為什么兩次滑得距離不一樣”“為什么在地毯上滑不動，在桌面上卻滑得遠”……

學生提出的問題很多，有些正好是教師要引導學生認識的問題，如“為什么在地毯上滑不動，在桌面上卻滑得遠”。這樣學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，教師教的任務也變成了學生主動探究的需求。

二、引導――學生自行探究問題

教師在肯定學生提出的問題之后，對于一些較容易解決的問題，可以讓學生聯系書本知識和生活實際加以解決。然后，教師再根據學生所提的問題，依據課本內容、實際條件和學生個人興趣愛好，以小組為單位，把他們組合在一起，一般4～6人為宜，選擇一個具有一定研究價值的問題作為該小組的研究專題。

學生有了研究的目標，就要積極地收集資料，進行實驗研究。在學生收集資料時，教師要注意教給學生獲取有用資料的方法。在小組合作學習中，每位學生分工協作。可以利用業(yè)余時間，多渠道地尋找和收集資料。

《摩擦力》教學實錄中針對“摩擦力的大小與哪些因素有關呢”的問題展開探究。由于課堂教學環(huán)境所制，教師因地制宜采用了兩步曲。

第一步，拖人游戲。分別在光滑地板、毛糙地毯上拖人。通過拖完瘦人再拖胖人的實驗引導學生得出“摩擦力的大小可能與接觸面的光滑、粗糙有關；可能與物體的質量有關”的猜想。

第二步，分組實驗。猜想是否正確，最好的方法是實驗。《摩擦力》教學實錄中的實驗安排很豐富：有分組實驗、教師的演示實驗、對比實驗。通過實驗，驗證了學生的猜想，進一步小結出“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小還與物體的質量有關：質量越小摩擦力越小，質量越大摩擦力越大。”

學生在小組合作過程中，通過親自實踐和研究，已獲得了一些“真知灼見”，這樣教師就以讓他們把各自的研究結果展示出來，并引導學生加以歸納概括，形成具有一定科學價值的結論。教師在總結評價時，要著重方法上的指導，表揚可取的，指出不足的，為學生下一階段的學習打下良好的基礎，形成科學的研究方法和態(tài)度。

三、運用――學生自行解決問題

《摩擦力》一課中，通過學生們的自我總結，小組討論、班級交流，得出了這樣的一些結論：“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小還與物體的質量有關：質量越小摩擦力越小，質量越大摩擦力越大。”在此基礎上，教師對學生所得出的結論作適當的評價。進而轉入知識的實用性階段――運用。

“摩擦力對人類有好處嗎？怎樣看它的兩重性？”通過溜冰鞋的實驗及放錄象片鋪墊后，教師拋出問題：“請運用摩擦力的有關知識、設計一種可以適合各種路面行走的鞋子”可以說是水到渠成的事了。在個人思考、小組討論的基礎上提出優(yōu)化的設計方案：在鞋底安一個氣囊，氣囊上有齒，打進氣，齒就鼓出來，鞋底就粗糙了，摩擦力就大，適合走光滑的路面；把氣放掉，齒就縮了進去，鞋底變得光滑，摩擦力就小，適合走粗糙的路面。……

總體評價有兩點：一是從這節(jié)課的教學過程看出，教師對教材進行了鉆研，根據學生認識事物的規(guī)律，對教學內容進行了重新調整組合。圍繞“引入――學生自行發(fā)現問題，引導――學生自行探究問題，運用――學生自行解決問題”這一主線進行構思，清晰而又嚴謹。二是這節(jié)課始終把學生置于教學的主體地位，使學生有興趣，學得主動，其具體表現在：

1.在教師引導下，盡可能地讓學生通過觀察、操作、實驗自行探究和應用知識。摩擦力的概念、摩擦力的大小與哪些因素有關，設計一種可以適合各種路面行走的鞋子，都是通過學生自己實驗、觀察、研討而自行獲得的。

2.“問題――實驗”“實驗――問題”不斷反饋，激發(fā)學生參與度。

第4篇

[關鍵詞]初中物理教學案例課堂教學

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050

新課改倡導教學理念、教學方法和教學模式的改變，目的是消除傳統教學中存在的弊端，提升教學質量。本文結合《摩擦力》教學，進行案例分析，對如何優(yōu)化教學方法、提高課堂教學質量進行了研究與反思。

一、教學實例分析

1.課程分析

這一課的教學目標主要包括三項內容，一是讓學生掌握摩擦力產生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關內容進行適當引申，通過讓學生掌握摩擦力產生的條件對這項知識進行呈現。

2.教學重難點分析

這一課的主要內容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學生掌握摩擦力產生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學過程

第一個環(huán)節(jié)，導入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學；③小明騎自行車很吃力地經過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現三種結果？影響因素是什么？

第二個環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。

導入新課后，讓學生各自拿出課前準備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環(huán)節(jié)。

實驗：①指導學生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。

提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學們能否通過這個實驗總結出摩擦力的概念？

第三個環(huán)節(jié)，教學影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？

第四個環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應用。

在這一環(huán)節(jié)，教師可將學生分成數個小組，讓各小組在上述學習的基礎上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關的現象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學生加深對本課知識的印象。

第5篇

人教版八年級物理教科書第八章第三節(jié)講到了摩擦力，摩擦力在初中物理中是重點、難點知識。許多學生在做此類題型時，都感到模糊不清，做題的錯誤率極高。下面就是學生容易做錯的一道題。

例題 用手握住一個啤酒瓶，啤酒瓶開口向上靜止在手中不動，以下說法中錯誤的是（ ）

A.啤酒瓶靜止在手中，是由于受到摩擦力的作用；

B.隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大；

C.手握啤酒瓶的力增大時，瓶子所受的摩擦力并未增大；

D.若啤酒瓶原來為空瓶，那么向瓶內注水的過程中瓶仍靜止，

即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的摩擦力也將增大.

評析 用手捂住啤酒瓶保持靜止，處于平衡狀態(tài)，受到的力為平衡力；根據二力平衡[1]的條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上進行解答.

可是，學生在做該題的時候，卻認為隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大。學生甚至還搬出了教科書中的理論依據，如下所示：

根據影響摩擦力大小的因素我們知道：可以通過改變壓力或接觸面的性質來改變摩擦力的大小。要讓自行車更快地停下來，可以用力捏閘，體操運動員上器械前，會在手上涂防滑粉，這些都是通過增大壓力或改變接觸面的粗糙程度來增大摩擦的例子[2]。

該段文字位于人教版教材第25頁的最后一段。這段文字的劃線部分，非常容易誤導學生，讓學生以為壓力越大，摩擦力越大。故而學生會有上面的誤判。為此，筆者通過仔細剖析教材，發(fā)現其中問題重重。

二、教材的不完善之處

1.教材偷換概念

教材中有這樣的一段文字：摩擦力是一種很常見的力。兩個相互接觸的物體，當他們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

事實上，摩擦力的概念是：兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動或有相對運動的趨勢時會在接觸面上產生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫摩擦力。教材中把滑動摩擦力中的摩擦力加粗，把滑動摩擦力的概念當成是摩擦力的概念。

2.教材的結論不嚴謹

教材中有這樣的一段文字：滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大。滑動摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

咋看起來，沒有問題。可是細究起來問題頗深。探究滑動摩擦力的影響因素涉及控制變量法，控制變量法是物理學中對于多變量（多因素）的問題，常常采用控制變量（因素）的方法，把多變量的問題變成多個單變量的問題，而只改變其中的某一個變量，從而研究這個變量對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學探究中的重要思想方法，廣泛地運用在各種科學探索和科學實驗研究之中。結合控制變量的思想，該段文字應該改為：

滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力大小有關：當接觸面的粗糙程度一定時，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大；滑動摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關：當壓力一定時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

實驗結論的表述是學生學習的難點之一，初中物理探究性實驗結論的表述可分為：定性關系（即：在……相同時，……越……，……越……）和定量關系[在……相同時，……跟……成正比（反比）]兩種基本類型。針對這兩種表述方式，教材在歸納實驗結論時，應采用"控制變量法"。這樣才能給予學生引領和示范。

3.教材的知識結構混亂

如圖2所示，教材中又涉及了滾動摩擦力。我們知道摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。初中生既沒有豐富的日常生活的經驗，又沒有高中生深層的知識體系，因而對摩擦力比較模糊，學生的模糊更多的是來源于教材編排的不合理。

三、完善對策

1.教材編排的整改

教材中關于摩擦力編排的內容要規(guī)范地給出摩擦力的概念、分類，重點介紹滑動摩擦力的影響因素。由物理走向生活，對生活中摩擦力的應用給予介紹。目前的教材改革，喪失了知識的系統性，這樣不僅沒有起到教改的目的，而且提高了學生學習摩擦力的難度，讓學生覺得摩擦力更難學。

2.教師意識的轉變

在與物理學科的資深教師溝通后，發(fā)現老教師大多都沒有按照教材的內容來上課，而是按照他們腦海中關于摩擦力的知識結構進行課堂教學。根據教學經驗，特別是摩擦力易混點的經驗，會重點講解如何去區(qū)別靜摩擦力和滑動摩擦力。

對于物理教材，物理教師應建立新的教材觀，教材是材料、媒介，變“教教材”為“用教材”，用好教材，用活教材[3]。物理教學過程中必須對教材進行二度開發(fā)，結合自身的教學需要，重新排列知識點，增選身邊的事例，以豐富學生的視野，完善學生的知識體系。

古人有云：“盡信書不如無書！”年輕教師若只是一味的迷信教材，必將誤導一大批學生，教師應勤于思考，大膽質疑教材，對教材的知識點進行再加工，由點連成線，線連成面，形成一套自己的知識結構。

筆者深深的希望通過我們的努力，能夠改變學生普遍覺得有關摩擦力的問題解決起來比較棘手的現狀。

參考文獻：

[1]章喬石.力的平衡命題思路及障礙設置解讀[J].中學物理教學參考，陜西師范大學出版社，2013，（8）：75.

第6篇

"Given that Western and Eastern approaches to educationboth have their respective merits and shortcomings, we intendto integrate the excellence of both cultures based on the world'sfuture demand for talent, and explore a unique focus," said XiYoumin, executive president of the university.

Active Learning Approach

In this university, 70 percent of teachers are foreigners whoteach only in English. However, the school doesn't organize itsstudents to participate in the CET-4 and CET-6 (English tests forChinese college students), run by China's education authorities.Zheng Yanfei is a graduate of XJTLU who has been acceptedinto postgraduate programs at several world-famous universi-ties, including Oxford and Cambridge, and she feels, "My studyinitiative and ability to solve problems have improved greatlyin the last four years through writing lots of English essays andparticipating in team projects."

In the eyes of students and teachers of XJTLU, the classroomis a place for students to learn, so "learning" on the students'part is more important than "teaching" on the teachers' part. Forthe same subject, the class hours of XJTLU are usually one-thirdless than hours used by domestic universities. Teachers here paymore attention to the explanation of knowledge systems and ap-plications; basic concepts and knowledge they require studentsto learn by themselves in advance. So it is common after eachclass for the teacher to assign exercises or projects that requirestudents to apply their knowledge to complete the homework,either in teams or individually.

Fang Let, one of the first batch of XJTLU graduates, con-tinued his postgraduate and doctoral studies, receiving ascholarship of nearly RMB one million. When he first attendedthe math class in the university, he was totally lost, quite per- plexed. But soon he found that his teachers were seeminglygood masters of the same kind of essential techniques em-ployed in the Chinese ink and wash painting. For example, thecontent just needs a brief introduction, redundant explanationswere weeded out, and the part demanding special attentiongets a detailed, in-depth explanation. (Traditional Chinese inkand wash painting emphasizes different treatments of detailsfor different parts based on their importance). Likewise, home-work and essays were closely related to the key contents. FangLet said he understood the basic theories and points already,through reference books and materials.

Zhang Dan, a senior student majoring in financial math-ematics, had a similar experience. "In XJTLU, whether for ba-sic courses or specialized courses, teachers organize their ownteaching materials rather than just following a textbook, andthey usually recommend lots of background reading," Zhangsaid. "For each subject, we need to read a great deal of relevantinformation, and write various essays in English, which makesus very active learners," she added.

Of course, students of XJTLU are not floundering in a seaof knowledge by themselves. Each student has multiple tutorsto provide them instruction and guidance on their academicand career development. The college has provisions for themto choose at least three:a personal tutor, extracurricular tutorand student tutor. In the fresh year, students' personal tutorsare their English teachers, and in the second year, their personaltutors are their teachers for specialized courses. Every teacherin this college, whatever their professional title, accepts three tofive students, with the focus being on students' studies, researchand personal growth. XJTLU's creative introduction of the ex-tracurricular tutor system builds bridges with the outside world;extracurricular tutors are mostly senior executives of the worldtop 5o0 enterprises, or successful entrepreneurs. They offer stu-dents career guidance and instructions on starting a business.Peer-to-peer assistance comes in the form of senior students of-fering advice to those in lower grades.

At the opening ceremony each year, President Xi always re-quires the freshmen to keep two things in mind, "First, from thisday on, yon are responsible for your own behavior as a youngadult; second, the most important aspect of your studies inXJTLU is not to obtain the two diplomas (one from Xi'an Jiao-tong University, the other from the University of Liverpool), orextend some specialized knowledge, but to learn to be a matureperson capable of independent study and making your own deci-sions. This is part of the higher education process."

Academic and Administrative Authorities:Each Performs Its Own Functions

Putting teachers and students in a position to become thetrue masters of the school is a principle that XJTLU has beensticking to faithfully. "The academic authorities and admin- this year (the second batch of graduates in the college) receivedadmission notices for postgraduate study from such world-re-nowned universities as Oxford, Cambridge, the Imperial Collegeof Science and Technology, and the London School of Economicsand Political Science. Among them, 92 have entered successivepostgraduate and doctoral programs. A considerable numberreceived half or full scholarships.

Dual Core Education

In the main square of the university sit eight sculptures ofphilosophers, including Confucius and Plato. Students havedubbed the group of sculptures the "Eight Immortals" (who areactually deities in Chinese mythology), and they are a signal thatthe school advocates and integrates both Western and Chinesecultural icons.

Integration of Chinese and foreign elements can be seen ev-erywhere on the campus of XdTLU. Foreign teachers hurryingto class and silver-haired Chinese professors are the commonimages on the campus. The Mathematics and Physics TeachingCenter has some senior professors, like the former dean of theMathematics Department of Tongji University, former dean ofthe Mathematics Department of Tianjin University, and formervice dean of the Mathematics Department of Tsinghua Univer-sity, many of them enjoying a special allowance granted by theState Council.

Before formally enrolling students, Xi'an Jiaotong Univer-sity and the University of Liverpool organized a team of expertsto reorganize and optimize the one-meter-thick syllabus col-lection on more than 100 subjects. The idea was to retain thecutting-edge advantages of some disciplines in the University ofLiverpool, consider the traditions and strengths of Xi'an Jiao-tong University, and give full consideration of the characteristicsand demands of Chinese students. Another feature for XJTLU isits teaching period of 28 weeks per year, less than that in mostother Chinese colleges of 36 weeks annually.

Professor Guo Jingming, director of the Mathematics andPhysics Teaching Center, remarked that the Western man-agement mode is "giving students more freedom" which fullysparks student creativity, while the Chinese "spoon-feeding"method lays a solid foundation for students' future study. XJT-LU integrates the advantages of both, reducing the classroomteaching hours and increasing after-class tutoring and personalcounseling.

Wu Fei, a XJTLU student who has been accepted by eighttop universities in Britain, started an IT company and a foreigntrade company, with RMB 200,000 in capital when he was onlya junior. Six months later, their sales volume broke RMB onemillion. "In my conversations with the extracurricular tutor, Ilearned eertaln lessons and gained experience, got acquaintedwith some people too, and established some social connectionsthat laid a good foundation for my career," Wu said.

第7篇

一、教材處理簡單，應對的策略是對教材進行折斷重組

【案例】《摩擦力的秘密》

首先揭示摩擦力和阻力的概念。

接著討論摩擦力的“功”與“過”。

師：（演示木塊在桌上運動）小組討論一下，有什么辦法減小木塊的摩擦力？

學生在小組內展開討論。

師：現在交流一下我們的方法。

生：給木塊裝上輪子變成小車，就能減小摩擦力。

師：想法不錯。還有別的方法嗎？

沒有學生舉手發(fā)言。

師：既然想不出別的方法，我們就都來研究裝輪子的方法。

減小木塊摩擦力的方法很多，可學生為什么想不出更多的方法？主要原因是學生不知道影響摩擦力的因素有哪些。教材中沒有涉及這方面的內容，教師也就沒有引導學生研究。試問，學生不了解影響摩擦力的因素，又怎能想出更多減小摩擦力的方法？這就說明教師課前沒有精心鉆研教材內容，對于教材內容的處理過于簡單，使得學生想不出更多的方法，他們也只能研究出一種方法。這雖有利于教學過程的流暢性，表面看節(jié)省了課堂教學時間，實際上反映出的是，學生對于摩擦力的理解不透徹，思維沒有得到應有的發(fā)展，探究能力沒有得到更大的提升，簡而言之，教學任務沒有真正完成。

眾所周知，科學課的重要理念之一就是“用教材教”。“用教材教”體現的是“折斷與重組”理念。具體做法是：在上述案例前添加一個環(huán)節(jié)，研究影響摩擦力的因素。學生一旦知道摩擦力與什么因素有關，自然能夠根據相關因素想出更多減小摩擦力的方法，這樣科學探究的目標才能夠真正落到實處。

二、弱化探究過程，應對的策略是提高探究過程的實效

【案例】《斜坡的啟示》

研究斜面坡度大小對小車拉力的影響。

師：同學們都認為斜面坡度大小不一樣，拉力就不一樣。你覺得斜面坡度大小和拉力之間存在什么關系？

生：我覺得坡度越大，拉力也會越大，坡度越小，拉力也會越小。

生：我覺得坡度越大，越省力。因為建造金字塔時，需要把石塊運到很高的地方，建了一個很高的斜坡后，人們就能把石塊運上去。

師：你知道得還真不少。到底哪一種假設正確呢？需要我們用實驗驗證一下，除了小車外，還需要哪些器材？

生：測力計、斜面、記錄表。

引導學生制定、交流實驗計劃。

引導學生交流實驗中需要注意的問題。

師：現在請兩名學生到講臺前跟老師一起完成這個實驗，下面的同學認真觀察并記錄數據。

上述案例從假設到實驗器材的選擇、實驗步驟的確定、實驗中應注意的問題，都引導學生進行了思考和交流，可以感覺到效果還不錯。但在實驗環(huán)節(jié)出現了較大的問題：應該是分組實驗，卻變成了師生合作的演示實驗。如此處理，實驗前的指導價值何在，豈不是紙上談兵？案例中明顯地弱化了學生的自主探究過程，長此下去，學生的“想”與“做”如何統一？手腦如何并用？探究、創(chuàng)造豈不成了無源之水、無本之木？

“學生是科學活動的主體。”教師的包辦代替，既抹殺了學生的創(chuàng)造力，又抑制了學生探究能力的發(fā)展，是一種罪過。作為有良知的教師，我們要對學生的全面發(fā)展負責。因此對于內容較多的課，我們可以分解為兩課時甚至三課時，決不能通過“偷工減料”、犧牲學生的素質發(fā)展為代價。總之，在教學過程中要少玩些“花拳繡腿”，多把功夫花在培養(yǎng)學生探究能力上。

三、課堂應變不力，應對的策略是提升教師的綜合素質

【案例】《聲音的產生》

探究聲音產生的原因。

師：在鼓面上放些大豆，敲擊鼓面，觀察有什么現象發(fā)生。

生分小組實驗、觀察。

師：現在交流你觀察到的實驗現象，哪個小組先來？

各小組依次交流實驗現象。

這時，老師放在講臺上的手機振動起來，發(fā)出“嗡嗡”的聲音。

學生竊竊私語起來，老師顯得有點不知所措。

老師沉默了幾秒，維持好了課堂秩序，繼續(xù)按教案預設的一個個環(huán)節(jié)走下去。

預設與生成是課堂教學永恒的話題，預設的內容比較容易實現，生成的資源如何利用是值得思考的。聲音產生的原因是由于物體的振動。學生通過實驗觀察到：一敲鼓面，鼓面產生振動，大豆就會跳起來，鼓就響起來；鼓面停止振動，大豆就停止跳動，聲音就沒有了。學生剛剛對聲音產生的原因有了一點科學的認識，這時，上課老師振動起來的手機，正好能進一步驗證“聲音是由物體振動產生的”，如果能讓幾名學生到講臺前觀察一下，一定可以發(fā)現手機在振動。可遺憾的是，由于執(zhí)教老師的課堂綜合素質較差，即應變不力，導致了可利用的生成性資源的白白流失。其實，課堂生成的教學資源是多方面的，有的來自突發(fā)事件（如手機振動），有的來自師生、生生思維的碰撞，有的來自學生的實驗觀察，有的來自學生的奇思妙想……這些教學資源需要教師智慧地發(fā)現，合理地利用。

課堂教學中我們要做到“用教案教”而不是“教教案”。我們教者的教案預設得再好，也不能窮盡課堂的千變萬化。學生是有思維的，是課堂中動態(tài)的因素，我們的預設要根據當時的課堂情境，作出適當的調整，這種調整的過程就包含了對課堂生成資源的處理。那種以不變應萬變的做法是消極的，不可取的。

第8篇

課堂是教學的主陣地，要切實減輕學生負擔，推進素質教育，務必要構建高效課堂。結合自己多年的教學實踐，我越來越真切的體會到：教師要實現高效課堂取決于自己課前的準備。

其一、課前要深挖教材，精心備課，這是實現高效課堂的基礎，也是重中之重。這對許多教師來說可能是老生重談，不屑一顧，但很多教師問題就在這個地方。簡單備課課堂隨意性大，備課一定要細到自己在課堂說的每一句話，課前都要備出來。對于課堂上要提出來啟發(fā)學生的幾個關鍵問題，要反復斟酌怎么提好。例如我在講重力時為了讓學生體會到重力和質量有關系時，剛開始我這樣問：“質量大的物體重力大嗎？”這樣問太抽象，后來改為“桌子和椅子誰的質量大？”再后來改為“老師讓張明和李亮將一張桌子和一張椅子搬到三樓，張明先選他會搬什麼？”這樣改后既貼近學生生活又增強了趣味性，課堂效果很好。

其二課前備課要心中有學生。新課標中強調：教學應以人為本，讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。我擔任的八年級三個班物理教學，可以說只要備一次課，就可以輪流上完三個班了。其實，不然！我發(fā)現三個班的學生各有差異，有的班有較強的求知欲，學習習慣好，有的班級習慣較差。如果都用一個水平去衡量，用同樣的教案去教，那么就會出現，差的班級跟不上教師的思路，好的班級沒有一個高度的提升。這樣的教學效果是令人不滿意的。另外，課前對學生問題的回答要做預測，針對不同的回答課前要設計不同的方案進行點撥誘導，回到既定軌道。例如我在講影響滑動摩擦力大小的因素時，有同學說重力越大，滑動摩擦力越大，由于我在課前預測到有這種問題并設計了預案，我當時就非常淡定，做了一個演示實驗，學生的問題迎刃而解。總之，教師在上課之前應該多下功夫，備課時多為學生考慮考慮，充分體現學生的主體地位，讓學生在課堂上成為學習的主人

其三，教師課前要調整好自己的情緒。課前心情要平靜，得靜下心想課。寫好教案不等于就能上好課，它是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案后在頭腦中回憶教案的整個過程，像看了電影后重現一樣，把本節(jié)課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等方面進行通盤考慮，進而進行相應的調整、增補、刪減等工作。另外精神要飽滿，你必須做到愛學生和愛教育事業(yè)。這樣你才會有精神上課。

俗語講，不打無準備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準備。教學也不例外，更因為教學的對象為初中生，如何把學生培養(yǎng)好，更不能有半點差錯。因此，每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。

第9篇

我們要站在新課改的高度來看問題，有創(chuàng)新，才有發(fā)展，素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點，使學生的主動性得到發(fā)展。現在就我參與新課改的實踐活動來談談課程改革中我對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的體會。

一、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，就要設計好情境，給學生學習的動力

新課標中注重培養(yǎng)學生的感情和態(tài)度，生動的課堂教學可以給學生學習的動力，創(chuàng)設良好的學習氛圍，學生可以一心一意地進行學習。在我們的教育教學過程中，教師要充分利用學生對生活的認識，教師和學生共同創(chuàng)設一個生動、活潑而又有意義的教學情境，讓學生在這種情境中，素質學養(yǎng)都得到進一步提高。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識，就要結合實際，為學生創(chuàng)造探究范圍

小學教學在注重知識教學的同時也要注重對學生進行愛科學、學習科學的教育，也就是培養(yǎng)學生研究科學的能力。再比如，在教學“摩擦力”一課時，我們可以發(fā)動學生利用身邊的材料，讓學生獨立完成課文中的實驗，學生自己總結摩擦力的大小和什么有關。最重要的是，我們把學生帶出了課堂，利用課外的有利條件，讓學生采用多種實驗方法，讓學生感覺摩擦力的大小跟什么有關系，與此同時，要求學生獨立操作。獨立思考，按照自己的思路進行研究，展開研究過程。在教育教學中，同學們穿著不同材料的鞋在地面滑動，親身體會摩擦力的大小和材料有關。

三、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識，就要在教學中獎勵學生提問